Curricula Tel

PROVINCIA DE SANTA CRUZ
Consejo Provincial de Educacin
Especificidad Curricular para nios con
Discapacidad Auditiva
y
Trastornos Especficos del Lenguaje
Educacin Temprana en la Primera Infancia
1 Especificidad Curricular para nios con Discapacidad Auditiva y Tratornos Especficos del Lenguaje
FUNDAMENTACION
El presente documento pretende formalizar institucionalmente el trabajo realizado en

Unidades Educativas dependientes de Educacin Especial en cuanto a la Educacin
Temprana en la Primera Infancia de los nios con Discapacidad Auditiva y Trastornos
Especficos del Lenguaje. En el Documento para la Concertacin Serie A, N 19, Acuerdo
Marco para la educacin del ao 1998, en su apartado: 2.1. Servicios de Atencin y
Educacin Temprana manifiesta que: Se ocuparn de la prevencin, la deteccin precoz y
a atencin de los nios con alto riesgo psicolgico y/o biolgico y/o social desde su
nacimiento hasta su incorporacin a la educacin inicial.
Asimismo, el Reglamento General de Educacin Especial de la Provincia de Santa Cruz,

aprobado segn Acuerdo N 513/03 enmarca el abordaje de la Estimulacin Temprana en la
provincia.
Para qu Educar Tempranamente
Los nios con Discapacidad Auditiva y Trastornos Especficos del Lenguaje requieren
de diseos educativos especficos desde la ms temprana edad a los fines de desarrollar las
habilidades comunicativas, lingsticas y auditivas que les permitan las competencias
necesarias para la comunicacin eficaz.
Proyecto Pedaggico de Educacin Temprana
La Educacin Temprana para nios con Discapacidad Auditiva y TEL requiere de

planteamientos iniciales que constan de:
- La evaluacin funcional de todas las reas del desarrollo, para determinar el perfil de
evolucin de cada rea.
- La educacin temprana de cada rea involucrada en el desarrollo segn el perfil
determinado, a partir de la edad madurativa que el mismo indique, buscando la
evolucin a las pautas inmediatas.
En el caso de los nios con Discapacidad Auditiva sin componentes agregados, las
condiciones de evolucin de los procesos de deteccin, diagnstico y equipamiento
temprano existentes en la provincia son actualmente muy favorables. Mediante la
realizacin de Otoemisiones Acsticas, Potenciales Evocados Auditivos y su posterior
equipamiento temprano, ya sea con Auxiliares Auditivos o Implantes Cocleares, se obtienen
condiciones ptimas para el abordaje temprano de la discapacidad. Esto permite un rpido
acceso al lenguaje oral logrando competencias lingsticas que al cabo de aproximadamente
cinco aos de educacin sistemtica, alcanzan condiciones de desarrollo del lenguaje
similares a otros nios de la misma edad sin dificultades auditivas. En estos casos se aplica
la Metodologa Auditivo Oral o Auditivo Verbal, segn las caractersticas del nio y su familia.
En el caso del ingreso de nios con Discapacidad Auditiva con componentes

asociados de diferente ndole, se sugiere aplicar en principio la Metodologa Auditivo Oral o
Verbal y complementar con otras estrategias comunicativas que permitan el acceso a un
medio alternativo de comunicacin como la Lengua de Seas Argentina.
En el caso de los nios con Trastornos Especficos del Lenguaje, se trabaja sobre la
educacin de todas las reas evolutivas con mayor nfasis en la del Lenguaje, incluyendo los
procesos auditivos de manera especfica. Si bien no es habitual recibir a un nio con el
diagnstico de Trastorno Especfico del Lenguaje en la etapa de Educacin Temprana,
existen alumnos con diagnsticos presuntivos o alguna afeccin especfica, que ingresan al
servicio. En estos casos es conveniente la evaluacin y seguimiento permanente para la
clarificacin diagnstica y evitar de esta manera un trnsito innecesario por la escolaridad
especial.
Expectativas de logro
Que los alumnos en la primera infancia logren:

Establecer los vnculos adecuados con sus padres y acceder a su constitucin subjetiva.
Acceder al universo simblico.
Adquirir pautas madurativas en funcin de sus posibilidades, necesarias para su
desarrollo integral.
Desarrollar habilidades comunicativas, auditivas, lingsticas y cognitivas necesarias para
la comprensin y expresin del lenguaje.
Adaptarse al equipamiento auditivo, en el caso de que lo requiera.
Que la familia pueda:

Reconstruir la imagen de su hijo.
Reestablecer y replantearse el entorno comunicativo.
Brindar a su hijo las mayores posibilidades de desarrollo integral, a travs de experiencias
sociales, culturales, deportivas.
Lograr un espacio de contencin y manejar las expectativas con respecto a su hijo.
Tomar conciencia de que son los principales responsables del equipamiento temprano y
adecuado del nio.
Aprendizajes Esperados
Desarrollo socio-psico-afectivo.
Procesamiento perceptivo, especialmente auditivo.
Desarrollo de las competencias lingsticas.
Desarrollo metacognitivo.
Desarrollo psicomotor.

Dimensin Conceptual Sntesis Integral por Etapa

Etapa Dimensin Conceptual
Primera Etapa - Vnculos Afectivos. Apego.
0 a 1 ao - Inicio de la Individuacin - Autonoma
- Reacciones circulares primarias.
- Reacciones circulares secundarias: Coordinacin Intencional de
Esquemas entre s y adaptacin al objeto.
- Accin Intencional.
- Percepcin sensorial:
- Percepcin Auditiva.
- Percepcin Visual.
- Percepcin Hptica.
- Comprensin a travs del lenguaje.
- Comunicacin verbal y no verbal.
- Capacidades posturales.
- Desplazamiento y locomocin.
- Manipulacin de objetos.
Segunda Etapa - Vnculos Afectivos Familiares.
1 a 2 aos - Autoconocimiento.
- Autonoma y accin intencional.
- Socializacin.
- Reaccin circular terciaria.
- Experimentacin activa.
- Imitacin diferida. Actividad exploratoria.
- Percepcin y procesamiento auditivo.
- Percepcin y procesamiento ptico visual.
- Percepcin hptica.
- Desarrollo semntico. Vocabulario.
- Uso comunicativo del lenguaje pre verbal y verbal.
- Nocin de permanencia real de objeto, espacio y causa y efecto.
- Imagen corporal.
- Control de movimientos.
- Ubicacin espacial.
- Equilibrio.
- Manipulacin de objetos.
- Juego Paralelo.
- Juego Simblico.
Tercera Etapa - Vnculos Afectivos Familiares.
2 a 3 aos - Identidad Personal.
- Relaciones Sociales.
- Normas sociales y de convivencia.
- Hbitos de independencia.
- Desarrollo semntico. Vocabulario.
- Caractersticas de los objetos.
- Relacin entre objetos y palabras.
- Atencin y concentracin.
- Percepcin y procesamiento auditivo.
- Percepcin y procesamiento ptico visual.
- Percepcin hptica.
- Uso comunicativo del lenguaje verbal.
- Exploracin del entorno.
- Concepto Corporal.
- Locomocin.
- Control de movimientos.
- Coordinacin visomotora.
- Juego Simblico Formas ms elaboradas.
Para la educacin integral de los nios se propone el abordaje de todas las reas del
desarrollo:
AREA SOCIO AFECTIVA

AREA DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIN
o Lenguaje
o Habilidades pragmticas
o Procesamiento auditivo
o Habla
AREA COGNITIVA
AREA PSICOMOTRIZ
A continuacin se presentar el desglose de cada rea y si bien se desarrollan

separadas, es solamente a los efectos de facilitar la elaboracin de perfiles, propuestas
pedaggicas y evaluacin. Todas las reas hacen a la formacin integral del nio y se
educan simultnea y transversalmente.
Considerando tal como lo enuncia Angel Rivere en su libro La mirada mental Desarrollo
de las Capacidades Cognitivas Interpersonales, Ed. Aique que muchos enfoques clsicos
del desarrollo humano y de la educacin se han basado en un equvoco importante, la
disyuncin entre el desarrollo cognitivo, por una parte, y el desarrollo social, por otra. La
excesiva separacin entre un polo cognitivo y otro social del desarrollo es inconsistente con
lo que sabemos sobre la naturaleza y los orgenes de las funciones cognitivas humanas y
conduce a una visin muy limitada de la inteligencia.
AREA SOCIO AFECTIVA
Aprendizajes esperados
El acceso del nio a la diferenciacin yo - no yo como inicio de su constitucin
subjetiva.
La progresiva exploracin del entorno como sustento de la internalizacin de normas y
lmites.
El acceso al universo simblico.
La progresiva separacin de sus padres.
El comienzo de la diferenciacin sexual.
Dimensin conceptual
Inicio de la individuacin.
Aceptacin del contacto fsico.
Reconocimiento de figuras familiares.
Aceptacin de lmites.
Juego Paralelo
Comprensin del NO.
Incorporacin de hbitos.
Separacin de los padres
Diferenciacin sexual.
Socializacin.
Dimensin Procedimental Estrategias Metodolgicas Material

Curricular
De 0 a 3 meses:
Inicio de la constitucin de la dada Promover que la madre
materna. incorpore el mirarlo, hablarle,
acariciarlo siempre que sea
posible especialmente mientras
se lo alimenta, significando con
palabras, llanto quejas,
movimientos.
Promover un adecuado Holding
(sustentacin como resorte de
seguridad afectiva; y handling
(manipulacin).
Sonrisa social. Handling adecuado brindando
significacin a travs del
lenguaje con expresividad, y
reiteracin.
Aceptacin del contacto fsico Modelaje e imitacin holding y
Dilogo Tnico. handling con los padres.
Emisin de sonidos. Modelaje e imitacin holding y Mviles,
handling con los padres, sonajeros.
significandolo con palabras.
Risa en voz alta. Modelaje e imitacin holding y
handling con los padres,
significandolo con palabras.
De 3 a 6 meses:
Manifestacin de agrado y Decodificacin del dilogo
desagrado. tnico o emisin de sonidos,
significar con palabras
Vocalizaciones frente al adulto. Modelaje e imitacin
significndolo con palabras.
Sostenimiento de la mirada. Mviles,
sonajeros.
Atencin si alguien lo llama por su
nombre.
Preferencia por un juguete. Modelaje (previa decodificacin Juguetes de
del dialogo tnico o emisin de colores
sonidos) imitacin. definidos y
simples.
De 6 a 9 meses:
Reconocimiento primario de si Utilizacin del espejo para el Espejo.
mismo. reconocimiento de si mismo ,
del otro y de los cambios que en
el se producen, acompaado
por otro que lo signifique
Utilizacin de fotos
Inicio de la individuacin. Idem
Repeticin de acciones como toser, Modelaje- imitacin-
hacer ojitos. significacion desde el
lenguaje.
De 9 a 12 meses:
Reconocimiento de Figuras Utilizacin del espejo Espejo
Familiares. Utilizacin de fotos Fotos
Juegos de ocultarse y aparecer y Modelaje. Imitacin y Tela
desaparecer haciendo bu-bu. significacin desde el lenguaje. pequea
Comprensin de los lmites. Utilizacin del concepto de no.
Refrasear firmemente en el
contexto adecuado
Movimiento de la cabeza en seal de Modelaje imitacin en
negacin. contexto.
Respuesta al saludo agitando su Modelaje imitacin con
mano. significacin desde el lenguaje.
De 12 a 18 meses:
Cooperacin en el vestido. Significar con palabras, ropas,
partes del cuerpo y acciones.
Modelaje-imitacin.
Realizacin de acciones en forma Promover el cumplimiento de
mas independiente. consignas simples en forma
independiente.
Trasgresin de lmites.
Juego Paralelo. Promover el contexto: dos nios Juguetes
jugando.
Juego: Toma Dame Modelaje- Imitacin Juguetes
Risa ante una accin cmica en que Significacin con palabras
participa.
Presta sus juguetes. Modelaje- Invitacin referida a Juguetes
la respuesta que se quiere
obtener
Colabora.
Pelea por posesin de juguetes Promover contexto: dos nios Juguetes
con sus juguetes preferidos.
Pelea con otros nios por Idem
pertenencias.
Conductas y estados ambivalentes.
De 18 a 24 meses:
Dominio del NO. Modelaje- Imitacin
Refraseo
Incorporacin de hbitos. Anticipacin oral de los hbitos
Uso de imgenes
Inicio del control voluntario de Significacin con palabras y
esfnteres. soportes visuales.
Expresin de la necesidad de ir al Modelaje- Imitacin
bao.
Colabora con tareas sencillas en la Modelaje- Imitacin
casa.
Atraccin por los juegos sociales.
Independencia en la alimentacin. Modelaje-imitacin
Colaboracin en el guardado de los Modelaje- Imitacin Juguetes
juguetes.
Participacin en su aseo diario. Modelaje- Imitacin
De 24 a 36 meses:
Iniciacin de la separacin parental. Promocin del saludo cuando
los padres de retiran.
Anticipacin.
Diferenciacin sexual. Significacin por parte de los
adultos de las partes del
cuerpo.
Control de esfnteres.
Inicio de la socializacin. Promover contexto, actividades
con otros nios.
AREA DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIN
. El desarrollo de modos de comunicacin eficaz.

. El desarrollo del lenguaje, en el caso de los nios sordos de acuerdo a su edad auditiva.
. El desarrollo del procesamiento auditivo a travs de la audicin, desde el nivel de deteccin
hasta el nivel de comprensin del habla en contexto abierto.
Dimensin conceptual
Lenguaje
Habilidades pragmticas: pre-verbales, con palabras sueltas, con pequeas frases.
Habilidades de pre requisito: mantenimiento del contacto visual, atencin conjunta,

sealamiento, toma de turnos en la interaccin.
Comunicacin preverbal.
Comunicacin verbal.
Procesamiento Auditivo
Atencin auditiva
Deteccin de sonidos del lenguaje hablado.
Discriminacin de parmetros suprasegmentales y segmentales del lenguaje.
Reconocimiento de palabras de distintas caractersticas espectrales.

Identificar en formato cerrado, limitado y abierto palabras y oraciones con distintas
caractersticas espectrales.
Comprender el habla en contexto abierto.
Dimensin Procedimental
Dado el procedimiento de confirmacin diagnstica, los ingresos de nios al servicio de

educacin temprana no se registran anteriores a los seis meses de vida, no obstante en
muchas ocasiones la educacin parte desde la edad madurativa que se encuentra el nio al
momento de ingreso.
Lenguaje
Habilidades Pragmticas Secuenciacin
DIMENSION PROCEDIMENTAL ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Habilidades pragmticas pre verbales, - - Generacin de toma de iniciativa.
intencionalidad comunicativa.
- Habilidad protoimperativa de Ofrecimiento de - Bloqueo de objetos y servicios.
objetos o servicios.
- Habilidad protoimperativa de pedido: objetos o - Modelaje-imitacin
servicios. - Refraseo
- Habilidades protodeclarativas: Comparte - Modelaje-imitacin
informacin, seala un objeto o hecho y luego
mira a otra persona.
- Habilidades protodeclarativas de Solicitud de - Idem
informacin. Hace un gesto Dnde?
- Salude, se despide. - Modelaje-imitacin
- Refraseo
- Rechaza informacin, moviendo la cabeza. - Absurdo
- Balbucea cuando est solo.
Habilidades Pragmticas con palabras sueltas

- Emite palabras sueltas al ofrecer algo. - Modelaje-imitacin
- Refraseo
- Seala y nomina lo sealado. - Idem
- Saluda diciendo HOLA. - Idem
- Levanta los brazos y dice UPA. - Idem
- Pide informacin, dice dnde? - Idem
- Rechaza objetos o servicios diciendo NO. - Idem
- Rechaza informacin diciendo NO. - Idem
- Utiliza palabras simples estando solo. -
- Llama a la madre, nombrndola. - Idem
- Responde con SI o NO ante una invitacin. - Invitacin referida a la respuesta
que se quiere obtener.
Habilidades pragmticas con frases

- Emite frases o expresiones de tres palabras - Modelaje-imitacin
para ofrecer algo. - Refraseo
- Expansin
- Emite frases o expresiones para compartir - Idem
informacin al sealar.
- Saluda con frases breves. - Idem
- Pide informacin con frases como Dnde - Idem
est mam?
- Rechaza objetos o informacin con frases. - Invitacin referida a la respuesta
que se quiere obtener.
- Pide atencin. - Modelaje-imitacin
Refraseo
- Agradece, responde. - Idem
- Utiliza lenguaje durante el juego. - Modelaje-imitacin
- Refraseo
Lenguaje
DIMENSION PROCEDIMENTAL ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

De 0 a 3 meses:
Bsqueda de la cara del hablante Reubicacin del hablante.
momentneamente.
Direccin de la mirada al hablante con intencin.
Demostracin anticipada de emocin.
Atencin a estmulos visuales/ auditivos en su Produccin de estmulos visuales y
ambiente. sonidos.
Produccin de vocalizaciones Feed back- Retroalimentacin
Produccin de sonidos de una sola vocal por
slaba.
Vocalizacin cuando se le habla. Dirigirse al nio, hablndole de frente.
Mantenimiento de sonidos voclicos por 15 -20
segundos.
Vocalizacin de sentimientos de placer.
De 3 a 6 meses:
Localizacin de la voz percibida. Reubicacin del hablante
Reaccin manifiesta a la voz enojo. Bloqueo, por ejemplo negarle objetos o
el chupete.
Interrupcin del llanto cuando se le habla. Hablarle sin control visual y con control
visual.
Respuesta a la voz de la madre. Propiciar el habla de la madre.
Utilizacin de patrones de entonacin. Modelaje imitacin
Realce de la entonacin.
Vocalizacin cuando est solo.
Vocalizacin en respuesta a la estimulacin Retroalimentacin.
social.
Emisin de algunos sonidos consonnticos.
Vocalizacin diferenciada para expresar varios
sentimientos.
Imitacin de sus propias vocalizaciones.
De 6 a 9 meses:
Observacin y atencin a personas y objetos. Exhibicin y facilitacin de objetos.
Observacin de dibujos y objetos con un adulto Exhibicin y facilitacin de lminas y
cuentos.
Respuesta a la entonacin NO. Puesta de lmites.
Balbuceo de combinaciones de consonante
vocal.
Imitacin de sonidos de juego. Propiciacin del uso del lenguaje en el
juego.
Vocalizacin de 4 o mas sonidos distintos del Modelaje imitacin.
habla, guturalizaciones, chasquidos, trompetillas.
Imitacin de acciones fsicas, aplauso, saludo con Modelaje imitacin.
la mano.
Toma de turnos con el adulto. Modelaje imitacin.
Vocalizacin con intensidad para llamar la Modelaje imitacin.
atencin.
Vocalizacin al ver un adulto conocido. Modelaje imitacin.
Manifestacin de negacin con la cabeza. Generacin de la situacin para la
manifestacin de NO.
De 9 a 12 meses:
Imitacin del patrn de entonacin del habla del Modelaje imitacin.
adulto.
Observacin, sealamiento y vocalizacin frente a Exhibicin del objeto/dibujo.
un objeto/dibujo. Modelaje imitacin.
Imitacin de palabras y patrones dados por un Modelaje imitacin.

adulto.
Llamada a sus padres. Mam, pap. Modelaje imitacin.
Saluda y nomina chau. Modelaje imitacin.
Iniciacin en el uso de palabras sueltas como Ay, Modelaje imitacin.
no.
Imitacin de sonidos del habla y patrones dados Modelaje imitacin de onomatopeyas
por un adulto. y sonidos.
Iniciacin en la alternancia de slabas. Modelaje imitacin.
De 12 a 18 meses:
Comprensin de los nombres de los miembros de Trabajo con fotos, el Album familiar.
la familia, los busca cuando se le pregunta Generacin de preguntas.
Dnde est?
Comprensin de una peticin y respuesta, al Manipulacin de objetos.
dame, mostrame. Juego
Realizacin de instrucciones o encargos simples. Planteo de ordenes y propuestas
simples.
Respuesta con el cuerpo apropiada frente a una Bloqueo u ocultamiento de objetos o
pregunta como Dnde esta? personas.
Eleccin un objeto de una seleccin de dos. Facilitacin del material curricular de a
pares.
Seala objetos en libros cuando se nombran. Modelaje imitacin frente a cuentos o
libros de imgenes.
Trae un objeto conocido de otro cuarto cuando se Generacin de la situacin.
le pide.
Distingue entre vos y yo. Dame uno a m, toma Generacin de la situacin con el
uno vos. material curricular adecuado.
Seala cuatro partes del cuerpo cuando se Juego destinado a tal fin, como por
nombran. ejemplo vestirse o disfrazarse.
Repite o da la terminacin de la ltima palabra Modelaje imitacin.
que se le dio.
Contesta Qu es eso/ esto? Nominando. Facilitacin del material curricular.
Utilizacin de jerga. Propiciacin de la expresin.
Imitacin de secuencia de palabras. Modelaje imitacin.
Refraseo.
Iniciacin en la combinacin de palabras. Modelaje imitacin.
Refraseo
Iniciacin en el empleo de los verbos dame y Generacin de la situacin adecuada.
tom con objetos.
Intencionalidad en el uso de preguntas. Presentacin de objetos raros,
desconocidos.
Iniciacin en el canto de canciones, rimas y Elaboracin de un subproyecto con
retahlas. Disfrute seleccin de canciones, rimas y
retahlas.
Expresin de vocabulario de 20 a 100 palabras. Facilitacin del material o juegos donde
se requiera la expresin.
De 18 a 24 meses:
Nominacin de su propio nombre. Generacin de la situacin adecuada.
Iniciacin en el uso de pronombres (yo, a mi Modelaje imitacin.
Iniciativa para la solicitud de satisfaccin de Generacin de la situacin adecuada.
necesidades.
Iniciacin en el uso de posesivos. Modelaje imitacin.
Respuesta a preguntas por SI o NO. Generacin de preguntas para la
obtencin de la afirmacin y negacin.
Imitacin de frases de dos o tres palabras. Modelaje imitacin.
Combinacin de dos palabras. Modelaje imitacin.
Utilizacin de demostrativos como esto/eso. Bloqueo para la explicitacin.
Nominacin de colores. Generacin de la situacin adecuada.
Vocabulario expresivo entre 100 y 500 palabras. Facilitacin del material o juegos donde
se requiera la expresin.
De 24 a 36 meses:
Sealamiento de 6 partes del cuerpo. Generacin de la situacin adecuada.
Respeto por los turnos en la conversacin. Modelaje imitacin.
Respuesta a saludos. Modelaje imitacin.
Comprensin de 10 verbos. Aplicacin de verbos a actividades
concretas, realce de los mismos.
Sealamiento de objetos ante la descripcin. Descripcin de objetos con generacin
de la situacin expresiva.
Iniciacin en la comprensin de expresiones Referencias temporales, uso de
temporales como Ahora, despues soportes visuales.
Solicita otro. Generacin de la situacin adecuada.
Referencia a s mismo con YO, mi , mio Modelaje imitacin.
Respuesta a preguntas. Preguntas con estructuras
seleccionadas.
Formulacin de preguntas. Generacin de la situacin adecuada.
Utilizacin de plurales. Generacin de la situacin adecuada.
Nomina su nombre y apellido. Generacin de la situacin adecuada.
Modelaje imitacin.
Recitado de canciones breves. Elaboracin de un subproyecto con
seleccin de canciones, rimas y
retahlas.
Vocabulario expresivo de entre 300 a 600 Facilitacin del material o juegos donde
palabras. se requiera la expresin.
PROCESAMIENTO AUDITIVO
Aprendizajes Esperados
Adaptacin a los audfonos, implantes cocleares u otros dispositivos de ayuda auditiva

apropiados.
Integracin de la audicin en el desarrollo de sus habilidades de comunicacin y
sociales.
Desarrollo de las funciones Auditivo-Verbal de los nios a travs de la enseanza
individual.
Monitoreo de su propia voz y las voces de los dems en funcin de aumentar la
inteligibilidad de su lenguaje hablado.
Uso de patrones del desarrollo de la audicin, lenguaje, habla y cognicin para la
comunicacin natural.
Dimensin conceptual
La Dimensin Procedimental estar directamente relacionada con la edad auditiva del

nio, la eficacia del equipamiento y su desarrollo metacognitivo.
Entendiendo por edad auditiva el tiempo transcurrido a partir de la fecha de equipamiento.
ESTRATEGIAS
DIMENSION PROCEDIMENTAL
METODOLOGICAS
- Enseanza de la adecuada
Uso de los auxiliares auditivos/ implante coclear/ sistema utilizacin de los auxiliares
FM. auditivos/ implante coclear
Aviso de la falta de funcionamiento de los auxiliares durante todas las horas que
auditivos/ implante coclear/ sistema FM. est despierto.
Conciencia de la retroalimentacin del auxiliar auditivo
Presentacin de juguetes
ruidosos, sonidos del ambiente y
Demostracin de la conciencia espontnea al sonido
los sonidos del habla sin que vea
la fuente.
Presentacin de un juguete que
Demostracin de conciencia del sonido al tener una
gira despus de escuchar rueda
respuesta condicionada
que rueda.
Respuesta a la msica bailando, cantando o
aplaudiendo
Reubicacin de la fuente de
Intento de localizacin de sonidos /voz
sonido / voz
Propiciar la escucha de cantos o
Aumento de la atencin auditiva. una conversacin por varios
minutos.
Indicacin de la percepcin de presencia/ ausencia de Generacin de la situacin
sonidos adecuada.
Generacin de la situacin
Asociacin a un sonido especfico con un objeto. adecuada para el
reconocimiento.
adecuada. Por ejemplo escuchar
Asociacin de un sonido especifico con una actividad.
el agua correr y sabe que es hora
del bao.
Respuesta condicionada a los 6 sonidos de Ling: a, u,
i, s, sh, m
- Deteccin a un rango cercano
Aplicacin y registro del test de
- Deteccin a 1,2,3, metros
Ling.
- Identificacin a un rango cercano
- Identificacin a 1,2,3 metros
- Respuesta al sonido.
- Imitacin del sonido. Generacin de la situacin
- Identificacin del sonido. adecuada.
- Produccin espontneamente del sonido.
Comprensin de instrucciones:
- Realiza una accin (mueve la mano para decir adis)
- Responde a frases comunes utilizadas en casa (No Generacin de la situacin
toques) adecuada.
- Realiza una accin con objetos (Lvate las manos/
jabn)
Asociacin de canciones/ rimas con objetos/ dibujos/
acciones.: Elaboracin de un subproyecto
- Respuesta a una cancin /rima. con seleccin de canciones,
- Imitacin de la cancin/ rima. rimas y retahlas.
- Reproduccin espontnea de la cancin/ rima.
Comprensin de frases expresivas :
- Identifica una oracin o accin en una lmina
adecuada mediante cuentos o
- Recuerda y expresa frases asociadas a un dibujo.
lminas.
- Recuerda y expresa frases en un contexto adecuado
Identificacin de una frase de accin asociada a Generacin de la situacin
algunas palabras o usando juguetes/lminas. adecuada.
Identifica una palabra clave:
- Seleccin de un objeto por nombre, usando juguetes/
dibujos (Ensame el perro. Trae tus zapatos)
- Comprensin de una instruccin relacionada (abre la
caja y saca la pelota. Abre la lata y saca una galleta)
- Identificacin de una palabra clave a la mitad de la Generacin de la situacin
oracin (Pon al pato en el agua) adecuada.
- Comprensin de una oracin de accin usando
juguetes/ dibujos (El est subiendo la escalera)
- Seguimiento de una orden con objetos (Sopla la
corneta. Lvate los dientes. Cierra la puerta)
- Seguimiento de una instruccin sin objetos (Aplaude)
Comprensin de oraciones sujeto verbo (el sujeto es
constante) El beb est durmiendo. El beb est
llorando.
Comprende las siguientes oraciones.
- Sujeto-verbo - El nio est durmiendo Generacin de la situacin
- Sujeto- objeto -El nio est en la cama adecuada.
- Verbo- objeto- Baa al beb. Cepilla al gato
Identifica dos palabras claves:
- Selecciona dos palabras clave usando juguetes/ dibujos
(Dame la pelota y el zapato. Ve por tu zapatos y tu
sombrero)
- Selecciona objetos/ dibujos con una variedad de
opciones: color-sustantivo, tamao-sustantivo,
sentimiento- sustantivo, color-forma.
- Asocia dos instrucciones con objetos (Abre la caja y
saca al pato. Ve al cuarto y trae tus zapatos) Dos
rdenes en secuencia con objetos
adecuada.
- Asocia dos instrucciones sin objetos (Aplaude y
parpadea)
- Identifica dos palabras claves conocidas a la mitad de la
oracin (Pon al pez y la rana en el agua)
- Comprende el negativo no al seleccionar objetos
(Dame la vaca pero no el caballo)
- Comprende dos oraciones de accin usando juguetes/
dibujos (Dame al beb que est durmiendo y la nia que
se est cepillando el pelo)
Comprensin de algunas preposiciones.
(sujeto y objeto)
adecuada.
Pon al beb encima/ debajo de la silla
Comprensin de preposiciones en oraciones
(se le da el sujeto) Generacin de la situacin
- Pon la vbora en la mesa adecuada.
- Pon los zapatos atrs de la puerta
Identificacin de objetos/laminas a travs de una oracin
descriptiva en contexto cerrado, con vocabulario Generacin de la situacin
conocido: adecuada.
Vuela por el cielo. Tiene alas. Te pods subir.
Comprensin y expresin de la conjuncin o :
-Quieres la pelota o el globo? Generacin de la situacin
-Quieres agua o jugo? adecuada.
- Dame o el libro o los zapatos
Comprende el siguiente tipo de oraciones:
- Dos sujetos un verbo - El nio y la nia estn
durmiendo Generacin de la situacin
- Dos sujetos un objeto- El nio y el perro estn en la adecuada.
cama
- Un verbo dos objetos - Lav el beb y el coche.
Aliment al perro y al cordero
Identifica tres palabras clave:
- Seleccin de tres palabras clave usando juguetes/
dibujos (Dame la cama, la silla y la tina)
- Identificacin de tres palabras clave conocidas a la
mitad de la oracin (Pon al pez, el caballo y la rana en
el agua)
-Tres rdenes en secuencia con objetos. Cada palabra
tiene su alternativa (Abre la caja/ bolsa, saca el pato/
coche y ponlo en el agua/ cubeta)
adecuada.
- Tres instrucciones en secuencia sin objetos (Aplaude,
toca tu panza, y despus soba tu cabeza)
- Comprensin de tres oraciones de accin usando
juguetes/ dibujos (Dame al beb que est dormido, la
nia que esta sentada y el nio que est parado)
- Comprensin del negativo no al seleccionar tres
palabras clave (Dame la vaca y el perro pero no el
caballo. Dame la vaca, pero no el perro y el caballo)
Comprensin y sealamiento de una historia de tres
secuencias con material /dibujos:
adecuada mediante soportes
La nia est montando su bicicleta.Uy! se cay. Ay
visuales.
pobre, est llorando!
Identificacin de objetos/ dibujos al escuchar
oraciones descriptivas. Las claves van de lo general
a lo especfico:
- Es un animal. Vive en la jungla. Tiene cuatro patas y
adecuada mediante material
come carne. Tiene piel rayada. (contexto cerrado)
curricular afn.
- Estoy pensando en algo que te comes. Es fro. Lo
guardas en el congelador. Se derrite. Sabe dulce. A
mi me gusta comerlo (contexto abierto)
Comprensin y sealamiento de lmina/foto de frases
compuestas:
adecuada.
El seor vio la tele y despus se fue a la cama.
Comprensin de oraciones sustantivo- preposicin
objeto: Generacin de la situacin
- El perro est debajo de la silla adecuada.
- Pon al seor detrs de la casa.
Comprensin del siguiente tipo de oraciones usando:
- Dos sujetos dos verbos - El nio est dormido y la
nia est sentada.
adecuada.
- Dos sujetos dos objetos
- El seor est en la cama y la nia est en la silla.
Identificacin de cuatro unidades:
- Selecciona cuatro unidades usando juguetes/ dibujos.
(Dame la cama, la tina, la silla y la mesa)
- Comprende el negativo no cuando selecciona cuatro
adecuada.
objetos (dame la cama, la silla y la tina pero no la mesa)
- Comprende cuatro oraciones de accin usando
juguetes/ dibujos.
Comprensin o expresin de la conjuncin o:
- Pon o el libro o el zapato en la mesa.
adecuada.
- Pon el zapato ya sea en la mesa o en la caja.
Escucha de una oracin y respuesta a tres preguntas
pertinentes:
Ayer la nia compr un helado de chocolate en la
adecuada.
tienda. (Quin fue a la tienda? Que compr?
Cuando fue a la tienda?)
Comprensin y recuerdo una historia de 4-5
secuencias :
La nia est andando en su bicicleta. Oh-oh se cay. Ay
adecuada.
pobre est llorando. Ella corri a casa. Mam le puso
una curita en su rodilla.
Escucha de una pequea historia y respuesta Generacin de la situacin
apreguntas pertinentes. adecuada.
Comprensin y expresin de oraciones con elementos
mltiples usando apoyos:
- El seor que est usando sombrero est manejando el Generacin de la situacin
coche amarillo. adecuada.
- Pon a los animales que viven en la selva en la caja
que no tiene tapa.
Comprensin y expresin de oraciones que incluyen
elementos de tiempo, con o sin apoyos:
- Despus de andar en bici, el seor lav su coche.
adecuada.
- El seor anduvo en bicicleta despus de lavar su
coche.
Comprensin y expresin de diferencias lingsticas en
oraciones:
- Plurales:
Pon el botn / botones. (s-es-as)
Pon la casa / casas en la / las calle /calles (s).
Pon el /los gato /gatos cerca de la/ las ventana
/ventanas.
La mam usa un / unos reloj /relojes. Las mams
usan relojes.
- Pronombres:
El est en la sala y ellos estn en las escaleras.
Dale la pelota a l y el osito a ella.
- Tiempos verbales:
La nia va a empujar el columpio.
La nia est empujando el columpio.
La nia empuj el columpio.
- Conjunciones:
Si lo puedes cortar, ponlo en el plato.
Cuando aplauda, sintate.
Sigue direcciones de un audio en CD:
Escucha un CD y contesta preguntas/ sigue
instrucciones.
AREA COGNITIVA
La asimilacin de las propiedades del objeto, espacio, causalidad y tiempo pudiendo

acomodar su estructura mental en forma cada vez ms compleja.
La realizacin de la representacin mental de situaciones vivenciadas anteriormente.
El inicio del desarrollo de los dispositivos bsicos para el aprendizaje.
La construccin de la nocin de imagen corporal y concepto corporal.
Dimensin Conceptual
- Propiedades del objeto.

- Nocin de causa-efecto.
- Espacio.
- Tiempo.
- Motivacin, atencin, memoria, inhibicin diferencial interna, resistencia a la fatiga.
- Representacin mental.
- Imagen y Concepto Corporal.
Dimensin Procedimental Estrategias Metodolgicas Material Curricular
De 0 a 4 meses
Respuesta refleja. Promover la activacin de las
respuestas reflejas para que
posteriormente se conviertan en
intencionales.
Reaccin circular primaria.
Asimilacin generalizadora.
Asociacin y coordinacin de Ofrecerle objetos nuevos para Objetos

esquemas primarios. succionar. tridimensionales y
circulares.
Sonajeros livianos
con luces y ruidos-
Objeto: sucesin de cuadros Ofrecer objetos frente a su Juguetes con sonido.
perceptivos. mirada
Tiempo: presente continuo, Favorecer la percepcin de
tiempo propio y series continuidad-discontinuidad
prcticas. inmediata y la expectativa,
significando las acciones desde
la palabra.
Espacio: percepcin del Propiciar la postura para facilitar
propio cuerpo, exploracin de la exploracin.
las manos.
4 a 8 meses:
Reaccin Circular Ofrecerle distintos objetos para Pelotas chicas con
Secundaria. succionar y manipular. texturas- Sonajeros
Asimilacin por livianos con luces y
reconocimiento. Inicio de ruidos.
procesos atencionales y
mnsicos. Mviles.
Permanencia parcial del Ofrecer objetos frente a su Telas - Sonajeros
objeto: permanencia ligada al mirada. livianos con luces-
dato visual. Esconder objetos en su Mviles
presencia dejando una parte a la
vista.
Objeto: existe si esta en el Desplazar ligeramente los Pelotas chicas con
campo perceptivo. objetos a la vista del nio para texturas- Sonajeros
Acomodacin visual a los que intente seguirlos con la livianos con luces y
movimientos rpidos mirada y agarrarlos. ruidos-
Centros de
estimulacin.
Espacio: percepcin en Permitir y favorecer el Alfombras o mantas
funcin del yo depende del desplazamiento para la en el piso.
campo de accin-espacio. exploracin del espacio. Pelotas.
Grupos subjetivos. Promover la manipulacin,
Actividad exploratoria del (prehensin) de los objetos y sus
espacio. desplazamientos, para construir
el espacio prximo y el espacio
lejano.
Tiempo: movimientos rtmicos Motivar la produccin de
personales. movimientos rtmicos, dentro de
los patrones motores habituales.
Causalidad: en la medida que Propiciar la produccin de ruido Cucharas, palitos
l acta con el medio. reiterativo, golpeando.
Causalidad mgico
fenomenista.
8 a 12 meses:
Coordinacin Intencional de Ofrecer objetos de su agrado de Juguetes de
esquemas entre si y alcance obstaculizado(de modo preferencia-
adaptacin al objeto. que deba coordinar medios y sabanas.
fines).
Aplicacin de medios Idem
conocidos a circunstancias
nuevas.
Lectura de imgenes. Acercamiento a cuentos y Cuentos, lminas.
lminas.
Objeto: permanente, Juegos de esconder y encontrar, Cajas, telas y objetos
iniciacin a la discontinuidad dejando una parte del objeto
(presencia-ausencia). escondido a la vista.
Espacio: Exteriorizacin del Promover el desplazamiento Sillas, Pata-pata,
espacio-memoria por arrastrando objetos. cajas grandes.
localizacin. Promover el arrastre de objetos Juguetes de arrastre.
atados.
Actividad exploratoria del Promover la manipulacin de
espacio. Descubrimiento de objetos.
movimientos reversibles Promover el desplazamiento
(espacio prximo) libre, en el piso.
Tiempo: Maneja un ritmo Motivar los movimientos Msica.
personal. rtmicos, por ejemplo con
Ordena acontecimientos por msica.
memoria prctica. Promover la evocacin. Muecos con
Ofrecer objetos que se sonidos autos con
enciendan y apaguen sonidos,
Causalidad Promover la aplicacin de
esquemas conocidos a
situaciones nuevas.
Sealamiento de segmentos Promover el sealamiento
corporales ante la pregunta. mediante la significacin del
lenguaje.
12 a 18 meses:
Reaccin Circular Terciaria. Ofrecer objetos de su agrado de Sabanas, frazadas,
alcance obstaculizado(de modo alfombras, bastones
que deba coordinar medios y de goma.
fines)
Utilizacin de soportes, sobre los
cuales se posiciona el objeto
deseado.
Experimentacin Activa Modelaje e imitacin. Objetos apilables.
(ensayo-error) Construccin
de torres de 2 o 3 objetos
Imitacin diferida Propiciar con el material, la Msica en CD.
evocacin de una imitacin Instrumentos
previa. musicales.
Memoria por evocacin. Modelaje e imitacin de una
accin.
Objeto: la representacin del Hacer desaparecer objetos a la
objeto (un elemento por vez) vista del nio y solicitarle que lo
depende del ndice perceptivo busque.
inmediato.
Tiempo: Ordena sucesos Ensartados Anillos ensartables.
exteriores en relacin a lo Promover acciones de causa Cajas con tapa para
percibido. efecto realizadas por el nio bajo abrir y cerrar
su campo perceptivo.
Espacio: es conciente de los Solicitar la bsqueda de objetos Pelotas
desplazamientos. Grupos que impliquen desplazamiento
objetivos. corporal. Objetos de arrastre
Relacin contenido Promover conciencia del Armado de pistas o
-continente, relacin parte- desplazamiento. circuitos con objetos.
todo.
Causalidad: objetivacin real Ofrecer objetos de su agrado de Sabanas, frazadas,
de la causalidad. alcance obstaculizado(de modo alfombras, bastones
que deba coordinar medios y de goma, cuerdas.
fines)
Utilizacin de soportes, sobre los
cuales se posiciona el objeto
deseado.
Imagen Corporal: percepcin Favorecer la significacin desde
de su propio cuerpo, el lenguaje, a travs de lo
sensaciones propioceptivas e emocional y las demostraciones
interoceptivas. afectivas.
18 a 24 meses:
Representacin Mental por
combinacin de esquemas.
Inicio de la anticipacin. Insertar un triangulo, cuadrado y
Prolongacin de tiempos circulo en un tablero con forma.
Juguetes adecuados
atencionales. Se le muestra al nio el agujero
Tanteo Interiorizado. correcto.
Permanencia real del Objeto-
Percibe los desplazamientos
invisibles.
Juego Simblico Propiciar el juego con diversidad Juguetes
de material. Bloques
Modelaje- imitacin
Imagen corporal: Iniciacin en Reconocimiento en el propio Muecos
el reconocimiento de las cuerpo, significacin desde el
partes del cuerpo. lenguaje del adulto.
Utilizacin de muecos.
Relacin de un objeto con un Generacin de la propuesta. Objetos e imgenes.
dibujo de accin. Pone la
taza en la imagen del nio
tomando.
Construccin de torres de 4 o
5 objetos.
Nocin de apareamiento por Ofrecerle objetos y solicitarle el Juguetes de accin-
igualdad. mismo que el modelo
Tiempo: objetivacin de series Tiempo: objetivacin de series
temporales temporales
Espacio: grupos Promover conductas de rodeo Juguetes y sillones,
representativos Esconder objetos fuera del camas, muebles,
campo visual del nio frazadas.
Objeto: permanencia de Esconder objetos fuera del
objeto. campo visual del nio.
Imagen corporal: Reconocimiento en el propio
identificacin de algunas cuerpo.
partes del cuerpo Utilizacin de muecos.
24 a 36 meses:
Juego Simblico desarrollado Propiciacin de Juegos
con Juegos de cocina,
hacia formas ms elaboradas. Simbolismo. herramientas,
muecas, autos,
caballos con ruedas.
Conceptualizacin de la Evocar las partes del cuerpo: Canciones
imagen corporal. donde estn tus piernas?
Promover el armado de la figura
humana a travs de
rompecabezas simples.
Promocin de actividades
motrices con canciones y
juegos.
Concepto corporal: Juegos corporales. Canciones
nominacin de algunas partes Juegos sedentes Rompecabezas
del cuerpo. Ensartados
Prolongacin del tiempo de Con cualquier tipo de juego, en Rompecabezas,
atencin. especial los sedentes. enhebrados,
encastres.
Reconocimiento de colores Juegos Juguetes con colores
primarios. Expresin plstica con colores. especficos.
Juegos de encastre de colores
Iniciacin en el Utilizacin de material concreto Material concreto
reconocimiento de tamaos. grande y chico
Armado de rompecabezas de Utilizacin de figuras humanas, Rompecabezas
no mas de cuatro piezas. u objetos concretos y cotidianos. Encastres
Nocin grande - chico Juegos sedentes. Juguetes con pares
Juguetes de diferentes
tamaos.
Nociones espaciales en Juegos a partir del propio
relacin a su propio cuerpo: cuerpo, psicomotrices, con
adelante y atrs, adentro y canciones.
afuera.
Construccin de torres de 6 o Promover la ampliacin de la Cubos plsticos
7 objetos. cantidad de cubos.
AREA PSICOMOTRIZ
El desplazamiento con autonoma.

Los pasajes posturales con transferencia de peso y adecuadas reacciones de
balance (enderezamiento y equilibrio).
La integracin de los componentes bsicos del movimiento, en conductas con
intencionalidad de niveles superiores.
La exploracin del espacio circundante.
La construccin de la imgen y el concepto corporal.
Dimensin Conceptual
Motricidad
gruesa
Movimient
oy
desplazam
iento.
Postura.
Posicin
de
sentado.
Gateo.
Bipedesta
cin y
marcha.
Salto.
Dominio
de
obstculos
como
escalones.
Carrera.
Pedaleo.
Motricidad Fina
Prensin
palmar.
Movimient
o de
barrido.
Pinza.
Garabateo
.
Ensartado.
Insertado.
Acordonad
o.
Recortado.
Desaboton
ado y
Abotonado
.
Dimensin Estrategias Material Curricular
Procedimental Metodolgicas
De 0 a 3 meses:
Sostn ceflico. Programa Centrado en la
Familia para las
adquisiciones del rea.
Presencia de reflejos
arcaicos o primitivos.
De 3 a 6 meses: Programa Centrado en la Sugerencias de uso del material

Familia para las de estimulacin del rea para
adquisiciones del rea. cada edad.
Integracin de reflejos
arcaicos o primitivos.
Semirrolido lateral.
Rolido
Balconeo
Coordinacin culo-manual
Prensin
3-4 meses Cubito Palmar
4-6 meses Palmar Simple
Prensin unimanual.
Prensin bimanual.
Sedestacin en trpode.
Reacciones de defensas
anteriores.

Reflejo de Landau.
Reaccin de paracadas.
Sedestacin sin apoyo con
reacciones de defensa
laterales.
Prensin:
7-8 meses palma pulgar o
pinza inferior.
9 meses radio digital,
pulgar con dedos
escalonados.
Prensin unibimanual.
Reptacin.
Gateo.
Alternancia entre posturas
altas y bajas con
transferencia de peso.
Marcha lateral.
Reaccin de defensas
posteriores.
Prensin:
10 meses en pinza
superior o pulgar ndice.
Pasajes posturales:
sedestacin-cuadrupedia-
arrodillado-maratn-parado

Marcha independiente.
Marcha en retroceso.
Rodeo motor.
Marcha aligerada.
Garabato descontrolado.
Sube y baja escaleras con
ayuda.
Praxias ideo-motrices
elementales (caminar,
correr, saltar, lanzar,
receptar).

Mayor capacidad de
prensin y presicin
(coordinacin visomotora
bimanual fina)
Prensin palmar en lpiz y
supina la cuchara.
Garabato controlado.
Salta sobre ambos pies.

Freno Inhibitorio.
Carrera.
Disociacin de
movimientos, utilizacin de
triciclos.
Marcha en puntas de pie.
Salto sobre un pie.
Cambios de direccin sin
prdida del equilibrio.
Garabato con nombre
Sube y baja escaleras alter
MATERIAL CURRICULAR PARA LA
EDUCACION TEMPRANA EN LA PRIMERA INFANCIA
MESES MATERIAL
3-4 m. Pelotas chicas con texturas- Sonajeros livianos con luces y ruidos- Aros
gimnsticos para cuna o piso- Cubos de colores- Juguetes con colores
brillantes- Mviles- Objetos livianos- Juguetes que se apilen- Caricias con
plumas, esponjas, toallas, cintas, crema.
5-6 m. Fotografas laminadas en plstico y espejos- Libritos plsticos con textura-
Juguetes que hagan ruido al moverlos y apretarlos- Juguetes texturados-
Mordillos- Objetos tridimensionales brillantes.
7-8 m. Apilables- Cubos de madera- Recipientes de boca ancha- Esponjas-
Juguetes para el bao- Frascos- Cajas de plstico- Juguetes de accin-
Tentenpi- Juguetes de diferentes texturas- Sbanas o telas- Juguetes de
arrastre con ruedas- Juguetes para armar y desarmar- Pelotas
transparentes.
8-9 m. Ensartados-Juguetes para encajar y apilar-Cajas, tachos o baldes- Frascos
de plstico- Caminador.
9-10 m. Juguetes para empujar- Cajas- Telfono- Apilables- Autos y camiones para
cargar y descargar- Tentepi- Andarines y mecedores- Saltarines- Platillos-
Pelotas blandas- Tteres de animales- Animales de juguetes.
10-11 Cajas con cerraduras de diferentes formas- Piezas de rompecabezas

m. tridimensional de 2 partes- Llaves de plstico- Anillo de plstico que se
apilen- Libros de hojas gruesas de plstico o cartn con distintas texturas
con abrojo o tela- Ensartados.
11-12 Instrumentos de percusin: marimba, C.D.- Muecos que encajen en un
m. agujero- Vasos que encajen uno sobre otro- Crayones- Revistas- Hojas-
Juguetes para continente y contenido.
12-13 Cubos- Juguetes para enroscar y desenroscar, poner y sacar. Crayones-
m. Encastres de figuras geomtricas en el plano- Silla y mesa pequea- Taza-
Cuchara- Espejo- Caja sorpresa- Tteres- Cajas de diferentes tamaos-
Muecas- Juguetes de rueda- Pelotas- Juguetes para el agua- Plastilina no
txica- Muecos de tela blanda.
13-14 Vaso- Papel atril- Crayones gruesos- Tizas- Sellos (esponja)- Areneros-
m. Bolsas de tela- Pelota- Escaleras- Juguetes de armar y desarmar- Tapas-
Canciones- Fotografas y lminas con figuras humanas- Jabn y toalla-
Bloques de madera- Cubos- Juguetes de arrastre- Instrumentos
musicales- Taza- Cuchara- Toboganes chiquitos- Botones- Cierres-
Apilables.
14-15 Cubos- Escaleras- Apilables- Ensartados- Juguetes de arrastre- Lminas
m. de animales- Frascos para tapar y destapar- Figuras geomtricas- Velas-
Caballo balancn- Micrfono de juguete- Cajas de catrtn- Pelotas- Libros-
Cuerdas- Pintura lquida- Bloques de madera- Canciones- Cuentos-
Pulseras- Taza- Cuchara- Escoba- Trapo- Caja musical- Caja con formas
para encastre- Ceritas.
15-16 Rompecabezas en plano ( 2-3 piezas )- Arenero- Lminas de animales-
m. Balde- Pala- Juego de bolos- Cubos- Alfombra didctica- Coche de
muecas- Crayones- Lpices- Canciones- Elementos para manipular
( botones y cierres )- Papel- Telfono- Juego de limpieza- Tteres- Figuras
geomtricas.
16-17 Encastres- Bandeja de actuvidades ( botones y cierres )- Pelotas- Cubos-
m. Cajas- Aros- Sillas pequeas- Escaleras- Taza- Cuchara- Fotografas-
Telfono- Muecas- Peines- Frascos para enroscar y desenroscar-
Rompecabeza (2-3 piezas)- Cotilln- Juguetes para soplo- Crayones.
17-18 Cubos- Libros- Ensartados- Pelotas- Sillas- juguetes para arrastrar-
m. Juegos de movimientos- Triciclo- Juguetes de expresin- Pizarras-
Pinturas- Masas- Lpices- Papel- Muecos- Animalitos- Cadenas-
Canciones- Espejos- Escaleras- Cajas de diferentes tamaos- Tteres-
Figuras geomtricas- Arenero- Coche de muecas- Apilables.
18-19 Cubos- Crayones- Papel- Lpices- Juguetes de arrastre- Pelotas- Bancos-
m. Almohadas- Libros de pginas finas- Paquetes envueltos para abrir-
Redondeles de diferentes tamaos- Tarjetas de colores- Cuentos-
Canciones- Juguetes para apilar y encajar- Instumentos de percusin-
Tteres y marionetas- Piano o mquina para teclar- Puentes y tneles de
plstico.
19-20 Cubos- Crayones- Frascos con tapas- Bandeja de actividades- Plastilina-
m. Juguetes de diferentes tamao- Fichas de colores- Figuras geomtricas en
diferentes tamaos- Apilables- Tneles de plstico- Canciones- Tteres.
20-21 Frascos con tapas- Botones- Cierres- Crayones- Plastilinas- Juguetes de
m. diferente tamaos- Apilables- Cubos- Instrumentos de percusin- Tteres-
Marionetas- Rompecabezas de cara y cuerpo- Banco de trabajo ( clavar,
destornillar )- Juguetes de arrastre- Pelotas.
21-22 Enhebrados- Crayones- Pelotas- Cuentos- Canciones infantiles- Encastres-
m. Juguetes para apilar y encajar ( 4 piezas )- Instrumentos de percusin-
Tteres- Tarjetas con imgenes- Cubos para apilar (4 a 6 ).
22-23 Cubos- Instrumentos de percusin- Tteres- Tarjetas de imgenes (medios
m. de transportes, alimentos, animales, juguetes )- Botones- Cierres-
Enhebrados- Masas- Juguetes para encajar- Fotos familiares y del nio-
Cuentos cortos- Revistas- Pelotas

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PROVINCIA DE SANTA CRUZ

Consejo Provincial de Educacin

Especificidad Curricular para nios con

Educacin Temprana en la Primera Infancia

El presente documento pretende formalizar institucionalmente el trabajo realizado en

Asimismo, el Reglamento General de Educacin Especial de la Provincia de Santa Cruz,

Para qu Educar Tempranamente

Proyecto Pedaggico de Educacin Temprana

La Educacin Temprana para nios con Discapacidad Auditiva y TEL requiere de

En el caso del ingreso de nios con Discapacidad Auditiva con componentes

Que los alumnos en la primera infancia logren:

Que la familia pueda:

Dimensin Conceptual Sntesis Integral por Etapa

AREA SOCIO AFECTIVA

A continuacin se presentar el desglose de cada rea y si bien se desarrollan

AREA SOCIO AFECTIVA

Dimensin Procedimental Estrategias Metodolgicas Material

AREA DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIN

. El desarrollo de modos de comunicacin eficaz.

Habilidades pragmticas: pre-verbales, con palabras sueltas, con pequeas frases.

Habilidades de pre requisito: mantenimiento del contacto visual, atencin conjunta,

Reconocimiento de palabras de distintas caractersticas espectrales.

Dado el procedimiento de confirmacin diagnstica, los ingresos de nios al servicio de

Habilidades Pragmticas Secuenciacin

DIMENSION PROCEDIMENTAL ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Habilidades Pragmticas con palabras sueltas

Habilidades pragmticas con frases

DIMENSION PROCEDIMENTAL ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Imitacin de palabras y patrones dados por un Modelaje imitacin.

Adaptacin a los audfonos, implantes cocleares u otros dispositivos de ayuda auditiva

La Dimensin Procedimental estar directamente relacionada con la edad auditiva del

La asimilacin de las propiedades del objeto, espacio, causalidad y tiempo pudiendo

- Propiedades del objeto.

Dimensin Procedimental Estrategias Metodolgicas Material Curricular

Asociacin y coordinacin de Ofrecerle objetos nuevos para Objetos

El desplazamiento con autonoma.

De 3 a 6 meses: Programa Centrado en la Sugerencias de uso del material

De 6 a 9 meses: Programa Centrado en la Sugerencias de uso del material

De 9 a 12 meses: Programa Centrado en la Sugerencias de uso del material

De 12 a 18 meses: Programa Centrado en la Sugerencias de uso del material

De 18 a 24 meses: Programa Centrado en la Sugerencias de uso del material

De 24 a 36 meses: Programa Centrado en la Sugerencias de uso del material

10-11 Cajas con cerraduras de diferentes formas- Piezas de rompecabezas

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