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Contexto histrico

La Psicologa cognitiva surge como alternativa a la concepcin conductista de la mente


como caja negra inaccesible. Es difcil atribuir su aparicin a un nico autor, pero s
parece claro que su inicio coincide con la aparicin y desarrollo de los ordenadores. El
funcionamiento de estas mquinas sirve como metfora al investigador para explorar el
funcionamiento de los procesos cognitivos internos. (Universidad Carmen Espinoza
[Univ. Carmen Espinoza], 2012)

De dicha forma es concebida la psicologa cognitiva, como lo menciona el prrafo


anterior es una alternativa a la corriente psicolgica anterior: el conductismo, pero algunos
autores tambin lo han denominado una respuesta contraria al mismo, mientras que otros
escritores como Rivire definen al conductismo como un incidente en la historia de la psicologa
que causo una ruptura epistemolgica (1991).

Ms sin meditar mucho dicha situacin, l hecho claro es que la psicologa cognitiva
como enfoque naci para suplir una necesidad etimolgica dentro de la psicologa misma como
ciencia en proceso de crecimiento, dicha necesidad era la del "estudio de la cognicin, es decir,
los procesos mentales implicados en el conocimiento" (Univ. Carmen Espinoza, 2012)

Se dice normalmente () que el enfoque cognitivo supuso la restitucin de los derechos


de lo mental en el mbito disciplinar de la psicologa. () En realidad no fue la vieja idea
de la mente la que resucit con el enfoque cognitivo. La psicologa cognitiva tiene una
actitud tan escptica como la conductista -aunque por otras razones- hacia esa huidiza
mente fenomnica, que se ofrece a la introspeccin ingenua del psiclogo natural o a la
ms sistemtica del introspeccioncita avezado (Rivire, 1991).

En conjunto con esta idea, la psicologa cognitiva en apoyo de la idea de la digitalizacin, o el


principio de las maquinas digitales como el ordenador, y soport dicha idea al "implicar la
delimitacin y definicin de un nuevo plano de lo mental, al considerar a la mente como un
sistema de cmputo" (Rivire, 1991).

Para finalizar, dicho smil entre ordenador y cerebro es explicado sencillamente por la psicologa
cognitiva de esta forma:

Johnson- Laird (como se cit en Rivire, 1991) dice que la invencin del ordenador
digital, y de manera ms importante, de su precursora, la teora matemtica de la
computabilidad, ha obligado a la gente a pensar de una forma nueva sobre la mente.
Antes de la computacin haba una distincin clara entre cerebro y mente; uno era un
rgano fsico y la otra una (no entidad) fantasmtica que difcilmente resultaba un tema
de investigacin respetable. Despus de la llegada de 10s ordenadores no cabe semejante
escepticismo: una maquina puede controlarse mediante un programa de instrucciones
simblicas, y no hay nada de fantasmal en un programa de ordenador. Quiz, y en gran
medida, la mente es para el cerebro lo que el programa es para el ordenador. De esta
manera, puede haber una ciencia de la mente.

Autores del Cognoscitivismo

Jean Piaget:

Naci el 9 de agosto de 1896 en Neuchtel, Suiza. [] En 1918 se doctor y tambin


licenci en ciencia naturales en la Universidad de Neuchtel, tratando su tesis sobre los
moluscos. Estuvo un par de meses en la Universidad de Zrich donde pblico algunos
trabajos sobre psicologa, pero finalmente parti hacia Pars en 1919. En esos aos
comenz a interesarse por el psicoanlisis y ley las obras de Jung y Freud, al que
conoci en 1922 durante un Congreso de Psicoanlisis que tuvo lugar en Berln. En 1921
regres a Suiza y comenz a trabajar en el Instituto Rousseau como director de
investigaciones. En el ao 1936, Piaget fue nombrado director del International Bureau of
Education de la UNESCO y 19 aos ms tarde fund el Centro Internacional por la
Epistemologa Gentica, del cual fue director hasta el da de su muerte, el 16 de
septiembre de 1980 (Vera, 2013).

Teoras del aprendizaje:

1. Etapa sensorio - motora o sensomotriz


Se trata de la primera fase en el desarrollo cognitivo, y para Piaget tiene lugar entre el
momento del nacimiento y la aparicin del lenguaje articulado en
oraciones simples (hacia los dos aos de edad). Lo que define esta etapa es la obtencin
de conocimiento a partir de la interaccin fsica con el entorno inmediato. As pues, el
desarrollo cognitivo se articula mediante juegos de experimentacin, muchas veces
involuntarios en un inicio, en los que se asocian ciertas experiencias con interacciones
con objetos, personas y animales cercanos (Triglia, s.f).

2. Etapa pre operacional


La segunda etapa del desarrollo cognitivo segn Piaget aparece ms o menos entre los
dos y los siete aos. Las personas que se encuentran en la fase pre operacional empiezan
a ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los dems, actuar y jugar siguiendo roles
ficticios y utilizar objetos de carcter simblico. Sin embargo, el egocentrismo sigue
estando muy presente en esta fase, lo cual se traduce en serias dificultades para acceder a
pensamientos y reflexiones de tipo relativamente abstracto (Triglia, s.f).

3. Etapa de las operaciones concretas


Aproximadamente entre los siete y los doce aos de edad se accede al estadio de las
operaciones concretas, una etapa de desarrollo cognitivo en el que empieza a usarse la
lgica para llegar a conclusiones vlidas, siempre y cuando las premisas desde las que se
parte tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas. Adems, los sistemas de
categoras para clasificar aspectos de la realidad se vuelven notablemente ms complejos
en esta etapa, y el estilo de pensamiento deja de ser tan marcadamente egocntrico.
Uno de los sntomas tpicos de que un nio o nia ha accedido a la etapa de las
operaciones concretas es que sea capaz de inferir que la cantidad de lquido contenido en
un recipiente no depende de la forma que adquiere este lquido, ya que conserva su
volumen (Triglia, s.f).

4. Etapa de las operaciones formales


La fase de las operaciones formales es la ltima de las etapas de desarrollo cognitivo
propuestas por Piaget, y aparece desde los doce aos de edad en adelante, incluyendo la
vida adulta. Es en este perodo en el que se gana la capacidad para utilizar la lgica para
llegar a conclusiones abstractas que no estn ligadas a casos concretos que se han
experimentado de primera mano. Por tanto, a partir de este momento es posible "pensar
sobre pensar", hasta sus ltimas consecuencias, y analizar y manipular deliberadamente
esquemas de pensamiento, y tambin puede utilizarse el razonamiento hipottico
deductivo (Triglia, s.f).

Lev Seminovich Vygotsky:


Naci el 17 de noviembre de 1896 en Orsha y muri el 11 de junio de 1934, su padre
trabajaba como representante de una compaa de seguros y su madre era ama de casa
siempre dedicada a sus 8 hijos, su educacin fue dictaminada por tutores privados, y sus
estudios de secundaria fueron culminados con honores, luego de esto decidi ir a Mosc
a estudiar leyes. Luego de esto trabajo como profesor de literatura y culmino sus estudios
en el ao de 1923, algn tiempo despus de esto fundo un laboratorio de psicologa en el
lugar donde fue profesor de literatura, finalmente trabaj en Mosc en un instituto de
psicologa realizando varias teoras. Dentro de sus investigaciones se encuentra el papel
que realiza el lenguaje sobre la conducta humana y su desarrollo (VYGOTSKY, LEV
SEMINOVICH, s.f)

Teora
Segn Vygotsky, el aprendizaje tiene su base en la interaccin con otras personas. Una
vez que esto ha ocurrido, la informacin se integra a nivel individual:
Cada funcin en el desarrollo cultural del nio aparece dos veces: primero en el nivel
social y luego en el individual, primero en medio de otras personas (interpsicolgica) y
luego dentro del nio (intrapsicolgico). Esto aplica igualmente para la atencin
voluntaria, la memoria lgica y la formacin de conceptos. Todas las funciones
superiores se originan como relaciones reales entre individuos.
La teora sociocultural se centra no slo en cmo los adultos y los compaeros influyen
en el aprendizaje individual, sino tambin en cmo las creencias y actitudes culturales
influyen en cmo se desarrollan la enseanza y el aprendizaje. (Vergara, 2017)
David Paul Ausubel
Naci el 25 de octubre de 1918 en New York, Estados Unidos. Fue un psiclogo y
pedagogo de gran importancia para el constructivismo. Estudi en la Universidad de
Nueva York. Gracias a obras como Psicologa del aprendizaje significativo verbal
(1963) y Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo (1968) dio a conocer lo
ms importante de sus estudios en los aos 60. Ausubel desarroll un importante papel
profesional como psiclogo de la educacin en su pas y fue el creador de la teora del
Aprendizaje Significativo. Con Piaget coincidi en la necesidad de conocer los proyectos
o esquemas del alumno, con Vygotsky comparti la importancia que da a la construccin
de su historia de acuerdo a su realidad. Finalmente fallece el 9 de Julio de 2008
("Biografia y aportes de David Ausbel", s.f)

Teora.
La posicin que toma Ausubel es diferente a la de los diferentes autores cognitivos al
sostener que el mejor mtodo de enseanza lo compone la instruccin verbal
significativa. Su teora considera que existen dos tipos de aprendizaje: el receptivo y el
aprendizaje por descubrimiento, en donde el primero ofrece el contenido a aprender de
manera definitiva y el segundo, que trata en que el contenido no se da de forma definitiva
sino que el estudiante debe ir descubrindolo de manera independiente. Estos dos tipos de
aprendizaje tienen dos particularidades: aprendizaje mecnico y aprendizaje significativo,
as Ausubel constituye cuatro categoras de aprendizaje:

1. El aprendizaje receptivo-significativo: se da el contenido de manera


definitiva y el estudiante establece relaciones entre ste y sus conocimientos adquiridos.

2. El aprendizaje receptivo-mecnico: se da el contenido de manera definitiva y


el estudiante lo memoriza.

3. El aprendizaje por descubrimiento significativo: debe llegar a la solucin de


un problema estableciendo relaciones entre la solucin que descubre y los conocimientos
que posee.

4. El aprendizaje por descubrimiento mecnico: se llega a la solucin del


problema memorizando dicha solucin de manera mecnica.

David Ausubel da un valor preferencial al aprendizaje significativo, pues,


considera que este afecta las tres fases del proceso de aprendizaje: retencin, adquisicin
y recuperacin.

Avram Noam Chomsky

Naci el 7 de Diciembre de 1928 en Filadelfia, Estados Unidos. Es un lingista, filsofo


y analista poltico. Figura importante de la lingstica del siglo XX gracias a sus trabajos
en ciencia cognitiva y teora lingstica. Fue reconocido por el New York Times como "el
ms importante de los personajes contemporneos".
Hoy en da se le considera como el "padre de la lingstica moderna" al ser el autor de la
Gramtica Generativa (GG) la cual se constituye en una de las bases de la psicologa
cognitiva. Entre su campo de estudio de investigacin interdisciplinar
se encuentran: gramtica, psicolingstica, neurolingstica, filosofa del lenguaje,
lingstica computacional, entre otras.

Teora.

((critic el conductismo de skinner))


((creador jerarqua de chomsky))

Referencias bibliogrficas

Biografa y aportes de David Ausbel. (s.f). Recuperado de: http://www.webscolar.com/biografia-


y-aportes-de-david-ausubel

Cortes, A. (2004). Donde la teoria computacional de la mente falla. Revista de Libros, (88).
Recuperado de: http://www.revistadelibros.com/articulo_imprimible.php?
art=2750&t=articulohttp://www.uma.es/naturalezaylibertad/resources/Vol_1_2012/I-
2012-5_Suay-b.pdf

Rivire, A. (1991). Orgenes histricos de la psicologa cognitiva: paradigma simblico y


procesamiento de la informacin. Recuperado de: http://revistes.ub.edu/index.php/Anuario-
psicologia/article/viewFile/9312/11950

Triglia, A. (s.f). Las cuatro etapas del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Recuperado:
https://psicologiaymente.net/desarrollo/etapas-desarrollo-cognitivo-jean-piaget

Universidad Carmen Espinoza. (2012). Psicologa cognitiva: definicin e historia de la


psicologa cognitiva. Recuperado de: https://psicologosenlinea.net/author/giovanna

Vera, M. (2013). Biografia de Jean Piaget. Recuperado de:


https://www.psicologiahoy.com/biografia-de-jean-piaget/
Vergara, C. (2017). Vygotsky y la teora sociocultural del desarrollo cognitivo. Recuperado de:
https://www.actualidadenpsicologia.com/vygotsky-teoria
sociocultural/#Introduccion_a_la_teoria_sociocultural

VYGOTSKY, LEV SEMINOVICH (1896-1934). (s.f). Recuperado de:


https://www.psicoactiva.com/biografia/lev-semionovich-vygotsky.htm