Sistemas Combinacionales

UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERIA
Oficina Central de Calidad Universitaria
CURSO- TALLER
IMPLEMENTACION DE AULAS VIRTUALES EN
MOODLE 2.8
AGOSTO 2015
Curso Taller: Implementacin de aulas virtuales en MOODLE 2.8 OCCU-UNI
HISTORIAL DE CREACION / REVISIONES
Versin Fecha Autor Descripcin
1.0 16/03/2015 Ing. Ysabel Rojas Solis, MBA Documentacin de soporte al taller
de capacitacin Mdulos 1 y 2
2.1 21/03/2015 Ing. Ysabel Rojas Solis, MBA Documentacin de soporte al taller
de capacitacin Mdulos 3,4,5,6
Versin Fecha Revisor(es) Descripcin
1.1 17/03/2015 Ing. Doris Rojas Mendoza, MBA Revisin y ordenamiento
2.1 23/03/2015 Ing. Doris Rojas Mendoza, MBA Revisin y ajustes a la versin
completa
2.2 24/07/2015 Ing. Ysabel Rojas Solis, MBA Revisin y actualizacin a la

versin completa
Ing. Doris Rojas Mendoza, MBA
Fecha de Actualizacin: 30/07/2015 Versin: 2.2 Pgina : 2 de 108

Curso - Taller
Implementacin de aulas virtuales en MOODLE 2.8
Objetivo: Implementar aulas virtuales en MOODLE 2.8 e integrar los cursos de la UNI, a la
plataforma UNIVIRTUAL.
Contenido del curso:
El curso ser dictado en 20hrs y est compuesto de 4 mdulos de 4 horas cada uno:
Mdulo 1: Iniciando con Moodle. Configurando su curso
Mdulo 2: Diseando, creando y actualizando contenidos/herramientas de comunicacin
Mdulo 3: Creacin y gestin de actividades
Mdulo 4: Creacin y gestin de recursos de evaluacin
Mdulo 5: Creacin y gestin de actividades colaborativas
Cerrando las sesiones programadas con recomendaciones finales y casos de ejemplo.
El componente prctico del curso lo constituye el curso que cada profesor va a configurar y
completar durante el desarrollo de las sesiones, siendo esta evaluacin una de las ms
importantes del curso.
Expositora: Ing. Ysabel Rojas Sols, MBA
Referencias: Candidata a Dr. en Ing. de Sistemas en la UNI. Maestra en Direccin de Negocios,

MBA UTA-Chile. Ingeniero de Sistemas de la UNI. Certificaciones internacionales: PMP Project
Management Professional-PMI, Evaluador de procesos de Software IntRSA Espaa y
Automatizacin de Procesos BPM and Workflow Automation Solution.
Especialista en Ingeniera de Software, Metodologa orientada a Objetos, Arquitectura

Empresarial, Soluciones BPM, Modelamiento de Procesos, Modelamiento de Datos, Ingeniera
de Requisitos, Implementacin de Sistemas de Gestin y Marcos Metodolgicos de Mejora de
Procesos de software, Comercio Electrnico , Marketing Digital-Social media y en Desarrollo de
Plataforma Colaborativa e- learning: Moodle 2X.
Trayectoria profesional enfocada a la Direccin y Consultora de proyectos en Tecnologas de la

informacin; Modelamiento de Procesos, Reingeniera, Mejora continua y Automatizacin de
procesos de negocio, amplia experiencia en Consultora de proyectos de alineacin tecnolgica,
Planeamiento Estratgico TIC, Gestin de riesgos y Seguridad de la informacin; Gobierno de TI
e Implementacin de Modelos de Mejores Prcticas y Gobernabilidad de TI (CMMI, ITIL.COBIT,
ISO IEC NTP 12207 Ciclo de vida del Software)
Profesora de los cursos: Pre-Grado: Comercio Electrnico, Calidad de software, Taller de

herramientas de Software, BPM, Ingeniera Empresarial, Gestin de Seguridad de la
informacin, Modelamiento de Datos y Anlisis y Diseo de Sistemas. Post-Grado: Ingeniera
Empresarial, Gestin de Calidad de Software, Base de Datos.

TABLA DE CONTENIDOS
MODULO 1: Iniciando con Moodle..............................................................................................6

1.1 Introduccin .................................................................................................................6
1.2 Fundamentos, overview a la estructura del Moodle ....................................................7
1.3 Navegadores / Recomendaciones ................................................................................8
1.4 Desarrollando el curso: Bloques ...................................................................................9
1.5 Bloques Principales: Administracin y Navegacin ....................................................12
1.6 Ingreso, Autenticacin y Mtodos de Matriculacin ..................................................15
1.7 Actualizando el Perfil personal ...................................................................................18
MODULO 2:Diseando creando y actualizando contenidos/herramientas de comunicacin 22
2.1 Modo de edicin, familiarizndose con los Iconos .....................................................22
2.2 El editor de texto del Moodle .....................................................................................25
2.3 Categoras y Cursos ....................................................................................................29
2.4 Los Recursos y Contenidos .........................................................................................30
2.5 Creando y compartiendo contenidos estticos ..........................................................31
2.6 Creando y Gestionando Herramientas de comunicacin: Mensajera .......................34
MODULO 3: Creacin y Gestin de Actividades de Aprendizaje .............................................37
3.1 Las Actividades en Moodle .........................................................................................37
3.2 Creando y Gestionando Tareas ...................................................................................38
3.3 Creando y gestionando Consultas ..............................................................................39
3.4 Creando y gestionando Base de datos........................................................................42
3.5 Gestionando SCORMS ................................................................................................47
3.6 Gestionando el Curso .................................................................................................47
MODULO 4: Creacin y gestin de actividades de evaluacin .................................................49
4.1 Overview a las actividades de Evaluacin ...................................................................49
4.2 Creando y gestionando cuestionarios ........................................................................49
4.3 Creando y compartiendo lecciones ............................................................................63
4.4 Creando y gestionando Encuestas Predefinidas .........................................................71
4.5 Creando y gestionando Talleres .................................................................................75
4.6 Gestin de calificaciones/Retroalimentacin al alumno ............................................80

Mdulo 5: Creacin y Gestin de Actividades Colaborativas ...................................................83

5.1 Estableciendo grupos de trabajo - usos ......................................................................83
5.2 Creando y gestionando Foros .....................................................................................87
5.3 Creando y gestionando Chat .......................................................................................91
5.4 Creando y gestionando Wiki .......................................................................................94
5.5 Creando y gestionando Glosario.................................................................................98
5.6 Seguimiento y medicin de las actividades de los alumnos y sus avances ...............102
RECOMENDACIONES Y CASOS PRACTICOS .............................................................................103
A. Enriqueciendo contenidos: Herramientas de uso para recursos multimedia...................103
B. Recomendaciones y Tips ..................................................................................................105
C. Casos prcticos de empleo de recursos multimedia ........................................................106

MODULO 1: Iniciando con Moodle
Moodle es una plataforma de gestin del aprendizaje de cdigo abierto, creada por Martin
Dougiamas, que proporciona a los profesores / docentes, estudiantes y administradores de
esta plataforma, herramientas que les permitir gestionar sus estrategias de enseanza y de
aprendizaje a travs de un entorno virtual, mediante la creacin cursos virtuales, los cuales son
interactivos y permiten reportar estadsticas de los procesos de estudio.
Considerando que el material educativo y los recursos que dispone el profesor es para afianzar
los procesos de construccin del conocimiento, pero no son en s mismos el conocimiento; la
plataforma Moodle constituye una valiosa herramienta informtica para crear cursos con
soporte en nuevas tecnologas, flexible y accesible que coadyuva a los esfuerzos del profesor
de facilitar el aprendizaje de sus estudiantes utilizando todas las estrategias que la tecnologa
brinde a su alcance
1.1 Introduccin
La Plataforma Moodle es un instrumento muy importante para el profesor porque le permite

implementar numerosas actividades de enseanza-aprendizaje en el aula por medio de
diferentes opciones multimedia.
Las Actividades en Moodle se clasifican en: Gestin de Contenidos (Aprendizaje),

Comunicacin y Evaluacin segn se muestra en la Fig. Nro 1
Figura 1: Agrupamiento de Actividades
Para gestionar los contenidos lo podemos usar para presentar al alumnado los apuntes del
curso que podemos complementar con otros materiales como imgenes, grficas o vdeos y
tambin tendremos la oportunidad de entrar en otras pginas web relacionadas con el tema,
etc. Lo que nos permite a los usuarios, incluir o enlazar (link) las ms variadas fuentes y

recursos 2.0, como mltiples blogs, imgenes, videos o documentos, que harn mucho ms
rico y variado el contenido.
Para comunicarnos con nuestros alumnos, Moodle dispone de varias actividades siendo la ms
utilizada la de los foros, por medio de los cuales podemos gestionar las tutoras de manera
individual o grupal. La plataforma Moodle facilita el aprendizaje colaborativo, a travs de estos
foros en los que los propios alumnos darn respuesta a las preguntas y dudas generales
planteadas por otros alumnos o iniciadas por el profesor.
Por ltimo como recursos de evaluacin para nuestros alumnos, Moodle tambin dispone de
mltiples actividades en funcin de nuestro grado de implantacin de las pedagogas ms
activas, de este modo podemos enviar tareas que estn en relacin a las capacidades o
competencias que tengan que acreditar los alumnos. Tambin es factible preparar
cuestionarios especficos por temas auto evaluables y con feedback inmediato al alumnado de
sus resultados. Incluso podemos hacer que nuestros alumnos y alumnas colaboren o se
evalen entre ellos usando las actividades de taller y/o el concepto y la herramienta de wiki.
Usando mdulos como la consulta, se pueden elegir opciones a la misma vez que los dems.
Las encuestas predefinidas y feedback permiten obtener informacin sobre las sensaciones de
los alumnos en el proceso de aprendizaje. Abriendo una sala de chat, se puede tener una
tutora/charla informal con los alumnos ausentes y/o ms tmidos, que consideren expresarse
con ms libertad en el entorno virtual, por ello. Las herramientas de comunicacin de Moodle
son realmente tiles en cualquier escenario de formacin.
La Configuracin de un curso en Moodle no implica nicamente decisiones sobre las

funcionalidades e opciones disponibles, sino tambin sobre cmo empiezan los alumnos el
curso. Este es un momento crtico que puede tener gran impacto en el xito del curso y por
ello es necesario conocer los fundamentos, conceptos bsicos su cmo trabaja, su ecosistema
y la documentacin disponible; as como las recomendaciones para la configuracin de su
curso en la plataforma de aprendizaje ms utilizada mundialmente.
Es importante sealar que la presente documentacin ha sido elaborada como material de

soporte a la capacitacin de los docentes y para la versin 2.7 del Moodle.
1.2 Fundamentos, overview a la estructura del Moodle
1.2.1 Como trabaja Moodle y su estructura
La portada (pgina principal)

La portada de un sitio Moodle, es la pgina a la que ingresa con su navegador de Internet;
usualmente incluye informacin acerca del sitio mismo y puede ser altamente personalizada.
Estructura bsica
La estructura bsica de Moodle est organizada alrededor de cursos Estos son bsicamente,
pginas o reas dentro de Moodle en donde los profesores pueden presentar sus recursos y
actividades a los estudiantes. stas pueden tener diferentes disposiciones, pero usualmente

incluyen un nmero de secciones centrales en donde se muestran los materiales y en donde

hay bloques laterales que ofrecen informacin o caractersticas extra.
Los cursos pueden tener contenido para un ao de estudios, para un ciclo; para una
sesin nica o para cualquier variante (semanal como en el caso de los ciclos en la UNI,
ello depender de la organizacin o del profesor. Pueden ser usados por un profesor o
por un grupo de profesores.
Los cursos estn organizados en categoras. Por ejemplo, en la categora de Ciencias
podran estar los cursos de Fsica, Qumica y Biologa.
1.2.2 Roles: Profesores, estudiantes y otros usuarios de Moodle
Todos los que entran a un sitio Moodle, lo hacen sin privilegio especial alguno hasta que se les
proporcione un rol por el administrador de acuerdo a sus necesidades en los cursos
individuales o contextos.
No se entra a Moodle con el rol de "profesor" o "estudiante", el administrador del sitio le

asigna el rol correspondiente
1.3 Navegadores / Recomendaciones
Un navegador es una aplicacin que se instala en el ordenador y que permite visitar las webs
alojadas en Internet. Como las webs son el servicio ms utilizado de Internet, seguido muy de
cerca por el correo electrnico, los navegadores webs tienen una gran importancia. Las webs
estn escritas en cdigo HTML, y para que los visitantes puedan visualizarlas correctamente
necesitan un intrprete, que es lo que conocemos por navegador web.
La batalla de los navegadores se libra actualmente entre los cinco principales navegadores que
son Mozilla Firefox, Internet Explorer, Google Chrome, Opera y Safari.
Recomendamos mantener todo su software actualizado y siendo la versin utilizada de

moodle, la versin 2.8, se recomienda:
Figura 2: Navegadores y versiones recomendadas

En ocasiones las polticas corporativas por razones de seguridad limitan el uso de ciertos
plugins de los navegadores como el Flash Player o el uso de Javascript que afecta a la
visualizacin de ciertos contenidos en los cursos. Sucede muy a menudo, que el nico
navegador disponible, adems de ser Internet Explorer, se trata de una versin antigua del
mismo, lo que perjudica la compatibilidad con las funciones de Moodle, por ello se recomienda
tener en cuenta el cuadro anterior. Por ltimo. Asimismo por poltica de la organizacin
puedan pedirte que no haya elementos como un chat en la formacin, porque pueden ser
corporaciones muy hermticas que no desean vas de comunicacin o por temas de seguridad
de la informacin
1.4 Desarrollando el curso: Bloques
Los Bloques aportan herramientas para el desarrollo del curso. Aparecen a izquierda y
derecha de la pantalla, segn haya sido configurado por el administrador y permiten al
profesor personalizar en cierta medida el aspecto del entorno.
Todos los Bloques disponen del icono que permite ocultarlos en el borde izquierdo de la
pantalla. Desde ah, puede desplegarse o volver a posicionarse en donde estaba. Existen
varios Bloques con funcionalidades y herramientas muy diversas, algunos trabajan de
forma independiente y otros estn conectados entre s. Al crear un curso aparecen unos
Bloques por defecto. Algunos son fijos, como Administracin o Navegacin, y el resto
pueden ser aadidos o borrados por el profesor.
A continuacin resumiremos los bloques ms relevantes que se utilizan:
Bloque Actividades:
Una actividad es generalmente un segmento educativo interactivo para un estudiante en un

curso. El profesor aade actividades desde un men desplegable que se encuentra en las
secciones de un curso cuando est activado el modo de edicin.
Cada vez que se aada un recurso o actividad diferente a su curso, aparece un cono en este
bloque, que representa el mdulo Moodle especfico. Estos conos enlazarn hacia una lista de
todas las instancias de ese mdulo de actividad que aparecen dentro del curso.
Bloque: Actividad reciente

Muestra los ltimos movimientos dentro del curso. Entre otras cosas, recoge las
participaciones en los Foros ms recientes o las ltimas Actividades y Recursos
actualizados.

Bloque: Eventos Prximos

Recuerda la proximidad de un evento del Calendario, ya sea general, de curso, de su grupo o
de usuario. En las Preferencias del bloque Calendario, se puede configurar el nmero de
eventos que se mostrarn en este Bloque o la fecha a partir de la cual un evento puede ser
considerado como prximo.
Bloque: Ultimas Noticias

Muestra un resumen de los ltimos mensajes publicados en el Foro de Novedades del curso.
Este listado de anuncios da la posibilidad de acceder al contenido completo del mensaje
o de aadir alguno nuevo. El nmero de noticas que aparecen puede configurarse en el
formulario Editar ajustes del curso
Bloque: Buscar Foros

Permite buscar en los Foros de un curso informacin que pueda resultar de utilidad. La
informacin se buscar en funcin de cadenas de texto introducidas por el usuario.
Bloque: Calendario
Refleja todas las fechas que pueden resultar de inters en el desarrollo de un curso (apertura
de una nueva unidad didctica, fecha de entrega de una Actividad, etc.). El profesor puede
aadir Eventos, y adems algunas Actividades, como las Tareas o los Cuestionarios, marcan
automticamente sus fechas de entrega en el Calendario. El calendario distingue cuatro tipos
de Eventos segn seala el cuadro adjunto.
Bloque: Mensajes
Permite al usuario, alumno o profesor, gestionar sus mensajes personales.
Bloque: Mis ltimas insignias

En principio las Insignias (Badges, en ingls) son premios o medallas que se otorgan a los
estudiantes al cumplir una serie de logros o condiciones relacionadas con su actividad en la
asignatura.
Se pueden utilizar como elemento motivador hacia el estudiante reconociendo su trabajo

y su participacin. Su uso est dentro de metodologas del aprendizaje conocidas como
gamificacin, que buscan la implicacin del estudiante en su aprendizaje utilizando
estrategias similares a las que se desarrollan en los juegos. Este bloque permite al usuario,
alumno o profesor, visualizar las ltimas insignias otorgadas.
Bloque: Entrada aleatoria del Glosario

La utilidad de este bloque, es que nos permite mostrar, cada vez que el estudiante u otro
usuario acceda a la pgina principal del curso, un trmino distinto del glosario del mismo que
seleccionemos al configurarlo en dicha portada, facilitando de este modo la visualizacin y
retencin de citas, definiciones, conceptos clave, etc. as como, cuando se trate de glosarios
secundarios, la participacin activa del alumno en los mismos agregando o comentando sus
entradas.
Bloque: HTML
La utilidad de este bloque, es que nos permite agregar a la pgina principal del curso cualquier
recurso en HTML de forma flexible y segn nuestras necesidades; desde un texto, hipertexto
imagen, tabla, grfico, vdeo, sonido o flash hasta cualquier otra aplicacin prediseada en
HTML, que se agregarn como elementos nicos a la pgina del curso. As, puede usarse para:
Aadir, en forma de banner, un anuncio relevante relacionado con el curso, enlazndolo, por
ejemplo, con el calendario para ver su informacin ampliada, Agregar el cdigo de
funcionamiento de aplicaciones prediseadas o recursos externos como buscadores internos,
relojes, sonidos de fondo para nuestro curso, etc.
Bloque: Calendario
La utilidad de este bloque es que al agregar este bloque se muestran, por defecto, las fechas
de inicio y fin de las actividades automticas segn las haya configurado el docente en el
campus. Asimismo, permite al docente agregar, a modo de recordatorio, nuevos eventos
relevantes en el curso (p.ej. inicio de un mdulo o submdulo, comunicacin de calificaciones,
etc.) dirigidos a la totalidad de alumnos de un curso (eventos de curso) o slo a un grupo
determinado (eventos de grupo). Tambin puede usarse para agregar eventos externos al
curso, relacionados con la materia de ste (inicio de congresos o eventos destacados, por
ejemplo).
Bloque Comentarios
El bloque de comentarios puede aadirse a cualquier pgina, para permitirles a los usuarios
aadir comentarios. Incluir el bloque Comentarios, por ejemplo, dentro de la pgina de una
consulta puede ayudar a aportar ms informacin a la misma y el profesor o administrador
puede revisarlos y conocer cuales comentarios se han hecho
Con el Modo edicin activado, es posible mover, modificar, borrar, ocultar y asignar Permisos
locales en un Bloque. En la esquina inferior izquierda, tras el ltimo Bloque Visible, aparece el
desplegable Agregar que permite aadir nuevos bloques al curso, segn se indica

1.5 Bloques Principales: Administracin y Navegacin
1.5.1 Bloque de Administracin
El bloque de Administracin proporciona enlaces sensibles al contexto hacia las pginas de

configuraciones. Lo que aparece en el bloque de Administracin depende del Contexto (la
pgina mostrada y los permisos del usuario). Por ejemplo, un administrador del sitio en la
portada del sitio tendr configuraciones para la portada, mientras que el profesor de un curso
tendr ms opciones en la administracin del curso que un estudiante.
Se mostrara el submen del Bloque de administracin para el rol de profesor:
Administracin del curso

o Activar edicin
o Editar configuraciones
o Usuarios
o Filtros
o Reportes
o Calificaciones
o Insignias (si estn habilitadas)
o Respaldo
o Restauracin
o Importar
o Publicar
o Reiniciar
o Banco de preguntas
Ajustes de mi perfil
o Editar perfil
o Cambiar contrasea
o Roles
o Claves de seguridad
o Mensajes
o Blogs

o Hacer sta mi pgina hogar por defecto (si est configurada a nivel del sitio)
1.5.2 Bloque de Navegacin
El bloque de navegacin aparece en todas las pginas del sitio. Contiene un men en rbol
expandible que incluye Mi hogar (My home), Pginas del Sitio, Mi Perfil, y Cursos. Lo que
aparece en el bloque de navegacin depende del rol del usuario, en qu parte del sitio Moodle
est, y cualquier configuracin que haya sido aplicada globalmente
El bloque de navegacin tiene enlaces que pueden expandirse o colapsarse. Cuando un usuario
ha ingresado al sitio, ver lo siguiente por defecto:
rea Personal (My home)

Lleva al usuario directamente hacia su escritorio personal, Mi hogar, denominado
tambin rea Personal en la configuracin realizada para este curso
Pginas del sitio (Site Pages)

Se expande para mostrar pginas y recursos disponibles a todo lo ancho del sitio; por
ejemplo, blogs de usuarios y un calendario. Los tems que hayan sido aadidos a la
portada, tales como los recursos/actividades desde el bloque del Men Principal, o los
Avisos del Sitio tambin aparecern aqu. Otros tems dependen del rol del usuario, por
lo que un administrador ver reportes y notas, por ejemplo.
Mi perfil (My Profile)

Se expande para permitirle a los usuarios regulares el ver (y editar si lo tienen permitido)
su perfil, ver sus publicaciones en foros, ver y aadir mensajes y entradas del blog y
acceder a sus archivos privados, siempre que stas caractersticas hayan sido habilitadas
por el administrador. El administrador tambin tendr un enlace aqu hacia Notas y
Reportes de actividad.
Mis cursos (My courses)

Lleva al usuario hacia la pgina de Mi hogar en donde ver los cursos en los que est
inscrito (matriculado). Un administrador ve ste enlace como "Cursos", que se expande
a las categoras de cursos
La navegacin entre los cursos y las secciones principales de Moodle se realiza a travs
del bloque Navegacin, situado normalmente en la primera posicin de la columna
izquierda o en algunos casos en el lado derecho. Desde este bloque se puede pasar
fcilmente de un curso a otro. Adems, para el profesor el bloque Administracin,
tiene una funcin fundamental a la hora de gestionar los Recursos y Actividades de un

curso, ya que al acceder a alguno de ellos recoge todas las opciones para configurarlo y
administrarlo. Adems otro elemento que facilita el movimiento dentro de Moodle es la
Barra de navegacin, que para nuestro curso es:
1.5.3 La barra de Navegacin:
Dentro de un curso, la barra de navegacin mostrar en primer lugar el nombre corto del
Moodle/Mis Cursos/Las categoras y/o subcategoras segn se hayan configurado y finalmente
el nombre corto que identifica al curso actual. Pulsando sobre el primero se puede regresar a
la pgina principal, y pulsando en el nombre corto del curso se accede directamente al mismo.
A medida que se navega por las diferentes herramientas y contenidos del curso, la barra
de navegacin ir creciendo permitiendo saber la ubicacin, en qu pantalla se est para
facilitar el volver a pginas anteriores. Es recomendable utilizar la barra de navegacin de
Moodle en lugar de los botones atrs y adelante del navegador web, ya que podra
generar problemas.
Se muestra un ejemplo de la disposicin de los bloques de Administracin y Navegacin y la

barra de navegacin en la Fig. 03

Figura 3: Ejemplo de disposicin de Bloques de Navegacin y Administracin
1.6 Ingreso, Autenticacin y Mtodos de Matriculacin
Los usuarios requieren hacer la Autenticacin (identificacin) para entrar a un sitio Moodle, el
cual se realiza a travs de un usuario y una clave.
Un usuario que ha entrado al sitio puede acceder a las reas de Moodle tales como sus cursos
o su perfil mediante el Bloque de navegacin y el Bloque de administracin. Lo que un usuario
vea en estos bloques depende de su rol y cualquier privilegio que le haya otorgado el
administrador.
Cada usuario tiene su propia pgina personalizable, que puede accesar desde el enlace hacia
rea Personal (My home)
Mtodos de Matriculacin
Dependiendo del sitio y de la configuracin realizada se les pueden haber proporcionado
cuentas con anterioridad, o puede ser que se les permita inscribirse ellos mismos (auto
matriculacin), o pueden haber sido autentificados automticamente desde otro sistema El
cmo los estudiantes se inscriben en los cursos o se matriculan depende de la organizacin;
por ejemplo, pueden tener auto-inscripcin, ser inscritos de forma manual por su profesor o
automticamente por el administrador.

Si se requiere que el alumno se auto matricule, se debe activar este mtodo de matriculacin.
All se dar clicK en la opcin de auto matriculacin y en el smbolo segn se muestra en la
elipse
Mostrndose la siguiente pantalla donde se ingresara la informacin requerida


Se recomienda enviar un mensaje de bienvenida al curso. Completando la informacin

requerida se dar clic en la opcin guardar cambios y la opcin de auto matriculacin estar
habilitada.
1.7 Actualizando el Perfil personal
Cada usuario en Moodle dispone de dos mens, Mi perfil, para ver sus datos personales
y mensajes publicados, y Ajustes de mi perfil, para editar sus datos y realizar otros ajustes.
Mi perfil
El bloque Navegacin da acceso a Mi perfil (Ver perfil), se obtiene al posicionarse en el nombre
de usuario (esquina derecha)

Ajustes de mi perfil
Esta opcin se obtiene desde el bloque de Administracin donde se mostrara el Men
desplegable y se dar click sobre Ajustes de mi perfil
En ajustes de mi perfil se muestra las opciones desplegables para editar el perfil (en la que
podemos actualizar la informacin personal y agregar fotos), cambiar la contrasea,
mensajera, blogs, etc.
En el bloque Navegacin da tambin acceso a Mi perfil.
Brindaremos 2 ejemplos de estructuracin de un curso; en las Figuras 4 y 5.

Figura 4: Ejemplo1 de Estructuracin de curso
Resumiendo el primer mdulo: Se ha visto la importancia de la gestin de los bloques, los

diferentes tipos de bloques que existen y los usos que se le pueden dar sobre todo los de
navegacin y administracin, as como de otros bloques complementarios, de gran utilidad
como son el calendario para los eventos, el bloque de mensajes y los comentarios. Es
importante establecer la estructura general de su curso, a fin de poder enriquecer sus
contenidos en cada uno de sus mdulos o sesiones componentes con los mltiples recursos
y/o actividades que ofrece la plataforma moodle en esta versin.

Figura 5: Ejemplo 2 de Estructuracin de curso

MODULO 2: Diseando creando y actualizando contenidos /

herramientas de comunicacin
2.1 Modo de edicin, familiarizndose con los Iconos
El Modo edicin permite aadir y modificar el contenido (Recursos y Actividades) de un curso.

Slo disponen de esta posibilidad los usuarios con perfil de Profesor o de Editor de
contenidos en ese curso.
El Primer modo de activacin de este modo es, dando click en el botn de la esquina superior
derecha de la pantalla, donde se puede encontrar el botn Activar edicin. Y el profesor
pasar a disponer de un conjunto de nuevas opciones. Un segundo modo de pasar al Modo
Edicin es pulsando el enlace Activar edicin del bloque Administracin, tal como se
muestra en las Figuras 6 y 7.
Figura 6: Modo 1 de Activar Edicin
Figura 7: Modo 2 de Activar Edicin

Una vez activada la edicin se muestra junto a cada recurso de la asignatura la opcin
de cambiar su nombre, y un desplegable Editar con el resto de opciones de edicin.
Realizados los cambios en el curso se puede salir del Modo Edicin pulsando el botn o enlace
Desactivar Edicin situado en el mismo lugar que apareca Activar edicin.
El Modo Edicin se caracteriza por mostrar un conjunto de iconos en el curso que

permitirn al profesor interactuar con los contenidos existentes. Los iconos se repiten en
muchos de los elementos de los que un curso est compuesto y hacen su manejo fcil e
intuitivo. La siguiente tabla describe los iconos segn su lugar de aparicin
En la figura 8, se muestran los iconos que se muestran en el modo de edicin
Figura 8: Iconos en el Modo de Edicin
La siguiente tabla describe los iconos segn su lugar de aparicin.

Figura 9: Tabla de iconos en el Modo de Edicin
Junto a los iconos ya mencionados, el Modo Edicin muestra al pie de cada una de las
secciones o temas del curso el enlace Aadir una actividad o recurso, que facilita
herramientas para la incorporacin de actividades y contenidos.

2.2 El editor de texto del Moodle
El Editor de texto de Moodle est presente en todo lugar en el que el usuario debe escribir
unas lneas. Por ejemplo, el formulario en el que el profesor incluye los detalles de una
actividad, en el campo textual de una pregunta que debe rellenar el alumno o por ejemplo
cuando ambos escriben un mensaje en el Foro.
El Editor de texto de Moodle est presente en todo lugar en el que el usuario debe escribir
unas lneas. Por ejemplo, el formulario en el que el profesor incluye los detalles de una
actividad, en el campo textual de una pregunta que debe rellenar el alumno o incluso cuando
ambos escriben un mensaje en el Foro.
El Editor de texto Moodle puede aparecer de dos formas, reducido o expandido. Por defecto
aparecer la opcin reducida, mientras que si se necesita utilizar ms comandos, se debe
pulsar el primer icono que aparece a la izquierda para mostrar la versin expandida . En la
figura 9 se muestra el editor en el modo reducido que es el modo por defecto en que se
visualiza.
Figura 9: Editor de Texto Moodle Modo Reducido
La versin expandida se muestra en la figura Nro. 10
Figura 10: Editor de Texto Moodle Modo Expandido
El Editor de texto de Moodle tiene un aspecto similar al de cualquier procesador de textos,

permitiendo dar formato (tipo de letra, alineado, color, etc.), incorporar imgenes, tablas,
frmulas matemticas, enlaces a Webs, etc.. Siendo su uso similar al de otros editores de
texto, En el cuadro inferior se explica el significado de cada uno de los iconos disponibles
en el editor. En la Figura 11 se muestran los iconos por niveles en el modo de edicin.

Figura 11: Tabla de iconos por niveles en el Modo de Edicin

En caso de querer variar el tamao del editor hay dos opciones, pasar a pantalla completa
pulsando sobre su icono o pinchar y arrastrar en la esquina inferior derecha. Ver Figura 12.
Figura 12: Como variar el tamao del editor de Texto
Pegando texto de Word en Moodle
Cuando se copia texto de un documento de Microsoft Word, no slo se copia el texto. Tambin
se copia un cdigo oculto que guarda el formato y que el resto de editores no aceptan,
dando lugar a problemas a la hora de ver correctamente el texto pegado. Para evitar
esto, el editor de Moodle dispone de una opcin para copiar el contenido directamente. Los
pasos para copiar de Word a Moodle son:
1. Desde el Word, copiar el texto deseado.

2. En el editor de Moodle, pulsar sobre el icono pegar desde Word.
3. En la ventana que se abre, pegar el texto de forma habitual y pulsar Insertar.

Pegando contenido matemtico en Moodle

Al pulsar sobre se accede al editor de ecuaciones (es necesario tener instalada la ltima
versin de Java), a travs de unos botones, se genera el smbolo matemtico con unas casillas
para que el profesor introduzca los valores que desee:
A travs de las pestaas se organizan los smbolos matemticos y una vez finalizada la frmula,
se puede guardar en el ordenador en un fichero .drgm (del editor de Moodle) o como

una imagen. Moodle dispone tambin de dos herramientas matemticas ms, un editor grfico
de frmulas (WIRIS Editor) y una calculadora (WIRIS CAS). El primero permite aadir
frmulas y notacin matemtica a travs una interfaz grfica
WIRIS CAS es un Computer Algebra System que incluye un DGS (Dynamic Geometry
System). En un recurso o campo de texto de Moodle se podr tener acceso a una
potente barra de herramientas que permitir, por ejemplo, calcular integrales y lmites,
representar funciones en 2D y 3D, as como manipular matrices.
En http://www.wiris.com/editor/docs/manual, se dispone de un manual. Estas herramientas

estn disponibles desde la barra de botones de los editores que aparecen en Moodle, en
general, en cualquier bloque, recurso o actividad en la que se ofrezca la posibilidad de aadir
texto con formato
2.3 Categoras y Cursos
La creacin de categoras y curso se realizan a travs del rol del administrador del sitio, no
estando al alcance del presente taller, estas actividades se realizan en el panel de
administracin del sitio no accesible para el rol de docente. El docente realizar las labores de
navegacin en las categoras y cursos asignados por el administrador. La gestin del profesor
se realizara especficamente dentro de los cursos especficos como se muestra en cada uno de
los mdulos conformantes del presente curso

2.4 Los Recursos y Contenidos
Recursos
Los recursos son informacin, generalmente esttica, que un profesor quiere que los
estudiantes lean o revisen, es un objeto que un profesor puede usar para asistir el aprendizaje
tal como un archivo o enlace,Moodle soporta un rango de tipos de recursos que los profesores
pueden adicionar a sus cursos. Los recursos aparecen como un enlace nico, con un cono al
frente, que representa el tipo de recurso.
Al Activar la edicin, un profesor puede aadir recursos a travs de un men desplegable. Los
recursos aparecen como un simple enlace con un icono delante que representa el tipo de
recurso con los iconos respectivos segn se muestra.
Archivo - una imagen, un documento PDF, una hoja de clculo, un archivo de sonido, un
archivo de video.
Carpeta - las carpetas ayudan a organizar los ficheros. Las carpetas pueden contener
otras carpetas.
Etiqueta - que pueden ser unas pocas palabras o una imagen para separar recursos y
actividades en un tema o una leccin aunque tambin pueden ser descripciones largas o
instrucciones para las actividades.
Libro - Recursos multi-pgina con aspecto similar a un libro. Los profesores pueden
exportar sus Libros como paquete IMS para ello el administrador debe configurar para
que el rol de maestro pueda exportar IMS
Pgina - El estudiante ve una pgina navegable y simple que el profesor crea con el
editor de html.
Paquete de contenido IMS - aade material estadstico desde otros recursos en el
formato IMS estndar
URL Vinculo o direccin web que permite enviar al estudiante a cualquier lugar a
travs del navegador.

2.5 Creando y compartiendo contenidos estticos
Los contenidos a desarrollar estn referidos a Archivos, etiquetas, pginas, carpetas y enlaces
externos El profesor tiene la opcin de mostrar al alumno cualquier tipo de documentacin ya
sea en formato texto, audio, video, etc.
La manera de aadir contenidos en un curso pasa por activar el Modo Edicin, situarse en
cualquiera de las secciones del curso y elegir una de las opciones de Aadir una
actividad o un recurso, si est activado el Selector de actividades En caso de querer
modificar un recurso que ya ha sido configurado en el curso, el profesor tendr que
activar el Modo Edicin, desplegar las opciones de edicin pulsando sobre Editar y
seleccionar la opcin Editar Ajustes que se encuentra al comienzo de la lista desplegada,
cambiar aquello que se desee y pulsar Guardar cambios
Agregando una imagen

Para agregar una imagen, hay que pulsar sobre el icono y se abrir una ventana con dos
opciones:
Si la imagen est subida en Moodle o disponible en alguno de los repositorios,
pulsar sobre .
Si la imagen aparece en una Web, se puede copiar la direccin donde est ubicada y
pegarla en el campo URL del a imagen.
En la parte inferior se podr comprobar la vista previa de la imagen, y en las pestaas

Apariencia y Avanzado se pueden cambiar opciones como la alineacin, la resolucin
de la imagen, etc. Para finalizar, pulsar Insertar.
Insertando un audio o video

Para agregar un vdeo/audio, pulsar el icono y en la pestaa que se abre, pulsar sobre

A continuacin aparecer la ventana con los repositorios del usuario donde escoger el fichero
de video/audio que desee, se debe tener cuidado que estos recursos no resulten muy pesados
Agregar Archivo
El profesor tiene la posibilidad de enlazar a la pgina del curso cualquier tipo de
archivo.
Para agregar un archivo en un curso habr que seguir los siguientes pasos:
1. Activar el Modo Edicin en el curso.
2. En la semana/tema oportuno, pulsar sobre Aadir una actividad o un recurso seleccionar
Archivo
Los aspectos a configurar se clasifican por apartados:
General
Se introduce un Nombre representativo.
Agregar la Descripcin.
Contenido
Agregar un archivo del Selector de archivos previamente subido al mismo, en caso de
que no haya sido subido an, el profesor tiene la posibilidad de hacerlo en el
momento, pulsando en Agregar o arrastrando y soltando.
3. Pulsar el botn Guardar Cambios y mostrar.
Agregar Carpeta
Moodle permite presentar como recurso un acceso a un conjunto de archivos de
cualquier tipo (documentacin, multimedia, software, etc.) de manera que el alumno
acceda a todo.
Para mostrar una carpeta en un curso habr que seguir los siguientes pasos:
Carpeta
Los aspectos a configurar se clasifican por apartados:

General
Contenido
Agregar archivos del Selector de archivos o arrastrar y soltar, para que los alumnos
puedan tener acceso a todos ellos. Decidir el modo en que se mostrarn los
archivos de la carpeta en la asignatura:
o Dentro de la pgina del curso
o En una pgina separada.
Si se desea mostrar los archivos de las subcarpetas de modo expandido por
defecto, se debe marcar la opcin: Mostrar subcarpetas expandidas
3. Pulsar el botn Guardar cambios y mostrar
Agregar Etiqueta
Una etiqueta es un texto que puede ser incorporado en cualquier seccin del curso. Las
etiquetas son editadas mediante el Editor de texto de Moodle, por lo que podrn contener
enlaces a pginas Web, imgenes, e incluso saltos a otros elementos del curso.
Agregar Pgina
Mediante el Editor de texto en Moodle, se pueden generar contenidos. Tiene un
aspecto similar al de cualquier procesador de textos y permite dar formato a los
documentos dndoles la posibilidad, entre otras cosas, de incorporar tablas, imgenes,
enlaces a pginas Web, etc.
Para aadir una pgina a un curso habr que seguir los siguientes pasos:
Pgina.
General:
Contenido:
Crear el documento rellenando el campo Contenido de la pgina haciendo uso del
Editor de texto de Moodle.
3. Pulsar el botn Guardar cambios y mostrar.
Agregar URL
El profesor tiene tambin la posibilidad de enlazar cualquier pgina web externa con
contenidos de inters.
Para agregar una URL en un curso habr que seguir los siguientes pasos:
URL

General:
Contenido:
Rellenar el campo URL externa escribiendo la direccin web de la pgina a la que se
quiere enlazar.
Apariencia:
Elegir la manera en que se mostrar la pgina web enlazada.
- Automtico. Se selecciona la opcin predeterminada por la plataforma para visualizar
la pgina Web.
- Incrustar. Se abre la pgina Web junto al nombre y la descripcin, si se seleccionan,
dentro de la plataforma.
- Abrir. Se abre directamente la pgina Web en la misma ventana del navegador.
- En ventana emergente. Se muestra la pgina Web en una ventana nueva del
navegador.
3. Pulsar el botn Guardar cambios y mostrar.
2.6 Creando y Gestionando Herramientas de comunicacin: Mensajera
Moodle puede emplearse como una herramienta de apoyo a la docencia presencial o semi-
presencial, pero cobra mayor relevancia cuando la docencia es totalmente virtual. En ese caso,
la comunicacin online es vital para el buen desarrollo de la actividad formativa.
Dentro de Moodle, se tiene tenemos multitud de herramientas que facilitan la comunicacin,

la mayora de forma asncrona, aunque tambin las hay sncronas como el chat. Un curso sin
foros donde los participantes no puedan expresarse es casi inimaginable, ya que la
herramienta foro es la piedra angular de la comunicacin en Moodle. Existen otros medios,
como la integracin de plataformas de videoconferencia, pero al no formar parte de forma
nativa de la plataforma su uso est menos extendido.
La Mensajera en Moodle
La Mensajera permite mantener una comunicacin escrita entre dos usuarios. Todos los
mensajes se registran y pueden ser revisados posteriormente.

Cuando se recibe un Mensaje, Moodle muestra al usuario, al acceder a la plataforma, un aviso

a pie de pgina.
Este aviso permite ir directamente al apartado de Mensajes o acceder ms tarde desde

Mi perfil Mensajes.
Desde el apartado de Mensajes se puede gestionar la lista de contactos, revisar el

historial de mensajes cruzados con un usuario, ver los mensajes sin leer y realizar una
bsqueda de usuarios o mensajes enviados/recibidos.
Al pulsar sobre el nombre y apellidos del usuario, se pueden ver los mensajes no ledos,
los mensajes recientes o el historial completo de mensajes con dicho usuario. Para enviar un
Mensaje hay que acceder a la seccin de Participantes de la asignatura, seleccionar los
usuarios a los que se desea enviar el mensaje (los alumnos no pueden mandar mensajes a
varios usuarios a la vez, deben hacerlo de uno en uno) y en el men desplegable inferior
escoger Enviar mensaje. Ver figura 13.
A continuacin se escribe el mensaje, que puede ser revisado mediante una Vista previa,
tambin se puede agregar a algn usuario pulsando sobre el enlace en la parte superior
Seguir buscando o eliminar a algn usuario previamente seleccionado desde la parte
inferior mediante el botn Quitar situado a la derecha de cada uno de ellos. Una vez
redactado el mensaje, desde la Vista previa, hay que pulsar sobre Enviar mensaje para
terminar.

Figura 13: Mostrando Participantes en una asignatura
Gestin de mensajes
Se puede configurar la forma en que se desean recibir los mensajes desde Ajustes de mi perfil
Mensajera. Entre las opciones disponibles se puede escoger entre ventana emergente y/o
email. En el campo Enviar notificaciones email a se puede indicar una cuenta de correo
electrnico donde Moodle enviar las notificaciones en lugar de la cuenta institucional
por defecto. Ver figura 14.
Figura 14: Opciones de mensajera
Resumiendo en este segundo mdulo se ha visto el modo de edicin y como se trabaja con el
editor de texto del moodle. Asimismo la manera de agregar contenidos a cada uno de sus
mdulos o sesiones componentes del curso a travs de los mltiples recursos y/o actividades
que ofrece el moodle, centrndonos fundamentalmente en los contenidos estticos como
archivos, carpetas, etiquetas, pgina y url as como los elementos multimedia como son las
imgenes, audio y videos, en referencia a estos recursos de multimedia se trataran con mayor
detalle en el mdulo Nro. 6.
Finalmente en este mdulo se trat como se crea y gestiona una de las principales
herramientas de comunicacin como es la mensajera en el moodle.

MODULO 3: Creacin y Gestin de Actividades de Aprendizaje

Segn lo visto en el Modulo 2, los contenidos presentan los materiales de estudio, realizado a
travs de la gestin de recursos; en el presente modulo nos referiremos a las actividades.
3.1 Las Actividades en Moodle
Las actividades se refieren a cosas que el alumno debe realizar. Son trabajos, tareas y
actividades que el profesor considera adecuados y convenientes realizar para el aprendizaje de
la materia. Todos los cursos del campus virtual deben contener, todos los tipos de actividades
posibles que ofrece esta plataforma Ello depender mucho de la materia o asignatura y de la
organizacin del curso definida por el profesor de acuerdo a su estrategia empleada y
objetivos del curso, en esta modulo podemos realizar:
Asimismo las actividades en moodle se pueden clasificar de acuerdo a su objetivo en:
Actividades de comunicacin: Foro, Mensajera interna y Chat.
Actividades de aprendizaje: Tarea, foro, Base de Datos, Consulta, Wiki, Taller, Glosario y
lecciones.
Actividades de Evaluacin: Cuestionarios, Taller, Encuestas, consultas y lecciones.
Algunas de las actividades pueden pertenecer a ms de una clase porque cumple varios
objetivos.

3.2 Creando y Gestionando Tareas
Una Tarea permite a un profesor evaluar el aprendizaje de los alumnos mediante la creacin
de una tarea a realizar que luego revisara valorara y calificara, constituyendo una herramienta
para recoger el trabajo de los alumnos de un curso. El profesor plantear un enunciado y los
alumnos trabajarn sobre el mismo para finalmente enviar una solucin a travs de Moodle. El
mdulo Tarea permite a los alumnos de una manera fcil, subir documentos en prcticamente
cualquier formato electrnico.
Los documentos quedan almacenados para su posterior evaluacin a la que puede aadirse un
feedback o comentario que llega de forma independiente al alumno mediante correo
electrnico. La solucin de una Tarea no tiene que consistir necesariamente en subir unos
archivos a la plataforma, existen tareas en las que el alumno puede escribir directamente la
solucin en Moodle o que servirn para conocer el enunciado, fechas de entrega y calificacin
de trabajos entregados fsicamente en el aula.
Para aadir la actividad Tarea se debe seguir los siguientes pasos:
1. Activar el Modo Edicin del curso.

2. Seleccionar Tarea en el men Agregar Actividad o Aadir una actividad o recurso
en caso de estar activado el selector de actividades.
3. Dar un nombre representativo a la Tarea.
4. En el campo Descripcin, se plantea el enunciado.
5. Configurar la fecha desde la que se puede enviar la respuesta y la fecha lmite de
entrega y fecha lmite para entregas atrasadas.
6. Seleccionando si en el desplegable Mostrar siempre la descripcin queda visible el
enunciado de la tarea de modo permanente siempre que est visible para los alumnos
la actividad. La opcin no mantiene oculto el enunciado hasta el da de apertura de la
tarea.
7. Si se solicita Habilitar botn enviar para calificar los estudiantes tendrn que
confirmar su envi como definitivo, pudiendo mientras no lo hagan subir los archivos
como borrador y efectuar sobre ellos todo tipo de cambios hasta que decidan entregar
de modo definitivo en cada archivo de los que se componga la tarea.
8. En caso de activar Es necesario que los estudiantes acepten las condiciones de
entrega los alumnos tendrn que verificar que la entrega que realizan es totalmente
suya, exceptuando aquella bibliografa a la que hagan referencia dentro del mismo.
9. Alerta de emails a los profesores permite al profesor recibir un aviso cada vez que
una tarea sea completada.
10. Alerta de emails a los profesores de las entregas fuera de plazo permite al profesor
recibir un aviso cada vez que una tarea sea completada fuera del plazo establecido.
11. Entrega por equipo permite a los alumnos la entrega conjunta de una tarea, dicha
tarea ser compartida, visible y editable por todos los miembros de dicho grupo.
12. Se requiere que todos los miembros del grupo entreguen determina la necesidad de
que cada miembro del grupo confirme la entrega.
13. Se puede seleccionar la base sobre la que hacer los grupos seleccionando en
Agrupamiento para todos los equipos el agrupamiento que se desee incluir.

14. Ocultar identidad Permite que la entrega sea annima hasta que se haya realizado la
evaluacin de la misma
15. Si est habilitado el Texto en lnea, los estudiantes pueden escribir en su envi texto
ampliado (text rich) directamente en el campo del editor.
16. Si se habilita Archivos enviados, los estudiantes realizan la entrega subiendo uno o
ms archivos.
17. En la opcin Nmero mximo de archivos subidos, si la entrega de archivos est
habilitada, cada estudiante podr subir como mximo este nmero de archivos en sus
envos.
18. Mediante Tamao mximo de las entregas se controla el peso de los archivos que se
entregan en la tarea.
19. Habilitando los Comentarios de la entrega se otorga al alumno la posibilidad de
acompaar su entrega con un texto.
20. Los Comentarios de retroalimentacin permiten al profesor realizar comentarios
personalizados a las entregas de sus alumnos.
21. Mediante la activacin de Hoja de calificaciones externa el profesor tiene la
posibilidad de descargar o subir notas mediante un fichero a la plataforma.
22. Si los Archivos de retroalimentacin se encuentran activos permiten al profesor subir
un archivo como correccin cuando realiza la evaluacin de la tarea entregada por el
alumno.
23. En Calificacin se incluye la calificacin mxima que el alumno puede obtener.
24. Mtodo de calificacin: Seleccionar el mtodo de calificacin.
Calificacin simple. Calificacin numrica tradicional.
Gua de evaluacin. Se compone de un conjunto de criterios, evaluables sobre una
puntuacin mxima.
Rbricas. Una rbrica se compone de un conjunto de criterios, cada uno con
varios niveles. La calificacin se calcula segn los niveles seleccionados.
25. Finalmente se dar las opciones de guardar cambios y regresar al curso o guardar
cambios y mostrar, segn se indica:
Gestin de tareas
Una vez configurada la Tarea, los alumnos pueden leer el enunciado y comenzar a
enviar sus trabajos. Dependiendo de la configuracin de la misma, la manera de
entregar la solucin ser diferente, pudiendo tratarse de una entrega fsica en clase,
un texto escrito directamente en moodle o la subida de uno o varios archivos.
Seguimiento de la actividad
Pulsando sobre el enlace a la Tarea, desde la pgina principal del curso, el profesor
puede acceder a los diferentes trabajos enviados por sus alumnos para proceder a su
descarga, revisin y evaluacin, en Ver/Calificar todas las entregas
Usos de la Actividad Tarea
Trabajos, entrega de ejercicios, memorias de prcticas, para incluir la presentacin de
presentaciones orales, etc.
3.3 Creando y gestionando Consultas
La Consulta permite al profesor realizar una pregunta a los alumnos, junto con una lista de
opciones o respuestas, de las cuales slo pueden escoger una.

Para aadir una consulta al grupo se realiza lo siguiente
1. Desde la pgina principal del curso , Activar edicin.

2. En la semana/tema oportuno, pulsar sobre el men desplegable Agregar actividad y
seleccionar Consulta.
3. En la siguiente pgina, se introduce el Ttulo de la Consulta, y en el campo Texto
introductorio el enunciado de la pregunta.
4. En caso de querer limitar el nmero de alumnos que pueden escoger cada opcin, en
el men desplegable a tal efecto escoger Si.
5. Introducir cada respuesta en un campo Opcin, y en el campo lmite (si est
habilitada la opcin limitar, del punto anterior) el nmero de alumnos mximo que
pueden escoger esa respuesta. En caso de necesitar ms de 5opciones/respuestas,
pulsar Agregar 3 campos al formulario.
6. Restringir la respuesta a este periodo permite limitar las fechas en las que se puede
contestar.
7. Escoger la forma en que se presentarn los resultados, Vertical u Horizontal.
8. Elegir si los alumnos podrn ver los resultados de la Consulta, as como si se desea
mostrar los datos de todos los alumnos junto con su respuesta elegida.
9. Permitir la actualizacin de la consulta, le da al alumno la posibilidad de cambiar de
opcin, una vez ha respondido.
10. Si se desea, se puede mostrar una Columna de no respondidas con aquellos alumnos
pendientes por responder.
cambios y mostrar.
Segn se indica:


Gestin de la Consulta
Los alumnos podrn acceder durante el periodo de tiempo indicado (si as est configurado)
para escoger la opcin que consideren a la pregunta formulada.Tras responder, si lo permite el
profesor, el alumno podr ver su eleccin y el nmero de alumnos que han escogido cada
opcin.
Para ver las elecciones de los alumnos y el resultado de la consulta hay que acceder a sta.
Una vez dentro, se podr ver, en la parte superior derecha, un enlace con el texto Ver N
respuestas.
Desde esta misma pgina, mediante el men desplegable Elija una accin permite borrar
las respuestas de los alumnos seleccionados (marcando sus respectivas casillas) en caso que
fuese necesario
Usos de la Consulta
Encuesta rpida, comprobar que los estudiantes hayan entendido algo concreto , permitir a los
estudiantes votar en algun aspecto relacionado con el curso como
-Eleccin de delegado del curso
-Eleccin de turno de laboratorio, horario de recuperacin entre otros.
3.4 Creando y gestionando Base de datos
Esta actividad permite que los usuarios incorporen datos en un formulario diseado por
el profesorado del curso. Las entradas se pueden clasificar, buscar segn diferentes criterios,
etc. Las entradas pueden contener texto, imgenes y cualquier elemento que permita el editor
HTML. Adicionalmente las entradas pueden calificarse o requerir la aprobacin de un
profesor/a para ser publicadas. Para la creacin de una base de datos disponemos de
diferentes tipos de campos:
Archivo
Botones de radio (permiten una sola eleccin)
Caja de seleccin (botones de eleccin)
Dibujo

Fecha
Men
Men (Seleccin mltiple)
Nmero
Texto
URL
rea de texto (campos de texto de ancho y alto configurables)
El Mdulo Base de Datos permite a los profesores y/o estudiantes construir, mostrar y
buscar en un conjunto de registros sobre cualquier tema concebible. El formato y la estructura
de estas entradas pueden ser casi ilimitados, incluyendo imgenes, archivos, URLs, nmeros y
texto entre otras cosas.
El proceso de creacin de una base de datos comenzar por asignarle un nombre y

completar el resto de opciones. A continuacin tendr que definir el tipo de Campos que
contendrn la informacin que desee almacenar. Por ejemplo, una base de datos de pintores
famosos puede tener un campo de imagen llamado cuadro, para subir un archivo de imagen
que muestre el cuadro y dos campos de texto llamados artista y ttulo para el nombre del
artista y el ttulo del cuadro.
Asimismo, podr editar las plantillas para modificar la manera en que la base de
datos trabajar con las entradas. Bsicamente hay tres plantillas: una para cuando se muestran
las entradas una a una, otra para cuando se muestran como una lista y finalmente otra para
el formulario que permite aadir los datos.
Finalmente el profesor y/o los alumnos pueden empezar a introducir datos y (opcionalmente)
comentar o calificar otros envos. Estas entradas pueden ser visualizadas como registro nico,
lista o pueden ser buscadas y ordenadas. La base de datos es una buena herramienta para el
trabajo colaborativo, con uso similar al del glosario. Si se pretende realizar una recopilacin
colaborativa podemos permitir a todos los participantes que puedan agregar comentarios a las
otras contribuciones, y calificarlas.
Recopilacin de URL/Libros/Revistas sobre algn tema educativo.

Proyectos de tipo Portafolio electrnico.
Recopilacin de conceptos acompaados de imgenes relativas. Se puede orientar como
una galera de imgenes comentadas o como un glosario ilustrado.
Espacio para compartir archivos.
Presentar contenidos creados por los estudiantes fotos/posters/sitios Web/poemas para
ser comentados o revisados por los otros participantes
Espacio para votar y comentar una lista de potenciales logos/nombres de proyectos.
Aadiendo una Base de Datos
Para aadir una Base de datos se realiza lo siguiente:
1. Se activa la edicin y en el desplegable Agregar actividad, seleccionamos Base de datos.

2. Se nos muestra entonces un formulario para su configuracin.

- En la seccin General ponemos un ttulo a la base de datos y aprovechamos el campo

introduccin para dar algunas indicaciones sobre el propsito de la base datos.
- En la Seccin Entradas no muestra los tems:
Se requiere aprobacin?. Las entradas que aada cada participante sern

inmediatamente visibles en la base de datos. Si habilita esta caracterstica entonces un
profesor/a deber aprobar las entradas antes de que sean visibles para el resto de
alumnos/as del curso.
Entradas requeridas. Nmero de entradas que se exige a cada participante. Los

usuarios vern un mensaje recordatorio que les informa si no han enviado el nmero de
entradas exigido. La actividad no se considerar completada en tanto el usuario no haya
enviado el nmero de entradas exigido.
Entradas requeridas antes de verse. Nmero de entradas que un participante

debe enviar antes de que se le permita ver cualquier entrada de la base de datos.
Nmero mximo de entradas. El nmero mximo de entradas que un participante puede

hacer.
- En la Seccin Disponibilidad nos muestra los tems
Disponible desde/hasta. Fechas entre las que ser posible aadir entradas a la base
de datos (la actual traduccin de la interfaz no es muy buena actualmente, pero ste es
el sentido).
Slo lectura desde/hasta. Entre estas fechas la base de datos ser accesible para
los alumnos/as pero no le podrn aadir nuevas entradas. Estas fechas debern estar
incluidas en el perodo indicado en Disponible desde/hasta. As por ejemplo si la base
est abierta en modo slo lectura desde el 1 de enero pero est disponible desde el 1 de
febrero, en enero los alumnos no podrn ver la base de datos de ninguna manera.
- En la Seccin Calificacin nos muestra :
Categora de Calificacin: Este parmetro controla la categora en la que las

calificaciones de esta actividad estn ubicadas en el libro de calificaciones
- En la seccin Calificaciones nos muestra:
Tipo de consolidacin: Este parmetro puede ser

No hay calificaciones. La actividad no es calificable y por tanto no aparecer en el libro de
calificaciones del alumno/a
Promedio de calificaciones. La media de las calificaciones que haya recibido en cada una
de las entradas efectuadas en la base de datos.

Nmero de calificaciones. El nmero de elementos calificados se convierte en la

nota final. Tenga en cuenta que el total no puede exceder la nota mxima de la actividad.
Esto es til cuando lo nico que pedimos al alumnado es que haga un nmero de
entradas en la base de datos.
Mxima calificacin. La calificacin ms alta obtenida en cualquiera de las entradas se
convierte en la nota final .
Mnima calificacin. La calificacin ms baja se convierte en la nota final
Escala. Si activamos uno u otro modo de calificar la base de datos (seleccionada en el tipo
de consolidacin), indicaremos aqu la puntuacin mxima que se puede obtener con
esta actividad. Tambin es posible utilizar escalas
Limitar las calificaciones a los elementos con fechas en este rango

Slo se calificarn las entradas comprendidas entre estas fechas. Esta opcin nicamente
est disponible si la base de datos va a ser calificada.
3. Una vez hemos terminado de configurar la base de datos pulsamos el botn

Guardar cambios y mostrar, y ya tenemos configurada la base de datos.
4. Una vez pulsamos el botn Guardar y mostrar nos aparecer la pantalla para editar la
base. Lo primero es definir los campos que va a tener nuestra base, conforme al contenido
que vamos a almacenar.
Crear Campos
Para crear un campo seleccione el tipo de campo en el men desplegable Crear un
nuevo campo y pulse Guardar.
Tipos de campo: Cuando agregamos un campo veremos un formulario para su creacin. En

todos los casos se nos pedir un nombre para el campo y opcionalmente una descripcin.
El resto vara en funcin de campo a aadir. Para aadir un campo despus de
seleccionarlo en la lista y configurarlo basta con pulsar el botn Agregar. He aqu una
descripcin de los tipos de campo posibles:
Archivo. Cuando los usuarios agregan una entrada a la base vern un botn
Examinar... que pueden utilizar para subir un archivo que se adjuntar a la entrada. Si lo
que queremos es adjuntar un archivo de imagen entonces es mejor utilizar el tipo de
campo Dibujo. Determinaremos aqu el tamao mximo permitido para el archivo
adjunto.
Botones de radio. Permite al usuario elegir entre un conjunto de opciones. Si no

se seleccionada nada se le mostrar un mensaje pidindole que lo haga y slo se le
permitir aadir una entrada cuando lo haya hecho. En el formulario de configuracin
escribiremos en Opciones cada una de las opciones que se mostrarn utilizando una nueva
lnea para cada una de ellas.
Caja de seleccin. Permite al usuario elegir entre un conjunto de opciones, pero

a diferencia de botones de radio se puede seleccionar ms de una a la vez, o no seleccionar

ninguna. Escribiremos en Opciones las opciones que se mostrarn, una por lnea.
Dibujo. Es parecida a Archivo, pero se utiliza para subir imgenes. Cuando se muestre
la entrada en la base de datos se mostrar incrustado el archivo de imagen subido, a
diferencia del campo Archivo que se mostrar como un vnculo. Opcionalmente
determinaremos el ancho y el alto cuando la entrada se muestre individualmente (vista
simple) o cuando se muestre en la lista de entradas. En la vista de lista la imagen debera
mostrarse en un tamao reducido para no estropear el diseo. Es buena idea determinar
ambos parmetros para que la base tenga un aspecto esttico consistente.
Fecha. Permite a los usuarios elegir una fecha seleccionndolo de una lista desplegable
con el da, mes y ao.
Longitud/latitud. Los usuarios escribirn aqui una localizacin geogrfica especificando la

longitud y latitud. Cuando se muestre esta entrada se ver un vnculo
automticamente generado por los servicios geogrficos tales como Google Earth, Google
Maps, OpenStreetMap, GeaBios,Mapstars, etc. Podemos elegir aqu cul de esos servicios
geogrficos se utilizar.
Men. Mostrar las opciones que aqu pongamos (una por lnea) como un
men desplegable.
Men (seleccin mltiple). Mostrar las opciones com un men

desplegable. Manteniendo pulsada la tecla Ctrl o Maysculas el usuario podr seleccionar
varias opciones. Este tipo de campo puede dar problemas si el usuario no tiene una versin
del navegador capaz de proporcionar esta funcionalidad. En la mayora de los casos utilizar
un campo del tipo Caja de seleccin es lo ms recomendable.
Nmero. Almacena nmeros en coma flotante (por ejemplo -1000; 3; 0.234)
Texto. Los usuarios pueden escribir un texto sin formato de hasta 60 caracteres. Si
necesita escribir un texto ms amplio o con formato utilice el campo rea de texto. Si
marca la casilla Permitir autoenlace cada vez que la palabra aparezca en una pgina del
curso se crear automticamente un enlace que remitir a la entrada en la base de datos.
URL. Se pedir al usuario que introduzca una direccin web (url). Si se selecciona Auto
enlazar la direccin se convertir automticamente en un enlace. Se puede usar
Nombre forzado para el enlace para mostrar siempre el mismo texto en cada entrada
independientemente de cul sea la url. Por ejemplo en una base de datos de escritores
podramos querer que la gente pusiera la direccin web de la pgina personal del autor, en
ese caso le dara un aspecto homogneo a la base que dicho enlace apareciera siempre
con el ttulo "Pgina personal".
rea de texto. Permite a los usuarios introducir un texto amplio y con formato
(utilizando el editor HTML). Es posible determinar el tamao del rea de texto delimitando
el ancho y el alto. Cuando se escriba ms texto del que cabe en el rea diseada aparecer
automticamente un scroll vertical. Sera deseable que se pudiera limitar el nmero de

caracteres que se pueden incluir en el rea de texto, pero esta caracterstica no est
implementada en el momento de redactar esta documentacin.
Conforme vamos aadiendo campos a la base los veremos listados bajo la pestaa campos.
Desde aqu es posible eliminarlos y editarlos.
3.5 Gestionando SCORMS
El mdulo SCORM permite ejecutar paquetes educativos SCORM (Sharable Courseware Object
Reference Model). Se trata de mdulos de aprendizaje que suelen incluir texto, imgenes y
animaciones sobre un tema muy concreto y particular. Permiten aprender utilizando varios
canales para obtener la informacin y, en ocasiones, de forma ms interactiva. Se trata de
mdulos reutilizables, como un Lego. Para el usuario, los mdulos SCORM son muy simples.
Tan slo hay que seguir el hiperenlace de su ttulo para ejecutar el paquete. Une vez en
marcha el paquete SCORM le mostrar los textos de estudio que contiene y las actividades o
animaciones programadas para facilitar su aprendizaje.
3.6 Gestionando el Curso
Configuracin del curso
La configuracin de un curso se realiza desde el bloque Administracin en Administracin

del curso, en Editar Ajustes. Las opciones de configuracin se agrupan en varios bloques:
General, Descripcin, Opciones de formato, Acceso invitados, Grupos, Disponibilidad, Idioma,
Progreso del estudiante y Renombrar rol. Algunas opciones pueden estar bloqueadas por el
administrador de Moodle.
General
Nombre completo del curso. Define el nombre con el que el curso aparece dentro de
Moodle.
Nombre corto del curso. Es el nombre con el que se identifica al curso en la barra de
navegacin superior
Nmero ID del curso. Es un cdigo interno de Moodle que no debe modificarse sin
consultar con el administrador.
Fecha de inicio del curso. Si se ha seleccionado el Formato semanal, define como se
etiquetar cada seccin. La primera empezar en la fecha aqu indicada. Tambin define
desde qu momento se empiezan a guardar los registros de actividad del curso. En ningn
caso controla el acceso de los estudiantes. Descripcin
Resumen del curso. Espacio para hacer una breve presentacin del curso. Formato del
curso
Formato. Define como se presenta el curso. Destacan tres, el Formato semanal, el
Formato de temas y el Formato social. El primero ordena el curso cronolgicamente en
semanas, el segundo lo hace en temas o unidades, y por ltimo, el Formato social organiza
el curso entorno a un nico Foro de debate.
Nmero de semanas o temas. En caso de seleccionar los formatos de temas o semanal,
indica el nmero de bloques o secciones del curso. Puede modificarse en cualquier
momento.

Temas ocultos. Cuando haya secciones ocultas en el diagrama de temas, stas se pueden
mostrar de forma colapsada (indicando al estudiante que existen pero que estn cerradas)
o simplemente no mostrarlas. La primera opcin permite al estudiante saber el nmero de
secciones del curso aunque estas estn ocultas.
Paginacin del curso. Este parmetro determina si el curso completo se muestra en una
pgina o se desglosa en varias pginas.
Apariencia
Forzar idioma. Hace que todos los mens y opciones de la asignatura aparezcan en un
idioma determinado (el estudiante no puede cambiarlo).
Items de noticias para ver Determina el nmero de noticias (mensajes incluidos en el
Foro Novedades o Tabln de novedades) mostradas en el bloque ltimas noticias.
Mostrar calificaciones a los estudiantes. Permite ocultar al estudiante el Libro de
calificaciones del curso, situado en el bloque Administracin
Mostrar informes de actividad. En caso afirmativo, el estudiante puede consultar su
informe completo de actividad en el curso a travs de su perfil personal. Es el mismo
informe al que el profesor tiene acceso de cada estudiante a travs de Participantes.
Archivos y subida
Tamao mximo para archivos cargados por usuarios. Define el tamao mximo de los
archivos que los usuarios pueden subir al curso. Acceso a invitados Debe estar habilitado
este mtodo de matriculacin para que aparezca.
Se permite el acceso de invitados. En caso afirmativo, cualquier usuario dado de alta en
el Moodle podr acceder al contenido de la asignatura, sin poder participar en las
Actividades.
Contrasea. Si un usuario quiere acceder al curso como invitado tendr que escribir esta
contrasea en cada acceso
Grupos
Modo de grupos. Define el modo de grupo del curso. Todas las Actividades que se creen
tendrn por defecto el modo de grupo que se defina aqu. Podr cambiarse despus
dentro de la Actividad.
Forzar el modo de grupo. En caso afirmativo, todas las Actividades se crean con el modo
de grupo anterior y no podr cambiarse.
Agrupamiento por defecto. Todas las Actividades y Recursos que se creen sern
asignados inicialmente al Agrupamiento que aqu se seleccione. Luego podr cambiarse.
Renombrar rol: Permite remplazar el nombre con el que aparecen los roles de Moodle.
Gestin de calificaciones: Moodle muestra en el Libro de calificaciones las puntuaciones que

los estudiantes obtienen en las Actividades de un curso. Se accede pulsando sobre
Calificaciones en Administracin del curso, dentro de Administracin. La primera vez que
se accede al Libro de calificaciones, se presenta la Vista en modo Calificador, apareciendo una
tabla en la que cada fila corresponde a un estudiante y cada columna a una actividad, salvo la
ltima que presenta la calificacin total.

MODULO 4: Creacin y gestin de actividades de evaluacin
4.1 Overview a las actividades de Evaluacin
Moodle pone a nuestra disposicin un conjunto de herramientas, que nos ayudarn en el

seguimiento y evaluacin de nuestros alumnos. Moodle nos permite un sinfn de posibilidades:
- Participacin en los foros: escalas de valoracin cualitativa para valorar las
aportaciones realizadas. Coevaluacin.
- Tareas realizadas: escalas de evaluacin cuantitativa. Evaluacin continua y sumativa
- Cuestionarios: evaluacin inicial, continua y sumativa. Evaluacin del entorno de
aprendizaje.
- Talleres: trabajo colaborativo. Evaluacin formativa y continua. Coevaluacin.
- Wikis: trabajo colaborativo. Evaluacin formativa y continua. Coevaluacin.
La versatilidad de la plataforma nos permite valorar tanto de forma cualitativa como

cuantitativa el progreso y evolucin de cada alumno durante el curso, proporcionndonos para
ello una herramienta excelente como es el libro de calificaciones.
4.2 Creando y gestionando cuestionarios
El Cuestionario es una actividad autoevaluable, en la cual, la nota se calcula automticamente,

sirve al alumno como autoevaluacin y el profesor puede usarlo para realizar un examen al
alumno. Pueden crearse con diferentes tipos de preguntas, generar Cuestionarios aleatorios a
partir de bateras de preguntas, permitir a los usuarios tener mltiples intentos y consultar
todos estos resultados almacenados.
Si bien las preguntas pueden crearse directamente en el cuestionario que acaba de crearse, es
recomendable primero haber creado la batera de preguntas en el banco de preguntas, por
ello sealamos los siguientes pasos:
a. En la primera Etapa se crean las preguntas que estarn contenidas en el cuestionario a ser
creadas, las cuales se recomiendan realizar a travs del Banco de Preguntas que aparece
en el Bloque de Administracin
1. Seleccionar la opcin Banco de Preguntas del men de Administracin

2. Se muestra la pantalla:
Se presiona la opcin Crear una nueva pregunta.
3. Aparece la ventana emergente donde se elige que tipo de pregunta se va a crear que
puede ser :
4. Se selecciona el tipo de pregunta a crear que puede ser:
a) Pregunta Calculada:
Las preguntas calculadas ofrecen una forma de crear preguntas numricas individuales
mediante el uso de comodines o wilcards (por ejemplo {x}, {y} ), las cuales son
substituidos por valores aleatorios cuando se accede a dicha pregunta. Por ejemplo, si
sequiere crear varias preguntas del tipo "Calcula el rea de un rectngulo..." para
ejercitar a los alumnos, puede crearse una sola pregunta general y reemplazar los
valores de la base y altura por los comodines {base} y {altura} y poner su producto en
el cuadro de texto "Frmula para calcular la respuesta correcta=" para que Moodle
calcule la respuesta correcta: Frmula para calcular la respuesta correcta =
{base}*{altura}. Cuando el estudiante haga el cuestionario (examen), Moodle
seleccionar automticamente valores aleatorios para {base} y {altura} y calificar la
respuesta usando el resultado de la frmula ingresada en el cuadro de texto anterior.
Los pasos para crear este tipo de preguntas son:

- Elegir la categora a la cual pertenece la pregunta
- Defina el nombre de la pregunta. Este debe ser un nombre descriptivo que le
permita posteriormente identificar a la pregunta dentro del banco de preguntas.

- Ingrese el Texto de la pregunta. Este corresponde al enunciado de la pregunta que

los estudiantes respondern. Debe incluir toda la informacin necesaria para
calcular la respuesta y debe contener, por lo menos, un comodn encerrado en
llaves curvas. Por ejemplo, si usted quiere que sus estudiantes sumen los nmeros
A y B, el texto de la pregunta podra ser: "Cunto es {A} + {B}?". Dentro del texto
de la pregunta usted puede agregar una imagen usando el botn Insertar/Editar
Imagen del editor HTML.
- Defina la Puntuacin por defecto (i.e. el nmero mximo de puntos para esta
pregunta).
- Definir el Factor de penalizacin (utilizado cuando hay mas de un intento
- Aadir la frmula para la respuesta. Esta frmula debe contener al menos los
comodines que aparecen en el texto de la pregunta.
- Elija el % que el estudiante obtendr para esta pregunta si dan esta respuesta. Esto
debe ser un porcentaje del total de marcas disponibles. Por ejemplo, se podra dar
el 100% para una respuesta correcta, y el 50% para una respuesta que es casi
correcto. Una de las respuestas debe tener una calificacin de 100%.
- Elija Guardar cambios para aadir la pregunta en la categora.
b) Pregunta Calculada Opcin Mltiple

Las preguntas calculadas multiopcion son como las preguntas de opcin mltiple con
la propiedad adicional que los elementos para seleccionar puede incluir frmulas
resultados de valores numricos que son seleccionados al azar de un conjunto cuando
se realiza el cuestionario.
Utilizan los mismos comodines que preguntas calculadas y sus comodines se pueden
compartir con otros calculadas multiopcion o preguntas calculadas. La principal
diferencia es que la frmula est incluido en la opcin de respuesta como {...} = es
decir, si se calcula la superficie de un rectngulo {= {l} * {w}}.El valor se mostrar como
establecido como un conjunto de valores, mostrando la Respuesta Correcta (0,1,2,
etc) y el formato (decimales, figuras significativas. As un texto para este tipo de
preguntas puede ser: La superficie de un rectngulo es {= {l} * {w}} cm2.
Si {l} = 4,0, {w} = 2,5, la eleccin mostrar como respuesta la superficie del rectngulo
es 10,0 cm2.
La Manipulacin de los comodines es similar al tipo de pregunta calculada.
c) Pregunta Calculada simple:

Las preguntas calculadas simples ofrecen una forma para crear preguntas numricas
individuales cuyas respuestas son el resultado de una frmula numrica, que contiene
valores numricos variables, mediante el uso de comodines (por ejemplo, {x} , {y}),
que son sustituidos con valores aleatorios cuando el estudiante toma el examen
(cuestionario).Las preguntas calculadas simples ofrecen las caractersticas ms usadas
de las preguntas calculadas , pero con una interface mucho ms simple
Los pasos para la creacin de este tipo de preguntas son:

permita identificar a la pregunta dentro del banco de preguntas.

- Ingrese el Texto de la pregunta. Llene el texto de la pregunta (tome nota de que

los nombres {param} pueden elegirse a voluntad. Ejemplo: Cual es la superficie de
un rectngulo en m2 si tiene una base de {b}m y una altura de {h}m.
- Llenar la Frmula para la Respuesta Correcta usando los nombres
de {param} empleados en el texto de la pregunta.
- Configure la calificacin a 100%, dado que es la nica respuesta correcta posible en
esta pregunta.
- Deje los dems parmetros como estn (0.01 relativo significa 1% de tolerancia).
d) Preguntas de emparejamiento
Las preguntas de relacionar columnas (emparejamiento) tienen un rea de contenido y
una lista de nombres o de oraciones que deben de hacerse coincidir correctamente
contra otra lista de nombres o de oraciones. Por ejemplo: "Relacione la Capital con el
Pas" con las dos listas "Canad, Italia, Japn" y "Ottawa, Roma, Tokio". Cada
coincidencia tiene el mismo peso para contribuir a la calificacin para la pregunta
completa.
Los pasos a seguir para este tipo de preguntas son

- Dele un nombre descriptivo a la pregunta - esto le permitir identificarla dentro
del banco de preguntas
- Escriba las instrucciones dentro del campo de 'Texto de la pregunta', para indicar a
los estudiantes lo que tienen que relacionar (hacer parejas).
- Configure el 'Puntaje por defecto' (el mximo nmero de puntos para esta
pregunta).
- Si lo desea, aada retroalimentacin general. Este es el texto que le aparece al
estudiante despus de que haya contestado la pregunta.
- Active la casilla 'barajar' si quiere que las respuestas de los mens desplegables
sean barajadas. Tome nota de que las configuraciones para la vista
del cuestionario tambin deben de tener activado el barajar dentro de las
preguntas para que esto funcione.
- Para la primera pareja, escriba la pregunta y una respuesta que coincida.
- Llene cuando menos dos preguntas y tres respuestas. Usted puede escribir hasta
10 tems (o ms, asimismo usted puede proporcionar respuestas errneas
(distractores) al escribir una respuesta para una pregunta vaca.
- Configure el 'Castigo para cada intento incorrecto'
e) Preguntas de emparejamiento aleatorio

Equivale a una pregunta de emparejamiento. La diferencia es que las sub-preguntas se
extraen aleatoriamente del conjunto de preguntas de respuesta corta en la categora
actual.
Despus de una introduccin opcional, se le presentan al alumno varias sub-preguntas
y varias respuestas mezcladas. Hay una respuesta correcta para cada pregunta. El
alumno debe seleccionar una respuesta que corresponda con cada sub-pregunta. Cada

sub-pregunta es ponderada por igual para conseguir la puntuacin total de la pregunta

completa.
Las preguntas y respuestas se extraen aleatoriamente de la pila de "Preguntas Cortas"
en la categora actual. Cada intento de resolver un cuestionario tendr diferentes
preguntas y respuestas. Debemos asegurarnos que la categora contenga bastantes
preguntas de respuesta corta para que en cada intento del estudiante le salgan
variadas. De lo contrario, al estudiante le saldr un mensaje de error. Cuanto ms
preguntas de respuesta corta aadamos a la categora, ser ms probable que los
alumnos vean nuevas en cada intento.
Debemos contar que las opciones de respuesta se toman de las respuestas correctas
de cada pregunta de respuesta corta. Por esto, si las preguntas de respuesta breve
tienen temas diferentes en esta categora, este tipo de pregunta no ser til, como se
muestra con los siguientes ejemplos
Los pasos a seguir para crear este tipo de preguntas son


- Dele un nombre descriptivo a la pregunta - esto le permitir identificarla dentro

del banco de preguntas
- Escriba las instrucciones dentro del campo de 'Texto de la pregunta', para indicar a
los estudiantes lo que tienen que relacionar (hacer parejas).
- Configure el 'Puntaje por defecto' (el mximo nmero de puntos para esta
pregunta)
- Escriba el 'factor de penalizacin'
- Si lo desea, aada la retroalimentacin general. Este es el texto que le aparece al
alumno despus de que ha contestado la pregunta.
- Elija el nmero de preguntas que quiere aadir a la pregunta de relacionar
columnas - asegrese que este nmero sea menor o igual al nmero de preguntas
de respuesta corta disponibles dentro de esta categora.
- Elija guardar cambios.
f) Preguntas del tipo ensayo

El tipo de pregunta de ensayo es adecuado para ser respondido con una palabra, un
prrafo o dos como mucho, que uno se encuentra a menudo en exmenes
(cuestionarios). Para respuestas ms largas, en el Mdulo tarea existen Tarea texto en
lnea o Tarea para subir un nico archivo, que son ms adecuados.

- Dele un nombre descriptivo a la pregunta, le permite identificarla dentro del banco
de preguntas.
- Escriba la pregunta en el campo de 'texto de la pregunta'
- Seleccione una imagen a mostrar si quisiera aadir una imagen a su pregunta. Para
el estudiante, le aparecer inmediatamente despus del texto de la pregunta.
- Configure la 'calificacin por defecto de la pregunta' (el nmero mximo de puntos
que vale esta pregunta).
- Aada 'Retroalimentacin general' si lo requiere. ste es el texto que le aparece al
estudiante despus de que la pregunta sea calificada.
- Configure un tamao para la caja de entrada para indicar el largo de la respuesta
esperada.
- Permita archivos anexos si lo requiera.
- Aada la informacin apropiada para las personas que calificarn.
- Elija Guardar cambios para aadir la pregunta a la categora.
g) Preguntas del Tipo Numrica

Desde el punto de vista de un alumno, una pregunta numrica es muy semejante a una
pregunta de respuesta corta. La diferencia es que la pregunta numrica es un nmero
y permite un margen de error. Esto permite habilitar un rango continuo de posibles
respuestas acertadas.
Por ejemplo, si la respuesta es 30 con un error de 5, entonces cualquier nmero entre
25 y 35 se aceptar como correcto.
Preguntas numricas pueden tener tambin respuestas no numricas admitidas (case-
insensitive). Esto es til siempre que la respuesta para una pregunta numrica sea algo
como N/A, +inf, -inf, NaN etc.


de preguntas.
- Escriba la ecuacin o pregunta numrica a resolver por el alumno. Moodle tiene
varios filtros de texto que permiten escribir una ecuacin y que aparezca en
pantalla en la forma correcta. Se recomienda especialmente la sintaxis TeX para
escribir ecuaciones porque implementa la sintaxis ms comn.
- Seleccione una imagen a visionar si quiere aadir una vieta a la pregunta (vea el
paso 3 en la descripcin superior de eleccin mltiple para ms detalles).
- Introduzca la respuesta correcta (slo puede aadir una respuesta correcta)
- Introduzca el error aceptado, el rango superior e inferior para considerar la
respuesta como correcta. Por ejemplo, si la respuesta correcta es 5, pero aceptar
4 o 6 como respuestas, su error aceptado es 1.
- Introduzca retroalimentacin para la pregunta
- Pulse Guardar cambios para aadir la pregunta a la categora
h) Preguntas del tipo opcin mltiple

Moodle proporciona a los profesores una gran flexibilidad al crear este tipo de
pregunta comn. Usted puede crear preguntas con respuesta nica y preguntas con
respuesta mltiple, incluir imgenes, sonido y multimedios en la pregunta o incluirlos
en la respuesta (insertando HTML).
Asimismo se puede ponderar respuestas individuales.
Hay dos tipos de preguntas de eleccin mltiple: de una respuesta nica y de mltiples
respuestas.
Preguntas de respuesta nica

Estas preguntas permiten elegir una y slo una respuesta, al proporcionar botones de
eleccin al lado de las respuestas. Usted puede especificar puntuaciones negativas o
no-negativas para cada respuesta, generalmente una puntuacin de cero para las
respuestas errneas, puntuaciones mximas para las respuestas correctas y
puntuaciones parciales para respuestas parcialmente correctas.
Preguntas de respuesta mltiple
El profesor puede seleccionar 'se permiten mltiples respuestas ' en un tipo de
pregunta de opcin mltiple. Estas preguntas permiten seleccionar una o ms
respuestas por medio de casillas de verificacin. Cada contestacin puede tener una
puntuacin positiva o negativa, lo que implica que seleccionar TODAS las opciones no
necesariamente supone una buena puntuacin. Si la puntuacin total es negativa,
entonces la puntuacin resultante para esta pregunta ser cero.
ATENCION: Es posible crear preguntas que tengan una puntuacin mayor que el 100%.
La retroalimentacin puede asociarse, ya sea a respuestas especficas, o con toda la
pregunta completa.



de preguntas, as que puede escoger un nombre que tenga sentido para Usted y
para otros posibles profesores.
- Cree el texto de la pregunta. Si utiliza un editor HTML, puede dar formato a la
pregunta como si estuviera escribiendo en un procesador de texto.
- Si desea aadir una imagen a la pregunta, tiene dos opciones:
- Si ya ha cargado la imagen en su rea de Archivos, podr aadir el archivo en un
men desplegable bajo el rea de texto de la Pregunta.
- Si est utilizando un editor HTML, puede pulsar el icono de imagen. Se abrir la
ventana de Insertar Imagen. Puede escoger cargar una imagen en su rea de
Archivos desde esta ventana, o puede aadir la URL de la imagen en la web. Si
aade el archivo a su rea de archivos, pulse en el nombre del archivo despus de
cargarlo para insertar el enlace en la entrada URL en la parte superior de la
pantalla. Despus pulse OK.
- Configure la calificacin por defecto para la pregunta (el puntaje mximo para esta
pregunta)
- Configure el 'Factor de penalizacin' (cuando acepte ms de un intento)
- Retroalimentacin general. Esto es el texto que le aparecer al estudiante despus
de que haya contestado la pregunta
- Elija si los alumnos pueden seleccionar slo una respuesta o varias respuestas
- Elija si las opciones de respuesta se reordenarn aleatoriamente
- Escriba su respuesta correcta en el campo de texto Eleccin 1.
- Seleccione un porcentaje de puntuacin para la respuesta. Ser el porcentaje de
los puntos totales asignados a la pregunta que merece la respuesta seleccionada.
Puede seleccionar porcentajes negativos a la vez que positivos. As, si una pregunta
vale 10 puntos, seleccionando una respuesta correcta en un formato de respuesta
mltiple puede proporcionar el 50% de la puntuacin posible. Seleccionar una
respuesta errnea puede restar un 10%.
- Si quiere, puede aadir un comentario de retroalimentacin en cada respuesta.
Puede suponer un poco ms de trabajo, pero es una buena costumbre comentar a
los alumnos, utilizando el rea de retroalimentacin, la razn por la que cada
respuesta es correcta o errnea. Si los alumnos conocen porqu una respuesta es
correcta o errnea, podrn analizar su propio pensamiento y sern capaces de
entender por qu una respuesta es correcta. Su retroalimentacin slo se
presentar en pantalla si selecciona Mostrar comentarios en las opciones del
cuerpo del Examen.
- Rellene el resto de las opciones de respuesta en la parte restante del formato.
Cualesquiera reas no utilizadas sern pasadas por alto.
- Llene los campos para retroalimentacin global, si as lo deseara
- Pulse el botn Guardar cambios del la parte inferior de la pantalla.
i) Preguntas de respuesta corta

En respuesta a una pregunta (la cual puede incluir una imagen) el alumno escribe una
palabra o frase corta. Puede haber varias respuestas correctas posibles, cada una con
una puntuacin diferente. Si selecciona la opcin "Sensible a las MAYSCULAS/
minsculas", podr tener puntuaciones diferentes para "Palabra" o "palabra." Es una
buena idea disear las preguntas de forma tal que la respuesta pedida sea lo ms corta

posible, para evitar que se nos escape considerar una posible respuesta corta correcta
que fuera escrita de forma diferente a nuestra idea de respuesta correcta.
Advertencia: Las respuestas se comparan exactamente, as que tenga mucho cuidado
con su ortografa! Tenga presenten que en el idioma espaol, especialmente en pases
de Amrica donde las computadoras pueden tener teclado Espaol o teclado
LatinoAmericano, los estudiantes con facilidad sustituyen las letras acentuadas
por las letras y tambin sustituyen el apstrofo ' por el caracter de acento '.
Antiguamente era frecuente sustituir el nmero 1 (uno) por la letra L (ele mayscula) y
el nmero 0 (cero) por la O (o mayscula).
Los pasos para la creacin de este tipo de preguntas son:

permita identificar a la pregunta dentro del banco de preguntas.
- Escriba el texto de la pregunta. Si Usted usa un Editor de texto HTML, Usted puede
formatear la pregunta como si usara un procesador de texto.
Sugerencia: Si la respuesta se supone que llena un hueco en el texto, use 5 o ms
caracteres de subrayado (_____) para indicar el lugar en donde est el hueco a
llenar.
- Seleccione una imagen a mostrar si es que desea aadir una imagen a la pregunta
(vea el paso 4 en Tipo de Pregunta de Opcin Mltiple para mayores detalles).
- Configure la 'calificacin por defecto de la pregunta' (el nmero de puntos
mximos para esta pregunta).
- Configure el 'Factor de penalizacin' (vea Factor de penalizacin debajo).
- Si as lo deseara, aada una retroalimentacin general. Este es el texto que le
aparece al estudiante despus de que haya contestado la pregunta.
- Elija si es que la respuesta ser sensible a MAYSCULAS/minsculas. La
sensibilidad a MAYSCULAS/minsculas puede resultar peligrosa. Aceptar Usted
como respuestas correctas tanto Ban Ki-moon como ban ki-moon ?
- Despus, escriba las respuestas que aceptar como correctas. Usted puede otorgar
puntaje parcial a errores tipogrficos comunes con esta opcin. Por ejemplo,
aceptara Usted Ban Ki moon? Use comodines para permitir variaciones en una
palabra o frase.
- Aada la calificacin para cada una de las respuestas.
- Cree retroalimentacin para alguna o todas las respuestas. Esto aparecer en el
caso de que el alumno escriba dicha respuesta.
- Elija 'Guardar cambios' para aadir la pregunta a la categora
- Nota: Es una buena prctica el aadir un solo comodn * para la ltima respuesta,
de forma tal que se pueda crear una respuesta de retroalimentacin y una
puntuacin para todas las dems posibles respuestas que los estudiantes pudiesen
tener.
- Factor de penalizacin, solamente aplica cuando la pregunta es usada en
un examen de mltiples intentos para contestar una pregunta, inclusive dentro del
mismo intento de contestar el examen. Si el factor de penalizacin fuese mayor de
0, entonces el estudiante perder esa proporcin de la calificacin mxima por
cada intento sucesivo. Por ejemplo, si la calificacin por defecto de la pregunta
fuese 10, y el factor de penalizacin fuese 0.2 (dos dcimas de punto), entonces

cada intento sucesivo despus del primero tendr un castigo de 0.2 x 10 = 2

puntos.
Uso de comodines
Se puede usar el carcter del asterisco (*) como un comodn para sustituir cualquier
serie de caracteres. Por ejemplo, en un examen de idioma ingls, use ran*ing para
aceptar cualquier palabra o frase que comience con ran y que termine con ing. Si
Usted quiere que el estudiante realmente escriba un asterisco, entonces use una
diagonal invertida de esta forma: \*
Si Usted quiere una pregunta con dos respuestas combustible y oxgeno, Usted debera
de poder limitar el nmero de variantes al escribir combustible*oxgeno 100%. Esto
aceptara como vlidas "combustible oxgeno", "combustible, oxgeno", "combustible;
oxgeno", "combustible y oxgeno", "combustible & oxgeno" "combustible oxgeno",
"combustible und oxgeno" "combustible&&oxgeno". Inclusive aceptara como
vlidas"combustible u oxgeno", "combustible pero sin oxgeno", combustible
|oxgeno" .
Aqu hay algunas respuestas y sus puntajes para una pregunta
"Qu es lo que quema un cohete?".
- oxgeno*combustible con un puntaje de 100%
- *combustible* con un puntaje de 50%
- *oxgeno* con un puntaje de 50%
- *aire* con un puntaje de 40%
- * con un puntaje de 0%
El orden en que se introducen las respuestas es importante,. Las respuestas son
evaluadas de la primera a la ltima. Cuando se encuentra una coincidencia el proceso
se detiene. Si no se encuentra ninguna coincidencia entonces la pregunta se califica
como mala (respuesta equivocada) y se usa la retroalimentacin general.
Es una buena prctica el poner comodines como la ltima respuesta para que el
proceso de evaluacin sepa qu hacer cuando no coincide con ninguna de las opciones
anteriores. Si no se usan comodines, las respuestas se comparan exactamente, por lo
que debe ser cuidadoso con lo que escribe.
j) Preguntas de respuesta incrustada (Cloze)

Las preguntas incrustadas (Cloze), tambin conocidas como preguntas con respuestas
anidadas, consisten en un texto que puede integrar (en formato Moodle) varias
preguntas incrustadas de tipo mltiple, preguntas y numricas
Usted puede visitar un sitio web que si tiene una interfase grfica para generar este
tipo de preguntas. Vea Generador en lnea de preguntas tipo CLOZE.
El software de Hot Potatoes es la forma ms fcil de crear preguntas de Respuestas
Incrustadas (Cloze). Una vez que haya creado las preguntas en su PC, puede
importarlas dentro del mdulo de Examen de Moodle.

permita identificar a la pregunta dentro del banco de preguntas
- Ingrese el texto (en el formato de Moodle -vea Formato ms adelante) dentro del
campo del 'Texto de la pregunta'.

- Seleccione una imagen para mostrar, si es que quiere colocar alguna dentro de la
pregunta. Para el estudiante, aparecerinmediatamente sobre el texto de la
pregunta.
- Seleccione la 'Calificacin por defecto de la pregunta' (El mximo nmero de
puntos para esta pregunta).
- Seleccione el 'Factor de penalizacin' (Vea 'Factor de penalizacin' ms adelante).
- Los diferentes elementos decodificados de la pregunta sern mostrados y se
marcarn los errores de sintaxis.
- Sin embargo, el editor no puede verificar si la pregunta decodificada son dos
preguntas en una a causa de un error de sintaxis.
- Presione 'Guardar cambios' para agregar la pregunta a la categora.
k) Preguntas de Verdadero o Falso

El tipo de pregunta Verdadero/Falso en un mdulo de leccin es muy diferente; y es,
realmente, lo mismo que un tipo de pregunta de Opcin Mltiple en una leccin, pero
con solamente dos respuestas.

permita identificar a la pregunta dentro del banco de preguntas
- Escriba la pregunta en el campo de 'texto de la pregunta'.
- Seleccione una imagen a mostrar si quiere aadirle una imagen a la pregunta. Para
el estudiante, aparecer inmediatamente despus del texto de la pregunta y antes
de las opciones.
- Configure el 'puntaje por defecto de la pregunta' (el mximo nmero de puntos
para la pregunta).
- Configure el 'Factor de penalizacin'
- Si lo desea, aada retroalimentacin general. Este es el texto que le aparece al
estudiante despus de que haya contestado la pregunta.
- Seleccione la respuesta correcta - verdadero o falso.
- Finalmente, proporcione retroalimentacin para cada una de las respuestas
'verdadero' y 'falso'.
- Elija 'Guardar cambios' para aadir la pregunta a la categora.
l) Preguntas de Terceros
Adems de los Tipos de preguntas estndar, que son parte del nucleo de Moodle,
existen muchos complementos con tipos de preguntas en la Base de Datos de
plugins de Moodle.
b. En la Segunda etapa, finalizadas la creacin de las preguntas, se crea el cuestionario con

sus parmetros:
Para la creacin del cuestionario los pasos son los siguientes:

2. En el men Agregar una actividad seleccionar Cuestionario.
3. Se introduce el Nombre del cuestionario.

4. En el campo Introduccin agregar una descripcin con las instrucciones previas.

5. Elegir las fechas de comienzo y de cierre. Estas fechas controlan durante qu das est
abierto para los alumnos.
6. Configurar las opciones disponibles para el Cuestionario:
Lmite de tiempo. Determina el tiempo mximo que tienen los alumnos para
resolverlo. Al final de dicho tiempo termina y se guardan sus respuestas.
Cuando el tiempo ha terminado : Determina si el intento del alumno se enva
automticamente cuando finaliza el tiempo, si se le da al alumno un tiempo de
margen para enviarlo sin que pueda responder a las preguntas o si no se
contabiliza en caso de que el alumno no lo enve antes de que finalice el tiempo.
Periodo de gracia para el envo. Determina el tiempo de margen que se leda al
alumno para realizar el envo del intento en caso de que se haya escogido esta
opcin.
Intentos permitidos. Determina el nmero de intentos permitidos para resolver
el Cuestionario.
Mtodo de calificacin. Para Cuestionarios con mltiples intentos se puede
elegir que la nota almacenada sea la del primer intento, la del ltimo intento, la
Calificacin ms alta o la media de todos los intentos. Orden de las preguntas.
Determina si las preguntas se presentan tal como se aaden o aleatoriamente.
Pgina nueva. Indica el nmero de preguntas que se mostrarn por pgina. Se
recomienda no mostrar ms de diez preguntas.
Mtodo de navegacin. Cuando la navegacin secuencial est activada, el
estudiante avanza a travs del cuestionario siguiendo un orden determinado, no
pudiendo volver a las pginas anteriores ni saltar hacia las de delante.
Ordenar al azar dentro de las preguntas. Permite mostrar las respuestas de
forma aleatoria en las preguntas que tienen elementos mltiples.
Comportamiento de las preguntas. Al activar esta opcin se dan estas
posibilidades:
Modo adaptativo. Permite al estudiante dar varias respuestas a una pregunta
en el mismo intento. Por ejemplo, si la respuesta es incorrecta, el estudiante
puede dar otra respuesta inmediatamente, aplicndose una penalizacin que
se restar de la puntuacin total por cada intento equivocado.
Modo adaptativo (sin penalizacin). Igual que el anterior pero no se aplican
penalizaciones.
Retroalimentacin diferida. Los estudiantes tienen que responder todas las
preguntas y enviar el Cuestionario completo, antes de que se cree ninguna
calificacin o de que se muestre ninguna retroalimentacin.
Retroalimentacin diferida con CBM (Mtodo Basado en Certeza). Igual que la
anterior, pero a cada pregunta se le aade automticamente una pregunta
extra del estilo "Ests seguro?" y se le ofrecen tres posibles opciones: no
mucho, bastante o mucho. En funcin de lo que marque el alumno recibir o
no una penalizacin.
Retroalimentacin inmediata. Los estudiantes responden una pregunta y sobre
la marcha obtienen retroalimentacin inmediata, pero no pueden modificar su
respuesta. Los estudiantes ven un botn "Comprobar" de bajo de cada
pregunta.

Retroalimentacin inmediata con CBM (Mtodo Basado en Certeza). Igual que

retroalimentacin inmediata pero a cada pregunta se le aade
automticamente una pregunta extra del estilo "Ests seguro?" y se ofrecen
tres posibles opciones: no mucho, bastante o mucho.
En funcin de lo que marque el alumno recibir o no una penalizacin. o
Interactiva con varios intentos.
Los estudiantes responden una pregunta y sobre la marcha obtienen
retroalimentacin inmediata, y si la respuesta no es correcta, tiene otra
oportunidad con menor puntuacin. Debajo de cada pregunta el estudiante ve un
botn "Comprobar". Se pueden incluir Pistas en la pregunta, que le aparecern al
alumno cada vez que conteste a la misma.
Calificacin manual : Normalmente los cuestionarios se califican
automticamente. Al activar esta opcin ser el profesor quien califique el
Cuestionario. Esto tiene sentido cuando se incluyen preguntas del tipo Ensayo que
no se pueden corregir Automticamente.
Cada intento se basa en el anterior. Permite completar un Cuestionario con la
opcin de varios intentos partiendo en cada uno del resultado anterior.
Revisar opciones. Estas opciones controlan la informacin que pueden ver los
alumnos cuando realizan un intento. Puede proporcionarse:
1. Durante el intento. Si el Cuestionario se configura en modo adaptativo, la
revisin puede hacerse segn van contestando los alumnos a las preguntas.
2. Inmediatamente despus del intento. La revisin podr hacerse en los dos
minutos siguientes al final de un intento.
3. Ms tarde, mientras el cuestionario est an abierto. La revisin podr hacerse
en cualquier momento previo a la fecha de cierre.
4. Despus de cerrar el cuestionario. La revisin podr realizarse una vez que haya
pasado la fecha de cierre del Cuestionario
Las opciones a revisar son:

Las respuestas del alumno.
Si las respuestas del alumno son correctas o no.
La puntuacin obtenida.
Retroalimentacin especfica de la respuesta elegida.
Retroalimentacin general de la pregunta.
Las respuestas correctas.
La retroalimentacin global del cuestionario.

Mostrar la imagen del usuario. El nombre del estudiante y su imagen son

mostradas en la pantalla durante el intento y la revisin.
Decimales en las calificaciones. Fija el nmero de decimales en la calificacin.
Decimales en las calificaciones de las preguntas
Fija el nmero de decimales en la calificacin de preguntas individuales.
Se requiere contrasea. Establece una contrasea de acceso al Cuestionario.
Se requiere direccin de red. Restringe el acceso al Cuestionario a un rango de
direcciones IP. Idneo para exmenes presenciales.
Forzar demora entre los intentos primero y segundo. Determina el tiempo que
tiene que pasar entre el primer intento y el segundo.
Forzar demora entre intentos posteriores. Limita el tiempo entre el segundo
intento y posteriores.
Retroalimentacin global. Consiste en un texto que se le mostrar al estudiante y
que variar dependiendo de la nota obtenida en el Cuestionario.
Finalmente en esta etapa, se dar las opciones de guardar cambios y regresar al
curso o guardar cambios y mostrar.
Al seleccionar guardar cambios y mostrar se mostrara el botn
Editar cuestionario , el cual se dara click para poder agregar las preguntas en que
han sido creadas
c. En la tercera etapa, se edita el Cuestionario siguiendo los siguientes pasos:
Una vez dentro de la ventana Editando cuestionario se elige la calificacin mxima para
el cuestionario y por medio del botn add se podrn ir aadiendo las preguntas al
cuestionario
Las preguntas seleccionadas se presentan a la izquierda, pudiendo en todo momento

editarlas o quitarlas del Cuestionario por medio del icono representado con una x. El
profesor puede decidir el orden de aparicin de las preguntas, el peso o calificacin que
tiene cada una y la calificacin mxima del cuestionario.
Funcionamiento del cuestionario

Para la resolucin del Cuestionario, en cuanto el alumno pulsa el botn Comenzar , se
pone en marcha el intento y el temporizador (si est configurado) y no finaliza hasta que el

alumno pulsa Enviar todo y terminar o se enva automticamente tras finalizar el plazo o
concluir el tiempo si as lo ha configurado el profesor.
Una vez que los alumnos hayan resuelto un Cuestionario, el profesor dispone de una gran
cantidad de informacin.
a. Pulsando sobre el enlace al Cuestionario desde la pgina principal del curso y
posteriormente en Intentos: N, el profesor podr observar el nmero de ellos
resueltos por los alumnos, y entre otros datos, la calificacin obtenida en cada
pregunta y en el total del mismo, la fecha de realizacin y la cantidad de tiempo
invertido.
b. Pulsando sobre Revisin del intento, en cada entrada de la tabla el profesor puede
visualizar cada Cuestionario tal y como fue solucionado por el alumno, puede
Descargarse todos los datos de la tabla como una hoja de clculo, un archivo, y
disponer de datos estadsticos.
c. Si el profesor ha modificado alguna de las preguntas habiendo contestado ya algn
alumno, tiene que volver a calificar los intentos pulsando Recalificar todo. Tambin
puede eliminar un intento realizado por un alumno concreto, marcando la casilla
situada a la izquierda del mismo y pulsando Eliminar los intentos seleccionados
4.3 Creando y compartiendo lecciones
Una leccin proporciona contenidos de forma interesante y flexible. Consiste en una serie de
pginas. Cada una de ellas normalmente termina con una pregunta y un nmero de
respuestas posibles. Dependiendo de cul sea la eleccin del estudiante, progresar a la
prxima pgina o volver a una pgina anterior. La navegacin a travs de la leccin puede ser
simple o compleja, dependiendo en gran medida de la estructura del material que se est
presentando.
Una leccin se compone de un nmero de pginas y, Opcionalmente pginas de contenidos

(conocidas anteriormente como tablas de ramificacin).
Cada pgina contiene algn tipo de contenido y, por lo general, termina con
una pregunta.
Cada pgina ofrece, por lo general, un nmero de respuestas.
Los contenidos de la leccin sern fraccionados en pequeas partes o pginas y
se mostrarn al alumno parte a parte.
Los alumnos/as acceden a las diferentes pginas de la leccin slo cuando
han contestando a las preguntas.
Asociado a cada respuesta hay un salto. Este salto puede ser relativo -esta
pgina, siguiente pgina o absoluto especificando una de las pginas de la leccin o el
final de la leccin.
Las respuestas correctas permiten avanzar hacia el final de la leccin o rama.
Las respuestas errneas son penalizadas mostrando el mismo contenido otra vez
o incluso alguna parte posterior adicional de la leccin, o hasta el principio de la
leccin o rama.
Los tipos de preguntas son: Opcin Mltiple, Respuesta Corta,
Verdadero/Falso, Emparejando y Numrica.

Si el alumno no completa la leccin, cuando regrese a la misma se le dar la opcin

de comenzar desde el principio o desde la ltima respuesta correcta.
En una leccin que permite Retomar, el alumno/a puede repetir la leccin
hasta conseguir la nota ms alta.
Una alternativa a la leccin es el mdulo LAMS que nos permitir poder
estructurar itinerarios de aprendizaje de un modo ms verstil. LAMS es una
herramienta de diseo de secuencias de aprendizaje, inspirada en Learning Design,
que nos permite construir rutas a travs de las cuales los alumnos pueden avanzar en
funcin de sus logros. Adems, LAMS Community dispone de un espacio para
profesores donde a modo de repositorio, se pueden compartir secuencias ya hechas.
Agregando una leccin
Para Agregar una leccin se realiza los siguientes pasos:

1. Activar el modo de edicin y, a continuacin, seleccionar Leccin de la lista desplegable
Agregar una actividad.
2. Nos llevar al formulario de configuracin donde completaremos los campos siguientes:
Nombre: como siempre, es el texto identificativo con el que quedar enlazada la leccin en la
pgina principal del curso, dentro de la seccin elegida. Se pueden incluir marcas o
etiquetas HTML para resaltar parte o la totalidad del nombre.
Lmite de tiempo: Esta opcin establece un tiempo lmite en la leccin. Los estudiantes vern
un contador en JavaScript y el tiempo se registrar en la base de datos. Debido a la naturaleza
inconsistente de JavaScript, el temporizador no desconecta al estudiante de la leccin cuando
el tiempo acaba, pero cualquier pregunta respondida despus del lmite no es contabilizada. El
tiempo se comprueba en la base de datos cada vez que el estudiante enva una pregunta. Si
desea utilizar esta caracterstica haga clic en la casilla Habilitar y escriba un nmero en minutos
para indicar el tiempo lmite.
Nmero mximo de respuestas: permite controlar el nmero mximo de respuestas

que tendr la leccin. El valor por defecto es 4, pero, por ejemplo, si todas las preguntas van a
ser de tipo V/F cambiaramos este valor a 2. Este valor tambin se usa para asignar el mximo
nmero de captulos que se usarn en la leccin. En cualquier caso, siempre podemos volver a
este formulario y cambiar este valor de acuerdo con nuestras necesidades. Este grupo de
opciones de configuracin admite parmetros extra, para mostrarlos pulse el botn Mostrar
avanzadas.
Disponible desde; Fecha final: establece los lmites temporales entre los que se podr realizar
la actividad. Puede utilizar uno u otro parmetro pulsando en la casilla Habilitar. Leccin
protegida con contrasea. si activamos esta opcin, el estudiante no podr acceder a la leccin
a menos que escriba la contrasea.
Contrasea: para escribir la contrasea de acceso.
Calificacin. Este valor determina la mxima calificacin que se puede obtener con la leccin.
El rango va de 0 a 100. Este valor puede cambiarse en cualquier momento. Los

cambios tendrn un efecto inmediato en la pgina de calificaciones y los alumnos podrn ver
sus calificaciones en diferentes listas. Adems de la escala numrica se pueden utilizar escalas
de calificacin personalizadas, veremos ms adelante cmo hacerlo.
Leccin de prctica. Permite decidir si la leccin es o no de prctica. Las lecciones de prctica

no se incluirn en el libro de calificaciones del alumno/a.
Puntuacin personalizada. Esta opcin le permite asignar un valor numrico a cada respuesta.
Las respuestas pueden tener valores negativos o positivos. Se asignar automticamente a las
preguntas importadas 1 punto a cada respuesta correcta y 0 puntos a cada
respuesta incorrecta, si bien usted puede cambiar esto despus de importarlas.
Se permite volver a tomar la leccin. Esta opcin determina si los alumnos/as pueden tomar
una leccin ms de una vez. El profesor puede decidir que la leccin contiene material que los
alumnos/as deben conocer en profundidad, en cuyo caso se debera permitir que el
alumno/a repita la leccin. Por otro lado, si el material se utiliza como examen esto no debera
permitirse. Si ajusta este parmetro a "S", tendr entonces que utilizar el men desplegable
Calificacin con varios intentos para decidir cmo se calcular la calificacin total de la leccin:
el promedio de calificacin de todas las repeticiones o el mejor resultado obtenido.
Mostrar puntuacin acumulada: Cuando se activa esta opcin, cada pgina mostrar
los puntos que el estudiante ha obtenido del total de puntos posible. Por ejemplo, si un
estudiante ha contestado correctamente cuatro preguntas de 5 puntos y ha fallado una
pregunta, la puntuacin provisional ser de 15/20 puntos.
Permitir revisin al estudiante. Esta opcin permite al estudiante volver atrs para cambiar
sus respuestas Mostrar botn revisar. Esta opcin muestra un botn despus de una
pregunta contestada incorrectamente, permitiendo al estudiante intentar responderla de
nuevo. No es compatible con las preguntas de ensayo, de modo que deber dejarla sin
seleccionar si usted est utilizando este tipo de preguntas.
Nmero mximo de intentos. Podemos establecer el nmero mximo de intentos

que permitimos a los estudiantes para llegar a la respuesta correcta (entre 1 y 10). En los casos
de preguntas sin opciones (por ejemplo, preguntas de respuesta corta o numrica), este valor
indica el nmero de veces que puede responder antes de que lo enve a la siguiente pgina de
la leccin. Si asignamos el valor 1 estaremos dando al estudiante una nica opcin para
responder cada pregunta, lo que supone un comportamiento similar a los cuestionarios. Como
se trata de un parmetro global se aplicar a todas las preguntas de la leccin sin tener en
cuenta el tipo de pregunta. Por otro lado, este parmetro no se aplica cuando el
profesorado comprueba las preguntas o cuando navega por la leccin. No son registrados en la
base de datos el nmero de intentos realizados ni las calificaciones obtenidas por los docentes.
Mostrar retroalimentacin por defecto. Determina si el estudiante visualizar o no el texto de

retroalimentacin que hayamos incluido en las preguntas.
Barra de progreso. Muestra una barra de progreso al final de la leccin. Por el momento, la
barra de progreso tiene ms precisin cuando las lecciones son lineales. Al calcular el
porcentaje completado, las Tablas de ramificacin y las pginas de preguntas contestadas

correctamente contribuyen al progreso de la leccin. Al calcular el nmero total de pginas de

la leccin, los conglomerados y las pginas incluidas en los conglomerados slo cuentan como
una pgina nica, excluyndose las pginas de final de conglomerado y final de tabla de
ramificacin. El resto de las pginas cuentan para calcular el total de pginas de la leccin.
Mostrar men de la izquierda. Esta opcin muestra una lista de las pginas (tablas de ramas)
de la leccin. Las pginas de preguntas, las pginas de clsteres, etc., no se mostrarn
por defecto (usted puede elegir el mostrar las pginas de preguntas marcando esa opcin en
la pregunta). Este bloque de configuracin admite parmetros extra para mostrarlos pulse el
botn Mostrar avanzadas.
Mostrar el men de la izquierda slo si la calificacin es mayor que. Esta configuracin

determina si un estudiante debe obtener una cierta puntuacin para poder ver el men de la
izquierda. Esto obliga al estudiante a pasar por toda la leccin en su primer intento y as
obtener la puntuacin necesaria para poder utilizar el men de la izquierda para la revisin.
Nmero mnimo de preguntas. El siguiente parmetro se refiere al no de preguntas mnimo

que el estudiante debe contestar para obtener una calificacin. Slo se utiliza cuando
una leccin tiene un entramado complejo de ramificaciones. Hay que indicar que este valor no
fuerza a los estudiantes a que contesten a muchas preguntas de la leccin.
En el caso de fijar este parmetro, por ejemplo, a 20, se asegurar que las calificaciones se dan
slo si los estudiantes han visto por lo menos este nmero de preguntas.
Si se utiliza este parmetro, entonces la pgina de la apertura de la leccin se debera
explicar cmo se puntuar la leccin. Por ejemplo, podra decir lo siguiente: En esta leccin se
espera que respondas por lo menos a n preguntas. Puedes responder a ms si lo deseas. Sin
embargo, si respondes menos de n preguntas tu calificacin ser calculada como si hubieras
respondido a n. Obviamente n es sustituido por el valor real que se ha dado a este parmetro.
Este parmetro indica a los estudiantes cuntas preguntas han respondido y cuntas se espera
que respondan.
Nmero de pginas a mostrar. Este valor se usa solamente en las lecciones de tipo Tarjeta
(Flash Card). Su valor por defecto es cero y significa que todas las Pginas/Tarjeta
sern mostradas en la leccin. Cuando el valor es distinto de cero se mostrarn ese nmero de
pginas. Despus de mostrar ese nmero de Pginas/Tarjeta viene el final de la leccin y se
muestra la calificacin obtenida por el estudiante. Si el valor que se asigna es superior al
nmero de pginas de la leccin se mostrarn todas las pginas.
Pase de diapositivas. Esta opcin permite mostrar la leccin como una sesin de diapositivas,
con una anchura, altura y color de fondo personalizado fijos. Se mostrar una barra de
desplazamiento basada en CSS si el contenido de la pgina excede la anchura o la
altura seleccionadas. Por defecto, las preguntas se "desgajarn" del modo de pase de
diapositivas, y slo las pginas (i.e., tablas de ramas) se mostrarn en una diapositiva. Los
botones etiquetados por el idioma por defecto como "Siguiente" y "Anterior" aparecern en
los extremos derecho e izquierdo de la diapositiva si tal opcin es seleccionada en la pgina. El
resto de los botones aparecern centrados debajo de la diapositiva. Podemos indicar la
anchura y altura del pase de diapositivas mediante en nmero de pxels la tendrn las

diapositivas. El color de fondo del pase de diapositivas depende del cdigo de 6 letras para el
color de las diapositivas.
Enlace a una actividad. El men emergente contiene todas las actividades del curso. Si
se selecciona una de ellas, al final de la leccin aparecer un enlace a dicha actividad.
Archivo multimedia: existe tambin la posibilidad de incorporar un archivo multimedia a la

leccin de forma que lo primero que ver el estudiante cuando acceda a la leccin ser
la reproduccin de ese archivo (por ejemplo, un archivo de audio explicando los objetivos de
la leccin, su puntuacin, etc.).
Dependiente de: este parmetro es el primero de un bloque que nos permite vincular
la ejecucin de la leccin actual a la ejecucin de alguna otra leccin. Se trata de forzar a que
los estudiantes hayan pasado por una determinada leccin antes de ejecutar esta. Los
siguientes parmetros nos permiten ajustar los criterios de dependencia referidos al paso por
esa leccin (pueden combinarse criterios).
Tiempo empleado (minutos): el estudiante debe emplear en la leccin el tiempo que aqu se
indique.
Completado: el estudiante debe completar la leccin.
Calificacin superior a (%): el estudiante debe haber obtenido una determinada puntuacin (la
que aqu se establezca).
Una vez ajustada la configuracin, pulsaremos en el botn Guardar cambios y regresar

al curso o Guardar cambios y mostrar.
Agregando Contenidos a una leccin
Despus de configurar los parmetros generales de la actividad y pulsar Guardar cambios

y mostrar, se abre una ventana donde Moodle nos pregunta qu es lo queremos hacer para
crear nuestra leccin y nos ofrece siguientes alternativas:
Importar preguntas: si tenemos preguntas guardadas en un formato compatible con Moodle

(por ejemplo, GITF), podemos empezar nuestra leccin con la integracin de esas preguntas
(recordemos que uno de los usos que puede tener una leccin es como una actividad ms de
evaluacin).
Importar PowerPoint: se trata de importar una presentacin que tengamos realizada

en PowerPoint y hacer que cada una de sus diapositivas se convierta en una pgina dentro de
la leccin de Moodle. Despus de realizar esta conversin podremos aadir preguntas y
actividades de evaluacin ya sean formativas o sumativas sobre las diapositivas integradas en
la leccin. Agregar una pgina de contenido: o pgina especial dentro de la leccin en la que
se plantea al estudiante tomar diferentes caminos o itinerarios dentro de la leccin
(antiguamente este tipo de pgina era conocida como ramificacin).

Aadir pgina web: se trata de la opcin ms frecuente al iniciar una leccin. Se trata
de pginas web creadas con el editor HTML integrado en Moodle a las que adems se le
aade, opcionalmente, una pregunta de cualquiera de los tipos de preguntas descritas en la
actividad cuestionario (opcin mltiple, verdadero/falso, respuesta corta, numrica,
emparejamiento, ensayo). El avance en la leccin va a depender de la respuesta del estudiante
a esa pregunta, por lo que se puede decir que dicho avance es condicional ya que depende de
la interaccin del estudiante con las preguntas planteadas.
Agregar un clster: Un clster es un tipo de pgina especial o mejor dicho conjunto de pginas
que contienen una serie de preguntas que aparecen al estudiante de manera aleatoria,
es decir, que si el estudiante accede en ocasiones diversas a la leccin, y entra en uno de los
clsteres no siempre le aparecern las mismas preguntas. Un clster puede contener un
nmero indefinido de preguntas. Cuantas ms tenga, menos probabilidades habr de que el
estudiante se encuentre con preguntas repetidas. En una de las preguntas se puede aadir un
final de clster que haga que el estudiante salga del bloque de preguntas y vuelva al sitio de la
leccin que indiquemos.
Aadir una pgina: Para aadir una pgina hacemos clic sobre el enlace Aadir una pgina. Se
nos mostrar entonces una ventana en la que podemos seleccionar qu tipo de
preguntas vamos a utilizar en la pgina. Una vez seleccionado el tipo deseado pulsamos el
botn Aadir Pgina. Atencin, no vamos a aadir pginas que slo contengan preguntas.
Vamos aadir pginas con un contenido Se nos mostrar entonces el formulario para aadir la
pgina. A propsito del tema de los cuestionarios vimos cmo funcionaban los distintos tipos
de preguntas. Vamos a ver a ttulo de ejemplo cmo disear una pgina que termina con una
pregunta de opcin mltiple. Para ello:
1. En el men desplegable "seleccione un tipo de pregunta", seleccionamos Opcin mltiple.

2. En el formulario que aparece ponemos ttulo a la pgina y escribimos algo de contenido en
el campo Contenido de la pgina. Podemos enriquecer el texto insertando imgenes,
multimedia, sonidos, etc. No es conveniente escribir demasiado, dadas las caractersticas
de la actividad leccin es preferible ir dividiendo los contenidos en pequeas porciones. Al
final del texto escribimos una pregunta. Por ejemplo he escrito una pgina sobre los
antecedentes de la Revolucin Francesa y termino preguntando "La corriente
de pensamiento vigente en Francia durante la revolucin era". A continuacin escribir
las posibles respuestas. Como slo una de esas respuestas es vlida no he marcado la
casilla Multirespuesta. Si desea que ms de una sean vlidas puede marcarla, en cuyo caso
al alumno se le permitir seleccionar ms de una respuesta.
3. Ahora viene el momento de ofrecer al alumno/a las respuestas posibles. Al
menos tendremos que ofrecer dos. Yo voy a poner cuatro.
Para ello utilizamos los campos de formulario Respuesta 1, Respuesta 2, etc. Todos tienen
la misma estructura.
4. Los cuales debe ser llenado de esta forma
Respuesta. Escriba aqu el texto de la respuesta que ver el alumno/a.
Comentario. Este campo es opcional. Cuando el alumno/a marque esta respuesta ver
el texto que aqu escribamos como retroalimentacin.

Saltar. El men desplegable mostrar un listado de las pginas de que conste nuestra
leccin. De este modo dependiendo de lo que marque el alumno/a se le llevar a uno u
otro lugar. Si nuestra leccin no tiene pginas se mostrar nicamente: esta pgina;
pgina siguiente; pgina anterior; fin de la leccin.
Puntuacin. Pondremos 1 en la respuesta correcta y 0 en las incorrectas. Si queremos
penalizar las incorrectas escribiremos -1 o -0,5 o cualquier otra penalizacin que
queramos aplicar. Si marcamos Multirespuesta entonces debemos dividir la calificacin
total de la pregunta entre las respuestas que consideremos correctas.
5. Para terminar pulse el botn Guardar pgina.
Se mostrar entonces una ventana con la estructura de la leccin que estamos
construyendo, y ver cmo quedar nuestra pgina pulsando el icono de previsualizacin. Si
queremos aadir otra pgina con preguntas utilizamos el men desplegable: Aadir
una nueva pgina... y seleccionamos Pregunta. La terminologa aqu puede confundir
porque debera decir "Pgina" en lugar de "Pregunta", quiz el traductor de la interfaz
quera decir "Pgina con preguntas".
Para el propsito de este ejemplo nosotros seleccionaremos "Agregar una pgina
de contenido". Como sabe la leccin consta de dos tipos de pginas: Pginas (o pginas
con preguntas) y Pginas de contenido.
Se debe indicar que no es necesario que todas las pginas de una leccin terminen con una
pregunta. Puede haber pginas sin pregunta alguna. Si desea hacer esto seleccione
entonces cualquier tipo de pgina y simplemente no rellene los campos de respuesta.
Aadiendo una pgina de contenido
Adems de las pginas de preguntas, tambin podemos aadir pginas de contenido (lo
que antiguamente se llamaba ramificaciones o tablas de ramificaciones). Las pginas de
contenido son pginas que tienen un conjunto de enlaces a otras pginas de la leccin.
Normalmente una leccin comienza con una pgina de contenido que acta como Tabla de
contenidos. Una tabla de contenidos divide la leccin en un conjunto de secciones que se
pueden seguir separadamente.
Cada rama puede contener varias pginas (usualmente referidas todas al mismo tema). Cada
rama viene identificada por un botn. El final de una ramificacin normalmente se seala con
una pgina Final de Ramificacin. sta es una pgina especial que, por defecto, hace que el
estudiante regrese a la tabla de rama precedente. El formulario de edicin de una pgina de
contenidos consta de varios campos para introducir diferentes elementos de texto:
Ttulo de la pgina: es el nombre de la pgina. Las pginas se identifican por su ttulo, por
tanto procure que sea sinttico a la vez que descriptivo.
Contenidos de la pgina: es un campo opcional. Normalmente se reserva para poner

una informacin introductoria sobre el tema de la leccin, explicacin de los objetivos, un
resumen de las diferentes secciones, etc.
Descripcin: es un identificador corto de cada una de las secciones (ramificaciones) de

que consta la leccin. Este texto aparecer en los botones de salto de la tabla de contenidos. A
cada descripcin se le asocia un salto que indicar qu pgina se presentar cuando el
estudiante presione ese botn. Cuando termine pulse el botn Aadir pgina.

Una vez hemos aadido la pgina nos encontraremos con la ventana que muestra la estructura
de la leccin. Si queremos ver cmo queda la pgina de contenidos recin aadida pulsamos el
botn de pre visualizacin.
Clster
Como ya hemos visto para aadir pginas y pginas de contenidos, para agregar un
clster desde la pestaa Edicin en el desplegable Aadir una nueva pgina...
seleccionamos Clster. Un clster es un tipo de pgina especial o mejor dicho conjunto de
pginas que contienen una serie de preguntas que aparecen al estudiante de manera
aleatoria, es decir, que si el estudiante accede en ocasiones diversas a la leccin, y entra en
uno de los clsteres no siempre le aparecern las mismas preguntas. Un clster puede
contener un nmero indefinido de preguntas.
Cuantas ms preguntas tenga, menos probabilidades habr de que el estudiante se encuentre

con preguntas repetidas. En una de las preguntas se puede aadir un final de clster que haga
que el estudiante salga del bloque de preguntas y vuelva al sitio de la leccin que indiquemos.
Visualizacin de una Leccin
Estando en la pgina principal de edicin de la leccin ya hemos visto cmo utilizar la pestaa
Edicin. La pgina se visualiza por defecto en el modo colapsado. En este modo, se muestra el
contenido de cada una de las pginas, su ttulo, una serie de iconos para realizar diferentes
acciones (cambiar la pgina de ubicacin, editar, previsualizar y borrar). El otro modo de
visualizacin se denomina expandido. En este modo, se presenta una tabla con los ttulos
de las pginas que componen la leccin, el tipo de pgina que es cada una de ellas, los saltos si
los hubiera dentro de cada pgina y las acciones asociadas a cada una de esas pginas.
Pre visualizar una leccin
Para probar cmo va quedando la leccin tenemos la pestaa de Pre visualizar que
nos muestra la leccin tal como la vera un alumno o alumna (a excepcin del temporizador y
la barra de progreso, que slo se muestran al estudiante). Con esta opcin podemos probar la
navegacin, las respuestas correctas e incorrectas, los mensajes de refuerzo, etc. Cuando la
leccin ya est en funcionamiento y es definitiva, los estudiantes podrn hacer uso de ella.
Pasando por las diferentes pginas y contestando adecuadamente a las preguntas llegarn a la
pgina final de la leccin donde se le mostrar una felicitacin y la puntuacin obtenida. En esa
misma pgina aparecen botones para revisar la leccin (con la posibilidad de cambiar algunas
las respuestas), volver a la pgina principal del curso o acceder a su libro de calificaciones.
Informes
Una leccin se califica cuando el estudiante llega al Final de la Leccin. Este

punto normalmente se alcanza contestando correctamente la pregunta de la ltima pgina
(orden lgico). El estudiante no tiene la obligacin de pasar por toda la leccin de una vez. Si
un estudiante pasa algunas pginas y hay una interrupcin, la prxima vez que vea la leccin se

le preguntar si quiere volver a empezar desde el inicio de la leccin o desde el punto donde lo
dej.
El ltimo punto es en realidad la pgina que alcanz con su ltima respuesta correcta. Los
intentos previos se registran y la calificacin para las sesiones interrumpidas incluir pginas
vistas y preguntas respondidas de otras sesiones.
Toda la informacin correspondiente a los diferentes intentos de los estudiantes se muestra en

la pestaa Informes. Si queremos una informacin mucho ms detallada que incluye cmo han
contestado los usuarios a las diferentes preguntas, haremos clic en el enlace
Estadsticas detalladas. De alguna manera dar una calificacin a una leccin tiene sus ventajas
y sus inconvenientes.
El foco principal de la leccin debera ser la transferencia de conocimiento de un

modo razonablemente interesante. Dar una calificacin puede convertir la leccin en una
especie de cuestionario donde dar las respuestas correctas sea el nico objetivo. Por otra
parte, a los estudiantes les gusta obtener una la mxima puntuacin y dar calificaciones puede
ser el aliciente necesario para hacer que el estudiante repita la leccin hasta conseguir una
puntuacin del 100%.
Por ltimo, indicar que, aunque las lecciones tienen calificaciones, no deben ser
consideradas como tareas que llevan a obtener notas significativas. Son ms tiles como
tareas formativas donde las calificaciones, aunque son una medida de actividad, no se cuentan
generalmente en la nota final del curso. Si las lecciones se utilizan de una manera formal,
probablemente lo ms conveniente es utilizar sus calificaciones como umbrales. Por ejemplo,
Debes tener por lo menos una media del 80% en las ocho lecciones de este curso para realizar
la tarea XYZ. Las lecciones se utilizan principalmente para lograr que uno comprenda
porciones de conocimiento. Evaluar ese conocimiento es algo distinto.
4.4 Creando y gestionando Encuestas Predefinidas
Encuestas o Survey en ingls, es una actividad de curso que proporciona varios instrumentos
de encuesta verificada, incluyendo COLLES (Constructivist On-Line Learning Environment
Survey) y ATTLS (Attitudes to Thinking and Learning Survey), que han sido tiles en la
evaluacin y estimulacin del aprendizaje en ambientes en lnea. Los maestros pueden usar
estas actividades para recolectar datos de sus alumnos, que les ayudarn a conocerlos y
reflexionar sobre su propia enseanza.
Ejemplo:

Tipos de Encuestas predefinidas

Las encuestas incluidas fueron elegidas por ser particularmente tiles para la evaluacin de los
entornos de aprendizaje en lnea que utilizan una pedagoga constructivista. Son tiles para
identificar ciertas tendencias que pueden estar dndose entre sus participantes. (Para ver un
documento donde stos se utilizan en un anlisis detallado, vase:
http://dougiamas.com/writing/herdsa2002
COLLES - Constructivista On-Line Learning Environment Survey

Comprende 24 elementos agrupados en seis escalas, cada una de las cuales nos ayuda a
formular una pregunta clave sobre la calidad del ambiente de aprendizaje en lnea:
Relevancia Qu tan relevante es el aprendizaje en lnea para la prctica profesional de los
estudiantes?
Reflexin Estimula el aprendizaje en lnea el pensamiento crtico reflexivo en los
estudiantes?
Interactividad En qu medida se implican los estudiantes en lnea en el dilogo
educativo?
Apoyo de los tutores En qu medida los tutores facilitan a los estudiantes a participar en
el aprendizaje en lnea?
Apoyo de pares: Es el apoyo sensible y estimulante provista en lnea por sus compaeros?
Interpretacin: Los estudiantes y los tutores tienen un apreciacin correcta del otro a la
comunicacin en lnea?

Subyace a la visin dinmica del aprendizaje es una nueva teora del conocimiento: el
constructivismo social, que considera al estudiante como un conceptualizador activo dentro
del ambiente de aprendizaje social interactivo.
El COLLES se ha diseado para que pueda supervisar la medida en que usted es capaz de
explotar la capacidad interactiva de la World Wide Web para integrar estudiantes en prcticas
educativas dinmicas.
(Esta informacin ha sido adaptada de la pgina COLLES Usted puede encontrar ms
informacin acerca de Colles y los autores de la misma en:
Http://surveylearning.moodle.com/colles/)
ATTLS - Attitudes to Thinking and Learning: Actitud sobre pensamiento y aprendizaje

La teora de las 'formas de conocer', originaria del campo de la investigacin de gnero
(Belenky et al., 1986) nos ofrece una herramienta para examinar la calidad del discurso dentro
de un ambiente de colaboracin.Las Actitud hacie el Pensamiento y el Aprendizaje (ATTLS) es
un instrumento desarrollado por Galotti et al. (1999) para medir el grado en que una persona
es un 'conocedor conectado' (CK) o 'conocedor desconectado' (SK).
Las personas con un CK ms alto tienden a un aprendizaje ms agradable, y son a menudo ms

cooperativos, agradables y ms dispuestos a construir sobre las ideas de los dems, mientras
que aquellos con SK ms altos tienden a tomar una postura ms crtica y argumentativa de
aprendizaje.Los estudios han mostrado que estos dos estilos de aprendizaje son
independientes el uno del otro (Galotti et al., 1999; Galotti et al., 2001). Adems, slo son
reflejo de actitudes hacia el aprendizaje, no la capacidad de aprender.
Para aadir una encuesta se realiza lo siguiente

1. Desde la pgina del curso, Activar edicin.
2. En la semana/tema oportuno, pulsar sobre el men desplegable Agregar actividad y
seleccionar Encuesta pre definida.
3. En la siguiente pgina, se introduce el Nombre de la Consulta,
4. Seleccionar el tipo de encuesta en el men desplegable que se muestra a continuacin
5. En el campo Introduccin Personalizada se explicara el enunciado la encuesta y su
objetivo
6. Los dems campos se tratan de la misma forma que las actividades anteriores,
recomendndose en la mayora dejar la opcin por default
Se muestra a continuacin:


para responder a la Encuesta. Tras responder el alumno podr ver, si lo permite el profesor, su
eleccin y el nmero de alumnos que han escogido cada opcin.
Para ver las respuestas de los alumnos hay que acceder a la Encuesta. La pestaa Anlisis
mostrar los resultados de la misma forma que los ve el alumno tras responder. Tambin es
posible descargase estos datos en formato Excel mediante el botn Exportar a Excel.
En la pestaa Mostrar respuestas, se puede ver el listado de alumnos que han respondido y
pulsando sobre la fecha en la que respondi un alumno, se puede ver sus respuestas.
4.5 Creando y gestionando Talleres
El mdulo de actividad taller permite la recopilacin, revisin y evaluacin por pares del
trabajo de los estudiantes. Es probablemente la actividad ms completa y compleja de
Moodle, permitiendo el aprendizaje y la evaluacin cooperativa, introduciendo al alumnado en
un proceso de evaluacin conjunta y de autoevaluacin.
En el taller se asigna un trabajo al alumnado de forma similar a como se hace en la tarea, pero
la elaboracin de un producto no es el elemento principal. El elemento diferenciador de esta
actividad es la colaboracin e interaccin entre estudiantes. Cada estudiante observa cmo un
mismo problema ha sido resuelto por sus compaeros, lo que enriquece sus posibilidades de
aprendizaje y su razonamiento analtico y crtico a la hora de evaluar.
Los estudiantes pueden enviar cualquier contenido digital (archivos) y tambin pueden escribir
el texto directamente en un campo empleando un editor de texto (dentro de Moodle). Pueden
evaluar uno o ms de los envos de sus pares. Los que envan y los que evalan pueden
permanecer annimos si se requiere as.
Los estudiantes tendrn dos calificaciones para la actividad de taller: una calificacin por su
envo y otra por la evaluacin de sus pares. Ambas calificaciones se guardan en el libro de
calificaciones.
La tarea puede ser individual o grupal, pero lo ms caracterstico del taller es que los
alumnos/as pueden evaluar las tareas de sus compaeros.
As el profesor/a calificar no slo la tarea de cada alumno/a sino tambin la evaluacin que
haya hecho de sus compaeros. El profesor puede presentar un proyecto ya terminado y
evaluado de modo que sirva de ejemplo. La interaccin en el grupo y el trabajo colaborativo
tienen lugar en un taller fundamentalmente en la fase de evaluacin cruzada entre
compaeros. Aqu cada estudiante observa cmo han resuelto el mismo problema otros
compaeros, enriqueciendo as sus puntos de vista y sus posibilidades de aprendizaje. Adems,
debe ser crtico y emitir una calificacin del trabajo de los dems.
a. Caractersticas del taller:
- El profesor(a) presenta al alumnado ejemplos de cmo debe ser resuelta una tarea y
de cmo debe ser evaluada.

- El alumnado realiza la tarea propuesta y evala los trabajos de sus pares siguiendo los
criterios dados por el docente.
- El profesorado puede suministrar documentos de ejemplo al alumnado para practicar
la evaluacin.
- El profesorado evala y califica tanto los trabajos entregados (archivo subido) por los
estudiantes, como las evaluaciones que estos han hecho de los trabajos de sus
compaeros y compaeras.
- La calificacin puede dividirse en diversos epgrafes que se evalan separadamente.
El mdulo Taller proporciona una forma avanzada de ofrecer instruccin en ese aspecto
concreto, la adquisicin de la capacidad crtica y de evaluar especficamente el desempeo en
esa tarea. Todo ello, obviamente, a cambio de una gestin ms compleja que la de una Tarea
simple. Para su creacin se procede a:
4.5.1 Creacin de un Taller:
Para crear un taller al curso se dan los siguientes pasos:
1. Se activa la edicin y se selecciona Taller en el men Agregar actividad.

2. Una vez hecho esto nos encontramos ante el formulario de configuracin Ponga un ttulo
al taller y escriba una descripcin en el campo Introduccin. Aqu se activara:
-Usar ejemplos. Si se activa los estudiantes pueden evaluar tareas de ejemplo antes de evaluar
las tareas de sus compaeros. Pueden comparar sus evaluaciones con las evaluaciones de
ejemplo hechas por el profesor. Ms adelante desde la pgina principal del taller el profesor
debe subir los ejemplos de tareas evaluadas.
- Utilice la evaluacin por pares. Si se activa cada alumno/a recibir un conjunto de tareas de
sus compaeros/as para que las evale. El profesor calificar tanto la tarea de cada alumno/a
como la evaluacin que haya hecho de las tareas de sus compaeros de curso (pares).Como ya
hemos sealado sta es la clave del trabajo en un taller: animar a los estudiantes a evaluar el
trabajo de sus compaeros de modo que unos aprendan de los otros.
-Usar autoevaluacin. Si se activa esta opcin cada alumno/a tendr que evaluar su
propia tarea. Combinada con la anterior significa que entre los trabajos que se le asignen para
evaluar estar el suyo. Es til para ver si los estudiantes son objetivos en la evaluacin de su
propio trabajo. Es tambin una forma de ayudar a los estudiantes a que piensen de un modo
ms comprensivo.
Calificacin del envo. El nmero mximo de puntos que un estudiante puede conseguir por los
trabajos enviados.
Calificacin de la evaluacin. El nmero mximo de puntos que un estudiante

pueden conseguir por las evaluaciones que haya hecho de los trabajos de sus compaeros.
Estrategia de calificacin. Aqu decidiremos cmo se calificarn los trabajos enviados. Existen
varias posibilidades:

Calificacin acumulativa. Es la forma predeterminada de calificacin de esta actividad. Se

definen una serie de criterios o elementos evaluables independientes y a cada uno se le
asigna un valor.
La calificacin final es la suma de las puntuaciones alcanzadas en cada apartado
(normalizada para que se corresponda con el parmetro de calificacin mxima anterior).
Comentarios. Se permite comentar cada uno de los criterios o elementos evaluables pero
no se permite calificarlos.
Nmero de errores. En este caso se definen muchos criterios independientes, cada uno de
ellos de carcter binario: Si/No, Bien/Mal, Est/No est. La calificacin se obtiene
en funcin del nmero de errores. Una tabla de calificaciones definida por el
profesor determina la fraccin (%) de la calificacin mxima que se otorga en funcin de
tener un fallo, dos fallos, etc. Adems, el profesor puede variar la calificacin total as
calculada en un 20% (este margen es ajustable).
Rubrica. Para calificar los trabajos los alumnos/as utilizarn una rbrica Una rbrica es
simplemente una tabla con varios criterios de calificacin que los alumnos/as deben
ir marcando. A cada uno de esos criterios se le asigna una puntuacin.
Parmetros de presentacin. Aqu les diremos a los estudiantes cmo queremos que
enven sus trabajos y cmo queremos que califiquen los de los otros. Si vamos a
permitir adjuntar archivos diremos el nmero mximo de archivos y el tamao
mximo de archivo subido. Es posible realizar el taller sin necesidad de que los
alumnos/as anexen archivo alguno (algo as como la tarea en lnea, donde el alumno/a
utiliza el editor incorporado para crear su tarea). En ese caso los estudiantes escribirn
su trabajo directamente en Moodle usando el editor HTML.
Pulsando el botn Mostrar avanzadas, veremos una casilla para permitir enviar
trabajos fuera de plazo.
Configuracin de la evaluacin. Proporcionaremos aqu instrucciones al alumnado
del modo cmo debe evaluar las tareas de sus compaeros. Si se marc la casilla Se
proporcionan ejemplos de envos para practicar la evaluacin, pulsando el botn
Mostrar Avanzadas, decidiremos si la evaluacin de ejemplos es voluntaria, o es
obligatoria antes de poder hacer un envo o evaluar los trabajos de los compaeros.
Control de acceso. Para ver las opciones hay que pulsar el botn Mostrar avanzadas.
Desde aqu determinaremos las fechas de inicio y final para los envos y para las
evaluaciones. Pulsamos entonces el botn de Guardar cambios y mostrar. Nos
encontraremos ante el planificador del taller.
Se nos muestra aqu el estado actual de las diferentes fases de que consta el taller.
la columna que indica la fase actualmente activa estar marcada en verde.
Para pasar de una a otra fase simplemente pulse en los enlaces del encabezado de la
tabla.
4.5.2 Gestionando Talleres: Fases del taller
El flujo de trabajo para el mdulo de taller puede ser visto como que tiene cinco fases. La
actividad tpica taller puede abarcar das o incluso semanas. El maestro conmuta la actividad
de una fase a otra. El taller tpico sigue la ruta desde la instalacin, presentacin,
evaluacin, clasificacin / evaluacin, y Cerrado. Sin embargo, una ruta recursiva tambin es
posible.

El progreso de la actividad se visualiza en la llamada herramienta de planificador de taller.

Muestra todas las fases del taller y pone de relieve la actual. Tambin enumera todas las
tareas que el usuario tiene en la fase actual con la informacin de si la tarea est terminada
o que an no ha terminado, o incluso si fall.
1. Fase de configuracin
En esta fase inicial, los participantes del taller no pueden hacer nada (ni modificar sus
propuestas ni sus evaluaciones). Los facilitadores del curso utilizan esta fase para cambiar la
configuracin del taller, modificar la estrategia de clasificacin de las formas de evaluacin.
El profesor puede pasar a esta fase cada vez que necesite cambiar la configuracin de taller
y evitar que los usuarios modifiquen su trabajo. Es la fase de que acabamos de tratar en que
el profesor/a configura los diferentes aspectos del talle.
2. Fase de Envo
En la fase de presentacin, los participantes del taller presentan su trabajo. De acuerdo a las
fechas establecidas, incluso se pueden configurar de modo que el taller se limita a un
periodo de tiempo establecido, fecha de Inicio, fecha de finalizacin de presentacin (y
tiempo) o ambos pueden ser especificados. Es el momento en que los alumnos/as envas
sus tareas.
4. Fase de Evaluacin
Si el taller utiliza la funcin de la evaluacin por pares, esta es la fase en la que los
participantes del taller a evaluar las propuestas que se les asignan para la revisin. Al igual
que en la fase de presentacin, el acceso puede ser controlado por fechas y hora
especificadas desde cundo y hasta cuando el profesor permita la evaluacin. En esta fase
Los alumnos/as evalan las tareas de sus compaeros, sus propias tareas, segn lo hayamos
configurado. Tambin es posible, como vimos, que slo el profesor califique los envos.
5. Fase de Evaluacin de la Calificacin
La tarea principal en esta etapa es calcular las calificaciones finales para las presentaciones y
para las evaluaciones y proporcionar informacin para los autores y colaboradores. Los
participantes del taller no pueden modificar sus escritos o sus evaluaciones en esta fase
ms. Sin embargo los Facilitadores o docentes del curso pueden ajustarse y cambiar
manualmente la evaluacin calculada. Esta fase slo est disponible si se permite que
los alumnos/as evalen las tareas de sus compaeros. En este momento el profesor/a
calificar las evaluaciones que los estudiantes hayan hecho de los trabajos de los
compaeros.
6. Fase: Cierre
A partir de este momento el taller est cerrado. Ahora se procede al clculo de

las calificaciones finales ponderando cada una de las fases anteriores. Estas calificaciones
son las que pasan al Libro de calificaciones del alumno/a.

Los participantes pueden ver sus presentaciones, sus evaluaciones y eventualmente otras
presentaciones publicadas en esta fase. Tener en cuenta que las calificaciones de una
actividad del taller se obtienen gradualmente en varias etapas hasta que se finalize o cierre.
El siguiente esquema ilustra el proceso y tambin proporciona la informacin en lo que las
tablas de base de datos almacena estos valores
Bajo la columna Fase de configuracin, pulsando el enlace Editar formulario de evaluacin

veremos un formulario para configurar la evaluacin acorde con el tipo que
hayamos elegido (calificacin acumulativa, comentarios, rubricas etc.). Por ejemplo si la
calificacin es acumulativa veremos una pantalla como la siguiente:
En ella indicaremos los distintos elementos (aspecto 1, aspecto 2, etc.) que se van a tener en
cuenta a la hora de evaluar los trabajos. Tenemos tambin que indicar la escala de
calificacin que se va a usar para cada aspecto y qu peso (Ponderacin) va a tener en el
clculo de la calificacin final.
Cuando los estudiantes tengan que evaluar el trabajo de sus compaeros se les mostrar un
formulario con los aspectos que aqu hayamos puesto, que tendrn que rellenar. Cuando
terminamos pulsamos el botn Guardar y cerrar. Si quiere ver cmo quedar el formulario
de evaluacin puede pulsar en Guardar y previsualizar.
El planificador del taller nos mostrar entonces que la fase de configuracin est
completa (todos los pasos de la fase aparecen con marcas de verificacin). Una vez hemos
terminado con la fase de configuracin debemos pasar el taller a la fase de envo (mientras
el taller est en la fase de configuracin los alumnos no podrn acceder a l). Para ello
pulsamos en Fase de envo en la cabecera de la tabla del planificador. Si est seguro de
pasar a la fase de envo pulse el botn Continuar.
Tenemos que estar seguros ya que no ser posible devolver el taller a su fase de
configuracin. Aunque podemos modificar los parmetros de configuracin el taller ya
estar disponible para los alumnos/as. El planificador mostrar entonces en verde la
columna Fase de envo, mostrando con ello que es la fase activa. Si no lo hicimos antes
tendremos que proporcionar instrucciones para la evaluacin. Si permitimos que los
alumnos/as evaluaran los trabajos de sus compaeros veremos los envos realizados y
tendremos que ir asignndolos para su evaluacin.
Como siempre, en la columna de la izquierda, el bloque Ajustes nos mostrar todas

las acciones que podemos realizar sobre el taller. Desde aqu tambin podemos asignar
envos a cada alumno/a para que los evale. Cuando un alumno/a pulsa el enlace al taller
desde la pgina principal del curso si el taller todava est en su fase de configuracin ver
en la pantalla una indicacin de que el taller todava no est disponible.
Para que los alumnos/as puedan comenzar su trabajo debe pasar el taller a la fase de
envo, en cuyo caso se le mostrar la indicacin en la pantalla. En esta pantalla tiene que
pulsar el botn Enviar. Se le mostrar entonces la pantalla con el editor HTML para elaborar

su trabajo. Adicionalmente si se ofreci la posibilidad de adjuntar uno o ms archivos podr

hacerlo desde aqu.
Cuando se termina se debe pulsar el botn Guardar cambios. Una vez todos los alumnos/as
hayan enviado sus tareas podemos asignarlas a los compaeros/as para que las evalen. La
asignacin puede hacerse manualmente (decidiendo entonces quin evaluar a quin) o
dejar que Moodle lo haga aleatoriamente. Una vez se han asignado la tareas para su
calificacin pasaremos el taller, del modo indicado, a la fase de evaluacin.
4.6 Gestin de calificaciones/Retroalimentacin al alumno
Moodle muestra en el Libro de calificaciones las puntuaciones que los estudiantes obtienen en
las Actividades de un curso. Se accede pulsando sobre Calificaciones en Administracin del
curso, dentro de Administracin. La primera vez que se accede al Libro de calificaciones, se
presenta la Vista en modo Calificador, apareciendo una tabla en la que cada fila corresponde a
un estudiante y cada columna a una actividad, salvo la ltima que presenta la calificacin total.
Segn:
Seleccionando Vista en modo Usuario, se abre una pgina que le da al profesor la opcin de
ver las calificaciones de un usuario en concreto.
Cada vez que se agrega una Actividad calificable en un curso, el Libro de calificaciones crear
automticamente una columna para las calificaciones que genere el profesor o el sistema
automticamente, y aadir las calificaciones a medida que se vayan produciendo. Si se pulsa
sobre el nombre de una Actividad del Libro de calificaciones, enlaza a la pgina de notas de esa
Actividad en concreto. El Libro de calificaciones ofrece al profesor la posibilidad de

personalizarlo y modificarlo. Se puede Activar edicin en la parte superior derecha y de este

modo realizar cualquier cambio, ya sea en las notas, Actividades o Categoras
Como se puede observar en el cuadro anterior, aparecen una serie de recuadros con las notas
que cada estudiante ha sacado en las actividades del curso, si se modifica y se pulsa sobre
Actualizar, directamente se cambian las notas desde el Libro de calificaciones sin necesidad de
ir a la Actividad Tambin se puede ocultar, bloquear o excluir una nota, Actividad o Categora,
de la nota total del curso pulsando el icono en forma de engrane (rueda)
Retroalimentacin al alumno - Recomendaciones
Normalmente, cuando se trata de evaluar contenidos tericos, suelo emplearse el

cuestionario. opcin muy sensata cuando se trata de evaluar aspectos concretos sin
ambigedades. Pero construir un buen test que abarque gran parte de los contenidos visto
en el temario no es una tarea sencilla, por lo que siempre recomiendo revisar el
mismo varias veces despus de configurarlo.
Sin embargo, cuando se pretende que los estudiantes elaboren algo ms reflexivo se
puede emplear una tarea para que suban uno o varios archivos, a ser posible en PDF si se
trata de formato textual, o en otro tipo de material audiovisual (Videos, presentaciones,
etc)...
Alguna vez se puede utilizar de forma espordica un foro calificable, pero es una opcin
poco frecuente, ya que se debe preferir que los estudiantes se expresen libremente dado
que lo ms importante es aprender
Es recomendable medir la actividad del alumno casi a diario o al menos lo intento Creo que
una respuesta fuera de tiempo o tarda no causa su efecto, e incluso puede llegar a ser
desmotivadora.

De esta manera no slo se debe limitar a facilitarles la calificacin que han

Obtenido en su tarea.
La tarea constituye, junto con los cuestionarios, la actividad principal con la que el profesor
puede medir y controlar la evolucin acadmica de los alumnos. En cada tarea el profesor
describe la realizacin de un trabajo por parte del alumno. Una vez finalizada la tarea por
parte del alumno, el profesor puede pasar a su evaluacin y calificacin mediante el libro
de calificaciones. A travs del libro de calificaciones podremos gestionar y visualizar las
notas o calificaciones obtenidas por cada estudiante en las distintas actividades creadas
dentro del Campus Virtual.
Corregir las tareas lo antes posible incluyendo los comentarios necesarios con algn
mensaje y/o frase motivadora, como por ejemplo:.
En resumen haciendo este tipo de seguimiento se fomenta la relacin entre el profesor y el

alumno y se propiciara un buen desempeo en los alumnos.

Mdulo 5: Creacin y Gestin de Actividades Colaborativas
Moodle contiene una serie de actividades que en esencia son colaborativas, entre ellas est
incluido los foros herramienta de comunicacin y aprendizaje; Wiki usado para la creacin de
documentos colaborativos, el Taller (usado para la evaluacin entre iguales), etc.
5.1 Estableciendo grupos de trabajo - usos
En las versiones 2.x , se tiene la opcin de hacer Agrupamientos, que

es un conjunto de participantes contenidos en los grupos que indiquemos. De este modo se
puede restringir el uso de distintos elementos (recursos o actividades) a una agrupacin
determinada; por tanto, los estudiantes podrn acceder a los materiales segn los grupos a los
que pertenezcan, diseando as actividades distintas sin necesidad de duplicar materiales en
cursos/aulas diferentes.
Como herramienta de gestin permite dividir cursos numerosos que realizan las mismas
actividades para evitar la masificacin del aula virtual. Esto se completa si se dispone tambin
de suficiente profesorado para atender de forma adecuada a todos los alumnos. Esta divisin
en grupos se puede hacer a diferentes niveles. Hay que tener en cuenta que, si a nivel de curso
se ha forzado a un determinada modo de grupos, no podremos modificarlo a nivel de
actividad. Tampoco hay que olvidar a la hora de elegir un formato de grupos, que no todas las
actividades lo admiten y que el comportamiento de alguna de ellas, como el Wiki o los foros,
puede ser radicalmente distinto en funcin del modo de grupos elegidos
La utilizacin de grupos en las actividades, favorece el trabajo

colaborativo ya que permite al aula virtual adaptarse al trabajo en grupo. Se crean reas de
trabajo y discusin especficas de cada grupo, con acceso o no al resto de ellos, en las que el
profesor puede monitorizar el progreso y la participacin de cada miembro. En ese aspecto la
evaluacin de la actividad individual dentro del grupo es ms sencilla que en la enseanza
presencial. Pero adems de las herramientas, es importante aplicar tcnicas de aprendizaje
colaborativo como una correcta definicin de grupos, la asignacin de roles, garantizar una
comunicacin adecuada entre ellos.
Consideraciones al utilizar grupos en el curso de Moodle
Existen dos modos de funcionamiento una vez definidos los grupos:

Modo de grupos separados: Cada participante slo puede ver a su alrededor a los miembros
de su propio grupo. Desconoce la existencia del resto de estudiantes de otros grupos, que no
son listados en la relacin de participantes, ni puede ver sus mensajes en foros etc. A todos los
efectos una asignatura con grupos separados es similar a tener la asignatura desdoblada en
varias clases independientes.
Modo de grupos visibles: en este caso, cada estudiante trabajar dentro de su grupo; este
acceso es de slo lectura; los alumnos de un grupo pueden ver los mensajes en foros, trabajos
enviados en tareas, y cualesquiera otras actividades realizadas por sus compaeros de otros
grupos, pero ellos no pueden participar en esas actividades. Por ejemplo, podrn leer los
mensajes de un foro, pero no podrn contestar salvo a los mensajes de miembros de su propio
grupo.
A su vez, estos dos modos pueden aplicarse al curso de dos formas distintas: Global, a nivel del
curso completo, para todos sus componentes a la vez, o bien aplicndose de forma individual
para cada recurso o actividad.
El funcionamiento global se especifica en la configuracin del curso, activando la opcin Forzar
modo de grupo.
Las modalidades de trabajo son las siguientes:

Sin grupos: No hay grupos, todos son parte de un gran grupo.
Grupos separados: Cada estudiante slo puede ver su pr opio grupo; los dems son invisibles.
Grupos visibles: Cada estudiante trabaja dentro de su grupo, pero tambin puede ver a los
otros grupos.
Cuando los grupos estn activados, aparece una nueva opcin en todas y cada una de las
pginas de gestin de recursos y actividades de Moodle. Ahora es necesario especificar con
qu grupo se est trabajando en cada momento. En la parte superior izquierda de la interfaz se
mostrar una lista desplegable para seleccionar el grupo concreto con el que se trabajar en
cada momento.
Consideraciones importantes:
El profesorado siempre tiene acceso a todos los grupos. No obstante, debemos tener presente
algunas consideraciones:
Si el curso se configura sin grupos, ningn componente trabajar con grupos.

Si se configura con grupos separados o visibles, todos los componentes pasarn a funcionar de
esa manera.
Si el curso est configurado como Forzar el modo de grupo, entonces no se tendr en cuenta la
configuracin de cada actividad. En cambio, si se deja este parmetro en No forzar, entonces
cada actividad o recurso puede funcionar en distinto modo de grupos (No, Separar o Visible).
A la hora de crear los grupos y usarlos en las actividades hay que tener en cuenta, que aparte
de crear los grupos y comprobar que se han aadido correctamente a los participantes,
necesitaremos un agrupamiento donde est incluido el grupo de alumnos/as que queremos
que vea dicha actividad, ya que en la configuracin de la Actividad, dentro de "Ajustes
comunes del mdulo" lo que se nos pide es que indiquemos el Agrupamiento.

Creando Grupos
1. Se crean desde el mdulo de administracin, desde la opcin usuarios y sub-opcin grupos
2. Se crean los grupos, presionando la opcin crear Grupo y all le aparecer el editor del
moodle para que coloque el nombre y descripcin del grupo
3. Se presiona la sub-opcin agregar/quitar usuarios
4. Se selecciona a los miembros participantes del grupo y se presiona agregar

5. 5. Finalmente realizada la insercin, se regresa al grupo y aparece el detalle del grupo:
Finalmente se crea el grupo y aparecern las opciones: Editar, eliminar, agregar/quitar

usuarios etc. segn se muestra:
Y se elegir la opcin correspondiente para gestionar el grupo creado.
Usos del Agrupamiento en Actividades Colaborativas

Para gestionar las actividades colaborativas es bueno que creemos un foro para cada uno de
los grupos en el que los miembros del mismo se puedan coordinar para ponerse de acuerdo en
las acciones a llevar a cabo.
Si utilizamos la wiki, sera bueno que nosotros previamente creemos las pginas a trabajar por
cada grupo, para que el producto final tenga un orden y una estructura adecuada.
Y, en el caso de que creemos una tarea para ser entregada por diferentes grupos, realizaremos
un "Agrupamiento" que contenga todos estos grupos y lo aadiremos a la opcin "Entrega por
equipos", seleccionando que slo sea necesario entregar por un miembro, as
automticamente el envo pasar al perfil de todos los componentes de su grupo y al calificar
al alumno/a que lo ha subido se copiar automticamente la calificacin al resto de
compaeros/as de su grupo.
5.2 Creando y gestionando Foros
El Foro es una herramienta de comunicacin y trabajo dentro de los cursos de Moodle. Un foro
puede verse como una pizarra de mensajes online donde profesores y alumnos pueden colocar
nuevos mensajes o responder a otros ms antiguos creando as, hilos de conversacin. Los
foros son un medio ideal para publicar pequeos mensajes y mantener discusiones pblicas
sobre la informacin u opiniones all vertidas. Los foros son la principal herramienta de
comunicacin entre los usuarios del Campus virtual. Su funcionamiento es muy similar al de
otros foros de discusin en Web. Entre sus usos ms empleados estn: Resolucin de dudas,
debates trabajo en grupo, exposicin de preguntas frecuentes (FAQS), etc.
No es necesario que los participantes de un Foro estn dentro del curso al mismo tiempo que
sus compaeros para llevar a cabo una discusin. Cada intervencin queda registrada en el
sistema con el nombre de su autor y la fecha de su publicacin, de forma que seguir una
discusin se convierta en una tarea intuitiva para el usuario. Moodle permite crear distintos
tipos de Foro, dando la posibilidad de incorporar archivos adjuntos e incluso valorar las

intervenciones de los usuarios. Tambin es posible subscribirse, recibiendo por correo

electrnico cada nueva intervencin, e incluso permite habilitar canales de noticias RSS, con lo
que los usuarios que dispongan de lectores de noticias en este formato conocern las ltimas
intervenciones sin necesidad de entrar en el sistema.
Para aadir un Foro al curso se deben seguir los siguientes pasos:

2. Seleccionar Foro en el men Agregar una actividad.
3. En la siguiente pgina, aparecer los campos:
4. Nombre de Foro: Se introduce el Nombre del Foro.
5. El campo Descripcin permite explicar la temtica de los debates e intervenciones.
6. Seleccionar el Tipo de foro de entre los siguientes:
7. En adjuntos y recuento de palabras, el profesor puede decidir si pueden adjuntarse
archivos a las intervenciones, y de ser as el tamao de archivo permitido en Tamao
mximo del archivo adjunto. Asimismo el profesor tambin puede determinar el
Nmero mximo de archivos adjuntos a un mensaje, y el nmero de palabras del
mismo
8. Para Suscripcin y Seguimiento se puede detallar:
a. La Modalidad de suscripcin implica que una copia de las intervenciones, llegue por
correo electrnico a todos los participantes del curso as como permitir un seguimiento
de los mensajes ledos y no ledos y de las discusiones de un foro,
Para la modalidad de suscripcin existen tres posibilidades:
Opcional: el alumno decide si quiere hacer un seguimiento del Foro.
Conectado: permite que el profesor obligue al alumno a hacer el seguimiento.
Conectado: No se hace seguimiento.
b. Rastreo de lectura
Si es opcional o desconectado
9. En Umbral de mensajes para bloqueo, se limita el nmero de mensajes que un alumno
puede publicar. Los parmetros ajustables son, el periodo de tiempo para bloqueo, el
umbral de mensajes para bloqueo y el umbral de mensajes para advertencias.
10. En Calificacin el profesor decide si las intervenciones del foro se califican.
11. En Calificaciones se tiene
a. Permite elegir el tipo de calificacin a aplicar (promedio de calificaciones, calificacin
mxima, calificacin mnima, etc.).
b. En escala El profesor define que tipo, escala de valoracin se utiliza para dichas
calificaciones (de 1 a 10, de 1 a 100, etc.).as como la puntuacion mxima
c. Limitar las calificaciones a un rango determinado (desde (inicio del periodo), hasta (fin
de periodo)
12. Los ajustes comunes al modulo
Que permite definir al profesor si estar visible o no este foro a sus alumnos
cambios y mostrar. Segn se muestra

Gestin del Foro:
Accediendo al foro se puede visualizar la lista de debates creados (en el caso de que existan), y
si se tiene permiso para abrir nuevos debates, un enlace para este propsito.
Para crear un nuevo debate habr que pulsar el botn Aadir un nuevo tema de discusin. A
continuacin Moodle mostrar un nuevo formulario con los siguientes campos:
Asunto. Asunto del nuevo debate a crear.
Mensaje. El cuerpo de la intervencin. Se podr utilizar para su composicin el editor
HTML de Moodle.
Suscripcin. El autor del debate podr elegir suscribirse o no al foro en el que est
aadiendo el nuevo debate.
Archivo adjunto. Si en la configuracin del foro se permite adjuntar archivos, el usuario
se podr examinar su escritorio en busca de un archivo para aadir al debate o
directamente arrastrando sobre el recuadro.
Enviar ahora. El mensaje se enva en ese mismo momento por correo electrnico a los
usuarios suscritos, sin el retardo de 30 minutos habituales.
Una vez creado el nuevo debate no es enviado al resto de usuarios del curso hasta pasados 30
minutos. Durante este tiempo el debate puede ser editado e incluso borrado por su autor. En
caso de haber marcado la casilla Enviar ahora, el debate ser enviado a los participantes
suscritos inmediatamente. Los participantes del curso podrn intervenir en el debate
respondiendo a los mensajes colocados por los usuarios.

El profesor puede mover los debates de un Foro a cualquiera de los otros creados en su
espacio, simplemente seleccionando el foro al que se quiera llevar y dndole a Mover. De
este modo, en el caso de que un debate no est en el Foro que le corresponde, se mueve y as
se mantiene la temtica de cada uno.
Tambin puede partir un debate y coger nicamente una parte, yendo al mensaje y dando a la
opcin Dividir. De este modo se crear un nuevo debate con los mensajes escogidos en el
que se puede seguir debatiendo.
Foro Novedades
El Foro de Novedades se usa como un Tabln de anuncios, ya que se trata de un tipo de

Foro especial destinado a enviar notificaciones importantes del curso.
Segn nuestro curso se tiene:
Este Foro tiene las siguientes caractersticas a diferencia del resto de Foros:
Se crea automticamente al inicio del curso

No se pueden crear ms Foros de este tipo.
Todos los participantes estn suscritos y no pueden cambiar esta opcin.
No pueden escribir los alumnos.
Est conectado con el bloque lateral ltimas Noticias donde aparecern los ltimos
mensajes publicados.

Para variar el nmero de mensajes publicados en este bloque hay que ir a Administracin del
curso -> Editar ajustes > Items de noticias para ver y escoger el nmero deseado.
En lo general, su funcionamiento es igual que el resto de foros.
Usos al Foro de Novedades:
Aviso de inicio de evaluaciones, modificacin de la fecha de un examen cambio de aula para un

da concreto, etc.
5.3 Creando y gestionando Chat
El Chat de Moodle es una herramienta de comunicacin que permite a los usuarios mantener
conversaciones sincrnicas en tiempo real, en formato texto. Cualquier usuario familiarizado
con herramientas como Messenger o iChat le ser muy fcil utilizar el Chat de Moodle. En los
Foros no es necesario que todos los participantes estn dentro del sistema a la vez, sin
embargo, en los chats es una condicin obligatoria estar en las salas de Chat
Puede ser una actividad puntual o repetirse a la misma hora cada da de la semana, estas
pueden ser guardadas y hacerse pblicas para que todos lo vean o solo a determinados
usuario, quienes podrn para ver los registros. Son tiles cuando un grupo o participante no
tiene posibilidad de reunirse para conversar cara a cara.
Para aadir un chat al curso deben seguirse los siguientes pasos,
1. Activar el Modo Edicin del curso

2. En el desplegable Agregar Actividad seleccionar Chat.
3. Moodle muestra un formulario con distintos parmetros configurables para la sala a
crear. El primero de los campos disponibles es el Nombre de la sala.
4. Aadir el Texto Introductorio, un texto que especifique la temtica de la sala y las
normas de uso en su caso. Indicar si se quiere mostrar el Texto introductorio en la
pgina principal del curso
5. En Sesiones Establecer la fecha de la siguiente cita seleccionando da, mes, ao y hora en
el campo Prxima cita. Seleccionar el resto de opciones para la sala:
- Repetir sesiones. Esta opcin permite incluir automticamente en el Calendario del
curso eventos para informar a los estudiantes de las citas en las que utilizar el chat. Est
citas no implican que la sala slo funcione en esos momentos, es slo informativo. Se
dispone de cuatro opciones para este campo:
- No publicar las horas del chat,
- Sin repeticiones, publicar slo la hora especificada,
- A la misma hora todos los das y A la misma hora todas las semanas
- Guardar sesiones pasadas. Permite grabar las sesiones para consultarlas
posteriormente. Esta opcin permite a los usuarios que no estaban en el sistema a la
hora fijada poder visualizar las intervenciones en la sala.
- Todos pueden ver sesiones pasadas. Determina si todos los usuarios podrn acceder a
las sesiones grabadas o slo los profesores.


cambios y mostrar:
Usos del Chat

Atencin de tutoras, Intercambio rpido de ideas en un grupo, reuniones programadas con
estudiantes inscritos en cursos en lnea, para compartir experiencias o una sesin de preguntas
y respuestas con expertos invitados de otros lugares o pases o alguna sesin complementaria
para ayudar al estudiante a prepararse para exmenes donde el maestro y los estudiantes
interactan al respecto.

Gestin del Chat:

para escoger la opcin que consideren a la pregunta formulada.
Tras responder, si lo permite el profesor, el alumno podr ver su eleccin y el nmero de

alumnos que han escogido cada opcin.
Para ver las elecciones de los alumnos y el resultado de la consulta hay que acceder a sta.
Una vez dentro, se podr ver, en la parte superior derecha, un enlace con el texto Ver N
respuestas.

Desde esta misma pgina, mediante el men desplegable Elija una accin permite borrar
las respuestas de los alumnos seleccionados (marcando sus respectivas casillas) en caso que
fuese necesario.
Mensajes
Fue tratado en detalle en el mdulo 2, en el tem herramientas de comunicacin.
5.4 Creando y gestionando Wiki
Wiki es la abreviatura de wikiwiki, la palabra hawaiana para "rpido". Un wiki es un sitio web.
La caracterstica distintiva de una pgina wiki es que es editable. No se trata solo de una
pgina que podemos leer, guardar, imprimir etc., sino de un espacio donde cada usuario
puede introducir cambios, crear texto y nuevas pginas desde su propio navegador. No es
necesario conocer el lenguaje HTML, ni tener privilegios de acceso a un servidor Web, el wiki
se encarga de eso. Es un formato tremendamente popular en la web para crear documentos
como un grupo. Usualmente no existe un editor central del wiki, no hay una sola persona que
tenga el control editorial final. En su lugar, la comunidad edita y desarrolla su propio
contenido. Emergen visiones de consenso del trabajo de muchas personas sobre un
documento.
En Moodle, los wikis pueden ser una herramienta valiosa para el trabajo colaborativo. La clase
entera puede editar junta un documento, creando un producto de la clase, o cada estudiante
puede tener su propio wiki y trabajar en l con Usted (el profesor) y sus compaeros.
Un wiki es una coleccin de documentos web escritos en forma colaborativa. Bsicamente,
una pgina de wiki es una pgina web que todos en su clase pueden crear juntos, directo
desde el navegador de Internet, sin que necesiten saber HTML. Un wiki empieza con una
portada. Cada autor puede aadir otras pginas al wiki, simplemente creando un enlace hacia
una pgina (nueva) que todava no existe).

Para aadir la actividad Wiki se dan los siguientes pasos:

1. Active el modo edicin y vaya al men Agregar actividad y seleccione Wiki.
2. Se acceder entonces al formulario de configuracin.
3. El nombre de la wiki: es el texto identificativo con el que este wiki particular aparecer
en la pgina principal del curso.
4. Descripcin de la wiki: es un texto breve pero informativo que resume las
caractersticas de este wiki, su propsito y el tipo de material que contiene. Este campo
dispone del editor HTML, as que ser fcil introducir estilos, tablas o imgenes. No
obstante, es recomendable mantener este sumario de forma muy resumida.
5. Nombre de la primera pgina. Como se ha dicho una wiki tiene una primera pgina
(o pgina principal), en ella se crean los enlaces a las otras pginas que conforman la
wiki. Aqu pondremos un ttulo a esa primera pgina.
6. Modo wiki: Se puede elegir entre wiki colaborativa (todo el mundo puede editarla) o
wiki individual (cada estudiante tiene su propia wiki y slo l o ella puede editarla).
Formato por defecto: Este ajuste determina el formato por defecto usado cuando
se editan pginas wiki.
HTML. Quiz el modo ms sencillo cuando no se tiene experiencia. En este modo
se utilizar el editor HTML para editar la wiki.
Creole. Lenguaje comn de marcas wiki que tiene disponible una pequea barra
de herramientas de edicin.
Nwiki. Lenguaje de marcas parecido al Mediawiki.
7. Una vez guardamos la configuracin de la wiki veremos una pantalla en la que se nos
pedir que creemos la primera pgina. Esta pgina tendr el ttulo y el formato por
defecto que pusimos en el formulario de configuracin.
8. Hacemos clic entonces en el botn Crear Pgina. Vemos entonces el editor de pginas
de la wiki. Recordar que estamos editando la primera pgina de la wiki. Podemos utilizar
el editor HTML del modo habitual para introducir todo tipo de texto, imgenes,
multimedia, enlaces a archivos, etc.
En esta primera pgina creamos tambin los enlaces al resto de pginas que
conformarn la wiki. Para crear esos enlaces basta con encerrar el ttulo de las pginas a
crear entre corchetes, [[ ]]. Por ejemplo si queremos crear un enlace a una pgina
titulada "Fundamentos", simplemente escribimos [[Fundamentos]]. La pgina no existe
todava, estamos creando una estructura, posteriormente aadiremos contenidos a esa
pgina.
Tambin es posible aadir marcas en el campo "otras marcas", o utilizar las marcas
que estuvieran definidas para el curso o el conjunto del aula virtual (marcas oficiales).
Aqu "marca" tiene el sentido que se ha hecho ya habitual en la Web 2.0, son
simplemente trminos o expresiones que facilitarn la bsqueda de contenidos.
Se crea as la primera pgina. Ahora para aadir contenidos a las pginas cuyos enlaces
hemos creado en la primera pgina basta con pulsar en su ttulo (que habitualmente se
mostrar resaltado en rojo).
Gestionando la Wiki

Editar y Agregar pginas
En la pgina inicial de la wiki donde habamos creado unos cuantos enlaces a pginas todava
no existentes, que se mostraban con el ttulo resaltado en rojo. Pues bien, para crear una
cualquiera de esas pginas y aadirles contenido basta con hacer clic en el enlace
correspondiente. Veremos entonces la conocida pantalla de creacin de una
nueva pgina. Pulsamos entonces en el botn Crear Pgina y estaremos ante el editor que
podremos utilizar del modo habitual para crear contenidos.
Escriba el nombre de la pgina entre parntesis dobles. (1 en la siguiente captura de pantalla)

Usted puede ver haciendo clic en el botn "Vista previa" hacia la parte inferior de la pantalla.
Pulse el botn "Guardar. Ahora haga clic en el enlace (rojo) para una de las pginas (2 en la
captura de pantalla ms abajo) y se le pedir que cree que de la misma manera se crea la
primera pgina:Una vez creada la pgina tiene un enlace azul.
Sugerencia
Si utiliza la opcin nueva en el bloque de navegacin que todava tendr que copiar y pegar el
nombre de la nueva pgina en la pgina principal inmediato y lo rodean con corchetes dobles.
Esto crea un vnculo con la nueva pgina y hace que sea accesible desde la pgina principal
Wiki. De lo contrario nadie va a reconocer la llamada nueva pgina perdida. Cuando se
termine, se use el botn Guardar. De este modo tan sencillo se crea la pgina. Para regresar a
la pgina principal del wiki podemos utilizar el men de navegacin, que como ya vimos est
en parte superior de la ventana. De regreso a la pgina principal veremos que el enlace a la
pgina ya creada ha dejado de estar resaltado en rojo y se muestra como un enlace normal,
indicando con ello que la pgina ya existe.
Si pulsamos en el enlace a una pgina existente veremos su contenido. Si lo que queremos

es editar dicho contenido debemos entonces pulsar en la pestaa Editar, para pasar al modo
de edicin de pginas. Cualquier pgina existente, incluida la principal, se pueden editar de
este modo.
Edicin Wiki en general
Dependiendo del tipo de la wiki, hay varias maneras de editar su pgina. Lo mejor de un wiki
es, que nada est perdido. La versin anterior estar all y si alguien cambia su versin de la
pgina - su versin tambin estar all. Tenga en cuenta que las opciones para la edicin,
comentando historial de reproducciones, mapas y todos pueden acceder a los archivos tanto
de pestaas en la parte superior (1 en la captura de pantalla ms abajo) y enlaces en el bloque
de navegacin (2 en pantalla de abajo).
Comentarios
Esta es una caractersticas muy interesante y novedosa en Moodle, anteriormente no haba

forma de comentar las pginas de la wiki, con lo que las discusiones entre los
colaboradores haba que ponerlas en la propia wiki o incluso crear un foro especial para ello.
Esto haca muy incmodo el trabajo con wikis. Ahora todo esto se acab. Las pginas irn

reflejando un contenido de consenso entre los participantes que tendrn un lugar para sus
discusiones en la pestaa Comentarios. Para agregar un comentario basta con pulsar el enlace
Agregar comentario.
Historia
Cada vez que un usuario introduce una modificacin en la pgina y la guarda se crea una nueva
versin, que se van numerando progresivamente. Esta pestaa nos muestra un listado de las
versiones indicando el usuario autor, la fecha y la hora. Para acceder a una versin basta
hacer clic en el nmero bajo la columna Versin. Es posible tambin ver cules han sido
las modificaciones introducidas comparando versiones. Para ello basta hacer clic en el botn
de radio que aparece junto a cada modificacin y pulsar en Comparar seleccionados.
Las versiones de la pgina se van sucediendo y numerando progresivamente.
Imagine que despus de editar varias veces la pgina, estamos ya en su ltima versin que es
la 3. Pero nos damos cuenta de que mejor estuvo la versin anterior: la 2. Para hacer esto
pulsamos en el nmero 2 que hay bajo la columna Versin. Veremos entonces cmo estaba la
pgina en ese momento. En esa ventana hacemos clic en el enlace Restaurar esta versin. De
esta forma se crear una nueva versin de la pgina, la 4 en nuestro ejemplo, cuyo contenido
ser idntico a la 2. Este mecanismo nos permite volver atrs, deshaciendo todos los cambios
de una vez y al mismo tiempo no perderlos.
Mapa
Nos permite ver la estructura de la wiki segn distintos criterios que iremos seleccionando en
el desplegable Men Mapa. Por ejemplo si seleccionamos Enlaces, veremos un listado de
las pginas que contienen un enlace a esta pgina; Contribuciones nos mostrar todos los
usuarios que han colaborado en la edicin; Lista de pginas, da paso a un listado de todas las
pginas que conforman la wiki ordenadas alfabticamente segn el ttulo; Pginas
actualizadas, nos muestra un listado de las pginas de la wiki que se han modificado agrupadas
por fechas.
Archivos
Esta pestaa es muy interesante. Nos permite adjuntar cualquier tipo de archivo a la wiki. Para
ello pulsamos el botn Editar archivos de la wiki. En la ventana que aparece pulsamos
en Agregar... y se abrir el Selector de archivos que usaremos del modo habitual. Los archivos
as aadidos estarn disponibles desde cualquier pgina de la wiki.
Administracin
Esta pestaa nos permitir eliminar versiones de una pgina o pginas enteras. Para borrar
una pgina seleccionamos Borrar pginas y luego pulsamos el botn Listar Todas. Se nos
mostrar un listado completo de las pginas de la wiki. Para eliminar una pgina pulsamos el
icono "eliminar" (x) que hay junto a su ttulo. Tambin es posible desde aqu pasar a editar
la pgina haciendo clic en el icono "actualizar" manita.

Para eliminar versiones seleccionamos, eliminar versiones de la pgina. Se mostrar

entonces un listado numerado con las versiones existentes de la pgina con indicacin del
autor, fecha y hora. Para borrar una o ms versiones de la pgina simplemente las
seleccionamos haciendo clic en el botn de radio que hay en la columna borrar versiones de la
pgina y pulsamos el botn Borrar versiones de la pgina. Se puede seleccionar ms de una
versin pero no todas. Eliminar todas las versiones es lo mismo que borrar la pgina entera y
para eso utilizaremos el procedimiento descrito.
Como participante, lo nico que necesita es tener algo que decir y escribirlo. Todos sus
compaeros podrn leer sus creaciones. Y tambin podrn modificarlas y editarlas (si el wiki
est compartido). De esta forma, un wiki es una forma muy efectiva de crear y revisar textos
de forma colaborativa en un grupo. Existen varios tipos de wikis, los de Moodle estn basados
en el software ErfurtWiki. Pueden usar la sintaxis wiki para dar formato a los textos, pero
tambin pueden usar el editor HTML, que es mucho ms completo
5.5 Creando y gestionando Glosario
El Glosario permite al profesor y los alumnos crear un diccionario de trminos asociados a la

asignatura, en el que los alumnos pueden ser evaluados por las definiciones o comentarios que
aportan. Adems estas definiciones pueden ser enlazadas desde cada aparicin de la palabra
correspondiente en la asignatura.
Para aadir la actividad glosario se debe realizar los siguientes pasos:

1. Desde la pgina principal de la asignatura, Activar edicin.
2. En la semana/tema oportuno, pulsar sobre el men desplegable Agregar actividad
y seleccionar Glosario.
3. Se introduce el Nombre del Glosario, y la Descripcin de la actividad.
4. Indicar el nmero de definiciones o entradas por pgina que se mostrarn.
5. Escoger el Tipo de glosario a crear:
Secundario. En caso de querer tener un nico Glosario o tener varios glosarios
especficos (ej. un glosario por cada tema de la asignatura).
Principal. Este tipo est orientado a seleccionar aquellas definiciones ms
importantes, del resto de Glosarios de la asignatura. Slo puede haber un Glosario
principal en cada curso.
6. Permitir entradas duplicadas da la posibilidad a varios alumnos de aportar la definicin
del mismo trmino.
7. Permitir comentar las entradas da la opcin a los alumnos de agregar comentarios a las
definiciones de otros alumnos.
8. Permitir vista de impresin habilita a los alumnos esta vista.
9. Hiperenlace automtico vincula automticamente el concepto definido, all donde
aparezca en el resto del curso.
10. Estado de aprobacin por defecto En caso de escoger No, las entradas de los alumnos
deben ser aprobadas por el profesor antes de que el resto pueda verlas.
11. Formato de muestra de entradas y Formato de aprobacin de entradas definen la
manera en la que se mostrar cada entrada dentro del Glosario, en la pantalla inicial y en
la pantalla de aprobacin para el profesor, respectivamente. Las opciones son:

Diccionario simple. Como un diccionario convencional, se muestran las entradas

separadas, sin indicar el autor y los archivos adjuntos aparecen como enlaces.
Continuo. Las entradas aparecen una detrs de otra.
Completo con autor. Similar a los foros, mostrando la informacin del autor de la
entrada. Los archivos adjuntos aparecen como enlaces.
Completo sin autor. Similar a los foros, sin informacin del autor. Los archivos
adjuntos aparecen como enlaces.
Enciclopedia. Similar a Completo con autor pero muestra las imgenes adjuntas en
la misma definicin.
FAQ. En este formato, el concepto se muestra como una pregunta y la definicin
como su respuesta.
12. Mostrar enlace Especial. En caso de estar activado se puede buscar en el glosario por
caracteres especiales (ej. @, , # , etc.).
13. Mostrar alfabeto. Permite buscar trminos por las letras del abecedario.
14. Mostrar enlace TODAS. Habilita un enlace para mostrar todo el diccionario a la vez.
15. Editar siempre. Definir si los alumnos puedan editar siempre sus entradas.


Gestionando el Glosario
Los alumnos, al acceder al Glosario, pueden ver las entradas escritas por el profesor u otros
alumnos. Para aadir una nueva definicin, hay que pulsar sobre Agregar entrada e indicar:
1. El Concepto, junto con su Definicin

2. Las Palabra (s) clave son palabras o frases alternativas por las que se puede buscar la
definicin. Introducir la/s palabra/s clave en lneas distintas.

3. En caso necesario, se puede acompaar con un fichero, en la opcin Adjunto pulsando

el botn Agregar.
4. Si se activa la opcin Esta entrada ser enlazada automticamente, donde aparezca el
Concepto en la asignatura aparecer como un enlace a su definicin en el Glosario. Es
necesario que el profesor lo haya configurado previamente. Al habilitar esta opcin, se
auto-enlaza tambin las palabras clave definidas anteriormente y adems activa las
siguientes opciones:
Esta entrada es en maysculas y minsculas. Slo aparecer el enlace en caso de
que coincidan las maysculas y minsculas.
Slo enlazar palabras completas. Slo aparecer el enlace en la palabra completa
(ej. Si la entrada es curso no aparecer enlace al encontrar la palabra
cursometro).
Usos de la actividad Glosario:
Vocabulario de un idioma, acrnimos, preguntas frecuentes (F:A:Q), glosario de estndares,

listado de frmulas matemticas
5.6 Seguimiento y medicin de las actividades de los alumnos y sus avances
Para un adecuado seguimiento, se requiere revisar los ltimos mensajes, cambios, y aadidos
al curso, consultando las actividad recientes.Asimismo La pgina del informe de actividades
lleva un registro completo de todas las pginas visitadas y las acciones llevadas a cabo por los
participantes
Si usted quiere consultar de una forma centralizada qu materiales a ledo y cules no, que
tareas o cuestionarios ha realizado y cuales tiene todava pendientes de enviar/completar,
entonces lo mejor es visitar el Informe de actividades disponible en el panel de
"Administracin".
Visitando la pgina de Calificaciones del panel de "Administracin" se puede comprobar

tambin si le falta enviar o completar alguna actividad evaluable.
Uso de los datos de evaluacin para la mejora del curso
No tiene sentido evaluar por el simple hecho de evaluar, sino que debemos hacerlo para
mejorar nuestra accin y valorar los resultados. Se debe utilizar las valoraciones o datos de las
evaluaciones de los alumnos para:
Planificar y desarrollar mejor el proceso de enseanza y aprendizaje que desarrollamos
en las aulas o curso.
Incentivar nuestro desarrollo profesional y promover las buenas prcticas docentes.
Asimismo el modo de calificar a nuestros alumnos es muy bsico; por ejemplo los cursos
estn compuestos por actividades o tareas optativas que en promedio tienen un valor
final del 35%, las pruebas obligatorias tienen un valor del 50% y por ltimo, la
participacin en los foros y chat tienen un valor final del 15%. Los alumnos son deben
conocer estos porcentajes u otro que hayamos definido.

Nuestro fin ltimo, es que nuestros alumnos se involucren en los cursos, que participen
en los foros y el chat, que comenten sus dudas, sus problemas y sus reflexiones al mismo
tiempo que realizan las pruebas optativas poniendo en prctica lo aprendido.
RECOMENDACIONES Y CASOS PRACTICOS

Moodle permite la incorporacin de elementos multimedia fcilmente. Entendiendo y
aplicando algunos conocimientos bsicos de multimedia a nuestros cursos, podemos crear y
transformar nuestros contenidos y transformarlos de algo comn a cursos altamente
motivantes.
A. Enriqueciendo contenidos: Herramientas de uso para recursos multimedia
Los recursos multimedia a utilizar comprende herramientas para el tratamiento de:

a. Imgenes
b. Audio
c. Vdeo
d. Flash
Usar recursos multimedia en los contenidos de Moodle puede ayudar a crear presentaciones
atractivas y proporcionar recursos de calidad a los alumnos.
Sin embargo, tenemos que sopesar si el efecto esttico se consigue a costa de crear ficheros
de gran tamao que ralentizan la navegacin por el aula virtual o si estamos agotando a
nuestros alumnos con una cantidad de vdeos que, s, tienen relacin con el tema pero no son
realmente interesantes. Los contenidos multimedia tienen que tener su sentido dentro del
diseo curricular y el tiempo requerido para su visualizacin y/o escucha y comprensin debe
estar medido y considerado a la hora de evaluar la carga de trabajo. La utilizacin de
materiales en diferentes formatos permite adaptarse a diferentes perfiles de aprendizaje.
Adems, el formato audivisual favorece ms el aprendizaje que la lectura.
Los recursos Multimedia pueden ser de gran utilidad en un curso si se utilizan adecuadamente,
pero cuidado ya que su uso no est exento de riesgos. Normalmente en los cursos se utiliza
tanto imgenes y en menor medida sonido. Se brindan algunos consejos a la hora de tratar
con estos elementos:
a. Imgenes: Se suele utilizar algunas imgenes que sean representativas del tema a
tratar, de bancos de imgenes gratuitos y tratarlas con una herramienta para edicin y
manipulacin de imgenes entre las que se destaca:
- Webresizer (http://webresizer.com/resizer/). Donde se consigue reducir el tamao de

tus imgenes con muy poca prdida de calidad.
- Paint : Paint.net. permite retocar fotografas o crear dibujos, es un editor de Imgenes
de cdigo abierto a medio, que puede usar libremente
- GIMP: un aplicativo GNU para edicin y manipulacin de imgenes. Es una pieza de
libre distribucin de software para tareas como retoque fotogrfico, composicin de
imgenes y creacin de imgenes. Funciona en muchos sistemas operativos, en

muchos idiomas. http://www.gimp.org es el sitio web oficial de GIMP. Contiene

informacin sobre la descarga, instalacin, uso y mejora de la misma. es una
herramienta ideal para el tratamiento de imgenes, reduciendo el tamao, generando
transparencias, etc. y tambin se puede descargar videotutoriales.
b. Sonido: Generalmente no es comn utilizar mucho el sonido. Los alumnos a quienes va

dirigido los cursos on line, generalmente lo realizan en horario laboral y en muchas
ocasiones sus equipos no disponen de auriculares y/o acaban desactivndolo para no
molestar a sus compaeros. Generalmente su uso se circunscribe al video tutorial en
los que es necesario pero nunca como nica alternativa.
Se recomiendan:
c. Videos: Son muy utilizados como recurso multimedia. Entre las pginas web que hoy
ofrecen este tipo de se citan las ms populares:
- www.youtube.es. Pgina que permite subir vdeos o presentaciones animadas con

msica. Tambin permite crear un canal propio al cual los alumno/as o compaero/as
pueden subscribirse de modo que estn permanentemente informados si hay algo
nuevo, puedan hacer sus comentarios, etc.
- https://vimeo.com/ Pgina que permite mirar, cargar y compartir videos con
resolucin HD
- www.blip.tv. Al igual que Youtube, una pgina en la que poder colgar vdeos, pero
quizs menos popular, por lo que a veces puede resultar ms interesante para los
docentes por no estar tan saturada de videos. Generalmente, los vdeos alojados aqu
son de alta calidad.
d. Flash: Generalmente el uso de flash ya no es habitual en los cursos, sin embargo se

recomienda el siguiente site:
https://sites.google.com/site/bancoderecursosmultimediales/animaciones: en la que
hay recursos interesantes en flash sencillos y prcticos para considerar en los
contenidos

B. Recomendaciones y Tips
- Los elementos multimedia son importantes en los cursos online, dan un valor aadido
siempre y cuando se haga un uso racional y justificado (como cualquiera de los recursos a
nuestro alcance, en general, en el equilibrio est el acierto), Se deben utilizar imgenes
que tienen relacin con el tema y tampoco es recomendable en todas las pantallas. Un
enfoque pedaggico, con los recursos multimedia, utilizados oportunamente mejora
considerablemente el aprendizaje, constituyendo importantes elementos para dinamizar
las clases. rompen con la rutina de los alumnos y si estn bien elaborados y/o
seleccionados, son una potente herramienta para transmitir informacin.
- Conjugar imagen y sonido resulta muy eficaz para hacer llegar informacin y facilitar su
asimilacin.
- Utilizar vdeos como recurso didctico implica tener en cuenta explicaciones
complementarias por parte del profesor, ya que raramente un vdeo realizado por terceros
se ajusta exactamente a lo que necesitamos para tratar un tema en concreto,
especialmente cuando se pretenden tratar contenidos "prcticos", como por ejemplo la
utilizacin de un determinado software.
- Otro factor a tener en cuenta es la duracin y las pausas que debemos hacer para asimilar
la informacin que contiene un determinado vdeo. recomendndose utilizar vdeos de
corta duracin
- Los recursos multimedia pedaggicos utilizados principalmente y con frecuencia son
imgenes, mapa interactivo y vdeos. Estos elementos multimedia son en su mayora
contenido de carcter completamente prctico, que ejemplifican una accin que
posteriormente tendr que realizar el alumno. Ejemplo de mapa interactivo
- Se recomienda acudir a repositorios pblicos, para poder usar legalmente los recursos,
entre los que destaca http://www.edukanda.es y en donde se pueden encontrar
contenidos SCORM. En general se hace bsquedas con google. Otro ejemplo Consumer de
Eroski en la direccin http://www.consumer.es permite descargar infografias.
- Ampliar el uso del vdeo para poder subir a modo de recurso de consulta las grabaciones
de las sesiones presenciales convirtindolos en video tutoriales.

C. Casos prcticos de empleo de recursos multimedia
Se mostraran casos prcticos de empleo con xito de recursos multimedia
Por ejemplo para la asignatura de Fsica, la utilizacin de vdeos permite mostrar

conceptos difciles de visualizar. Por ejemplo, cmo explicar el movimiento de una
partcula cargada bajo la accin de un campo magntico en un pdf ?. Pues los libros lo
hacen, pero el siguiente vdeo de verdad lo muestra:
Movimiento de carga en el campo magntico
https://www.youtube.com/watch?v=c-woR58bmzw&t=30
Y as con otros conceptos abstractos como las ondas electromagnticas o la teora
de la relatividad.
Interesantes videos se pueden conseguir en el blog LasMatematicas.es. No son vdeos

sofisticados, capturas de pantalla escritas a mano, pero muy efectivos.
Para los contenidos desarrollados se puede editar cursos con Articulate Studio, un
conjunto de aplicaciones que adems integra elementos multimedia con formato
SCORM. Adems se puede aadir vdeos, en general de Youtube o Vimeo. En general
para no volver el curso ms pesado, se recomienda utilizar herramientas multimedia
online, especialmente aquellas que se utilizan desde Google Drive.
Hoy en da es posible acceder a materiales de gran calidad de manera abierta y gratuita.

Estos recursos pueden ser una fuente interesante de materiales didcticos para el
desarrollo de una accin formativa, bien como material principal, de apoyo, utilizarlo como
punto de partida para un trabajo posterior, etc. Las posibilidades son casi infinitas, en
funcin de lo que queramos conseguir. Como :
www.docstoc.com. Pgina dedicada a compartir documentos profesionales,

educativos, e-books, etc.
www.issuu.com. Esta pgina combina varios tipos de documentos, e-books,

revistas, presentaciones, etc.
www.flickr.com. Pgina que permite compartir fotos. Las fotos, adems, pueden
compartirse con un grupo cerrado de usuarios o dejarlas abiertas a la
comunidad. Tambin permite asignar los derechos de explotacin que uno desee
mediante licencia Creative Commons (http://creativecommons.org), todos los
derechos reservados, utilizarlo referenciando al autor, etc.
Otra aplicacin que permite compartir fotos con un grupo cerrado de usuarios,
no tan pblico como Flickr, es Picasa (http://picasaweb.google.es).
Excelentes recursos tambin constituyen los mapas mentales, sobre todo para
sintetizar y relevar conceptos, ejemplo:


Bibliografa y Links de Inters
1. Manual en lnea de Moodle

https://docs.moodle.org/all/es/Manuales_de_Moodle
2. Overview a Moodle 2.8

http://moodleblog.mmendiola.org/2015/01/10/a-brief-overview-moodle-2-8/
http://elearningenred.blogspot.com.es/2011/03/usando-el-blog-de-moodle.html
3. Instalacin y administracin de un aula virtual con Moodle.

CEP Indalo.
4. Moodle en espaol
https://docs.moodle.org/all/es/P%C3%A1gina_Principal

Sistemas Combinacionales

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERIA

Oficina Central de Calidad Universitaria

HISTORIAL DE CREACION / REVISIONES

Versin Fecha Autor Descripcin

Versin Fecha Revisor(es) Descripcin

1.1 17/03/2015 Ing. Doris Rojas Mendoza, MBA Revisin y ordenamiento

2.2 24/07/2015 Ing. Ysabel Rojas Solis, MBA Revisin y actualizacin a la

Fecha de Actualizacin: 30/07/2015 Versin: 2.2 Pgina : 2 de 108

Contenido del curso:

Cerrando las sesiones programadas con recomendaciones finales y casos de ejemplo.

Expositora: Ing. Ysabel Rojas Sols, MBA

Referencias: Candidata a Dr. en Ing. de Sistemas en la UNI. Maestra en Direccin de Negocios,

Especialista en Ingeniera de Software, Metodologa orientada a Objetos, Arquitectura

Trayectoria profesional enfocada a la Direccin y Consultora de proyectos en Tecnologas de la

Profesora de los cursos: Pre-Grado: Comercio Electrnico, Calidad de software, Taller de

Fecha de Actualizacin: 30/07/2015 Versin: 2.2 Pgina : 3 de 108

MODULO 1: Iniciando con Moodle..............................................................................................6

Fecha de Actualizacin: 30/07/2015 Versin: 2.2 Pgina : 4 de 108

Mdulo 5: Creacin y Gestin de Actividades Colaborativas ...................................................83

Fecha de Actualizacin: 30/07/2015 Versin: 2.2 Pgina : 5 de 108

MODULO 1: Iniciando con Moodle

La Plataforma Moodle es un instrumento muy importante para el profesor porque le permite

Las Actividades en Moodle se clasifican en: Gestin de Contenidos (Aprendizaje),

Figura 1: Agrupamiento de Actividades

Fecha de Actualizacin: 30/07/2015 Versin: 2.2 Pgina : 6 de 108

La Configuracin de un curso en Moodle no implica nicamente decisiones sobre las

Es importante sealar que la presente documentacin ha sido elaborada como material de

1.2 Fundamentos, overview a la estructura del Moodle

1.2.1 Como trabaja Moodle y su estructura

La portada (pgina principal)

Fecha de Actualizacin: 30/07/2015 Versin: 2.2 Pgina : 7 de 108

incluyen un nmero de secciones centrales en donde se muestran los materiales y en donde

1.2.2 Roles: Profesores, estudiantes y otros usuarios de Moodle

No se entra a Moodle con el rol de "profesor" o "estudiante", el administrador del sitio le

1.3 Navegadores / Recomendaciones

Recomendamos mantener todo su software actualizado y siendo la versin utilizada de

Figura 2: Navegadores y versiones recomendadas

Fecha de Actualizacin: 30/07/2015 Versin: 2.2 Pgina : 8 de 108

1.4 Desarrollando el curso: Bloques

A continuacin resumiremos los bloques ms relevantes que se utilizan:

Una actividad es generalmente un segmento educativo interactivo para un estudiante en un

Bloque: Actividad reciente

Fecha de Actualizacin: 30/07/2015 Versin: 2.2 Pgina : 9 de 108

Bloque: Eventos Prximos

Bloque: Ultimas Noticias

Bloque: Buscar Foros

Bloque: Mis ltimas insignias

Se pueden utilizar como elemento motivador hacia el estudiante reconociendo su trabajo

Bloque: Entrada aleatoria del Glosario

Fecha de Actualizacin: 30/07/2015 Versin: 2.2 Pgina : 10 de 108

Fecha de Actualizacin: 30/07/2015 Versin: 2.2 Pgina : 11 de 108

1.5 Bloques Principales: Administracin y Navegacin

1.5.1 Bloque de Administracin

El bloque de Administracin proporciona enlaces sensibles al contexto hacia las pginas de

Se mostrara el submen del Bloque de administracin para el rol de profesor:

Administracin del curso

Fecha de Actualizacin: 30/07/2015 Versin: 2.2 Pgina : 12 de 108

1.5.2 Bloque de Navegacin

rea Personal (My home)

Pginas del sitio (Site Pages)

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Fecha de Actualizacin: 30/07/2015 Versin: 2.2 Pgina : 13 de 108