FEVEREIRO 2017

Apresentao
Mais um ano se inicia e a volta para
a escola requer dos que nela trabalham
alguns cuidados para receber as alunas
e os alunos novamente. para isso que
viveremos trs dias de intenso trabalho
no perodo de planejamento.
Mas o que mesmo que fazemos no planejamento? Para
que planejar? O que cada um pode trazer de contribuio para
dar sentido ao trabalho individual e coletivo? Como possvel
aproveitar ao mximo essa atividade?
A APEOESP defende a ideia de que o melhor planeja-
mento aquele que feito por quem realmente faz as aes
acontecerem no caso explcito da escola, so os professores
e professoras.
o corpo docente que transforma o planejamento em um
espao de dilogo efetivo entre os responsveis pelas aes
pedaggicas da escola e tambm de interface com a experincia
coletivamente acumulada por ela.
com base nesse dilogo integrador que se torna possvel
resgatar e registrar as experincias vividas e fazer com que as
energias e emoes positivas que orientam nosso trabalho
possibilitem a elaborao de novos projetos e propostas.
nesse processo de trocas e participaes que se fortalece o
sentimento de pertencer a uma escola; que se d a inte-
grao dos docentes novos que chegam a
cada incio de ano letivo; que se constitui o
coletivo escolar.
Para auxiliar este processo, a APEOESP,
atravs da Secretaria de Formao, leva s unidades este
Caderno de Planejamento, elaborado em parceria com a
Professora Doutora Maria Isabel de Almeida, uma das coor-
denadoras do Grupo de Estudos e Pesquisas sobre a Formao
de Educadores da FEUSP. Boa leitura!
Maria Izabel Azevedo Noronha
Presidenta da APEOESP

No s armadilhas do
inerente ao processo de ensinar e aprender
na escola e se traduz na capacidade da unida-
de escolar prever e programar as aes e os
resultados desejados.

planejamento burocrtico
A busca pelo dilogo e participao deve
ser o ponto de partida e de chegada para
um planejamento que respeite a vontade
coletiva. Como diz Danilo Gandin, No
somos pescadores domingueiros, esperando
o peixe. Somos agricultores, esperando a
colheita, porque a queremos muito, porque
conhecemos as sementes, a terra, os ventos
e a chuva, porque avaliamos as circunstncias
e porque trabalhamos seriamente.
O aprimoramento da prtica educativa
no se conquista sem a transformao do j
feito, tendo como motor de impulso nossos
conhecimentos da realidade escolar, nossas
experincias vividas na escola atual ou em
outras, nossos sentimentos e realizaes. So
esses os ingredientes com que o planejamento
de 2017 precisa contar.
Esse esforo coletivo se justifica por com-
preendermos que a escola deve cumprir um
papel social de humanizao e emancipao,
onde o aluno [e a aluna] possa desabrochar
e crescer como pessoa e como cidado[], e
onde o professor[a] tenha um trabalho menos
alienado e alienante, que possa repensar sua
prtica, refletir sobre ela, ressignific-la e buscar
novas alternativas (Vasconcelos, 2002:14).
Importncia social
Frente importncia social da escola,
obviamente negamos o vis burocrtico,
centralizador e autoritrio que muitas vezes
marca esse momento de planejamento
anual, quando professores e professoras so
cobrados para entregar seus planos de ensino
(que no raramente so apenas copiados do
usado no ano anterior, de livros ou do material
didtico da SEE), que so engavetados pelos
responsveis da escola e anexados a projetos
pedaggicos apenas para cumprir exigncias
legais do sistema de ensino.
Nesses casos, o planejamento mera-
mente formal e sem interferncias na vida
escolar, que segue de modo espontneo e
sujeito ao acaso to ao gosto daqueles que
no querem transformar efetivamente a es-
cola. Quando isso acontece, o ato de ensinar
padece de fragilidades e pobreza pedaggica,
no permite aos estudantes as aprendizagens
necessrias, torna a vida dos professores
e professoras mais difcil e desestimulante,
desperdia os recursos pblicos que, embora
sempre menos que o necessrio, deveriam se
destinar ao preparo das novas geraes para
ocuparem um lugar no mundo independente
das marcas decorrentes de suas origens fami-
liares e sociais.
Diante desse grave problema do controle
da burocracia autoritria sobre a vida escolar,
vale lembrar dos ensinamentos de Paulo
Freire (1983:43), quando nos diz: Uma das
grandes, se no a maior, tragdia do homem
Entendemos ento que planejar a ao
pedaggica se baseia na flexibilidade, na
abertura e na capacidade necessrias para
imaginarmos uma prtica pedaggica dife-
rente da que temos realizado e idealizar os
moderno est em que hoje dominado pela mecanismos que nos permitam torn-la
fora dos mitos e comandado pela publicidade realidade. Nesse novo desenho devero estar
organizada, ideolgica ou no, e por isso vem claramente estabelecidos os passos a serem
renunciando cada vez, sem o saber, sua dados, o que poder ser de grande valia para
capacidade de decidir. Vem sendo expulso da a construo de uma educao mais adequa-
rbita das decises. da para os alunos e mais significativa para os
professores. Passamos todos a pertencer a
Resistncia uma experincia histrica que se organiza na
E ns, no exerccio da profisso docente, perspectiva da reconstruo do que j foi feito
temos como funo social resistir ao conser- e da construo do novo.
vadorismo educacional e remar no sentido Assim, vale frisar que atravs do dilo-
de fazer com que a escola pblica seja espao go, refletindo sobre o que sabemos e no
de formao para estudantes e seus pro- sabemos, podemos atuar criticamente para
fissionais na perspectiva democrtica. Para transformar a realidade.. (Freire, P.; Shor, I.
que alunas e alunos desenvolvam na escola a 1986, p.65).
capacidade de deciso como formulada por
Freire, sejam respeitados no legtimo direito
do acesso aos conhecimentos socialmente VEJA AINDA:
construdos, desenvolvam hbitos e com-
portamentos que respeitem os direitos dos Fazer Pedaggico pgina 2
outros e cumpram com suas obrigaes,
preciso que seus professores tenham os mes- Projetos que vo
mos direitos e vivam os mesmos processos mudar a vida do
decisrios. professor pgina 3
Nesse contexto, o planejamento escolar,
como nos diz Libneo (2004), consiste numa
Publicaes
atividade de previso da ao a ser realiza-
da APEOESP pgina 3
da, implicando definio de necessidades a Em maro, os
atender, objetivos a atingir, procedimentos professores do Brasil
e recursos a serem empregados, tempo de vo parar pgina 4
execuo e formas de avaliao. , portanto,
2 FEVEREIRO 2017
O planejamento do
fazer pedaggico
Para avanarmos na efetivao de um pla-
nejamento compromissado com a qualidade do
trabalho da escola e organizarmos esse trabalho
por meio de um projeto pedaggico articulado,
muitas coisas precisam ser reposicionadas:
tomar decises quanto ao caminho da prtica
educativa; mexer nas convices e nos desejos
dos professores e da administrao pedaggica;
conhecer todos os materiais e possibilidades
disponveis na escola; oferecer subsdios aos
professores para que enfrentem com sucesso o
desafio de organizar aes educativas coletivas
e integradas na escola; pensar em aes que
assegurem a participao ativa dos educandos
no seu percurso escolar.
Etapas do ano letivo
Reconhecemos que esses objetivos esto
bastante longe dos estabelecidos pelas polti-
cas curriculares e organizadoras do trabalho
docente, e se faz necessrio propormos em
cada escola uma ao de planejamento capaz
de criar a esperana pedaggica to essencial
ao trabalho docente cotidiano. E para tanto
trs dimenses so essenciais para que o ano
letivo seja planejado:
1) Que cada escola faa coletivamente
seu planejamento, de modo a assegurar sua
identidade e atender s suas necessidades
Para isso preciso construir caminhos
frteis capazes de romper com o trabalho
individualizado, fragmentado e sem objetivos
claros. Construir respostas pedaggicas aos
problemas e dificuldades vividas no cotidiano.
E isso s se faz com o envolvimento de todo
o corpo docente, gestores e funcionrios com
a proposta pedaggica da escola. preciso
que se estabelea compromissos na definio
dos pontos de partida, nos caminhos a serem
coletivamente trilhados e nos objetivos a se-
rem alcanados. O planejamento constitui-se,
ento, num grande acordo compromissado
Temas
Para dar andamento a essa ideia, suge-
rimos alguns temas para iniciarMeninas
a discusso
diagnstica pela equipe escolar:estudam
para o
Enem;
Quais os grandes problemas quenoen-
frentamos nesse momento em nossadestaque,
escola?
questo
J comeamos a enfrent-los no sobre
ano passado?
o propor novas alternativas pedaggicas, novos
Tivemos algum sucesso ou estmovimento
muito difcil
lidar com eles? Por onde podemosfeminista
seguir?
Como anda nosso currculo? Como
andam nossas aes prticas para dar vida
ao currculo? O que temos feito para inte-
grar reas e contedos escolares? Como
com a efetiva reorganizao das aprendizagens
dos alunos.
Para a formulao de uma proposta com
essas caractersticas preciso: tomar como
ponto de partida o diagnstico das dificuldades
presentes no dia-a-dia da escola, tanto no
campo pedaggico como nos da gesto e dos
recursos necessrios ao processo de ensino-
-aprendizagem; planejar coletivamente, com
os ps na realidade, os passos a serem dados
no trabalho anual a ser desenvolvido.
2) Que a democracia interna das escolas
seja preservada, pois ela a base para a
formao de seus alunos/as e autonomia
dos professores/as no exerccio do trabalho
pedaggico
Como decorrncia da grande respon-
sabilidade que a sociedade contempornea
deposita na escola que a de organizar e
desenvolver a formao de suas crianas e
jovens para conviverem e atuarem de modo
a promover o avano e a justia social ,
inconcebvel imagin-la sem que a perspectiva
da democracia permeie todas as suas rela-
es. E igualmente impossvel imaginarmos
a existncia de relaes democrticas sem
a autonomia dos seus integrantes e suas
instituies. Isso foi reconhecido inclusive no
momento de elaborao da lei maior que
organiza o ensino brasileiro a LDB de 1996.
Por meio dela, as escolas tm assegurada sua
autonomia pedaggica, o que significa ter a
possibilidade de elaborar sua prpria proposta
de trabalho, de modo coletivo e em sintonia
com o contexto em que est inserida. Isso
lhes assegura a possibilidade de formular sua
proposta curricular, em consonncia com as
nossos alunos tm reagido s propostas
de trabalho?
Quais a deficincias que interferem na
realizao do nosso trabalho? Como podemos
melhorar nossas aes de ensino?
As identificaes do j feito potencializam
caminhos, novas ousadias na direo de trans-
formar as escolas em espao de verdadeira
formao e aprendizagem para alunos/as e
professores/as.
da anlise de cada contexto especfico
que se torna possvel eleger os aspectos
prioritrios que merecem ateno nas abor-
diretrizes existentes; de escolher os caminhos
metodolgicos que considere mais adequados
para atingir os objetivos definidos; de registrar
e avaliar o prprio percurso, de modo a ter
elementos substantivos para rever o processo
de ensino-aprendizagem em curso.
E no h escola autnoma se seus pro-
fessores e professoras no forem igualmente
autnomos para estruturar, organizar, imple-
mentar e avaliar o seu trabalho. Esse um
atributo da nossa condio de profissionais
do ensino, que tm como requisito uma
formao acadmica estabelecida em lei e
o respaldo de um estatuto que delimita os
direitos, competncias e responsabilidades
profissionais da categoria, onde a liberdade
de ctedra se coloca como fundamental. E
o exerccio da autonomia pressupe ousadia
na elaborao de propostas pedaggicas com
feies prprias em cada escola, capazes de
responder s especificidades de cada escola,
de cada sala de aula.
3) Que sejam asseguradas as condies
salariais e de trabalho, bem como os recursos
materiais necessrios ao trabalho pedaggico
Desenvolver profissionalmente os traba-
lhos relativos ao ensino coloca aos professores
e professoras a responsabilidade de realizar o
seu fazer com a maior competncia possvel.
E para tanto os sistemas de ensino precisam
assegurar as condies para o desenvolvimen-
to dessa funo social altamente relevante.
Dentre essas condies est a contrapartida
pelo trabalho realizado o salrio em pa-
tamares compatveis com os alcanados por
outras profisses com os mesmos requisitos
formativos. A dignidade salarial elemento
dagens do conhecimento. So esses aspectos
que requerem o investimento de nossa
energia coletiva no processo de assegurar
uma formao humana de qualidade para
todos os educandos e educandas, de modo
que adquiram os conhecimentos para desen-
volver a capacidade de pensar; os valores e a
sensibilidade para o dilogo e a solidariedade;
mas tambm para se indignarem com a
injustia, a explorao e as inmeras formas
de destruio da vida; para que sejam capazes
de se colocar coletivamente em condies
de usufruir dos benefcios conquistados pela
humanidade e de propor caminhos para
superar os problemas sociais, humanos,
polticos e econmicos.
intrinsecamente articulado com a relevncia
social que realmente uma dada sociedade
assegura aos seus professores.
Tambm de essencial importncia as
condies de funcionamento das escolas, uma
vez que em grande nmero delas predomi-
nam salas de aula superlotadas, h ausncia de
segurana em escolas inseridas em regies de
maior risco, gritante a falta de professores
concursados para todas as disciplinas, faltam
os recursos didticos e de infraestrutura
para se assegurar um ensino estimulante e
consistente.
Portanto, a efetivao de um planejamento
participativo e comprometido com a melhora
da escola, com a defesa intransigente da demo-
cracia como valor fundante da vida escolar e da
autonomia como sendo a alma da docncia,
no pode se desconectar da disposio por
reivindicar e lutar por condies materiais para
o desenvolvimento do trabalho pedaggico,
condies dignas de trabalho e de salrio.
BIBLIOGRAFIA:
FREIRE, P. Ao cultural para a liberdade.
Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia sa-
beres necessrios prtica educativa.
Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996.
FREIRE, P.; SHOR, I. Medo e ousadia O
cotidiano do professor. Rio de Janeiro:
Paz e Terra, 1986.
GANDIN, D. A prtica do planejamento
participativo na educao. Rio de
Janeiro: Vozes, 1995.
LIBANEO, J.C. Organizao e gesto da
escola: teoria e prtica. Goinia: Ed.
Alternativa, 2004
VASCONCELOS, C. Planejamento
projeto de ensino-aprendizagem
e projeto poltico-pedaggico. So
Paulo: Libertad, 2002.

Previdncia e outros projetos
que vo mudar a vida dos professores
Lamentavelmente, o novo ano letivo co-
mea em meio a um desmonte institucional
jamais visto no Pas, que atinge fortemente
a Educao. Para comear, a Reforma do
Ensino Mdio, recm-sancionada, oficializa
um apartheid educacional no Brasil, alm de
atropelar o Plano Nacional de Educao, que
foi estabelecido a partir de um amplo dilogo
entre o Magistrio e a comunidade escolar.
Amplamente rejeitada pelos estudantes e
professores, a reforma deu a disciplinas como
Artes, Educao Fsica, Sociologia e Filosofia,
antes consideradas obrigatrias, o status de
estudos e prticas a serem definidas na Base
Nacional Curricular Comum (BNCC).
O governo apagou a conquista dos educa-
dores que haviam conseguido inserir Sociologia
e Filosofia na LDB como disciplinas obrigatrias.
Educomunicao:
Informar para educar
Reconhecida como um Frum Permanen-
te de Debates de Educao e Polticas Pblicas,
a APEOESP est fortemente empenhada na
luta contra o violento retrocesso que o Brasil
enfrenta no campo dos direitos sociais e civis.
Uma das aes do Sindicato a publicao de
boletins e outros materiais informativos sobre
temas e projetos que afetem a Educao.
Os professores encontram nestas publi-
caes sugestes de aula e reportagens com
informaes atuais e relevantes, produzidas
com vis pedaggico. A maioria dos materiais
aqui indicados est disponvel para download
no site www.apeoesp.org.br
A Cartilha sobre a
Reforma da Previdncia,
ilustrada pelo cartunista
Marcio Baraldi, explica
como a Reforma (PEC
287) vai atingir direitos
histricos de trabalhado-
res, especialmente do
Magistrio.
A mais recente edio da Revista de
Educao da APEOESP dedicada ao Con-
curso para Diretor de Escola. A Revista tem
260 pginas e 32 resenhas de obras solicitadas
na bibliografia do concurso. So textos sobre
gesto pedaggica, princpios que orien-
tam a ao do diretor, entre outros temas,
FEVEREIRO 2017 3
A Reforma do Ensino Mdio ainda ofi- e mulheres, a formao integrada dos jovens considerar o esgotamento fsico e emocional
cializou o bico na educao, ao manter a e a construo da cidadania. decorrente do exerccio da profisso nas
contratao de profissionais que no tm condies desfavorveis das escolas pblicas.
habilitao para o Magistrio, com base no O sonho da aposentadoria Diante de todas essas investidas contra
reconhecimento de seu notrio saber, Os professores e, especialmente, as pro- avanos sociais conquistados na histria re-
para ministrarem aulas em cursos tcnico- fessoras, tm ainda outra grande preocupao cente do Pas, preciso muito envolvimento e
-profissionais. na estreia do ano letivo de 2017: a Reforma mobilizao. A APEOESP realiza a sua primeira
da Previdncia, que acaba com o sonho da assembleia de 2017 neste 08 de maro, Dia
Escola sem Partido aposentadoria. Internacional das Mulheres, com foco na luta
A onda conservadora fortalece ainda a Para as mulheres educadoras, o projeto contra a PEC 287, que acaba com a aposen-
pedagogia da mordaa, principalmente atra- duplamente cruel porque estabelece que a tadoria dos professores, mas tambm em
vs do Projeto de Lei 7180/14, que trata da idade mnima de 65 anos dever ser igual para protesto contra os baixos salrios e as pssimas
chamada Escola sem Partido. Proposta do todos, homens e mulheres, desconsiderando condies de trabalho na rede estadual paulista.
Congresso mais reacionrio do Brasil desde o fato de que a maioria das brasileiras tm jor- Formador de opinio, o Magistrio est
o fim da ditadura, o Projeto pode impedir nada dupla, dividida entre trabalho fora de casa atento e mobilizado contra os ataques aos
o livre debate, a pluralidade de ideias nas e os afazeres domsticos e, especificamente direitos trabalhistas, s restries liberdade
escolas, dificultando atividades pedaggicas no magistrio; a reforma prev ainda o fim do de ensino e outras medidas de desastroso
para a promoo da igualdade entre homens direito aposentadoria especial, tambm sem impacto social.
EXPEDIENTE
Dirigentes reponsveis
Zenaide Honrio
cujo conhecimento dos importncia da preveno no combate Aids
candidatos ser avaliado. e outras DSTs. O Boletim traz uma sugesto Secretria de Formao
Os associados tambm de aula sobre as obras do compositor Renato Paulo Jos das Neves
ganharam uma bolsa para Russo e do escritor Caio Fernando Abreu,
Secretrio de Formao Adjunto
um curso com videoaulas vtimas da Aids que faleceram no ano de 1996.
preparatrias. A Revista
No Dia da Conselho Editorial
pode ser adquirida na
Conscincia Negra, Maria Izabel Azevedo Noronha
sede ou subsedes do
celebrado em 20 de Fbio Santos de Moraes
Sindicato. Roberto Guido
novembro, o Sindica-
Slvio de Souza
A APEOESP acaba to lana um Boletim
Leandro Alves Oliveira
de lanar a edio 2017 dedicado temtica.
Fbio Santos Silva
do seu Boletim das Mu- A mais recente edio Rita de Cssia Cardoso
lheres, uma publicao denuncia o frequente Ezio Expedito F. Lima
que leva s escolas o assassinato de jovens Luiz Gonzaga Jos
debate sobre igualdade negros nas periferias e Maria Sufaneide Rodrigues
de gnero. A publica- destaca uma reportagem sobre o Prmio Nobel Francisco de Assis Ferreira
o destaca a quarta da Paz para Bob Dylan, a voz dos oprimidos, Solange A. Benedeti Penha
onda do feminismo, a ironicamente no momento em que o Brasil Texto e Assessoria:
luta das meninas contra a reorganizao de assiste a uma ascenso da extrema-direita, com Professora Doutora Maria Isabel de Almeida
Alckmin e histrias de mulheres inspiradoras. a criminalizao dos movimentos sociais, que Edio:
Na capa, uma avaliao do ataque da Reforma representam exatamente os mais pobres. Ana Maria Lopes - MTb 23.362
da Previdncia aos direitos das professoras.
Na luta contra a Re- Assessoria da Formao:
Em dezembro, os forma do Ensino Mdio, Jos Geraldo Fbio
professores ganharam a APEOESP lanou em Secretaria:
uma nova edio do 2016, em parceria com a Maria Juliana da Silva
Boletim Lao Verme- CNTE, o especial Contra
lho, uma publicao a reforma do Ensino M- Produo:
que tem como objetivo dio. Queremos qualidade Secretaria de Comunicaes da APEOESP
incentivar o debate em inclusiva na educao bra- Tiragem: 13 mil exemplares
sala de aula sobre a sileira.