Actividad Color

Duracin: ????????????????????

Fundamentacin:
El color es un contenido sumamente complejo en lo que se refiere a sus cualidades
perceptivas. Estas connotaciones variables, relativas y polivalentes se convierten en
rasgos esenciales a la hora de planificar estrategias pedag gicas para llevar a cabo su
reflexin y anlisis en el aula.
Es importante considerar, en una primera instancia que, la percepci n del color, es el
resultado de una sensacin que slo existe como tal, a partir de una experiencia sensorial
del espectador. Esto significa que no es una propiedad intr nseca de la materia. Sin
embargo las caractersticas de las superficies de los materiales, su capacidad de
absorcin y de reflejo de la luz, modificarn, alterar n y condicionar n la totalidad de la
experiencia cromtica. Esta consideracin -que puede percibirse parad jica desde cierto
punto de vista ser fundamental para los objetivos de las actividades.
Por otro lado, la percepcin del color tambi n depender de las condiciones en las que
se da esta experiencia. La luminosidad general del entorno donde la producci n visual
se emplaza, la extensin del color con relaci n al campo pl stico, la relaci n entre el color
y la forma con la que entra en juego y la distancia del observador son instancias reflexivas
necesarias a la hora de analizar el conjunto de datos que conforman el dispositivo de la
propuesta.
Hay un factor ms a tener en cuenta y es la importancia del contexto sociocultural a la
hora de reflexionar acerca de sus distintos aspectos simb licos. La interpretaci n
metafrica -en esta instancia- refuerza la imposibilidad de definir objetiva y universalmente
sus connotaciones por fuera de la situacin concreta que cada producci n crom tica
instala.
La siguiente secuencia de actividades intenta un acercamiento a las problem ticas del
color a partir de un conjunto de prcticas concretas en el aula.
Las metodologas variarn dependiendo los objetivos de cada una de las actividades.
En unas se intentar, desarrollar capacidades de observaci n con relaci n a las
dimensiones del color a partir de la experimentaci n y observaci n en conjunto de los
efectos cromticos.
Finalmente se incluir una actividad de anlisis de la dimensi n simb lica del color puesto
en obra.

Objetivos:
-que el estudiante reflexione acerca de las tres dimensiones del color: tono, saturaci n,
luminosidad.
-que el estudiante experimente sobre las dimensiones nombradas en una experiencia
concreta que le permita un relevamiento de posibles estrategias para manipular el color.
-que reflexione acera de la relatividad del color y su inestabilidad.
-que experimente la interdependencia del color con relaci n a la forma la extensi n de la
superficie, las calidades de las superficies de los objetos.
-que el estudiante encuentre criterios de intervenci n sobre el color a partir de la
bsqueda de modificaciones perceptivas teniendo en cuenta la transparencia, la opacidad
, las propiedades de absorcin de los objetos.
-que el estudiante reflexione sobre la naturaleza del color con relaci n a los pigmentos y
las mezclas de luces.
-que el estudiante reflexione en las propiedades del color para construir t rminos
espaciales en la configuracin de la imagen. O sea como generador de profundidad en el
espacio bidimensional.
-que el estudiante reflexione acerca de la relaci n estrecha entre color y tecnolog a y las
variantes simblicas que esta relacin genera en la interpretaci n de los tonos de colores.
-que el estudiante reflexione acerca de las connotaciones culturales que se producen en
la seleccin de las paletas cromaticas y su dependiencia con estilos, modas, tecnolog a,
etc.

Metodologa:

Para realizar la actividad es indispensable la lectura de la bibliograf a obligatoria.

Principalmente el texto de Furi puesto en relaci n con la gu a de an lisis de los
conceptos.
Se acondicionar el espacio ulico dividiendo el mismo en boxes que funcionar n como
limites de un campo plstico ficticio a intervenir por grupos de alumnos.
La cantidad de boxes depender de la cantidad de alumnos por grupo.
MATERIALES PARA LA ACTIVIDAD:
Previamente se les pedir a los estudiantes que traigan para la clase un conjunto de
objetos que no sean ms grandes de la palma de la mano y que contengan un color
uniforme en su superficie. Tambin ser necesario contar con materiales planim tricos
que puedan funcionar como fondos, ya sea telas, maderas pintadas, papeles, etc. (se
sugiere venir a la clase con tanzas, tijeras, hilos, espejos, etc, herramientas que les
permitan manipular el dispositivo). Cmara fotogrfica. Cuaderno de anotaciones.
A partir de ah debern realizar una composici n por agrupamiento de objetos.
Dicha organizacin ser orientada de manera intuitiva contando con los saberes previos
de los estudiantes. A s mismo el anclaje conceptual ser producido por la selecci n de
tarjetas que explicitarn las siguientes relaciones de conceptos.

POLICROMA CON MXIMO CONTRASTE DE COLOR

POLICROMA CON MNIMO CONTRASTE DE COLOR
PALETA REDUCIDA CON MXIMA SATURACIN
PALETA REDUCIDA DESATURADA
PALETA REDUCIDA CON BAJO CONTRASTE LUMNICO
POLICROMIA CON ALTO CONTRASTE LUMNICO.

Luego de la reflexin se realizar un agrupamiento m s teniendo como condici n la

diversidad de materialidades a la hora de generar la configuraci n.
El disparador ser el uso de la MONOCROMA.

Los estudiantes debern ir anotando y/o registrando fotogr ficamente las diferencias
perceptivas que vayan surgiendo, las variaciones tonales, las diferencias con relaci n a
los contrastes lumnicos y cromticos, la influencia de la calidad de la superficie en la
percepcin de un mismo tono, etc.

-AC NO SE SI NO SE TORNA UN POCO AMBICIOSA LA ACTIVIDAD-

QUIZS MAS QUE UNA SEGUNDA PARTE PUEDE ARMARSE UN T PICO O PUEDE
INCLUIRSE COMO UNA INSTANCIA MS DE LA CONFIGURACIN MONOCROMA.
A VER QUE LES PARECE.

Dependiendo de la cantidad de clases, quizs esto se puede hacer en una segunda

instancia. Explicando el circulo RGB y pidindoles que de todas las configuraciones que
realizaron la clase anterior seleccionen una que ser la que vamos a utilizar para
modificar su cromatismo. (inclusive ya puede ir funcionando como la producci n grupal
que tienen que realizar)...no seeeee!!!!!!

-Se seleccionar una de las configuraciones realizadas con anterioridad y se intervendr

con el fin de modificar perceptivamente las connotaciones primarias.

Las modificaciones surgirn a partir de:

-tachos de colores luz

-otros vehculos que acten como filtros tales como:

humo.
vidrios coloreados.
bolsas translcidas.
frascos con agua coloreada (tinturas, pigmentos, jugos, infusiones, aceites, etc)-

Ahora surge una nueva instancia reflexiva que tiene que ver con los sistemas de
impresin:
-Quizs podemos pedir por grupo que traigan papeles teniendo en cuenta su brillo,
opacidad, transparencia, etc. Cada grupo que trabaje con un solo color, o m s ( no se ) y
que hagan un catlogo de colores.
Quizs podemos orientarlos o guiar el catlogo hacia los objetivos del contenido, o sea
que tengan un criterio de agrupamiento. S lo como ejercicio y pueden ir pas ndolo por las
mesas.
ESTO QUIZAS PODEMOS PEDIRLO DESPUS DEL TE RICO. EL PRESENTE SE DA
CON LA PRESENTACIN DEL CATLOGO.
POR EJEMPLO: PEDIDO PARA LA CLASE DESPUS DEL TE RICO.
-MATERIALES PARA LA ACTIVIDAD- LECTURA DE FURI- Y EL CAT LOGO CON
PAPELES-

Faltara tambin pensar la secuencia de las clases para ver como trabajamos una
instancia de anlisis, o sea en qu clase)-
Quizs podemos hacer un anlisis de una sola obra, o dos,tres tampoco apabullarlos con
un milln de reflexiones, entre todos con el ca on como para que se orienten en su
anlisis posterior. La que propone Fer es interesante!!!
Ac va la consigna que propuso Cori:
-Seleccionar una obra que posea las mismas caracter sticas crom ticas que su ???????
(ac hay que ver qu?...si la eleccin viene de la ejercitaci n, si la damos nosotros
arbitrariamente, si la toman de la producci n de la entrega anterior, etc) y reflexione
acerca del uso potico-estratgico del color, pensando en posibles interpretaciones con
relacin al color que la imagen habilite. Podemos orientar acerca de si los aspectos
simblicos de la produccin tienen una base naturalista, arbitraria o convencional.