Material de Estudio Lilia Sánchez

Material de Estudio
Juana Lilia Snchez Vargas

brandy_bastet@hotmail.com
Material de Estudio
12 PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS....................................................... 3
COMPETENCIAS PARA LA VIDA ................................................................................................................... 4
PERFIL DE EGRESO DE EDUCACIN BSICA .................................................................................................. 5
CAMPOS FORMATIVOS ................................................................................................................................ 6
ESTNDARES CURRICULARES DE ESPAOL .................................................................................................. 7
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DE ESPAOL ............................................................................................ 7
PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE EN MBITOS ...................................................................................... 7
PROPSITOS DE LA ENSEANZA DEL ESPAOL EN LA EDUCACIN BSICA........................................................................ 8

PROPSITOS DE LA ENSEANZA DEL ESPAOL EN LA EDUCACIN PRIMARIA ..................................................................... 8
ENFOQUE DIDCTICO DE ESPAOL .......................................................................................................................... 8
MATEMTICAS ............................................................................................................................................ 8
PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS PARA LA EDUCACIN BSICA ............................................................... 8

PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS PARA LA EDUCACIN PRIMARIA ............................................................ 9
ESTNDARES DE MATEMTICAS .................................................................................................................. 9

COMPETENCIAS MATEMTICAS .................................................................................................................. 11
PROPSITOS PARA EL ESTUDIO DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACIN BSICA .................................................. 11
PROPSITOS PARA EL ESTUDIO DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACIN PRIMARIA ............................................... 12
ESTNDARES DE CIENCIAS NATURALES ..................................................................................................... 13
ENFOQUE DIDCTICO DE CIENCIAS NATURALES ....................................................................................................... 13

COMPETENCIAS PARA LA FORMACIN CIENTFICA BSICAS ......................................................................................... 13
MBITOS EN CIENCIAS NATURALES ....................................................................................................................... 14
GEOGRAFA................................................................................................................................................ 14
PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LA GEOGRAFA EN LA EDUCACIN BSICA....................................................................... 14

PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LA GEOGRAFA PARA LA EDUCACIN PRIMARIA ................................................................ 14
ENFOQUE DIDCTICO DE GEOGRAFA .................................................................................................................... 15
COMPETENCIAS GEOGRFICAS ............................................................................................................................. 15
EJES TEMTICOS DE GEOGRAFA ........................................................................................................................... 16
HISTORIA ................................................................................................................................................... 16
PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LA HISTORIA PARA LA EDUCACIN BSICA ...................................................................... 16

PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LA HISTORIA PARA LA EDUCACIN PRIMARIA ................................................................... 16
ENFOQUE DIDCTICO DE HISTORIA ....................................................................................................................... 17
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL PROGRAMA DE HISTORIA ................................................................................ 17
MBITOS ......................................................................................................................................................... 17
FORMACIN CVICA Y TICA ...................................................................................................................... 18
PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LA FORMACIN CVICA Y TICA PARA LA EDUCACIN BSICA ............................................. 18
PROSITOS DEL ESTUDIO DE LA FORMACIN CVICA Y TICA PARA LA EDUCACIN PRIMARIA ............................................ 19
1
Material de Estudio
PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA FORMACIN CVICA Y TICA......................................................................................... 19
EJES FORMATIVOS DE FC Y E ............................................................................................................................... 20
COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS .......................................................................................................................... 20
MBITOS DE LA FORMACIN CVICA Y TICA .......................................................................................................... 20
EDUCACIN FSICA..................................................................................................................................... 20
PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIN FSICA PARA LA EDUCACIN BSICA.......................................................... 21

PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIN FSICA PARA LA EDUCACIN PRIMARIA ....................................................... 21
ENFOQUE DIDCTICO DE EDUCACIN FSICA ........................................................................................................... 22
EJES PEDAGGICOS DE EDUCACIN FSICA ............................................................................................................. 22
MBITOS DE INTERVENCIN EDUCATIVA EF ............................................................................................................ 22
COMPETENCIAS DE LA EDUCACIN FSICA .............................................................................................................. 23
EDUCACIN ARTSTICA .............................................................................................................................. 23
ENFOQUE DIDCTICO DE EDUCACIN ARTSTICA...................................................................................................... 24

EJES DE ENSEANZA........................................................................................................................................... 24
COMPETENCIAS DOCENTES (PERRENAUD 2004) ........................................................................................ 25
RUTA DE MEJORA ...................................................................................................................................... 25
MEJORA DE LOS APRENDIZAJES. ABATIR EL REZAGO Y EL ABANDONO ESCOLAR. .............................................................. 25

NORMALIDAD MNIMA ESCOLAR........................................................................................................................... 25
CONVIVENCIA ESCOLAR ...................................................................................................................................... 26
CINCO DIMENSIONES ................................................................................................................................. 26
1. UN DOCENTE QUE CONOCE A SUS ALUMNOS, SABE CMO APRENDEN Y LO QUE DEBEN APRENDER ................................. 26
2. UN DOCENTE QUE ORGANIZA Y EVALA EL TRABAJO EDUCATIVO Y REALIZA UNA INTERVENCIN DIDCTICA PERMANENTE. . 27
UN DOCENTE QUE SE RECONOCE COMO PROFESIONAL QUE MEJORA CONTINUAMENTE PARA APOYAR A LOS ALUMNOS EN SU
APRENDIZAJE. ................................................................................................................................................... 27
UN DOCENTE QUE ASUME LAS RESPONSABILIDADES LEGALES Y TICAS INHERENTES A SU PROFESIN PARA EL BIENESTAR DE SUS
ALUMNOS. ....................................................................................................................................................... 28
5.- UN DOCENTE QUE PARTICIPA EN EL FUNCIONAMIENTO EFICAZ DE LA ESCUELA Y FOMENTA SU VNCULO CON LA COMUNIDAD
PARA ASEGURAR QUE TODOS LOS ALUMNOS CONCLUYAN CON XITO SU ESCOLARIDAD. .................................................. 28
PLANIFICACIN .......................................................................................................................................... 28
BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN ............................................................................ 29
QU HACER CUANDO SE DETECTAN BARRERAS O DIFICULTADES? ............................................................................... 29
EVALUACIN ............................................................................................................................................. 30
TIPOS DE EVALUACIN ....................................................................................................................................... 30

EVALUACIN SEGN LOS INSTRUMENTOS USADOS Y LOS ASPECTOS A EVALUAR .............................................................. 30
EVALUACIN SEGN QUIEN SEA EL AGENTE EVALUADOR............................................................................................ 31
CARACTERSTICAS DE LOS TIPOS DE EVALUACIN POR QUIENES INTERVIENEN EN ELLA ...................................................... 31
LA COMUNICACIN EN LAS EVALUACIONES INICIAL, DEL PROCESO Y FINAL DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO .......................... 32
LA ASIGNACIN DE NIVELES DE DESEMPEO Y REFERENTES NUMRICOS........................................................................ 34
NIVELES DE DESEMPEO ..................................................................................................................................... 34
Cmo dar un nmero o valoracin en una rbrica o cotejo? ................................................................. 34
2
Material de Estudio
RETROALIMENTACIN SEGN REBECA ANIJOVICH.................................................................................................... 35
Plan de estudios 2011 Educacin Bsica
12 Principios Competencias para la

pedaggicos vida Perfil de egreso
Mapa curricular Estndares curriculares Campos de formacin
12 PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE

ESTUDIOS
Son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la prctica

docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.
3
Material de Estudio
Centrar la atencin Trabajar en

Planificar para
en los estudiantes y Generar ambientes colaboracin para
potenciar el
en sus procesos de de aprendizaje. construir el
aprendizaje.
aprendizaje. aprendizaje.
Usar materiales Favorecer la

Poner nfasis en el
eucativos para Evaluar para inclusin para
desarrollo de
favorecer el aprender atender a la
competencias.
aprendizaje. diversidad.
Renovar el pacto
La tutora y la
Incorporar temas de entre el estudiante, Reorientar el
asesora acadmica
relevancia social. el docente, la familia lierazgo.
a la escuela.
y la escuela.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
4
Material de Estudio
Para la convivencia.
Para la vida en sociedad.
Para el manejo de
situaciones.
Para el manejo de
informacin.
Para el aprendizaje
permanente.
PERFIL DE EGRESO DE EDUCACIN BSICA

Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica (Definir el
tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la EB, ser un referente comn para la
definicin de los componentes curriculares y ser un indicador para valorar la eficacia del proceso
educativo).
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e
interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems posee herramientas
bsicas para comunicarse en ingls.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas,
emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los
razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar en
consecuencia, lo propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para
tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica;
acta con responsabilidad social y apego a la ley.
5
Material de Estudio
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad
social, cultural y lingstica.
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de
manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los
otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y el ambiente como condiciones que favorecen
un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener
informacin y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de
expresarse artsticamente.
CAMPOS FORMATIVOS
Lenguaje y comunicacin
Pensamiento
Matemtico
Exploracin y
comprensin del mundo
natural y social
Desarrollo personal y
para la convivencia.
6
Material de Estudio
ESTNDARES CURRICULARES DE ESPAOL
stos integran los elementos que permiten a los estudiantes de EB usar con eficacia el lenguaje
como herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes:
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DE ESPAOL
Identificar las
Emplear el lenguaje
propiedades del
para comunicarse y
lenguaje en diversas
como instrumento para
situaciones
aprender.
comunicativas.
Analizar la informacin
Valorar la diversidad
y emplear el lenguaje
lingstica y cultural de
para la toma de
Mxico.
decisiones.
PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE EN MBITOS

Las prcticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres mbitos. Esta organizacin se basa en
los objetivos de las prcticas en la vida social.
mbito de
estudio
mbito de
mbito de
participacin
literatura
social
7
Material de Estudio
Propsitos de la enseanza del Espaol en la Educacin Bsica
1. Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen

y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas
exresiones culturales.
2. Logren desempearse con eficacia en diversas prcticas sociales del lenguaje y participen
de manera activa en la vida escolar y extraescolar.
3. Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de
texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.
4. Reconozcan la importancia del lenguaje en la construccin del conocimiento y de los
valores culturales, y desarrollen una actitud analtica y responsable ante los problemas
que afectan el mundo.
Propsitos de la enseanza del Espaol en la educacin primaria
1. Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.

2. Lean comprensivamente diveros tipos de texto para satisfaer sus necesidades de
informacin y conocimiento.
3. Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.
4. Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del sistema
de escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos).
5. Conozcan y valoren la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de nuestro pas.
6. Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos gneros literarios.
Enfoque didctico de Espaol
Matemticas
Propsitos del estudio de las Matemticas para la Educacin Bsica
1. Desarrollen formas d epensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para
resolver problemas, as como elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos o
geomtricos.
2. Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de
resolucin.
8
Material de Estudio
3. Muestren disposicin hacia el estudio de la matemtica, as como al trabajo autnom y
colaborativo.
Propsitos del estudio de las Matemticas para la educacin primaria
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades el sistema decimal de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales
como no posicionales.
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con
nmeros naaturaes, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales para
resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Conozcan y usen las propiedades bsicas de ngulos y diferentes tipos de rectas, as como
del crculo, tringulos, cuadrilteros, polgono regulares e irregulares, prismas, pirmides,
cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
Usen e interpreten medidas con distintos tipos e unidad, ara calcular permetros y reas
de tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares e irregulares.
Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos
contenidos en imgenes, textos, tablas, grficas de barras y otros portadores para
comunicar informacin o responder preguntas planteadas or s mismo u otros.
Representen informacin mediante tablas y grficas de barras.
Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con nmero
naturales) en casos sencillos.
ESTNDARES DE MATEMTICAS
9
Material de Estudio
2. Forma,
3. Manejo de
espacio y
la informacin
medida
1. Sentido 4. Actitud
numrico y hacia el
pensamiento estudio de las
algebraico Estndares matemticas.
de
Matemticas
1.1 Nmeros y
sistemas de
numeracin
1.2 Problemas 1.3 Problemas

aditivos multiplicativos
Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
2.1 Figuras y
cuerpos
geomtricos
2. Forma,
espacio y
medida
2.2 Ubicacin
Medida
espacial
10
Material de Estudio
3.2 Anlisis y
representacin de
datos
Manejo de
la
informacin
3.1 Proporcionalidad
y funciones
COMPETENCIAS MATEMTICAS
Manejar
tcnicas
Validar eficientemente
procedimientos
y resultados
Comunicar
informacin
matemtica
Resolver
problemas de
manera
autnoma
Propsitos para el estudio de las Ciencias Naturales en la Educacin

Bsica
11
Material de Estudio
Reconozcan la ciencia como una actividad humana en permanente construccin, con
alcancs y limitaciones, cuyos productos se aprovechan segn la cultura y las necesidades
de la sociedad.
Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones
orientadas a la promocin de la salud y el cuiddo ambiental, con base en el consumo
sustentable.
Aprecien la importancia de la ciencia y la tecnologa y sus impactos en el ambiente enel
marco de la sustentabilidad.
Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento cientfico y sus niveles de
representacin e interpretacin acerca de los fenmenos naturales.
Comprendaqn, desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenmenos
biolgicos, fsicos y qumicos.
Integren los conocimientos de las ciencias naturales a sus explicaciones sobre fenmenos
y procesos naturales al aplicarlos en contextos y situaciones diversas.
Propsitos para el estudio de las Ciencias Naturales en la educacin

primaria
Reconozcan la ciencia y la tecnologa como procesos en actualizacin permanente, con los

alcances y las limitaciones propios de toda construccin humana.
Practiquen hbitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de
riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.
Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyen a cuidar el ambiente.
Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenmenos y procesos
naturales cercanos a su experiencia.
Conozcan las caractersticas comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas
relaciones de adaptacin que establecen con el ambiente.
Identifiquen algunas interacciones entre los objetos el entorno asociadas a los fenmenos
fsicos, con el fin de relacionar usar y efectos, as como sus aplicaciones en la vida
cotidiana.
Identifiquen propiedades de los materiales y cmo se aprovechan sus transformaciones en
diversas actividades humanas.
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de
solucin a problemas comunes de su entorno.
12
Material de Estudio
Estndares de Ciencias Naturales
2. Aplicaciones del
3.Habilidaes 4. Actitudes
1.Conocimiento conocimiento
asociadas a la asociadas a la
cientfico cientfico y la
ciencia ciencia
tecnologa
Enfoque Didctico de Ciencias Naturales
El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formacin cientfica bsica a partir de una
metodologa de enseanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje.
Competencias para la formacin cientfica bsicas
Toma de decisiones Comprensin de los

Comprensin e fenmenos y informadas para el cuidado alcances y limitaciones de la
procesos naturales desde la del ambiente y la promocin ciencia y del desarrollo
perspectiva cientfica. de la salud orientadas a la tecnolgico en diversos
cultura de la prevencin. contextos.
13
Material de Estudio
mbitos en Ciencias Naturales
Desarrollo humano y cuidado de la salud.
Biodiversidad y proteccin del ambiente.
Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos.
Propiedades y transformaciones de los materiales.
Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad.
Geografa
Propsitos del estudio de la Geografa en la Educacin Bsica
Explicar relaciones entre componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y

polticos del espacio geogrfico para construir una visin integral del espacio en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
Movilizar conceptos, habilidades y actitudes en situaciones de la vida cotidiana para
asumirse como parte del espacio geogrfico, valorar la diversidad natural, social, cultural y
econmica, y fortalecer la identidad nacional.
Participar de manera informada, reflexiva y crtica en el espacio donde se habita para el
cuidado y la conservacin del ambiente, as como para contribuir a la prevencin de
desastres.
Propsitos del estudio de la Geografa para la educacin primaria
14
Material de Estudio
Reconocer la distribucin y las relaciones de los componentes naturales, sociales,
culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico para caracterizar sus diferencias
en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
Adquirir conocimientos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional
mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y econmica del
espacio geogrfico.
Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y
la prevencin de desastres.
Enfoque didctico de Geografa
A partir de los conocimientos bsicos de la geografa, los alumnos construirn una visin global del
espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes globales del espacio
mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus:
a) Componentes naturales: relieve, agua, clima, vegetacin y fauna.

b) Componentes sociales: composicin, distribucin y movilidad de la poblacin.
c) Componentes culturales: formas de vida, manifestaciones culturales, tradiciones y
patrimonio.
d) Componentes econmicos: recursos naturales, espacios econmicos, infraestructura,
servicios y desigualdad socioeconmica.
e) Componentes polticos: territorios, fronteras, polticos gubernamentales y acuerdos
nacionales e internacionales que se definen a partir de los problemas contemporneos de
la sociedad.
Competencias geogrficas
Manejo de la informacin geogrfica.
Participacin en el espacio dodne se vive.
Valoracin de la diversidad natural.
Reflexin de las diferencias socioeconmicas.
Aprecio de la diversidad social y cultural.
15
Material de Estudio
Ejes temticos de geografa
1. Espacio
2. Componentes
geogrfico y
naturales
mapas
4.
3. Componentes sociales
Comonentes
y culturales.
econmicos.
5. Calidad de
vida,
ambiente y
prevencin
de desastres.
HISTORIA
Propsitos del estudio de la Historia para la Educacin Bsica
Desarrollen nociones espaciales y temporales para la comprensin de los principales

hechos y procesos histricos del pas y el mundo.
Desarrollen habilidades en el manejo de informacin histrica para conocer y explicar
hechos y procesos histricos.
Reconozcan que son parte de la historia, con identidad nacional y parte del mundo para
valorar y cuidar el patrimonio natural y cultural.
Participen de manera informada, crtica y democrtica en la solucin de problemas de la
sociedad en que viven.
Propsitos del estudio de la Historia para la educacin primaria
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y

espacialmente los principales hechos y procesos histricos del lugar donde viven, del pas
y del mundo.
16
Material de Estudio
Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de informacin histrica para
responder preguntas sobre el pasado.
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para
fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
Realicen acciones p0ara favorecer una convivencia democrtica en la escuela y su
comunidad.
Enfoque didctico de Historia
Pensamiento histrico.
Competencias a desarrollar en el Programa de Historia
Formacin de
una conciencia
Manejo de histrica para la
informacin convivencia.
histrica.
Espacio histrico.
Tiempo
histrico.
Comprensin
el tiempo y
del espacio
histricos.
mbitos
17
Material de Estudio
Econmico
Cultural Social
Poltico
Formacin Cvica y tica
Propsitos del estudio de la Formacin Cvica y tica para la Educacin

Bsica
Se asumen como sujetos dignos, capaces de desarrollarse plenamente mediante el

disfrute y cuidado de su persona, de tomar decisiones responsables y autnomas para
orientar la realizacin e su proyecto de vida y su actuacin como sujetos de derechos y
deberes que participan en el mejoramiento de la sociedad.
Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con responsabilidad
y regular su conducta de manera autnoma para favorecer su actuacin apegada a
principios tios, el respeto a los derechos humanos y los valores democrticos.
Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad,
aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir; como
personas tienen los mismos derechos que les permiten articipar de manera conjunta en el
diseo de formas de vida incluyentes, equitativas y solidarias para asumir compromisos de
proyectos comunes que mejoren el entorno natural y social.
Comprendan y aprecien la democracia como forma de vida y de gobierno, or medio del
anlisis y la prctica de valores y actitudes que se manifestan en la convivencia prxima y
mediante la comprensin de la estructura y el funcionamiento del Estado mexicano para
alicar los mecanismos que reguln la participacin democrtica, con apego a las leyes e
instituciones, en un marco de respeto y ejercicio de los derechos humanos, con un
profundo sentido de justicia.
18
Material de Estudio
Prositos del estudio de la Formacin Cvica y tica para la educacin
primaria
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre

de violencia y adicciones, para la construccin de un proyecto de vida viable que
contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de
entornos saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la
democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios ticos,
as como la toma de decisiones y la participacin responsable a partir de la reflexin y del
anlisis crtico de su persona y del mundo en que viven.
Adquieren elementos de una cultura poltica emocrtica, por medio de las participacin
activa en asuntos de inters colectivo, para la construccin de formas de vida incluyentes,
equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su
comunidad, a su pas y a la humanidad.
Principios que orientan la formacin cvica y tica
1. El trabajo en torno a valores inscritos en el marco constitucional.

2. La formacin de la personalidad moral como un proceso dinmico de interrelacin entre el
indiviuo y la sociedad.
3. El trabajo en torno a valores inscritos en el marco constitucional.
4. El aula y la escuela como espacios de aprendizaje de la democracia.
5. El desarrollo de la personalidad moral.
6. La construccin de valores entro de un ambiente de aprendizaje basado en la comunicacin y el

dilogo.
7. El fortalecimiento de una cultura de la prevencin.
19
Material de Estudio
Ejes formativos de FC y E
Formacin de la persona
Formacin tica
Formacin ciudadana
Competencias cvicas y ticas
Sentido de
Autorregulacion y
Conocimiento y Respeto y valoracin pertenencia a la
ejercicio responsable
cuidado de s mismo. de la diversidad. comunidad, la nacin y
de la libertad.
la humanidad.
Manejo y resolucin Participacin social y Apego a la legalidad y Comprensin y aprecio

de conflictos. poltica. sentido de justicia. por la democracia.
mbitos de la Formacin Cvica y tica
La vida
El
El trabajo cotidiana
El aula ambiente
transversal del
escolar
alumnado.
Educacin fsica
20
Material de Estudio
Propsitos del estudio de la Educacin Fsica para la Educacin Bsica
Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante el reconomicneto de la

conciencia de s mismo, proyectando su disponibilidad corporal; se acepten, descubran,
aprecien su cuerpo y se expresen de diversas formas utilizando el juego motor como
medio.
Propongan actividades que les permitan convivir en ambientes caracterizados por el buen
trato, el respeto, el inters, la seguridad y la confianza, afianzando sus valores a partir de
la motricidad.
Participen en acciones de fomenta a la salud en todo su trayecto por la Educacin Bsica,
compartiendo y reconociendo su importancia como un elemento primordial de vida, a
partir de prcticas bsicas como la higiene personal, la actividad fsica, el descanso y una
alimentacin correcta.
Reconozcan la diversidad y valoren la identidad nacional, de tal forma que los juegos
tradicionales y autctonos constituyan una parte para la comprensin de la
interculturalidad.
Propsitos del estudio de la Educacin Fsica para la educacin primaria
Desarrollen el conocimiento de s mismos, su capacidad comunicativa, de relacin,

habilidades y destrezas motrices mediante diversas manifestaciones que favorezcan
su corporeidad y el sentido cooperativo.
Reflexionen sobre los cambios que implica la actividad motriz, incorporando nuevos
conocimientos y habilidades, de tal manera que uedan adatarse a las demandas de su
entorno ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que ocurren en el
quehacer cotidiano.
Desarrollen habilidades y destrezas al participar en juegos motores proponiendo
normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego, la iniciacin deportiva
y el deporte escolar, destacando la importancia del trabajo colaborativo, as como el
reconocimiento de la interculturalidad.
Reflexionen acerca de las acciones cotidianas que se vinculan con su entorno
sociocultural y contribuyen a sus relaciones sociomotrices.
Cuiden su salud a partir de la toma informada de decisiones sobre medidas de higiene,
el fomento de hbitos y el reconocimiento de los posibles riesgos al relizar acciones
motrices para prevenir accidentes en su vida diaria.
21
Material de Estudio
Enfoque didctico de Educacin Fsica
Es el enfoque global de la motricidad, en que el alumno asume un rol como protagonista de la

sesin, al tiempo que explora vivencia experiencias motrices con sus compaeros, asumiendo
cdigos compartidos de conducta y comunicacin; es decir, comprende que la motricidad
desempea un papel fundamental en la exploracin y el conocimiento de su corporedad, de sus
habilidades y estrizas motrices, ya que comparte y construye con sus compaeros un estilo propio
de relacin y desarrollo motor, por lo que se concibe un alumno crtico, reflexivo, analtico y
propositivo, tanto en la escuela como en los diferentes mbitos de actuacin en los que se
desenvuelve.
Ejes pedaggicos de Educacin Fsica
La corporeidad
como el centro de
la accin educativa.
El papel de la motricidad
y la accin motriz.
La educacin fsica y el deporte escolar.
El tacto pedaggico y el profesional reflexivo.
Valores, gnero e interculturalidad.
mbitos de intervencin educativa EF
Ludo y Promocin de la Competencia

sociomotricidad salud motriz
22
Material de Estudio
Competencias de la Educacin Fsica
Control de la
Exresin y
motricidad
Manifestacin desarrollo e
para el
global de la habilidades y
desarrollo de
corporeidad destrezas
la accin
motrices
creativa
EDUCACIN ARTSTICA
Propsitos del campo formativo de Expresin y apreciacin artsticas, y las asignaturas de

Educacin Artstica y Artes para Educacin Bsica
Desarrollen la competencia artstica y cultural a partir del acercamiento a los lenguajes,

procesos y recursos de las artes, con base en el trabajo pedaggico diseado para
potencializar sus capacidades, atender sus intereses y satisfacer sus necesidades
socioculturales.
Adquieran los conocimientos y las habilidades propios de los lenguajes artsticos: artes
visuales, expresin corporal y danza, msica y teatro, que les permitan desarrollar su
pensamiento artstico, paralelamente a sus actitudes y valores, mediante experiencias
estticas que mejoren su desemeo creador.
Valoren la importancia de la diversidad y la riqueza del patrimonio artstico y cultural por
medio del descubrimiento y de la experimentacin de los diferentes aspectos del arte al
vivenciar actividades cognitivas, afectivas y estticas.
Propsitos del estudio de la Educacin Artstica en la educacin primaria
Obtengan los fundamentos bsicos de las artes visuales, la expresin corporal y la danza,
la msica y el teatro para continuar desarrollando la competencia artstica y cultural, as
como favorecer las competencias para la vida en el marco de la formacin integral en la
Educacin Bsica.
Desarrollen el pensamiento artstico para expresar ideas y emociones e interpreten loso
diferentes cdigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepcin y la creatividad a
partir del trabajo acadmico en los diferentes lenguajes artsticos.
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Material de Estudio
Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el
patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artsticas del entorno, de su pas y del
mundo.
Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a artir d
eproducciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentaicn de su
posibilidades de movimiento corporal, de la exploracin del fenmeno sonoro y de la
participacin en juegos teatrales e improvisaciones dramticas.
Enfoque didctico de Educacin Artstica
Se favorece la competencia artstica y cultural que se conceptualiza como una construccin e

habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artsticos y
al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento
artstico mediante experiencias extticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensin y la
conservacin del patrimonio cultural.
Ejes de enseanza
Expresin
Artes
corporal y Msica Teatro
visuales
danza
24
Material de Estudio
COMPETENCIAS DOCENTES (PERRENAUD 2004)
Organiza y anima
situaciones de
aprendizaje.
Implica a los
alumnos en su
aprendizaje y en
su trabajo.
Elabora y hace
evolucionar Trabaja en
dispositivos e equipo.
diferenciacin.
Afronta los
Informa e imlica deberes y los
a los padres dilemas ticos
de la profesin.
Organiza la
Participa en la
Utiliza las nuevas propia
gestin de la
tecnologas. formacin
escuela.
continua.
RUTA DE MEJORA
Se basa en tres prioridades: Mejora de los aprendizajes, abatir el rezago y el abandono escolar,
NME y Convivencia Escolar, de ah se desprende cada rasgo.
Mejora de los aprendizajes. Abatir el rezago y el abandono escolar.

1. Abatir el rezago y abandono escolar. La comunidad escolar establece acciones para abatir el
rezago y el abandono escolar.
2. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemticas de
acuerdo con su grado educativo. Los alumnos demuestran sus aprendizajes en las valoraciones
internas y externas.
Normalidad mnima escolar

1. La escuela brind el servicio educativo los das establecidos en el calendario escolar. Se
brinda servicio educativo efectivo todos los das establecidos en el calendario escolar
2. Todos nuestros grupos contaron con maestros la totalidad de los das del ciclo escolar. Se
cuenta con el personal docente todos los das del ciclo escolar.
3. Todos los maestros iniciamos puntualmente las actividades. Todos los docentes realizan
actividades para cubrir el horario escolar establecido en la jornada laboral.
25
Material de Estudio
4. Todos nuestros alumnos asistieron puntualmente a todas las clases. Los alumnos. docentes y
padres de familia asumen su responsabilidad para que los alumnos asistan puntualmente a clase.
5. Todos los materiales para el estudio estuvieron a disposicin de cada uno de los
estudiantes y se usaron sistemticamente. CTE se establecen acciones para que todos
docentes y alumnos cuenten con los materiales necesarios para las actividades pedaggicas.
6. Todo el tiempo escolar lo ocupamos fundamentalmente en actividades de aprendizaje.
Todas las actividades se disean para que el alumno tenga un aprendizaje continuo.
7. Las actividades propuestas lograron que todos los alumnos participaran en el trabajo de la
clase. Se disean actividades que motivan a alumno a participar en clase.
Convivencia escolar
1. Reconocer y atender la diversidad en la escuela: La educacin inclusiva atiende la diversidad de
todos los alumnos, estableciendo como meta eliminar la exclusin social que se deriva de actitudes y
respuestas a la diversidad en raza, clase social, etnia, religin, gnero y capacidad.
2. Cmo nos tratamos en la escuela: Qu tipo de formas de convivencia se promueven en las
escuelas a partir de las decisiones relativas a la organizacin escolar misma, a las prcticas de
enseanza y de participacin en aula, a la formulacin y manejo de las normas, al modo de incluir a
los padres y madres de familia.
3. Establecer y hacer cumplir las normas en la escuela. Su contenido est orientado en funcin de
principios ticos, construidos de manera participativa, aplicados de manera consistente y justa y
cuyas sanciones tienen un carcter formativo.
4. La participacin, corresponsabilidad y mejora de la enseanza en la escuela. Los alumnos y
profesores desarrollan un sentido de pertenencia a su escuela, un sentido de comunidad y, por lo
tanto, un sentido de corresponsabilidad enfocado al bienestar comn.
5. Cmo enfrentamos los conflictos dentro de la escuela. La convivencia constituye una
construccin colectiva cotidiana y es responsabilidad de todos los miembros y actores educativos,
por lo que tiene fuertes implicaciones en el aprendizaje, en el desarrollo de las personas, en la
construccin de sus identidades, y en el sentido de pertenencia a sus culturas de referencia, as
como a la propia institucin.
CINCO DIMENSIONES
1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que

deben aprender.
1.1.1 Tiene conocimiento acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de
los alumnos.
1.2.1 Comprende el significado de los propsitos de la educacin primaria y los enfoques didcticos
que sustentan la accin educativa.
1.2.2 Identifica los aspectos esenciales el enfoque didctico de cada campo formativo.
1.2.3 Distingue formas de intervencin docente que propician que los alumnos usen lo que saben,
para alcanzar nuevos aprendizajes.
26
Material de Estudio
1.2.4 Sabe cmo favorecer aprendizajes a travs de distintos tipos e interaccin entre los alumnos.
1.3.1 Tiene conocimientos de los contenidos del currculum vigente.
1.3.2 Conoce aspectos esenciales de los campos del conocimiento en que se inscriben los
contenidos educativos.
2. Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una

intervencin didctica permanente.
2.1.1 Selecciona, adapta o disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de
acuerdo con el enfoque de las asignaturas, las caractersticas de los alumnos incluyendo las
relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.
2.1.2 Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las
actividades.
2.1.3 Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades que los hagan
pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
2.1.4 Identifica los materiales y recursos adecuaos para el logro de los aprendizajes, incluyendo el
uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
2.2.1 Demuestra conocimiento sobre las estrategias para lograr que los alumnos se interesen e
involucren en las situaciones de aprendizaje.
2.2.2 Sabe cmo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan
conclusiones sobre los contenidos estudiaos.
2.2.3 Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas varias para brindar a los alumnos
una atencin diferenciada.
Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente

para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
3.1.1 Reconoce los logros y las dificultades de su prctica docente e identifica los efectos que sta
tiene en el aprendizaje de los alumnos.
3.1.2 Reconoce en qu mbitos de conocimiento e intervencin didctica tiene mayor dominio y en
cules requiere actualizarse para mejorar su prctica.
3.1.3 Sabe cmo trabajar en colaboracin con otros docentes y cmo participar en la discusin y el
anlisis de temas educativos de actualidad con el propsito de mejorar la prctica profesional.
3.2.1 Reconoce que requiere de formacin continua para mejorar su prctica docente.
3.2.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencia al acervo con que cuenta y los traduce en
estrategias de enseanza.
3.2.3 Busca informacin e interpreta textos para orientar su trabajo docente.
3.2.4 Demuestra ser lector de diferentes tipos de textos.
3.2.5 Reconoce el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un medio para
su profesionalizacin.
3.3 La comunicacin eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.
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Material de Estudio
Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a
su profesin para el bienestar de sus alumnos.
4.1 El ejercicio de la funcin docente en apego a los fundamentos legales, los principios filosficos y
las finalidades de la educacin pblica mexicana.
4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se
sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para aprender.
4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos los
alumnos.
5.- Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y

fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos los
alumnos concluyan con xito su escolaridad.
5.1.1Identifica los factores que caracterizan la organizacin y el funcionamiento de la escuela,

asimismo analiza su influencia en la calidad de los resultados educativos.
5.1.2 Conoce los elementos bsicos para realizar diagnsticos de los problemas que afectan los
resultados educativos: el trabajo en el aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la
relacin con sus familias.
5.1.3 Sabe cmo participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad educativa
para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.
5.1.4 Conoce la importancia el cuidado de los espacios escolares y comprende su influencia en la
formacin de los alumnos.
Planificacin
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Material de Estudio
Qu es la planificacin del proceso educativo y para qu se realiza?

Es una propuesta de trabajo que orgniza las acciones de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin que se
llevarn a cabo durante un periodo determinado, ya sea a lo largo de un ciclo escolar, un bimestre, una
semana o una clase. Se plafinifica para dar orden y distribucin, desde un principio de flexibiidad, al conjunto
de elementos que conforman el proceso educativo, ya que se ajusta segn los logros de los estudiantes o los
obstculos en el aprendizaje que enfrenten.
Qu se toma en cuenta para planificar?
Toma como base las caractersticas de los alumnos y los contextos para disear situaciones o secuencias
didcticas congruentes.
Cules son los elementos bsicos de una planificacin?

Los elementos para el diseo de situaciones didcticas, secuencias didcticas o proyectos son los aprendizajes
esperados. Tambin es importante conocer el enfoque de los campos formativos de las asignaturas, las
competencias que se favorecen ylos estndares curriculares como metas de largo alcance, la organizacin de
los programas y la spropuestas didicticas. (Aprendizajes esperados, actividades de aprendizaje, organizacin
del grupo, materiales educativos, instrumentos y momentos de evaluacin).
Barreras para el aprendizaje y la participacin
Qu son? Son todos los factores del contexto que dificultan y/o eliminan el pleno acceso a la
educacin y a las oportunidades de aprendizaje de alumnos y alumnas. Aparecen en la interaccin
del alumno con las personas y en los diferentes contextos, como las polticas educativas, las
instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y econmicas. Sin embargo, los docentes
deben centrar la mirada en las barreras que tienen un impacto en el desempeo escolar y tomar
las medidas que se relacionan con su labor.
Qu hacer cuando se detectan barreras o dificultades?
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Material de Estudio
Se sugiere considerar en la planificacin actividades didcticas diversificadas, segn los
estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos, as como retroalimentarlos de manera
especfica y sistemtica.
Crear diversas oportunidades de aprendizaje que promuevan el trabajo colaborativo,
fomentar el respeto y favorecer el desarrollo de una conciencia autorregulada del
aprendizaje que promueven el trabajo colaborativo, fomentar respeto y favorecer el
desarrollo de una conciencia autorregulada del aprendizaje, de modo que el propio
alumno sea partcipe de su proceso, aprenda y asuma que l tambin puede identificar sus
dificultades, explicitar su origen y proponer soluciones a ellas.
Establecer puentes de comunicacin y acuerdos con la familia para mejorar el aprendizaje
de los estudiantes.
EVALUACIN
Tipos de evaluacin
Se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para conocer las ideas previas de los alumnos
(saberes y competencias) sobre los que se anclarn los conocimientos nuevos.
Evaluacin
diagnstica
Es la que se efecta al final de un ciclo abarcando largos perodos temporales, para comprobar
si han adquirido las competencias y saberes que permitan romover de curso al alumno, o
acreditar conocimientos mediante certificaciones mediante certificaciones. Es el juicio final del
Evaluacin proceso, con visin retrosectiva, observando el producto del aprendizaje.
sumativa
Se da dentro del proceso para obtener datos parciales sobre los conocimientos y competencias
que se van adquiriendo y permite dicha informacin la toma de decisiones y pedaggicas
(avanzar en el programa o retroceder, cambiar estrategias metodolgicas, quitar, simplificar o
Evaluacin agregar contenidos, etc).
formativa
Evaluacin segn los instrumentos usados y los aspectos a evaluar
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Material de Estudio
Abarca el alumno como un todo, y a su aprendizaje como una totalidad, es
Evaluacin una apreciacin globalizadora.
holstica
Sin usar tcnicas formales y estructuraas, sino por la diaria observacin del
Evaluacin comportamiento individual del alumno y su interaccin con el grupo..
informal
Se basa en la observacin diaria del educando y de su actitud frente al

Evaluacin prendizaje usando tcnicas formales e informales.
continua
Evaluacin
Slo considera lo que se aprendi, en una simple apreciacin matemtica.
cuantitativa
Evaluacin
Evala lo que se aprendi, cmo se aprendi y para qu se aprendi.
cualitativa
Evaluacin segn quien sea el agente evaluador
La realiza el mismo alumno. Esta evaluacin comparte el aprendizaje como meta
Autoevaluacin colectiva y personal, el conocimiento y la adecuada aplicacin de los criterios de

evaluacin, un ambiente propicio y la disposicin hacia la colaboracin
permanente en el logro de mejores aprendizajes.
Evaluacin La hace algn docente del establecimiento educativo.

interna
Evaluacin Por agentes externos al establecimiento.

externa
Caractersticas de los tipos de evaluacin por quienes intervienen en ella
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Material de Estudio
La realiza el mismo alumno. Esta evaluacin comparte el aprendizaje como meta
Autoevaluacin colectiva y personal, el conocimiento y la adecuada aplicacin de los criterios de

evaluacin, un ambiente propicio y la disposicin hacia la colaboracin
permanente en el logro de mejores aprendizajes.
Se refiere a las evaluaciones realizadas entre los alumnos; es conveniente que

stos comprendan y apliquen los criterios de evaluacin establecidos para la
Coevaluacin actividad o el producto que ser objeto de evaluacin. El docente modela la
aplicacin de los criterios que va a emplear. Establecer y cmpartir las reglas de la
coevaluacin permitir que los alumnos la realicen correctamente.
Es la ms empelada por los docentes prra valorar los progresos en el aprendizaje

de los alumnos y emitir juicios.. El docente debe comunicar los resultados
Heteroevaluacin obtenidos e indagar las causas de los que no fueron esperados o cuando los
alumnos mostraron algunas dificultades y, en consecuencia, los aprendizajes no
se lograron.
La comunicacin en las evaluaciones inicial, del proceso y final desde el

enfoque formativo
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Material de Estudio
Qu evala? Conocimientos previamente construidos, razonamientos y

estrategias espontneas, actitudes y hbitos adquiridos, representaciones de
la tarea que se propone.
Inicial Cundo se lleva a cabo? Al inicio de los procesos de enseanza y aprendizaje.

Para qu se realiza? Para que el docente disee la planificacin y las
estrategias de enseanza de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los
alumnos.
Cules son los propsitos de la comunicacin? Motivar el aprendizaje,
compartir con los alumnos las retroalimentaciones al proceso de aprendizaje.
Progresos en el aprendizaje y saberes nuevos, razonamientos y

representaciones mentales del alumno, estrategias, empleadas por el alumno
para aprender.
Cundo se lleva a cabo? Durante los procesos de enseanza y aprendizaje.
Para qu se realiza? Para conocer y dar seguimiento a los procesos en el
Proceso aprendizaje de los alumnos durante la enseanza y el aprendizaje, para

conocer y analizar los procedimientos seguidos por los alumnos, para adecuar
las estrategias didcticas a las necesidades de los alumnos.
Cules son los porpsitos de la comunicacin? Conocer los progesos en el
aprendizaje de los alumnos, analizar con los alumnos las estrategias
empleadas, acordar con los alumnos estrategias de autorregulacin que
mejoren los aprendizajes.
El logro de los aprendizajes esperados, es decir, la conexin entre los saberes

previos y los nuevos, aprendizajes no logrados e interferencias en el
aprendizaje de los alumnos.
Cundo se lleva a cabo? Al final de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Final Para qu se realiza? Para dar seguimiento al arendizaje de los alumnos, para
adecuar las estrategias didcticas a los progresos de los alumnos, para elaborar
un juicio a partir de los resultados de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Cules son los propsitos de la comunicacin? Establecer acuerdos para
mejorar el aprendizaje, orientar el desarrollo de la autorregulacin del alumno,
identificar las necesidades de apoyo y tomar decisiones.
33
Material de Estudio
La asignacin de niveles de desempeo y referentes numricos
1. Incorpora la
evaluacin como
parte de la
enseanza y el
aprendizaje.
7. Asigna niveles
2. Identifica los
de desempeo y
aprendizajes
referentes
esperados y las
numricos,
caractersticas
segn sea el
de su grupo.
caso.
Docente 3. Selecciona
6. Analiza las
estrategias
evidencias del
didcticas e
desempeo de
instrumentos de
los alumnos.
evaluacin.
5. Elige
evidencias de 4. Establece y
aprendizaje comparte los
relevantes, criterios de
vlidas y evaluacin.
confiables.
Niveles de desempeo
Cmo dar un nmero o valoracin en una rbrica o cotejo?
Nivel de desempeo Colaboracin requerida por parte de la Referencia

familia, docentes y directivos numrica
A. Muestra un desempeo Para conservar el nivel es necesario 10
34
Material de Estudio
destacado en los aprendizajes mantener el apoyo que se le brinda.
que se esperan ene l bloque.
B. Muestra un desempeo Necesita apoyo adicional para resolver las 8o9
satisfactorio en los situaciones en las que participa.
aprendizajes que se esperan
en el bloque.
C. Muestra un desempeo Requiere apoyo y asistencia permanente 6o7
suficiente en los aprendizajes para resolver las situaciones en las que
que se esperan en el bloque. participa.
D. Muestra un desempeo Requiere apoyo, tutora, 5
insuficiente en los acompaamiento diferenciado y
aprendizajes que se esperan permanente para resolver las situaciones
en el bloque. en las que participa.
Retroalimentacin segn Rebeca Anijovich
Es reconocida por los nuevos enfoques de evaluacin como una accin crucial para
transformar la evaluacin una oportunidad para aprender.
La retroalimentacin abarca desde los conocimientos de los alumnos, sus procesos de
aprendizaje, su autoestima y su motivacin hasta sus acciones futuras, la
retroalimentacin tendr un impacto, y segn el contenido y la forma en que se brinde,
ste puede ser positivo o negativo en los alumnos.
Cada evaluacin debe incluir la comunicacin de los logros de aprendizaje y por tanto, la
retroalimentacin. Por ello es vital que en las evaluaciones y autoevaluaciones, se brinde
un espacio para retroalimentar el aprendizaje de los alumnos.
La retroalimentacin se hace sobre lo que ya sucedi, sin embargo, debe establecerse un
punto entre lo logrado y lo que debe efectuarse para mejorarlo en el futuro inmediato.
El alumno debe comprender que la retroalimentacin favorece el anlisis de sus
resultados y cmo puede mejorarlos y as habr dilogo con l como un actor activo y no
solo un receptor de informacin.
La retroalimentacin puede ser grupal o individual, depender de las caractersticas del
grupo. A ms madures del alumno mayor retroalimentacin grupal puede hacerse y ser
ms eficaz si hay ambiente colaborativo.
La retroalimentacin debe buscar establecer una conversacin que permita comprender al
otro y propiciar el intercambio y el contraste de puntos de vista.
La retroalimentacin formativa puede representarse de la siguiente manera:
35
Material de Estudio
Establecer qu se
Determinar qu ha quiere que Qu tipo de ayuda
aprendido. aprenda o qu permite aprender
falta por aprender.
36
Material de Estudio
37
Material de Estudio
38
Material de Estudio
39

Material de Estudio Lilia Sánchez

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Juana Lilia Snchez Vargas

12 PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS....................................................... 3

COMPETENCIAS PARA LA VIDA ................................................................................................................... 4

PERFIL DE EGRESO DE EDUCACIN BSICA .................................................................................................. 5

CAMPOS FORMATIVOS ................................................................................................................................ 6

ESTNDARES CURRICULARES DE ESPAOL .................................................................................................. 7

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DE ESPAOL ............................................................................................ 7

PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE EN MBITOS ...................................................................................... 7

PROPSITOS DE LA ENSEANZA DEL ESPAOL EN LA EDUCACIN BSICA........................................................................ 8

PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS PARA LA EDUCACIN BSICA ............................................................... 8

ESTNDARES DE MATEMTICAS .................................................................................................................. 9

ESTNDARES DE CIENCIAS NATURALES ..................................................................................................... 13

ENFOQUE DIDCTICO DE CIENCIAS NATURALES ....................................................................................................... 13

PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LA GEOGRAFA EN LA EDUCACIN BSICA....................................................................... 14

PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LA HISTORIA PARA LA EDUCACIN BSICA ...................................................................... 16

FORMACIN CVICA Y TICA ...................................................................................................................... 18

PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIN FSICA PARA LA EDUCACIN BSICA.......................................................... 21

EDUCACIN ARTSTICA .............................................................................................................................. 23

ENFOQUE DIDCTICO DE EDUCACIN ARTSTICA...................................................................................................... 24

COMPETENCIAS DOCENTES (PERRENAUD 2004) ........................................................................................ 25

RUTA DE MEJORA ...................................................................................................................................... 25

MEJORA DE LOS APRENDIZAJES. ABATIR EL REZAGO Y EL ABANDONO ESCOLAR. .............................................................. 25

CINCO DIMENSIONES ................................................................................................................................. 26

BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN ............................................................................ 29

QU HACER CUANDO SE DETECTAN BARRERAS O DIFICULTADES? ............................................................................... 29

TIPOS DE EVALUACIN ....................................................................................................................................... 30

Plan de estudios 2011 Educacin Bsica

12 Principios Competencias para la

Mapa curricular Estndares curriculares Campos de formacin

12 PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE

Son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la prctica

Centrar la atencin Trabajar en

Usar materiales Favorecer la

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Para la vida en sociedad.

PERFIL DE EGRESO DE EDUCACIN BSICA

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DE ESPAOL

PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE EN MBITOS

1. Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen

Propsitos de la enseanza del Espaol en la educacin primaria

1. Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.

Enfoque didctico de Espaol

Propsitos del estudio de las Matemticas para la Educacin Bsica

Propsitos del estudio de las Matemticas para la educacin primaria

1.2 Problemas 1.3 Problemas

Propsitos para el estudio de las Ciencias Naturales en la Educacin

Propsitos para el estudio de las Ciencias Naturales en la educacin

Reconozcan la ciencia y la tecnologa como procesos en actualizacin permanente, con los

Estndares de Ciencias Naturales

Enfoque Didctico de Ciencias Naturales

Competencias para la formacin cientfica bsicas

Toma de decisiones Comprensin de los

Desarrollo humano y cuidado de la salud.

Biodiversidad y proteccin del ambiente.

Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos.

Propiedades y transformaciones de los materiales.

Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad.

Propsitos del estudio de la Geografa en la Educacin Bsica

Explicar relaciones entre componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y

Propsitos del estudio de la Geografa para la educacin primaria

Enfoque didctico de Geografa

a) Componentes naturales: relieve, agua, clima, vegetacin y fauna.

Manejo de la informacin geogrfica.