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INDICE
CAPITULO 11 Asesoramiento y terapia grupal 3
Historia 3
La Naturaleza Del Proceso De Grupo 5
Interaccin Del Grupo 5
Aprendizaje Interpersonal 7
Progreso En El Grupo 8
El Clima Social De Los Grupos Teraputicos 9
Fundamentos Conceptuales De Los Grupos Teraputicos 10
Fuerzas Teraputicas Del Ambiente Grupal 11
Aprobacin O Aceptacin 12
Altruismo 12
Transferencia 12
Terapia Espectador 13
Universalizacin 13
Realimentacin. 13
Ventilacin 14
Prueba De Realidad 14
Interaccin. 15
La Cohesin Del Grupo 15
El Papel Del Lder Del Grupo 16
Grupo De Liderazgo Competencias 17
Estructurando Al Grupo Y Comunicando Y Su Propsito
18
Cmo Usar Los Ejercicios De Interaccin 19
Universalizacin 21
Lidiando Con La Interaccin Del Aqu Y El Ahora 23
Vinculacin 24
Confrontando 26
Bloqueo 27
Fomentar Y Centrarse En Los Valores Y Comentarios
Positivos. 29
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Facilitar La Participacin Al Confrontar Las Pistas No

Verbales 30
Facilitar Los Mensajes-I (O Mensajes - Yo) 32
Parafraseando Y Clarificando Para Estimular La Percepcin
De La Realidad 33
Ofreciendo Realimentacin 34
Formulando Hiptesis Tentativas 36
Creando Pruebas Y Llegando A Compromisos 37
Nivelando Y Resumiendo 39
Mtodos Grupales 41
Estilos De Vida Grupales 41
Terapia De Accin 44
Conceptos Bsicos Y Tcticas 45
Tcnicas 46
Laboratorios De Motivacin 49
Convirtindose En Una Persona Positiva Y Motivadora 51
Terapia Social 53
Teleoanalisis: Comprenderse A Si Mismo, A Los Dems Y Los
Propsitos Del Comportamiento. 56
Referencias 58
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CAPITULO 11

Asesoramiento y Terapia Grupal

La naturaleza del comportamiento humano (siendo holstica, social,

intencional y tomadora de decisiones) convierte a los grupos en un recurso
efectivo para influenciar actitudes y comportamientos. El asesoramiento grupal
y la psicoterapia grupal son procesos interpersonales guiados (o dirigidos) por
un profesional entrenado en procedimientos grupales. El asesoramiento grupal
usualmente se enfoca en explorar problemas tpicos del desarrollo por
ejemplo, llevarse bien con las personas de su entorno, o enfrentar los desafos
generales de la vida diaria. La terapia grupal est ms preocupada en la
correccin de suposiciones errneas acerca de los diferentes estilos de vida de
cada persona. En este captulo, usaremos los trminos grupo y grupo
teraputico para referirnos tanto a asesoramiento grupal como a terapia
grupal.

HISTORIA

La terapia de grupo tiene una historia interesante. Aunque Dreikurs

(1952) indic que los orgenes formales de la terapia de grupo podran datar
desde hace 2 siglos atrs en Paris, con las sesiones de hipnosis de Franz Anton
Mesmer; la psicoterapia de grupos como la conocemos, es bsicamente
producto del siglo 21. J.H. Pratt, un internista de Boston, se le atribuye ser el
primero en aplicar la psicoterapia grupal. A inicios de 1900, utiliz un enfoque
grupal educativo para tratar pacientes con tuberculosis.

El primer periodo de la psicoterapia grupal tiene fechas de 1900 a 1930.

Durante este periodo, los mayores pasos hacia el uso sistemtico del mtodo
grupal llamado en esa poca asesoramiento colectivo fueron en Europa.
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Dreikurs (1952) reporta los primeros esfuerzos de la terapia colectiva por

Wetterstrand con hipnosis, Schubert con tartamudos, Hirschfeld con trastornos
sexuales, Stransky con pacientes neurticos, y Metzl (1937) con alcohlicos. En
Rusia, Rosenstein, Guilarowsky, y Ozertovsky (Ozertovsky, 1927) utilizaron el
mtodo grupal. En Dinamarca, Joergeson us mtodos de accin con psicticos
(Dreikurs & Corsini, 1960).

Existen algunos aspectos relativos a la relacin entre el asesoramiento

colectivo y nuestras formas actuales de terapia grupal. Est claro que los
primeros esfuerzos nunca alcanzaron un grado de organizacin comparable con
la terapia de grupo como la conocemos hoy en da, y tambin tomando en
cuenta que los psiquiatras quienes usaron el mtodo grupal trabajaron
independientemente unos de los otros. Con la llegada del totalitarismo tanto en
Alemania como en Rusia, estos psiquiatras estuvieron forzados a abandonar
sus prcticas, incluyendo los mtodos grupales.

En 1928 Dreikurs publico El desarrollo de la higiene mental en Viena.

En este papel tan histricamente importante l describe en detalles
posiblemente por primera vez en cualquier parte las diferencias dinmicas
entre la terapia individual y grupal, la cual el llamo terapia colectiva.

En su clnica de orientacin infantil, Alfred Adler fue probablemente el

primer psiquiatra en usar el mtodo de grupos sistemtico (Adler, 1931) y
formalmente empez el grupo de terapia aproximadamente en 1910 (Moreno,
1953). Adler utiliz tcnicas que no tenan relacin con los conceptos y
prcticas de terapia individual. El luego desarrollo un marco terico,
sociometra (el estudio cuantitativo y medible de las relaciones entre un grupo
de personas, el termino sociometra se refiere a la forma de terapia relacionada
al psicodrama), para el acercamiento del grupo (Dreikurs & Corsini, 1960). En
1931, Moreno acuo el termino Psicoterapia Grupal, el cual se convirti en el
nombre formal del nuevo mtodo.

La literatura de psicoterapia de grupo y el asesoramiento de grupo se

desarrollo lentamente. Desde 1900 a 1929 solamente 31 papeles sobre
psicoterapia de grupo fueron publicados en este pas. La literatura se ha
expandido a gran escala en tiempos recientes. Artculos pueden ser
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encontrados en Comportamiento en Grupos Pequeos (Beverly Hills, Calif.:

Publicaciones Sage), Revista Internacional de Psicoterapia de Grupo (Nueva
York: Prensas Universitarias Internacionales), Organizacin de Estudios de
Grupo (La Jolla, Calif.: Asociados Universitarios), y Juntos (Washington DC:
Asociacin de Especialistas en el Trabajo de Grupo (ASGW), Asociacin de
Asesoramiento Americana). El inters en el trabajo de grupo en los Estados
Unidos ha incluido una conferencia dedicada especficamente para el trabajo
en grupo. Patrocinado por la ASGW, esta conferencia bi-anual atrae a cientos
de educadores, consejeros y terapeutas.

LA NATURALEZA DEL PROCESO DE GRUPO

El proceso del grupo se enfoca en las creencias, sentimientos y

comportamientos de los miembros del grupo. Actitudes, valores y propsitos
tambin son considerados. Las relaciones interpersonales que se desarrollan
entre los grupos hacen posible para los miembros volverse consientes de sus
errores y sus creencias autodestructivas, y sentirse alentados por acciones
para cambiar estas creencias ya mencionadas. Tambin se identifican las
metas y esfuerzos.

Los requerimientos para la membreca del grupo son nicos. Personas no

pertenecen por su estatus; ellos pertenecen porque tienen problemas y estn
listos para reconocerlos y trabajar en ellos. El enfoque esta en ayudar a los
miembros a establecer sus metas personales y, desafiando sus percepciones,
lo que les permite hacer frente a las tareas de la vida eficazmente.

Interaccin Del Grupo

Los seres humanos estn inmersos en interacciones sociales

continuamente. Inevitablemente cada uno enfrenta el dilema entre servir a sus
propios intereses y los de los grupos a los que pertenecen. Esta dentro de la
interaccin del grupo el que uno pueda observar como un individuo decide
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pertenecer o alejarse del grupo. En trminos precisos pero simples, algunos

creen, yo pertenezco solo si puedo complacer, mientras que otros creen, yo
pertenezco solo si se hacen las cosas a mi manera.

Esta es la creencia Adleriana de los intereses sociales y, eventualmente, el

inters a menudo puede ser mejor servido mediante la participacin en el dar y
recibir durante la actividad cooperativa con el grupo. Este tipo de participacin
crea un sentimiento en comn y aumenta la sensacin de pertenencia. Somos
seres sociales que vivimos y somos influenciados por el sistema social y nos
comportamos de una manera tal para lograr la aprobacin de los dems.
Nuestro esfuerzo bsico es pertenecer, se aceptados y valorados. Los mtodos
que utilizamos para buscar el significado y reconocimiento indican como
decidimos el pertenecer a algn grupo.

Los problemas psicolgicos son el resultado de relaciones interpersonales

perturbadoras, coraje reducido, e inters social insuficiente. Yalom (1970)
estudio a 20 pacientes exitosos de terapia de grupo para determinar el
incidente crtico, o evento individual ms til, para estos 20 pacientes.
Encontr que, casi invariablemente, el incidente involucr a un miembro del
grupo y no al terapeuta. Yalom enumera los componentes de la experiencia
emocional correctiva en la terapia de grupo:

1. Una fuerte expresin de emocin interpersonal, la cual representa un

riesgo tomado por parte del paciente.
2. Un grupo que de apoyo suficiente como para permitir el tomar este
riesgo.
3. Prueba de la realidad, lo que permite al paciente examinar el incidente
con la ayuda de validacin consensual de los dems.
4. Un reconocimiento de la procedencia inapropiada de ciertos
sentimientos y comportamientos, o de lo inapropiado de ciertos
comportamientos interpersonales evitables.
5. La ms reciente facilitacin de la capacidad del individuo para
interactuar con otros de forma ms profunda y honesta. (Yalom, 1970, p.
23).

El grupo teraputico invariablemente avanzara hasta convertirse en un

pequeo universo social de las experiencias de cada miembro. Todos los
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participantes empiezan a interactuar en el grupo tal y como lo hacen en otras

grupos de relaciones interpersonales. Algunas veces los miembros podran
buscar la misma posicin que ellos mantenan en su infancia con su grupo
familiar. Los miembros tambin muestran en el grupo sus creencias errneas y
enfoques ineficaces hacia las tareas de la vida. El comportamiento de los
participantes revela sus estilos de vida y suposiciones sobre las relaciones
humanas. El terapeuta, en vez de solo observar el comportamiento de los
miembros, escucha las experiencias de los participantes y observa su
comportamiento, porque cada estilo de vida de cada miembro emerge entre las
tantas conversaciones de los miembros.

Aprendizaje Interpersonal
El aprendizaje interpersonal facilita el cambio a travs de los siguientes
procesos:

1. El grupo se vuelve un pequeo universo social representando cada

mundo de cada miembro social.
2. Los miembros del grupo, a travs de la realimentacin y la
autoconsciencia vuelven conscientes del propsito y consecuencias de
su comportamiento interpersonal.

A travs de la cuidadosa y congruente realimentacin, las limitaciones y

fortalezas de los miembros son discutidas. A diferencia de la situacin tpica
social en la cual un individuo quizs no sea capaz de comunicarse
honestamente, el grupo valora la congruencia y la apertura diciendo lo que
uno siente y quiere decir. La realimentacin permite que los miembros
aprendan de la transaccin porque el mensaje no es percibido de forma tan
amenazante y por ello puede ser aceptado e internalizado. Este fenmeno
ocurre porque la realimentacin no demanda un cambio como tal, sino que
prefiere el compartir de lo que uno est experimentando y percibiendo. Las
personas que reciben la realimentacin son libres de decidir el propio curso de
sus acciones.

3. Para que las comunicaciones en el grupo sean efectivas, la transaccin

debe ser real y genuina. Los participantes deben comunicar su
participacin y sentimientos sobre lo que ellos estn experimentando,
adems provoca la comunicacin de los sentimientos de los dems.
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4. El cambio ocurre por resultado de la autoconsciencia, la participacin y

compromiso de hacer cambios especficos, el sentido de pertenencia que
los miembros de cada grupo sientan y la importancia resultante de ser
aceptado y valorado por otros miembros, adems del estmulo por cada
uno de los miembros y por el lder del grupo.
5. A travs del proceso de intentar nuevos comportamientos y creencias, y
aprendizaje que es seguro de cambiar, el miembro del grupo obtiene el
estimulo de continuar haciendo cambios positivos.
6. Todo el proceso puede ser descrito como un circulo en movimiento en el
cual:
a) Los sentimientos y creencias cambian.
b) El estimulo y sentido de pertenencia permiten que los miembros
intenten nuevos comportamientos.
c) La participacin y los riesgos tomados son recompensados por el
sentimiento de aceptacin y pertenencia.
d) El miedo de cometer un error es reemplazado por la motivacin de
ser imperfecto, lo cual reduce la ansiedad e inseguridad.
e) Los miembros se vuelven capaces de intentar cambios adicionales
para el desarrollo de su autoestima y autovaloracin.

Progreso en el Grupo
La vara para medir el progreso es uno de mayor capacidad para cumplir con las
tareas de la vida, de dar y recibir, y de cooperar lo que los Adlerianos llaman
inters social. Una capacidad individual de interactuar efectivamente con otros
momentos del grupo es una medida de crecimiento personal, la cual es una de
las metas de la experiencia grupal.
Un grupo efectivo ofrece estas oportunidades para:

Pertenecer y ser aceptado

Recibir y dar amor, y tener un efecto teraputico en otros
Ver que los problemas de uno no son nicos sino que son
experimentados universalmente
Desarrollar la identidad de cada uno y tratar nuevos acercamientos
para los diferentes trabajos sociales de la vida

EL CLIMA SOCIAL DE LOS GRUPOS TERAPEUTICOS

El grupo teraputico provee un clima social nico y una atmosfera en la cual el
movimiento individual psicolgico puede ser observado y modificado. El
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ambiente del grupo crea oportunidades para desarrollar nuevas percepciones

de los enfoques de cada miembro para las tareas bsicas de la vida.
Los grupos teraputicos son agentes que promueven valores. Un grupo acepta
ciertos valores y la influencia de estos valores hacia los miembros del grupo. La
organizacin de la terapia de grupo requiere de estas condiciones:
1. Los miembros tienen su lugar independientemente de los dficits o
bienestares. Ellos no son juzgados en trminos de ninguna posicin o
estatus que ellos tengan afuera del grupo. Ellos establecen su propia
posicin dentro del grupo y son aceptados con ese fundamento. El valor
total de cada miembro se da por sentado.
2. La capacidad de los miembros para revelarse por s mismos de forma
honesta y abierta es valorada. Fallando en no poder revelar los
sentimientos, colocarse una barrera con los dems, disfrazando
situaciones ocultas, y encubrir las situaciones personales todo
aceptado, e incluso valorado en algunas situaciones sociales- son retos
dentro del grupo. El grupo valora la congruencia, la capacidad para
revelarse honestamente y compartir lo que uno est experimentando.
3. Los miembros aprenden, no precisamente a travs de la comprensin
verbal y cognitiva. Se espera de ellos que pongan sus pensamientos e
ideas en accin dentro y fuera del grupo. El insight (pensamientos e
ideas) no es valorados a menos que produzca outsights esto es,
alguna accin o prueba de la realidad en el mundo real de cada
miembro.
4. El lder del grupo expone la escucha activa, cuidado, congruencia,
confrontacin, e interpretacin para ayudar a los participantes en la
obtencin de estas herramientas interpersonales.
5. Los miembros pueden expresar sus verdaderos sentimientos sin miedo
de perturbar las relaciones de forma permanente. El conflicto
interpersonal entre los miembros es discutido y trabajado, as los
miembros aprenden que el conflicto, cuando es tratado con honestidad,
puede producir el mejoramiento de las relaciones. Las normas de los
grupos teraputicos explican que los participantes continan la
comunicacin a pesar de tener sentimientos negativos que quizs
pueden desarrollar hacia otras personas dentro del grupo.
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FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LOS GRUPOS

TERAPEUTICOS
El enfoque Adleriano de grupos teraputicos reconoce ciertos fundamentos
conceptuales de la naturaleza del comportamiento:
1. Todo comportamiento tiene un significado social. Cada transaccin entre
todos los miembros del grupo tiene una direccin e intencin social. Los
miembros son motivados a entender el significado de la transaccin en
trminos de la direccin e intencin social.
2. El comportamiento puede ser entendido en trminos de patrones
holsticos. En la etapa temprana del grupo, los participantes son
motivados a tomar consciencia de sus patrones. Este proceso revela el
estilo de vida, el vual incluye caractersticas de los patrones de
respuesta y conducta. El grupo Adleriano es organizado de tal forma que
se revele el estilo de vida de cada miembro. Los participantes aprenden
a entenderse y entender a los dems en trminos de los estilos de vida
individuales de cada persona. Ellos facilitan el desarrollo de cada
persona dentro del grupo de diversas formas, ya sea tomando
conciencia de las suposiciones errneas o equivocadas que les impide
desarrollar enfoques eficaces para las tareas de la vida, y por medio de
la voluntad de procesar su opinin sobre lo que estn experimentando.
3. El comportamiento en el grupo es la meta directa e intencional. Los
miembros toman consciencia de sus propsitos e intenciones y buscan
entender el comportamiento de los otros miembros en trminos de sus
propsitos conductuales. Los participantes aprenden a confrontarse, no
solo cuando expresan sus creencias, actitudes y valores, sino tambin
con el propsito de todo el movimiento psicolgico. El movimiento
psicolgico siempre revela claramente direcciones e intenciones.
4. Los miembros son motivados a tomar consciencia de sus propios motivos
y mtodos para encontrar un lugar en todas las situaciones de cada
grupo. La transacciones del grupo ayudan a revelar cuntos miembros
intentan buscar su propio lugar o puesto dentro del mismo.
5. El grupo tiene esperanzas especficas para cada miembro, para su
desarrollo psicolgico positivo. La capacidad individual para pertenecer
al grupo, para hacer un compromiso, para comprometerse en el dar y
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recibir de la vida y para expandir su inters social, son criterios para este
desarrollo.
6. Los miembros son entendidos en trminos de cmo ellos se ven a s
mismos y a su situacin en trminos de su percepcin subjetiva. Ellos
estn activamente motivados para ayudarse entre ellos a entender
como sus percepciones influencian sus sentimientos y conductas.

Estos conceptos bsicos sobre el comportamiento humano proveen guas y

estructuras para el clima social del grupo. Tanto como los miembros aumenten
su inters social, su sentido de pertenencia, y el hacer compromiso con los
dems, en ellos emerger un inters social, convirtindose en un gran factor
en su crecimiento psicolgico.

FUERZAS TERAPEUTICAS DEL AMBIENTE GRUPAL

Las fuerzas teraputicas que se desarrollan en un ambiente de grupo estimulan
cambios en el comportamiento de los miembros. Los lderes deben estar al
tanto de los mecanismos potenciales que se operan en el grupo y su efecto en
los participantes. Tambin, el lder debe saber cmo facilitar el efecto del
potencial teraputico de dicho mecanismo. El lder es responsable de estimular
un clima que promueva el crecimiento, el auto entendimiento y el compromiso
de cambiar. Los mecanismos de grupo no ocurren automticamente. El lder
deliberadamente crea situaciones en las cuales el mecanismo se pueda probar.
Cuando estos procesos ocurren espontneamente, deben ser reconocidos y
motivados. Los mecanismos son catalizadores de la persona, as como el
desarrollo del grupo.

Aprobacin o Aceptacin
La aprobacin se refiere al respeto y empata que cada uno en el grupo recibe.
Cuando la aprobacin se ha desarrollado, los miembros del grupo se identifican
y cada uno tiene un fuerte sentimiento comunitario. La creencia de aqu es
donde pertenezco, y yo puedo confiar en los miembros del grupo para que se
preocupen, sean cuidadosos y honestos es indicativo de la aceptacin. Los
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sentimientos de aceptacin y pertenencia son, en esencia, parte del desarrollo.

La aceptacin es fomentada tanto como el lder no solo modele empata, sino
tambin, cuando sea necesario intervenga para ayudar a los participantes a
que aprendan como ser ms empticos entre ellos. Cada miembro del grupo
tiene una necesidad y una pertenencia, y el grupo teraputico provee la
oportunidad nica de encontrar ese lugar y ser aceptados sin tener que
someterse a cambios instantneos.

Altruismo
Las personas tienen deseo de dar servicio y asistencia a otros. El grupo provee
una situacin que valora este altruismo. Para estimular el altruismo en el
grupo, el lder modela y demuestra esto, y motiva cualquier intento de los
miembros para expresar los sentimientos de altruismo. El grupo es organizado
de tal forma que incluya oportunidades para estimular el altruismo.

Transferencia
La transferencia se refiere al lazo fuerte emocional que los miembros del grupo
desarrollan como resultado de su experiencia personal dentro del mismo. La
transferencia puede que originalmente sea dirigida al lder, pero
eventualmente es manifestada a travs de los miembros del grupo, y hasta en
el grupo, como un todo. La transferencia puede incluir tanto como sentimientos
positivos y negativos. La transferencia y la identificacin de lo que sienten los
miembros unos con los otros, forma el pegamento que mantiene el grupo junto.
Si este tipo de transferencia no se desarrolla, no tiene suficientes sentimientos,
positivos y negativos para hacer del grupo una experiencia teraputica.

Terapia Espectador
La terapia espectador permite a los miembros del grupo el lograr la
comprensin de sus propias preocupaciones al escuchar las preocupaciones de
los dems. Si un miembro del grupo tiene un problema y otro miembro habla
de un problema similar, la primera persona tiene una oportunidad para
reconocer que su situacin no es nica. El comportamiento del otro miembro
puede actuar como un espejo en el cual uno aprende sobre si mismo. Es
importante para el lder del grupo el reconocer que los miembros pueden y
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realmente se benefician de la interaccin en proceso aun cuando ellos no

participan verbalmente. A travs de la terapia espectador, los participantes
observan a los dems, aprenden de forma mas efectiva habilidades
interpersonales, y se benefician de la transaccin que ocurre en el grupo.

Universalizacin
La universalizacin es el reconocimiento de que los problemas de cada uno no
son nicos. Mientras mas miembros del grupo universalicen mayor nmero
de miembros se darn cuentan que se comparten los mismos problemas y as
se sentirn menos solos y desorientados del resto de la humanidad. Reconocer
el factor comn de los problemas hace mas fcil el comunicar los propios
problemas. El lder intencionalmente estimula la universalizacin al crear un
clima que conduzca a esto, al preguntar, alguno de ustedes ha experimentado
eso o se ha sentido de esa forma? la universalizacin es el proceso de
identificar las similitudes en los pensamientos, sentimientos y acciones.

Realimentacin.
La realimentacin se refiere al proceso de aprendizaje que los miembros del
grupo mantienen durante la terapia al compartir sus reacciones con los dems.
El propsito de la realimentacin es permitirnos el desarrollar nuestro interior
sobre nuestras relaciones interpersonales. La realimentacin nos permite el
explorar nuestros sentimientos, valores, y actitudes, y reevaluar nuestras
suposiciones errneas o percepciones errneas. La realimentacin autentica
requiere que los miembros del grupo realmente se preocupen los unos de los
otros. Tambin requiere que los participantes reconozcan a la realimentacin
como una forma de compartir honestamente las impresiones que no
necesariamente necesitan un cambio de conducta. La realimentacin se vuelve
una fuente poderosa para crear el movimiento psicolgico. Si los miembros
realmente se sienten parte del grupo y si realmente se valoran entre ellos, la
realimentacin puede ser una fuente motivacional poderosa para el cambio.

Ventilacin
El ambiente del grupo provee una oportunidad para que sus miembros
expresen emociones que probablemente tenan reprimidas o inhibidas. A
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travs de la ventilacin, los participantes aprenden a exponer y explorar sus

sentimientos internos, tanto positivos como negativos, y el reconocer que
algunas preocupaciones son exageradas. Al verbalizar los sentimientos fuertes,
los miembros desarrollan nuevos insights que permiten a ellos hacer cambios
teraputicos.

Prueba De Realidad
En el ambiente grupal, los participantes pueden probar ciertos conceptos y
tareas a travs de las relaciones. Esto les permite ver su comportamiento de
forma mas precisa tal y como es experimentada por otros. Por ejemplo, si una
mujer tiene problemas al relacionarse con los hombres, ella puede
experimentar en el grupo nuevos mtodos para lograr relacionarse con
hombres. Por lo tanto ella no tiene que esperar hasta que este fuera del grupo
para tener alguna experiencia real en tratar y relacionarse con sus nuevos
insights. El grupo permite una oportunidad para probar nuevas percepciones
en un ambiente que es aceptado, sin amenazas, y al mismo tiempo, provee
una realimentacin honesta y abierta.

Interaccin.
La Interaccin que toma lugar dentro del grupo hace visible las metas y
propsitos de cada miembro. Nosotros decimos hazlo visible porque el lder y
los compaeros no tienen que depender de lo que el individuo dice, mas bien
puede observar el comportamiento tal cual. Las palabras pueden engaar, pero
el comportamiento pocas veces miente en su direccin e intencin. Un
individuo puede protestar que l intenta ayudar o cooperar, pero al menos que
l lo haga, sus palabras son errneas. La interaccin del grupo mueve a los
participantes ms alla de las palabras hacia las acciones.

LA COHESIN DEL GRUPO

En los captulos anteriores nosotros hemos destacado la importancia de la
relacin en la terapia individual. La cohesin en la terapia de grupos es la
relacin en la terapia individual. La cohesin se refiere al empujn positivo o
la atraccin que los miembros del grupo sienten los unos con los otros. Esto se
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refiere a la fuerza que permite a los miembros el experimentar un sentimiento

de pertenencia, solidaridad, y una conexin en comn. Esta cohesin crea
condiciones por las cuales los individuos sienten no solo entendimiento,
aceptacin y valoracin, sino tambin libertad para revelarse a s mismos y
para aceptar la realimentacin de los miembros del grupo. Un grupo cohesivo
es uno en el cual los miembros tienen un alto nivel de entendimiento y
aceptacin. La cohesin permite suministrar el sentimiento de pertenencia que
es esencial para todas las otras fuerzas teraputicas. El significado de cohesin
se entiende mejor cuando reconocemos que muchas personas que vienen a un
grupo por asistencia tienen problemas en establecer y mantener un sentido de
valoracin personal y de autoestima, y en el experimentar lo que significa ser
un miembro igualitario de un grupo igualitario. El grupo, por su clima social
nico, desarrolla la cohesin y provee una excelente experiencia correctiva
para estos problemas especficos.

EL PAPEL DEL LDER DEL GRUPO

El lder es responsable de formar, establecer y mantener al grupo andando.
En las etapas tempranas, el lder es la nica persona con la que todos los
miembros del grupo estn familiarizados. Los miembros esperan que el lder
asuma la responsabilidad del crecimiento del grupo.
Los lderes del grupo deben ser sensibles a las fuerzas que hacen al grupo una
experiencia teraputica. Ellos son facilitadores quienes, tanto crean como
motivan situaciones en las cuales los participantes proveen apoyo emocional,
universalizacin, realimentacin y oportunidades para probar unos nuevos
comportamientos. Estos procesos promueven aprendizaje, crecimiento
personal y, cohesin.
Los lderes deben participar activamente en el desarrollo y normas que facilitan
el crecimiento y el aprendizaje interpersonal. Ellos intencionalmente establecen
una estructura para el grupo e indican guas de comportamiento, tales como
congruencia, interaccin abierta, participacin, aceptacin sin set juzgados,
confrontacin compromiso. Mucho de nuestro comportamiento social es
caracterizado por fachadas, interacciones superficiales, expresiones inhibidas
de sentimientos, y otros modos que son destructivos para el desarrollo
productivo del grupo. Es crucial el comprender que las normas que gobiernan
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al grupo no vienen a l automticamente como resultado de formar un grupo.

Este desarrollo requiere esfuerzo deliberado de parte del lder.
Los terapeutas o consejeros deben reconocer que, como lderes de grupos ellos
deben proveer tanto un modelo como conocimientos tcnicos. Esto estimula el
movimiento. En la etapa formativa del grupo, los lderes pueden necesitar el
uso de ejercicios que creen la interaccin productiva. Ellos pueden sealar
explcitamente las interacciones que no implementan las metas teraputicas y
refuerzan y fomentan algn cualquier intento de los miembros para utilizar
efectivamente las fuerzas teraputicas del grupo. A algunos lderes les gusta
creer que los grupos productivos emergen sin su gua y aun as consideran el
tipo de intervencin que nosotros discutimos como manipulacin.
La espontaneidad es un factor importante en un trabajo de grupo efectivo. En
algunos textos, esto es referido como el aqu y ahora. Esto permite a los
lderes el recoger lo que est sucediendo y voltear la interaccin hacia una
experiencia de crecimiento y promocin. Los lderes deben usar toda su
creatividad y espontaneidad, porque ambos aceleran el progreso del grupo y
proveen un modelo valorativo para los participantes.

Grupo de Liderazgo Competencias

Los lderes del grupo deben ser capaces de funcionar en un proceso continuo y
que fluya con todos los miembros, sin importar las diferentes creencias,
sentimientos e intenciones. Ellos deben ser capaces de crear una atmosfera en
la cual los miembros puedan lograr sus metas y aprender a ayudar a otros a
crecer.
Los lderes prestan atencin no solo al contenido de los mensajes de los
miembros sino al mtodo, el entorno, y a la sincronizacin de los mensajes.
Como se conllevan los sentimientos con una participacin considerable o
apticamente? Acaso este mensaje indica que la persona est tratando de
enfocarse en la interaccin en s mismo o que l quiere quedarse en la
transaccin del aqu y ahora? Los lderes siempre estn al tanto de los
propsitos de la comunicacin de los miembros y, cuando es apropiado,
confrontar a los participantes con sus propias creencias, sentimientos e
intenciones. Por lo tanto, cuando el liderazgo requiere personas que son
abiertas, honestas, que aceptan a los dems, y son espontaneas, que
comprenden a los dems, y congruentes, estos rasgos de la personalidad, solos
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no son suficiente. Los lderes tambin deben ser entrenados con herramientas
en estas tcnicas y tcticas:

Estructurando al grupo y comunicando sus propsitos

Usando ejercicios de interaccin
Universalidad
Lidiando con la interaccin del aqu y ahora
Vinculando
Confrontando
Bloqueando
Fomentando y centrndose en los valores y comentarios positivos
Facilitando la participacin al confrontar las pistas no verbales
Facilitando los mensajes i
Parafraseando y clarificando para estimular la percepcin de la realidad
Ofreciendo realimentacin
Formulando hiptesis tentativas
Creando pruebas y llegando a compromisos
Nivelando y resumiendo

Para hacer el significado de estas competencias y herramientas y habilidades

de forma mas clara, nosotros describiremos cada uno de ellos y explicaremos
la razn fundamental para el uso de estos en el ambiente grupal.

Estructurando al Grupo y Comunicando y Su Propsito

Definicin Estructurar al grupo y comunicar su propsito, es algo esencial
para un grupo teraputico efectivo. Definir las metas y ajustar los lmites da al
grupo un propsito y una direccin en sus actividades. Por ejemplo, el lder
puede indicar que cada persona est all para trabajar en un asunto especifico,
el cual todos ellos estarn compartiendo ese asunto, y ellos se ayudaran unos
a los otros. De forma mas especifica, el lder puede estructurar al indicar a los
miembros que hablen directamente hacia el otro miembro sobre sus
sentimientos y usen un Mensaje-Yo, los cuales expresan lo que uno est
experimentando, pero no demanda cambios en los dems. Estructurar tambin
motiva a los miembros a enfocarse en el aqu y el ahora eso es, en el dialogo
dentro del grupo, en contraste a la discusin de eventos que han pasado fuera
del grupo.

Justificacin El estructurar al grupo el lder, ayuda a los miembros a

enfocarse en sus discusiones sobre temas que tienen muchos significados y
propsitos. El estructurar permite al lder y al grupo el marcar lmites para
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enfocarse en tareas especificas. El estructurar es un trabajo demandante

porque el lder debe estar atento continuamente de lo que est sucediendo y
determinar si se ubica dentro de la estructura, metas, y propsitos del grupo.
Una vez que los miembros estn listos para estar dentro de la estructura, el
trabajo grupal es logrado de forma ms productiva.
Los siguientes dilogos contrastan el uso ineficaz y eficaz de usar la
estructuracin.

Uso ineficaz:

David Yo jams puedo llegar a tiempo a ningn lado. Esto hace que
mi novia se moleste muchsimo.
Joanne David, cuntanos sobre tu novia.
Frank Qu tipo de mujer consideras atractiva David?
Lder Nosotros estamos concentrados sobre cmo te llevas con tu
mujer?

Si el grupo est de acuerdo en estructurar que no van a discutir problemas a

menos que la persona que necesita ser aconsejada, voluntariamente de esta
informacin, este dialogo esta ms alla de la estructura. Adems de esto, la
meta personal de David es resolver el problema, el cual es, ser impuntual. Por
ello, los comentarios anteriores violan la estructuracin del grupo. El lder debi
interrumpir la interaccin para indicar la violacin del contrato.

Uso Eficaz:

Lynn Bueno, porque estamos aqu?.

Ramn Si, el silencio me hace poner nervioso (mirando al lder).
Lder Todos ustedes me han conocido de forma individual, pero
vamos a recapitular nuestras metas. Nuestro propsito es
compartir nuestras preocupaciones y ayudarnos los unos a los
otros.

Cmo usar los ejercicios de interaccin

Definicin para iniciar un grupo, el lder escoge iniciar con comportamientos

especficos grupales para crear experiencias para los miembros. El programar
es el contraste de, permitir la interaccin de ser espontneos y seguir el curso
 19

que sea de la interaccin que deba ocurrir. Los programas, o ejercicios, son
usualmente dirigidos a metas especficas. Ellos estn estructurando
experiencias que puedan ser usadas para que las personas se sientan
familiarizadas, construyan cohesin, ayuden a los miembros a entender ciertos
fenmenos al experimentarlos, incrementar la realimentacin, y crear
consciencia de las diferentes dinmicas grupales y procesos.

Los programas o ejercicios que son generalmente productivas incluyen los

siguientes:

Tener actividades de familiarizacin, en las cuales las personas aprendan los

nombres de los otros y alguna informacin sobre algunos intereses de los
miembros.

El reconocimiento de la resistencia o fuerza, en la cual, a los miembros se les

pide que reconozcan, estudien, y permanezcan en sus propias fuerzas.

La percepcin de la mltiple resistencia, en la cual los miembros del grupo

presentan sus percepciones de las fuerzas de los otros miembros del grupo.

Parafrasear, en la cual un miembro puede hablar solo despus de parafrasear

lo que la persona que hablo anteriormente haya dicho.

Aprendiendo a vincular, en la cual a los miembros se les pide que demuestren

como algunas declaraciones dadas anteriormente por diferentes personas son
similares o diferentes de las del resto.

Pidindole a los miembros que presenten su posicione n su constelacin

familiar y que indiquen como son sus diferencias o semejanzas entre su
entorno familiar.

Pidindoles a los miembros que indiquen su prioridad nmero uno y que el

grupo les d una realimentacin de las prioridades que ellos han observado.

Justificacin A pesar de que algunos lderes pueden estar filosficamente

en contra de los ejercicios de apertura o interaccin, es importante entender la
razn de ser y el orden de estas actividades. Estas actividades, usualmente,
son ms efectivas en los primeros das del grupo, porque tienden a aumentar
 20

la comunicacin, cohesin y reducir la ansiedad cuando los nuevos miembros,

y los lderes sin experiencia estn algo dudoso sobre lo que se va a realizar.
Algunos objetivos planeados con actividades pueden generar ansiedad. El
inicio sin estructura de un grupo ilimitado puede generar por s mismo una
ansiedad considerable. Los lideres que entienden el uso de los ejercicios, estn
familiarizados con una variedad de experiencias estructuradas y conocen como
usarlas apropiadamente para facilitar el movimiento grupal. El propsito de los
ejercicios es promover a los miembros el crecimiento y la comunicacin dentro
del grupo.

Los siguientes dilogos muestran el uso ineficaz y eficaz de esta competencia.

Uso ineficaz:

Anne Bueno, que es lo que deberamos hacer?

Laura No s qu es lo que esperan de nosotros
Anne Esto parece sin sentido sin algn tema en especial
Lder Ahora yo voy a mostrarles a ustedes involucrarse entre
ustedes. Les contare una experiencia.

El lder espero hasta que el grupo estuvo en un estado de confusin y en vez

de trabajar a travs de l, propuso una solucin. El lder debera sentir cuando
hay una falta de entendimiento o propsito y una falta de herramientas y
proveerlas en un momento mas apropiado.

Universalizacin

Definicin La universalizacin es el proceso por el cual los lderes de los

grupos hacen que los miembros tomen consciencia de que los otros comparten
sus preocupaciones y problemas. El lder provoca repuestas que hacen claro
que hay elementos de similitud en los pensamientos, sentimientos o acciones
de cada miembro del grupo. El lder hace preguntas tales como alguno se ha
sentido de esa forma alguna vez? en otras instancias, el lder muestra como
ciertas ideas y sentimientos estn relacionados. Esto requiere la escucha activa
para encontrar temas comunes y hacer que los miembros se den cuenta de
esos temas para que ellos vean que tienen problemas similares. En algunos
momentos, aliviando, o quizs hasta removiendo los sentimientos de
 21

aislamiento, la universalizacin permite a los participantes que se den cuenta

de que todos ellos comparten preocupaciones humanas similares.

Justificacin la universalizacin es bsica para la cohesin del grupo, para

que la cohesin se cree, los miembros del grupo deben tener sentimientos
positivos entre ellos y verse como iguales. Al ayudar a que los miembros se
den cuenta de sus similitudes entre ellos, el lder aumenta la cohesin del
grupo. El lder motiva el que ellos compartan sus preocupaciones, porque esto
crea un lazo entre los miembros del grupo y promueve el crecimiento. El tomar
consciencia de los factores comunes de los problemas tambin provee alivio y
seguridad, y tambin da a los participantes el coraje de aprender algunas
formas de ser ms efectivos.

Los siguientes dilogos contrastan el uso ineficaz y eficaz esta competencia.

Uso ineficaz:

George Yo cuido de mi Padre su lado malo. Cuando el pide jugo y

alguien le trae agua, el realmente se molesta. Yo soy as. Si no
tengo las cosas a mi manera me siento molesto
David Si, cuando ella termina de acaparar la televisin cada viernes
en la noche, yo me molesto mucho y empiezo una pelea con
ella. Ella siempre tiene lo que quiere.
Lder Porque crees que ella siempre obtiene lo que quiere?

El lder pudo haber sealado la similitud entre los problemas de George y

David. Al preguntar el porqu del comportamiento de alguien mas, el lder est
tomando al grupo fuera del aqu y el ahora y est perdiendo la oportunidad de
mostrarle a George y a David que sus sentimientos son similares.

Uso eficaz:

Mariann Es difcil decir cmo me siento cuando estoy molesta. No

puedo dejarme llegar a estar molesta, al parecer.
Lder Alguien alguna vez ha tenido dificultades expresando sus
sentimientos?

Lidiando con la interaccin del aqu y el ahora

 22

Definicin Esta competencia se refiere a la habilidad de lidiar con lo que

est sucediendo en este momento, as como es experimentado por todo el
grupo, tambin como los miembros individuales. Esto quiere decir alejarse del
pasado o los planes del futuro para tomar consciencia del momento actual.
Para ser concretos, especficos y estar en contacto con nuestra parte sensitiva;
es el aqu y el ahora. Se refiere solamente a esos eventos pasados que han
afectado o que estn afectando a la persona en el momento actual para tener
consciencia de lo que est sucediendo en esta sesin en vez de la sesin
anterior toda esta parte del aqu y el ahora se enfoca en el trabajo grupal.

Justificacin La interaccin del aqu y el ahora, en contraposicin con la

interaccin del all y despus, es esencial para la espontaneidad, crecimiento
y efectividad del proceso del grupo. Lidiando a lo largo de la terapia con
preocupaciones distantes es como cortar el sistema de oxigeno del grupo. Son
los miedos y preocupaciones del presente, no los del pasado, los que son
apropiados para enfocarlos en el grupo. Prolongar excesivamente los
sentimientos del pasado, sin hacer referencia al presente, es una distraccin
que afecta el crecimiento del grupo. La conducta no es causada por algo que
ocurra en el pasado; la conducta tiene un propsito actual. Si el grupo falla en
lidiar con el aqu y el ahora, se pierde la oportunidad de trabajar a travs de los
problemas y resolverlos.
Los siguientes dilogos contrastan el uso ineficaz y eficaz de esta competencia.

Uso ineficaz:

Tom Yo nunca he tenido confianza en m mismo. Cuando era un

nio pequeo, yo acostumbraba a esconderme detrs del
mueble cuando mi madre reciba visitas.
Lder Este patrn ha continuado?
Tom Bueno, cuando estaba en la secundaria, yo tome tantos
trabajos de niero como pude, los fines de semana y as poda
evitar ir a bailes y fiestas.
Lder Evadiendo el problema te hace sentir seguro
Laura Dioos! Yo sola sentirme de la misma forma.

El lder del grupo ha fallado en reconocer que es lo que est sucediendo. Al no

desplazar la conversacin hacia los sentimientos actuales de Tom, el grupo
perdi una oportunidad.
 23

Uso Eficaz:

Tom No soy muy seguro de mi mismo, y no s cmo hablar sobre

mi mismo
Lder T no ests seguro de lo que es esperado de ti aqu?

Vinculacin

Definicin La vinculacin requiere que el lder le seale a los miembros del

grupo las similitudes y diferencias entre lo que ellos dicen. La vinculacin
necesita el conocimiento de las similitudes en el contenido y los sentimientos.
El lder tambin puede vincular los mensajes verbales y no verbales de un
individuo.

Justificacin La vinculacin permite al lder el mostrar a los miembros del

grupo que sus problemas, a travs de pasar por diferentes trminos, son
bsicamente similares, esto aplica a los sentimientos tambin; a los miembros
se les advierte sobre la relacin entre sus sentimientos y los de los dems, aun
si estos son verbalizados de forma diferente. Se asume que el vincular
promueve la interaccin. Al principio, la interaccin del grupo es
frecuentemente mnima y superficial. La interaccin producida mediante la
vinculacin promueve la cohesin. La percepcin de los miembros sobre estas
vinculaciones y el darse cuenta de que sus problemas y sentimientos son
compartidos, promueve el verdadero entendimiento del comportamiento
humano y el conocimiento de contribuir al grupo. Los miembros estn mas
consientes y menos tensos de interactuar porque ellos perciben que los dems
estn interesados en entenderse entre ellos.
Los siguientes dilogos contrastan el uso ineficaz y eficaz de esta competencia.

Uso ineficaz:

Ramn Mi madre y mi padre siempre llaman a las casas de mis

amigos cuando voy 1 minuto tarde a casa. Todos los chicos
me molestan sobre eso y al da siguiente me llaman nio de
mami
Tony Cuando llego a casa de la escuela y apenas empiezo a
 24

relajarme, mis papas se acercan y demandan para ver lo que

tengo de tarea. Si no tengo tarea wow! La guerra empieza!
Algunas veces hasta han llamado a mi maestra para
corroborar mi historia.
Lder Alguna vez has pensado en decirle a tu maestra que firme
una nota diciendo que no tienes tarea?

El lder ha ofrecido una alternativa para Tony, y deja a Ramn sin ningn
consejo. Esto limita la interaccin en el grupo. Ramn probablemente siente
que no fue escuchado y debe preguntarse qu es lo que tiene este grupo para
ofrecerle. El probablemente se sentir menos motivado a contribuir la prxima
vez. El lder debi vincular los sentimientos de rabia de ambos jvenes al haber
tenido falta de confianza por parte de su entorno. Esto hubiera hecho que
ambos se dieran cuenta de las similitudes de sus situaciones y sentimientos y
les hubiera permitido el contribuir de forma mas apropiada a esa situacin.

Uso Eficaz:

Sally A m me gusta ir al show los domingos en la tarde. Cada vez

que yo sugiero esto a mis amigos ellos quieren hacer otra
cosa mas, as que solo me dejo llevar por ellos.
Marianne Cuando nos dividimos en grupos mas pequeos en clases
para hacer un proyecto, siempre tengo una buena idea, pero,
antes que tenga un chance de decirlo, alguien mas habla
sobre su idea primero. La mayora de las veces solo dejo mi
idea ir, y seguir la de los dems.
Lder Las escuche a ambas decir que se molestan con ustedes
mismas cuando dejan que sus ideas se pierdan y solo hacen
lo que su grupo quiere. Como se sienten al respecto?

Aqu el lder vincul los sentimientos y problemas de ambas chicas, adems de

esto, ayudo a Sally y a Marianne a darse cuenta de que ellas no estn solas.

Confrontando

Definicin la confrontaciones efectivas requieren sensibilidad y un propsito.

El lder permite a los miembros el darse cuenta de las discrepancias entre su
 25

conducta y sus intenciones. Esta revelacin se enfoca en el propsito del

comportamiento. La revelacin puede ser expresada a travs de hiptesis
tentativas podra ser? o tengo una idea de que quizs- y lidia
explcitamente con la discrepancia entre lo que uno dice y lo que hace. O entre
el comportamiento y su propsito.

Justificacin la meta de la confrontacin no es una catarsis o un reto. La

confrontacin va dirigida a que los individuos se den cuenta de su efecto en los
dems y como sus creencias y comportamientos pueden ser inconsistentes.
Esto ayuda a los miembros del grupo a que observen su comportamiento de
forma mas clara y que se den cuenta de forma mas congruente y
compartiendo toda esta experiencia.

La confrontacin debera ser ofrecida con empata, al cuidar y siendo

congruente y autentico, el confrontador ofrece un regalo de gran valor. Si los
lderes operan con empata y respeto mutuo, la confrontacin facilita el
movimiento individual y grupal hacia nuevos niveles. Los lderes que
confrontan toman riesgos al compartir con los nuevos miembros como otros los
perciben a ellos. Esto tambin puede ayudar a que los participantes se den
cuenta de cmo ellos sutilmente provocan a otros miembros del grupo. Esta
confrontacin es basada en las hiptesis de que el comportamiento de cada
persona dentro del grupo puede ser visto en una luz de movimiento psicolgico
en relacin a otros miembros del gripo. Este movimiento revela las intenciones
de los miembros. Despus de que el propsito del comportamiento es acertado
o comprobado, con el consentimiento de los miembros, responde a los
comportamientos de los miembros al cumplir en una forma exagerada con las
demandas errneas de los miembros. Por ejemplo, su uno quiere ser especial,
se tomara mayor tiempo de la sesin para tratar a esta persona de forma
especial. En otras palabras, el grupo acta de la forma en que los miembros
quieran. Adems de esto, el propsito de los miembros es expuesto y, a travs
del enfoque del grupo en las demandas errneas, el comportamiento tiende a
ser inhibido. Este procedimiento es similar a la intencin paradjica del
exagerar el comportamiento y por ello lo hace menos satisfactorio. Adler llama
a esto la tcnica de prescribiendo el sntoma.
 26

Los siguientes dilogos contrastan el uso ineficaz y eficaz de esta competencia.

Uso ineficaz:

Wayne He tenido muchsimos problemas en la clase de la Srta. Kasey.

La tiene agarrada conmigo!
Joan Si, ella realmente la tiene agarrada contigo. Trato de cooperar
pero no dejare que ella me trate de esa forma.
Lder Dime qu haces tu

Uso Eficaz:

Wayne He tenido muchsimos problemas en la clase de la Srta. Kasey.

La tiene agarrada conmigo!
Joan Si, ella realmente la tiene agarrada contigo. Trato de cooperar
pero no dejare que ella me trate de esa forma.
Lder Podra ser que tu quieres mostrarle a la Sra. Kasey que t no
puedes ser controlado?
El lder toma el dialogo a otro nivel al enfocarse en el propsito de la
resistencia de Joan, pero lo hace de forma tan tentativa para permitir a Joan el
considerar el propsito de su comportamiento.

Bloqueo

Definicin El bloqueo es intervenir en la comunicacin que es destructiva

para el grupo como un todo o como miembros individuales. Ya que la meta del
lder es el progreso del grupo, el lder boquea la comunicacin que frena el
proceso. Por ejemplo, uno de los participantes puede tratar de manipular al
lder al expresar sus sentimientos a travs de otro miembro, porque el miembro
teme una confrontacin directa y desea que el lder hable por l.

Justificacin A travs de la tcnica del bloqueo, el lder motiva a los

miembros a expresar sus sentimientos internos. Los miembros son presionados
a abrirse con una clara declaracin de donde estn ellos, manifestando
abiertamente sus creencias y sentimientos. La tcnica del bloqueo debe ser
manejada delicadamente para que no cruce el umbral del rechazo.

El bloqueo toma diferentes formas. Los lderes pueden bloquear preguntas y

hacer que los miembros se abran con un comentario claro y conciso de sus
 27

sentimientos y creencias. Bloquear tambin ayuda a los miembros a enfocarse

en el aqu y el ahora de la vida del grupo en vez del all y despus. Este tipo de
bloqueo dirige la atencin a las experiencias interpersonales actuales y
sentimientos. Continuamente, algunos tipos de confrontacin honesta
producen crecimiento. Bloquear tambin puede ser usado para detener la
invasin de la privacidad de alguno de los miembros por parte de otro que est
tratando de adivinar los pensamientos de esa persona. El bloqueo es como una
seal de trfico. Manejado de forma incorrecta, puede causar un atasco total;
manejado de forma correcta pasa a ser un trfico suave y fluido. La verdadera
prueba de cuando es efectivo, es cuando ayuda a los propsitos completos del
grupo. El bloqueo previene ser aplastado por insignificantes tcticas.

Los siguientes dilogos contrastan el uso ineficaz y eficaz del bloqueo.

Uso ineficaz:

Lisa No me gusta la forma en que John siempre se sienta con sus

brazos cruzados.
Lynn S, eso tambin me fastidia!
Lder El simplemente no es parte del grupo

El lder ha fallado en dejar a Lisa remarcar la situacin de John. Lisa quera que
el lder dijera algo a John para que ella no lo dijera, porque tena miedo de la
confrontacin.

Uso Eficaz:

Frank (Hacia Deseara que usted le pudiera decir algo a Carol. Ella no
el lder) contribuye en nada al grupo.
Anne Nosotros tambin pensamos que usted debera decirle algo a
ella.
Lder Les gustara que yo hable en nombre de ustedes? Pero yo
creo que sera de mayor ayuda para Carol si ustedes le
hablaran directamente a ella.
Frank Carol, como te sientes sobre las dificultades que tengo con mi
madre?
Para m, pareciera que tu.
El lder bloqueo efectivamente las intenciones de comenzar habladuras en el
grupo. Los comentarios fueron redirigidos hacia las preocupaciones de los
 28

miembros. Sus sentimientos son trados a flote, y una sugestin constructiva

fue realizada.

Fomentar y Centrarse en los valores y Comentarios

positivos.
Definicin El lder est al tanto del efecto poderoso que tiene el centrarse en
los valores y sentimientos positivos explcitos. La realimentacin positiva de los
compaeros tiene una influencia considerable en nuestras actitudes y
autoestima. El lder encuentra oportunidades para enfocarse en los valores y
suministrar la realimentacin positiva. Esto motiva a los miembros del grupo a
hacer lo mismo, motivndose los unos a los otros.

Justificacin Los individuos estn frecuentemente preocupados sobre un

puesto en el grupo y generalmente estn ms abiertos a sugerencias recibir
presin de sus compaeros que del lder. El lder puede ayudar al grupo
desarrollando la motivacin de los participantes. As como el grupo acente lo
positivo, el inters social es estimulado y los miembros crecen a travs de sus
oportunidades de interactuar positivamente. Tanto como se fomente y se
practique el estimulo autentico, el grupo se vuelve mas integrado y
cohesionado.

Los siguientes dilogos contrastan el uso ineficaz y eficaz del fomentar y la

realimentacin positiva:

Uso ineficaz:

Tom No creo ser capaz de familiarizarme con las chicas fcilmente.

Laurie Si, pareces ser muy tmido.
Tom Creo que es eso; Solo soy tmido.
Leader Hablemos sobre tu timidez.

El lder cae en la trampa de discutir un tema que es supuesto.

Uso Eficaz:

Tom No creo ser capaz de familiarizarme con las chicas fcilmente.

Laurie Si, pareces ser muy tmido.
Tom Creo que es eso; Solo soy tmido.
Leader He notado que pareces relajado cuando hablas con los chicos
 29

en nuestro grupo.
El lder est intentando usar las fortalezas de Tom y transferir al grupo al rea
en la cual no funciona tan bien.

Facilitar la participacin al confrontar las pistas no

verbales

Definicin Los lderes de grupos estn preocupados por tener un contacto

general con las personas con sus pensamientos individuales, sentimientos,
propsitos y acciones. Para entender el lenguaje del comportamiento, el lder
inicia sealando si se estn cumpliendo las necesidades bsicas orgnicas del
individuo, emocionales y de seguridad. Es confirmado que los miembros
manifiestan suposiciones sobre s mismos y los dems, y ocasionalmente son
rechazados a travs de la prueba de realidad en el grupo. El lder ayuda a los
miembros del grupo a darse cuenta del comportamiento y el lenguaje no
verbal, y como estos abren o cierran los canales de comunicacin.

Justificacin Al ayudar a los miembros que tomen consciencia de los

comportamientos no verbales que abren o cierran los canales de comunicacin,
el lder del grupo adjunta otra dimensin a la comunicacin grupal. Los
miembros se dan cuenta de sus propios mensajes y aprenden a leer los
mensajes de otros. Ellos tambin aprenden a sealar y tratar con las
incongruencias tanto de s mismos como de los dems.

Los siguientes dilogos contrastan el uso ineficaz y eficaz de la competencia.

Uso ineficaz:
Gary (en su primer encuentro con el grupo, se sent ligeramente pero
significativamente afuera del circulo, lejos del grupo)

Lder A veces siento que, cuando las personas se sientan por alla
detrs, realmente no quieren estar en el grupo. Gary, hay
alguien aqu que no te agrada?

El comentario del lder es un ataque directo a la posicin de Gary. Pudo haber

sido ms general al decir, vamos a movernos para que quedemos todos ms
juntos.
 30

Uso Eficaz:
Lisa (Intelectualiza sobre s misma y domina al grupo con sus reflexiones
y hallazgos)

Wayne (Empieza a estirarse y girar en su silla).

Lder Pareces inquieto, Wayne. Que sucede contigo?

El lder esta comentando solo sobre las acciones de Wayne. Depende de Wayne
si l quiere y puede, hacer una conexin entre l y las acciones de Lisa.

Facilitar los Mensajes-I (o Mensajes - Yo)

Definicin El Mensaje yo es un mensaje claramente dirigido a alguien que
guarda relacin con los sentimientos y las actitudes del remitente. La tarea del
lder del grupo es el facilitar el intercambio de los Mensajes-yo al modelar,
proveer ejemplos, e intervenir cuando los mensajes indirectos (Mensajes yo)
estn siendo enviados. La tarea tambin incluye el intervenir cuando los
individuos hacen preguntas en vez de exponer sus propios sentimientos. El
lder le pide a un miembro hacer una declaracin en lugar de hacer la pregunta
por ejemplo, en vez de preguntar porque haces eso? declarar me siento
molesto cuando haces eso.

Justificacin El mensaje-yo, como opuesto del mensaje-tu, es menos apto

para provocar resistencia y rebelin. Cuando las personas envan mensajes-yo,
sus conocimientos aumentan. Ellos son responsables solo de s mismos e
identifican sus sentimientos. Los remitentes de mensajes-yo corren riesgo
revelando a s mismos y a los dems como realmente son, siendo honestos. Se
necesita coraje y seguridad interior para hacerlo. Estos mensajes expresan tal
y como son los sentimientos, y no demandan cambio en la otra persona debido
a la declaracin.
Un mensaje-yo directo en el proceso del grupo elimina la necesidad de un
tercer miembro para interpretar y enviar el mensaje al miembro que iba
dirigido. Cuando los miembros aprenden a lidiar directamente con cada uno,
mayor realimentacin y comunicacin honesta es desarrollada. Cuando los
miembros no se comunican unos con los otros, o estn usando comunicaciones
disfuncionales, el grupo se vuelve inefectivo.
Los siguientes dilogos contrastan el uso ineficaz y eficaz de la competencia.
 31

Uso ineficaz:

Diego: Darnel contina diciendo que no puede evitar rerse de m, y

estoy cansado de eso.
Lder: Te gustara golpearlo en la nariz.

El comentario del lder es inefectivo porque sostiene los sentimientos de Diego

en vez de sugerir que Diego dirige su molestia directamente a Darnel.

Uso Eficaz:

Diego: Darnel contina diciendo que no puede evitar rerse de m, y

estoy cansado de eso.
Lder: Diego, podras hablarle directamente a Darnel y decirle como
te sientes al respecto?

Motivando a los miembros a se enfrenten preocupndose por sus sentimientos

es mas efectivo. Ayuda a los participantes a enfrentarse a sus sentimientos y
que sean ms abiertos para que el resto pueda tratarlos. Como consecuencia,
los miembros del grupo pueden explorar su interior directamente y no sentir
como si estuvieran tratando con alguien que no pertenece al grupo.

Parafraseando y clarificando para estimular la percepcin

de la realidad

Definicin en la parfrasis, los lderes se centran de forma selectiva en el

contenido y la retroalimentacin sobre la esencia de lo que se ha dicho. Ellos
reflejan sus pensamientos para asegurarse que han sido escuchados de forma
adecuada. Alientan a los miembros para aclarar sus asuntos, valores, actitudes
y su comportamiento a travs de la interaccin con el grupo. El grupo ofrece un
entorno nico para ir ms alla de lo verbal, y tratando el comportamiento para
estudiar su pertinencia y su efecto.

Justificacin La parfrasis ayuda a los miembros a encontrarse y a

entenderse a s mismos. A travs de las pruebas de percepcin de la realidad,
los miembros tratan acerca de ciertos comportamientos para aprender de ello
y evaluar sus efectos. Posteriormente el grupo los ayuda a verse a s mismos
en accin.
 32

Los siguientes dilogos contrastan el uso ineficaz y eficaz de la competencia.

Uso ineficaz:

Laurie: He estado teniendo muchos problemas con mi madre.

Anne: Me estoy cansando de que siempre saques el tema de tu
madre en el grupo.
Lder: Cada persona tiene derecho de hablar acerca de lo que
desee. Seamos pacientes.

El lder anula el comentario de Anne.

Uso Eficaz:

Laurie: He estado teniendo muchos problemas con mi madre.

Anne: Me estoy cansando de que siempre saques el tema de tu
madre en el grupo.
Lder: Te pones realmente molesta de que Laurie siempre hable
sobre su madre. Podras decirnos que sientes cuando esto
sucede?

El lder ayuda a Anne a que se escuche y pueda aclarar lo que cree y siente.

Ofreciendo Realimentacin

Definicin El termino realimentacin se refiere a los procesos donde

aprendemos como otros nos perciben, por lo tanto, as podemos modificar
nuestro comportamiento. En la vida diaria, las oportunidades de obtener una
realimentacin correctamente, son bastante limitadas. El grupo provee la
seguridad psicolgica que hace posible para las personas el dar y recibir una
realimentacin honesta y valiosa.

Justificacin La realimentacin ejerce dos funciones (1) provee informacin

sobre los efectos del comportamiento de una persona sobre los dems, y (2)
provee el reforzamiento positivo y negativo. Cuando la realimentacin est
relacionada a respuestas especficas, es ms provechoso. Retroalimentar sobre
cada respuesta es mejor que hacerlo sobre todo el progreso en general, y la
informacin precisa en el momento de una respuesta es mejor que aconsejar
 33

de forma general sobre una secuencia de respuestas. La realimentacin en el

grupo es mas efectiva cuando surge de las observaciones del aqu y el ahora, y
cuando esta sigue el evento tan cerca como es posible.

En el proceso de la realimentacin, los individuos aprenden como los ven los

dems. El tipo de persona en extremo amistosa, encuentra que los dems se
ofenden por su amistad exagerada; el hombre que calcula sus palabras
minuciosamente y habla con una fuerte precisin descubre por primera vez
que los dems lo consideran tieso y atorado; una mujer que muestra un
deseo excesivo de ayudar a los dems, se ha entendido en algunos grupos que
los integrantes no la quieren para que sea su madre dentro del grupo. La
realimentacin puede ser algo molesta, pero mientras la informacin se d en
un contexto cuidadoso, puede ser altamente constructivo.

Los siguientes dilogos contrastan el uso ineficaz y eficaz de esta competencia.

Uso ineficaz:

Nikki: De alguna forma siento que es fcil para m el colocarme en

los zapatos de los dems, y creo que.
Lder: Porque es tan fcil para ti eso?
Nikki: Probablemente, solo porque soy sensible.
Lder: Eres muy afortunada de ser as. Que tal tu Sam?

En este ejemplo, el lder no dio una realimentacin sobre como los comentarios
de Nikki no son del todo concisos, sino que solo acepta y llega a alentar estos.

Uso Eficaz:

Deke: Lo que quiero decir al ser cuidadoso es, que si no soy

cuidadoso sobre como digo algo, luego se enreda en mi
mente.
Lder: Tengo la impresin que nosotros podemos saber cuando estas
siendo cuidadoso.
Deke: Eso creo, pero es mi forma de ser. Asi es cuando entro en
discusiones.
Lder: Es posible que ser honesto es muy difcil para ti?
Formulando hiptesis tentativas
 34

Definicin Las hiptesis tentativas son aquellas hiptesis que el lder del
grupo hace sobre el propsito de la conducta de alguno de los miembros del
grupo. Las hiptesis ayudan al grupo a considerar el propsito de una conducta
y darse cuenta del aqu y el ahora al investigar qu es lo que est sucediendo
en el momento actual. El ejemplo anterior con Deke ilustra una hiptesis
tentativa en el enunciado de realimentacin.

Justificacin El lder ofrece una hiptesis de la conducta como un intento de

ayudar a los individuos a desarrollar su insight en su conducta al entender su
propsito. Como el grupo en si es un escenario social, permite a los miembros
incluirse en una situacin en la cual ellos pueden observar el propsito y las
consecuencias de su comportamiento social. Aun siendo las hiptesis
tentativas, dirigidas a una persona, estas son valiosas para todo el grupo
porque existen similitudes (frecuentemente) en las percepciones errneas de
los integrantes y tambin patrones contraproducentes. La realimentacin por
parte de los compaeros en el grupo hace a las hiptesis ms validas y
proveen insights adicionales.

Las hiptesis tentativas son ms efectivas cuando son ofrecidas en el tiempo

apropiado, cuando los miembros estn listos para ellas, y en la forma correcta.
La actitud del lder durante esta revelacin es crucial.

La revelacin no se refiere a las causas de la conducta, sino al propsito de

esta. El lder evade iniciar conclusiones sobre la conducta, lo cual puede ser
desalentador, pero hace que la persona est al tanto de cul puede ser el
propsito de esta conducta. Estas revelaciones pueden evocar un
reconocimiento reflexivo inmediato. La revelacin se crea en una atmosfera
amigable de respeto mutuo; el lder pregunta a los individuos si les gustara
saber porque l se comporta de cierta forma y ofrece las hiptesis
tentativamente, en trminos como, me pregunto., podra ser que.,
tengo la impresin., etctera.

Los siguientes dilogos contrastan el uso ineficaz y eficaz de las hiptesis

tentativas.

Uso ineficaz:
 35

Wayne: Si el tema que estamos discutiendo en el grupo no me

interesa, a veces bostezo en voz alta.
Lder: T obviamente estas intentando llamar la atencin y
mantenernos entretenidos contigo.

El lder ha ofrecido una hiptesis abiertamente, dicindole a Wayne cules son

sus metas, en vez de suponer de forma hipottica cules son sus metas. La
actitud del lder al confrontar, permite a Wayne estar a la defensiva y negar la
posibilidad de que este sea el verdadero propsito de su comportamiento. El
tambin podra sentirse ofendido por el lder al hacer semejante acusacin.

Uso Eficaz:

Wayne: Si el tema que estamos discutiendo en el grupo no me

interesa, a veces bostezo en voz alta.
Lder: Es posible que tu bosteces de un modo exagerado para que
nos quedemos ocupados contigo?

Aqu el lder ha ofrecido la misma hiptesis pero en una forma menos asertiva y
abrasiva. Wayne puede considerar la posibilidad que la hiptesis del lder
refleja su intencin verdadera, sin sentirse atrapado. Y que l puede aceptar el
insight del lder como una sugerencia que lo ayudara, en vez de una acusacin.

Creando pruebas y llegando a compromisos

Definicin Los lderes crean pruebas al ayudar a los miembros a verbalizar

el trabajo o tarea que se les ha creado para ellos mismos dentro del grupo. Los
miembros claramente afirman lo que ellos esperan lograr a travs de la
interaccin con los otros miembros del grupo en una sesin (o como es en la
mayora de los casos, en la serie completa de sesiones). Cuanto mas especifica
sea la declaracin de la tarea, ser ms fcil lograrla. El lder especficamente
promueve, en primer lugar al escuchar lo que el individuo intenta decir y luego,
lo motiva a verbalizar sus ideas y se compromete a hacer el trabajo. Motivar
puede venir en la forma de ayudarlo a ver el valor de lograr las tareas. El
miembro hace contratos especficos y se espera de l que reporte su progreso
en la siguiente reunin.
 36

Una vez que la tarea ha sido especificada, el lder debera tratar de ayudarlo
diciendo exactamente como l piensa que puede lograr la tarea. Aqu, tambin,
especificar es importante. El factor esencial es que el individuo haga algn
compromiso con la tarea que decidi tomar.

Justificacin Elegir las tareas y comprometerse con ellas es importante para

el proceso del grupo porque sin esto, el grupo no avanzara. Es importante que
el lder ayude a los miembros a darse cuenta de algunas reas en las que ellos
necesitan trabajar dentro del grupo. Es igual de importante que todos los
miembros hagan un compromiso definitivo para seguir a travs del trabajo o
tarea que ellos han elegidos para s mismos. Elegir las tareas y comprometerse
con ellas usualmente ocurre en las etapas tempranas del grupo, pero estas
pueden ser redefinidas como nuevas percepciones y situaciones que surgen.

Los siguientes dilogos contrastan el uso ineficaz y eficaz de esta competencia.

Uso ineficaz:

Neresa: No estoy segura de cul es el propsito de este grupo. S que

no soy perfecta, pero no se qu puede hacer el grupo por mi
Lder: Bueno, debe haber algo! Con esa actitud que tienes, no
podrs lograr nada
Neresa: Ya dije lo que senta. No s que pude hacer el grupo por m.
Lder: No puedes estar diciendo eso enserio.

El lder est tratando demasiado que Neresa reaccione. Este tipo de tctica no
funciona, porque Neresa se siente distante del lder.

Uso Eficaz:

Neresa: No estoy segura de cul es el propsito de este grupo. S que

no soy perfecta, pero no se qu puede hacer el grupo por mi
Lder: Creo que todos compartimos algunos de esos sentimientos. El
propsito del grupo es ayudarnos a entendernos a nosotros
mismos y a como relacionarnos efectivamente con los dems.
Hay algo dentro de esas reas que te gustara discutir?
Neresa: Bueno, me siento incomoda en grupos grandes. Quizs
podramos hablar sobre eso.
Lder: Te gustara discutir con el grupo este sentimiento incomodo?
Neresa: S, creo que me gustara.
 37

Lder: Podras decirnos como te sientes en grupos grandes y como

te gustara cambiar eso?
Neresa: Bueno, solo no puedo sacar mis pensamientos, y me gustara
sentirme ms libre y relajada.

Aqu el lder no intento forzar nada, sino que intenta que Neresa decida sobre
su tarea en el grupo. El lder no le da a Neresa una tarea sino que deja que la
encuentre y la gua a explorar su situacin.

Nivelando y resumiendo
Nivelando: El nivelar toma lugar cerca del final de una sesin, cuando los
lderes ayudan al grupo a pasar de los aspectos emocionales de la interaccin,
a enfocarse en sus dimensiones cognitivas. Los lderes hacen eso al responder
a contenidos en lugar de a los sentimientos, al observar las ideas en lugar de
recoger los sentimientos. Cuando un punto emocional es tocado, el lder usa
tcnicas de nivelacin para cambiar el tema a uno menos intenso. El tema
puede ser cambiado a uno que se haya tocado anteriormente, o por uno menos
rebuscado. En el uso de tcnicas de nivelacin, el lder debe asegurarse que
ningn miembro se quede en un estado de crisis. Los participantes no deben
dejar la sesin sintindose como si no pueden nivelar sus sentimientos. Al final
de la sesin el lder puede querer recapitular y darle la oportunidad a cada
miembro para que hagan un comentario final.

Resumiendo: Resumir es una forma de mirar todos los temas que surgen
durante la sesin. Esto puede ser dirigido por el lder, por los miembros del
grupo, o por ambas partes. Puede ocurrir durante la sesin cuando el lder
quiere que se diga todo lo que ha sucedido durante la sesin y que encuentren
el significado de toda la interaccin. Puede ser estimulada por preguntas tales
como, Que est sucediendo ahora? o Donde estamos? En otras instancias,
el lder elegir nivelar y resumir dicindole al grupo lo que se ha
experimentado y lo que se cree que es el nivel emocional del grupo. El lder
puede optar por identificar donde varios miembros del grupo parecen estar en
ciertos temas. Esto tambin e puede lograr pidiendo a los miembros para
indicar lo que han aprendido y como se sienten acerca de lo que estn
experimentando.
 38

Justificacin El resumir les da tiempo a todos los miembros para que,

juntos, regresen al contacto con la realidad. Resumir cierra la sesin en una
forma positiva, da un elemento cognitivo a la interaccin, y permite al grupo
unir estructuras y propsitos para saber lo que realmente ha estado
sucediendo. Resumir tambin provee a todos los miembros con acceso a las
percepciones de todos, y puede generar nuevos aspectos para el grupo.
Finalmente provee al lder con el conocimiento exacto de lo que los miembros
estn experimentando.

Los siguientes dilogos contrastan el uso ineficaz y eficaz de esta competencia.

Uso ineficaz:

Diego: Estoy realmente tenso.

Lder: Bueno, es tiempo de cerrar, entonces nos vemos en la
prxima vez.

Uso Eficaz:

Darnel: No estoy seguro de si hemos resuelto nuestro problema o no.

Lder: Qu crees que has aprendido hasta ahora?

El lder calma (nivela) la discusin y pide una respuesta a lo que l ha

aprendido hasta este punto. Esto provee una oportunidad de evaluar el
desarrollo de Darnel hasta ahora.

METODOS GRUPALES
Los Adlerianos hacen gran nfasis en el significado social del comportamiento.
Reconociendo que la mayora de los problemas son sociales e interpersonales,
ellos creen en la necesidad de entender el comportamiento en su contexto
social. Este acercamiento, comn para todos los terapeutas y asesores
Adlerianos, aun permite algunas diferencias en procedimientos grupales.

ESTILOS DE VIDA GRUPALES

 39

Los grupos Adlerianos frecuentemente emplean el estilo de vida para

desarrollar autoconciencia y entendimiento. Usualmente, los miembros de
estos grupos presentan suficiente informacin sobre s mismos para compilar
un mini-estilo de vida, el cual cubre las relaciones individuales con padres,
calificar y denotar comparaciones con hermanos, y algunas recolecciones
tempranas. El lder provee un breve resumen de las percepciones errneas de
los individuos, percepciones, valores y metas. En algunos grupos, los miembros
indican como estn en varias tareas de sus vidas, de forma exitosa.

El estilo de vida de los miembros y la forma en que cada participante hace

frente con sus tareas de vida, son todos como grano para el molino, porque
ellos permiten a los miembros entender las percepciones, creencias, metas y
valores de los dems miembros. La naturaleza de igualdad dentro de las
relaciones del grupo, es enfatizada cuando los miembros se llegan a conocer
entre todos gracias a la observacin, y aprenden a adivinar o formular hiptesis
tentativas sobre el propsito de cada movimiento psicolgico de las personas.

Robert Powers usa un abordaje educativo para la terapia de grupo. Todos los
participantes hacen algunas anotaciones sin importar los estilos de vida dentro
de cada grupo. El hecho de que los lideres y miembros del gripo tengan acceso
a la misma informacin sobre los estilos de vida e interaccin hace posible para
los miembros y para el lder el tratarse entre todos como iguales, compartiendo
y aprendiendo experiencias.

Esta es la gua de Frank Walton (1975), basada en el formato de Powers:

PARTE I: UNA GUIA PARA PRESENTARTE AL SEMINARIO

A. Tienes diez minutos, ininterrumpidos, en el cual nos dices quien eres.

 40

B. Qudate, lo mximo posible, en el tiempo presente. Mas tarde tendrs

una oportunidad de contarnos sobre tu infancia.

C. La vida nos reta a todos, y cada persona est enfrentando sus retos en
una forma nica e inigualable. Cuntanos sobre tus respuestas a esos
retos:

1. Qu tipo de amigos has hecho? Qu tipo de amigo eres? Como te

llevas con extraos en momentos de presentarse? Como te tratan
las personas generalmente? Como te sientes sobre otras
personas, la mayora del tiempo?

2. Qu tipo de trabajo haces? Qu tipo de trabajador eres? Disfrutas

de tu trabajo? Aquellos para los que trabajas, con quienes o con
quien trabajas aprecian tus contribuciones?

3. A quien amas? Qu tipo de problemas tienes o has tenido sobre

amar y ser amado? El sexo, la cercana y el intimar tienen un lugar
cmodo en tu vida o no? Que significa la masculinidad para ti?
Que significa la feminidad para ti? Como mides lo que tu esperas
de ti como hombre o mujer?

PARTE II: UNA GUIA PARA COMPARTIR EN LAS RESPUESTAS

A. Alguien acaba de pasar diez minutos presentndose. Como recibes lo

que el acaba de presentar?

B. Reconoces cosas en ti que el menciono sobre si? Fue fcil o difcil

entenderlo? Son extrao o familiar?

C. Como te sientes sobre l? Tus sentimientos hacia el cambiaron como

resultado de su presentacin? Cmo?
 41

D. Te sientes invitado a actuar de alguna forma en particular hacia l?

Recibiste esa invitacin o la rechazaste? Que te gustara hacer con esta
persona? Que te gustara hacerle a esta persona?

PARTE III: UNA GUIA PARA DIBUJAR TU CONSTELACION FAMILIAR

A. En la infancia cada uno de nosotros aprendemos como definir el lugar

que se tiene entre otros. Ayuda a los miembros del seminario a ver el
tipo de lugar que t tenias como pre-adolescente en tu familia.

B. Cuantos nios haban en tu familia, y donde y como congeniaste con

ellos? Como eras t a diferencia de los dems, y como eras tu igual a
ellos? Cual de todos era mas cercano a ti, y cual era mas diferente? En
que eras bueno haciendo? Era difcil para ti?

C. Como era Padre? Quien era su favorito? Que esperaba el de ti? Como te
sentas sobre sus expectativas?

D. Como era Madre? Quien era su favorita? Que esperaba ella de ti? Como
te sentas sobre sus expectativas?

E. Como se llevaban tus padres entre ellos? Cules eran sus diferencias /
discusiones / peleas? A cual padre te sentiste mas cercano? Porque?

F. Abuelos u otros familiares eran importantes para ti? Cmo?

G. Algo cambio en la adolescencia? Cmo? Que significaron para ti la

pubertad, el desarrollo fsico, y las citas?

1. Para chicos: Que significo para ti convertirse en un hombre?

Piensas que hubieras sido mas feliz, suertudo, o mejor si hubieras
nacido como chica?

2. Para chicas: Que significo para ti convertirse en mujer? Piensas

que hubieras sido mas feliz, suertuda, o mejor si hubieras nacido
como chico?
 42

PARTE IV: UNA GUIA PARA DISCUTIR LA CONSTELACION FAMILIAR

A. Puedes compartir algunos sentimientos sobre ti en tu familia, con la

persona que acaba de contarte sobre su infancia?

B. Puedes entender mejor a esta persona? Cmo?

C. Puedes ver algo en l la forma que l se presento inicialmente, lo cual no

tena sentido para ti en al momento?

D. Que mas quieres saber sobre esta persona?

E. Ves una relacin entre el rol que el jugo como nio, en su familia y entre
los otros nios, y la forma en la cual ha tratado de encontrar lugar en
este seminario?

Partes I y II son repetidas por cada miembro del grupo antes que el grupo
avance a la Parte III y IV, las cuales tambin son repetidas por cada miembro
del grupo. Una quinta y sexta Parte puede ser agregada, esto a opcin de lder.
Parte V consistira en obtener dos o tres recuerdos de pequeo, mientras que la
Parte VI ser exclusiva para la interpretacin de recuerdos por parte del lder y
los participantes. Estos segmentos adicionales tienen un lmite de 10 minutos
cada uno al formar las Partes I hasta la IV.

Un grupo puede terminar a la conclusin de la Parte IV o Parte VI, o pueden

continuar vindose peridicamente para ayudar al grupo a trabajar en la
relacin del aumento de la consciencia y de propsitos, y patrones de su
conducta para los miembros de su vida social. 1

1 Nota: Extrado de Talleres Grupales con Adolescentes, por F. Walton, 1975, El Psiclogo
Individualista, 12 (1), 26-28. Reimpreso con el permiso de El Psiclogo Individualista
 43

TERAPIA DE ACCION

La terapia de accin es un procedimiento desarrollado por Walter OConnell

(1972, 1975). El formato es similar al psicodrama, pero la liberacin
espontanea de emociones no es un fin en s, sino un movimiento a travs de la
honestidad con s mismo y los dems. Las personas se entienden como seres
que toman decisiones que buscan mejorar su autoestima; sus percepciones
errneas y mtodos defectuosos son resaltados en el proceso grupal. Los
propsitos ocultos del comportamiento son revelados, y el individuo es
motivado a desarrollar propsitos y motivaciones de forma ms social.

A pesar de que las tcnicas de Jacob Moreno, el creador del psicodrama,

ayudaron a generar la terapia de accin, OConnell indica que su sistema es
Adleriano, por los siguientes elementos:

1. El hombre no es visto como un sistema mecnico, motorizado por una

fuente de energa cercana. La realimentacin y fluctuaciones resultantes
en la autoestima encajan mejor en nuestra visin del mundo (Frankl,
1963; Mowrer, 1963) y parece capaz de explicar nuestra conducta, un
segmento necesario para el campo del tratamiento total (Oliver &
Landfield, 1962).

2. Nosotros hemos trabajado sin un excesivo nfasis intrapsiquico con una

acentuacin de determinismo infantil y patolgico a favor de respuestas
conductuales dciles al cambio en el aqu y el ahora.

3. La preferencia es para un diagnostico que acompae al autoestima,

fantasas compensatorias y el grado de identificacin extrada de su
conducta a lo largo del tiempo y el cambio de sus condiciones exteriores.

4. El tratamiento es para la correccin de errores y estupideces en vez de

la eliminacin de los procesos de enfermedad impersonal, y es llevado a
 44

cabo en un ambiente grupal el cual resalta el estilo de vida creativo

hipottico-deductivo de cada individuo (e.g., experiencias guiadas a las
cogniciones las cuales son auto reforzadas y llamadas sucesivamente
expectaciones fuertes y demandas hacia los dems). (OConnell, 1975,
p.63)

Conceptos Bsicos y Tcticas

Esta es la descripcin de los principios bsicos y tcticas de la terapia de

accin, por parte de OConnel:

1. Principio Guardin (o tutor): Cada miembro del grupo deber tener un

guardin o tutor, quien le muestre el entendimiento y la aceptacin.
Adems que lo trate con dignidad.

2. Responsabilidad: la meta es educar a cada persona para que sea

responsable por s mismo con respecto a su conducta. Aun sabiendo que
los sentimientos de ansiedad y culpa son incmodos, el uso de una
enfermedad como explicacin para una conducta dirigida hacia el logro
de la meta, es algo desaprobado.

3. Outsight: Si la autoestima es lenta, la aceptacin y el sentido de

pertenencia deben ser aumentados. Esto es logrado al obtener outsight
en los motivos y sentimientos de los dems.

4. Conciencia: Este es el concepto de las Sentencias Internalizadas y

Tonteras Negativas. La terapia de accin evita apuntar al pasado, en
lugar de eso resalta inmediatamente a los individuos, sus reacciones
automticas a las frases internalizadas.

5. Auto-revelacin: El valor del estimulo por parte del lder, siendo un

modelo de identificacin positiva, es algo que se enfatiza. Los miembros
mas a menudo hacen lo que el lder hace que lo que l dice. (OConnell,
1975, pp. 64-66)
 45

Tcnicas

Nuestra experiencia nos ha enseado la utilidad recurrente del espejo, doblar,

cambio de roles, el apartar y las tcnicas de dialogo. En nuestra experiencia,
los pacientes renuentes siempre se han incluido en actuar sobre sus problemas
cuando algn miembro representa temporalmente sus reacciones cinticas y
verbales a travs de la tcnica del espejo. El paciente esta generalmente
asombrado de que alguien parezca que lo conoce tan bien (sin tomar venganza
de eso) y est dispuesto a pasar tiempo y esfuerzo con alguien que
bsicamente siente que no merece eso. La tcnica de doblar tambin provee la
participacin del personal teraputico, con el protagonista estando detrs del
paciente mientras verbaliza sus sentimientos y reacciones automticas (e.g.,
Yo siento que ser castigado por lo que sea que diga o piense. Encontrare la
forma de escabullirme al decir algo extrao. No me atrevo a probar algo
mas.). El cambio de roles ha permanecido siendo un vehculo para introducir
a las personas a una infructuosa demanda arbitraria sobre otros, luego
iniciando la discusin y practica de la atencin de necesidades de los dems
como un sentido de cementar los lazos de amistad. Por el lado tcnico, los
verdaderos sentimientos y juegos de manipulacin escondidos (Watzlawick,
1964) son verbalizados, a pesar de que el paciente o el personal teraputico
que protagoniza, pueda estarse comportando en un estilo defensivo y retador.
En lugar de apuntar la interpretacin hacia un paciente evitando incomodidad y
agravando as su falta de auto-revelacin, el personal o los pacientes pueden
debatir los motivos y objetivos de cada paciente entre todos. Tal intercambio
(dialogo) es generalmente templado con temas tan evidentes como sabemos
que has aprendido cosas en el pasado, pero se puede cambiar si se quiere y
creo que es posible. Si piensas que estamos equivocados, nos dice (OConnell,
1975, p. 67).
 46

As como indica OConnell, la terapia de accin es una forma de terapia de

grupo que se centra en lo que el paciente puede hacer por los dems, en lugar
de el mismo como tal (OConnell, 1975, p. 36).

La terapia de accin incluye lecturettes (lecturas cortas) sobre la teora

Adleriana, en la cual explican en lenguaje comn los conceptos errneos de los
participantes y las creencias contraproducentes y como esos errores de la vida
pueden ser superados. La necesidad por autoestima (importancia o valor) y el
inters social sol enfatizados. Las debilidades del bajo autoestima estn
ilustradas entre los ejemplos del mal comportamiento de los miembros, tal
como sensibilidad en extremo, sentimientos de inutilidad, y renuencia a la
imperfeccin. El coraje de ser perfecto es un punto de discusin, el cual crea
distancia y hasta dependencia excesiva o competencias pasivas y activas, y
agresiones.

Una parte de las lecturas se ocupa de temas que ayudan al director para
mantener al grupo andando, evitando abstracciones e historias pasadas. Uno
de esos temas es el error especfico de la reduccin de autoestima e inters
social, en el presente encuentro. Todos hacemos esto? Porque? Y Como?
Porque lo ests haciendo en este momento? Otro tema es la ansiedad,
sentirse seguro de que algo catastrfico va a sucedernos, mas alla de
nuestro control. Que temes que suceder? Dile al grupo en un arrebato de
franqueza y honestidad. Es un miedo a la soledad, a la humillacin, o de
otras personas que detectan imperfecciones?. Otro tema es conocer la
comprensin de cmo bajar la autoestima y el inters social en trminos
(cognitivos) de movimientos externos e internos; conociendo sus ansiedades
ocultas; la comprensin de la naturaleza de sus relaciones habituales (hper
dependientes, cooperativos o competitivos); por ltimo, saber cmo quiere
ser confirmado, como que, y porque tipo de refuerzos, por ejemplo, como
el mejor orador, asintiendo la cabeza constantemente y la sonrisa de los
dems. Es ideal que todos los miembros conozcan esta informacin, sobre
todo si estn dispuestos a compartir y confirmar entre todos. Esto construye
la autentica comunidad. Y cada miembro es capaz de usar la tcnica del
espejo o doblar para todos los dems. (OConnell, 1975, pp. 38-39).
 47

En la terapia de accin, los miembros del grupo, uno por uno, son voluntarios
para ser los protagonistas y contribuir con el grupo hablando de sus
preocupaciones y retos en la vida. La baja autoestima y tonteras negativas del
protagonista son exploradas.

Mientras se va trabajando con el protagonista, el director inquiere de otros

miembros las similitudes y comprensin. Porque no entiendes Joe?, Que
informacin necesitas? Que movimientos tiene que hacer el otro para que tu
lo entiendas antes? Que te dices a ti mismo sobre Joe para mantener
distancia de l? Que has dicho o hecho a Joe para reforzarle a l (o a ti) de
que es (o tu eres) inferior como persona?

El director puede preguntar si los dems han tenido problemas similares.

veamos las manos de aquellos que han tenido problemas sexuales (dos
manos, arriba, diez brazos inmviles). Ya veo, tenemos dos chicos con agallas
y diez mentirosos (risas). Yo tambin he tenido problemas sexuales. Que
piensan de eso?

El director puede jugar en la propia competencia para apurar al insight en las

metas de las competencias, en el lado intil y el desarrollo de la cohesin
grupal. Una declaracin puede ser La tarea del grupo es encontrar a los chicos
mas deprimidos. Quien es el mas enfermo?

El director puede capitalizar las luchas de poder competitivo para estimular el

intercambio y la prctica de la apertura. Cuando Harry, un alcohlico sucio y
pasivo, se rehsa firmemente a interpretar al hijo que enfurece a Harry y lo
deja seguir con su conducta de bebida, una apuesta fue hecha con Joe. Joe,
tambin en el escenario porque el director le pidi al grupo que seleccionaran
personas con los mejores temperamentos, fue advertido por el director Te
apuesto 25 centavos a que no puedes lograr que Harry interprete a su hijo.
 48

Casi inmediatamente el director perdi un cuarto de dlar y el grupo se rio de

forma descomunal por el poder de retar a la autoridad. Pero la autoridad en
este caso no era retada ya que el director tambin sonri y estaba complacido
por la creatividad del grupo al demostrar dificultades en el grupo y provocar
movimiento.

Adivinar la cognicin tensa de otros, resalta la creatividad de los dems

(aunque sea de un tipo negativo, inesperado) y se enfoca en la posibilidad de
sus alternativas de eleccin. Adivinar de por s ya es estresante porque motiva
a darse cuenta de que ninguno tiene la certeza absoluta y adivinar es lo que
estamos haciendo todos. Adivinar en la creatividad de alguien mas tambin
ayuda a mostrar una ruta de del desarrollo del sentido del humor al
experimentar la paradoja tragicmica, e.g., golpendose a uno mismo hacia
abajo mientras se clama por ayuda. El humor de desenvolverse a si mismo
mientras se exige cuidado de los dems, el humor de ser el mejor o mas
perfecto auto-devaluador, tambin puede ser llevado a cabo a travs del reflejo
y la duplicacin en la terapia de accin. (OConnell, 1975, pp. 39-40).

El nfasis puede ser ubicado en la paradoja de tener participantes

esforzndose mucho para lograr sus sntomas. La leccin es o detienes tu
tontera negativa, o inmediatamente aumentas y aprendes a disfrutar de tu
miseria (OConnell, 1975, p. 41).

El lder o director se mueve para desarrollar el apoyo entre todo el grupo, la

aceptacin y sobre todo la motivacin, haciendo hincapi en que la
autoestima viene del refuerzo positivo de s mismo y de los dems, del valor
e inters social.
 49

LABORATORIOS DE MOTIVACION

OConnell es tambin el fundador de los laboratorios de motivacin, el cual fue

creado por su concepto de identificacin humanstica concibe al hombre
teniendo un ncleo interior relativamente estable (Estilo de vida o actitudes
existenciales humanistas) y un potencial innato para las relaciones sociales
(la necesidad de poder, entendido como la capacidad de estimular o resistir el
cambio interpersonal) (OConnell, 1975, p. 52).

La meta de los laboratorios de motivacin es ensear a los participantes, a

travs de las lecturas cortas y experiencias, que ellos no son victimas pasivas
de su entorno. La premisa nmero 1 del laboratorio es que el inters social no
emerge completamente en la ausencia de quejas psicolgicas (sntomas), pero
necesita ser enseada de forma explcita, especialmente en una sociedad
competitiva como la nuestra donde no hay esfuerzos institucionalizados de
ensear los movimientos y responsabilidades del amor (OConnell, 1975, p.
53).

La motivacin incluye en su repertorio progresivo de habilidades sociales el

arte del coraje: dando y pidiendo por realimentacin sobre las reacciones de
las personas al comportamiento de uno y adivinando las metas del mal
comportamiento (de s mismo y los dems). La motivacin en su etapa mas
avanzada incluye el reconocimiento de la importancia de ser abierto y
revelarse a s mismo, y no provocar y reforzar sentimientos insignificantes o
sentimientos de estrecha importancia, roles sociales que no contribuyen a
nada. Los laboratorios de motivacin apuntan al conocimiento y prctica de las
actitudes humorsticas, puesto que no hay una persona ms motivadora o de
crecimiento personal rpido, que una con una actitud humorstica. Contrario a
 50

la prctica popular, la motivacin definitivamente no es el cuidado. En esos

ejemplos, los estudiantes se comportan como si no tuvieran derecho de dar
realimentacin, o como si lo que ellos hicieron ser ignorado o se usara como
venganza: as que ellos se desanimaron. La motivacin no es un descuido del
cuidado personal, como lo es el decirle a la persona lo que l quiere or sobre lo
maravilloso que es, ignorando completamente sus errores de motivacin. La
motivacin es un proceso de llevar el mensaje a travs de todo, de forma alta y
clara, a quien es responsable de contraer o expandir sus sentimientos de
autoestima y pertenencia. (OConnell, 1975, p. 53-54).

El laboratorio de motivacin incluye pequeas lecturas y ejercicios enfocados al

desarrollo de habilidades motivadoras. A los miembros del grupo son
enseados a producir incrementos al aumentar su inters social. Entre las
tcnicas se incluye el presentar oportunidades para motivar varios tipos de
individuos a quienes se les considera tiesos, y usar el bombardeo exitoso
(encontrando algo bueno en ellos). Los participantes aprenden hasta a felicitar
de forma creativa el rechazo ordenado y otras formas de tonteras negativas y
faltas de conducta. Ellos aprenden a motivar la realimentacin en vez de
reforzar tonteras negativas y comportamientos negativos.

Estos son los elementos esenciales para practicar el proceso de motivacin en

parejas (unin de dos personas dentro del grupo):

1. Atiende mediante el contacto visual y la escucha activa.

2. Parafrasea el mensaje y sentimientos de tu amigo.

3. Identifica las similitudes entre t y tu compaero, ya que la aceptacin

motiva al sentimiento de pertenencia.

4. Comparte autenticas revelaciones sobre tus sentimientos.

 51

5. Dense mutuamente realimentacin, compartiendo las impresiones que

han encontrado y sentido.

6. Encuentra algo bueno en cada persona del grupo hasta que tan creativo
es alguien al organizarse para reforzar su comportamiento.

7. Dile a tu compaero como l te ha motivado.

8. Haz suposiciones de cmo has ayudado al grupo.

Convirtindose en una persona Positiva y Motivadora

Este taller fue desarrollado a partir de El libro Motivador: Convirtindose en

una Persona Positiva (Dinkmeyer & Losoncy, 1980). El taller es diseado para
desarrollar la autoconfianza, la habilidad de motivarse a s mismo, y las
herramientas para motivar a los dems. Este taller combina mini lecturas,
ejercicios y experiencias, discusiones grupales, oportunidades para la
realimentacin, y prcticas en diferentes facetas del proceso de la motivacin.
El lder del taller establece la base psicolgica de aliento y motivacin, lo cual
existe en la Psicologa Adleriana, con ejemplos especficos. Los participantes
aprenden el proceso de la auto-afirmacin y el auto-estimulo.

La motivacin es tratada como parte del proceso del manejo del estrs. Los
participantes aprenden sobre relajacin progresiva, metforas e imgenes, y
compartir sus creencias insanas. Ellos aprenden el proceso de desarrollar
relaciones positivas con ellos mismos. Ellos aprenden a reconocer sus logros y
diferenciar entre autoestima y ego-estima. El foco principal es desarrollar un
comportamiento congruente y valiente.
 52

El concepto de una altura natural es originado y presentado por el Dr. Walter

OConnell. Los participantes aprenden los tres pasos de (1) Superacin de la
constriccin (constriccin se refiere a una conducta tiesa en este caso), (2)
Motivacin, y (3) Trascendencia o Espiritualidad.

Una seccin de humor ensea a los participantes como ver las cosas desde una
perspectiva diferente. El proceso de humor ensea que podemos responder a
todo de forma positiva y exitosa.

Las herramientas de motivacin son enseadas de forma especfica y

didctica, incluyendo los siguientes:

Comunicacin que incluye escuchar y empata.

Enfocarse en las fortalezas, valores y recursos.
Alternativas desde otras perspectivas.
Enfocarse en los esfuerzos y contribuciones.
Identificar y combatir creencias ficticias desalentadoras.
El poder de la expectativa.

El crculo de motivacin es enseado como un mtodo para resolver problemas

en una variedad de ambientes. El taller tambin incluye una oportunidad para
aplicar este proceso motivador a los padres, matrimonios, relaciones sociales, y
profesiones u ocupaciones tambin como a nosotros mismos.

TERAPIA SOCIAL
 53

Toni y Theo Schoenaker originaron la terapia social en el Instituto Rudolf

Dreikus para la Igualdad Social en Zuntersback, Alemania. El proceso es
llamado terapia social porque todos los seres humanos son comprendidos
como seres sociales y todos sus problemas como problemas sociales.

Las personas son aceptadas en el grupo con todas sus fortalezas y debilidades.
La suposicin bsica es que los disturbios neurticos y los problemas de
personalidad no son enfermedades sino exageraciones de los problemas que
todos tenemos en comn. El cambio proviene al hacer progreso pasando por el
coraje, la afirmacin personal, y el inters social.
Los grupos de terapia social estn compuestos de pacientes que se ven 7 horas
al da por cinco das. Los miembros son motivados a familiarizarse entre ellos
con los principios de la Psicologa Adleriana antes de unirse al grupo.

As como todos los grupos de Psicologa Adleriana, los grupos de terapia social
funcionan en una atmosfera de igualdad. Se hacen esfuerzos para acoger los
sentimientos y aceptacin por parte de los miembros del grupo, y all se hace
nfasis en el uso positivo de la realimentacin constructiva para promover la
autoconfianza y el cambio. As como los hermanos Schoenakers (1976)
expresan, En la terapia social uno expande el comportamiento usual en
direcciones positivas y se atreve a actuar sobre sugerencias para el cambio
conductual. Esperamos que la autoconfianza sea fortalecida, para que el
inters social y el coraje aumenten (p.16).
El sentimiento de pertenencia y aceptacin son creados al ir enfatizando el
respeto y responsabilidad en los participantes tanto para ellos mismos como
para el resto. Por ende, El menospreciar y atacar, tambin como la
realimentacin sin sentido, son completamente evadidas. La meta es
experimentar igualdad y humanidad en vez de la competencia y rivalidad. Una
regla bsica es que nadie habla sobre algn miembro del grupo afuera de las
sesiones del grupo. Los ejercicios de la terapia social son organizados y guiados
para que todos los miembros estn al tanto de que no estn all para llenar las
expectativas de los dems.

Los ejercicios incluyen relajacin para darse cuenta de su cuerpo y funciones,

respiracin y movimientos especficos para ayudar a los miembros a regular su
 54

ritmo de respiracin y as todo el grupo tenga un mismo ritmo, adems de

ejercicios de sonido para aprender cmo expresarse por s mismos.
Cada participante crea sus propias emociones y busca el pertenecer al grupo
de acuerdo a su estilo de vida. Ideas errneas del sentimiento de pertenencia,
tales como extremista, controlador, complaciente, y moralmente
superiores, son discutidas. El comportamiento es visto y discutido como til e
intil, tambin como activo y pasivo.

La meta fundamental es ayudar a los miembros a creer que son buenos tal y
como son, para lograr reducir su control para ser superiores al resto. En una
atmosfera mediadora, el miembro logra comprender la siguiente declaracin
Yo soy yo, y Yo me acepto a mi mismo tal y como soy, Tu eres t, y Yo te
acepto tal y como eres, y Tu eres t, y t no ests aqu para vivir segn mis
expectativas.

Todos los participantes llegan a comprender aspectos de su estilo de vida.

Debido a la unidad de la personalidad, el movimiento psicolgico en general
dentro del grupo ayuda a cada miembro a entender su propio comportamiento.
As como Adler expona, La mas pequea accin de un individuo, cada sntoma
de su comportamiento es caracterstica de todo el individuo, y, as como una
piedra dentro de un mosaico, este indica el estilo de su todo. Desde la forma en
que una persona habla, se mueve, reacciona a ciertos eventos, los tratos y
caractersticas de su estilo de vida, pueden ser mas o menos fcil de ser
reconocidos (Schoenaker & Schoenaker, 1976, p.46).

Para promover el entendimiento del estilo de vida, el lder del grupo puede
sugerir que el grupo se mueva dentro del cuarto sin hablar, tomando inters en
los unos a los otros. As como los miembros caminen y se muevan, el lder
puede ir haciendo preguntas, en primera persona, tales como:

Estoy interesado en la otra persona o estoy ocupado con la pregunta Que

piensa el otro de mi?
Busco el contacto con otras personas o solo espero a que esto pase?
Voy a los lugares donde puedo tener mas contacto con las personas, o me voy
a donde solo puedo conocer pocas personas?
Soy amigable por miedo a no ser aceptado?
Tengo miedo de no conocer suficientes personas y retirarme?
 55

Soy tan activo en hacer contacto con las personas, porque quiero controlar la
situacin? (Schoenaker & Schoenaker, 1976, p.40)

Luego de la actividad, la discusin se enfoca en lo que se ha aprendido de eso.

Ayudndose unos a los otros, los participantes tratan de determinar sus
prioridades nmero uno, los mtodos que usan para mantener estas
prioridades, y el precio que ellos pagan por esta prioridad (ver Tabla 11-1).

Prueba un comportamiento criticar mientras se mira a alguien a la cara,

invitar a alguien del sexo opuesto a almorzar, o experimentar con alguna otra
cosa, la persona lo encuentra difcil de hacer. Por lo tanto, el enfoque no es tan
dirigido hacia el insight sino al outsight y a las acciones tambin. El juego
de roles, psicodrama, auto observacin, relajacin, movimientos y expresiones
de ejercicios, todo esto ayuda al individuo a comprender sus creencias
errneas y enfoques defectuosos hacia los retos de vivir y observar
alternativas, creencias y enfoques mas efectivos.

TABLA 11-1 Prioridades Numero Uno

Prioridad Nmero Como se pueden El precio que Que quieres
Uno sentir los otros pagas por tu evitar con tu
prioridad prioridad
Confort Molestos o Reducir la Estrs
Irritados productividad
Ser agradable Aceptarlo Retraso en el Rechazo
crecimiento
Control Retados Distancia social y/o Humillacin
espontaneidad inesperada
reducida
Superioridad Insuficientes Sobrecargado Cosas
insignificante
s
Nota: extraido de Terapia Social Adleriana, una monografa por T. Schoenaker y T. Schoenaker. St. Paul, MN: Green Bough
Publicaciones. Derechos de Autor 1976 por GreemBough Publicaciones. Reproducido con permiso.
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TELEOANALISIS: COMPRENDERSE A SI MISMO, A LOS

DEMAS Y LOS PROPOSITOS DEL COMPORTAMIENTO.
El taller teleoanalitico, desarrollado por Don Dinkmeyer, est diseado para
ayudar a los participantes a que tomen consciencia de sus creencias, valores,
metas y estilo de vida, y para avanzar hacia relaciones mas efectivas con otros
al desplazarse de la autoconciencia (insight) al inters social activado
(outsight).
El taller est basado en estas premisas:

1. Las personas son seres sociales, que toman decisiones, y cuyas acciones
tienen un propsito. Todo comportamiento tiene un significado social.
2. Los estilos de vida de los miembros son expresados en sus transacciones
con el grupo.
3. Los comportamientos de las personas son mejor entendidos mediante un
enfoque holstico, el cual reconoce que el movimiento psicolgico revela
el estilo de vida y la lucha unitaria tras una meta. Para entender a la
persona o a una conducta especifica, uno debera buscar o entender el
propsito.
4. El inters social y el coraje son criterios para la salud mental.
5. Los individuos son entendidos en trminos de sus percepciones, o campo
fenomenolgico. El factor subjetivo de las percepciones e
interpretaciones parciales, influencian las decisiones de las personas.

El taller es didctico (incluye lecturas cortas para proveer informacin) y

experimental (compromete a los participantes en experiencias que los lleva a
tocar sus sentimientos, creencias y valores).

Los temas a tratar incluyen los siguientes:

Autoestima, autoimagen, auto aceptacin

Inters social
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Propsito y causalidad final, esfuerzo para lograr metas, metas ficticias y

buscar las significantes, poder (Activo y pasivo)

Entendimiento del estilo de vida: atmosfera familiar, constelacin familiar y

posicin psicolgica, mtodos de entrenamiento, recolecciones tempranas,
capacidad creativa de decidir y privar la lgica.

Prioridades y el triangulo

Tareas de la vida y retos

El desnimo, la falta de funcin, valor de ser imperfecto.

Estmulo y coraje.

Unidad de la personalidad, el holismo, patrn.

Igualdad Social: horizontal frente comunicacin vertical.

La comprensin y sentimientos decisivos.

Estilos de vida observadas comnmente: controlador, extremista, auto-

elevadores, ms justos, complaciente, moralmente superiores, oposicionista,
vctima, mrtir, buscador de emociones.

Ideas errneas sobre uno mismo: yo soy especial, correcto, algo slo si es el
primero, y debe ser perfecto.

La auto aceptacin, la auto-estmulo, ser un ganador.

Los ejercicios y las experiencias son llevadas a cabo para desarrollar

sentimientos de pertenencia en los participantes, para mejorar las
comunicaciones primero en parejas, luego en grupos de cuatro, luego ocho, y
as por el estilo. A travs de este proceso, todos los miembros se vuelven mas
visibles, mas trasparentes, y mas congruentes unos con los otros. Los ejercicios
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incluyen presentarse a s mismo al grupo en trminos de sus fortalezas,

prioridades, autoestima, atmosfera familiar, constelacin familiar, y valores.

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