Tema 1

Caractersticas en el plano fsico,
intelectual, emocional, social y personal

[1.1] Introduccin
[1.2] Diferenciacin de trminos
[1.3] El nio muy inteligente, nace o se hace?
[1.4] Incidencia del desarrollo neuropsicolgico en las altas

capacidades
[1.5] Caractersticas de los nios con altas

capacidades
[1.6] Modelos de alta capacitacin
1 TEMA
Atencin a los alumnos con talento y altas capacidades
Ideas clave
1.1. Introduccin
La presencia de nios con talento y altas capacidades en las aulas plantean una serie de
preguntas de gran inters:
Cmo son?, en qu se distinguen de los dems?

Todos tienen un alto nivel de inteligencia?, existen otros factores que influyen en
el talento y las altas capacidades?
Es lo mismo ser superdotado, altas capacidades, genio, prodigio, talentoso, precoz?
Est su potencial dictado por sus genes?, influye el ambiente?
En esta unidad tendremos la oportunidad de estudiar y diferenciar el talento, las

altas capacidades, la superdotacin; adems, podremos analizar las caractersticas de
este tipo de nios y jvenes, as como conocer los modelos que proponen para su
estudio los autores de mayor relevancia en la actualidad.
1.2. Diferenciacin de trminos
Es muy comn afirmar de determinados nios que son muy listos e inteligentes.
Suelen ser nios rpidos, creativos, interesados por el aprendizaje y con altas
calificaciones escolares, aunque, a veces, tambin tienen problemas y proporcionan
muchas preocupaciones a padres y educadores.
La inteligencia y el talento se asocian al pensamiento racional y analtico, pero cada vez

ms se tienen en cuenta otros muchos aspectos en s mismos y de forma
global:
Incluyen una interaccin de todas las reas de funcionamiento cerebral, sentidos,

emociones, cognicin e intuicin.
Se reflejan a travs de la resolucin de problemas.
Muestran una conducta creativa.
Se consideran con alto nivel de aptitudes intelectuales y acadmicas, as como en
otro tipo de habilidades.
TEMA 1 Ideas clave 2 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Al estudiar y profundizar en los nios inteligentes y brillantes, tendremos en cuenta el

significado de los diferentes trminos con los que se les suele nombrar:
Superdotado: persona que tiene una inteligencia muy superior a la media en todas
las reas y aptitudes de la inteligencia, en la actualidad el trmino de superdotado ha
sido reemplazado por el trmino altas capacidades.
El paradigma actual de la superdotacin considera las altas capacidades una

dimensin multifactica quedando superado el concepto de que un nio
superdotado es aquel que obtiene un CI de 130 o ms, y aunque se sigue
considerando la puntuacin de CI como uno de los criterios, no se considera el
criterio nico sino que se aboga por una concepcin ms amplia del concepto de
superdotacin.
La idea de superdotacin como un rasgo simple, innato, no cambiante ha sido

eclipsada por una nocin multidimensional, sujeta a desarrollo y cambio Tourn
(2004).
Cuando hablamos de superdotacin hablamos de un Complejo de inteligencia,

aptitudes, talentos, destrezas, motivaciones y creatividad que llevan a un individuo a
un rendimiento productivo en reas, mbitos o disciplinas valorados en ese
momento por la cultura (Feldehuse)
Desarrollo avanzado de las funciones del cerebro

Aptitudes Elevada aptitud acadmica
Creatividad
Alto nivel de inteligencia

Inteligencia Habilidades de alto nivel en el campo cognitivo
Insight e innovacin
Creatividad Habilidades personales e interpersonales
Liderazgo.
Talentoso: aptitud muy destacada en alguna materia especfica, por ejemplo, en

matemticas.

Dentro de los talentos podemos encontrar:
o Talento simple: aptitud destacada en un rea especfica (por ejemplo talento

lgico).
o Talento complejo: destacar en la combinacin de aptitudes especficas (por

ejemplo talento lgico y talento viso-espacial).
Para Castell el talento simple se encontrara en individuos que alcanzan el

percentil 90 en relacin a sus iguales en alguna aptitud especfica y el talento
complejo estara en torno al percentil 80 en varias aptitudes especficas.
Prodigio: actividad fuera de lo comn en su edad. Por ejemplo, en el caso de

Mozart, capaz de crear composiciones musicales extraordinarias con muy poca edad.
Genio: persona que logra un producto genial. Por ejemplo, un pintor como
Velzquez.
Precocidad: es el desarrollo temprano de una determinada rea, por ejemplo,

andar a los 9 meses cuando lo comn es a los 12 o 15.
Los trminos de talento y altas capacidades son los que se utilizan con mayor
frecuencia en la actualidad, debido a que son los ms frecuentes.
El desarrollo de los talentos especficos y la orientacin a los nios

superdotados o de altas capacidades requiere (segn Clark, 1997) un ambiente en casa
y en el centro educativo que favorezca el desarrollo de las habilidades y ejercitar
diferentes formas de expresin.
Adems de orientar y dar la oportunidad de desarrollar el talento, es necesario

plantearse y profundizar en el conocimiento de su personalidad y de las
necesidades educativas que plantean.

1.3. El nio muy inteligente, nace o se hace?
Diferentes autores de la dcada de los 90, e incluso mucho antes, y a travs de trabajos
actuales de las neurociencias, se han establecido una serie de enfoques diferentes
del desarrollo de la inteligencia.
Conlan (1993), Diamond (1988), Kandel & Schwartz (1991) y MacLean (1978), entre
otros autores, afirman que el cerebro puede cambiar de forma interactiva y dinmica, a
lo largo de toda la vida. Adems la inteligencia puede ir cambiando en funcin de las
oportunidades que se propongan.
Estas investigaciones han proporcionado nuevos conocimientos acerca de cmo

influyen los componentes genticos y el ambiente en la inteligencia.
Relacin entre la herencia y el ambiente
La inteligencia se puede desarrollar y perfeccionar por la interaccin entre los

componentes genticos de los individuos y las oportunidades ofrecidas por el ambiente.
La inteligencia depende, en gran medida de la herencia y de las oportunidades del

ambiente.
Segn B. Clark (1997), la persona, cada una, tiene su propia realidad. En funcin de la
herencia de cada uno y de las caractersticas fsicas, emocionales e intelectuales, puede
ir desarrollando todo su potencial, si puede disfrutar de oportunidades de desarrollo en
su ambiente.
Herencia y ambiente
Ya en 1964, Dobzansky, afirma que tanto la herencia como el ambiente pueden influir
en el desarrollo de la habilidad intelectual.

Interaccin entre herencia gentica y ambiente
La interaccin entre el ambiente y la herencia gentica del individuo sucede igualmente

cuando est planeada o dejada al azar.
En estudios realizados sobre la diferencia que se puede dar cuando hay influencia
del ambiente en el desarrollo de la medida de la inteligencia, o bien se ha dejado al azar,
se estima que puede haber 20 puntos de diferencia a favor de la interaccin con el
ambiente. Algunos investigadores conceden una variacin de 40 puntos o ms.
Es importante que estos datos se conozcan, ya que nos llevan a reflexionar sobre la
importancia que tiene la actuacin educativa con los nios que nacen con un alto
potencial. Si se acta y se favorece un ambiente rico en oportunidades de desarrollo se
puede obtener un alto nivel de inteligencia; por el contrario, si no se acta, se puede
perder el talento e incluso provocar una fuente de problemas, como iremos viendo a
lo largo del trabajo de la asignatura.

B. Clarck (1997), afirma que la superdotacin es el resultado de altos niveles de

actuacin en una interaccin enriquecida de herencia y ambiente.
El desarrollo de los talentos especficos y la orientacin a los nios de altas

capacidades requiere (segn Clark, 1997) un ambiente en casa y en el centro
educativo que favorezca el desarrollo de las habilidades y ejercitar diferentes formas de
expresin.
Los talentos emergen y crecen evolutivamente, y para algunos no llegan a emerger

porque no se produce una adecuada estimulacin en la escuela y la familia. Es
imperativo que todos los que trabajan con jvenes vean los talentos y potencialidades
como algo educable y emergente, y no como algo fijo e inmutable (Treffinger y
Feldhusen, 1996).
Para Javier Tourn [] el talento se basa en unas condiciones personales

(parcialmente heredadas) que se proyectarn (en el mejor de los casos) en diversos
campos de la actividad humana. Pero es tambin esencial entender que el talento no se
desarrolla de manera espontnea. Por ello, la capacidad debe entenderse como
potencial, el talento como rendimiento en mayor o menor grado, de modo que el
talento es el resultado de aplicar el esfuerzo personal, la voluntad, al desarrollo de lo
que inicialmente no son ms que dudosas potencialidades
Adems de orientar y dar la oportunidad de desarrollar el talento, es necesario

plantearse y profundizar en el conocimiento de su personalidad y de las
necesidades educativas que plantean.
1.4. Incidencia del desarrollo neuropsicolgico en las altas

capacidades
Caractersticas neuropsicolgicas de los nios con altas capacidades
Segn B. Clark (2007), cuando el cerebro se desarrolla y se da una integracin en sus

funciones, podemos pensar que puede haber un alto nivel e inteligencia.

Figura 1. Neurona.
Por ejemplo (segn B. Clarck, 1997), puede haber cambios en la estructura del
cerebro y se da una mejor comunicacin entre neuronas que se vuelven ms ricas
en su bioqumica.
Figura 2. Lbulo frontal y otros.
Adems, los nios inteligentes activan ms el lbulo frontal y, en consecuencia,

pueden planificar mejor y aplicar habilidades superiores de pensamiento.
Investigacin sobre los factores neuropsicolgicos
El Instituto de Neuropsicologa y Educacin del Centro Universitario Villanueva se

propuso realizar un estudio sobre las diferencias que podan existir entre los
alumnos con altas capacidades, los alumnos de rendimiento normal y los
alumnos de dificultades de aprendizaje. Despus de realizar todos los anlisis de
180 sujetos de muestra, elabor una comunicacin y se present en la reunin Europea,
IX Conference of ECHA, celebrada en la Universidad de Navarra, en Pamplona 2004.

1.5. Caractersticas de los nios con altas capacidades
El estudio de las caractersticas de los nios con altas capacidades y superdotacin ha

sido un tema de anlisis y elaboracin de muchos autores, como H. Alfaro, L. Prez y P.
Domnguez y otros (1993), J. Tourn, F. Peralta y CH. Prez (1997), M D. Prieto
(1997), E. Snchez Manzano (1999) y M P. Martn Lobo (2004), por citar algunos de
los muchos publicados.
En el plano intelectual
Todos los estudiosos del tema estn de acuerdo en una serie de caractersticas en el
plano intelectual:
Muestra intensa curiosidad.

Hacen preguntas frecuentes y complejas.
Aprenden con facilidad y rapidez.
Con frecuencia dicen aparentes ideas disparatadas.
Actan con persistencia ante sus intereses.
Muestran un temprano desarrollo del lenguaje.
Tienen altas habilidades matemticas.
Suelen ser precoces para andar, hablar, leer.
Tienen capacidad excepcional de atencin, observacin y memoria.
Se cuestionan temas como la muerte, Dios, etc.
Prefieren el trato con los adultos.
No aceptan la autoridad sin un profundo razonamiento.
Tienden a inventarse normas y juegos nuevos.
Son extremadamente sensibles y perceptivos.
En sntesis, son sus caractersticas en el plano intelectual:
Diferencias cuantitativas y cualitativas.

Son ms precoces en sus funciones mentales.
Resuelven problemas con estrategias metacognitivas que exigen mayor madurez.

Autores como los siguientes han estudiado y destacado caractersticas del plano
intelectual de los sujetos con altas capacidades:
Jackson y Butterfield (1990) explican tres aspectos esenciales en la alta

capacitacin:
Procesos cognitivos elementales. Existen pocos datos sobre si los procesos

eficaces de la memoria de los nios con alta capacitacin tiene carcter general en
todo tipo de informacin o bien es algo especfico de un rea concreta del
conocimiento.
Conocimiento del sujeto. Mayor conocimiento y mejor organizacin de dicho

conocimiento:
o N de conceptos disponibles que tiene el sujeto.
o Categoras, secuencias de aparicin, etc., de dicha organizacin.
o Disponibilidad del conocimiento.
o Accesibilidad a la informacin relevante.
o Les diferencia ms la organizacin y gestin que la riqueza de los mismos,
Sternberg (1988); Dark y Benbow (1993).
Procesos de automatizacin. El xito de una tarea depende del paso desde el

procesamiento controlado hacia el procesamiento automatizado: si se liberan los
recursos de atencin, se pueden utilizar para otros procesamientos de nivel superior.
Carr y Borkowski (1987). Los nios superdotados poseen unas funciones

metacognitivas superiores:
Mayor capacidad para regular y evaluar su propio conocimiento.

Informar con mayor exactitud de los pasos que dieron para resolver un problema.
Poseen alta capacidad de metamemoria.
Sternberg (1981, 1986, 1988) diferencia las estrategias que utilizan para resolver los
problemas y sus componentes metacognitivos:
Utilizan ms tiempo en el planteamiento y en el proceso metacognitivo para llegar a

su resolucin.
Despus, es ms rpido el proceso porque infieren las caractersticas.

Distinguen la informacin relevante y se guan por una representacin de la tarea

ms operativa.
En el plano emocional
Plano emocional
Sensibilidad
hacia los Sentimentales Idealismo Liderazgo
que les rodean
Preocupacin en Puede haber

Crtico consigo Liderar grupos
temas de inadecuacin al
moralidad y mismo desde pequeo
ambiente
justicia
Conflictos Insatisfaccin de Sentido del

internos los resultados humor
Falta de Altas Inters por temas

comprensin de expectativas para abstractos y
los dems s y los dems globales
En el plano creativo
Es muy comn que los nios con altas capacidades y talento sean muy creativos. Si
nos paramos a pensar en reacciones suyas, recordaremos momentos en los que nos ha
sorprendido con preguntas diferentes o con ocurrencias increbles, donde combinaba
unos elementos con otros de manera diferente a cualquier nio de su edad.

De hecho, estudiosos de este tema, afirman que es necesario cultivar la creatividad, ya

que si no se orienta el talento creativo de un nio, con el tiempo puede
perder esa capacidad. Adems de tener una disponibilidad innata, se requiere la
ejercitacin y el ambiente propicio para desarrollarla.
Diferentes autores, como Renzulli (1977, 1990, 1994) estn de acuerdo en que los
nios creativos se caracterizan por:
Fluidez, flexibilidad y originalidad de pensamiento.

Apertura a la experiencia, es decir, estn abiertos a lo nuevo y diferente en
pensamientos, acciones y lo que ellos mismos elaboran.
Curiosidad, espritu aventurero y mentalmente juguetones. Les encanta asumir retos
y los expresan con gran fluidez.
Se muestran sensibles a los detalles, resaltan aspectos estticos de ideas y de cosas y
reaccionan a los sentimientos de los dems y a los propios.
Dirigen positivamente elementos nuevos.
Plantean formas originales de resolver problemas.
Muestran apertura a la experiencia.
Presentan curiosidad.
Espritu aventurero.
Les gusta asumir riesgos mentalmente y en la accin.
En el plano personal
Necesitan ayuda, orientaciones, apoyo emocional y educacin en valores, como

cualquier otro nio. Es necesario tener en cuenta sus necesidades y plantearse la
respuesta educativa adecuada, profundizando en su conocimiento y desterrando mitos
que les perjudica su desarrollo educativo.
Con el fin de orientar la accin educativa, se han ido elaborando modelos para el
estudio, la identificacin y la aplicacin de intervenciones educativas.

1.6. Modelos de alta capacitacin
Desde la primera mitad del siglo XX se fueron realizando estudios sobre la

inteligencia que se iban relacionando con la superdotacin: modelos monolticos, de
inteligencia general, factoriales y jerrquicos.
Posteriormente, los autores ms relevantes en este campo, como Renzulli, Sternberg

y Gardner, entre otros, han ido desarrollando modelos de alta capacitacin con el fin
de centrar la definicin, el diagnstico y la intervencin en aquellos aspectos que
consideran de mayor relevancia en las altas capacidades. Adems, pases tan distintos
como Alemania o China, por citar algunos, llevan a cabo diferentes planes para la
identificacin y el desarrollo de sus propios alumnos con talento y altas capacidades.
Primera mitad del siglo XX (Modelos Psicomtricos)
1 Modelo monoltico
Modelos de
superdotacin
2 Modelo de inteligencia general o factor g de Spearman
(primera mitad
del siglo XX)
3 Modelos de inteligencia factorial
1 Modelo monoltico
Terman y un grupo de la Universidad de Stanford en California son los primeros

investigadores que realizan un estudio sistemtico sobre las caractersticas de la
alta capacitacin, definidos con dos criterios.
Preseleccin de sus profesores.
Resultados de una prueba de inteligencia general, como el test de Stanford-Binet, en
la que se exiga un cociente intelectual igual o mayor de 140.
Objetivos del estudio (1921):
Analizar las caractersticas de los nios con alto nivel intelectual.

Comprobar la estabilidad del talento individual.
Demostrar la estrecha relacin entre inteligencia y logros acadmicos y
profesionales.

Metodologa longitudinal. Basndose en los criterios anteriores se seleccion una

muestra de 1.500 sujetos, con una edad de 12 a 14 aos.
Resultados. El seguimiento realizado sobre el 90 % de los sujetos pone de manifiesto,

en general, un alto rendimiento acadmico y profesional de este grupo de nios
(Terman y Oden, 1947; Oden, 1968; Sears, 1977).
Hiptesis. Estos resultados ponen de manifiesto que la inteligencia es muy

importante para el rendimiento acadmico y, predisponer el talento y las altas
capacidades.
Consideraciones generales. En algn sentido parece estar limitada esta conclusin

por lo que es necesario hacer las siguientes consideraciones:
Los sujetos se seleccionaron por parte de los profesores, que suelen estar influidos
por el rendimiento acadmico.
Dentro del grupo de superdotados, el logro acadmico era muy similar, no difera
significativamente.
La experiencia y diferentes estudios muestran que no todos los nios con altas
capacidades obtienen un alto rendimiento. Freeman (1991), realiz un estudio en
Europa con 169 nios con alto C.I.: unos obtuvieron altas calificaciones en la
universidad, otros dejaron de estudiar, otros sufren depresiones y soledad...
Los alumnos de C.I. de 120 (considerados por algunos como superdotados
moderados o medios), tienen un nivel de rendimiento superior a lo esperado.
Aportaciones. La inteligencia es la importante, pero no la nica, a cierto nivel,

para definir la alta capacidad.
2 Modelo de inteligencia general o factor g de Spearman
Factor g: El factor general, comn a los test de inteligencia.

Factor s: Es el conjunto de factores especficos que se analizan en los test de
inteligencia, como el factor verbal, numrico, espacial y otros.

3 Modelos de inteligencia factorial
Aptitudes mentales primarias de Thurstone. Utiliza el concepto de inteligencia

como factor g, pero, adems, descompone este factor en varios: comprensin verbal,
fluidez verbal, aptitud numrica, memoria, razonamiento inductivo y deductivo.
Segunda mitad del siglo XX
Marland
Renzulli
Modelos de alta capacitacin Tannenbaum (psicologa social)

(segunda mitad del siglo XX)
Modelo de las inteligencias

mltiples de Gadner
Teora trirquica y teora implcita

pentagonal de Sternberg
Maryland
Criterios de la Oficina de Educacin USA sobre altas capacidades.
El Congreso americano encarga un estudio a la Oficina de Educacin de los Estados

Unidos (Marland, 1972) y se presenta la primera definicin de superdotacin.
Nios superdotados y con talento son aquellos que han sido identificados por
profesionales cualificados, en virtud de sus habilidades destacadas y por su
alto rendimiento. Estos nios requieren programas de educacin diferenciada
y servicios distintos de los proporcionados habitualmente en un centro
ordinario para que puedan aportar su contribucin a s mismos y a la sociedad.
Los nios capaces de alto rendimiento incluyen aquellos con rendimiento

demostrado o capacidad potencial en cualquiera de las reas siguientes, bien
en una o en varias: 1) capacidad intelectual general, 2) aptitud acadmica
especfica, 3) pensamiento creativo o productivo, 4) capacidad de liderazgo, 5)

artes visuales y manipulativas, 6) capacidad psicomotora. Es presumible que la

utilizacin de estos criterios para la identificacin de los sujetos superdotados
y con talento incluir un mnimo del 3-5% de la poblacin escolar (Marland,
1972).
Capaces de altas realizaciones
Capacidad intelectual Pensamiento Artes visuales y Habilidad Habilidad

general y especfica creativo y productivo presentaciones psicomotora de liderazgo
En 1978 se revisa y se resalta el potencial y desaparece la habilidad psicomotriz.
Revisada (esta definicin y clasificacin) en 1978, el Congreso acord suprimir la

habilidad psicomotriz y resaltar el carcter de potencialidad de la superdotacin.
Jimnez, 2000.
Renzulli
Renzulli plantea dos tipos de alta capacidad. Por un lado la capacidad asociada al
rendimiento acadmico, (schoolhouse giftedness) medido por el CI obtenido con
pruebas de capacidad cognitiva, aunque no siempre correlacionan un CI alto con unas
calificaciones escolares elevadas, y por otro lado la capacidad de producciones creativas
(creative-productive giftedness),que supondran la capacidad para generar
productos creativos orientados a la resolucin de problemas.
Por ello Renzulli (1978,1994) afirma que las altas capacidades pueden explicarse en
base a la interaccin de una serie de rasgos que explica en su modelo de los tres
anillos en los que incluye compromiso con la tarea, creatividad y capacidad
general por encima de la media.
La habilidad por encima de la media se

puede definir de dos maneras:
Como habilidad
Como habilidad general
especfica

La superdotacin requiere, segn el modelo de Renzulli:
Capacidad Motivacin Creatividad
Superior a la media Interna Se evala a travs

Procesos y habilidades Compromiso de las producciones
(percentil de 75 o ms) con la tarea creativas
Motivacin Creatividad
Superdotacin
Capacidad intelectual
superior a la media
La habilidad general consiste en la capacidad de procesar informacin, integrar

experiencias que llevan a respuestas apropiadas y adaptativas ante nuevas
situaciones, y utilizar el razonamiento abstracto. Ejemplos de habilidad general son
el razonamiento numrico y verbal, las relaciones espaciales, la gestin de la
memoria o la fluidez verbal. La habilidad especfica consiste en la capacidad de
adquirir conocimientos y habilidades o la habilidad para rendir en una o ms
actividades de un tipo especializado y dentro de un intervalo restringido. Ejemplos
de estas habilidades especficas son: la qumica, la danza, las matemticas, la
composicin musical, la escultura o la fotografa... Cada habilidad especfica puede a
su vez subdividirse en otras reas especficas (por ejemplo, retrato fotogrfico,
astrofotografa, foto periodstica, etc.).
(Renzulli, 1997).
Compromiso con la tarea: se refieren a rasgos de motivacin interna que llevan al

individuo a perseverar, comprometerse con la tarea y a desarrollar fuerza de voluntad
para alcanzar sus objetivos.
Creatividad: Referida a la capacidad de generar producciones originales, novedosas y

diferentes.

Es importante resaltar que Renzulli seala que no es necesario que se den las tres
caractersticas para que exista el comportamiento de superdotacin, por ello es
importante resaltar que el modelo de los tres anillo son es un modelo para
identificar y/o diagnosticar a los nios con altas capacidades, sino un
modelo de intervencin a desarrollar en el mbito educativo para dar respuesta a la
potencialidad que presentan algunos alumnos.
Este planteamiento lleva a considerar como alumnos que pueden ser objeto de unos
programas de enriquecimiento a muchos ms alumnos que si se aplican otros modelos.
Tannenbaum (psicologa social)
Tannenbaum propone un modelo psicosocial en el que los factores de personalidad,

sociales y culturales tambin forman parte de las altas capacidades, adems de la
inteligencia. Para desarrollar el potencial son necesarios unos mnimos en cada
dimensin e incluye ambiente familiar y social, y otros:
Inteligencia general superior (condicin necesaria, pero no suficiente).

Aptitud o aptitudes notables.
Rasgos o caractersticas no intelectivas (motivacin, autoconcepto,
metaaprendizaje).
Ambiente familiar y social estimulante y facilitador.
Buena suerte en los momentos cruciales de la vida.
Para este autor la creatividad es consecuencia de todas estas caractersticas y considera

cada de estos factores es necesario para desarrollar la superdotacin y ninguno de ellos
suficiente por s mismo para suplir las carencias de los otros.
Modelo de las inteligencias mltiples de Gardner
En 1987, Gardner parte de los procesos neuropsicolgicos del cerebro y establece

diversas formas de inteligencia, con frecuencia independientes entre s, consideradas
como capacidades de competencias demostrables en algn mbito, que se manifiestan
en la interaccin del individuo con su entorno:

Inteligencia lingstica
Inteligencia musical
Inteligencia lgico-matemtica
Inteligencia viso-espacial
Inteligencias mltiples
Inteligencia corporal-cinegtica
Inteligencia naturalista
Inteligencia intrapersonal
Inteligencia interpersonal
Aportaciones:
Dominan los componentes cognitivos y no est la creatividad entre sus

caractersticas.
Gardner afirma que esto refleja una mezcla de temperamento bsico, personalidad y
estilo cognitivo.
Amplia el concepto de inteligencia al mbito personal e intrapersonal.
La identificacin de nios con altas capacidades debe hacerse a travs de diferentes
mbitos.
Teora trirquica de Stenberg
Clasificacin de alta capacitacin de Sternberg. Desde su teora de la

inteligencia humana, Sternberg (1991) sugiere tres tipos principales de inteligencia.
Tipos principales de inteligencia

(Sternberg, 1991)
Analtica Sinttica Prctica

Inteligencia analtica. Supone extraer un problema distinto al inicial,

comprender cules son sus partes y cmo estn interrelacionadas. Se mide con
pruebas de inteligencia convencionales.
Inteligencia sinttica o creativa. Supone la habilidad para la combinacin de la
informacin, intuicin, creatividad y adaptacin a nuevas situaciones. Est asociada
a altos logros en las letras y en las ciencias.
Inteligencia prctica. Supone aplicar habilidades analticas y sintticas a la

solucin de los problemas diarios. Es la habilidad que caracteriza a personas con
xito en la vida.
Tambin puede estar presente el estilo intelectual o de pensamiento, en cuanto modo

de acceso al conocimiento. Segn Sternberg, el estilo legislativo (creativo) es ms
propio del individuo con alta habilidad.
Aos ms tarde Sternberg desarrolla la Teora Implcita Pentagonal en la que

establece que para considerar a un sujeto como superdotado, se tienen que reunir
cinco criterios o condiciones: excelencia, rareza, productividad, demostrabilidad y
valor.
Criterio de excelencia: ser bueno o superior en algo respecto a sus iguales.

Criterio de valor: su superioridad aporta valor para s mismo y/o para los dems.
Criterio de rareza: aportar algn atributo diferente a los de los dems.
Criterio de productividad: la evaluacin de un individuo como superior o
superdotado deben explicitarse en una productividad real o potencial.
Criterio de demostrabilidad: la superioridad debe ser demostrada mediante una
o ms pruebas que resulten vlidas y fiables.
En 2005 Sternberg aporta el modelo WISC como base para identificar a sujetos con
altas capacidades:
W: (Wisdom) Sabidura, definida como la capacidad de aplicar la inteligencia y la

creatividad para desarrollar un adecuado equilibrio emocional (intra e interpersonal)
as como aplicar la inteligencia practica para obtener lo mejor de nosotros y sobre
otros.
I: inteligencia, capacidad de aprendizaje y adaptacin.
S: sntesis, capacidad para reunir todas las variables en una.

C: creatividad, aplicar la inteligencia para desarrollar nuevas ideas.
Experiencias internacionales
En la Universidad Complutense de Madrid, en la Facultad de Matemticas, diseados

por Miguel de Guzmn, se llevan a cabo Programas de Talento Matemtico, a partir de
6 de Primaria.
El modelo chino. En este modelo estn presentes algunos presupuestos

socioculturales, aunque nace como modelo integrador que tiene en cuenta la literatura
cientfica occidental sobre el tema. La seleccin de nios superdotados estaba ya
presente en China antes del cristianismo. Sin embargo, hasta los aos setenta no se
inicia una investigacin sistemtica sobre la identificacin y educacin de estos nios a
cargo del Grupo de Investigacin Cooperativa de Nios Supernormales de
China (ZHA, 1993).
Para ello, siguen los siguientes principios:
La identificacin se lleva a cabo con una dinmica comparativa: nios normales, de

la misma edad en las mismas condiciones.
Identificacin con mtodos y criterios mltiples: ya que son diferentes patrones
intelectuales y la inteligencia es multidimensional.
Investigacin de rasgos de personalidad, adems de inteligencia.
Analizar los resultados de las respuestas, adems de los procesos, formas y
estrategias implicados.
Relacionar identificacin con educacin especial. Seguir comprobando el proceso y
controlando al superdotado durante el proceso.
Encuesta general
Test de criba primaria (WIPPSI y WISC-R)

El procedimiento
Retest para identificar la capacidad cognitiva
de identificacin
(elaborado por el grupo de investigacin)
consta de:
Cuestionarios de maestros e identificacin a
travs de la prctica

Otros modelos cognitivos:
Borkowski y Peck (1987) destacan los componentes metacognitivos, como la

metamemoria y las estrategias metacognitivas de planificacin, control, etc., para
entender la realizacin superior del superdotado.
Jackson y Butterfield (1986) consideran que se debe definir las altas capacidades por
los productos de valor social.
Estos modelos estudian procesos concretos y aumentan el conocimiento del

funcionamiento cognitivo de los superdotados en relacin a los sujetos de
habilidades medias. Como desventaja se puede decir que todava no estn plenamente
elaborados y no tienen mucha trascendencia para la identificacin prctica.
El proyecto AR, de alto rendimiento. Parte de las necesidades del nio y

estructura sus programas en el mbito del centro escolar, implicando a directivos,
profesores, tutores y padres. Son programas de enriquecimiento de las reas
curriculares, creatividad, habilidades sociales y cooperacin y formacin personal en
valores. Otros proyectos en la actualidad en Espaa y en otros pases, dan muestra
del inters actual sobre el tema.

Pasos
Proceso para atender a la alumna M.P.G. del caso en el centro

educativo
La presentacin est disponible en el aula virtual.
TEMA 1 Pasos 23 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Caso
Presentacin de un caso: M.G.P.
Caso elaborado por C. Marqus.
Edad: 8 aos 6 meses.

Curso escolar: 3 de primaria.
Deteccin de la observacin
El rendimiento escolar, su comportamiento, lleva al profesor a interrogarse sobre las

capacidades cognitivas del nio y solicita al equipo de orientacin que se estudie el caso
bajo la perspectiva de indicar si M. est dentro de la normalidad o, por el contrario, es
un nio con altas capacidades cognitivas. Identificacin
El primer paso es recoger una informacin ms estructurada por parte de su tutor, por
lo que se le pide que conteste al cuestionario de observacin de caractersticas y
conductas en nios con capacidad superior:
Lenguaje y expresin oral y escrita: sobre una puntuacin mxima de 65 obtiene 60.
Procesos cognitivos: obtiene 112 puntos sobre un total de 115.
Imaginacin, creatividad, pensamiento inventivo: 37 de un total de 40.
Se puede apreciar claramente como M. obtiene una puntuacin directa por encima del
75 % en los aspectos observados (nivel alto revisando la literatura).
Pruebas objetivas de inteligencia
Resultados en el WISC IV:

o Comprensin Verbal: puntuacin compuesta 126
o Razonamiento Perceptivo: puntuacin compuesta 127
o Memoria de trabajo: puntuacin compuesta 144
o Velocidad de Procesamiento: puntuacin compuesta 104
o El C.I total de M. en esta prueba es de 133
TEMA 1 Caso 24 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Resultados en el test de Matrices Progresivas Raven: La puntuacin general

obtenida es de 32, con lo que M.G.P. se sita en el percentil 95 de su edad e
igualmente en el 95 de su clase de 3 de primaria. Los resultados obtenidos en estas
tres pruebas confirma la alta capacidad cognitiva de M.
Cuestionario para diagnosticar inteligencias mltiples. Lo contesta su

profesor tutor.
Resultados:
o Inteligencia lingstica: nivel alto.
o Inteligencia lgico matemtica: nivel alto.
o Inteligencia espacial: nivel alto.
o Inteligencia corporal-kinestsica: alto.
o Inteligencia musical: nivel medio-alto.
o Inteligencia interpersonal: nivel medio-alto.
o Inteligencia intrapersonal: nivel alto.
Todos los factores de la inteligencia indicados, sitan M. en los niveles altos.
Escala de creatividad. El resultado global es de 22 puntos lo que sita M. en el lmite

de medio-alto/ alto.
Cuestionario para padres. M. obtiene 56 puntos lo que lo sita en el nivel Alto.
Vemos cmo los resultados a estos cuestionarios vienen a completar los encontrados en
las pruebas objetivas.
Los padres identifican muy claramente las capacidades creativas, de memorizacin y de

esfuerzo personal de su hijo.
Comentarios al caso: M.G.P. asiste a un colegio de alumnos con dificultades de

audicin. Una de las directivas del centro, C. Marqus, al asistir a clases de
Psicopedagoga, descubri que poda haber alumnos con problemas de audicin y, al
mismo tiempo, con talento o altas capacidades. Como se puede observar por los
resultados de las pruebas, M.P.G. obtuvo unos resultados en las pruebas y cuestionarios
que as lo indican.

Qu orientaciones y sugerencias se les podran proponer a los profesores

y a sus padres?
Orientaciones a los profesores:
Programa de enriquecimiento del contexto de aprendizaje:
o Se elabora un material suplementario, profundizando los temas curriculares para

cuando termina sus tareas antes que el grupo.
o Se le permite un trabajo ms independiente.
Orientaciones a los padres:
Est prevista una reunin con los padres para entregarles el informe y explicaciones
todo lo que se refiera a los nios con altas capacidades.
En esta sesin le daremos los consejos necesarios para que atiendan adecuadamente
a M. y favorezcan el desarrollo integral de su hijo.
Se tomarn decisiones conjuntamente acerca de las actividades y los recursos que se
aplicarn en el mbito escolar y familiar.

+ Informacin
A fondo
Entrevista a Javier Tourn
Javier Tourn es Vicerrector de Innovacin y Desarrollo Educativo en la Universidad

Internacional de La Rioja (UNIR), profesor de Mtodos de Investigacin y Diagnstico
en la Educacin de la Universidad de Navarra, presidente de la ECHA (European
Council for High Ability) y ha puesto en marcha el Centro para Jvenes con Talento -
CTY Espaa. En esta entrevista, Tourn aborda temas relacionados con las altas
capacidades.
El documento est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:

http://issuu.com/eva3/docs/alta_capacidad_jtouron
El 1,5% de los alumnos de 6 a 12 aos tienen altas capacidades
Informacin estadstica sobre los superdotados: estadsticas sobre el porcentaje de

nios superdotados que hay.
El artculo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:

http://comunidad-escolar.pntic.mec.es/627/info1.html
Informacin para padres y docentes: conceptos importantes
Apartado de la pgina web de la Asociacin Aragonesa de

Psicopedagoga en la que se explican conceptos como Altas
Capacidades, superdotacin, talento, etc.
El artculo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:

http://www.psicoaragon.es/aacc/conceptos/conceptos.html
TEMA 1 + Informacin 27 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

El error de los tres anillos
Vdeo explicativo del modelo de los tres anillos de J.

Renzulli. En este vdeo adems de explicar de manera
sencilla el modelo de los tres anillos, propuesto por
Renzulli, aclara la confusin de interpretacin que este
modelo est teniendo en la actualidad.
El vdeo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:

https://www.youtube.com/watch?v=jwfarKBwkWA

Webgrafa
Asociacin Espaola para Superdotados y con Talento
Pgina web de la asociacin en la que encontrars actividades, talleres,

escuela de padres, consultas y conferencias relacionadas con la
superdotacin y el talento.
http://www.aest.es/
Plataforma de apoyo a las altas capacidades
Pgina web de la plataforma que surge con la intencin de informar, visibilizar y

sensibilizar a todos los agentes educativos sobre las caractersticas y necesidades del
alumnado con AACC. En esta pgina encontraremos recursos tiles e interesantes para
ampliar contenidos de la asignatura.
http://apoyoac.blogspot.com.es/
Confederacin Espaola de Altas Capacidades Intelectuales
Confederacin de asociaciones de mbito nacional dedicadas a las altas capacidades.
http://confines.es/web/

Blog Javier Tourn
Blog del profesor Javier Tourn donde ofrece multitud de artculos interesantes con las
ltimas actualizaciones sobre altas capacidades.
http://www.javiertouron.es/
Bibliografa
Castell, A. y De Batle, C. (1998). Aspectos tericos e instrumentales en la

identificacin del alumnado superdotado y talentoso. Propuesta de un Protocolo.
Faisca: revista de altas capacidades, 6, 26-66.
Clarck. B. (1997). Growing Up Gilted. Columbus, OH Merrill/Prentice Hall.
Conlan, C. (1993). Journey through the Mind and Body: Blueprint lor Lile.
Diamond, D. (1998). Enriching Heredity. The Impact of the Enuironmente on the

Anatomy of the Brain. New York: The Free Press.
Kandel, E.; y J. Schwartz. (1991) Principles of Neural Science, 3 ed. New York: Elsevier.
Martn Lobo, M. P (2011). Inteligencias Mltiples. Intereses y aficiones. Madrid: San

Pablo.
Martn Lobo, M. P. (2004). Nios inteligentes. Gua y recursos para desarrollar los
talentos y altas capacidades. Madrid: Palabra, Coleccin EDU-COM.
Prieto, M. D. (1997). Identificacin, evaluacin y atencin a la diversidad del

superdotado. Mlaga: Aljibe.

Tourn, J.; F. Peralta; y CH. Prez. (1997). La superdotacin intelectual: Modelos,

identificacin y estrategias educativas. Navarra: Eunsa.
Tourn, J. (2004). De la superdotacin al talento. Evolucin de un Paradigma.

Madrid. Pedagoga Diferencial, diversidad y Equidad. Pearson Educacin.

Actividades
Trabajo: Analizar resultados de inteligencia de alumnos de

primaria, identificar talentos y superdotacin. Disear un plan
especfico
Orientaciones para elaborar el trabajo:
Opcin A: analizar los resultados de pruebas y cuestionarios aplicados, seleccionar

posibles alumnos con talento y altas capacidades y proponer planes de intervencin.
Resultados de los cuestionarios:
Cues. Padres Cues. Padres

Alumnos Curso Creatividad PT=28/
PT=100 PT=65/
1. 1 EP 70 37 24
2. 1 EP 78 53 17
3. 2 EP 88 60 17
4. 3 EP 73 52 20
5. 4 EP 80 54 22
6. 5 EP 76 49 21
7. 5 EP 88 61 22
8. 6 EP 73 48 24
9. 6 EP 53 39 19
Resultados del cuestionario de inteligencias mltiples:
Intelig. Int. Lgico- Int. Int. Musical Int. Int.

Int. Corporal-
Alumnos Ling. Matem. Espacial PT=9 Interperso. Intraperso.
Kine. PT=10
PT=10 PT=10 PT=9 PT=10 PT=9
1. 6 7 4 3 3 5 5
2. 6 8 4 4 4 6 6
3. 3 6 0 2 3 4 2
4. 5 4 3 3 4 8 7
5. 6 10 5 4 3 3 4
6. 6 6 6 5 3 4 2
7. 7 2 2 0 1 3 3
8. 8,5 3 4 6 0 9 8
9. 7 2,5 3 8 1 2 9
TEMA 1 Actividades 32 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Resultados de la prueba de inteligencia de cociente intelectual (C.I.):
ALUMNOS C.I.
1. 137
2. 125
3. 121
4. 136
5. 130
6. 125
7. 123
8. 132
9. 120
Analizar resultados y proponer programas:
Propuesta de Programas de
Alumnos Talento Altas capacidades
intervencin
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Planificar las intervenciones contestado a las siguientes cuestiones y

aportando lo que se considere necesario:
o Quin aplicar los programas de intervencin?

o Quin disea y elabora los programas que servirn de gua para los profesores y
los materiales para los alumnos? Cmo?
o Quin ser el responsable y el encargado del seguimiento de este plan concreto?
o Debe implicarse un directivo?Quin? Cmo?
o Debe implicarse el Orientador Psicopedaggico?Cmo?
o Deben implicarse preceptor, profesor encargado de curso, etc.?
o Quin da a conocer el plan a los padres?
o Qu datos se reunirn para valoracin y anlisis del plan aplicado?
o Otros aspectos a considerar.

Opcin B: analizar los resultados de pruebas y cuestionarios aplicados, seleccionar

posibles alumnos con talento y altas capacidades y proponer planes de intervencin.
Desarrollar el trabajo con los cuestionarios, resultados de test y materiales propios.
Pueden servir los resultados de los cuestionarios de inteligencias

mltiples, aplicados a cada uno de los alumnos de un aula o a determinado
alumnos que puedan tener talento o altas capacidades.
A continuacin, el Cuestionario de Inteligencias Mltiples:
o Cuestionario para diagnosticar inteligencias mltiples.

Indicaciones: lee cada uno de los siguientes puntos y considere si observa
generalmente la presencia o ausencia de cada caracterstica o conducta en el/la
nio/a. Es importante responder a todas las preguntas aunque ello suponga
dedicar un tiempo extra a la observacin del alumno.
Coloque una cruz en la columna correspondiente:
1. Inteligencia Lingstica.
S No Al
Escribe mejor que el promedio de la edad.
Cuenta historias, relatos, cuentos y chistes con precisin.
Tiene buena memoria para nombres, plazos, fechas...
Disfruta con los juegos de palabras.
Disfruta con los juegos de lectura.
Pronuncia las palabras de forma precisa (por encima de la
media).
Aprecia rimas sin sentido, juegos de palabras...
Disfruta al escuchar.
Se comunica con otros de manera verbal en un nivel alto.
Compara, valora, resume y saca conclusiones con facilidad.

2. Inteligencia Lgico-matemtica.
S No Al
Hace muchas preguntas sobre cmo funcionan las cosas.
Resuelve rpidamente problemas aritmticos en su cabeza.
Disfruta de las clases de matemticas
Encuentra interesantes los juegos matemticos.
Disfruta jugando al ajedrez u otros juegos de estrategia.
Disfruta trabajando en puzzles lgicos.
Disfruta categorizando o estableciendo jerarquas.
Le gusta trabajar en tareas que revelen claramente procesos superiores.
Piensa de una forma abstracta o conceptual superior al resto.
Tiene un buen sentido del proceso causa-efecto con relacin a su edad.
3. Inteligencia Espacial.
S No Al
Lee mapas, diagramas, etc. fcilmente.
Suea despierto ms que sus iguales.
Disfruta de las actividades artsticas.
Dibuja figuras avanzadas para su edad.
Le gusta ver filminas, pelculas u otras presentaciones visuales.
Disfruta haciendo puzzles, laberintos o actividades visuales semejantes.
Hace construcciones tridimensionales interesantes para su edad.
Muestra facilidad para localizar en el espacio, imaginar movimientos, etc.
Muestra facilidad para localizar en el tiempo.
Informa de imgenes visuales claras.

4. Inteligencia Corporal-Kinestsica.
S No Al
Sobresale en uno o ms deportes.
Mueve, golpea o lleva el ritmo cuando est sentado en un lugar.
Imita inteligentemente los gestos o posturas de otras personas.
Le gusta mover las cosas y cambiarlas frecuentemente.
Frecuentemente toca lo que ve.
Disfruta corriendo, saltando, o realizando actividades semejantes.
Muestra habilidad en la coordinacin viso-motora.
Tiene una manera dramtica de expresarse.
Informa de diferentes sensaciones fsicas mientras piensa o trabaja.
Disfruta trabajando con experiencias tctiles.
5. Inteligencia Musical.
S No Al
Recuerda con facilidad melodas y canciones.
Tiene buena voz para cantar.
Toca un instrumento musical o canta en un coro o en otro grupo.
Tiene una manera rtmica de hablar y de moverse.
Tararea para s mismo de forma inconsciente.
Golpetea rtmicamente sobre la mesa o pupitre mientras trabaja.
Es sensible a los ruidos ambientales.
Responde favorablemente cuando suena una meloda musical.
Canta canciones aprendidas fuera del colegio.
Tiene facilidad para identificar sonidos diferentes y percibir matices.
6. Inteligencia Interpersonal.
S No Al
Disfruta de la convivencia con los dems.
Parece ser un lder natural.
Aconseja a los iguales que tienen problemas.
Parece comportarse muy inteligentemente en la calle.
Pertenece a clubes, comits y otras organizaciones parecidas.
Disfruta de ensear informalmente a los otros.
Le gusta jugar con los otros compaeros.
Tiene dos o ms amigos ntimos.
Tiene un buen sentido de la empata y del inters por los otros.
Los compaeros buscan su compaa.

7. Inteligencia Intrapersonal.
S No Al
Manifiesta gran sentido de la independencia.
Tiene un sentido realista de sus fuerzas y debilidades.
Lo hace bien cuando se queda slo para trabajar o estudiar.
Tiene un hobby o aficin del que no habla mucho con los dems.
Tiene un buen sentido de la auto-direccin.
Prefiere trabajar slo a trabajar con otros.
Expresa con precisin como se siente.
Es capaz de aprender de sus fracasos y xitos en la vida.
Tiene una alta autoestima.
Manifiesta gran fuerza de voluntad y capacidad para automotivarse.
Correccin del Cuestionario de Inteligencias Mltiples
Las respuestas se contabilizan de la siguiente manera:

S: 1 punto
No: 0 puntos
Al (algunas veces): 0.5 puntos
La puntuacin se calcula de manera independiente para cada una de las
inteligencias evaluadas.
INDICES INTELIGENCIAS MLTIPLES
PUNTUACIN OBTENIDA NIVEL

0a2 Bajo
2.5 a 4 Medio-bajo
4.5 a 6 Medio
6.5 a 8 Medio-alto
8.5 a 10 Alto
Criterio de valoracin
Comprobacin de interpretacin correcta de resultados de pruebas (60%).

Diseo de plan de intervencin relacionada con los resultados y cmo planificar la
intervencin (siguiendo indicaciones anteriores) (20%).
Estructura y presentacin (20%).

Test
1. Actividad fuera de lo comn en su edad, es la propia de un nio:

A. Prodigio.
B. Con altas capacidades.
C. Con talento.
2. Un orientador eligi el modelo de superdotacin que incluye compromiso con la

tarea, creatividad y capacidad intelectual por encima de la media, para desarrollar un
programa de enriquecimiento con un alumno a qu autor corresponde este modelo?
A. Sternberg.
B. Guildford.
C. Renzulli.
3. Aquel que tiene una inteligencia muy superior a la media, se puede decir que es:
A. Talentoso.
B. Precoz.
C. Superdotado.
4. Segn B. Clarck, (1997), puede haber cambios en la estructura del cerebro de los
nios inteligentes y se da:
A. Mejor rendimiento escolar.
B. Mejor comunicacin entre las neuronas.
C. Mejores habilidades.
5. Los nios inteligentes pueden planificar mejor y aplicar habilidades superiores de

pensamiento porque:
A. Activan ms el lbulo frontal.
B. Activan ms el lbulo parietal.
C. Activan ms el lbulo occipital.
TEMA 1 Test 38 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

6. Antonio es profesor de Primaria y quiere aplicar programas para sus alumnos con
altas capacidades. Si eligiera a Sternberg como referencia, qu tipos de pensamiento
trabajara?
A. Analtico, sinttico e investigador.
B. Analtico, creativo y prctico.
C. Analtico, creativo y comprensivo.
7. Segn Sternberg, puede haber supoerdotacin:

A. Analtica, sinttica y global.
B. Analtica, sinttica y prctica.
C. Analtica, creativa y sinttica.
8. Los factores de personalidad, sociales y culturales tambin forman parte de las altas
capacidades, adems de la inteligencia. Esta afirmacin se debe a:
A. Tannembaum.
B. Gardner.
C. Sternberg.
9. Las caractersticas propias de las altas capacidades son, a nivel general:

A. Aptitudes, inteligencia y creatividad.
B. Aptitudes, inteligencia y liderazgo.
C. Aptitudes, creatividad y liderazgo.
10. La inteligencia, segn Sternberg, que supone extraer un problema distinto al inicial,
comprender cules son sus partes y cmo estn interrelacionadas, se denomina:
A. Sinttica.
B. Analtica.
C. Prctica.
TEMA 1 Test 39 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Caractersticas en el plano fsico,

intelectual, emocional, social y personal

[1.2] Diferenciacin de trminos

[1.3] El nio muy inteligente, nace o se hace?

[1.4] Incidencia del desarrollo neuropsicolgico en las altas

[1.5] Caractersticas de los nios con altas

[1.6] Modelos de alta capacitacin

Cmo son?, en qu se distinguen de los dems?

En esta unidad tendremos la oportunidad de estudiar y diferenciar el talento, las

1.2. Diferenciacin de trminos

La inteligencia y el talento se asocian al pensamiento racional y analtico, pero cada vez

Incluyen una interaccin de todas las reas de funcionamiento cerebral, sentidos,

TEMA 1 Ideas clave 2 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Al estudiar y profundizar en los nios inteligentes y brillantes, tendremos en cuenta el

El paradigma actual de la superdotacin considera las altas capacidades una

La idea de superdotacin como un rasgo simple, innato, no cambiante ha sido

Cuando hablamos de superdotacin hablamos de un Complejo de inteligencia,

Desarrollo avanzado de las funciones del cerebro

Alto nivel de inteligencia

Talentoso: aptitud muy destacada en alguna materia especfica, por ejemplo, en

TEMA 1 Ideas clave 3 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Dentro de los talentos podemos encontrar:

o Talento simple: aptitud destacada en un rea especfica (por ejemplo talento

o Talento complejo: destacar en la combinacin de aptitudes especficas (por

Para Castell el talento simple se encontrara en individuos que alcanzan el

Prodigio: actividad fuera de lo comn en su edad. Por ejemplo, en el caso de

Precocidad: es el desarrollo temprano de una determinada rea, por ejemplo,

El desarrollo de los talentos especficos y la orientacin a los nios

Adems de orientar y dar la oportunidad de desarrollar el talento, es necesario

TEMA 1 Ideas clave 4 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

1.3. El nio muy inteligente, nace o se hace?

Estas investigaciones han proporcionado nuevos conocimientos acerca de cmo

Relacin entre la herencia y el ambiente

La inteligencia se puede desarrollar y perfeccionar por la interaccin entre los

La inteligencia depende, en gran medida de la herencia y de las oportunidades del

TEMA 1 Ideas clave 5 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Interaccin entre herencia gentica y ambiente

La interaccin entre el ambiente y la herencia gentica del individuo sucede igualmente

TEMA 1 Ideas clave 6 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

B. Clarck (1997), afirma que la superdotacin es el resultado de altos niveles de

El desarrollo de los talentos especficos y la orientacin a los nios de altas

Los talentos emergen y crecen evolutivamente, y para algunos no llegan a emerger

Para Javier Tourn [] el talento se basa en unas condiciones personales

Adems de orientar y dar la oportunidad de desarrollar el talento, es necesario

1.4. Incidencia del desarrollo neuropsicolgico en las altas

Caractersticas neuropsicolgicas de los nios con altas capacidades

Segn B. Clark (2007), cuando el cerebro se desarrolla y se da una integracin en sus

TEMA 1 Ideas clave 7 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Figura 2. Lbulo frontal y otros.

Adems, los nios inteligentes activan ms el lbulo frontal y, en consecuencia,

Investigacin sobre los factores neuropsicolgicos

El Instituto de Neuropsicologa y Educacin del Centro Universitario Villanueva se

TEMA 1 Ideas clave 8 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

1.5. Caractersticas de los nios con altas capacidades

El estudio de las caractersticas de los nios con altas capacidades y superdotacin ha

Muestra intensa curiosidad.

En sntesis, son sus caractersticas en el plano intelectual:

Diferencias cuantitativas y cualitativas.

TEMA 1 Ideas clave 9 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Jackson y Butterfield (1990) explican tres aspectos esenciales en la alta

Procesos cognitivos elementales. Existen pocos datos sobre si los procesos

Conocimiento del sujeto. Mayor conocimiento y mejor organizacin de dicho

Procesos de automatizacin. El xito de una tarea depende del paso desde el