AREA: MATEMTICAS
Mas que el abordaje de temticas sueltas interesa dentro del trabajo de matemticas
la apropiacin de situaciones problemicas reales en donde la estudiante ponga a
prueba distintas competencias y saberes para la bsqueda caminos de solucin.
El plan al final presenta un cuadro sntesis en donde que se quiere tener de referencia
para las educadoras de primaria y los educadores del rea en bachillerato en el
trabajo a fin de asegurar unos conocimientos bsicos.
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1. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
2. NORMA DE COMPETENCIA:
3. 1 SABER CONOCER
Desde el punto de vista epistemolgico, es decir desde la reflexin que se ha hecho sobre el
conocimiento matemtico, en la institucin trabajamos, como lo propone la nueva matemtica, con el
enfoque de sistemas, usndolos distintos tipos de pensamiento; y metodolgicamente abordamos el
aprendizaje de esta rea desde el enfoque metodolgico institucional: la enseanza problematizadora
4.1 JUSTIFICACIN DEL ENFOQUE
Acuerdo a la ley 115/94 y sus decretos reglamentarios (artculos 5, 16, 20, 21, 22, 23, 30), los
lineamientos circulares y los estndares de competencia; la matemtica es un rea fundamental en el
plan de estudios por sus caractersticas especiales en relacin con el desarrollo de las capacidades
reflexivas
En nuestra institucin de modalidad comercial, las matemticas enriquecen las posibilidades de
comprensin y extrapolacin de conocimientos que favorecen los conocimientos propios de la actividad
comercial, econmica y administrativa.
Trabajar el enfoque sistmico es una posibilidad de desarrollar el anlisis y la sntesis, procesos de
pensamiento muy necesarios en la vida real. Abordar metodolgicamente las matemticas desde lo
problemico despierta la capacidad de interrogar el mundo y sus fenmenos y de implicarse en la
bsqueda de soluciones posible. La enseanza problematizadora vista desde de la ptica sistmica
implica que las temticas incluyan ante todo planteamiento y solucin de problemas donde diversos
sistemas aportan relaciones que conllevan a ver a la matemtica como un todo de manera conexa
permitiendo llevar a los saberes a otros escenarios distintos a los aula de clase, es decir podemos
comparar la matemtica como el cuerpo humano donde hay diversos sistemas los cules no estn
aislados los uno del os otros sino que se relacionan para que el cuerpo humano funcione como un
todo, de esa manera la matemtica puede aportar al desarrollo de las facultades mentales de los
estudiantes y estos influir en su entorno.
Las primeras referencias a matemticas avanzadas y organizadas datan del tercer milenio a.C., en
Babilonia y Egipto. Estas matemticas eran dominadas por la aritmtica, con cierto inters en medidas
y clculos geomtricos y sin mencin de conceptos matemticos como los axiomas o las
demostraciones.
Los primeros libros egipcios, escritos hacia el ao 1800 a.C., muestran un sistema de numeracin
decimal con distintos smbolos para las sucesivas potencias de 10 (1, 10, 100).
Similar al sistema utilizado por los romanos. Los nmeros se representaban escribiendo el
smbolo del 1 tantas veces como unidades tena el nmero dado, el smbolo del 10 tan
separado las unidades, las decenas, las centenas de cada nmero. La multiplicacin estaba
Sus escritos ejercieron gran influencia en muchos matemticos especialmente del matemtico
francs Franois Vitte llev estudios las matrices y dio pie para el algebra lineal.
Durante el siglo XVII tuvieron lugar los ms importantes avances en las matemticas desde la era
de Arqumedes y Apolonio. El siglo comenz con el descubrimiento de los logaritmos por el
matemtico escocs John Napier (Neper); su gran utilidad llev al astrnomo francs Pierre Simn
Laplace a decir dos siglos ms tarde, que Neper, al reducir el trabajo de los astrnomos a la mitad,
les haba duplicado la vida.
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La ciencia de la teora de nmeros, que haba permanecido aletargada desde la poca medieval, es un
buen ejemplo de los avances conseguidos en el siglo XVII basndose en los estudios de la antigedad
clsica. La obra Las aritmticas de Diofanto ayud a Fermat a realizar importantes descubrimientos en
la teora de nmeros. Su conjetura ms destacada en este campo fue que no existen soluciones de la
ecuacin an + bn= cn con a, b y c enteros positivos y n mayor que 2. Esta conjetura, conocida como
ltimo teorema de Fermat, ha generado gran cantidad de trabajos en l lgebra y la teora de nmeros.
En geometra pura, dos importantes acontecimientos ocurrieron en este siglo. El primero fue la
publicacin, en el Discurso del mtodo (1637) de Descartes, de su descubrimiento de la geometra
analtica, que mostraba cmo utilizar el lgebra (desarrollada desde el renacimiento) para investigar la
geometra de las curvas (Fermat haba hecho el mismo descubrimiento pero no lo pblico). El
Discurso del mtodo, junto con una serie de pequeos tratados con los que fue publicado, ayud y
fundament los trabajos matemticos de Isaac Newton hacia 1660. El segundo acontecimiento que
afect a la geometra fue la publicacin, por el ingeniero francs Grard Desargues, de su
descubrimiento de la geometra proyectiva en 1639. Aunque este trabajo fue alabado por Descartes y
por el cientfico y filsofo francs Blaise Pascal, su terminologa excntrica y el gran entusiasmo que
haba causado la aparicin de la geometra analtica retras el desarrollo de sus ideas hasta principios
del siglo XIX, con los trabajos del matemtico francs Jean Vctor Poncelet . Otro avance importante
en las matemticas del siglo XVII fue la aparicin de la teora de la probabilidad a partir de la
correspondencia entre Pascal y Fermat sobre un problema presente en los juegos de azar, el llamado
problemas de putos. Este trabajo no fu publicado. Sin embargo, el acontecimiento ms importante del
siglo XVII fue el descubrimiento del clculo infinitesimal por parte de Newton y Leibniz, siendo una
poderosa herramienta para toda la ciencia y sus aplicaciones en la tecnologa.
Situacin en el siglo XVIII
Los hermanos Jean y Jacques Bernoulli inventaron el clculo de variaciones y el matemtico francs
Gaspard Monge la geometra descriptiva. Joseph Louis Lagrange, tambin francs, dio un tratamiento
completamente analtico de la mecnica analtica ( 1788), en donde se pueden encontrar las famosas
ecuaciones de Lagrange para sistemas dinmicos. El gran matemtico del siglo XVIII fue el suizo
Leonard Euler, quien aport ideas fundamentales sobre el clculo y otras ramas de las matemticas y
sus aplicaciones. Euler escribi textos sobre clculo, mecnica y lgebra que se convirtieron en
modelos a seguir por otros autores interesados en esas disciplinas.
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Este avance ha dado un gran impulso a ciertas ramas de las matemticas, como el anlisis numrico
y las matemticas finitas, y ha generado nuevas reas de investigacin matemtica como el estudio
de los algoritmos. Se ha convertido en una poderosa herramienta en campos tan diversos como la
teora de nmeros, las ecuaciones diferenciales y el lgebra abstracta. Adems, el ordenador ha
permitido encontrar la solucin a varios problemas matemticos que no se haban podido resolver
anteriormente, como el problema topolgico de los cuatro colores propuesto a mediado del siglo XIX.
El teorema fue demostrado en 1976 utilizando una computadora de gran capacidad de clculo en la
universidad de Illinois (Estados Unidos).
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6. ESTRUCTURA CONCEPTUAL
Por qu razn se amplan los Reconozco el significado de los
conjuntos numricos? nmeros en diferentes contextos
Cmo podemos representar Interpreto las fracciones en
cantidades numricas de diferentes contextos
distintas formas? Utilizo la notacin decimal para
PENSAMIENTOS Qu importancia tienen las expresar fracciones.
NUMRICOS Y operaciones bsicas y de orden Utilizo nmeros racionales, en
LOS SISTEMAS superior en la solucin de distintas formas
NUMRICOS problemas de diferentes tipos? Utilizo los nmeros reales en sus
Qu relaciones podemos diferentes representaciones
describir usando cantidades Analizo representaciones decimales
fijas? de los nmeros reales para
diferenciar entre racionales e
irracionales.
Por qu las mediciones son
siempre aproximadas? Reconozco en objetos propiedades
Por qu es importante o atributos que se pueden medir
establecer unidades de patrn Utilizo diferentes procedimientos de
PENSAMIENTOS cuando se mide? clculo para hallar el rea de la
MTRICOS Y Por qu se establece sistema superficie exterior y el volumen de
SISTEMAS DE de medida comn para algunos cuerpos slidos.
MEDIDAS reconocer las caractersticas de Utilizo tcnicas para la construccin
los objetos? de figuras planas y cuerpos con
de qu manera podemos utilizar medidas.
los instrumentos de medicin con el Justifico la pertenencia de utilizar
menor grado de incertidumbre? verdades de medidas
estandarizadas en situaciones de
diferentes ciencias.
Diseo estrategias para abordar
situaciones de medicin que requieren
grados de precisin especficos.
Desde las unidades de produccin se problematiza las temticas para realizar el trabajo de
clase. As
Reflexin motivadora, inducida en valores y en mltiples escenarios y desde la
perspectiva de la pedagoga de ambiente y el mtodo de accin preventivo.
El decreto 1290 de 2009 le da plena autonoma a las instituciones educativas del pas para
que establezcan su sistema de evaluacin, por eso el cmo se evala est determinado en el
SIE (sistema institucional de evaluacin) tambin se tienen como referentes los lineamientos
En el momento de evaluar se tiene en cuenta
La capacidad de mejorar en relacin con las dificultades que se tengan.
El inters por la aplicacin del conocimiento y no por la valoracin que se puede obtener,
evitndose as la falta de honestidad; en otras cosas que recobren importancia en el
ejercicio de la evaluacin.