Tipos de competencias que considera el currculo

En el currculo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo:
Competencias Marco, Competencias Eje, Competencias de rea y Competencias de Grado o Etapa. Adems, para cada
una de las competencias de grado se incluyen los contenidos y los indicadores de logro respectivos. A continuacin se
describe cada una de las categoras mencionadas.
Competencias Marco

Lo que se espera que el estudiante sepa ser y hacer al terminar su

educacin.

Son los grandes propsitos de la educacin, las metas a lograr en la formacin de los guatemaltecos y las
guatemaltecas.
Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o
desempeos que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones
nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel de Educacin Media.
Se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales.
Competencias de Eje

El o la estudiante integra sus conocimientos al contexto y la vida

cotidiana.

Sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y

desempeos que articulan el currculum con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales.
Integran las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana.
Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.
Competencias de rea

Estn ligadas a los diversos campos del saber. Se entrelazan con las otras
competencias para lograr la contextualizacin desde un rea especfica.

Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas
reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel.
Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental,
estableciendo una relacin entre lo congnitivo y lo sociocultural.
Competencias de Grado o Etapa

Las competencias que debe alcanzar en las distintas reas, referidas a

una etapa; son graduales.

Son realizaciones o desempeos en el diario quehacer del aula. Van ms all de la memorizacin o de la rutina y se
enfocan en el "saber hacer" derivado de un mensaje significativo.
Indicadores de logro

Son la evidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la

estudiante.

Se refieren a la actuacin, es decir, a la utilizacin del conocimiento.

Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos observables del desempeo humano que, gracias a una
argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.

Elementos bsicos y caractersticas de una competencia

A continuacin se le presenta un modelo que integra las competencias y se le insta a imprimir esta pgina y realizar uno
similar, de otra rea, en los espacios que se le proporcionan.

[Ejemplo]

"Redacta distintos tipos de carta para resolver problemas cotidianos de su comunidad."

La competencia es

Anlisis de la competencia

Capacidad a desarollar por la persona rea del conocimiento

[Ejemplo] [Ejemplo]

"Redacta distintos tipos de carta." "Comunicacin y Lenguaje."

mbito del contexto donde se aplicar Sentido, o para qu servir

[Ejemplo] [Ejemplo]

"Problemas cotidianos de la comunidad." "Para resolver problemas."

 Integra contenidos

Declarativos Procedimentales Actitudinales

[Ejemplo]
[Ejemplo] [Ejemplo]
"Actitud hacia la resolucin de
"La carta" "Redaccin de la carta, segn sus partes y orden."
problemas."

Puede evaluarse

[Ejemplo]

El desempeo de la persona

"... el alumno o la alumna redacta una carta que responda a

"Al plantearle un problema cotidiano de la comunidad..."
los requerimientos del idioma."

Contenidos
Al cambiar el paradigma curricular, ensear contenidos que deban ser memorizados ya no constituye el propsito de la
educacin. Por el contrario, los contenidos deben ser vistos como los medios para promover el desarrollo de procesos
cognitivos, de verdadero aprendizaje. Ese conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales deben suscitar el
desarrollo integral de los y las estudiantes.
Los contenidos se organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales.
Los contenidos declarativos hacen referencia a hechos datos y conceptos.

"Saber qu": hechos, datos, conceptos

Hechos entendidos como sucesos o acontecimientos.

Datos entendidos como informaciones.
Conceptos entendidos como: nociones (permiten interpretar y dar significado), estructuras (cuando atraviesan todos
los contenidos de un rea), especficos (cuando hacen referencia a un contenido particular).
Los contenidos procedimentales hacen referencia a la actividad, al proceso.

"Saber cmo" y "saber hacer", procedimientos

Se entienden como actuaciones que son ordenadas y orientadas hacia la consecucin de una meta.
Pueden ser de componente motriz y de componente cognitivo, y clasificarse en generales y menos generales, y
en algortmicos y heursticos.
Los contenidos actitudinales se centran en valores y actitudes.

"Saber ser", valores, actitudes

Se entienden como tendencias a actuar de acuerdo con una valoracin personal que involucra componentes
cognitivos, componentes afectivos y componentes de conducta que tienen un carcter dinmico en los procesos de
aprendizaje segn el contenido de las reas y las relaciones afectivas dentro del grupo.
Fuentes de contenidos
Las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas nacionales y universales y en sus ms recientes
avances, pues en ellas se encuentran sus aportes sobre las formas de concebir la realidad y de modificarla.
Los y las alumnas, como parte de una comunidad o de una cultura, debern partir de la actividad y del contexto en su
proceso de aprendizaje, lo que se conoce como cognicin situada. Es decir, debern partir del conocimiento de su propia
cultura y comunidad.
Adems, debern realizar la integracin de los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales para desarrollar
sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva,
crtica, creativa y de propuesta.

Competencias marco
Se generaron del consenso entre los diferentes grupos representativos de la sociedad guatemalteca. Contienen las
aspiraciones, los ideales y las intenciones educativas de los sectores involucrados en el quehacer educativo. Se han
generado a la luz de los fundamentos, principios, fines del currculo y de los perfiles formulados.

1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos
Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo.
2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la construccin del conocimiento y
solucin de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de lenguaje.
5. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su cultura y de otras
culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional.
6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los Pueblos del pas y del
mundo, para comprender el presente y construir el futuro.
7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de prevencin, resolucin y
transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinin.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya y Xinka y otros
Pueblos del Mundo.
 9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del pas y del mundo.
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia
cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de decisiones libre y responsablemente.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna, Ladino Maya,
Xinka y de otros pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente en los
distintos mbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y utiliza apropiadamente
el tiempo.
15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como base del desarrollo
plural.

Ejes del Currculo

Son los componentes que vinculan la realidad con los aprendizajes. La educacin debe buscar la respuesta a las
expectativas, demandas, necesidades y problemas de la realidad local, regional, nacional y mundial. Cuando eso se logra,
se concretan las grandes intenciones del currculo, manifiestas en dichos ejes.
Estos se vinculan con los ejes del diseo de Reforma Educativa y presentan sus propios componentes y las competencias
que buscan desarrollar.
Qu son?
Son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.
Para qu sirven?
Orientan la atencin hacia las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados
desde la educacin. (Recuerde: se busca vincular la educacin con la vida cotidiana).
Qu funciones tienen?

Hacen visible la preocupacin por los problemas sociales, para adquirir una perspectiva social crtica;
Establecen una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local, regional y nacional; y
Generan contenidos y vivencias propias del ambiente escolar, proyectndose desde ste al ambiente familiar,
comunal, regional y nacional.
Los ejes se han organizado en componentes, los que a su vez dan origen a las competencias de ejes que, se prev, han de
lograr las y los estudiantes gradualmente.
Es importante que tome en cuenta que el currculo incluye ejes curriculares prioritarios:

Educacin
Multiculturalidad e
Equidad de gnero en
interculturalidad
valores

Por qu sern prioritarios estos tres ejes?

Los ejes del Currculo y su relacin con los ejes de la Reforma

Ejes de la Sub-componentes de
Ejes del Curriculum Componentes de los Ejes
Reforma los Ejes

Identidad Personal
Unidad en la 1. Multiculturalidad e Educacin para la tnica y cultural
diversidad Interculturalidad unidad, la diversidad y la Nacional
convivencia
Derechos de los Pueblos
Vida en 2. Equidad de gnero, Equidad e igualdad
democracia y de etnia y social Gnero y autoestima
cultura de paz Educacin sexual:
VIH/SIDA
Equidad laboral
Equidad tnica
Equidad social
Gnero y clase Gnero y poder
Gnero y
Etnicidad
3. Educacin en valores Personales
Sociales y cvicos
ticos
Culturales
Ecolgicos
4. Vida familiar Organizacin y economa familiar
Deberes y derechos en la familia
Deberes y derechos de la niez y la juventud
Educacin para la salud
Prevencin y erradicacin de la violencia
intrafamiliar
Relaciones intergeneracionales: atencin y
respeto al adulto mayor
5. Vida Ciudadana Educacin en poblacin
Educacin en Derechos
Humanos, Democracia
y Cultura de Paz
Formacin Cvica Cultura jurdica
Educacin fiscal
Educacin vial
Educacin para el
adecuado
consumo
Desarrollo 6. Desarrollo Sostenible Desarrollo humano integral
integral Relacin ser humanonaturaleza
sostenible Preservacin de los Recursos Naturales
 Conservacin del Patrimonio Cultura
7. Seguridad social y Riesgos naturales y sociales
ambiental Prevencin de desastres
Inseguridad y vulnerabilidad
Ciencia y 8. Formacin en el Trabajo y productividad
tecnologa trabajo Legislacin laboral y seguridad social
9. Desarrollo Manejo pertinente de la tecnologa
tecnolgico Manejo de informacin

reas y niveles del Currculo

reas del Currculo

Las reas se desarrollan gradualmente en los grados y ciclos, y se refieren a las disciplinas. Aquellas que se ocupan de
los conocimientos universales se conocen como fundamentales.
Las que permiten la formacin personal con autoestima y sentido humano, y desarrollan la capacidad de aprender a
aprender, se denominan reas de formacin.
El enfoque que se sigue en la organizacin de las reas es globalizador e integrador del conocimiento. Las reas se
orientan hacia la contextualizacin, el aprendizaje significativo y funcional.

Niveles del Currculo

En el nuevo currculum, las reas que se desarrollan, de acuerdo al nivel educativo son:
 Nivel de educacin infantil

Nivel de Educacin
Preprimaria (4 a 6
Nivel de Educacin Inicial (0 a 3 aos, 11 meses de edad)
aos, 11 meses de
edad)

Destrezas de
Aprendizaje
Destrezas de Aprendizaje Comunicacin y
Comunicacin y Lenguaje Lenguaje
Conocimiento de su Mundo Medio Social y
Estimulacin Artstica Natural
Motricidad Expresin
Artstica
Educacin Fsica

Nivel de educacin primaria

Ciclo II: (4o, 5o y

Ciclo I: (1o, 2o y 3er grados)
6o grados)
Comunicacin y
Lenguaje L1, L2,
L3
Matemticas
Comunicacin y Lenguaje L1, L2, L3 Ciencias Sociales
Matemticas Ciencias Naturales
Medio Social y Natural y Tecnologa
Expresin Artstica Expresin
Educacin Fsica Artstica
Formacin Ciudadana Educacin Fsica
Formacin
Ciudadana
Productividad
y Desarrollo

Nivel de educacin media

Ciclo Diversificado
Ciclo Bsico
(Bachillerato)[1]

Comunicacin y Lenguaje L1, L2, L3, TICs[2] Comunicacin y

Matemticas Lenguaje-
Literatura 4 y 5,
Ciencias Naturales
L2, L3, TICs
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
Matemticas
Expresin Artstica (Matemtica y
Educacin Fsica Fsica)
 Productividad y Desarrollo Ciencias Naturales
y Tecnologa
(Qumica, Fsica,
Biologa)
Ciencias Sociales y
Formacin
Ciudadana
Psicologa
Filosofa
Expresin
Artstica
Educacin Fsica
Elaboracin y
Gestin de
Proyectos
Seminario

Sntesis: El Currculo