Nmero 2

NORMALISTAS
Agosto de 2016 rgano de Difusin Normalista
 NORMALISTAS
rgano de Difusin Normalista
DIRECTORIO
Mtro. Aurelio Nuo Mayer
Secretario de Educacin Pblica
Dr. Salvador Jara Guerrero
Subsecretario de Educacin Superior
Mtro. Mario Chvez Campos
Director General de Educacin Superior para
Profesionales de la Educacin
Mtro. Edgar Omar Avils Martnez
Director de Profesionalizacin Docente
Jos Agustn Solrzano
Editor
Lic. Alfredo Carrera Lpez
Jefe de contenido
Lic. Vctor Solorio Reyes
Diseo e ilustracin
Lic. Sandra Piedra Piedra
Mtra. Leticia Carrera Lpez
Investigacin
DATOS
LEGALES
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reflejan los puntos de vista de la DGESPE. Su
desarrollo, seguimiento y distribucin son de
carcter pblico y ajenos a cualquier partido
poltico.
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Escuelas Normales
Rurales en el siglo XXI
Desde el siglo XIX hubo en nuestro pas generaciones
que pensaron en la formacin de docentes y la legislacin de
la educacin para un pueblo abatido y diezmado por las
invasiones, pretensiones de intrusin extranjera y los propios
problemas socioeconmicos internos. No puedo soslayar que
en los personajes que luchaban por defender y lograr la
Independencia de Mxico, aun a costa de sus propias vidas,
hubo siempre un espacio importante para reflexionar y
escribir en prospectiva sobre la educacin, sobre la
responsabilidad social de instruir a un pueblo iletrado,
analfabeto y rural. Lucas Alamn en 1823, un siglo antes de
que nacieran las Escuelas Normales Rurales, declar: Sin
instruccin no puede haber libertad, y la base de la igualdad
poltica y social es la enseanza elemental.
Aun con sus diferencias, errores, o con los prejuicios
propios de su poca, fueron generaciones que vean en la
educacin el espacio de interlocucin comn para enfrentar
las diferencias sociales y econmicas.
En los personajes que le dan nombre a cada una de las
diecisis Escuelas Rurales se manifiesta la filosofa de su
tiempo, la pedagoga, la lucha, la visin de pas y de
ciudadano que se pretenda construir a partir de la educacin.
Sin embargo, a pesar de la vigencia de muchos de esos
aportes, nuestras sociedades contemporneas nos
demandan nuevos retos, entre otros: definir nuestro quehacer
educativo y funcin social en los nuevos contextos, que no son
los mismos en los que nacimos. Si caminamos con la historia,
significa que no estamos en el mismo lugar. Si an nos
encontramos en el mismo lugar, acaso la historia nos ha
rebasado?
Si no sabemos para dnde vamos, entonces ya
llegamos, reza el dicho popular. Si esto es as,
permaneceremos inertes ante las nuevas realidades, como
monolitos, gigantes aislados, con la mirada fija en el pasado.
Si no reconocemos para dnde vamos, entonces
debemos enfrentarlo y buscar el horizonte. La angustia del
destierro es bienvenida, si esto nos convoca a pensar y
reflexionar juntos, para construir y actuar en consecuencia.
No obstante, si sabemos para dnde vamos, entonces
debemos asumirlo con sus implicaciones. Si reconocemos
que la vida rural ya no es la misma, que es una ruralidad
distinta. Que el campesino no es el mismo de la posrevolucin,
que el indgena vive de una manera distinta su cualidad,
porque estas identidades han tenido como mediadores el
acceso a la informacin, y con ello diversas influencias
culturales. No es posible obviar que aun nuestras
generaciones de estudiantes han ido pasando de la pirekua del
pueblo purpecha, a la tambora, marimba o la polka, al rock, al
reguetn y, desafortunadamente, al narcocorrido.
El analfabetismo ya no es el fantasma que merodea las
plazas y los hogares. "Hasta la moral es una cuestin de tiempo",
escribi Gabriel Garca Mrquez.
Hoy en da, la exclusin es comprendida no slo como una
cuestin de pobres contra ricos, sino una cuestin de gnero,
de identidad sexual, tnica, religiosa, de derechos humanos,
aspectos que no fueron considerados en los orgenes del
proyecto, pero que no podemos juzgar porque fueron productos
de su tiempo.
La marginacin que est presente en las aulas, la parte
ms ntima del sistema educativo, estriba en las relaciones de
poder entre los actores, en las capacidades diferentes, en la
intolerancia a lo diverso, en el temor a lo desconocido.
La marginacin tiene expresiones novedosas, se ha
superado el estar dentro o fuera de la escuela. sta tiene
expresiones ms sutiles, ms all del campesino y el hacendado,
la marginacin elabora dispositivos que segregan a los otros
desde la prctica docente que tambin puede generar una
violencia simblica, al no reconocer los contextos culturales as
como las formas y ritmos diferentes de aprender y de ensear.
Los medios masivos de comunicacin, las tecnologas de
la comunicacin y los dispositivos inteligentes con sus
aplicaciones se han erigido en nuestra competencia natural como
educadores de las clases marginadas.
Ante estos escenarios no podemos huir de nuestro destino
ni postergar nuestra responsabilidad. A quienes se nos ha
conferido la responsabilidad de ensear tenemos la obligacin de
aprender y de desaprender para leer el mundo.
En la Direccin General de Educacin Superior para
Profesionales de la Educacin estamos convencidos que no
podemos ni debemos perder el arraigo a nuestras comunidades,
a nuestra lengua y a nuestra cultura, a los principios filosficos de
la educacin rural, pero tampoco debemos perder la perspectiva
de las problemticas, necesidades y retos que tienen las nuevas
generaciones de estudiantes. Los nuevos escenarios deben
orientar, desde luego, la formacin inicial y continua de nuestros
docentes.
Mtro. Mario Chvez Campos, agosto 2016.
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NOTICIAS
Aprendizaje sin lmites
Emiliano es un normalista interesado en aportar a la Educacin Jueves 5 de Mayo
Especial desde su experiencia y conocimientos. 10:05 horas
En esta entrevista, las sombras a travs de las
cortinas de los ojos y el lenguaje silente de la
voz se fusionaron. El movimiento de las
manos, las expresiones faciales y la mirada
profunda se hicieron presentes.
Emiliano Herrera Cuevas e Irvis Meza Raya
son dos profesionales normalistas de la
educacin que, a pesar de formar parte de
una minora de docentes con discapacidad,
han realizado una labor muy valorada en pro
de la Educacin Especial. No se conocen
entre s, y la distancia que los separa no fue
impedimento para que ambos compartieran
sus experiencias a la gaceta Somos
Normalistas.
Por Sandra Piedra
Chetumal. Quintana Roo. Centro Regional de Educacin
Normal Javier Rojo Gmez
Hola Emiliano!, cmo te encuentras en este
momento?
Hola, me encuentro muy bien estoy muy alegre! Me
estn acompaando la maestra Ana y el director ngel, de la
Escuela Normal.
Qu sentiste cuando te dijimos que te queramos
entrevistar? Platcanos, qu te dijeron tus amigos, tus
paps?
Me sent muy feliz, un poco nervioso porque no saba
qu preguntas me iban a hacer.
Mis paps se sintieron muy orgullosos porque quieren
que siga estudiando a pesar de que soy una persona sorda.
Qu edad tienes y quines integran tu familia?
Tengo 19 aos y dos hermanos: el mayor, de 21, estudia
en la Universidad Militar, y mi hermana menor, de 9 aos,
estudia la primaria. Mi mam trabaja en la Secretara de
Gobierno y mi pap tiene un negocio propio, es mecnico.
Cul es tu pasatiempo favorito?
Me gusta hacer la tarea, leer libros de matemticas, y
visitar lugares.
Sabemos que actualmente estudias el 2do semestre
de la Licenciatura en Educacin Especial. Por qu te llam
la atencin estudiar para docente?
Mi mam y una maestra del CAM me aconsejaron
elegir esa licenciatura; luego yo investigu y me empez a
gustar e interesar ms porque quiero ser un buen maestro
y ensearle a nios con alguna discapacidad.
Dnde realizaste tus estudios de Educacin
Bsica y Media superior?
Inici en la guardera del ISSSTE; despus estuve en
el CAM, en la primaria Jos de Jess Gonzlez Padilla;
luego pas a la secundaria regular tcnica nmero 15;
ms tarde al CBTIS 214, y ahorita me encuentro
estudiando en la Normal.
Qu es lo que ms te gustaba de ir a la escuela
cuando eras pequeo; y qu no te gustaba o te costaba
ms trabajo?
Cuando era pequeo y estaba en el CAM, me
agradaba mucho que poda comunicarme con las
personas sordas, que me senta muy integrado y poda
relacionarme con muchos compaeros. Cuando termin
la primaria y pas a la secundaria (que era regular), mis
compaeros me vean diferente, no poda relacionarme,
se me haca muy difcil senta que estaba solo y que no
tena apoyo de nadie.
Qu te gustara hacer para mejorar la Educacin
Especial o la inclusin de las personas con alguna
discapacidad?
Sera de mucho apoyo que todas las autoridades
reconocieran que las personas con discapacidad s
pueden estar en escuelas regulares, pero deben contar
con el apoyo de los especialistas adecuados.
Qu les diras a los nios y jvenes que tienen
alguna discapacidad?
Que las personas con discapacidad pueden lograr
lo que se propongan siempre y cuando se esfuercen.
Necesitan estudiar ms y trabajar por el objetivo que
quieren alcanzar. Cuando era pequeo y estaba en el
CAM, senta que todo era muy difcil sin embargo,
conforme crec, aprend ms la lengua espaola y fui
Hay que hacer a un lado
las barreras del aprendizaje!
entendiendo en mi lengua todos los conceptos. Se me
haca un poco difcil, pero estudiando y leyendo pude
comprender ms. Entonces el mensaje que yo les doy es
que s se puede; si yo pude, todos podemos. Hay que
hacer a un lado las barreras del aprendizaje!
Qu les diras a los compaeros normalistas de
tu estado, o bien de todo el pas?
Que se esfuercen un poco ms, que estudien ms
para que puedan ser buenos maestros. A quienes tienen
alguna discapacidad y quieren ingresar al Sistema
Normal, les dira que s pueden, que todos pueden! Yo
lo hice, lo estoy logrando!

NOTICIAS
Y tambin que respeten, esto va para todos: que
respeten a las personas sordas y a toda la que tenga
alguna discapacidad!
Emiliano, eres un chico muy entusiasta y sensible,
nos dio mucho gusto poder conocer un poco de ti, te
gustara agregar algo ms?
Muchsimas gracias por invitarme, estoy muy feliz y
agradecido de que tomaran en cuenta mis capacidades.
S pido algo enormemente: que por favor, de todo
corazn, no discriminen a las personas con
discapacidad, que les den su lugar y el respeto que se
merecen. Agradezco mucho a Somos Normalistas por
tomarnos en cuenta, les mando muchos saludos.
Culiacn, Sinaloa. Escuela Prof. Josu R. Daz E.
Viernes 13 de mayo de 2016, 14:52 horas
Buenas tardes, Irvis! Cmo ests?
Muy buenas tardes mi da fue un poco agotador
pero aqu estamos. (Responde con tono un tanto
nervioso).
Tu nombre no es muy comn, sabes su
significado?
Sinceramente no, pero mi mam lo escogi porque
en ese tiempo, antes de que yo naciera, tena una amiga
que tuvo dos hijos cuates, a los cuales llam Irvis y Ermis.
En ese entonces le agradaron los nombres y cul va
siendo la coincidencia: que ella tambin tiene cuates y
nos pone a mi hermana Ermis y a m Irvis.
Tus amigos te llaman as, o de qu otra forma te
dicen?
La verdad, la verdad por esto mismo que te platico
(re), siempre me dicen Cuate.
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Irvis trabaja con nios de primaria. Est convencido de que el
conocimiento y el talento estn presentes en todos los pequeos.
En la primaria Josu R. Daz, y lo que ms me gusta
Platcame un poco acerca de ti. Cuntos aos hacer es atender a los nios que presentan rezago. Estoy
tienes?, eres nativo del estado de Sinaloa?, quines trabajando con los grados de cuarto, quinto y sexto. Me
integran tu familia? siento muy bien porque a pesar de que no presentan
Pues nac aqu en Culiacn, Sinaloa, en 1990, tengo alguna discapacidad, me entiendo con ellos; se me hace
25 aos; vivo con mis paps y un hermano que es ms fcil, he tenido una experiencia muy bonita. Antes, trabaj
chico. Mi hermana Ermis, que es mi cuata, es casada y en un preescolar (de septiembre a diciembre) y me
tiene una nia de 3 aos. Y pues yo an no slo tengo causaba mucha ternura la recepcin de los nios, pues
novia. es muy diferente trabajar en el nivel preescolar que en
primaria.
Mi pap tiene camiones de construccin y pipas de Qu es lo que consideras que hace falta para
riego, y mi mam es maestra jubilada. Mi hermana mejorar la Educacin Especial en nuestro pas?
tambin es docente, pero an no tiene plaza.
Qu te gusta hacer en tus tiempos libres? Hace falta informar acerca de lo que realmente
implica la Educacin Especial. Tambin se requieren ms
Practico atletismo (100 metros planos) y judo, como recursos didcticos, materiales fsicos. Que no slo sea
defensa personal. teora, sino ms prctica. Ah, y tambin que las personas
Dnde realizaste tus estudios de Educacin valoren cmo es el trabajo en esta rea!
Bsica y Media superior? Hablando de esta cuestin de los materiales
Fui a preescolar y primaria regular, en primero, didcticos, qu opinas de que los libros de texto
segundo y tercero, que fue cuando comenc a perder la gratuito se adapten a Sistema Braille, y qu otros apoyos
vista, por lo que reprob ese ao. A partir de cuarto me crees que se deberan implementar?
ubicaron en un CAM, y ah me fueron enseando el Con respecto a los libros de Braille, dira que las
Sistema Braille. En la secundaria tuve el apoyo suficiente pginas vienen un poco desubicadas de acuerdo con el
y despus ingres en una preparatoria abierta; al texto original; tambin he comentado con varias personas
terminar, entr a la Escuela Normal de Especializacin, que hace falta poner nfasis en las figuras geomtricas.
de la cual ya soy egresado. Qu significa para ti ser normalista, y qu les
Quines han sido las personas clave para que diras a los compaeros de Educacin Especial de tu
hayas llegado hasta donde ests? Recuerdas alguien estado y a los jvenes?
en especial? Que para m ser normalista significa una gran
Principalmente mis padres y todos los maestros que satisfaccin el ayudar a otras personas con
he tenido. discapacidad, o sin ella, es una dicha. Les dira a los
jvenes que la discapacidad no es ninguna barrera,
Recuerdo a un amigo que tuve en la primaria, se
llamaba Martn, y me acuerdo que me apoyaba porque el esfuerzo todo lo puede!
bastante, aunque ya no hemos tenido tanta Deseas agregar algo ms, Irvis?
comunicacin.
No, slo darles las gracias por darme la oportunidad
Dnde trabajas hoy en da, y qu te emociona de compartir mis experiencias. Les mando un cordial
de todo lo que haces ah? saludo, y estamos para lo que se les ofrezca.
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DOSSIER
Pahuamba
Por una educacin
comprometida y a color
ngel Pahuamba, un artista visual michoacano reconocido
internacionalmente, nos habla sobre Entre colores, lneas y
monitos, un proyecto que busca integrar el arte y la
educacin
El equipo Somos Normalistas entrevist a ngel
Pahuamba en un caf de la ciudad de Morelia, hasta
donde el artista se present para hablarnos sobre su
trabajo en general y especficamente sobre el proyecto
educativo que llev a cabo hace unos aos.
Buena tarde, ngel, nos podras contar cmo educacin. As que me chut a Gagn, Vigotsky, y a
nace el proyecto Entre colores, lneas y monitos?
Es un proyecto que nace a partir del desarrollo de
mi tesis, para obtener el ttulo de licenciado en Artes. El
proyecto es bsicamente hacer un programa de artes
plsticas, pues para m es importante este aporte con
respecto a cmo se nos han enseado las artes plsticas
en la escuela.
La verdad es que los maestros tienen un
conocimiento muy pobre respecto a las artes en general,
no slo a las artes plsticas. Los profesores creen que son
o para gente muy especializada o que es un mero hobby;
el hecho de que tambin haya grandes lagunas respecto
al tema es porque para los profesores las artes plsticas
no son muy importantes. La educacin artstica slo se
limita a practicar danzas para la celebracin del Da de
las Madres, del Da del Maestro, una obra de teatro; lo que
realmente son, no s, veinte horas anuales de educacin
artstica en s.
Viendo esas necesidades fue que comenc a
desarrollar, primero, la documentacin que tena que ver
con la pedagoga en s, porque en las escuelas de arte
nuestros mismos profesores esa parte tambin la tienen
abandonada, la pedagoga de las artes. Entonces s tuve
que escarbar acerca de cules de los pedagogos
involucraban los procesos artsticos dentro de la
otros especialistas, para realmente ubicar estas etapas
formativas en los nios. Descubr tambin que en Mxico
hay poca investigacin en torno a las artes; casi todas
estn en Europa o en lugares como Argentina. Aqu no
hay nada respecto a estos temas. La investigacin terica
me llev alrededor de 6 meses.
El proyecto consta de cinco unidades que se
pueden aplicar a un ao escolar. Y despus de tener ya
estructurado el programa el segundo paso era irme a una
comunidad, y yo opt por irme a la comunidad de donde
soy originario, que es Chern.
Luego de llegar a Chern qu sucede?, debi
haber sido una experiencia muy interesante.
Hicimos un censo entre los mismos profesores
para saber realmente cunto saban de la educacin
artstica o del arte en general. La mayora sabe muy poco.
El segundo paso fue convocar a nios de la comunidad,
pero fueron tantos nios los que se inscribieron que al final
decidimos elegir una escuela y trabajar con un grupo en
especfico porque iba a ser muy complicado hacerlo con
tantos; no habra un grupo de control.
Lo que hicimos fue llegar a una escuela, plantearle
el proyecto al director y a ste le encant la idea de que su
escuela empezara a trabajar con una materia as aunque
no estuviera dentro del plan ni fuera evaluada; sino
simplemente para ver si s funcionaba el programa.
Comenzamos a trabajar e hicimos una seleccin
de todos los nios de la escuela; un examen de
diagnstico para poder evaluar las capacidades de los
nios, sobre todo habilidades que tenan que ver con el
lenguaje visual, ms que con la parte de la escritura o la
lectura, sino del hecho de hablar a travs de imgenes. La
seleccin fue de alrededor de 15 nios, entre ellos unos
que tenan habilidades muy desarrolladas, y otro grupo
de control de ms o menos 7 nios que tenan cero o
habilidades muy bajas en torno al dibujo.
Una vez que hicimos la seleccin estuvimos
trabajando un ao, especficamente en esta escuela
primaria que se llama Lzaro Crdenas, aplicando el
sistema.
Y cmo te fue con la aplicacin del proyecto?,
de qu se trata ms concretamente?
Pues no se trata nada ms de llegar y dibujar y estar
dibujando todo el da. Est tambin la parte formal de una
clase. A la par del aspecto creativo y prctico est el
aspecto formal donde el nio aprende a reconocer qu
puede ser arte y qu no puede. En la primera unidad, las
estructuras, el punto y la lnea, el encuadre, la parte que

DOSSIER
Los pequeos de la primaria Lzaro Crdenas de Chern, que participaron en el proyecto, lo hicieron con emocin, alegra, y muchas ganas.
tiene que ver con las luces y las sombras, la construccin
del volumen, las relaciones espaciales entre un objeto y
otro. Y todos estos conceptos se desarrollaban en clase,
tanto la parte terica como la parte prctica, para que
fuera ms significativo. Para que el nio empezara a
reconocer estos elementos bsicos.
Entramos a la segunda unidad en donde el nio
comenzaba a identificar la otra parte, que tiene que ver
con la teora del color: los colores primarios, secundarios,
las armonas, los contrastes. Y todo esto era primero
explicado por el profesor de forma terica pero haba un
momento donde la teora se ligaba con la prctica. Y
siempre se procuraba que el nio en clase generara un
dilogo, entre los compaeros y ellos y el profesor, para
generar conceptos que en ocasiones son ajenos a ellos.
En cada una de estas unidades haba ejes
temticos. En el del dibujo estaba El reconocimiento del
ser, el reconocimiento del yo nico e irrepetible, que es
bien importante esa parte. Esta unidad se refiere a
primero, cmo voy a valorar lo que tengo y lo que soy, y
por qu soy parte de una comunidad y por qu eso es tan
importante si no hay primero un reconocimiento ms
personal.
En la segunda unidad, que es pintura, estaba el eje
temtico de El reconocimiento del entorno. Una vez que
ya me he reconocido como ser nico e irrepetible e
importante para mi comunidad, pues puedo interactuar
con el entorno, y en ese interactuar empieza a haber un
anlisis de qu es lo que me rodea. La parte de pintura fue
emocionante porque para muchos de los que llegaron lo
ms importante era con lo que todo mundo suea: el
sueo americano. En la primera parte los dibujos eran
banderas americanas, Spidermans, Bob esponjas,
algo con lenguajes completamente ajenos a su entorno y
a su cultura. Despus de pasar por la primera unidad
muchos de ellos comienzan a cambiar su forma de
representar imgenes y empiezan a voltear a ver su
riqueza cultural. Empiezan a dibujar sus paisajes, sus
cerros, sus casas, su gente.
El chico empieza a desarrollar una serie de
elementos que tienen que ver con la composicin visual.
Qu es la composicin? Cmo se genera una
composicin armnica? Y ligado a estos ejercicios estaba
tambin el eje temtico que tiene que ver con rescatar la
tradicin oral. Trabajamos un proyecto que se llama Los
cuentos del abuelo, donde los nios empezaron a hacer
una investigacin sobre mitos y leyendas, y sucesos
reales que ocurrieron en su comunidad. Hay cuentos muy
bonitos que tienen que ver con todo esto que acababa de
pasar en Chern (su autonoma), esto fue en 2009.
Ese libro habla de lo que para ellos es importante:
la libertad, el agua, el bosque. Fue algo muy enriquecedor
para ellos y para m. Descubr cmo los nios se
organizan para investigar en su pasado.
5
Entonces fueron entrevistas a la gente de la
comunidad?
S. Lo ms interesante es que a partir de ah el arte
ya no es nada ms cmo el nio va y aprende, como el
modelo que normalmente nos dicen, y ah se acab todo.
El arte nos est enseando que este proceso de
conocimiento involucra a la familia. La misma familia se
involucra en procesos de enriquecer, compartir y generar
conocimiento.
Terminamos este proyecto y en la unidad cuatro
comenzamos a trabajar con la escultura. Tratamos de que
el nio aprendiera qu es una escultura aditiva, qu es el
alto y bajo relieve para que ellos pudieran generar piezas
con estos elementos estructurales.
Haba un proyecto muy bonito donde salimos a
despejarnos. Muchas de las calles de Chern son
empedradas, y en ellas encuentras piedras o maderas. Y
sin querer los nios empezaron a recoger piedras y
maderos. Cuando regresamos al saln les dije: bueno, a
ver qu recogieron? No, pues yo traigo una piedra, Yo
una corcholata. Bueno, pues a ver qu podemos hacer
con eso. Entonces empezaron a generar piezas muy
interesantes con eso. Hay una pieza que es un nio
cargando una radio, as, escuchndola. En donde he
presentado esto la gente se queda: A poco eso es de un
nio?.
 6
Cuando terminamos esta unidad los nios ya
tenan la capacidad de identificar su identidad y
retomarla, as como el bagaje cultural que poseen. Pero
tambin estaba la parte de hacer una comparacin, pues
no podemos revalorar algo si no hay un comparativo. No
podemos nada ms hablarles de lo nuestro cuando hay
tambin otras cosas afuera. Siempre hacamos
comparativos entre objetos artesanales y no s, obras de
Picasso. Y veamos que una cosa no es ms importante
que la otra, porque tambin para llegar a ese objeto hay
un proceso ancestral que tiene validez y riqueza cultural.
Para el proyecto final ellos eligieron hablar de
Chern, y yo ah slo fui observador. Para eso hablamos
del muralismo mexicano y quines eran los ms
representativos, porque los productos finales son un
mural y una historia animada a partir de stop motion.
Y adems de esos productos qu otros
resultados notaste en cada uno de los nios?
S, realmente hay cambios en un ao escolar. Por
ejemplo, dos de los chicos estn en Bellas Artes, acaban
de ingresar este ao. El chico que dibuj la bandera
norteamericana, ahora quiere ser arquitecto. O sea,
cambi totalmente su dinmica, uno que quera ser
albail ahorita est en el tecnolgico de Chern.
El arte cambia mucho la dinmica de cmo ven
las cosas y cmo ven su futuro. Pero esta dinmica de la
La obra de los pequeos refleja una identidad propia pero tambin una comunitaria, es un reflejo de ellos y de su entorno.
educacin no se queda nada ms en la escuela. Tambin
muchos de los paps se empezaron a involucrar con los
eventos culturales, con lo que haca el nio, le dieron valor
a lo que haca. Digo, no todos los casos son as,
lamentablemente en las comunidades siempre va a haber
desercin. Lo que tiene que ver con las necesidades que
hay en su casa, y por ello los nios empiezan a dejar esas
actividades por ayudar al pap o a la mam. Pero yo creo
que eso va a ser siempre. Aunque fueron la mayora los
que terminaron pensando bueno, hay algo ms.
La verdad es que para m es un proyecto muy
importante, yo me pude titular con obra pero prefer esta
opcin.
Y por qu no con obra?
Porque siempre que tena la obra completa me la
compraban (Risas). No, ya en serio, lo ms importante es
que descubr que si haca un proyecto que involucrara a
ms personas sera mejor. Ahora que pas el asunto de
Chern las mams hablaron conmigo para que las
capacitara, queran empezar a trabajar ellas con los
nios. As mientras estaba el movimiento, estuvieron
aplicando el programa Entre colores, lneas y monitos,
las mams. Lo nico que se necesita es gente
comprometida con su comunidad.
Qu dificultades tuviste en general y qu
edades tenan los nios?
DOSSIER
Los nios tenan entre 7 y 11 aos en ese entonces.
Las dificultades son como siempre: que no hubiera
recurso para llevar a cabo el proyecto. La parte ms
complicada fue en los materiales, pues aunque tratamos
de utilizar materiales que estn en el entorno, pues s
haba otros que no se encontraban ah y que
necesariamente haba que adquirir. Yo puse una parte de
ese recurso, pero afortunadamente la que era en ese
entonces mi asesora me apoy bajando un recurso de la
Universidad Michoacana.
Y cmo fue el proceso de documentacin para
el proyecto?
Afortunadamente siempre trat de llevar una
bitcora. Nosotros en la facultad tenemos que llevar
bitcoras todo el tiempo, no slo de dibujo sino de ideas.
Entonces para m fue muy sencillo, pues ya estaba en esa
dinmica, y empec a escribir todo lo que suceda.
Tambin haba registro fotogrfico que estuve haciendo,
y eso ayud a cuando yo tena que vaciar ya toda esa
informacin. Porque tambin haba una tabla de avances
y un sistema interno para evaluar. Cada uno de los nios
tena su grfica de cmo bajaba, cmo suba, pues haba
que respaldar si realmente estaba funcionando el
programa o no.
Hicimos varias exposiciones. Una como a medio
ciclo, invitamos a todos los paps, a los directivos, y

DOSSIER
estaban todos sorprendidos con el trabajo de los nios. Al
final del programa tambin hicimos una exposicin all
mismo y luego nos la trajimos ac a la Casa de la Cultura
(de Morelia). Haba algunos nios que nunca haban
salido de la comunidad y estaban muy emocionados. La
Universidad les pag el hospedaje y los llev a dar un tour
por el Zoolgico.
Lo ms importante era que los nios vean cmo los
otros nios vean sus trabajos, y tambin cmo gente
ajena a ellos, gente de la ciudad estaba interesada en lo
que ellos hacan. Se trata de incentivarlos, que vean que
el resto de la gente se interesa en lo que ellos hacen, y que
son tan importantes como el resto de las personas.
Una ltima pregunta. Qu hiciste para publicar
el libro o por qu lo publicaste?
Lo publicamos despus de haberlo presentado en
varios foros de educacin artstica y luego de llevar el
programa a Chile para trabajar con una comunidad
llamada Laguna Verde. Regresando sale la convocatoria
EN UNAS LNEAS
Modelos educativos
Hoy da se habla mucho sobre
modelos educativos, pero qu
son y cmo funcionan en
nuestro pas?
Por Leticia Carrera
Qu es un sistema educativo?
Es la base para toda la organizacin de la
educacin en un pas. Se encarga de proponer las
formas, organizacin y una estructura en la que se debe
construir todo en referencia a lo educativo; por lo que
genera diferentes niveles y modalidades para llevar a
cabo planes didcticos.
Para qu se hace un modelo educativo?
Para lograr los objetivos que se plantea es
necesario tener un modelo educativo que responda a
teoras, enfoques y estrategias para llevar a cabo
de Coinversiones. Yo ya tena dinero para pagar toda esa
parte del diseo editorial, lo que me faltaba era ya la
impresin del libro. Metimos a esa convocatoria y mi
directora de tesis me anim. Metimos al proyecto, nos lo
aceptaron y gracias a eso sali el libro de Entre colores,
lneas y monitos.
Dnde se puede conseguir el libro?
Conmigo, tengo algunos todava. Me pueden
buscar en mi pgina, que es: www.angelpahuamba.com
Algo ms que quieras agregar?
Considero importante mencionar que no podemos
pensar en cambiar las cosas cuando todo lo queremos
hacer desde afuera. No se puede generar un cambio si
seguimos pensando que las personas de las
comunidades, que los nios de las comunidades, son
depsitos vacos que hay que ir llenando con pedazos,
con residuos de residuos de un mundo dirigido por otros.
El conocimiento ms valioso se genera de adentro hacia
afuera y no de afuera hacia adentro.
estrategias didcticas y obtener las metas propuestas
como nacin.
Qu es un modelo educativo?
Un modelo educativo es el camino para lograr las
metas del sistema educativo. Se estructura de forma
conceptual, haciendo notar los procesos, propone las
estrategias y mtodos para lograr los objetivos. Se
determina un fin y una consecuencia; lo cual permite
analizar, disear, implementar y controlar los diseos
curriculares.
Para qu sirve un modelo educativo?
Un modelo educativo sirve para establecer una
ruta de enseanza-aprendizaje, partiendo de procesos
dinmicos sociales, frente a los escenarios educativos de
cada pas.
Por qu son importantes los modelos educativos?
Son importantes porque van dirigidos para el
cambio, transformacin y fortalecimiento de los valores
7
Ms informacin sobre ngel
Pahuamba y su mtodo:
http://goo.gl/GHgqmF
leer
Escanea para saber ms
nacionales, las normas ticas y la construccin de la
ciudadana.
Por qu es importante construir ciudadana?
Lo ms importante para un pas, es que sus
individuos logren ser ciudadanos, y la mejor forma de
lograr esa meta es la construccin educativa frente a un
modelo de nacin.
Todos los pases tienen el mismo modelo
educativo?
No. Los modelos educativos son nacionales y
parten de una declaracin de finalidades y objetivos
especficos, aunque hoy en da hay organizaciones
internacionales como la UNESCO, la OCDE, el Banco
Mundial, el Fondo Monetario Internacional, entre otras
que han tratado de unificar las necesidades globales,
forzando a los pases a contemplar la idea de que el
modelo educativo de cada nacin, debe concebir que los
individuos logren ser ciudadanos autosuficientes que
puedan atender las necesidades globales.
 8
La Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin (DGESPE)
a travs de la Gaceta Somos Normalistas
CONVOCA
A todos los estudiantes, profesores, directivos y egresados de las Escuelas
Normales del pas, a participar con textos de su autora en las diferentes
secciones de la gaceta.
Cada uno de los textos enviados debe contar con los siguientes requisitos:
Ttulo
Nombre del autor, que incluya el nombre de la Normal a la que pertenece o de
la que egres (o escuela en la que trabaja).
Claridad y buena ortografa
La extensin y temtica dependen de la seccin.
Los caracteres se pueden contar en el procesador de texto, aparecen en donde
se da el conteo de palabras.
Los textos participantes pueden ir dirigidos a las siguientes secciones y
contarn con estas caractersticas.
Noticias
Textos de 2 mil a 5 mil caracteres
Crnicas, reportajes y notas periodsticas sobre eventos locales, regionales o
nacionales que repercutan en la vida de las Normales. Se les dar prioridad a
los que incluyan fotografas con alta resolucin y sean de mayor impacto.
Vida, ciencia y arte
Textos de entre 4 mil y 5 mil caracteres
Ensayos, reseas, testimonios de vida, artculos que se relacionen con alguno
de los temas centrales y tengan relacin con la docencia y la educacin.
Pueden incluir imgenes.
El librero
Textos de entre 3 mil y 10 mil caracteres
Cuentos, poemas, crnicas literarias, ensayos creativos y reseas literarias de
temas libres, de autora propia.
Somos Normalistas, somos nuestra historia
Textos de entre 4 mil y 5 mil caracteres
Reseas histricas o anecdticas sobre la fundacin, transformacin o
actividades regulares de las Normales. Tambin pueden ser artculos sobre los
proyectos que impulsan de manera cotidiana. Se les dar prioridad a los textos
que muestren o revisen la historia de las escuelas o su impacto en la regin.
Todos los textos son susceptibles de una revisin general de ortografa y estilo.
El envo de los textos no asegura su publicacin, depende de su calidad y
cantidad de participaciones recibidas.
Las propuestas se recibirn en el correo normalistassomos@gmail.com. No se
mantendr correspondencia, se enviar acuse de recibido y, en caso de
publicacin, notificacin.
NORMALISTAS

VIDA, CIENCIA
Y ARTE
La movilidad acadmica: una experiencia
de vida para el normalismo mexicano
El doctor Julio Leyva nos regala una crnica
sobre el viaje que directivos de las normales
hicieron a Francia. Sin duda se trat de un
viaje lleno de aprendizaje, experiencias y
unin de lazos espirituales y de conocimiento.
Por el Dr. Julio Leyva
Un hecho histrico
La tarde del 24 de abril de 2016 ser recordada
como un momento histrico, pues ese da autoridades de
Francia y Mxico participaron en el acto protocolario de
despedida del grupo de 35 directivos de Escuelas
Normales. Los presentes, la Sra. Maryse Bossire,
embajadora de Francia en Mxico; el Dr. Salvador Jara
Guerrero, subsecretario de Educacin Superior; el Mtro.
Mario Chvez Campos, director de la Direccin General
de Educacin Superior para Profesionales de la
Educacin, y el Dr. Jos Ernesto Medina Aguilar, director
de la Coordinacin Nacional de Becas de Educacin
Superior, no tenan conocimiento que esa mesa de
presdium rompa con ms de un siglo de espera, pues
pasaron casi 140 aos para que un conjunto de
profesores-directivos de escuelas normales
experimentaran de manera institucional, en el marco de
un acuerdo binacional, el encuentro con otra cultura,
lengua y sistema educativo, que les permitira cambiar
sus vidas profesionales y, con ello, la dinmica de sus
instituciones en Mxico.
La movilidad ms all de la academia
En un trayecto de 10 mil kilmetros a travs del
Atlntico y 16 das de convivencia en el pas donde naci el
modelo de Escuela Normal que Mxico, en el siglo XIX,
retom como ejemplo para adaptarlo a su sistema educativo,
los 35 directivos que participaron de la movilidad a Francia,
encontraron un terreno neutral para expresar sus historias de
vida, sus saberes contextuales, su prctica educativa, as
como su visin y prospectiva de la educacin. Se pona de
relieve que la experiencia de movilidad, en cada participante,
no quedara, nicamente, a nivel de ancdota y de fotografa
para el recuerdo.
Las memorias personales comenzaran a llenarse de
datos, contrastaciones sobre los sistemas educativos,
reconocimiento de los principios filosficos de nuestro
modelo, sus fortalezas y vicisitudes, el arraigo a la tierra, a la
lengua y a la cultura, a quienes trabajan con los olvidados de
la tierra, como citaba Paulo Freire, y quienes sus contextos
les permiten trabajar en las condiciones necesarias para
participar de las sociedades del conocimiento. En el
encuentro con la otredad somos capaces de reconocernos,
as como reconocer el terreno que caminamos y las personas
con quienes convivimos. Tanto los colegas franceses como
el grupo de directores se dieron cuenta que no eran tan
diferentes, que slo era cuestin de escucharse para
identificar sus coincidencias.
9
Con el paso de los das, las barreras se diluyeron,
las posturas formales se fueron relajando. El
acartonamiento de la socializacin y la interlocucin que
generan los grados acadmicos, las responsabilidades
administrativas y la representacin de un pas, una
Secretara de Educacin, un estado o una Escuela
Normal, quedaban a la deriva, mientras emergan las
personas con ms de 40 aos de vida acadmica o de
unos meses de haber iniciado sus responsabilidades
administrativas. La diversidad del grupo implicaba, ms
all del gnero, la diferencia de edades, que oscilaba
entre los 29 y 64 aos de edad. El norte y el sur sustituan
sus fronteras discursivas por sus experiencias de vida.
De esta manera se conocieron los que ya haban viajado a
otros pases de Europa, aquellos que haban visitado
parte del continente americano, los que de manera casi
natural viajan a Estados Unidos, por su cercana con
Mxico, y quienes por primera vez tenan la experiencia
de viajar al extranjero.
La esttica perda vigencia, en la medida que se
avanzaba en contenidos en el da, en los
posicionamientos acadmicos y reflexiones tericas; por
la tarde-noche, las historias se mezclaban, los pequeos
grupos que se formaban crecan, o disminuan en funcin
de los intereses de los acompaantes, de la caminata por
las estrechas, empedradas calles de Poitier, del platillo
de la cena y, desde luego, la Crme brle que nunca
falt como postre preferido del grupo. Derivado del
limitado tiempo con que se contaba, la urgencia se
reflejaba en el lenguaje corporal de quienes corran y
buscaba con la mirada alguna tienda abierta para la
 10
Parte de la comitiva de profesores-directivos de movilidad acadmica en Pars
compra de souvenirs en las ciudades visitadas: Poitier,
Saumur y la Rochelle, adems de Pars, lugar de llegada y
partida de grupo directivo.
Ms all de la admiracin por la cultura,
arquitectura e historia, las experiencias se organizaban
en torno a la vida laboral o familiar; en un da tpico de
trabajo en la Escuela Normal o en el hogar, las
problemticas y necesidades de estudiantes, de los hijos,
de las parejas y de los padres. Estas socializacin fue
amalgamando las historias de dos actores, el profesional
de la educacin y la persona, en el ser humano histrico
que encontraba eco en las subjetividades del otro.
Los liderazgos emergan de manera natural, as
como los aventureros y exploradores que revisaban por
internet y compartan los posibles lugares de visita, los
horarios de los buses y las estaciones de metro. Los
procesos de autonoma e independencia se ponan a
prueba, en la medida que se sorteaban los problemas sin
el conocimiento apropiado de la lengua. Los telfonos
celulares con sus aplicaciones y traductores se
convirtieron en los fieles intrpretes del grupo. Es en la
adversidad donde se sabe de qu estamos hechos, de
qu somos capaces; gracias a ello, cada uno descubri
habilidades y desarroll competencias que slo en
circunstancias especiales pueden brotar y detonar
creatividad para resolver los problemas emergentes,
como la comunicacin con el mesero, o el dueo de un
puesto en el tianguis, s, en el mercado sobre ruedas,
tradicin francesa ms comn de lo que se pudiera
imaginar, el chofer del bus, con la gente del pueblo, a la
que acuda quien por unos momentos se alejaba del
grupo por tomar una foto, hacer una compra o ir al bao.
La solidaridad fue determinando la relacin del
grupo, nadie se quedaba a la deriva, an en el cansancio
que dejaban las caminatas a media noche por los pasillos
del metro o las calles de un Paris y Saumur fro y lluvioso,
que parecan no haberse dado cuenta que la primavera
haba iniciado. Quienes tuvieron problemas de salud,
supieron que el grupo estara pendiente de que
evolucionaran, que tomaran sus medicamentos, que
caminaran para darse cuenta de su mejora o
descansaran lo suficiente para continuar escribiendo la
historia; las palabras de aliento, los brazos y los hombros
estaban dispuestos para apoyar a quien lo necesitara.
No slo el grupo de mexicanos experiment la
estancia, los acadmicos anfitriones recibieron el legado
acadmico y cultural de quienes expusieron sus
prcticas administrativas, su labor pedaggica, tambin
de aquellos que posicionaron su lengua y cultura: maya,
seri, yaqui, purpecha, nhuatl, entre otros, hicieron
vibrar el aula y las emociones de los pares franceses y de
los propios mexicanos que vean su reflejo en el cuento o
en el poema hablado en maya y luego en espaol y en
francs. La despedida pas de los contenidos
acadmicos a las lgrimas entraables de quienes poco
a poco fueron generando vnculos afectivos y relaciones
de colaboracin disciplinar.
El regreso a Mxico y el compromiso con la
educacin normalista
El 75% de los profesores-directivos que
participaron de la beca a Francia tenan 45 aos o ms.
Ello los convierte en una generacin con la madurez y
experiencia que les han dado los pasos andados en el
trabajo, muchas veces con grupos sociales
histricamente vulnerables, con una conviccin
inquebrantable de que las cosas pueden se diferentes,
pueden ser mejores. Son el puente y la transicin de las
nuevos profesores del sistema educativo, son ellos la
generacin conocedora de los principios filosficos y
sociales de la educacin en nuestro pas, del arraigo a un
proyecto nacional pero con la mirada en un presente y
futuro globalizado, sin perder el ancla del contexto,
donde sus acciones como agentes de cambio social se
manifiestan. Sin ellos, se pone en riesgo el perfil de
nuevos agentes educativos del siglo XXI que implique el
reconocimiento de un pasado que nos ha definido, pero
no determinado.
VIDA, CIENCIA Y ARTE
La internacionalizacin acadmica se convirti en
una movilidad de historias, stas a su vez se
capitalizaron, permitiendo formar un grupo de reflexin
educativa nacional. De regreso a Mxico, a un par de
meses de haber regresado de la estancia en Francia, el
grupo de directivos ha generado ms movilidad que
muchos aos de historia. En las Escuelas Normales se ha
promocionado el aprendizaje de otros idiomas, se han
definido convenios de colaboracin, movilidad de
profesores para ofrecer charlas y talleres de distintas
temticas que atienden las necesidades y problemticas
contextuales de planes y programas, formacin inicial y
formacin continua. La relacin entre estudiantes y
autoridades de Escuelas Normales y de DGESPE se
estrecha, en la medida que juntos estn buscando
aprovechar nuevos escenarios de formacin que ofrecen
los programas de internacionalizacin en pases
europeos y de los que se hermanan por la lengua y la
cultura en el continente americano. Por ello, se han
ampliado las redes de investigacin y el nacimiento de
nuevas lneas de generacin y aplicacin del
conocimiento.
Como lo han expresado los beneficiarios de la
beca en diversos foros y reuniones nacionales, en este
programa de internacionalizacin salimos unos y
regresamos otros directivos. Pasaron del
reconocimiento del otro a la empata, de la empata a la
solidaridad, y ste fue el proceso que vivieron los
profesores-directivos y el detonador de toda una nueva
dinmica de trabajo nacional.
De esta manera, con la recuperacin de las
historias de los participantes se superan las expectativas
puestas en los grupos de movilidad, quienes con sus
nuevas experiencias vinculadas al quehacer cotidiano,
posibilitan el fortalecimiento y desarrollo del normalismo
ante los retos que nos demandan los escenarios
contemporneos.

VIDA, CIENCIA Y ARTE
La evaluacin en las
Escuelas Normales
En este artculo, el maestro Ignacio
Aguilar reflexiona acerca del porqu,
el para qu, y el cmo evaluar a los
educadores.
Por Ignacio Aguilar
Para lograr un cambio en la cultura desde el mbito
de una reforma educativa, la evaluacin debe ser el
primer paso, pues la idea es que sta sirva como medio
para que el docente identifique sus fortalezas y
debilidades, sin estandarizar los resultados con los
compaeros de la escuela donde labora.
Es necesario reconocer que los resultados de las
pruebas estandarizadas de Enlace y PISA fueron
manejados por algunos analistas y medios de
comunicacin de manera errnea, ya que sancionaron,
juzgaron y demeritaron las pruebas convirtiendo las
evidencias en simples listados donde lo nico que se
apreciaba era cules escuelas haban obtenido los
mejores resultados. En consecuencia, algunos centros
escolares implementaron medidas generales para todos
los docentes, sin tomar en cuenta que los resultados no
pormenorizaban las competencias de cada uno. Al
respecto, el informe TALIS 2009 ya sealaba la necesidad
de crear una poltica que prestara atencin a las
habilidades y disposiciones de los profesores a nivel
individual.
Los resultados obtenidos en los exmenes de
ingreso al Servicio Profesional Docente tambin han sido
analizados de una manera simplista, argumentando que
determinado porcentaje de los egresados normalistas
que presentaron el examen no se encuentra en el nivel
idneo, y olvidando que ninguna escuela del mundo que
aplique un examen de ingreso para laborar, garantiza la
acreditacin al ciento por ciento de todos sus
egresados, o que se encuentran en el nivel que se les
exige.
Acaso todos los egresados de Medicina estn en
condiciones de realizar una operacin al concluir los
estudios de licenciatura?O todos los egresados de las
facultades de Leyes o Derecho podrn acreditar
exmenes para ser magistrados o jueces? Ante la
reflexin de las respuestas a estas preguntas, es
necesario que se evale a los maestros de las Escuelas
Normales? La respuesta es afirmativa; pero cuidando
siempre que los resultados sean para tener un panorama
de mejora: saber en qu punto estamos y as tener
prospectiva de crecimiento. Los resultados no han de ser
para catalogar o etiquetar si una escuela es buena o mala,
calificativos que implicaran, necesariamente, un anlisis
exhaustivo considerando variables histricas,
socioeconmicas y etnogrficas. En esta confusin, se ha
llegado a calificar de manera errnea a alumnos de
Educacin Bsica o a aquellos que presentaron el
examen para ingreso al SPD. La evaluacin es urgente,
pero las aportaciones sern ambiguas si las instancias
educativas slo atienden a la calidad de la formacin que
imparten en un punto del vector (cuando se presenta el
examen), sin atender a demostrar e identificar aspectos
de crecimiento y mejora.
Hoy en da, las Escuelas Normales cuentan con
una planta acadmica de mejor calidad que la que exista
hace veinte aos, cuando se puso en marcha el Programa
para la Transformacin y Fortalecimiento Acadmico de
las Escuelas Normales (PTFAEN). Con este esquema se
obtuvo la informacin sobre el perfil que tena cada uno
de los docentes normalistas, y a partir de ah se fue
mejorando su profesionalizacin. Algunos maestros
concluyeron sus licenciaturas y otros iniciaron estudios
de posgrado sin darle mucha importancia al rigor
acadmico de las escuelas en donde los realizaban, pues
lo nico que se les exiga era que se mantuvieran en
constante actualizacin. Debido a ello, muchos maestros
se llenaron de credenciales ms que de conocimientos panoramas posibles sobre el porqu, el cmo y el para
que les ayudaran a transformar su prctica educativa.
11
En un mnimo porcentaje, los maestros ingresaron
a instituciones con mejor calidad educativa para realizar
estudios de posgrado, lo que les abri el panorama de la
investigacin educativa. En consecuencia, los beneficios
que han obtenido a partir de 2009 en el Programa para el
Desarrollo Profesional Docente se han reflejado en un
crecimiento constante: desde ese ao hasta 2015 hubo
un incremento de 40 a 236 docentes, lo que representa un
aumento del 590 por ciento.
Aqu es importante destacar que la investigacin
colegiada que se realiz a travs de los Cuerpos
Acadmicos en 2009, logr el reconocimiento de 24 de
ellos; y en 2015 el nmero ascendi a 136 con registro
vigente; un incremento de la investigacin de 566 por
ciento. Esta evaluacin est a cargo del grupo de pares
de otras instituciones de Educacin Superior, pues se
considera que sta es la mejor forma de mantener
actualizados y en formacin a los docentes de cualquier
parte del mundo.
Son pocos los docentes de las Escuelas Normales
que participan en estas actividades de
profesionalizacin; sin embargo, tambin es mnima su
matrcula. En general: 11 mil 544 de los cuales slo 36%
tiene contrato de tiempo completo o de 3/4 de tiempo.
Ante ello, el nmero de docentes que puede participar en
el PRODEP se reduce de manera considerable, y son
ellos quienes, lejos de cualquier condicionamiento (ley o
normatividad), realizan evaluaciones permanentes,
demostrando as que son mejores en lo que hacen,
mejores lderes para sus alumnos, para sus escuelas y en
consecuencia para su pas.
Es necesario reconocer que la evaluacin de los
docentes est inmersa en la vida acadmica de las
Escuelas Normales, y tambin reconocer que es
necesaria; sin embargo, se requiere sistematizar los
procesos de evaluacin, con una claridad que no se
preste a subjetividades, respondiendo en todos los
qu, sin perder de vista los objetivos formativos que su
implementacin conlleva.
 12
Un acercamiento a la lectoescritura
desde la Educacin Fsica
Qu tienen en comn la literatura y la
Educacin Fsica? Desde su experiencia
como profesor y poeta, Jess Bartolo
nos habla acerca de estos dos temas
que parecieran totalmente diferentes
pero que guardan sorpresivas
similitudes.
Por Jess Bartolo Bello
El mundo est construido con base en conceptos,
es un movimiento continuo. Y desde la aparicin del
hombre, ste ha tenido que adaptarse a su entorno,
designar cada una de las cosas con un nombre y darle un
significado. El ser humano se ha hecho parte de ese ritmo
que las circunstancias le han marcado. Desde entonces,
lenguaje y movimiento nos han acompaado. El lenguaje
nace de la necesidad de comunicacin, y la escritura, de
preservar la memoria de las experiencias vividas por el
hombre para trasmitirla a sus semejantes. La oralidad fue
el detonante para que el ser amalgamara el signo y el
movimiento y de esta manera creciera a la par. Qu mejor
ejemplo que el de las pinturas rupestres donde los
cazadores se aprestaban a ir tras la presa, designar el
movimiento con glifos fue una manera de capturar su
corporeidad: l y la lanza, l y la piedra, l y la naturaleza,
todos en conjuncin e interaccin. El movimiento, sin
ninguna duda ha llevado al hombre a desarrollarse en
todos los mbitos, a evolucionar, y cuando digo
evolucionar, afirmo, ha sabido adaptarse y adaptarse es
acompaar al tiempo a travs de los siglos. El tiempo nos
ha confirmado que la evolucin del hombre se ha dado de
manera meterica, sobre la base del lenguaje (corporal,
escrito o hablado) y de movimiento (traducido a signos, a
formas, prcticas, etc.), nos designan al mundo que
conocemos y nos lo definen como un todo, donde nada
est sujeto a la suerte, sino a los vnculos que se derivan
de una accin a otra, a las conexiones que implican
modos de produccin y organizacin de la sociedad.
Actualmente, la lectura y la Educacin Fsica son
base importante en el desarrollo de una sociedad, y
ambas tienen que ver en la formacin del individuo pero
no de una manera disociada, sino con una
transversalidad que las amalgama en el diario vivir. Por
qu afirmo esto? Porque todas las actividades que ejerce
el individuo desde que se levanta tienen que ver con el
movimiento, todos los entes con los que interacta son
parte de su corporeidad y del ejercicio de sus funciones
motoras y de las actividades superiores de la mente.
Cada accin que manifiesta es indisoluble de una lectura,
y de una manifestacin psico-funcional, donde la funcin
de accin compleja, termina en una actividad que
desarrolla el individuo. Cruzar la calle requiere de una
lectura, interactuar con los dems tambin.
La educacin fsica es una forma de intervencin lectora, factor determinante para potenciar a futuros
pedaggica que se extiende como prctica social; su
objeto de estudio no slo es el cuerpo del nio en su
aspecto fsico, sino su corporeidad, es decir sus
experiencias motrices, vivencias, deseos, motivaciones,
aficiones, y su propia praxis. Lo anterior implica, por lo
tanto, organizar la estructura de la enseanza a partir de
competencias educativas y para la vida; que hagan
significativo lo aprendido y as pueda ser utilizado a travs
de sus respuestas motrices y formas de convivencias
basadas en el respeto, la equidad de gnero, la inclusin
y sobre todo en la comprensin del interculturalismo de un
pas diverso como el nuestro.
La lectura es una de las prioridades actuales y
preponderantes de las autoridades educativas. Parto de
una certeza intuida: la literatura es movimiento, para llegar
a ella hay que aprender a leer y escribir (binomio
indisociable), jams se puede dar una sin que crezca la
otra, pero sobre todo, saber y leer, escribir y comprender
lo ledo, sern una de las ocupaciones de mi disertacin.
Leer, escribir y comprender son un movimiento al cubo.
Por otro lado, la Educacin Fsica tambin es movimiento,
en l, fundamenta su quehacer y su existencia.
Se preguntarn qu tiene en comn la Educacin
Fsica y la literatura: el desarrollo del individuo. Pero
argumentemos un poco ms, qu hace que la educacin
fsica y la lectoescritura tengan como principio el
movimiento. Lo justificar as: todo movimiento
evoluciona, crece y afecta de manera sustancial la vida
de los seres. La Educacin Fsica es ritmo y la
lectoescritura posee esa cadencia que marca la armona
del comps oral y la grafa.
El asunto es: cmo llegar de la Educacin Fsica a
la literatura?, y la respuesta: formando lectores, con una
conciencia de cultura fsica y un hbito de la lectura.
El proceso es largo, pero a travs de la
lectoescritura y la educacin fsica puede llegarse,
cmo?, observando la relevancia que las capacidades
coordinativas tienen en la lectoescritura, al estimular la
coordinacin fina y gruesa, fundamentales para el
desarrollo de estas habilidades. La orientacin adquiere
un relieve importante al escribir sobre el rengln y al leer
sin perder la lnea sobre un texto.
El movimiento corporal, como elemento generador
y orientador de propsitos educativos, as como la
tendencia curricular que resulta de las exigencias
planteadas por la sociedad hace que volteemos hacia
ese ambiente ms creativo, analtico, reflexivo y
propositivo dentro del proceso enseanza-aprendizaje.
La Educacin Fsica nos permite esa apertura
dinmica de la transversalidad con la currcula escolar.
En la materia de Espaol se le ha dado demasiada
importancia a leer y a escribir, no as a la comprensin
VIDA, CIENCIA Y ARTE
lectores.
La Educacin Fsica es determinante en los
campos cognitivo, afectivo y motriz. He aqu la
importancia del cruce con las materias de nivel primaria:
la Educacin Fsica y el pensamiento matemtico, de la
lectoescritura y la capacidad coordinativa, de la Historia
y la memoria motriz, de las Ciencias Naturales y la
conservacin del medio y el cuerpo sano. Slo por poner
unos ejemplos.
Un educando bien estimulado es un individuo
capaz de discernir, imaginar, crear, puesto que la
Educacin Fsica logra que las experiencias motrices
puedan ser trasladadas a su mbito cotidiano y a sus
roles como alumnos. La maduracin motriz da la
habilidad para escribir; al ser sistemticamente ejercitada
logra avances significativos en los nios de primer grado
de primaria y por ende, la lectura tambin se gestar en el
educando.
Potenciar la capacidad de movimientos del ser es
la primicia, sin embargo, a la Educacin Fsica tambin le
atae el conocimiento en general y la lectura. La
indagacin y las tareas son una buena forma de inducir la
lectura. Tambin lo es el contar una historia al finalizar la
clase de Educacin Fsica y al reforzar una materia
especfica mediante un juego. Cuando el conocimiento
produce placer es indudable que ser significativo. El
juego es una de las mejores formas de ensear y de
aprender.
La lectura y las experiencias motrices
coordinativas marcarn de por vida al ser si stas no
logran los propsitos de afectar de manera sustantiva los
canales de desarrollo del mismo sujeto.
La Educacin Fsica estimula la imaginacin, al
igual que hace la lectura. Una y otra se complementan,
pues la imaginacin tiene que ver con las actividades
cotidianas de las personas: desde la literatura y las
dems artes hasta la ciencia, los negocios, las finanzas, el
deporte y la poltica. El vnculo entre la Educacin Fsica y
la lectura va ms all de una disciplina y un hbito: son la
vida misma.
Por todo lo antes expuesto, acercar a los maestros
a la lectura es de vital importancia, ya que de ellos
depende la formacin de los futuros ciudadanos. Un
maestro que lee tendr mayores posibilidades de ejercer
su ministerio con ms herramientas: su lxico se ampliar,
el dominio de los temas tendr una mayor soltura,
trasmitir los valores desde el ejemplo y desde una
perspectiva de la democracia y la justicia. Estar acorde a
las necesidades de desarrollo de su municipio y de su
pas y, sobre todo, formar ciudadanos conscientes y
responsables en la toma de decisiones, para con su
cuerpo y para con su entorno.

Somos Normalistas,
somos Nuestra Historia
Una mirada al pasado del normalismo
Influencia pre y post revolucionaria; obediencia; orden y disciplina; aficin a
la lectura y amor por la vida del campo. Discpula de grandes educadores,
fuerte y perseverante, as es Estela Maldonado Chvez, impulsora y pionera
de uno de los sistemas que ha permitido llevar educacin a muchos nios en
varios rincones del pas.
Por Sandra Piedra
Maana soleada de viernes y la maestra nos
aguarda en su hogar: un edificio de estilo vanguardista,
pero con matiz acogedor y de intelectualidad.
Llegamos, instalamos cmara y micrfono, y
entonces aparece aquella mujer que inspira respeto y
amabilidad.
Buenos das, maestra!
Buenos das, soy la profesora Estela Maldonado
Chvez. Fui profesora de primaria, de secundaria,
vocacional y despus me desempe como directora de
escuelas; toda mi carrera he sido docente.
Qu edad tiene?Ha radicado toda su vida en
la Ciudad de Mxico?
83 aos y bien vividos (re) Mmmh... Digamos
que primero y segundo grados de primaria los hice en la
ciudad de Tapachula porque mi pap era coronel. Fue
revolucionario, y en aquellos tiempos estaba como
director de la escuela Hijos del ejrcito nmero 11 en
esa ciudad. Cuando llegamos a la Ciudad de Mxico viv
siempre en el Barrio de la Lagunilla; ah crec.
Sus padres son mexicanos?
Mis padres fueron mexicanos, aunque sus
progenitores fueron emigrados en la invitacin que Don
Porfirio Daz hizo a finales de 1800 a los pases europeos
para que vinieran a poblar Mxico. Ah llegaron mis
abuelos, tanto maternos como paternos. Los de mi pap
llegaron a Guadalajara y los de mi mam al estado de
Hidalgo.
Cuntos hermanos tuvo?
ramos siete hermanos, de los cuales slo vive tu
servidora.
Comentaba que su pap era militar
Mi pap acudi a la invitacin (a fuerza) que hizo Don
Aquiles Serdn a toda la juventud de Puebla, para llevarlos a
la Revolucin. Fue revolucionario y lleg al grado de coronel.
Cmo era la convivencia con su pap en aquel
entonces?
La convivencia era de cultura, obediencia, orden y
disciplina. Tu manera de sentarte, de pararte. El lenguaje era
muy estricto. Recuerdo que mi hermano y yo tenamos que
leer El Universal grfico todos los das, y darle un reporte
cuando l llegaba. Nos preguntaba: Qu leste?, qu te
gust? Por supuesto ya bamos enfocando nuestro gusto
literario. ramos gemelos, entonces haba una competencia
para todo, entre los dos: para leer, para aprender ms y para
quedar mejor ante los ojos de pap.
Vemos que desde muy pequea tuvo influencias
para iniciarse en la lectura, qu otras experiencias le
gustara platicarnos?
Ya deca hace ratito que haba una suscripcin a El
Universal.Entonces era obligatorio leer un artculo, y en la
noche, reportarle a pap de qu trataba. Nos induca a una
13
controversia, a un debate, cuestionndonos: T qu
opinas?, por qu escogiste ese prrafo?, etctera. Pero
tambin haba que leer otros textos, novelas de la
Revolucin, libros de Anatoma. Recuerdo un libro
completo que se llam Felipe Derbay, el herrero; no estoy
segura del nombre del autor, pero a partir de esa lectura
(slo tena 8 aos), me inclin a sentir que tena que vivir
en el campo. Entonces mi pap nos fue enfocando al
placer por los libros; no por obligacin, sino por el gusto
de saber de qu hablar y tambin para ampliar nuestra
cultura.
En qu momento decidi estudiar para
docente?
Nunca lo voy a olvidar. Cursbamos tercero de
primaria, mi gemelo y yo, cuando empezamos a discutir
acerca de lo que bamos a ser de grandes. Entonces, de
tanto discutir, mi pap se acerc y pregunt:
Qu tanto hablan?
Mi hermano dice que va a ser mdico militar, y
le dije que yo ser maestra!
Mi pap tambin fue maestro y posteriormente
director; un espejo para nosotros. Quiz es ah donde
estuvo mi despertar por la docencia, y lo materialic en el
ao de 1951, cuando me recib en la Escuela Nacional de
Maestros, y en 1957, de la Normal Superior.
En 1978, termin una Licenciatura en Enseanza
Secundaria por televisin, en cuyo sistema tuve la
oportunidad de participar activamente.
 14
Cunto tiempo se estudiaba para ser maestro?
Terminbamos la secundaria a los 15 aos y
seguan tres aos de Normal. A los 18 aos ya estaba en
mi primer trabajo en la Hacienda del Rosario, lo que hoy
es la Unidad del Rosario.
Recuerda cuntas materias haba y cules General de Educacin Audiovisual a tomar un curso de
eran?
Desde luego, Espaol y Matemticas, pero
tambin haba Sociologa, Lgica, tica, Ciencia de la
Educacin, Administracin Escolar y Organizacin
Escolar, Historia del Arte y las Prcticas Docentes, que se
hacan tres veces al ao y eran muy intensas, ya que eran
jornadas de no dormir, investigar, dibujar, pintar. No
existan estos maravillosos medios de hoy. En la
secundaria ya cursbamos Economa Poltica, y desde
entonces sabas lo que era una sociedad annima, de
responsabilidades, limitada, de capital variable, etctera.
Pero en la Normal tambin llevaba El desarrollo del nio,
en primer grado; despus, El desarrollo de la
adolescencia y, los Problemas del adolescente. Fui
honrosa alumna de una gran mujer: Emma Godoy, y de
Ral Cordero Amador, grandes catedrticos de este pas.
Qu materias considera primordiales de esa
poca, y que se perdieron debido a los cambios del
Programa de Estudio?
La tica, pues cmo podemos hablar de valores,
si no recibimos una alimentacin tica?; la Sociologa, ya
que el nio es un ser social y por lo tanto es necesario
inducirlo a vivir con su instinto gregario. Desde luego, la
Historia, la Lgica, cuyos grandes impulsores fueron el
maestro Andrs Bello y Francisco Larroyo.
Cuando usted termin su formacin docente,
ingres al Programa de Telesecundaria, cmo fue esa
parte de su vida?
Bueno, primero trabaj de 1952 a 1967 en Primaria,
siempre en 5 y 6 grado. En el 68 tom un curso de
audiovisual para incrementar mi escalafn y poder ser
maestra de secundaria. Haba dejado yo inconclusa la
Superior para casarme. Entonces fui a la Direccin
material didctico, fotografa, dinmicas; todo eso, y lleg
una convocatoria para ser maestro de secundaria.
Entonces me enamor de la invitacin, porque eran
nios grandes con los que yo iba a tratar. Me encant la
idea. Nos dieron un curso de mes y medio, y los que
pasamos el examen ya tuvimos grupo.
Un sistema muy interesante; fue lo mejor que me
pudo haber pasado en la vida pero difcil, porque no
tenamos escuela. Las delegaciones de los partidos
polticos, los centros de salud y de convivencia,
improvisaron aulas. En mi caso, me toc un local
comercial de la Nueva Santa Mara y despus me traslad
a la colonia Pradera, en donde tuvimos que formar un
patronato con el apoyo del Lienzo Charro de la Villa y el
Club de Leones, con la Delegacin y con los padres de
familia. As se fund el primer edificio para
Telesecundaria en la Ciudad de Mxico.
Recuerda la fecha exacta de la fundacin de
ese edificio?
El 8 de julio de 1975, estrenamos ese primer
edificio rstico, recibiendo las escrituras con el apoyo del
gobierno. Posteriormente fue hasta el 11 de marzo de
1994, cuando se inauguraron las instalaciones que
corresponden a la actual Telesecundaria 39.
Como te deca, en el 75 logramos hacer una
escuela muy sencillita, pero con el sistema de
Telesecundaria. Tena ocho aulas, laboratorio, canchas
deportivas, saln de usos mltiples. Trabaj desde esa
fecha hasta 1983, y me vine al rea central como
investigadora, como correctora de estilo y a dar cursos de
NUESTRA HISTORIA
Desde nia, Estela Maldonado ha sido una persona con ganas
de sobresalir y aprender para aportar algo a los otros
capacitacin y actualizacin a nivel repblica en el equipo
del maestro Leonardo Vargas Machado.
Qu cursos imparta en ese momento?
Las tcnicas de la enseanza; primordialmente, en
qu consista el sistema de Telesecundaria.
En el 85, que fue el terremoto, muchos profesionistas
emigraron con sus familias a la provincia. Eran mdicos,
odontlogos, contadores, ingenieros. Y el Sistema de
Telesecundaria aprovech para crear escuelas. Entonces
les daba trabajo a estos profesionistas, pero tenan que
tomar su curso de actualizacin y de capacitacin: ellos, de
capacitacin, y los que ya estaban en las escuelas rurales,
actualizacin.
Cul era la funcin de ellos?
Ser maestros de Telesecundaria, hacer a un lado la
profesin, sin garanta de trabajo.
En el 85 se me cae mi casa y me quedo un poquito
desconsolada y preocupada; pero el gobierno de ese
entonces, hace un proyecto para construir escuelas para
Telesecundaria en el D.F. y construye una en el cerro del
Chiquihuite, convocando a todos los directores que para
ese momento eran ya 200, y nos da la buena noticia: Que
haba una nueva escuela con laboratorio, conejeras,
gallineros, rboles frutales, porque sa era una las
caractersticas de Telesecundaria.
Cul cree que ha sido el papel del normalista en
el Sistema de Telesecundarias?
Perfecto; ramos maestros muy entregados a la
labor. Por las tardes, creamos estudiantinas, coros,
hacamos teatro, dibujo, artes plsticas, deportes, ballet
folklrico. Los mismos maestros nos quedbamos a dar las
clases.
Tambin de valenta ya que el 8 de febrero de
1986, el presidente del pas puso en mis manos la llave de la

NUESTRA HISTORIA
Telesecundaria de Tlalpexco, que al principio no tena
director, pues nadie quera irse para all. Entonces yo me
acerqu a preguntar si ya contaban con director tcnico,
a lo que me contestaron que no, y expres:
Yo me voy!
Y me dijeron:
As de macha!
Eso me comprometi y me fui. Trabaj desde el 8
de febrero hasta el 30 de agosto con personal docente,
administrativo, conserje, (que no tenamos conserje) y
una inscripcin de 450 nios.
En provincia sucedi lo mismo que en el Distrito
Federal: patronatos entusiastas crearon escuelas
rsticas, y gracias a ello, la Telesecundaria creci
admirablemente en la Repblica Mexicana con el impulso
del maestro Leonardo Vargas Machado, entre el periodo
de 1978 a 1986.
Cul es la diferencia de un profesor de
Telesecundaria y un profesor de escuela regular?
Tenamos que manejar todas las materias, y cada
ao recibamos un curso de retroalimentacin de los
temas del programa.
Entonces tenas que ser maestro de Espaol,
Matemticas, Historia, Civismo, Artstica, Tecnolgica,
Deportes, Msica.
Pero la ctedra era televisada; ramos
telemaestros con un material visual increble. T estabas
viendo la hidrografa, la selva, la obra de Don Quijote de la
Mancha. Entonces tenas una escenografa riqusima.
Exista la Gua de Estudio y en la noche, ese material te
ayudaba para preparar las clases con todo lo necesario.
Otro da llegabas, te sentabas hasta atrs, tomabas tus
apuntes y las referencias de clase para en seguida
preguntar T que viste?, qu opinas? Y despus
venan los comentarios de nosotros, los maestros.
Ya tenamos la tcnica de la enseanza; el primer
requisito era que hubieras sido maestra de quinto y sexto, por
lo menos cinco aos, sino, no tenas derecho. Entonces el
compromiso de nosotros era demasiado fuerte, pero al
mismo tiempo motivador porque tambin nosotros crecimos
en cultura.
Cmo cree que transform la educacin el uso de
material audiovisual?
Pertenezco a un grupo que se llama Grupo de
audiovisual conformado por quienes ramos profesores,
junto con los que eran productores, guionistas, camargrafos
y telemaestros, y estamos escribiendo un libro sobre esas
experiencias positivas. Por un lado estaba la obligacin del
maestro de preparase para dar un buen repaso de la ctedra,
implementar ejercicios y llevar al nio a la investigacin. Pero
hay otra cosa ms importante: un solo maestro poda conocer
el alma de cada uno de sus alumnos.
Si tuviera que enunciar las caractersticas del
telemaestro, cules seran?
El telemaestro de aquellos tiempos tena el mismo reto
que el maestro actual: romper barreras. Recuerdo una
ancdota del maestro Daniel Garca Blanco, que en paz
descanse, quien sali un da en prensa, en primera plana:
Director de coro de 8 mil500 alumnos. Al leerla, todos nos
quedamos asombrados. Y en el reportaje deca: A travs de
teleclase, el maestro hizo cantar 'Cielito lindo' a todas las
telesecundarias del pas, en 20 minutos.
Cul sera la tcnica de enseanza que usted
considera indispensable para los profesores?
Nos deca la maestra Mariana Barro de Ocampo: Ya
vimos el mtodo Rbsamen, el Mtodo Natural, ya vimos a
Mara Montessori, y a Piaget. Cuando ustedes estn en su
grupo, van a hacer su mtodo eclctico; tomar de aqu, de
all, y adems lo que el nio te est pidiendo. Un nio de una
escuela rural no te pide lo mismo que un nio de la ciudad.
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Estela ha participado en varios proyectos
educativos de impacto nacional
Qu les dira a los jvenes que estn estudiando
para maestros?
Que tienen seres humanos en sus manos, (alma,
espritu y mente). Un ser humano que tiene necesidad de
conocimiento de desarrollo de su cuerpo y necesidad de
crearse una cultura.
Que necesitan ser lderes junto a sus alumnos, y
realizar un intercambio de vidas: que el alumno sepa quin
eres, tus intereses, qu esperas de la vida; porque de ah va a
heredar el ejemplo.
Que tomen su papel de manera interdisciplinaria, ya
que no se trata de ir a dar una ctedra, sino de formar a un
individuo con un acervo previo. Si este acervo es positivo, lo
tienen que crecer, pero si es negativo, lo tienen que
adormecer para renacer al individuo.
Hay algo que quisiera agregar?
S. Despus de una labor tan intensa, es feo
encerrarte; entonces me he dedicado a realizar otras
actividades. Intent poner un club de tareas en un local, en la
colonia Narvarte, porque tengo una hija que es
psicoterapeuta y ella fue la que me motiv a hacerlo. A la par
abrimos una pgina en Facebook donde actualmente
escribimos reflexiones acerca de la enseanza: Club de
Tareas en la Consejera para la Familia.
Entonces, es importante abrirnos e integrarnos a
las nuevas tecnologas?
S, pero siempre con la direccin del maestro; l va a
complementar esta comunicacin humana que el nio
necesita.
Me gustara cerrar con esta frase:
Vivir en los corazones que dejamos atrs, es no
morir, de Thomas Campbell
Muchas gracias, maestra!
Al contrario, gracias, a ustedes!