Prologo

Gustavo Gauna recurre a la clnica, a la experiencia y sus resutados, para interrogarse, haciendo
muchas veces suyas las preguntas de muchos de nosotros. Cmo es que nuestra prctica tiene
efectos?.

Ensaya una fundamentacin sotenida en la concepcin del Hombre como constante, punto en
el que opera con la colaboracin de la antroploga Mara Cristina Dasso, y un entrecruzamiento
de variables culturales en el que se construye un Sujeto.

Pero, entiendo, el punto en el que este texto estructura su sentido, no es otro que la misma
clnica, y es all desde donde Gustavo v emerger una teora y tcnica posible de la
Musicoterapia.

En la intensidad de los relatos clnicos que ejemplifican las colaboraciones tericas de Gustavo,
creo encontrar un recuerdo, quizs una cita reelaborada, al modo de un procedimiento de
composicin, de aquello que llamamos Experiencia Shamnica. De ningn modo se trata de
una invocacin de principios esotricos o cosa similar, muy por el contrario, nuestro autor,
observa la estructura de aquella prctica y piensa, y nos hace pensa sobre ella.

Aqu, como en otros pasajes del libro, encontramos una posicin tomada en defensa del
profesionalismo en Musicoterapia.

Musicoterapia no es otro que aquel formado en mbitos universitarios debidamente

reconocidos, no en un curso de verano, no un casual post-grado de otra profesin, no docentes
de msica con buena voluntad. Procesionales musicoterapeutas formados en una red de
discursos generadores de un Saber con Identidad, este libro es testimonio de ello, y con un
proceso personal en la compleja experiencia de los discursos construidos con esa materia cuyo
borde siempre est algo ms all del horizonte de la palabra.

Adhiero profundamente a la defensa del profesional musicoterapeuta expresada en este libro.

Creo no haber mencionado an en el que, a mi entender, es el mrito principal de este escrito.

Hablo de la posibilidad de volver a la clnica, al discurso que acontese en nuestro hacer, para
discutir fundamentos, disentir o acordar, pero siempre escuchar. Y escuchar a neustro autor es
encontrar en el texto conceptos qu ayudan a pensar, a estructurar, la nocin de personalidad
expresiva, la nocin de Ncleos de salud.

La proposicin de una co-construccin con el paciente de un discruso expresivo, dice Gauna, en

el que la conflictiva emocional vaya encontrando un sentido, representaciones por medio de la
expresin.
La personalidad expresiva es caracteristica constructiva del sujeto, sobre la que se va
inscribiendo, integrando el proceso musicoteraputico, como una construccin de aquellas
representaciones.

Esta toma de posicin terica, del trabajo de los Sano del paciente es la apuesta que hace
Gustavo Gauna a un principio, el concepto de Ncleo de Salud.

Hay planteada aqu una inversin de trminos, ya no adaptamos lo que pasa en nuestras
sesiones a la teora, que es fija, es profunda y es inmvil sino que, si nos valemos de una teora
ser porque del trabajo, de la clnica, de la relacin fundante con nuestros pacientes emerge la
necesidad de ello, y tan pronto como apoyamos algn discurso explicativo en aquella hiptesis
terica, recordamos que los fenmenos de nuestro hacer, la Musicoterapia, habitna el mismo
territorio que el Arte. Son. Luego habr teora.

Hubo un poca en que la prctica musicoteraputica era un ejercicio docente, cuasi recreativo,
propendiente a mejorar ciertas capacidades de algn paciente, su motricidad, su memoria, su
atencin, sus hbitos, se trataba de colaborar con las terapias mdicas, fonoaudiolgicas,
kinesiolgicas, e inclusive algunas postulaciones de la psiquiatra.

Hubo una segunda poca en que la comunidad de musicoterapeutas, quizs porque el ejercicio
de su prctica se fue desarrollando en el campo de la salud mental, comenz a entretejer un
pensar, un teorizar apoyado en concepciones diversas de la psicologa y el psicoanlisis. El fruto
de este estadio fue la concecpcin de tcnicas que permitian lecturas, interpretaciones, algn
comprender, algn alivio, en tanto estaban validadas por un Saber, supuesto, lgicamente
superior

Y tambim posibilit encontrar en ese soporte, la ilusin de una identidad profesional.

Estos estadios conviven con un tiempo ya inaugurado. El tiempo de escuchar a las cosas.
Escuchar a la clnica, a sus discursos, a su materia.

A este tiempo, pertenece este libro.

La musicoterapia toma la expresividad como estructura y la expresin como conducta.

Es la expresin una actividad de superlativa capacidad, primero porque partiendo de los

lenguajes antes mencionados en el caso de la musicoterapia, permite poner afuera
objetos internos (deseos, sentimientos, angustias, etc.) para significarlos o
resignificarlos, mostrando as lo que le pasa al individuo, claro que para que esto se
traduzca en un beneficio en direccin de la salud debe darse en un encuadre adecuado y
con la contencin e intervencin profesional pertinente.

Y segundo porque es la expresin un aspecto fundamental del desarrollo y crecimiento

del Yo del individuo. En la medida en que me expreso crezco. Las pruebas expresivas,
las diferentes vivencias, las siempre nuevas maneras de escucharme, van permitiendo la
expansin de mi ser y van implcitamente, moldeando una estructura expresiva [1] .

Rescatar y descifrar esta estructura expresiva, es primordial para todo proceso

musicoteraputico, tanto en el mbito clnico como en el escolar.

Entonces, posibilitarles a los alumnos los tiempos y espacios para desarrollar procesos
expresivos a partir del lenguaje sonoro corporal y del lenguaje musical es el gran
compromiso de la musicoterapia en el mbito escolar especial. De esta manera ellos
podrn cultivar sus capacidades expresivas y manifestar lo que les pasa por otro camino,
utilizando otros lenguajes: el sonoro-corporal, y el musical. Camino que al recorrer
permite vivenciar experiencias artsticas en algunos casos, y en otros al menos
experiencias cercanas al arte en tanto expresin y creacin.

Experiencias que nos dan la certeza de que no todo puede ser expresado y mucho menos
explicado en palabras, hay en los recin mencionados lenguajes un saber y un decir que
no son palabra. El dilogo, los discursos, la demanda, la respuesta, la contencin, no
son verbales en dichas experiencias, pertenecen a otro espacio y a otro tiempo, al
espacio-tiempo de la musicoterapia.

Bibliografa:

Ducorneau, Grard. (1998). MUSICOTERAPIA. (LA COMUNICACIN MUSICAL: SU

FUNCIN Y SUS MTODOS EN TERAPIA Y REEDUCACIN). Madrid. Edaf S.A.

Gauna, Gustavo. (1995). ENTRE LOS SONIDOS Y EL SILENCIO. Rosario.Artemisa.

Gauna, Gustavo. (2001). DEL ARTE, ANTE LA VIOLENCIA. Neuquen. Nueva

Generacin.

La hiperactividad se define como una conducta que se caracteriza por

un exceso de actividad. Supone un estado de movimiento continuo.
El comportamiento hiperactivo suele referirse a un grupo de
caractersticas tales como: agresividad, actividad constante,correr de
un lado a otro en exceso, treparse a los muebles tendencia a la
distraccin, impulsividad, incapacidad para concentrarse y otros
comportamientos similares.
Los comportamientos caractersticos pueden ser: deambular, hablar
en exceso y dificultad para participar en actividades silenciosas como
la lectura.
La hiperactividad no es fcil de definir pues suele depender de la
tolerancia del observador, ya que el comportamiento que puede
parecer excesivo para una persona puede no parecer excesivo para
otra. Sin embargo, ciertos nios comparados con otros claramente son
ms activos, lo cual se puede convertir en un problema si esta
situacin interfiere con el desempeo escolar o la capacidad para
hacer amigos.
Los nios hiperactivos poseen un alto potencial energtico, por lo que
los padres deben facilitar los medios necesarios para que esa energa
sea canalizada y desarrollada en forma beneficiosa.
La musicoterapia, desde su accionar clnico, ofrece un espacio-
tiempo, para el desarrollo de las capacidades expresivas.
Cuando estamos frente a un nio con hiperactividad, observamos en
primer lugar una gran dificultad para organizarse, dispersin, que se
traducen en sus expresiones, que suelen ser desordenadas y con
pocas posibilidades de ser estables. Justamente, esta falta de
estabilidad en el tempo de la expresividad, es lo que hace que nos
cueste entender lo que quiere expresar o lo que le pasa. La msica
como lenguaje no slo se organiza sobre los momentos de expresin
activa, sino tambin y muy especialmente sobre las posibilidades
expresivas del silencio como corte y freno,- justamente la expresin
musical desarrolla las capacidades inhibitorias -, problema central en
la hiperactividad. La construccin de todo vnculo musical, exige un
dilogo en donde la alternancia hacer-escuchar es absolutamente
necesaria.
La utilizacin de un instrumento musical, por parte del nio hiperactivo,
le proporciona la actividad que demanda, y al mismo tiempo le exige
una atencin que progresivamente se va haciendo ms sostenida,
junto con el placer que produce dicha accin.
La musicoterapia se utiliza para posibilitar una recuperacin en el nio
hiperactivo, proporcionndole un espacio de contensin, que le brinde
la oportunidad de proyectar en la ejecucin instrumental, por ejemplo,
su actuacin o pensamiento y canalizar as sus emociones.
Trabajar con msica permite adaptarse al ritmo interno de cada
individuo, algo de enorme importancia para tratar a nios que, por su
hiperactividad, pueden presentar un ritmo de aprendizaje ms
perturbable. El "ritmo musical" tiene un profundo efecto sobre el ritmo
cerebral y, por tanto, sobre la funcin cerebral.