LA ACCIN TUTORIAL EN LA ORIENTACIN DEL PROCESO EDUCATIVO

INDIVIDUAL Y COLECTIVO DEL ALUMNADO

1.- FUNDAMENTACIN NORMATIVA

La LOE hace referencia a las siguientes finalidades de la orientacin y la accin

tutorial:

1. La orientacin y la accin tutorial es una tarea colaborativa que, coordinada por

la persona titular de la tutora y asesorada por el orientador u orientadora de referencia,
compete al conjunto del equipo docente del alumnado de un grupo. Dicha labor orientar
el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.

2. La orientacin y la accin tutorial tendrn las finalidades que a continuacin se

indican:

a) Favorecer la adaptacin del alumnado al contexto escolar y la integracin del

mismo en el grupo clase.

b) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del

alumnado, haciendo especial hincapi en la prevencin y, en su caso, deteccin temprana
de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas
tan pronto como dichas dificultades aparezcan.

c) Potenciar el desarrollo de hbitos bsicos de autonoma, as como la

adquisicin de aprendizajes instrumentales bsicos, estrategias de aprendizaje y tcnicas
de trabajo intelectual.

d) Contribuir a la equidad en la educacin, potenciando la compensacin de

desigualdades y la inclusin social.

e) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atencin a la

diversidad del conjunto del alumnado del centro, as como la inclusin educativa y la
integracin escolar del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.

f) Iniciar la adquisicin de habilidades y conocimientos que favorezcan la

posterior toma de decisiones.

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 g) Establecer vnculos de colaboracin y cooperacin entre el centro, las familias
del alumnado y el entorno.

h) Facilitar la socializacin, la adaptacin escolar y la transicin entre etapas

educativas del conjunto del alumnado.

Por otro lado, la accin tutorial engloba todos aquellos aspectos de la enseanza
que el profesor debe cuidar a fin de obtener los resultados apetecidos. Los ms
importantes y que ms influyen en el desarrollo del proceso de aprendizaje de los
alumnos y que deben ser tratados son la motivacin y la autoestima-autoconcepto.

Aunque la accin tutorial tambin puede incluirse dentro del apartado de Atencin
a la Diversidad, la trataremos ahora dada la importancia de una correcta metodologa en
su aplicacin y desarrollo en la escuela.

2.- LA MOTIVACIN EN LA ACCIN TUTORIAL

Segn Jimnez (1996) La motivacin es la fuerza que nos mueve a realizar

actividades, sin importarnos la dificultad, el esfuerzo, el tiempo necesario para conseguir
el objetivo.

Por otro lado, Fernndez (1991) la define como "La atraccin del placer/bienestar,
la repulsin del dolor/malestar, he aqu la motivacin de toda motivacin" Frase para tener
en cuenta cuando buscamos cmo motivar a nuestros alumnos.

Colleman (1985) manifiesta que la motivacin es el estado dinmico (varia

continuamente en cada persona) que incita deliberadamente a elegir una actividad (y a
comprometerse con ella y a perseverar hasta el fin). Su origen (cognoscitivo/afectivo) son:

Las percepciones del alumno sobre l mismo (auto percepcin). A veces para
hacer una actividad no cuentan tanto las capacidades que se tengan como las que se
creen tener.

Las percepciones del alumno sobre el entorno. "Cada alumno es l y sus

circunstancias"... incidamos sobre ellas y pronto observaremos los cambios".

Podemos distinguir los siguientes tipos de motivacin:

- Interna: factores que provienen del propio alumno.

- Externa: planteamientos que el profesorado propone para interesar al alumnado:

tipos de actividades, su alternancia, organizacin del contexto...

Por otro lado, los elementos ms determinantes de la motivacin son los

siguientes:

- Percepcin del valor de la actividad. Por qu hacerla? Es su juicio sobre su

utilidad para sus OBJETIVOS. Un alumno sin objetivos (escolares, sociales...) no puede
tener motivacin. Deben tener objetivos.

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 - Percepcin de su competencia para llevarla a cabo. Puedo? Esta percepcin
depender de las realizaciones anteriores, de la observacin de los dems, de su
persuasin y sus reacciones emotivas... Seamos persuasivos, demos soporte adecuado...

- Percepcin del grado de control que tiene durante su desarrollo. Podr llegar al
final? A veces los alumnos atribuyen el fracaso a causas que no han podido controlar:
falta de aptitudes, haber puesto poco esfuerzo, cansancio, complejidad real de la tarea,
suerte, incompetencia de los profesores, los compaeros...

Una vez analizados los aspectos ms influyentes para que el alumno est
motivado en su propio proceso de aprendizaje, es importante hacer referencia a una serie
de indicadores de motivacin:

- Decisin de comenzar la actividad. Hay alumnos que retardan esta decisin con
acciones como: ir a sacar punta, hacer preguntas intiles...

- Perseverancia en su cumplimiento (tenacidad). El tiempo que se dedique ha de

ser suficiente y el trabajo que se realice "de calidad".

- Compromiso cognitivo en cumplirla (atencin, concentracin...). Utilizacin de

estrategias de aprendizaje (memorizacin, organizacin de la informacin, elaboracin
para integrar conocimientos...) y estrategias de autorregulacin (metacognitivas, de
gestin de los recursos, de motivacin...). Tal vez no las sepan utilizar bien.

- Resultado obtenido (calificacin).

Ante lo anteriormente expuesto, es importante hacer referencia al texto titulado "La

profeca autocumplida", de Esperanza Gonzlez del Val.

Todos los profesores, en los primeros das de clase se hacen una idea de sus
alumnos que puede ser variable, pero si la idea es de que tiene posibilidades de xito,
coloca unas expectativas y trasmite esa idea de forma implcita, se manifiesta en un
comportamiento que percibe el alumno. El profesor acta como un elemento determinante
de la motivacin o desmotivacin hacia el aprendizaje. El nio percibe la actitud del
profesor y esto influye en el nivel de su autoestima y en el esfuerzo que va a ser capaz de
realizar para enfrentarse a una tarea.

Se ha demostrado en diversas investigaciones que cuando un profesor piensa que

un alumno puede avanzar poco, le exige poco y el nio responde a sus expectativas en la
manera en las que las recibe: si los dems esperan poco de l, dar poco. De esta forma
surge "la profeca autocumplida": El profesor acierta con su primera impresin, pero es
que ha sido l mismo el que ha provocado el resultado al mantener inconscientemente
una actitud poco apropiada.

Esta situacin se puede extrapolar a la figura de los padres. Cuando los padres
asumimos la idea de que nuestro hijo no puede dar mas de si mismo, que es intil para
cierta tarea, o cualquier otra impresin negativa, sin darnos cuenta estamos provocando
en el nio unas conductas que tiene justificadas de antemano, inhibimos su desarrollo

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puesto que al no esperar ms no existe motivo de esfuerzo o de superacin por parte del
nio.

La solucin es clara, debemos ser conscientes de este hecho y evitarlo en la

medida de lo posible. Debemos intentar luchar cada da y no conformarnos con nada:
siempre exigir ms pero teniendo cuidado de hacerlo con amor, de reconocer los avances
obtenidos y de que las exigencias se presenten de forma gradual y acorde con el nivel
actual del desarrollo del nio.

Los medios por los que se comunican las expectativas son el tono de voz, la
expresin facial, la postura, el tacto... Esta comunicacin puede cambiar la concepcin
que el nio tiene de s mismo, la anticipacin de su propio comportamiento, su motivacin
o sus habilidades intelectuales.

Este tipo de investigaciones constatan la importancia de que el maestro y los

padres mantengan un nivel alto de reflexin y conciencia sobre sus actos, a fin de que las
percepciones y expectativas que hacen de los nios sean correctas, sin dejarse llevar por
juicios estereotipados y prcticas rutinarias.

En el contexto educativo se puede definir la motivacin para el aprendizaje como

"el grado en que los alumnos se esfuerzan por conseguir metas acadmicas que perciben
como tiles y significativas". Es evidente que la definicin anterior se aplica tambin a
alguien que persiste en una tarea escolar incluso sin tener inters por la misma.
Igualmente, se puede tener inters por una asignatura pero se puede no estar motivado
hacia ella por diferentes razones. Desde este punto de vista, motivacin e inters no son
palabras necesariamente sinnimas, aunque muchas veces se confunden.

3.- LA AUTOESTIMA- AUTOCONCEPTO

Los trminos autoconcepto y autoestima son empleados a menudo como

sinnimos, aunque ha de sealarse que en el segundo se incluye la valoracin que el
sujeto hace sobre ciertas caractersticas pertenecientes a s mismo.

Entendemos por autoconcepto los CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES que cada

uno tenemos de y hacia nosotros mismos.

Suelen emplearse diferentes palabras para designar aspectos de esta misma

realidad. As, junto a autoconcepto aparecen nombres como self, autoimagen, imagen de
s, consideracin positiva, autoestima, etc. Aqu se emplearn indistintamente, si bien
somos conscientes de sus matices diferenciadores y de su pertenencia a escuelas
diferentes.

Qu es la autoestima y por qu es tan importante?

La autoestima es el concepto que tenemos de nuestra vala y se basa en todos los

pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos
hemos ido recogiendo durante nuestra vida; creemos que somos torpes o inteligentes;
nos sentimos simpticos o antipticos; nos gusta o no nuestra forma de ser. Los millares
de impresiones, evaluaciones y experiencias as reunidos se conjuntan en un sentimiento

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positivo hacia nosotros mismos o, por el contrario, en un molesto sentimiento de no ser lo
que esperbamos.

Todos necesitamos tener autoestima. Nos sentimos bien cuando alguien alaba
nuestro trabajo, aprecia nuestras cualidades o estamos bien relacionados. Las personas
que se sienten bien consigo mismas suelen sentirse bien en la vida; son capaces de
afrontar y resolver con seguridad los problemas y responsabilidades que sta les plantea.

Nosotros, los maestros, formamos parte de ese espejo en el que los nios se
miran, esto quiere decir que nuestra actitud influir en su forma de ser.

Es, por tanto, de suma importancia tener en cuenta el grado de autoestima de

nuestros alumnos, que va a depender de las relaciones que existan entre ellos y las
personas que desempean papeles importantes en su vida, es decir sus padres y sus
maestros.

A continuacin expongo las caractersticas del nio y del adolescente con autoestima
baja y alta.

NIOS Y ADOLESCENTES CON BAJA NIOS Y ADOLESCENTES CON ALTA

AUTOESTIMA AUTOESTIMA

Evita las situaciones ansigenas. Se enfrenta a las situaciones ansigenas.

Desprecia sus cualidades.
No se siente valorado por los dems.
Culpa a los dems de sus propias
debilidades.
Se deja influir con facilidad.
Se muestra dependiente e inseguro.
Se frustra con facilidad.
Se pone a la defensiva.
Se siente impotente ante las dificultades.
Le resulta difcil controlar sus emociones.
Muestra estrechez de emociones y
sentimientos.
Rechazan la alabanza o la aprobacin sobre
cuestiones de s mismo que
conceptualizado como negativas.
En las relaciones sociales se muestra
inseguro, reservado y, a veces, agresivo.
Est orgulloso de sus logros.
Se siente valorado por los dems.
Asume responsabilidades.
Asume sus propias debilidades.
Se muestra reticente a la frustracin.
Se muestra independiente.
Siente que es capaz de influir en los
dems.
Controla sus emociones y sentimientos.
Muestra amplitud de emociones y de
sentimientos.
Acepta la alabanza sobre cuestiones de
s mismo que ha conceptualizado como
ha positivas.
En las relaciones sociales se muestra
seguro y abierto.

4.- ORGANIZACIN DEL TRABAJO

4.1.- ORGANIZACIN DEL TRABAJO INDIVIDUAL

El trabajo autnomo o individual es fundamental ya que el alumno es el

protagonista del proceso de enseanza y aprendizaje. El aprendizaje individual o
autnomo pretende el desarrollo de la capacidad de aprender por s mismo.

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 Es fundamental promover en los alumnos una actitud adecuada para emprender el
estudio y, en este sentido, adquiere gran importancia trabajar con ellos estrategias de
aprendizaje que hagan posible una mayor eficacia en sus estudios.

El dominio de las estrategias de aprendizaje posibilita al alumno la planificacin y

organizacin de sus propias actividades de aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje
estn formadas por un conjunto de actividades o procedimientos que suelen recibir el
nombre genrico de tcnicas o hbitos de estudio.

4.2.- ORGANIZACIN DEL TRABAJO EN EQUIPO

La escuela, y especialmente el aula, constituyen para el alumno un marco

especfico de comunicacin y de interaccin social.

La clase es un mbito multidimensional en el que todos sus componentes actan

en la misma direccin y en el que existen muchas variables que inciden, en muchos casos
de forma incontrolable.

Estas variables pueden ser externas a la misma clase, como son la influencia de la
familia e, incluso el ambiente social. Hay otras internas como pueden ser la propia
institucin escolar, los programas de enseanza, las metodologas y, por encima de todo,
el profesor.

Estas actitudes del profesor condicionan, naturalmente, el clima comunicativo de

la clase y la interaccin entre sus miembros.

La organizacin del espacio dentro del aula vendr fijado por las caractersticas del
tipo de actividad que se realice. En este sentido, la agrupacin de alumnos puede estar en
relacin de si realizan un trabajo de gran grupo, de grupo medio, de pequeo grupo e,
incluso de forma individual

Las actividades internivelares y actividades intranivelares que proporcionan una

mejor comunicacin e interaccin social entre los alumnos tambin recogen unos criterios
generales para la organizacin espacial que reproducimos a continuacin

ACTIVIDADES INTERNIVELARES

GRAN GRUPO PEQUEO GRUPO INDIVIDUALES

*Asambleas *Talleres *Relaciones tutoriales

*Representaciones *Actividades libres alumno-alumno
teatrales *Actividades especficas de *Apoyo pedaggico
*Cine aprendizaje *Estudio personal
*Deportes * ... * ...
*Excursiones
* ...

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 ACTIVIDADES INTRANIVELARES

GRAN GRUPO PEQUEO GRUPO INDIVIDUALES

*Asambleas de clase a)Grupos homogneos, *Tiempo libre

*Excursiones segn capacidades e *Proyectos individuales
*Actividades intereses: de trabajo
extraescolares *Actividades especficas de *Rincones
*Deportes aprendizaje *Apoyo pedaggico
*Actividades colectivas b)Grupos heterogneos: *Estudio personal
de aprendizajes *Proyectos de trabajo * ...
especficos * Rincones
* ... * Talleres de aula
* Actividades libres
* ...

5.- CONCLUSIN

La accin tutorial debe contribuir al establecimiento de colaboracin y cooperacin

entre el alumno y el maestro. En este sentido, el aprendizaje cooperativo se enmarca
dentro de las distintas formas de trabajo en grupo.

El rol del docente es el de un mediador en la generacin del conocimiento y del

desarrollo de las habilidades sociales de los alumnos.

El aprendizaje cooperativo es una metodologa de trabajo que promueve

relaciones multiculturales positivas y se caracteriza por ser un enfoque interaccionista del
trabajo en el aula, permitiendo que los alumnos aprendan unos de otros, del profesor y del
entorno.

6.- BIBLIOGRAFA

- Colleman, J.C. (1985): Psicologa del adolescente. Madrid. Morata.

- Fernndez Snchez, P. (1991): La funcin tutorial. Madrid. Castalia-MEC.

- Jimnez, A.J. (1996): Cuadernos de accin tutorial. Madrid. Alfer.

- Serranos Garca, G. (1989): Accin tutorial en grupos. Madrid. Escuela Espaola.

- Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin (LOE).