Las Inteligencias Mltiples

Y
El Desarrollo I
Integral en los Prvulos

Integrantes
Pamela Rivera
Profesora
Ins Mondaca
Educacin Parvularia
Seccin VI-2
Ao 2013
 ndice
Introduccin....1

Dedicatoria..2

Etapas del proceso de investigacin...3

Teora de las inteligencias mltiples...4, 5

Las inteligencias mltiple..6, 7

Los tipos de inteligencia.....8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16

Otros tipos de inteligencias17

Rol del educador y educadora...18

Consideraciones en el uso de la teora de las I.M...........................19

Etapas del proceso de investigacin...20

Recoleccin de datos.....21, 22, 23, 24, 25, 26

Anlisis de datos..27

Conclusiones de los datos.28

Conclusin..29, 30

Evidencias.....31

Bibliografa....32
 Introduccin
Cunto sabemos de cmo ensear a nuestros nios y nias? Saben los

padres de que existen diversas inteligencias?

En esta investigacin, se habla de Howard Gardner, el precursor que da

nombre a las inteligencias mltiples, dando a conocer que hay variadas

maneras de percibir el mundo de conocer, procesar, representar y comunicar la

informacin con imgenes, palabras, nmeros, con el cuerpo en movimiento, el

ritmo y la msica, en sintona consigo mismo, con los dems, con la naturaleza.

El Dr. Howard Gardner, neuropsiclogo, Profesor en Ciencias de la Educacin

en la Universidad de Harvard, investig durante muchos aos el desarrollo de

la capacidad cognitiva del ser humano. En el ao 1983, present su teora

sobre las Inteligencias Mltiples en el libro llamado Estructuras de la Mente.

El mrito de Howard Gardner fue la investigacin, conceptualizacin y

divulgacin de su teora de la inteligencia, cuestionando creencias tradicionales

acerca de que la forma de aprender sea enseada slo de una manera para

adquirir los conocimientos y los contenidos o que todos aprendamos lo mismo y

a la misma vez.

En nuestra investigacin tambin se puede encontrar que Howard Gardner

plantea 8 tipos de inteligencias las cuales son, matemtica, lenguaje,

kinestesica, interpersonal, intrapersonal, la naturalista, la espacial y la msica.

Se Da una descripcin de cmo los educadores pueden tratarlas en el aula y

algunas consideraciones en el uso de las inteligencias mltiples.

1
Dedicatoria:

Quiero dedicar con mucho cario esta investigacin a todas las educadoras de

prvulo, profesores de enseanza bsica y media y todo aquel que se interese

por la educacin, ya que es primordial saber que existen diversas inteligencias

y que no podemos juzgar a un nio o nia por no aprender de la misma forma

que el resto.

Esta investigacin est realizada con mucha dedicacin para que aquel que lo

lea le resulte fcil de aprender y sea til para ensearles a los ms importantes,

y por la cual fue pensada esta investigacin, para los nios y nias del futuro ya

que cada uno de ellos es nico.

Pamela Rivera

2
 Etapas del proceso de investigacin

1.- Idea: Las inteligencias Mltiples y el desarrollo integral del prvulo.

2.- Pregunta o Problema: Qu tanto influye las inteligencias mltiples en el

prvulo?

3.- Objetivo general: Contribuir al desarrollo integral del prvulo

Objetivos especficos:

a.- Identificar las inteligencias mltiples

b.- Reconocer factores que influyen en el positivo desarrollo de estas

inteligencias en los nios y nias.

c.- Informar a los padres de como estimular las inteligencias mltiples en los

nios y nias.

d.- Compartir la informacin con las dems educadoras y tcnicos de nuestro

jardn.

e.- Crear un programa de mejoramiento para nuestro centro educativo.

4.- pregunta: Qu tanto influye las inteligencias mltiples en los prvulos?

5.- justificacin:

a.- Deseo y necesidad de ampliar conocimientos y tcnicas para estimular las

inteligencias mltiples

b.- Deseo y necesidad de dar a conocer a los padres los mismos conocimientos

y tcnicas para ser aplicados en casa.

6.- Vialidad: si, es posible investigar ya que contamos con las fuentes de

informacin correspondientes, es un tema muy interesante, actual e importante,

el cual todos los educadores deberamos saber.

3
7.- Marco terico:

Teora de las inteligencias mltiples

La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto en su libro

de 1993 por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo

unitario que agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel de

generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas y semi-

independientes. Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver

problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas.

Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se

saba intuitivamente: que la brillantez acadmica no lo es todo. A la hora de

desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente acadmico.

Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir

bien a sus amigos; por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que

triunfa en el mundo de los negocios o en su vida privada. Triunfar en los

negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se

utiliza un tipo de inteligencia distinto. Ni mejor ni peor, pero s distinto. Dicho de

otro modo: Einstein no es ms ni menos inteligente que Michael Jordan,

simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.

Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una

habilidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo

solamente innato. Se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar

ese hecho (en el sentido de aprovechar ms o menos la parte innata). Tanto es

as, que, en pocas muy prximas, a los deficientes psquicos no se les

4
educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo intil, cuando en realidad

existe tanto la parte innata (gentica) como la parte adquirida (mayor o menor

provecho de la parte innata a lo largo de la vida).

Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de ocho modos

diferentes. Segn el anlisis de las ocho inteligencias, todos somos capaces de

conocer el mundo a travs del lenguaje, del anlisis lgico-matemtico, de la

representacin espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para

resolver problemas o hacer cosas, de una comprensin de los dems

individuos y de una comprensin de nosotros mismos. Donde los individuos se

diferencian es en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que

recurre a esas mismas y se les combina para llevar a cabo diferentes labores,

para solucionar diversos problemas y progresar en distintos mbitos.

Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes

modos. Estas diferencias desafan al sistema educativo que supone que todo el

mundo puede aprender las mismas materias del mismo modo y que basta con

una medida uniforme y universal para poner a prueba el aprendizaje de los

alumnos.

5
 Las inteligencias mltiples
Los docentes se enfrentan cada vez ms con mayores exigencias en el aula,

ya que deben lograr, entre varias tareas, que todos los nios y nias alcancen

un armonioso desarrollo cognitivo, emocional y social.

Desde hace mas de 25 aos, el profesor Howard Gardner de la universidad

de educacin de Harvard, desarroll la teora de inteligencias mltiples , y

profesores de distintos pases han estado aplicndola con resultados muy

positivos. Esta teora cuenta con novedosas herramientas que ayudan a que

todos los alumnos y alumnas puedan aprender.

Cada persona, de acuerdo con su predisposicin gentica y las experiencias

que tiene a lo largo de la vida, va formando un perfil de sus inteligencias. Es

decir que todas las personas tienen las ocho inteligencias pero no

desarrolladas de la misma manera. Algunas personas tienen, por ejemplo, ms

facilidad para utilizar la inteligencia lingstica y otras la inteligencia musical.

Esta diferencia puede deberse a que en el primer ejemplo (Inteligencia

lingstica) han tenido acceso a una buena educacin formal y a una gran

biblioteca y a aprender idiomas, y en el segundo ejemplo (inteligencia musical),

porque provienen de una familia de msicos y entonces han heredado esa

facilidad para la msica de los padres, y o porque han tenido la oportunidad

desde pequeos de tocar instrumentos musicales. En un aula de 25 nios y

nias, algunos aprendern mejor verbalmente, otros con su cuerpo y otros al

cantar una cancin.

6
Los educadores tienen la difcil pero encantadora tarea de que todos los nios

y nias, con sus diferencias, se motiven por aprender y alcancen un desarrollo

adecuado.

El primer paso para estimulas las inteligencias de un nio o una nia, es

observar cules estn ms afianzadas y cules menos desarrolladas. La

observacin debe ser durante todo el transcurso del ao, y es un proceso que

se repite ya que los nios y nias van cambiando he irn utilizando distintas

inteligencias en distintos momentos. Es importante recordar para que emerja

una inteligencia en el nio o nia, se deben haber propuesto en el aula

actividades que estn relacionadas con esa inteligencia. Es muy difcil observar

la inteligencia naturalista si no hay actividades al aire libre o acerca de la

naturaleza.

- En que beneficia a los nios que los educadores sepan estimular bien

las inteligencias mltiples?

a.-Minimizacin de los problemas de conducta

b.-Incremento de la autoestima en los nios

c.-Desarrollo de las habilidades de cooperacin y liderazgo

d.-Enorme aumento del inters y de la dedicacin al aprendizaje

e.-Incremento de un cuarenta por ciento en el conocimiento Presencia

permanente del humor.

7
 Tipos de inteligencias
Howard Gardner aade que, as como hay muchos tipos de problemas que

resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard

Gardner y su equipo de la Universidad Harvard han identificado ocho tipos

distintos.

Inteligencia lingstico-verbal

La funcin del lenguaje es universal, y su desarrollo en los nios es

sorprendentemente similar en todas las culturas. Incluso en el caso de

personas sordas a las que no se les ha enseado explcitamente un lenguaje

por seas, a menudo inventan un lenguaje manual propio y lo usan

espontneamente. En consecuencia, podemos decir que, una inteligencia

puede operar independientemente de una cierta modalidad en el estmulo o

una forma particular de respuesta.

Aspectos biolgicos - Un rea especfica del cerebro llamada "rea de Broca"

es la responsable de la produccin de oraciones gramaticales. Una persona

con esa rea lesionada puede comprender palabras y frases sin problemas,

pero tiene dificultades para construir frases ms sencillas. Al mismo tiempo,

otros procesos mentales pueden quedar completamente ilesos.

Capacidades implicadas - Capacidad para comprender el orden y el

significado de las palabras en la lectura, la escritura y, tambin, al hablar y

escuchar.

Habilidades relacionadas - Hablar y escribir eficazmente.

Perfiles profesionales - Lderes polticos o religiosos, oradores, poetas,

escritores, etc. 8
 Inteligencia lgica-matemtica

En los seres vivos especialmente dotados de esta forma de inteligencia, el

proceso de resolucin de problemas a menudo es extraordinariamente rpido:

el cientfico competente maneja simultneamente muchas variables y crea

numerosas hiptesis que son evaluadas sucesivamente y, posteriormente, son

aceptadas o rechazadas.

Es importante puntualizar la naturaleza no verbal de la inteligencia matemtica.

En efecto, es posible construir la solucin del problema antes de que sta sea

articulada.

Junto con su compaera, la inteligencia lingstica, el razonamiento matemtico

proporciona la base principal para los test de CI. Esta forma de inteligencia ha

sido investigada en profundidad por los psiclogos tradicionales, constituyendo,

tal vez, el arquetipo de "inteligencia en bruto" o de la validez para resolver

problemas que supuestamente pertenecen a cualquier terreno. Sin embargo,

an no se comprende plenamente el mecanismo por el cual se alcanza una

solucin a un problema lgico-matemtico.

Capacidades implicadas - Capacidad para identificar modelos, calcular,

formular y verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los

razonamientos inductivo y deductivo.

Habilidades relacionadas - Capacidad para identificar modelos, calcular,

formular y verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos

inductivo y deductivo.

Perfiles profesionales - Economistas, ingenieros, cientficos, matemticos,

contadores, etc. 9
 Inteligencia musical

Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la

nocin musical. Incluso, los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que

existe habilidad natural y una percepcin auditiva (odo y cerebro) innata en la

primera infancia hasta que existe la habilidad de interactuar con instrumentos y

aprender sus sonidos, su naturaleza y sus capacidades.

Aspectos biolgicos - Ciertas reas del cerebro desempean papeles

importantes en la percepcin y la produccin musical. stas, situadas por lo

general en el hemisferio derecho, no estn localizadas con claridad como

sucede con el lenguaje. Sin embargo, pese a la falta de susceptibilidad

concreta respecto a la habilidad musical en caso de lesiones cerebrales, existe

evidencia de "amusia" (prdida de habilidad musical).

Capacidades implicadas - Capacidad para escuchar, cantar, tocar

instrumentos.

Habilidades relacionadas - Crear y analizar msica.

Perfiles profesionales - Msicos, compositores, crticos musicales, etc.

Inteligencia corporal Kinestsica

La evolucin de los movimientos corporales especializados es de importancia

obvia para la especie; en los humanos esta adaptacin se extiende al uso de

herramientas. El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido

en los nios y no hay duda de su universalidad cultural.

La consideracin del conocimiento cintico corporal como "apto para la

10
solucin de problemas" puede ser menos intuitiva; sin embargo, utilizar el

cuerpo para expresar emociones (danza), competir (deportes) o crear (artes

plsticas), constituyen evidencias de la dimensin cognitiva del uso corporal.

Aspectos biolgicos: El control del movimiento corporal se localiza en la

corteza motora y cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales

correspondientes al lado opuesto. En los diestros, el dominio de este

movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad para realizar

movimientos voluntarios puede resultar daada, incluso en individuos que

puedan ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. La

existencia de apraxia especfica constituye una lnea de evidencia a favor de

una inteligencia cintica corporal.

Capacidades implicadas: Capacidad para realizar actividades que requieren

fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinacin culo-manual y equilibrio.

Habilidades relacionadas: Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones,

expresarse a travs del cuerpo.

Perfiles profesionales: Escultores, cirujanos, actores, modelos, bailarines,

deportistas, etc.

11
 Inteligencia intrapersonal

La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una

persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento,

la capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y,

finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y

orientar la propia conducta.

Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable poseen

modelos viables y eficaces de s mismos. Pero al ser esta forma de inteligencia

la ms privada de todas, requiere otras formas expresivas para que pueda ser

observada en funcionamiento.

La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los dems; la

intrapersonal, permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el

sentido individual de uno mismo, es posible hallar una mezcla de componentes

intrapersonal e interpersonales.

El sentido de uno mismo es una de las ms notables invenciones humanas:

simboliza toda la informacin posible respecto a una persona y qu es. Se trata

de una invencin que todos los individuos construyen para s mismos.

Aspectos biolgicos - Los lbulos frontales desempean un papel central en

el cambio de la personalidad, los daos en el rea inferior de los lbulos

frontales puede producir irritabilidad o euforia; en cambio, los daos en la parte

superior tienden a producir indiferencia, languidez y apata (personalidad

depresiva).

Entre los afsicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus

12
experiencias se han encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber

existido una disminucin del estado general de alerta y una considerable

depresin debido a su estado, el individuo no se siente a s mismo una persona

distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias, deseos e intenta

atenderlos lo mejor posible.

Capacidades implicadas - Capacidad para plantearse metas, evaluar

habilidades y desventajas personales y controlar el pensamiento propio.

Habilidades relacionadas - Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la

compostura y dar lo mejor de s mismo.

Perfiles profesionales - Individuos maduros que tienen un autoconocimiento

rico y profundo.

Inteligencia interpersonal

La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para

sentir distinciones entre los dems, en particular, contrastes en sus estados de

nimo, temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite

a un adulto hbil, leer las intenciones y los deseos de los dems, aunque se los

hayan ocultado. Esta capacidad se da de forma muy sofisticada en los lderes

religiosos, polticos, terapeutas y maestros. Esta forma de inteligencia no

depende necesariamente del lenguaje.

Aspectos biolgicos - Todos los indicios proporcionados por la investigacin

cerebral sugieren que los lbulos frontales desempean un papel importante en

el conocimiento interpersonal. Los daos en esta rea pueden causar cambios

13
profundos en la personalidad, aunque otras formas de la resolucin de

problemas puedan quedar inalteradas: una persona no es la misma despus de

la lesin.

La evidencia biolgica de la inteligencia interpersonal abarca factores

adicionales que, a menudo, se consideran excluyentes de la especie humana:

1. La prolongada infancia de los primates, que establece un vnculo

estrecho con la madre, favorece el desarrollo intrapersonal.

2. La importancia de la interaccin social entre los humanos que demandan

participacin y cooperacin. La necesidad de cohesin al grupo, de

liderazgo, de organizacin y solidaridad, surge como consecuencia de la

necesidad de supervivencia.

Capacidades implicadas - Trabajar con gente, ayudar a las personas a

identificar y superar problemas.

Habilidades relacionadas - Capacidad para reconocer y responder a los

sentimientos y personalidades de los otros.

Perfiles profesionales - Administradores, docentes, psiclogos, terapeutas.

Inteligencia naturalista

Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre

varias especies o grupos de objetos y personas, as como reconocer y

establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos.

Los naturalistas suelen ser hbiles para observar, identificar y clasificar a los

14
miembros de un grupo o especie, e incluso, para descubrir nuevas especies.

Su campo de observacin ms afn es el mundo natural, donde pueden

reconocer flora, fauna y utilizar productivamente sus habilidades en actividades

de caza, ciencias biolgicas y conservacin de la naturaleza.

Pero puede ser aplicada tambin en cualquier mbito de la ciencia y la cultura,

porque las caractersticas de este tipo de inteligencia se cien a las cualidades

esperadas en personas que se dedican a la investigacin y siguen los pasos

propios del mtodo cientfico.

En realidad, todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas,

animales, personas o elementos de nuestro entorno natural. Las interacciones

con el medio fsico nos ayudan a desarrollar la percepcin de las causas y sus

efectos y los comportamientos o fenmenos que puedan existir en el futuro;

como por ejemplo la observacin de los cambios climticos que se producen en

el transcurso de las estaciones del ao y su influencia entre los humanos, los

animales y las plantas.

Gardner postula que este tipo de inteligencia debi tener su origen en las

necesidades de los primeros seres humanos, ya que su sobrevivencia

dependa, en gran parte, del reconocimiento que hicieran de especies tiles y

perjudiciales, de la observacin del clima y sus cambios y de ampliar los

recursos disponibles para la alimentacin.

Este tipo de inteligencia fue removido de las inteligencias mltiples de Gardner

en una revisin posterior, por lo cual nicamente son llamadas las 7

Inteligencias de Gardner (Walters y Gardner 1986).

15
 Inteligencia espacial

La resolucin de problemas espaciales se aplica a la navegacin y al uso de

mapas como sistema notacional. Otro tipo de solucin a los problemas

espaciales, aparece en la visualizacin de un objeto visto desde un ngulo

diferente y en el juego del ajedrez. Tambin se emplea este tipo de inteligencia

en las artes visuales.

Aspectos biolgicos - El hemisferio derecho (en las personas diestras)

demuestra ser la sede ms importante del clculo espacial. Las lesiones en la

regin posterior derecha provocan daos en la habilidad para orientarse en un

lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeos detalles.

Los pacientes con dao especfico en las regiones del hemisferio derecho,

intentarn compensar su deficiencia espacial con estrategias lingsticas:

razonarn en voz alta, para intentar resolver una tarea o bien se inventarn

respuestas. Pero las estrategias lingsticas no parecen eficientes para resolver

tales problemas.

Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distincin entre

inteligencia espacial y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas

formas a travs de un mtodo indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto,

por ejemplo, construye una nocin diferente a la visual de longitud. Para el

invidente, el sistema perceptivo de la modalidad tctil corre en paralelo a la

modalidad visual de una persona visualmente normal. Por lo tanto, la

inteligencia espacial sera independiente de una modalidad particular de

estmulo sensorial.

Capacidades implicadas - Capacidad para presentar ideas visualmente, crear

16
imgenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.

Habilidades relacionadas - Realizar creaciones visuales y visualizar con

precisin.

Perfiles profesionales - Artistas, fotgrafos, arquitectos, diseadores,

publicistas, etc.

Otras inteligencias en estudio

- Espiritualidad

- Sensibilidad moral

- Humor

- Intuicin

- Creatividad

- Actividad culinaria (cocinar)

- Percepcin olfativa (sentido del olfato)

Factores que influyen en el desarrollo de las inteligencias mltiples:

a.- Dotacin Biolgica

b.- Historia de vida personal

c.- antecedentes culturales e histricos

e.- experiencias paralizantes (inhibidoras de las inteligencias)

17
 Rol de los educadores y educadoras

- Lgico matemtica: (Albert Einstein)Cmo puedo incorporar, nmeros,

clculos matemticos, lgica, clasificaciones, o habilidades de pensamiento

crtico?

- Lingstica: (pablo Neruda)Cmo puedo usar la palabra oral y escrita?

- Espacial: (Leonardo da vinci) Cmo puedo usar materiales visuales

complementarios, la visualizacin, el color, el arte o la metfora?

- Intrapersonal: (padre hurtado) Cmo puedo evocar sentimientos o

recuerdos personales, o dar a los alumnos la posibilidad de elegir.

- Musical: (violeta parra) Cmo puedo incorporar la msica o los sonidos

ambientales o definir puntos claves de un marco rtmico o meldico?

- Interpersonal: (mahatma ghandi) Cmo puedo hacer para que los alumnos

compartan con sus pares, aprendan de manera cooperativa o mediante

simulacin o en grupos grandes?

- kinestesica: (tomas Gonzales) Cmo puedo comprometer todo el cuerpo o

usar experiencias prcticas manuales?

- Naturalista: (Darwin) Cmo puedo incorporar la importancia de la

naturaleza y medio ambiente?

18
Consideraciones en el uso de la teora de las inteligencias
mltiples
Cada persona posee cada ocho inteligencias mltiples

Cada persona puede desarrollar cada inteligencia hasta un nivel de

competencia adecuado

Las inteligencia por lo general, trabajan juntas de manera adecuada

Hay muchas maneras de ser inteligente dentro de cada categora

Es de mxima importancia que reconozcamos y formemos toda la

variedad de las inteligencias humanas, y todas las combinaciones de

inteligencias. Todos somos diferentes, en gran parte porque todos

tenemos distintas combinaciones de inteligencias. Si lo reconocemos,

creo que por lo menos tendremos una mejor oportunidad para manejar

de manera adecuada los muchos problemas que enfrentamos en el

mundo.

Howard Gardner (1987)

19
8.- Tipo de investigacin: Nuestra investigacin es de tipo descriptiva por que

describe el como influyen las inteligencias mltiples en el desarrollo de los

prvulos.

9.- Hiptesis: Es posible que los nios y nias en edad preescolar que

adquieran las inteligencias mltiples bien estimuladas, tengan un positivo y

mejor desarrollo.

10.- Variables: En nuestra investigacin la variable es,las inteligencias

mltiples ya que esto va a depender el desarrollo integral en los prvulos.

11.- Diseo de investigacin: El diseo de esta investigacin clasifica en no

experimental ya que no vamos a experimentar ni aplicar las inteligencias

mltiples.

12.- Poblacin: Nuestra encuesta se la realizaremos a una muestra ya que se

la realizaremos a 10 personas con distintas ocupaciones.

13.- Recoleccin de datos: Esta investigacin recolecta datos e informacin a

travs del marco terico y de una encuesta realizada a 10 personas.

- 1. Qu son las inteligencias mltiples?

- 2. Cuntos tipos de I.M. existen?
- 3. Usted usa o trabaja con las inteligencias mltiples?
- 4. Cmo podemos identificar las I.M. en los prvulos?
- 5. Cmo podemos estimularlas y potenciarlas?
- 6. Cmo evaluar un grupo de prvulos con diferentes tipos de
inteligencias y evaluarlos a todos?
- 7. De qu manera beneficia a los prvulos que los educadores
conozcan y sepan aplicar las I.M.?

20
Respuestas realizadas a 10 personas
 I.- Estudiante de ingeniera en informtica
1. Creo que son las capacidades que tiene el cerebro humano
2. Hay diverso pero el numero no lo se
3. no, pero si ocupo una de ellas, las matemticas
4. no
5. no
6. no lo se
7. Que adquieran otras mas

II.- Estudiante de tcnico de educacin Parvularia

1.- son los distintos tipos de inteligencias
2.- no lo s muy bien
3.- en la sala tratamos
4.- creo que preocupndonos por cada uno
5.- conociendo bien cmo hacerlo e informndose
6.- podramos planificar distinto
7.- en su desarrollo

21
III.- Estudiante de pedaggica en ingls:

1.- son las distintas habilidades que un alumno, o persona en general

puede tener ya sea visual, matemtica, etc. etc.

2.- son 7 las tengo claritas

3.- no, aun no estoy haciendo clases oficialmente, as que no pero

pretendo creo que es un buen mtodo.

4.- yo creo que la observacin es fundamental, estar atenta a sus

acciones, los nios son persona que obviamente no tienen claridad en lo

que quieren o les gusta, por lo que hay que estar atento a las seales que

ellos den por ejemplo si hay una nia que le guste bailar o a otro cantar o

dibujar etc.
5.- a travs de ejercicios relacionados obviamente si vemos que a un nio

le gusta o se le hace mas fcil aprender a travs de un dibujo o lo que sea

enfocar nuestro aprendizaje en eso estimulndolo a travs de ejercicios

relacionados y recordar que todos tenemos todas las inteligenciasen

distintos porcentajes entonces intentar ejercitarlas todas

6.- existen ejercicios que relacionan ms de una inteligencia a la vez

habra que inventar alguno que incluya las inteligencias que son ms

caractersticas de los nios y evaluarlos de esa manera se me ocurren

juegos musicales cosas as

7.- de diversas maneras, su estabilidad emocional, y cognitivamente osea

en todo aspecto. 22

IV.- Profesor de msica:

1.- es la capacidad de razonar en varias reas

2.- intelectual, emocional, etc.
3.- si por que la msica hay que usar todos los medios posibles para

aplicarla
4.- ponerlo en distintas reas y evaluarlos
5.- reforzando todos los das un tiempo dedicado a su I.M
6.- dependiendo de su diagnostico
7.- para que realmente sean felices en lo que hacen
V.-mam y apoderada
1.- muchas inteligencias
2.- no
3.- no
4.- no
5.- no
6.- no
7.- no

VI.- mam y apoderada

1.- inteligencias que son muchas

2.- hay mltiples pero no s realmente cuantas
3.- no
4.- no se
5.- no se
6.- no lo se
7.- no se
23

VII.- Educadora de prvulo

1.-son divisiones o tipos de inteligencia (capacidades a desarrollar) que

poseemos los seres humanos

2.- inicialmente eras 7 pero se han incorporado ms
3.- en todas las experiencias utilizo alguna
4.-todos las poseen, solo hay que saber como trabajarlas
5.- variadas experiencias, en los prvulos hay que saber como trabajarlas
6.- se debe tener conocimiento de lo que ellos tienen como mayor

habilidad y potenciarlo desde experiencias

7.- se estimula sus habilidades con mas facilidad

VIII.- Educadora de prvulo

1.- variados tipos de inteligencias
2.-si, son 8
3.- si
4.- de acuerdo a sus habilidades
5.-reconociendolas y potencindolas a travs de diferentes actividades
6.- por habilidades
7.- ayuda el autoestima

24

IX.- Profesor de matemtica

1.- son las formas de entender comprender y analizar las cosas

2.- son 8
3.- si
4.- poniendo atencin a las habilidades de los nios
5.- aunque cuesta mucho. Centrarse en la haciendo clases ms

homogneas.
6.- eso es ms difcil aun ya que no todos tenemos las mismas

capacidades para aprender al mismo tiempo

7.- si el educador conoce los pro y los contras del educando las puede

reforzar para que el nio ampliar su habilidad.

 X.- Profesora de Historia

1.- Las formas en que los nios aprenden y desarrollan sus capacidades

2.- si las conozco son 8 pero no las recuerdo todas, kinestesica, musical,

esas son algunas.

3.- trato en lo posible

4.- Desde mi perspectiva creo q es difcil pues ellos aun tienen

habilidades que aun ni desarrollan por 2 motivos mirndolo del mundo

del prvulo, pero debe existir un estimulo de todos eso mbitos y de su

entorno no lo hace es muy difcil q lo haga solo.

5.- teniendo ms tiempo de observacin con l8s alumnos y

experimentando con ellos

25

6.- creo q es difcil ya q el sistema no te permite lograr eso, Tener en mi

caso 45 nios en la sala o mas no puedo llenar ese vaco porque no tengo

la capacidad humana para hacerlo

7.- primero bajando la cantidad de nios en aula, segundo creo que el

rendimiento sera mejor pues sabras su habilidad nata y reforzaras la

ms dbil de ellas.
 26

14.- anlisis de datos: Tabulados los datos de la encuesta la informacin es la

siguiente:

De la encuesta aplicada a una muestra de 10 personas, cada una con

diferentes ocupaciones con preguntas referidas a las inteligencias mltiples y

el desarrollo integral en los prvulos

Los datos ms relevantes son:

1) El 60% las personas entrevistadas tenan conocimiento en la definicin

de las inteligencias mltiples.

2) El 90% de los padres entrevistados no saban que existan 8 tipos de

inteligencias
3) El 80% entre profesores, educadoras y tcnicos en educacin

coincidieron que no hay tiempo para fomentar en el aula cada una de

las inteligencias ya que hay muchos nios.

4) El 100% de las personas que tenan que ver con la educacin coinciden

en que si se ellos estn bien informados sobre las I.M. se beneficiaran

los nios en todo aspecto.

5) El 20% de las educadoras coinciden que evaluar personalizada mente a

los nios y nias se beneficia ms su inteligencia

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- Conclusiones: De la investigacin realizada sobre el tema y o problema Las

inteligencias mltiples y el desarrollo integral del prvulo cuya hiptesis es:

Es posible que los nios y nias en edad preescolar que adquieran las

inteligencias mltiples bien estimuladas, tengan un positivo y mejor desarrollo.

se puede concluir que:

1) Hay un alto porcentaje de profesores que conocen las inteligencias

mltiples
2) Todos los padres entrevistados reconoci ignorancia, ni han odo hablar

sobre las inteligencias mltiples.

3) Todos los profesores y educadoras entrevistados coinciden en que es

importantes saber aplicar las inteligencias mltiples en los nios y nias.

4) Un grupo de educadoras reconocen no poder reforzar los talentos de los

nios porque el sistema no lo permite, y lo poco que lo aplican, es por su

parte y no por que el establecimiento lo fomente.

5) Hay 8 tipos de inteligencia pero hay otras ms en estudios que aun no

se oficializan. Ej. inteligencia culinaria

6) Existe muy poco tiempo en el aula y muchos nios como para hacer

nfasis en conocer las inteligencias mltiples de todos los nios.

7) Si las 8 I.M. son bien desarrolladas podemos formar nios con

minimizacin de problemas de conducta y con Incremento de

autoestima.

Finalmente podemos concluir esta investigacin comprobando que todos

poseemos las 8 inteligencias, pero no todas han sido bien desarrolladas
 por distintos factores que influyen en cada uno de nosotros a lo largo de
nuestra vida. 28
Conclusin

Despus de conocer un poco ms de las inteligencias podramos concluir que

nos ayud a ampliar nuestros conocimientos sobre el mtodo creado por

Howard Gardner de las inteligencias mltiples.

Tambin nos ha permitido cuestionarnos a que inteligencia pertenecemos cada

una de nosotras, cuando uno no tiene conocimiento de este mtodo, no se

plantea que puede ser ms hbil en un campo que en otro y por tanto esto te

hace ver que cada persona es distinta y que puede desarrollar mejor unas

actividades que otras.

El haber investigado sobre los distintos tipos de inteligencias nos ha ayudado a

afianzar la idea de que todo el mundo es bueno en algo, slo hay que averiguar

en qu y saber potenciarlo y trabajarlo.

Creemos que es importante tener en cuenta las distintas inteligencias en la

educacin tradicional, porque muchas veces en el entorno educativo se da

mucha importancia al aspecto acadmico y especialmente a algunas reas

(matemticas, idiomas, historia) y se olvidan de otras materias que son

imprescindibles para el desarrollo de la persona.

En nuestra opinin debe atenderse a la diversidad de cada persona,

consideramos un fracaso si slo nos centramos en que un nio aprenda

matemticas y emplee mucho tiempo en ellas por que no se le dan bien, y que

se est desperdiciando su talento musical porque se considera que es menos

importante, y quiz sea la msica su autntico talento y le lleve a ser un genio

de la msica. Esto es un simple ejemplo, con el que queremos hacer ver que
hay que intentar no igualar la educacin y que sea la misma para todos, sino

que hay que intentar educar a todos desde la igualdad. 29

Tambin Le daremos la vialidad a la hiptesis planteada ya que con todo lo que

logramos aprender, con seguridad podemos decir que Es posible que los nios

y nias en edad preescolar que adquieran las inteligencias mltiples bien

estimuladas, tengan un positivo y mejor desarrollo.

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Evidencias

Los profesores tienden a ensear en la manera en que ellos aprenden

mejor.

Determine a cual inteligencia pertenece y a cual no, recuerde ensear

todas las inteligencias
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Bibliografa

1.-http://www.monografias.com/trabajos6/inmu/inmu.shtml#como

2.-http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-esti-t-10.htm

3.-http://google.com

4.-http://wikipedia.com

5.-http://www.nuevoamanecer.edu.mx/imgs/pdf/InteligenciasMultiples.pdf

6.- http://ntics.me/2012/04/26/inteligencias-multiples-el-sistema-escolar-actual-y-como-

aprovechar-las-tics/

7.-http://www.totemguard.com/aulatotem/2011/10/mapa-conceptual-recursos-tic-para-

desarrollar-las-inteligencias-multiples-de-howard-gardner/

8.-http://www.rieoei.org/deloslectores/616Luca.PDF

9- Libro:

Las inteligencias mltiples

10-Revista:

Maestra jardinera
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