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I.

Gua Pedaggica del Mdulo


Comunicacin para la interaccin social

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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Comunicacin para la interaccin social

Contenido
Pg.
I. Gua pedaggica

1. Descripcin 3

2. Datos de identificacin de la norma 4

3. Generalidades pedaggicas 5

4. Enfoque del mdulo 11

5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad 14

6. Prcticas/ejercicios/problemas/actividades 22

II. Gua de evaluacin 76

7. Descripcin 77

8. Tabla de ponderacin 81

Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin


9. 82

10. Matriz de valoracin o rbrica 96

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1. Descripcin

La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico del Conalep para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de
estudio.

La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.

Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables
para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los
programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en situaciones especficas y en un
contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige
relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de
enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se estructuran en funcin de la competencia a formar;
es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a
situaciones de la vida cotidiana y profesional.

Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a travs
del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguim iento a sus avances a
travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.

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2. Datos de Identificacin de la
Norma

Ttulo:

Unidad (es) de competencia de institucin educativa:

Cdigo: Nivel de competencia:

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3. Generalidades Pedaggicas

Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.

Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.

En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la
Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:

El alumno: El docente:
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo
Mejora su capacidad para resolver problemas.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
Aprende a trabajar en grupo y comunica sus
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios
ideas.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
Aprende a buscar informacin y a procesarla.
innovadora a su contexto institucional
Construye su conocimiento.
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo
Adopta una posicin crtica y autnoma.
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo
Realiza los procesos de autoevaluacin y
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
coevaluacin.
estudiantes
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:

Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje,
espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados de
Aprendizaje.

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Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.

Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.

Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.

Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:

TIPOS APRENDIZAJES.

Significativo

Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.

Colaborativo.

El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)

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Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.

El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Jonhson & F. Jonhson, 1997).

Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:

o la interdependencia positiva.
o la responsabilidad individual.
o la interaccin promotora.
o el uso apropiado de destrezas sociales.
o el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

o Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo y
subgrupos.
o Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
o Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
o Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que
cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.

Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:

Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado
especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.

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Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al
problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el alumno y
adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos
encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a
justificar sus decisiones y razonamientos.
Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

TCNICAS

Mtodo de proyectos.

Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida
con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno
aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:

Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.


Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad.
Determinar las metas.
Definir la duracin.
Determinar los recursos y apoyos.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es
proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.

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Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase en
proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y
cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la
prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer
conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social,
cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en muchos de los
casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el planteamiento de
su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que dispon en como el tiempo y los
materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados
con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso.
Presentaciones de avance,
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.

Estudio de casos.

El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:

Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones vlidas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema planteado.
Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un recurso
para conectar la teora a la prctica real.
Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.

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Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes


Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha
conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados
o transferidos en una situacin parecida.

Interrogacin.

Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.

Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones e informacin, en base a preguntas planteadas y formuladas por el PSP o por
los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento, al activar sus procesos cognitivos; motivo por el cual se recomienda
integrar sta de manera sistemtica y continua a las tcnicas anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.

Participativo-vivenciales.

Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.

Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.

Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.

El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.

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4. Enfoque del Mdulo

El enfoque del mdulo Comunicacin para la interaccin social contribuye a desarrollar la competencia para escuchar, hablar, leer y escribir de acuerdo
con diversas intenciones y situaciones comunicativas. Est enfocado al desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos para que se
comuniquen de manera eficaz en los diversos contextos de intercambio comunicativo.

El enfoque comunicativo del mdulo consiste en el estudio de la lengua enfatizando los procesos comunicativos; es decir, usar la lengua como medio
de relacin entre los seres humanos mediante la comunicacin de todo aquello que es significativo (ideas, sentimientos, expectativas, informacin,
entre otros.

En esta perspectiva, escuchar y leer son procesos de comprensin de significados y hablar y escribir son procesos de produccin de significados. Este
enfoque permite al alumno un uso consciente de la lengua de acuerdo con diversas situaciones de comunicacin, tanto en la vida acadmica, como en
la social y profesional. En este mdulo los alumnos aprendern a comunicarse de manera oral y escrita como parte de un proceso que van
construyendo de acuerdo con sus propias experiencias como hablantes y de acuerdo con los contextos en que se encuentren. Expresar ideas,
sentimientos, comentarios, opiniones, descubrir los elementos ticos y estticos de un anuncio publicitario, conocer el empleo de los discursivos que
manipulan la informacin televisiva o de la radio, leer por placer, comprender diferentes tipos de textos, conversar en diversos contextos, son algunos
ejemplos.

Desde la etnografa de la educacin, Gumperz y Hymes dicen que la competencia comunicativa es aquello que un hablante necesita saber para
comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente significantes. La competencia comunicativa se refiere a la habilidad para actuar. Para
comunicarse no es suficiente con conocer la lengua, el sistema lingstico; es necesario igualmente saber cmo servirse de ella en funcin del contexto
social"

Si la competencia lingstica es una capacidad innata del hablante-oyente para comprender un nmero indefinido de oraciones en una situacin ideal y
homognea como planteaba Chomski; la competencia comunicativa va ms all del cdigo lingstico; implica qu decir, a quin, en qu contextos, es
decir; un uso lingstico en un contexto social determinado.

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La competencia comunicativa suma a la lingstica una serie de habilidades discursivas, sociolingsticas y estratgicas que se van adquiriendo a lo
largo de la vida segn los procesos de socializacin a los que estemos expuestos y cuyo dominio no se centra slo en la correccin, sino en la
adecuacin del uso de una lengua de acuerdo con circunstancias contextuales determinadas y con propsitos concretos.

La competencia comunicativa se alcanza cuando se tiene:

Una competencia lingstica. Hablar una lengua y conocer su gramtica. Correccin.


Una competencia sociolingstica. Normas socioculturales, comportamiento en diferentes mbitos de uso. Adecuacin, contexto y situacin de
comunicacin.
Una competencia estratgica. Enfrentar los problemas de determinadas situaciones de comunicacin.

La gramtica establece la norma como la referencia nica o bsica, mientras que el enfoque comunicativo pone nfasis en los procesos y
conocimientos diversos para comprender o para producir textos adecuados a la situacin y al contexto de comunicacin, pero tambin a los registros, a
los gneros textuales, al grado de formalizacin que se requiere en distintos contextos de comunicacin.

El enfoque gramatical trabaja con fragmentos de la realidad lingstica, con oraciones que pueden ser perfectamente correctas en su construccin
sintctica, pero no decir nada en un determinado contexto, mientras que el enfoque comunicativo parte de que la unidad sea el texto, en su sentido de
totalidad.

El lenguaje desde el enfoque comunicativo sirve para un conjunto amplio de procesos mentales: interpretar, reflexionar y evaluar discursos orales y
escritos y expresarse creativamente de acuerdo con los conocimientos previos y en funcin del contexto.

El enfoque comunicativo concibe a la lengua como un proceso de cooperacin para interpretar las intenciones del otro y propone un trabajo con
estrategias para producir sentido. Si los alumnos desarrollan la competencia comunicativa sabrn qu hacer ante un texto, cmo apropiarse de lo que
dice, qu decir acerca de l, cmo comunicrselo a los dems, cmo releerlo o reescribirlo en un ambiente de cooperacin en la construccin de
sentido.

Con el enfoque comunicativo el saln se convierte en "el escenario de creacin y recepcin de textos de diversa ndole e intencin en el que se atienda
tanto a mejorar, en la medida que sea posible, sus capacidades expresivas y comprensivas como a favorecer su reflexin en torno a los rasgos
formales, semnticos y pragmticos implicados en los usos verbales y no verbales de las personas". (Lomas, 1999).

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En este mdulo el alumno desarrollar la competencia genrica de comunicacin: escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados, y los atributos: expresa ideas y conceptos mediante representaciones
lingsticas, matemticas o grficas, aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue, identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas y maneja las
tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. (Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las
competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato).

Gumperz, John; Dell, Hymes, The Ethnography of Communication. American Anthropologist 66:6, Part 2. (eds.) 1964
Lomas; C. y Osoro, A. "Ensear Lengua" en: El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua. Paids. Barcelona, 1999.
CONALEP Competencias comunicativas, Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica, Mxico, 1996.

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5. Orientaciones didcticas y
estrategias de aprendizaje
por unidad

Unidad I: Interpretacin de mensajes orales y escritos.

Orientaciones Didcticas

Las orientaciones didcticas que se presentan a continuacin permitirn el alcance del propsito de la Unidad 1: Analizar de manera crtica los
mensajes orales y escritos presentes en la vida cotidiana, mediante el uso de estrategias de comunicacin con el propsito de realizar conclusiones
sobre la intencin comunicativa del emisor.

A continuacin se presentan las orientaciones didcticas generales, por resultado de aprendizaje y para el desarrollo de competencias transversales.

Orientaciones generales

Propicia en los alumnos la lectura reflexiva para que tenga significado lo que leen y sean lectores autnomos: que sepan porque leen y que
asuman su responsabilidad ante la lectura, aportando sus conocimientos y experiencias, sus expectativas y sus interrogantes.
Motiva a los alumnos a leer y sugiere que antes de leer revisen el texto, identifiquen sus partes, el contenido y las imgenes con el fin de
despertar el inters por el texto que tienen en sus manos y crear expectativas hacia la lectura y lo que contiene.
Promueve la lectura en voz alta para que los alumnos se motiven y mejoren su expresin oral (pronunciacin, tono y ritmo)
Solicita a los alumnos que al contestar preguntas sobre el texto expliquen las estrategias de lectura empleadas para propiciar una mejor
comprensin e interpretacin del mismo.
Promueve que los alumnos reflexionen, opinen y discutan sobre lo que leyeron y defiendan su punto de vista con argumentos que remitan al
texto, particularmente en las respuestas que puedan generar discrepancias.
Aplica un examen diagnstico para identificar el nivel de conocimientos del grupo con respecto a los contenidos de la unidad.
Propicia la creacin de crculos de lectura y talleres de escritura en los que participen libremente los estudiantes para fomentar el hbito y el
placer por leer y escribir.
Promueve la vinculacin de situaciones de la vida diaria con los contenidos del programa.
Destina una sesin al final de la unidad para recapitulacin, autoevaluacin, coevaluacin y recepcin de evidencias, entre otras

Resultado de aprendizaje 1.1.

Orienta la comprensin de las ideas expresadas en textos orales y escritos, las relaciones que se establecen entre ellas y los elementos no
explcitos para que los alumnos identifiquen e interpreten planteamientos y usos de la lengua que denoten una discriminacin social, racial o sexual
Conduce la aplicacin de estrategias para la interpretacin de diferentes tipos de mensajes en los que se combine el lenguaje verbal con otros

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lenguajes no verbales.
Promueve en los alumnos el anlisis de los elementos configuradores del discurso publicitario.

Resultado de aprendizaje 1.2

Aplica estrategias para que los alumnos comprendan textos continuos y discontinuos en funcin de sus conocimientos previos y nuevos
Orienta la comprensin de la informacin que muestran las tablas, cuadros y grficas as como de la relacin entre el lenguaje verbal y visual
Orienta y coordina el anlisis crtico de diversos textos de acuerdo con la intencin del emisor y el contexto en que se escribieron.
Plantea preguntas a los alumnos para que reflexionen sobre la veracidad de las fuentes en las que se basan diversos textos
Orienta a los alumnos para que identifiquen hechos e informacin especfica, comprendan la idea general del texto, preguntas relacionadas con la
inferencia de hechos y de la intencin del autor, secuencias de acontecimientos, establecimiento de relaciones, comprensin de hechos, opiniones
y conclusiones y para que expresen su opinin personal sobre la intencin del autor y sobre el contenido del texto
Promueve la lectura de textos informativos para interpretar la realidad y relacionar problemticas y hechos con el contexto
Promueve en los alumnos la manifestacin de una actitud crtica ante problemticas de actualidad y el respeto de las diferentes opiniones
Ofrece a los alumnos diversas fuentes para que estn enterados de los hechos que suceden en el pas y en el mundo, planteen supuestos sobre
los fenmenos de su entorno y opinen sobre los mismos.
Orienta sobre la aplicacin de macrorreglas para resumir textos y elaborar el tema e idea principal de los mismos.
Orienta y coordina la aplicacin de estrategias para que los alumnos reelaboren el texto, representen grficamente la estructura del texto con
organizadores grficos, diagramas de flujo, mapas conceptuales, entre otros.

Adems, promueve el desarrollo de las siguientes competencias transversales:

Participa en prcticas relacionadas con el arte como en la elaboracin de historietas novedosas y originales, con imgenes atractivas y expresivas
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance del objetivo: la
planeacin y desarrollo de la historieta, la elaboracin de resmenes y comprensin de la lectura mediante la aplicacin de estrategias
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida
Trabaja en forma colaborativa

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Estrategias de Aprendizaje Recursos Acadmicos


Realizar las actividades de los objetos de aprendizaje Persuasin y publicidad, Intenciones Funciones del lenguaje. Disponible en
comunicativas disponibles en la Biblioteca digital de la Red Acadmica. http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso2/t
Elaborar un cuadro comparativo sobre las caractersticas de los lenguajes verbales y 1/teoria_1.htm (09/07/15)
visuales y discutir en grupo la relacin que tienen estos lenguajes en los anuncios Intenciones comunicativas. Disponible en
publicitarios. http://sied.conalep.edu.mx/bv3/biblioteca/area/carrera
Revisar e identificar la intencin comunicativa de tres anuncios: uno de televisin, otro de /modulo/recurso/128/qu_es_intencin_comunicativa.ht
radio y otro de alguna revista y contestar las siguientes preguntas: ml (09/07/15)
- qu intencin tiene el mensaje del anuncio? Persuasin y publicidad
- ests de acuerdo con el mensaje? http://sied.conalep.edu.mx/bv3/biblioteca/area/carrera
- qu opinas del mensaje? /modulo/recurso/140/index.html (09/07/15)
- qu elementos se utilizan para lograr la intencin comunicativa? son explcitos o La publicidad o el arte de persuadir con la
implcitos? palabra. Claves lingsticas y aplicaciones
Seleccionar un comercial donde se promueva la venta de un artculo o un bien y con base didcticas en ELE. Disponible en
en ste, crear uno propio y representarlo utilizando un eslogan que enfatice su intencin http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asel
persuasiva. e/pdf/14/14_0513.pdf (09/07/15)
Evaluar la correspondencia entre el eslogan y el contenido del mensaje, as como la Cmo hacer comic. Comic creator
claridad y tono en la expresin oral. http://www.readwritethink.org/files/resources/interactiv
Disear grficamente uno de los anuncios representados e intercambiarlos para verificar es/comic/index.html (09/07/15)
que la intencin del anuncio est expresada a travs de la combinacin entre el lenguaje Textos prescriptivos Disponible en
verbal y visual http://www.educared.org/wikiEducared/index.php?title
=Textos_Prescriptivos (09/07/15)
Realizar la actividad: No. 1 Elabora un collage sobre la intencin comunicativa de los
Cmo ves? Revista de divulgacin de la ciencia de la
mensajes provenientes de diferentes medios de comunicacin
UNAM. Disponible en
Consultar en internet las caractersticas y elementos de la historieta http://www.comoves.unam.mx/ (09/07/15)
Escribir una reflexin de forma individual sobre cmo la informacin dada por los medios Portal Jvenes lectores. Disponible en
de comunicacin puede influir en la poblacin adolescente en la toma de decisiones que http://www.sems.gob.mx/es/sems/Programa_de_Fom
afectan su vida personal, familiar y social? ento_a_la_Lectura (09/07/15)
Realizar la actividad de evaluacin 1.1.1
Participar en un foro de discusin en el que se discuta la siguiente afirmacin Los medios
crean las noticias en lugar de informarlas con el fin de argumentarla o refutarla.
Realizar las actividades del objeto de aprendizaje Caractersticas de los textos descriptivos
disponible en la Biblioteca digital de la Red Acadmica
Realizar el ejercicio No. 2 Predice el contenido de diferentes tipos de textos
Clasificar textos de acuerdo con las siguientes preguntas
- Qu textos presentan informacin actual y te mantienen informado?
- En qu textos se expresa la imaginacin del autor?
- En qu textos el autor pretende convencerte sobre sus opiniones?

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Comunicacin para la interaccin social

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- Qu textos inducen a que compres algn artculo o bien?
- Qu tipo de textos crees que vas a utilizar en tu formacin profesional y por qu?
Realizar el ejercicio No. 3 Resuelve cuestionarios previos a la lectura de diferentes textos
Realizar fichas tcnicas de las estrategias que facilitan la comprensin de textos y uso de
la informacin
Buscar en peridicos una noticia, una crnica y un reportaje y comentar grupalmente sus
diferencias
Revisin de pginas web que fomenten la lectura de noticias sobre temas sociales,
cientficos y tecnolgicos de actualidad para seleccionar textos de acuerdo con un
propsito de lectura
Realizar los ejercicios:
No. 4 Identifica la idea principal del texto, la secuencia de acontecimientos y la
opinin del autor
No. 5 Deduce la intencin del autor, el significado de palabras por contexto y las
relaciones causa-efecto
No. 6 Extrae informacin del texto e infiere el significado de palabras por contexto
No. 7 Deduce la intencin del autor, el significado de palabras por contexto e
identifica la opinin del autor
No. 8 Deduce la intencin del autor, las relaciones problema-solucin e identifica la
opinin del autor
No. 9 Analiza informacin que genera datos numricos
No. 10 Deduce relaciones de comparacin contraste, causa-consecuencia e identifica
la conclusin del autor
No. 11 Infiere el significado de palabras por contexto, relaciones causa-consecuencia
y extrae informacin del texto
No. 12 Identifica la opinin y la conclusin del autor e infiere relaciones causa-efecto
No. 13 Elabora un resumen, el tema y la idea principal del texto
Revisar por equipo la definicin de macrorreglas y discusin grupal sobre su uso para la
elaboracin de la macroestructura textual.
Realizar la actividad de evaluacin 1.2.1 considerando el material incluido en el
apartado 9 Materiales para el Desarrollo de Actividades de Evaluacin.
Realizar la actividad de coevaluacin considerando el material incluido en el
apartado 9 Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin

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Comunicacin para la interaccin social

Unidad II: Expresin de mensajes orales y escritos.

Orientaciones Didcticas

Las orientaciones didcticas que se presentan a continuacin permitirn el alcance del propsito de la Unidad 2: Expresar mensajes e ideas utilizando
estrategias comunicativas en contextos diversos, acorde con las caractersticas de sus interlocutores y los objetivos que persigue para una participacin
en intercambios comunicativos que le permitan describir, informar y narrar experiencias y hechos de inters personal y general.

A continuacin se presentan las orientaciones didcticas generales, por resultado de aprendizaje y para el desarrollo de competencias transversales.

Orientaciones generales:

Promueve en los alumnos la reflexin sobre la importancia de la lengua como instrumento de comunicacin, socializacin y aprendizaje y para que
valoren las posibilidades creativas que brinda el lenguaje.
Propicia la reflexin de los alumnos sobre la importancia del lenguaje oral y escrito como proceso social para transmitir conocimientos,
experiencias, opiniones, entre otros.
Promueve el desarrollo de las competencias que permitan a los alumnos comunicarse de manera oral y escrita, de acuerdo con sus intenciones
comunicativas en los contextos escolar y profesional.
Aplica un examen diagnstico para identificar el nivel de conocimientos del grupo con respecto a los contenidos de la unidad.
Propicia la creacin de crculos de lectura y talleres de escritura en los que participen libremente los estudiantes para fomentar el hbito y el placer
por leer y escribir.
Promueve la vinculacin de situaciones de la vida diaria con los contenidos del programa.
Destina una sesin al final de la unidad para recapitulacin, autoevaluacin, coevaluacin y recepcin de evidencias, entre otras

Resultado de aprendizaje 2.1

Motiva a los alumnos para que enfrenten y resuelvan las dificultades que representa la expresin oral.
Coordina y organiza dilogo entre los alumnos para que planteen puntos de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Propicia la reflexin sobre la importancia del dilogo como forma de expresin e interaccin social

Resultado de aprendizaje 2.2

Contextualiza sobre la importancia de la palabra escrita como herramienta bsica del pensamiento no slo para que los alumnos comuniquen sus
ideas, sentimientos y emociones a otros, sino para que se expresen y se comprendan a s mismos.
Propicia en los alumnos la reflexin sobre la importancia del lenguaje escrito desde el punto de vista cognitivo, lingstico y social y hace nfasis en
la diversidad de textos que los alumnos deben escribir en su vida diaria.
Contextualiza sobre las caractersticas de los mensajes a los que se enfrentan los alumnos de manera cotidiana dentro y fuera del aula.
Orienta el desarrollo de la etapa de planeacin en la que los alumnos deben establecer metas y objetivos de acuerdo con la intencin comunicativa
que tendr el mensaje y el contenido del mismo.

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Comunicacin para la interaccin social

Contextualiza sobre el uso de convocatorias, avisos y carteles como medio para solicitar alguna solucin a problemticas de su entorno social y
laboral, utilizando ejemplos relacionados con situaciones reales.
Coordina la redaccin de convocatorias, avisos y carteles con nfasis en la congruencia entre la intencin comunicativa y funcin de la lengua
Revisa y retroalimenta a los alumnos para que escriban convocatorias, avisos y carteles as puedan obtener una respuesta del destinatario acorde
a la intencin comunicativa de los mismos
Propicia la reflexin sobre el uso de convocatorias, avisos y carteles para una mejor actuacin en sus mbitos cotidiano, escolar y laboral.
Monitorea la coevaluacin mediante el intercambio de escritos entre pares para que los alumnos lean, comprendan e interpreten diferentes formas
de comunicar conocimientos y opiniones.
Coordina la etapa de elaboracin y revisin del ensayo en la que los alumnos deben leer de manera crtica su ensayo y asegurar la coherencia y
precisin de su texto
Promueve el respeto ante la diversidad de ensayos que surgirn en funcin de las caractersticas de los alumnos y al realizar observaciones y
correcciones al trabajo de sus compaeros.
Coordina la etapa de reescritura o correccin en la que los alumnos hacen precisiones, supresiones, complementaciones o reorganizaciones del
texto y hace nfasis en que a medida que practiquen la produccin escrita, los ajustes finales sern cada vez menores.

Adems, promueve el desarrollo de las siguientes competencias transversales:

Participa en prcticas relacionadas con el arte como en la elaboracin de carteles en los que combina el lenguaje verbal y visual y debe presentar
la composicin de los elementos grficos y textuales como un todo armnico y atractivo para el receptor
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance del objetivo: el
desarrollo y representacin del guin, la elaboracin de convocatorias, avisos, carteles y ensayos
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones en la elaboracin de convocatorias, avisos y ensayos
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin que enriquezca el contenido de los mensajes a
elaborar tanto en su lenguaje verbal como visual y que le permita fundamentar su ensayo
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
para sustentar su ensayo de manera pertinente
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva en dilogos sobre situaciones de inters pblico y en la
revisin y correccin del ensayo.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida
Trabaja en forma colaborativa

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Estrategias de Aprendizaje Recursos Acadmicos

Consultar en internet y elabora una ficha sobre las caractersticas de la conversacin, el Textos descriptivos. Disponible en:
dilogo y la exposicin como formas de expresin oral que favorecen la interaccin social http://sied.conalep.edu.mx/bv3/biblioteca/area/carrera
Representar de manera breve y por equipos una conversacin, un dilogo y una exposicin /modulo/recurso/223/index.html (09/07/15)
con el fin de evidenciar sus caractersticas.
Realizar la actividad No. 14 Expone informacin especfica basada en un texto. Sintaxis general I. La oracin simple. Disponible
Expresar opiniones sobre la riqueza y valor de las diversidad lingstica de Mxico en
Escribir tres ideas donde se expresen actitudes de respeto hacia las distintas lenguas y sus http://www.auladeletras.net/material/sint01.PDF
variedades entendiendo su valor como manifestaciones de la riqueza lingstica y cultural (09/07/15)
de Mxico. El cartel en la educacin.
Realizar juegos en los que se utilicen recursos expresivos. SEP Taller de Comunicacin II: Comprensin de
Realizar la actividad de evaluacin 2.1.1 textos didcticos y de divulgacin Mxico,
Subsecretara de Educacin Media Superior -
Elaborar una ficha tcnica sobre el uso de las grafas b, v, c, s, z, x. g, j.
Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico,
Elaborar dos textos descriptivos sobre el carcter y sentimientos de dos personas de su
2010.
inters, utilizando los elementos lingsticos propios de este tipo de textos.
Unidad 4. Texto. Propiedades. Disponible en
Escribir y leer en clase experiencias personales y evaluar la estructura de inicio, desarrollo y http://faculty.ksu.edu.sa/belaichi/Clases/LINGU%C3
cierre, s como la redaccin %8DSTICA%20DEL%20TEXTO/Unidad%204.pdf
Elaborar un cuadro comparativo de las convocatorias, avisos y carteles que incluya la (09/07/15)
intencin comunicativa, funcin del lenguaje, estructura y elementos.
Escribir una autobiografa con base en una fotografa.
Revisar en clase la intencin comunicativa, funciones del lenguaje y las caractersticas de
los instructivos, recetas y manuales.
Seleccionar un aparato electrodomstico y elaborar un pequeo instructivo para su
operacin considerando la intencin y caractersticas de este tipo de texto
Realizar la actividad 15 Elabora una gua turstica, una receta y un instructivo
Discutir en pares cul es la intencin comunicativa de las convocatorias, avisos y carteles?
qu importancia tiene su uso en el mbito escolar, social o profesional?
Revisar las etapas de la elaboracin de convocatorias, carteles y avisos y comentar sobre
la importancia de cada una.
Consultar en Internet sobre los tipos de carteles de acuerdo con su intencin: informar o
formar
Revisar ejemplos del uso de eslganes en la elaboracin de carteles
Realizar la actividad de evaluacin 2.2.1
Revisa las convocatorias, avisos y carteles de sus compaeros y hace observaciones
consistentes sobre la intencin comunicativa, el uso del lenguaje verbal y visual y el
cumplimiento de reglas gramaticales y ortogrficas.

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Estrategias de Aprendizaje Recursos Acadmicos

Consultar pginas web sobre la intencin comunicativa, las caractersticas y estructura del
ensayo y elaborar fichas.
Realizar el ejercicio 16 Identifica las caractersticas de un ensayo
Realizar la actividad de evaluacin 2.2.2
Realizar la actividad de coevaluacin considerando el material incluido en el apartado
9 Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin

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6. Prcticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades

Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 1: Interpretacin de mensajes orales y escritos.

Resultado de Aprendizaje: 1.1 Identifica el significado de los mensajes orales y escritos de los medios de comunicacin de acuerdo con la
intencin comunicativa y el contexto en que se producen.

Actividad Nm. 1: Elabora un collage sobre la intencin comunicativa de los mensajes provenientes de diferentes medios de
comunicacin.

Instrucciones a considerar para la elaboracin del collage:

1. Dividir al grupo en equipos


2. Realizar los siguientes pasos:
Seleccionar materiales como recortes de prensa y revistas, fotografas, dibujos, etc., que se consideren necesarios para ilustrar el tema del
collage.
Elegir una superficie slida como cartn o papel, trozo de madera, etc., y pegamento para montarlo.
Jugar con las posibilidades del material, no tener miedo a experimentar. En caso de bloqueo meter todo el material en una bolsa y extraer unas
cuantas imgenes al azar, para crear la obra.
Barajear las diferentes opciones de la composicin, no es conveniente quedarse con la primera idea.
Realizar la composicin cuidando que:
- Demuestre total comprensin de las intenciones comunicativas de los mensajes que presentan los medios de comunicacin.
- Estn integradas las cuatro intenciones comunicativas y se utilicen elementos grficos diversos que muestren claramente una actitud crtica
hacia los mensajes.
Presentar al grupo los collages realizados con la intencin de evaluar si el equipo:
- Demuestra conocimiento del tema, coherencia en el punto de vista mantenido a lo largo de la presentacin y si aportan opiniones razonadas.
- Habla con seguridad y libertad, sin temor a la crtica, adecuando permanentemente su vocabulario a la situacin comunicativa.
- Participa de manera reflexiva y constructiva, mostrando permanentemente inters y respeto por las opiniones ajenas expresadas durante las
presentaciones.

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Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 1: Interpretacin de mensajes orales y escritos.

Resultado de Aprendizaje: 1.2 Identifica las ideas clave y sus relaciones en un texto, de acuerdo con la intencin comunicativa del emisor y
el contexto en que se producen.

Ejercicio Nm. 2: Predice el contenido de diferentes tipos de textos.

Realiza la prediccin del tipo de texto de acuerdo con la imagen que se te presenta, utilizando la siguiente clasificacin:

Literarios
Informativos
Expositivos
Prescriptivos

Texto 1
Texto 2 Texto 3 Texto 4

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Texto 5 Texto 6 Texto 7 Texto 8

Texto 9 Texto 10 Texto 11 Texto 12

Texto 13 Texto 14 Texto 15

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Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 1: Interpretacin de mensajes orales y escritos.

Resultado de Aprendizaje: 1.2 Identifica las ideas clave y sus relaciones en un texto, de acuerdo con la intencin comunicativa del emisor y
el contexto en que se producen.

Ejercicio Nm. 3: Resuelve cuestionarios previos a la lectura de diferentes textos.

Realiza una exploracin y conocimiento inicial del texto:

1. Un ejercicio de exploracin y conocimiento inicial del texto Organizar al grupo en equipos y entregar una lectura de alguno de los siguientes tipos de
textos:
Descriptivo
Narrativo
Expositivo
Argumentativo
Prescriptivo
Persuasivo

2. Entregar un cuestionario que incluya las siguientes preguntas


Para qu voy a leer?
De qu trata este texto?
Qu s de este texto?
Qu voy aprender?
Qu me dice su estructura?
Qu me dicen sus imgenes o sus palabras claves?

3. Responder el cuestionario cuidando que:


La redaccin de las respuestas sea precisa y clara sobre la relacin entre las deducciones y el contenido del texto, de acuerdo con las reglas
sintcticas y ortogrficas.
4. Comentar en grupo sus respuestas y entregar de forma individual sus conclusiones del ejercicio.

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Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 1: Interpretacin de mensajes orales y escritos.

Resultado de Aprendizaje: 1.2 Identifica las ideas clave y sus relaciones en un texto, de acuerdo con la intencin comunicativa del emisor y
el contexto en que se producen.

Ejercicio Nm. 4: Identifica la idea principal del texto, la secuencia de acontecimientos y la opinin del autor.

Un jueves para recordar

Antecedentes. En el siglo XX la Ciudad de Mxico vivi su mayor desastre natural en seis siglos de historia. Era el amanecer del 19 de septiembre de
1985, miles de habitantes de una de las urbes ms pobladas del mundo se disponan a iniciar sus actividades cotidianas: muchas personas se dirigan
a sus trabajos o llevaban a sus hijos a la escuela.

Origen. En esos momentos, en las costas del ocano Pacfico, en Lzaro Crdenas, Michoacn, en la desembocadura del ro Balsas, el subsuelo
registraba un intenso movimiento telrico oscilatorio y trepidatorio. Dos minutos despus la onda expansiva llegaba al Distrito Federal con una enorme
liberacin de energa. Cientos de edificios, localizados sobre todo en el centro histrico de la ciudad, se desplomaron, causando miles de vctimas.
Poco preparado para enfrentar una circunstancia de esta magnitud, el gobierno de la Repblica despleg un operativo de seguridad y control en las
calles de la ciudad pero qued rebasado por los hechos de esa jornada y del da siguiente, el 20 de septiembre, cuando a las 19:39 se present una
rplica del primer movimiento. 30,000 edificios quedaron destruidos en su totalidad: el suministro de agua, energa elctrica y gas result afectado, y
era urgente rescatar a los probables sobrevivientes entre los escombros de grandes estructuras habitacionales como el Multifamiliar Jurez de la
colonia Roma o el edificio Nuevo Len en la Unidad Habitacional Tlatelolco.

Consecuencias. En aquellos aos el gobierno ejerca un control muy estricto sobre los medios de comunicacin y eso impidi contar con cifras exactas
sobre las vctimas. Sin embargo, los grupos de ayuda humanitaria llegados del extranjero aseguraron que murieron ms de 10,000 personas. El sismo
derrumb construcciones caractersticas del paisaje urbano de la capital como el Hospital Jurez, el hospital General y el Centro Mdico Nacional. El
hotel Regis y el hotel Del Prado, que estaban ubicados en avenida Jurez, sufrieron daos estructurales, as como la central de la empresa Televisa en
avenida Chapultepec, y cientos de casas habitacin en las colonias Centro, Roma y Jurez. Miles de edificaciones ms (se calcula que unas 80,000)
registraron daos parciales y muchas tuvieron que ser demolidas en los aos siguientes. El desastre de aquellos das ocurri por la combinacin del
fenmeno natural con una serie de factores sociales, como la sobrepoblacin de la metrpoli, la construccin de edificios sin las normas de seguridad
adecuadas y una endeble estrategia gubernamental de respuesta para casos de emergencia.

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Comunicacin para la interaccin social

Fue tan insuficiente que la poblacin comn sali a las calles para auxiliar a las vctimas y tomar el control de la situacin As ocurrieron episodios
emotivos y heroicos, como el rescate de varios recin nacidos en las ruinas del hospital Jurez. En estos difciles momentos la sociedad civil cobr
conciencia de su poder de accin, una certeza que con el tiempo dara origen a la democratizacin poltica del pas. Las personas comunes de una
sociedad que hasta entonces pareca indiferente improvisaron lneas de accin de gran utilidad en aquellos momentos prestaron sus vehculos para el
traslado de heridos, realizaron acopio de medicamentos, alimentos y agua potable, organizaron brigadas de rescate y ayudaron a establecer
alojamientos provisionales para los damnificados. Diversos pases fueron sensibles a la tragedia de Mxico y apoyaron a los damnificados con grupos
de rescate y recursos materiales. El desastre provocado por el terremoto del 19 de septiembre prolong sus consecuencias varios meses. Durante
largos periodos en jardines y terrenos pblicos quedaron establecidos los campamentos de damnificados porque haba un grave dficit de vivienda en
la ciudad. Restablecer una adecuada red de servicios urbanos tom varios aos de esfuerzo y cuantiosas inversiones. Del sismo surgieron distintos
movimientos sociales que buscaron reivindicar los derechos de las vctimas y poner en evidencia las condiciones de explotacin en que trabajaban
muchos de los obreros, como el caso de las 300 costureras muertas en los talleres de maquila de ropa en San Antonio Abad.

A casi 23 aos de los hechos, con todo y su elevado precio, la leccin del terremoto no se ha aprovechado en su justa medida. An se construyen
edificios que no respetan las normas de seguridad y la densidad poblacional de la Ciudad de Mxico es cada vez mayor. Aunque ha habido avances
como los sistemas de alerta temprana, los especialistas en desastres aseguran que, de ocurrir otro sismo de la misma intensidad, el saldo sera tan
grave como el de 1985, porque confluye el riesgo natural de la actividad telrica con la vulnerabilidad de los factores humanos.
Publicado en la Revista Muy Interesante. Sumario Ao XXV No. 7. Mxico, Julio 2008, pg. 42.
Con base en la lectura del texto, contesta las siguientes preguntas:

1. Selecciona el enunciado que expresa la idea principal del texto:


a) Informar a la poblacin sobre las medidas de seguridad a seguir en caso de un terremoto
b) Concientizar a la poblacin sobre los efectos del terremoto
c) Exponer los factores que provocaron el terremoto
d) Explicar los sucesos que se presentaron el da del terremoto y despus del mismo

2. Ordena los siguientes hechos conforme sucedieron:

a) El terremoto cobr vidas humanas


b) Se organizaron brigadas de rescate y se crearon albergues para los damnificados
c) Los movimientos trepidatorios y oscilatorios provocaron derrumbes de edificios
d) Surgieron organizaciones sociales que reclamaban los derechos de las vctimas

3. Una opinin del autor es:


a) No hay cifras exactas sobre el nmero de vctimas por el control que exista sobre los medios de comunicacin
b) El poder de accin que la sociedad civil ejerci fue el origen de democratizacin poltica del pas
c) Varios pases manifestaron solidaridad al pueblo de Mxico ayudando a los damnificados
d) Los ms afectados fueron nios y padres que se dirigan a la escuela o a trabajar

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Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 1: Interpretacin de mensajes orales y escritos.

Resultado de Aprendizaje: 1.2 Identifica las ideas clave y sus relaciones en un texto, de acuerdo con la intencin comunicativa del emisor y
el contexto en que se producen.

Ejercicio Nm. 5: Deduce la intencin del autor, el significado de palabras por contexto y las relaciones causa-efecto.

El relieve y sus formas: soporte fsico de las actividades humanas

La superficie terrestre ofrece variadas formas, tanto en sus porciones continentales como en sus espacios submarinos. Estas variadas formas se
conocen como relieves.

Los procesos formadores y transformadores del relieve responden a las fuerzas internas y externas.

Las fuerzas internas comprenden, por un lado, dos grandes movimientos: los plegamientos orognicos, que originan sierras y cordilleras y los
movimientos epirognicos, que provocan el ascenso y descenso de bloques, como ocurri hace millones de aos cuando Amrica Central se
encontraba sumergida y ascendi, actuando como puente natural entre Amrica del Norte y Amrica del Sur. Las fuerzas externas se encargan de
modificar, desgastar y nivelar las formas del relieve de modo continuo y simultneo. Los procesos climticos influyen en la formacin del suelo, en el
desarrollo de la vida vegetal y animal, en el drenaje de las aguas superficiales y subterrneas.

Tambin la disgregacin mecnica se explica por las variaciones de la temperatura. Durante el da, cuando la temperatura es elevada, las rocas se
dilatan y por la noche cuando la temperatura es muy baja, se contraen, por lo que se fracturan.

Publicado en la Revista Muy Interesante, 2007.

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Comunicacin para la interaccin social

Con base en la lectura del texto, contesta las siguientes preguntas:

1. Cul de los siguientes enunciados expresa la intencin del autor?


a) Explicar que el relieve se transforma como resultado de diferentes fuerzas
b) Explicar que la formacin de los volcanes y los movimientos ssmicos es provocado
c) Demostrar que la erosin es el desgaste producido por la fuerza del agua
d) Describir cmo se originan las sierras, cordilleras y mesetas

2. Con base en el texto, la frase el drenaje de las aguas superficiales y subterrneas se refiere a:
a) Brotes espontneos de agua del subsuelo
b) Formacin de corrientes pluviales
c) Proceso de desgaste del terreno
d) Filtracin del agua al subsuelo

3. Qu enunciado expresa una relacin causa-efecto?


a) Durante el da las rocas se dilatan y durante la noche se contraen
b) Las lluvias modifican, desgastar y nivelan las formas del relieve
c) Las variaciones del clima producen la fractura de las rocas
d) Los relieves son formas variadas de la corteza terrestre

4 Con base en la lectura, qu accin puede promover la conservacin del suelo?


a) Al reconocer que los climas modifican el desarrollo de especies animales y vegetales
b) Al divulgar que con la forestacin se disminuye la erosin natural del suelo
c) Al comprender que las variaciones climticas fracturan las rocas
d) Al conocer las consecuencias de las fuerzas internas y externas

5. De acuerdo con el texto, la orografa:


a) Estudia los efectos de las fuerzas internas
b) Predice el cambio del relieve terrestre
c) Estudia la formacin de sierras y cordilleras
d) Explica la erosin de las rocas

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Comunicacin para la interaccin social

Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 1: Interpretacin de mensajes orales y escritos.

Resultado de Aprendizaje: 1.2 Identifica las ideas clave y sus relaciones en un texto, de acuerdo con la intencin comunicativa del emisor y
el contexto en que se producen.

Ejercicio Nm. 6: Extrae informacin del texto e infiere el significado de palabras por contexto.

Una maravilla natural

Los mundialmente reconocidos prismas baslticos de huasca son sin duda una maravilla natural, consistente en la formacin de enormes columnas
geomtricas que se aforan en los lados y fondo del can o barranca conocida con el nombre de Alcholoya, donde se vierten las aguas provenientes de
los manantiales de la Ex hacienda de San Miguel Regla y de la presa San Antonio formando diversas cascadas que pareciera que juguetean con los
prismticos de basalto formando una leve brisa que al tocarla se convierte en una mgica experiencia de contacto autentico y directo con la naturaleza.

Las gigantes columnas de ms de 40 m. de altura de forma geomtrica de una singular belleza, nicas en el mundo, mejor conocidas como prismas
baslticos o basalto prismtico derivado del afloramiento de roca gnea.

El origen de estas formaciones, se remonta al enfriamiento acelerado de lava durante un derrame hace millones de aos, que se verti al fondo de la
barranca. Cada columna mide entre los 80 cm. de dimetro y varios metros de altura, acomodadas de manera vertical, de cinco o seis caras,
perfectamente definidas las uniones entre s, resaltando el color de gris a negro de estos monumentos geomtricos.
Un capricho geolgico que brinda un espectculo impresionante de la magia geofsica de la naturaleza, tal que pareciera que fueron esculpidas con
ayuda de la ingeniera del Hombre, por si fuera poco engalanadas y matizadas de torrentes de agua que forman caprichosas cascadas que originan
una leve brisa, que forma a su vez, con los rayos del sol, un sin nmero de micro arcoris convirtiendo en mgica su estancia en este lugar. Esta belleza
natural se localiza junto a la ex hacienda de Santa Mara Regla a 30 km. de Real del monte. (Pueblo Mgico)

Tomado de: http://www.prismasbasalticos.com.mx/prismas.htm (09/07/15)

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Comunicacin para la interaccin social

Con base en la lectura del texto, contesta las siguientes preguntas:

1. Qu enunciado describe claramente cmo son los prismas baslticos?

a) Se distinguen por su belleza natural y geogrfica


b) Son columnas de roca gnea con formas geomtricas
c) Constituyen un ejemplo mgico de la naturaleza
d) Surgen del fondo del can o barranca

2. Estos prismas se formaron

a) Por la confluencia de dos manantiales


b) A causa de un capricho de la naturaleza
c) Con la ingeniera del hombre
d) Por un fenmeno natural

3. La expresin se aforan en los lados y fondo del can significa que las columnas prismticas se

a) prenden
b) extienden
c) compactan
d) ubican

4. El color de los prismas va de gris a negro por

a) el efecto de la cada de agua


b) el reflejo de los rayos del sol
c) la conformacin del can
d) la composicin de las rocas gneas

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Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 1: Interpretacin de mensajes orales y escritos.

Resultado de Aprendizaje: 1.2 Identifica las ideas clave y sus relaciones en un texto, de acuerdo con la intencin comunicativa del emisor y
el contexto en que se producen.

Ejercicio Nm. 7: Deduce la intencin del autor, el significado de palabras por contexto e identifica la opinin del autor.

La carta de la Tierra

La Carta de la Tierra es una declaracin de principios ticos fundamentales, una gua compartida por todos los pueblos con indicaciones prcticas para
salvar a nuestro planeta; as como la Carta Universal de los Derechos Humanos, proclamada por las Naciones Unidas en el ao de 1948. La Carta de
la Tierra sirve como cdigo de conducta universal para guiar a individuos y a naciones hacia un modelo de vida sustentable para todos.

Hacia una tica global

En esta fase de la evolucin del universo, la especie humana ha alcanzado el punto en el cual nuestra sobrevivencia depende de nuestra capacidad de
comprender las dimensiones de los retos que tenemos y de lograr una visin reflexiva de valores comunes porque:

Primero: vivimos en un mundo en rpida transformacin, caracterizado por una creciente globalizacin e interdependencia.

Segundo: los problemas a los cuales nos enfrentamos ponen en riesgo nuestra sobrevivencia y la de otras especies.

Tercero: necesitamos una visin colectiva de los valores fundamentales que nos gue hacia una visin del bien comn, promoviendo el desarrollo de
una tica global.

Las fuentes para redactar esta carta se basan en los principios de declaraciones y pactos internacionales aprobados.

Objetivos

El primer objetivo es presentar una visin integrada, breve e inspiradora de los principios ticos fundamentales centrados en los problemas de la
sustentabilidad y del desarrollo.

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El segundo objetivo es hacer circular la Carta de la Tierra a travs del mundo como un pacto suscrito con la gente para promover la conciencia y los
valores de la misma, involucrando a individuos, organizaciones religiosas, escuelas y empresas.

Cronologa

1982: Se publica la Carta Mundial para la Naturaleza.

1987: La Comisin Mundial sobre Ambiente y Desarrollo (Comisin Brundtland) recomienda la creacin de una nueva carta o declaracin universal
sobre la proteccin ambiental y el desarrollo sostenible.

1992: La Carta de la Tierra se incluye en la agenda de La Cumbre de la Tierra efectuada en Ro de Janeiro, pero no hay acuerdo entre los gobiernos.
En su lugar, adoptan La Declaracin de Ro sobre Ambiente y Desarrollo.

1995: La Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza (UICN), que es la organizacin ecolgica mundial ms importante a nivel legislativo
y poltico, presenta una propuesta de Convenio Internacional sobre Ambiente y Desarrollo a la Asamblea General de las Naciones Unidas sobre
Derecho Internacional Pblico. Los Estados miembros deben decidir si desean traducir la dbil ley de la agenda 21 en un tratado de leyes estrictas
sobre desarrollo sostenible.

El Secretario General de Cumbre de la Tierra y Mikhail Gorvachev, Presidente de la Cruz Verde Internacional, toman el reto de redactar la Carta de la
Tierra de los Pueblos. Unos 60 expertos y partes interesadas participan en el Taller sobre la Carta de la Tierra en la Haya y proponen el establecimiento
de una Comisin de la Carta de la Tierra para supervisar y dirigir el proceso de consulta que complemente el Convenio Internacional sobre Ambiente y
Desarrollo

Se designa al Consejo de la Tierra como Secretara Internacional y a Costa Rica como Secretariado Internacional de esta iniciativa.

1996: El Consejo de la Tierra inicia un proceso de consulta de la Carta de la Tierra entre grupos religiosos, profesionales, gobiernos e individuos
interesados de todo el mundo.

1997: Despus de un largo trabajo de negociaciones, la Comisin de la Carta de la Tierra presenta el primer texto oficial de la Carta de la Tierra a los
jefes de estado, ministros y organizaciones mundiales presentes en Ro.
1999: La Comisin de la Carta de la Tierra redacta una segunda versin de la misma, que contiene las contribuciones de organizaciones e individuos
de todo el mundo.

2000: La Comisin de la Carta de la Tierra aprueba el texto final, el cual ha circulado y se ha discutido y reinterpretado por la gente a partir de las
necesidades y valores primarios que emergen de su propio ambiente.

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Con base en la lectura del texto, contesta las siguientes preguntas:

1. El autor pretende que la poblacin mundial:

a) conozca la evolucin de la tierra


b) valore los esfuerzos realizados
c) se comprometa al cuidado del ambiente
d) compare la participacin de organismos

2. Qu expresin explica el significado de tica global?

a) La concientizacin mundial de la poblacin


b) La moderacin de conductas de la poblacin
c) La participacin comprometida de la gente
d) La conservacin mundial del medio ambiente

3. Una opinin del autor es que la Carta de la Tierra:

a) es un resultado de los esfuerzos de varios organismos


b) tiene como objetivo contribuir al desarrollo sustentable
c) promueve el desarrollo de una tica global
d) tendr xito si se comprenden y enfrentan retos

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Unidad de Aprendizaje 1: Interpretacin de mensajes orales y escritos.

Resultado de Aprendizaje: 1.2 Identifica las ideas clave y sus relaciones en un texto, de acuerdo con la intencin comunicativa del emisor y
el contexto en que se producen.

Ejercicio Nm. 8: Deduce la intencin del autor, las relaciones problema-solucin e identifica la opinin del autor.

Es intolerante la ciencia?

A la ciencia se le acusa, entre otras muchas cosas, de ser intolerante. La ciencia trata, se dice, de imponer una visin nica del mundo, y descalifica
cualquier otra. No tolera que existan maneras distintas de entenderlo, y las tacha de simples creencias o supersticiones sin mayor fundamento.

Si esto fuera cierto, sera grave. De hecho, alguien que sostenga un punto de vista as de radical (no hay ms verdad que la de la ciencia), caera en
el fanatismo cientfico, o cientificismo.

Quien piense as no es un cientfico, sino un fantico. Porque en realidad, la ciencia es quiz la forma de pensar ms abierta de nuevas ideas que
existe. Tiene que serlo, por su propia naturaleza: su funcin es generar teoras acerca del mundo y luego someterlas a prueba, de manera honesta,
para averiguar si coinciden con lo que existe en ese mundo.

En esta bsqueda constante de ideas nuevas y cada vez ms poderosas para explicar los fenmenos de la naturaleza, esta interminable lucha por la
supervivencia de las teoras ms aptas - y la ms apta de hoy puede ser la teora olvidada de maana -, nada sera ms contraproducente que estar
cerrado ante las nuevas ideas.

Pero estar abierto no quiere decir aceptar incondicionalmente. Para que una nueva idea sea aceptada, tiene que ser capaz de pasar las pruebas a que
la someten los cientficos.

Si ha de sobrevivir, debe demostrar que las explicaciones y predicciones que ofrece coinciden con la realidad.

Quiz se acusa de intolerante a la ciencia porque constantemente rechaza ideas que proponen las cosas ms diversas: que se puede fabricar una
mquina de movimiento perpetuo; que existen los fantasmas; que extraterrestres inteligentes nos visitan; que se pueden curar enfermedades
recurriendo a tcnicas espirituales, y un largusimo etctera. Lo cierto es que nunca ha habido pruebas convincentes y s muchos argumentos slidos
en contra de la existencia de estos fenmenos.

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Tambin puede que la apariencia de intolerancia que tiene la ciencia se deba a otra de sus caractersticas. La ciencia explica el mundo natural por
medio de explicaciones naturales. Las cosas que no pertenecen al dominio de lo natural y las explicaciones que recurren a fenmenos sobrenaturales
salen de su campo, y por tanto la ciencia no puede tomarlas en cuenta. No por intolerancia, sino por mtodo.

Quien busque explicaciones de tipo religioso, mgico, mstico o espiritual, tiene todo el derecho a hacerlo. Pero no puede exigir el apoyo de la ciencia,
ni tiene derecho a llamar cientfica a su bsqueda.

Habr quien, a pesar de todo, califique esto de intolerancia. Los cientficos prefieren llamarlo control de calidad.

Bonfil Olivera, M. (2008) Es intolerante la ciencia? [versin electrnica]. Cmo ves? Revista de divulgacin de la ciencia de la UNAM, (111). Recuperado el 30 de
marzo del 2008 en:
http://www.comoves.unam.mx/archivo/ojomosca/ojomosca_111.html (09/07/15)

Primera etapa
Con base en la lectura del texto, contesta las siguientes preguntas:

1. El autor pretende:

a) Describir la relacin entre ciencia y el mundo natural


b) Demostrar que la ciencia es objetiva
c) Explicar el mtodo de la ciencia
d) Demostrar la falsedad de los fenmenos sobrenaturales

2. La expresin control de calidad significa que:

a) La ciencia es metdica
b) Los cientficos son intolerantes
c) La ciencia es convincente
d) Los cientficos son tolerantes

3. Es una opinin del autor:

a) La ciencia explica fenmenos naturales


b) la ciencia utiliza un mtodo cientfico
c) Los cientificistas son fanticos
d) las ideas se someten a pruebas cientficas

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4. Los cientficos hacen el control de calidad ante el problema de:

a) El rechazo de las ideas pseudocientficas


b) La existencia de fenmenos improbables
c) La intolerancia de la ciencia ante las creencias
d) El uso de argumentos para negar la cientificidad

Segunda etapa
Explicar el significado de las palabras: cientificismo, prediccin y argumento, de manera individual y redactar un enunciado por cada una de
estas palabras

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Unidad de Aprendizaje 1: Interpretacin de mensajes orales y escritos.

Resultado de Aprendizaje: 1.2 Identifica las ideas clave y sus relaciones en un texto, de acuerdo con la intencin comunicativa del emisor y
el contexto en que se producen.

Ejercicio Nm. 9 Analiza informacin que genera datos numricos.

Las adicciones y la prctica del deporte

Analiza las siguientes grficas que muestran los resultados de la encuesta aplicada a los alumnos de un plantel:

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Contesta las preguntas:

1. La relacin entre la prctica del deporte y fumar es:

a) a mayor adiccin mayor prctica del deporte


b) a menor adiccin menor prctica del deporte
c) a igual prctica del deporte igual adiccin
d) a menor prctica del deporte mayor adiccin

2. La relacin de los alumnos que fumaron a los 15-20 aos respecto a los que no han fumado es:

a) similar
b) mayor
c) nula
d) menor

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Unidad de Aprendizaje 1: Interpretacin de mensajes orales y escritos.

Resultado de Aprendizaje: 1.2 Identifica las ideas clave y sus relaciones en un texto, de acuerdo con la intencin comunicativa del emisor y
el contexto en que se producen.

Ejercicio Nm. 10 Deduce relaciones de comparacin contraste, causa-consecuencia e identifica la conclusin del autor.

La mano: herramienta del hombre

El avance de la civilizacin se debe en gran parte a la especial configuracin de la mano, que se distingue por el pulgar opuesto a los dems dedos, lo
que hace que se utilice en forma de pinza. Gracias a esta caracterstica, la mano puede efectuar trabajos dificilsimos. Imaginemos, slo por un
momento, cmo disminuir nuestra actividad si nuestro dedo pulgar no tuviera esa cualidad.

De hecho, algunos cientficos han afirmado que la mano fue decisiva en la transformacin del mono en hombre.

El esqueleto de la mano comprende la mueca o carpo, que contiene ocho pequeos huesos dispuestos en dos filas (carpianos), cinco huesos
alargados que forman el metacarpo o palma de la mano (metacarpianos) y cinco dedos, formados por falanges (dos en el pulgar y tres en los dems).
Los msculos esquelticos se unen a los huesos por medio de tendones que funcionan en pares, contrayndose y relajndose para permitir el
movimiento.

Los huesos constituyen la estructura de esa maravillosa herramienta, por lo que requieren de cuidado y alimentacin. Para que exista una buena
osificacin se necesitan sales de calcio y de fsforo, que se encuentran en alimentos como leche, mantequilla y lcteos y vitamina D que se obtiene del
aceite de hgado de bacalao y de los baos de sol que deben tomarse con medida y precaucin.

Sin duda, al igual que el cerebro, la mano constituye una estructura de sustancial importancia para el hombre porque existe una coordinacin entre ste
y la mano que permite la realizacin de actividades tan extraordinarias como la escritura.
Adaptado de: Laura Bermeo. Journalist, Noviembre, 1997.

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Con base en lectura del texto, contesta las siguientes preguntas

1. En qu sentido el autor plantea una semejanza entre la mano y una herramienta?

a) por su configuracin especial


b) porque permiten movimiento
c) porque funciona como una pinza
d) por la importancia del pulgar

2. Una de las consecuencias de la configuracin de la mano es:

a) el manejo de instrumentos
b) la evolucin de las herramientas
c) el desarrollo de la humanidad
d) el desarrollo del pensamiento

3. La osificacin de los huesos implica que deben

a) ejercitarse
b) movilizarse
c) coordinarse
d) fortalecerse

4. Cmo concluye el autor su planteamiento sobre la importancia de la mano?

a) valora la coordinacin entre la mano y el cerebro


b) define a la escritura como resultado de la evolucin
c) describe la estructura de la mano e importancia
d) explica la evolucin de la humanidad por la escritura

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Unidad de Aprendizaje 1: Interpretacin de mensajes orales y escritos.

Resultado de Aprendizaje: 1.2 Identifica las ideas clave y sus relaciones en un texto, de acuerdo con la intencin comunicativa del emisor y
el contexto en que se producen.

Ejercicio Nm. 11 Infiere el significado de palabras por contexto, relaciones causa-consecuencia y extrae informacin del texto.

Desertificacin

La desertificacin es la degradacin de las tierras ridas, semiridas y zonas subhmedas secas causada principalmente por variaciones climticas y
actividades humanas como el cultivo y el pastoreo excesivo, la deforestacin y la falta de riego. La desertificacin no se refiere a la expansin de los
desiertos existentes. Sucede porque los ecosistemas de las tierras ridas que cubren una tercera parte del total de la tierra, son extremadamente
vulnerables a la sobre explotacin y a un uso inapropiado de la tierra.

Segn el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), la desertificacin amenaza a la cuarta parte del planeta, afecta
directamente a ms de 250 millones de personas y pone en peligro los medios de vida de ms de 1 000 millones de habitantes de ms de 100 pases al
reducir la productividad de las tierras destinadas a la agricultura y la ganadera, principalmente de los pases ms pobres, los ms marginados y los
ciudadanos polticamente ms dbiles. Aunque la desertificacin puede ser provocada por las sequas, en general su causa principal es la actividad
humana: el cultivo y el pastoreo excesivo, la deforestacin y la falta de riego.

La Convencin Internacional de Lucha contra la Desertificacin en los pases afectados por sequa grave o desertificacin, en particular en frica
(1994), un tratado de las Naciones Unidas, se ocupa de este problema. La Convencin, integrada, por 186 pases, establece el marco para todas las
actividades encaminadas a combatir la desertificacin y se centra en el aumento de la productividad del suelo, su rehabilitacin y la conservacin y
reordenacin de las tierras y recursos hdricos. Asimismo, insiste en la participacin popular y en la creacin de un "entorno propicio" que ayude a la
poblacin local a valerse de sus propios medios para remediar la degradacin del suelo. Tambin incluye criterios para que los pases afectados
preparen programas nacionales de accin y asigna una funcin sin precedentes a las ONGs en la formulacin y ejecucin de esos programas.

Esta Convencin tiene como objetivo principal el promover una accin efectiva a travs programas locales innovadores y cooperacin internacional,
estableciendo las pautas para luchar contra la desertificacin y mitigar los efectos de la sequa en los pases afectados por sequa grave o
desertificacin, en particular en frica, a travs del mejoramiento de la productividad del suelo, su rehabilitacin y la conservacin y ordenacin de los
recursos de las tierras y los recursos hdricos, en el marco de un enfoque integrado acorde con el Programa 21, para contribuir al logro del desarrollo
sostenible en las zonas afectadas.

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Tambin enfatiza la participacin popular y la creacin de condiciones que ayuden a la poblacin local a evitar la degradacin de los suelos de forma
autosuficiente. Por otro lado, asigna a las organizaciones no gubernamentales una funcin sin precedente en la preparacin y ejecucin de programas
para evitar la desertificacin.

La Convencin reconoce que la batalla para proteger las tierras ridas ser muy larga, ya que las causas de la desertificacin son muchas y complejas,
por lo que se tendrn que hacer cambios reales y difciles, tanto a nivel internacional como local.

Labor de otros organismos de las Naciones Unidas

Varios organismos de las Naciones Unidas prestan asistencia en la lucha contra la desertificacin. Un programa especial del Fondo Internacional de
Desarrollo Agrcola (FIDA) ha movilizado 400 millones de dlares, ms otros 350 millones de cofinanciacin, para ejecutar proyectos en 25 pases
africanos amenazados por la desertificacin.

El Banco Mundial organiza y financia programas destinados a proteger las frgiles tierras ridas y aumentar su productividad agrcola de manera
sostenible.

La Organizacin de las Naciones Unidas para la Alimentacin y la Agricultura (FAO) reconoce que un elemento esencial para la seguridad alimentaria
es la proteccin del medio ambiente que provea los recursos naturales necesarios para la produccin alimentaria. Por lo tanto, el desarrollo rural y la
agricultura sostenible en tierras ridas implican combatir la desertificacin. As, la FAO promueve el desarrollo agrcola sostenible mediante una amplia
gama de actividades de asistencia prctica a los gobiernos.

El PNUMA respalda los programas de accin regionales, la evaluacin de datos, el fomento de la capacidad y la sensibilizacin de la opinin pblica
sobre este problema y el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) financia diversas actividades a travs del Centro para el
Desarrollo de las Zonas ridas, con sede en Nairobi, que ayuda a elaborar polticas, presta asesoramiento tcnico y apoya programas de control de la
desertificacin y gestin de las tierras ridas. Adems, el PNUD est a la cabeza de las acciones de las Naciones Unidas encaminadas a fomentar la
capacidad nacional para un desarrollo sostenible desde el punto de vista del medio ambiente, promoviendo las mejoras prcticas en todo el mundo y
apoyando las acciones de efectos catalticos.
Tomado de: http://www.cinu.org.mx/temas/des_sost/desert.htm (10/07/15)

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Con base en la lectura del texto, contesta las siguientes preguntas:

1. La desertificacin significa que:

a) la tierra se desgasta
b) los desiertos crecen
c) la tierra es vulnerable
d) la tierra se seca

2. La desertificacin es provocada principalmente por:

a) El drstico cambio de clima


b) La actividad del hombre
c) La falta de tcnicas de cultivo
d) La erosin del suelo

3. Es un efecto irrelevante de la desertificacin:

a) afecta a la alimentacin de los pueblos


b) la textura de la tierra se transforma
c) las tierras de cultivo se reducen
d) disminuye la produccin de alimentos

4. Las organizaciones mundiales luchan contra la desertificacin porque:

a) afecta sus polticas alimentarias y de crecimiento


b) quieren comprobar los efectos nocivos de las prcticas humanas
c) les preocupa sus efectos sobre las naciones pobres
d) quieren convencer a la humanidad sobre su solidaridad

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Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 1: Interpretacin de mensajes orales y escritos.

Resultado de Aprendizaje: 1.2 Identifica las ideas clave y sus relaciones en un texto, de acuerdo con la intencin comunicativa del emisor y
el contexto en que se producen.

Ejercicio Nm. 12 Identifica la opinin y la conclusin del autor e infiere relaciones causa-efecto.

Ratas en la ciudad. 1665: La gran peste de Londres

Antecedentes: El verano de 1665 transcurra caluroso y las altas temperaturas dificultaban la vida en una urbe con elevada densidad poblacional a
consecuencia de las grandes migraciones de campesinos. La metrpoli careca de una adecuada infraestructura sanitaria y en las zonas de mayor
pobreza la basura se acumulaba en las calles junto con los desechos humanos; no exista un sistema de drenaje. Tales circunstancias resultaban
propicias para la multiplicacin de microorganismos infecciosos, como la bacteria Yersinia pestis, responsable de la peste, quiz introducida por unos
marineros holandeses. Por otra parte, tambin fomentaban una abundante poblacin de ratas, cuyas pulgas sirven como vectores a ese bacilo. De esta
manera, los primeros casos de la enfermedad aparecieron en las zonas ms pobres, donde haba ms ratas que en cualquier otra zona de la ciudad.
La gente, sin embargo, crea que el peligro radicaba en los perros y gatos callejeros, por lo que se realizaron intiles campaas de exterminio.

Origen: Los primeros signos del mal fueron una serie de manchas rojas que aparecieron en la piel de las vctimas. En slo unos das algunas de estas
anormalidades, situadas en las axilas y las ingles (zonas donde son ms perceptibles los ganglios linfticos), se inflamaban y se llenaban de pus. Las
personas sufran dolores muy intensos en el rea y una descompensacin en su estado general, con fiebre, sudoracin y escalofro. Poco despus
fallecan. La primera explicacin que se dio a estos casos retom la vieja teora de los miasmas, el aire contaminado por la insalubridad. Por esa razn
uno de los primeros tratamientos consisti en dar a oler a las personas ramos de flores, auxilio que, como los productos milagrosos promovidos por los
charlatanes, resultaban intiles. En pocas semanas los casos se multiplicaron y comenz la epidemia. Las personas ms acaudaladas de Londres
decidieron abandonar la ciudad y trasladarse al campo, donde no haba llegado el brote de peste. El propio rey Carlos II y su familia tomaron esa
decisin. La gente ms humilde no pudo recurrir a esta alternativa pues, por una disposicin de las autoridades, les quedaba prohibido abandonar su
rea de residencia, a menos que contaran con un salvoconducto para hacerlo. De esta forma, como ocurre con la gran mayora de los desastres
naturales, las principales vctimas de la epidemia fueron los pobres. Para evitar que el mal se propagara, los responsables del gobierno dispusieron que
si una persona se enfermaba, su familia deba permanecer confinada en su domicilio durante cuarenta das, y adems el acceso de cualquier otra
persona era impedido. Las entradas de las casas se marcaban con una cruz roja para advertir el peligro del interior. Entonces comenzaron a surgir
improvisadas enfermeras que a cambio de dinero se encargaban de llevar alimentos a las casas de los pacientes, pero eran incapaces de prestarles
cualquier ayuda mdica y los despojaban de sus pertenencias. Conforme la epidemia avanz, surgi otro problema: el manejo de los cadveres. Se

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puso en marcha un sistema de recoleccin ms o menos efectivo y las autoridades daban una recompensa a cualquier persona que entregara los
cuerpos. stos eran depositados en grandes fosas comunes.

Consecuencias: Desde el mes de julio, cuando inici la epidemia, las cifras de vctimas por semana fueron en aumento, como revelaban los reportes
oficiales que se emitan en cada zona, inicialmente eran mil cada ocho das, luego se elevaron a 2,000 y en septiembre de 1664, la etapa ms crtica,
moran casi 8,000 personas por semana. A partir de octubre los casos empezaron a disminuir y algunas personas, entre ellas el rey y su familia,
regresaron a Londres. Mientras tanto, la epidemia se haba extendido a Francia a travs de la marina mercante. Al ao siguiente an se presentaron
casos aislados en Londres hasta sumar un total de casi 100,000 vctimas. El remedio definitivo a este brote de peste fue otro desastre: el gran incendio
de Londres ocurrido entre el domingo 2 y el mircoles 5 de septiembre de 1666, iniciado en una panadera, en slo tres das consumi los hogares de
casi 100,000 personas y destruy tres cuartas partes de la ciudad. Sin embargo, ocasion pocas muertes; por otra parte, acab con los principales
focos de contaminacin que haban causado la epidemia de peste. En menos de dos aos Londres se vio envuelto en los dos mayores desastres de su
historia. Conocemos los detalles de estos eventos gracias a dos obras clsicas de la literatura: El diario del ao de la peste, de Daniel Defoe, y el
Diario, de Samuel Pepys.

No hay mal que por bien no venga... tras meses de una plaga incontrolable que diezm a la poblacin de Londres, el Gran incendio acab con los
principales focos de infeccin y dio por finalizada la epidemia.

Publicado en Muy Interesante. Sumario Ao XXV No. 7. Mxico, Julio 2008, pg. 38.

Con base en la lectura del texto contesta las siguientes preguntas

1. Segn el texto cul es la opinin del autor?

a) Oler ramos de flores fue una auxilio parecido a la charlatanera


b) Las enfermeras se aprovecharon de la situacin de emergencia
c) La peste es una enfermedad transmitida por los animales
d) Abandonar la ciudad, durante la epidemia, fue opcin de los ricos

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2. En qu oracin se expresa una relacin causa-efecto?

a) La falta de infraestructura y la pobreza en la ciudad


b) La existencia de ratas y la bacteria Yersinia pestis
c) La migracin y la alta densidad de la ciudad
d) La proliferacin de la epidemia y el gran incendio

3. El autor concluye con la frase No hay mal que por bien no venga porque:

a) el rey y su familia regresaron a Londres


b) asume que lo mejor es resignarse a la epidemia
c) valora los beneficios del incendio
d) la epidemia se extingui en Londres

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Resultado de Aprendizaje: 1.2. Identifica las ideas clave y sus relaciones en un texto, de acuerdo con la intencin comunicativa del emisor y
el contexto en que se producen.

Actividad Nm. 13: Elabora el resumen, el tema y la idea principal de un texto.

Primera etapa: Identificacin de las macrorreglas: omisin y seleccin, generalizacin e integracin o construccin

Relaciona la macrorregla con su descripcin

1. Supresin y seleccin a) Se elabora una idea general a partir de la identificacin de lo que


tienen en comn las caractersticas particulares de una serie de objetos,
lugares o personas sustituyendo una proposicin por otra nueva
2. Generalizacin b) Se explica en un concepto dos o ms conceptos constitutivos

3. Integracin o construccin c) Se quita informacin secundaria para el significado o la interpretacin


global (detalles) y selecciona informacin importante o relevante para el
significado o la interpretacin global

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Lee el siguiente texto en equipo

Tres nuevas reservas de la bisfera en Mxico

El Consejo Internacional de Coordinacin del Programa del Hombre y la Biosfera de la UNESCO aadi 13 nuevos sitios y cinco extensiones en 15
pases a la Red Mundial de Reservas de la Biosfera, que ahora suman 564 sitios en 109 pases. De stos, tres son mexicanos: Nah-Metzabok, en
Chiapas, Islas Maras, frente a las costas de Nayarit, y Los Volcanes, que comparten los estados de Mxico, Puebla, Tlaxcala y Morelos.

Nah-Metzabok se ubica en la Selva Lacandona, considerada la regin de mayor importancia biolgica de toda Norteamrica.

Esta reserva alberga ecosistemas muy diversos, que van de bosques de pino y pantanos, hasta selvas altas perennifolias. Se estima que en esta
regin, que representa slo el 0.4% del territorio nacional, habita el 48% de las especies de aves, el 33% de murcilagos, el 11% de reptiles y el 25%
de los mamferos con los que cuenta el pas. Nah-Metzabok se considera de importancia internacional porque es hogar de especies vulnerables, en
peligro o en peligro crtico, entre otros el mono aullador y el mono araa, el oso hormiguero, felinos como el ocelote, el jaguar y el tigrillo, la iguana
comn, la boa y el cocodrilo, as como varias especies de aves. Preservar el lugar es importante tambin porque las etnias lacandonas que ah habitan
estn catalogadas entre las ms amenazadas del pas.

Las Islas Maras, el segundo sitio aprobado como reserva de la biosfera, es un archipilago de cuatro islas: Mara Madre, Mara Magdalena, Mara
Cleofs y el Islote San Juanito. En ellas se encuentran numerosas especies endmicas de flora y fauna y ecosistemas terrestres y marinos con una
elevada riqueza biolgica y en buen estado de conservacin. Ah se han identificado 430 especies vegetales y tres de anfibios, tres de tortugas (dos
marinas y una terrestre), cinco de lagartijas, 14 serpientes, 15 de mamferos y 169 de aves.

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La reserva de Los Volcanes incluye dos de las montaas ms altas y conocidas de Mxico, el Iztacchuatl (de 5 280 metros de altitud) y el Popocatpetl
(de 5 542 metros). La zona es rea natural protegida desde 1935, una de las primeras de Mxico. La vegetacin de sus bosques se compone de pinos,
oyameles, zacatones y flores diversas. La fauna la integran conejos, el zacatuche o teporingo (endmico de la zona), zorrillos, ardillas, tuzas, la zorra
gris, el gato monts, coyotes, el venado de cola blanca y 29 especies de aves. Adems, esta zona provee importantes servicios ambientales, como
suministrar agua a la regin ms poblada del pas.

Las reservas de la biosfera son reas que funcionan como laboratorios para la conservacin de la biodiversidad y el desarrollo sustentable. Con las
nuevas incorporaciones, Mxico cuenta ya con 40 reservas en esta red mundial, lo que coloca al pas en el tercer lugar, junto con Espaa.

Tomado de: Duhne Backhaus, M. (1999) Tres nuevas reservas de la bisfera en Mxico [versin electrnica]. Cmo ves? Revista de divulgacin de la ciencia de la
UNAM (140). Recuperado el 30 de abril del 2008 en:
http://www.comoves.unam.mx/raf_140_03.html (09/07/15)
Identifica las ideas principales y por qu las dems ideas no lo son

Tres nuevas reservas de bisfera en Mxico

El Consejo Internacional de Coordinacin del Programa del Hombre y la Idea principal:


Biosfera de la UNESCO aadi 13 nuevos sitios y cinco extensiones en
15 pases a la Red Mundial de Reservas de la Biosfera, que ahora 1. La UNESCO aadi a la Red Mundial de Reservas de la Biosfera, 13
suman 564 sitios en 109 pases. De stos, tres son mexicanos: Nah- sitios y 5 extensiones, de stos 3 son mexicanos.
Metzabok, en Chiapas, Islas Maras, frente a las costas de Nayarit, y Los
Volcanes, que comparten los estados de Mxico, Puebla, Tlaxcala y Nota:
Morelos. Las dems ideas no son principales porque unas indican el total de pases
y reservas existentes, y la delimitacin del tema se concentra en Mxico.
Las dems ideas expresan cules son las reservas de la biosfera que se
incorporaron, esta informacin es la que en los siguientes prrafos se
ampla, por lo que sera reiterativo incluirla.

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Nah-Metzabok se ubica en la Selva Lacandona, considerada la regin Idea principal:


de mayor importancia biolgica de toda Norteamrica.
2. Nah-Metzabok, ubicada en la zona lacandona es considerada la de
mayor importancia biolgica en Norteamrica.

Nota:
En esta idea no se omiti informacin.

Esta reserva alberga ecosistemas muy diversos, que van de bosques de Idea principal:
pino y pantanos, hasta selvas altas perennifolias. Se estima que en esta
regin, que representa slo el 0.4% del territorio nacional, habita el 48% 3. Habita el 48% de las especies de aves, el 33% de murcilagos, el 11%
de las especies de aves, el 33% de murcilagos, el 11% de reptiles y el de reptiles y el 25% de los mamferos con los que cuenta el pas; es de
25% de los mamferos con los que cuenta el pas. Nah-Metzabok se importancia internacional porque habitan especies vulnerables, en peligro
considera de importancia internacional porque es hogar de especies o en peligro crtico, as como varias especies de aves; habitan etnias
vulnerables, en peligro o en peligro crtico, entre otros el mono aullador y lacandonas catalogadas entre las ms amenazadas del pas.
el mono araa, el oso hormiguero, felinos como el ocelote, el jaguar y el
tigrillo, la iguana comn, la boa y el cocodrilo, as como varias especies Nota:
de aves. Preservar el lugar es importante tambin porque las etnias Las ideas que se omitieron son ejemplos de las diversas especies que se
lacandonas que ah habitan estn catalogadas entre las ms encuentran en la zona lacandona.
amenazadas del pas.

Las Islas Maras, el segundo sitio aprobado como reserva de la biosfera, Idea principal:
es un archipilago de cuatro islas: Mara Madre, Mara Magdalena, Mara
Cleofs y el Islote San Juanito. En ellas se encuentran numerosas 4. El segundo sitio son las Islas Maras, se encuentran numerosas
especies endmicas de flora y fauna y ecosistemas terrestres y marinos especies endmicas de flora y fauna y ecosistemas terrestres y marinos.
con una elevada riqueza biolgica y en buen estado de conservacin. Se han identificado 430 especies vegetales y tres de anfibios, tres de
Ah se han identificado 430 especies vegetales y tres de anfibios, tres de tortugas cinco de lagartijas, 14 serpientes, 15 de mamferos y 169 de aves
tortugas (dos marinas y una terrestre), cinco de lagartijas, 14 serpientes,
15 de mamferos y 169 de aves. Nota:
Las ideas que se omiten son el nombre de cada isla, que en el caso de
este texto es idea aclaratoria, las dems ideas son complementarias.

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La reserva de Los Volcanes incluye dos de las montaas ms altas y Idea principal:
conocidas de Mxico, el Iztacchuatl (de 5 280 metros de altitud) y el 5. La tercera son Los Volcanes el Iztacchuatl y el Popocatpetl, alberga a
Popocatpetl (de 5 542 metros). La zona es rea natural protegida desde pinos, oyameles, zacatones y flores diversas. La fauna la integran
1935, una de las primeras de Mxico. La vegetacin de sus bosques se conejos, el zacatuche o teporingo (endmico de la zona), zorrillos, ardillas,
compone de pinos, oyameles, zacatones y flores diversas. La fauna la tuzas, la zorra gris, el gato monts, coyotes, el venado de cola blanca y 29
integran conejos, el zacatuche o teporingo (endmico de la zona), especies de aves. Esta zona provee importantes servicios ambientales.
zorrillos, ardillas, tuzas, la zorra gris, el gato monts, coyotes, el venado
de cola blanca y 29 especies de aves. Adems, esta zona provee
importantes servicios ambientales, como suministrar agua a la regin
ms poblada del pas.
Nota:
Se omiti: las montaas ms altas y conocidas de Mxico, el Iztacchuatl
(de 5 280 metros de altitud) y el Popocatpetl (de 5 542 metros). La zona
es rea natural protegida desde 1935, una de las primeras de Mxico.

Se omiti: como suministrar agua a la regin ms poblada del pas

Las reservas de la biosfera son reas que funcionan como laboratorios Idea principal:
para la conservacin de la biodiversidad y el desarrollo sustentable. Con 6. Las reservas de la biosfera permiten la conservacin de la biodiversidad
las nuevas incorporaciones, Mxico cuenta ya con 40 reservas en esta y el desarrollo sustentable. Mxico cuenta ya con 40 reservas en esta red
red mundial, lo que coloca al pas en el tercer lugar, junto con Espaa. mundial, colocando al pas, junto con Espaa, en el tercer lugar.

Nota:
Se integr: son reas que funcionan como laboratorios

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Segunda etapa: Aplicacin de macrorreglas

Lee en equipo el siguiente texto

Las tareas del cerebro

Usamos dos partes del cerebro para pensar: los hemisferios cerebrales derecho e izquierdo, cuya labor coordinada permite el pensamiento, el habla y
los movimientos voluntarios del cuerpo, as como el registro y procesamiento de las sensaciones que recibimos desde los sentidos.

Las fibras nerviosas que van del cerebro a los rganos del movimiento y de los sentidos se entrecruzan en alguna parte del camino. As, resulta que el
lado derecho del cuerpo est coordinado por el hemisferio izquierdo del cerebro y viceversa. Pero eso no ocurre estrictamente siempre. En cuanto a la
vista, por ejemplo, aunque se entrecruzan muchas fibras nerviosas que conectan los ojos con la corteza visual, algunas conservan su direccin original.
Gracias a esta disposicin es que podemos ver en perspectiva, en tres dimensiones. Si se cruzarn todas las fibras de los nervios pticos veramos en
slo dos dimensiones.

Cada hemisferio cerebral cumple su propia tarea. El izquierdo se especializa en el pensamiento concreto. Es el asiento del pensamiento lgico y de la
razn, de lo matemtico y del lenguaje, un golpe o afeccin en el lado izquierdo de la cabeza puede provocar afasia, esto es, incapacidad de hablar.

El hemisferio derecho se dedica al pensamiento abstracto, de ah que idiomas pictogrficos como el chino y el japons, en los que un solo signo dice
muchas cosas a la vez, se registran en el hemisferio derecho y lo mismo ocurre con el rea del lenguaje en algunos zurdos. Es en este hemisferio
donde surgen la intuicin y la inspiracin, y proviene de lo que nos late. Ah se lleva a cabo la elaboracin mental de lo artstico. De su labor brotan,
por igual, disparates o fecundas lluvias de ideas. El resultado final del pensar depende de la coordinacin entre este hemisferio, el ocurrente, con el
izquierdo, el razonable.

El cerebro se entrena. Al darle prioridad siempre a un tipo de pensamiento puede descuidarse la labor del otro hemisferio y, a la larga, demeritar su
habilidad para pensar bien. Un cientfico creativo y original recurre siempre a sus dos hemisferios, lo mismo hace un buen escritor. Y t?

Tomado de: Slomianski, Rebeca. Las tareas del cerebro En, Cmo ves? Ao 1. No. 7. Mxico, UNAM, 1999. P. 7

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Lee la idea principal y explica la macrorregla utilizada: supresin y seleccin, generalizacin e integracin

Usamos dos partes del cerebro para pensar: los hemisferios cerebrales Idea principal:
derecho e izquierdo, cuya labor coordinada permite el pensamiento, el
habla y los movimientos voluntarios del cuerpo, as como el registro y 1. La labor coordinada de los dos hemisferios cerebrales nos permite
procesamiento de las sensaciones que recibimos desde los sentidos. pensar y realizar movimientos, hablar y recibir y procesar las sensaciones
que recibimos de los sentidos

Nota:

Las fibras nerviosas que van del cerebro a los rganos del movimiento y Idea principal:
de los sentidos se entrecruzan en alguna parte del camino. As, resulta
que el lado derecho del cuerpo est coordinado por el hemisferio 2. Por la accin de las fibras nerviosas el lado derecho del cuerpo es
izquierdo del cerebro y viceversa. Pero eso no ocurre estrictamente coordinado por el hemisferio izquierdo y el lado izquierdo, por el
siempre. En cuanto a la vista, por ejemplo, aunque se entrecruzan hemisferio derecho. Esto no sucede con el sentido de la vista, ya que
muchas fibras nerviosas que conectan los ojos con la corteza visual, algunas fibras conservan su direccin original y eso permite la
algunas conservan su direccin original. Gracias a esta disposicin es tridimensionalidad de la vista
que podemos ver en perspectiva, en tres dimensiones. Si se cruzarn
todas las fibras de los nervios pticos veramos en slo dos dimensiones.
Nota:

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Cada hemisferio cerebral cumple su propia tarea. El izquierdo se Idea principal:


especializa en el pensamiento concreto. Es el asiento del pensamiento
lgico y de la razn, de lo matemtico y del lenguaje, un golpe o afeccin 3. El hemisferio izquierdo es el responsable del pensamiento concreto,
en el lado izquierdo de la cabeza puede provocar afasia, esto es, que es la base del pensamiento lgico, la razn, de lo matemtico y el
incapacidad de hablar. lenguaje.

Nota:

El hemisferio derecho se dedica al pensamiento abstracto, de ah que Idea principal:


idiomas pictogrficos como el chino y el japons, en los que un solo
signo dice muchas cosas a la vez, se registran en el hemisferio derecho 4. El hemisferio derecho se encarga del pensamiento abstracto; en l
y lo mismo ocurre con el rea del lenguaje en algunos zurdos. Es en este surge la intuicin y la inspiracin. El pensar depende de la coordinacin de
hemisferio donde surgen la intuicin y la inspiracin, y proviene de lo que ambos hemisferios.
nos late. Ah se lleva a cabo la elaboracin mental de lo artstico. De su
labor brotan, por igual, disparates o fecundas lluvias de ideas. El
resultado final del pensar depende de la coordinacin entre este
hemisferio, el ocurrente, con el izquierdo, el razonable. Nota:

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El cerebro se entrena. Al darle prioridad siempre a un tipo de Idea principal:


pensamiento puede descuidarse la labor del otro hemisferio y, a la larga,
demeritar su habilidad para pensar bien. Un cientfico creativo y original 5. Se deben elegir actividades que involucren a los dos hemisferios, para
recurre siempre a sus dos hemisferios, lo mismo hace un buen escritor. evitar que slo se desarrolle un tipo de pensamiento.
Y t?

Nota:

Tercera etapa: Elaboracin del resumen, del tema y de la idea principal del texto

Elabora un resumen, uniendo las ideas principales en forma coherente y con unidad, haciendo uso de las normas gramaticales

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Elabora el tema y la idea principal del texto recordando que se debe ver el texto con una perspectiva amplia e integradora, sin perderse en
los detalles

1. Si el tema del texto se identifica con la pregunta de qu trata este texto?, entonces el tema es:

a) El entrenamiento del cerebro


b) La funcin de los hemisferios cerebrales
c) La importancia de los hemisferios cerebrales
d) La capacidad del cerebro

2. Si la idea principal del texto se identifica con la pregunta qu es lo ms importante que el autor dice sobre el tema de este texto?, entonces la idea
principal es:

a) Los hemisferios izquierdo y derecho realizan las funciones cerebrales


b) La creatividad es el resultado de la utilizacin de ambos hemisferios cerebrales
c) La disposicin de los hemisferios cerebrales permite ver en tres dimensiones
d) El cerebro tiene la capacidad de registrar y procesar las sensaciones

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Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 2: Expresin de mensajes orales y escritos.

Resultado de Aprendizaje: 2.1 Transmite mensajes orales de acuerdo con la intencin y situacin comunicativa presente en sus diversas
relaciones personales.

Actividad Nm. 14 Expone informacin especfica basada en un texto.

El deterioro de nuestras lenguas, efecto de las polticas integracionistas

La lengua es uno de los elementos de identidad cultural que sostiene la raz y existencia de un pueblo; por lo tanto, la debemos llevar en nuestros
corazones como algo muy valioso. Pero no basta guardar y conservarla en nuestros corazones como algo muy valioso, sino llevar a la prctica su uso
cotidiano tanto hablado como escrito. Qu tanto se han deteriorado nuestras lenguas indgenas?

Debido a la poltica integracionista, con esa ideologa de hacer un Mxico de una sola cultura, nuestras lenguas indgenas han ido perdiendo valores
[] Parece que la poltica integracionista nos dio a entender que el requisito principal para lograr un progreso de cualquier mbito, es dejar de ser
indgena. Como si nuestras lenguas fueran estorbos para el desarrollo. Un profesor bilinge, un universitario, un oficinista, un preparatoriano (algunos
comienzan a dejar su lengua materna desde la secundaria cuando se van a estudiar a la ciudad), optan por conversar en lengua espaola, aunque
estas personas pertenezcan al mismo pueblo. Su lengua materna la dejan en segundo trmino para comunicarse con personas que no hablan espaol
o con la gente no civilizada.

En una ocasin, cuando su servidor buscaba entrevistas en lengua tzotzil en la cabecera municipal de Ixtapa por ah del ao de 1996, un ex profesor
me coment: en este tiempo, la situacin de los jvenes ya se ha mejorado bastante, ya no hablan en dialecto como antes, porque ahora ya estn ms
civilizados.

Otro compaero me comentaba: ustedes siempre dicen que hay que preservar la cultura, que hay que preservar la lengua; pero cmo vamos a hacer
eso, si los jvenes queremos seguir estudiando, queremos seguir progresado?

Despus de escuchar este comentario, me qued sorprendido, porque en ningn momento se ha dicho que no estudien, que no progresen para que
preserven su cultura, sino todo lo contrario; se puede conseguir y alcanzar un desarrollo cultural y econmico sin abandonar nuestras lenguas
indgenas, podemos hacer uso de las nuevas tecnologas sin abandonar nuestras costumbres y tradiciones.

Saben en qu momento las y los jvenes indgenas aparentan valorar su idioma materno? Cuando presentan examen de bilingismo para obtener un
trabajo o una beca, cuando as lo obliga la institucin.

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Hasta cundo tomarn valor e importancia nuestras lenguas indgenas en los diferentes niveles educativos, mientras el idioma ingls es obligatorio
como una materia ms a partir del nivel secundario? Por cierto, se ha usted asomado cmo se desarrolla la enseanza-aprendizaje en forma bilinge
en las comunidades indgenas? O slo de membrete le pusieron Educacin Bilinge Intercultural?

Se llame como se llame, lo raro es que ni los propios maestros saben escribir en su lengua materna. Una ocasin, en una reunin de padres de familia,
los maestros comentaron: Es que la escritura en idioma tzotzil es muy difcil, ni nosotros hemos podido descifrar bien.

Por un lado tambin tienen la culpa, porque no se interesan en conocer y practicar la escritura la escritura en lengua indgena. Y por el otro, es que al
sistema educativo as le conviene; para empezar, las maestras y los maestros indgenas no todos estn ubicados en sus respectivas reas lingsticas:
los tzeltales estn en las comunidades tzotziles o viceversa, los tzotziles estn en las comunidades tojolabales. Tendr o no tendr sus razones la
educacin indgena, pero con este revoltijo de docentes no permite el desarrollo adecuado de la enseanza-aprendizaje en la lengua materna de los
educandos.

No ha dado comienzo un desarrollo educativo desde el entorno cultural indgena dentro del aula escolar en las comunidades indgenas, porque las
lenguas nicamente se usan para traducir algunas palabras del espaol o para dar rdenes: tales como: chanchanik (cllense), chotlanik (sintense),
lokeso avunik (saquen sus cuadernos).

La poltica integracionista nacional ha impuesto elementos culturales a los pueblos indgenas mediante el sistema educativo y los medios de
comunicacin. Un especialista brasileo deca en una conferencia: Ellos necesitan destruir nuestra cultura, destruir la soberana del pueblo, porque
esto es el papel del neo colonizador. Esta poltica integracionista ha sembrado confusiones y muchos padres de familia comentan: De que le sirve a
mi hijo aprender a leer y escribir, en nuestro idioma, si lo importante es que aprenda el castilla, para que vaya a buscar trabajo en otros lugares o para
que vaya a trabajar de maestro.

Desde aqu comienza la tarea de los promotores culturales, de los maestros y maestras entregados al desarrollo cultural de su pueblo, al desarrollo de
las lenguas indgenas tanto en la lectura como en la escritura, a la promocin de su uso como un medio de comunicacin imprescindible como lo es el
idioma espaol.

Para que los pueblos indgenas sigan su camino, es ms adecuado aplicar el trmino desarrollar que preservar, pues preservar es proteger. Nuestras
lenguas indgenas no necesitan proteccin, no son un objeto de museo. En cambio el trmino desarrollo, segn el diccionario significa progreso
cualitativo o duradero... crecimiento de un organismo. Claro que el diccionario nos da una definicin corta, pero con el desarrollo hay mayor
acercamiento hacia el crecimiento dentro del entorno cultural, tomando en cuenta los elementos heredados de nuestros antepasados.

Los planes y programas deben ser dirigidos por compaeros indgenas y el resto del personal educativo tambin debe ser indgena. En ocasiones los
trabajadores son mayoritariamente hispanohablantes. La promocin y difusin de las lenguas indgenas no debe ser un simple cumplimiento de
compromisos institucionales y desde una ptica indigenista, sino un compromiso nacido desde los corazones de cada hombre y mujer indgena.

Fuente: Gmez Castellanos, D. (20 de septiembre de 2004) El deterioro de nuestras lenguas, efecto de las polticas integracionistas. La Jornada, Suplemento hojarasca
Recuperado el 13 de junio de 2008 en:
http://www.jornada.unam.mx/2004/09/20/oja89-domingo.html (09/07/15)

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Elabora el tema y la idea principal de texto con base en las preguntas:

1. De qu trata este texto?


2. Qu es lo ms importante que el autor dice sobre el tema de este texto?

Expn la idea principal y plantea a tus compaeros las siguientes preguntas:

3. Has visto o vivido situaciones en las que una persona indgena se enfrente a dificultades por no hablar espaol?
4. Cul es la propuesta de Domingo Gmez para promover y difundir las lenguas indgenas?

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Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 2 Expresin de mensajes orales y escritos.

Resultado de Aprendizaje: 2.2 Emite mensajes escritos de manera coherente y creativa, utilizando estrategias comunicativas acordes al
contexto y a la intencin comunicativa.

Actividad Nm. 15 Elabora una gua turstica, una receta y un instructivo.

Instrucciones:

1. Considerar los siguientes elementos para la elaboracin de la gua turstica para llegar a un lugar de inters:
Incluir la ubicacin de la comunidad, colonia o municipio, as como sus lmites territoriales
Indicar claramente qu hacer para llegar a la comunidad, colonia o municipio desde diferentes puntos de llegada y mediante diversos medios de
transporte
Incluir todos los detalles de manera clara y precisa para que cualquier persona comprenda las instrucciones y llegue al lugar de inters
Incluir recomendaciones adicionales como: evitar cruzar una zona conflictiva, utilizar transporte seguro, estacionarse en alguna rea, entre otros.
Incluir mapas o croquis
Contener las indicaciones en infinitivo, el modo imperativo (abordar un taxi o aborde un taxi) o en formas impersonales (se aborda un taxi),
Anotar todos los detalles de manera clara y precisa para que cualquier persona comprenda las instrucciones y llegue al lugar de inters

2. Considerar los siguientes elementos para la elaboracin de una receta sobre platillos tpicos poco conocidos o de sumo agrado.
Incluir una breve descripcin del platillo tpico a elaborar y algunos datos sobre su origen
Enumerar los ingredientes que lleva la receta, as como las cantidades necesarias para su elaboracin
Enumerar los pasos a seguir con una secuencia lgica para la elaboracin del platillo utilizando los verbos en modo imperativo, infinitivo y o la
forma impersonal.
Incluir sugerencias para conseguir o manejar algunos ingredientes
Dar informacin sobre el efecto de algunos ingredientes propios de la receta

3. Considerar los siguientes elementos para dar instrucciones para actuar en una contingencia ambiental que pueda presentarse en la
comunidad, mismas que deben:
Explicar claramente en qu consiste la contingencia ambiental y qu factores la provocan
Describir la situacin de peligro para la poblacin
Explicar detalladamente qu se debe hacer en caso de inundaciones, calor extremo, deslaves, entre otras contingencias

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4. Formar equipos para revisar la gua turstica, la receta y el instructivo, de acuerdo con las siguientes preguntas:
Se consideraron las caractersticas y necesidades de los usuarios de la gua, la receta y el instructivo?
Se redactaron con un lenguaje claro y preciso?
Los pasos estn ordenados correctamente de acuerdo con los tiempos y modos verbales?
Qu datos se omitieron? la informacin est organizada?
Tienen un formato atractivo?
Las imgenes estn relacionadas con la intencin y contenido de la gua, la receta y el instructivo?, son atractivas y ntidas?

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Unidad de Aprendizaje 2 Expresin de mensajes orales y escritos.

Resultado de Aprendizaje: 2.2 Emite mensajes escritos de manera coherente y creativa, utilizando estrategias comunicativas acordes al
contexto y a la intencin comunicativa.

Ejercicio Nm. 16: Identifica las caractersticas de un ensayo.

Primera etapa: Estructura del ensayo

Subraya los ejemplos de las partes del ensayo: Motivacin, proposicin, divisin, desarrollo y recapitulacin. Explica brevemente por qu no
subrayaste el ejemplo restante

1. Si en los primeros prrafos del ensayo el autor explica su intencin o propsito, dos ejemplos son:

a) En sntesis, el estilo de nuestro trabajo ser genuinamente didctico, sobrio, sencillo, sin afectacin, y sin acusar otras preocupaciones que el orden y
la claridad. Santiago Ramn y Cajal (1896)

b) Las pginas que aparecen a continuacin y que proponemos como una introduccin a la pedagoga del oprimido son el resultado de nuestras
observaciones en estos tres aos de exilio. (P. Freire 1970)

c) Este libro trata del tema central de nuestros tiempos: de la dominacin y la liberacin de los hombres y de los pueblos. Que es tambin el tema
radical de la existencia humana, y por eso, una idea bsica de la historia del hombre. (S. Salazar B. 1977)

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El ejemplo no fue subrayado porque:

2. Si la motivacin o exordio es una entrada llamativa que capta el inters del lector, entonces dos ejemplos son:

a) La lluvia que refresca y humedece la tierra y el sol que la calienta y seca, contribuyen por igual al mantenimiento de la vida. Los grandes espritus, ya
sean optimistas o atormentados, por ms que sean opuestos, forman un complejo cuyo conocimiento es tan til al desarrollo intelectual de los que los
suceden, como son tiles a la vida el agua y el son. (C. Picado T. "Pasteur y Metchnikoff").

b) Cabe advertir, por otra parte que el ensayo tiende a evidenciar el papel decisivo que, a la par de los factores de cambio endgenos, han jugado los
exgenos como resultado de la rpida insercin del pas en el mercado internacional, a partir de la dcada de 1840. (J.L. Vega. "Etapas y procesos de
la evolucin sociopoltica de Costa Rica")

c) Un fantasma recorre Europa: el fantasma del comunismo. Todas las fuerzas de la vieja Europa se han unido en santa cruzada para acosar a ese
fantasma: el papa y el zar, Metternich y Guizot, los radicales franceses y los polizontes alemanes. (Marx y Engels). "El manifiesto comunista")

El ejemplo no fue subrayado porque:

3. Si una cita textual o epgrafe tambin se utiliza para captar la atencin del lector y se ubica, resaltada, en la parte superior del escrito, despus del
ttulo, entonces dos ejemplos son:

a) El clebre rigor del mtodo cientfico no se refiere a la obtencin de ideas, sino al tratamiento de stas. Aferrarse con rigor a un plan de bsqueda
de ideas es una anestesia para la intuicin. Jorge Wegensburg

b) Lo dijo Sigmund Freud: La gran cuestin... que no he sido capaz de responder, a pesar de mis treinta aos de estudio del alma femenina, es qu
quieren las mujeres?. Debo confesar que hubiera debido recapacitar sobre esta frase antes de entregarme a la tarea de escribir sobre la mujer
moderna. Ni siquiera estoy seguro si la mujer moderna existe realmente o si es considerada como tal slo de forma pasajera.

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c). A pesar de que termin escribiendo con laboriosidad una obra muy voluminosa, al narrador norteamericano Ernest Hemingway (1898-1961) lo
abrum desde el principio una curiosa repugnancia hacia el blandengue y pretencioso trabajo intelectual. Jos Joaqun Blanco La soledad de los
optimistas.

4. Si una proposicin es una breve mencin de la tesis general que se pretende impulsar y se presenta en los primeros prrafos del ensayo, entonces
dos ejemplos son:

a) Me invitaron a la playa. Acept con gusto. Haba acabado el curso escolar cansado y senta la necesidad de descanso. Para m este consiste en
hacer lo contrario que cuando "trabajo", compr veinte novelas policiacas y sal a la playa. (C. Lscaris. "Pesca con siesta")

b) Pretendo mostrar cmo el desarrollo social y la conducta humana actual, no son logros del presente, sino que se apoyan en el conocimiento de los
hechos pasados; y que el conocimiento es una progresin de ideas y acciones que se juntan y han sido transmitidos a travs de las pocas. (J.
Jaramillo. La aventura humana).

c) As, pues, mi propsito no es ensear aqu el mtodo que cada cual debe seguir para conducir bien su corazn, sino solamente mostrar de qu
manera he tratado yo de conducir el mo. (R. Descartes. El discurso del mtodo)

El ejemplo no fue subrayado porque:

5. Si la divisin consiste en enumerar los asuntos que se tratarn para favorecer la comprensin y permitir seguir el hilo expositivo, entonces dos
ejemplos son:

a) Sean estas notas tan aburridas slo para recordar que muy a nuestra manera, pero que siempre, tuvimos carnaval si carnaval es hacer loco para
tranquilizar la carne, la diferencia con los europeos no est en la ausencia del antifaz. La verdadera diferencia es que ellos despus de sus excesos "se
borraban los pecados" pintarrajendose en la frente una cruz con ceniza para, piadosos, comenzar la Semana Santa. (M.A: Jimnez 1979).

b) Este ensayo comprende, primero, varios captulos introductorios. Luego vienen tres grandes "cuestiones" relacionadas con la pobreza. Por su orden:
La cuestin internacional, que seala el reparto indebido del Producto Mundial; la Cuestin Social, que se ocupa de la mala distribucin del Producto
Nacional; la Cuestin Econmica, que indica errores y sugiere remedios, en los mecanismos de la produccin contempornea. Finalmente aparece una
Conclusin, que pretende dar sentido al esfuerzo econmico del hombre. (J, Figueres. La pobreza de las naciones)

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c) Trata de mis recuerdos de niez: del paisaje, de cosas y gentes del antao orotinense y de mi juventud en San Jos de Costa Rica. Presenta cierta
intimidad, como toda remembranza. Hay en l la colaboracin del t; en otras palabras, de muchos otros. (L. Ferrero. rbol de recuerdos).

El ejemplo no fue subrayado porque:

6. Si en el desarrollo se organiza el ensayo en apartados, de acuerdo con los temas a tratar, entonces dos ejemplos son:

a) Ensayo "La isla que somos" I. F. Azofeifa (1979) incluye tres grandes componentes: la geografa costarricense, el carcter nacional, el proceso
histrico.

b) Ensayo El ensayo contiene los apartados: Motivacin, proposicin, divisin, desarrollo y recapitulacin

c) Ensayo Contaminacin atmosfrica incluye seis grandes apartados: Introduccin, Contaminantes primarios, Contaminantes secundarios, Origen,
Focos de emisin y Efectos generales de los contaminantes

El ejemplo no fue subrayado porque:

7. Si en la recapitulacin se repasan, al final del ensayo, los aspectos fundamentales del desarrollo para integrar las ideas, reafirmar la proposicin o
hacer una breve conclusin, entonces dos ejemplos son:

a) En resumen: parece que pueden caer partculas en agujeros negros que luego se desvanezcan y desaparezcan de nuestra regin del universo. Las
partculas parten hacia pequeos universos que se separan del nuestro.

b) Es posible que esos universos reintegren en algn otro punto. Quiz no sirvan gran cosa para los viajes espaciales, pero su presencia significa que
seremos capaces de predecir menos de lo que esperbamos, incluso aunque encontrramos una teora unificada completa (...) en los ltimos aos,
varios investigadores han comenzado a estudiar los pequeos universos. No creo que nadie se haga rico patentndolos como un modo de viaje
espacial, pero se han convertido en un campo muy interesante de investigacin. (Stephen Hawking 1994)

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Comunicacin para la interaccin social

c) Nos proponemos, en las pginas siguientes, describir a grandes rasgos la labor de los fsicos que corresponde a la meditacin pura del investigador.
Nos ocuparemos, principalmente, del papel de los pensamientos e ideas en la bsqueda aventurada del conocimiento del mundo fsico. (A. Einstein. La
Fsica, aventura del pensamiento).

El ejemplo: no fue subrayado porque:

Segunda etapa: Orden o relacin de la informacin

Cmo ordenar la informacin del ensayo? Los rdenes o relaciones ms comunes en el ensayo son tres: cronolgico, comparativo y causa-efecto

Selecciona el ejemplo del orden o relacin que puede tener tu ensayo, colocando en la columna de la derecha el inciso que corresponda

1. Si quieres hacer referencia a hechos histricos, procesos de


elaboracin o transformacin de productos, entonces debes utilizar un
criterio de tiempo y organizar la informacin del ensayo con un orden
cronolgico, como se muestra en el ejemplo:
2. Si quieres organizar la informacin segn sus semejanzas y
diferencias, utilizars un orden comparativo y debers hacerlo como se
muestra en el ejemplo:
3. Si quieres ordenar el texto en el que des las razones y las
consecuencias de una situacin utilizars un orden causa-efecto como
se muestra en el ejemplo:

a) El hombre, en la actualidad, no est en cierto modo ya sometido a esta seleccin. Por ello, la seleccin natural no podr impedir en el futuro la
acumulacin de trastornos hereditarios, pues el ser humano est interviniendo en este aspecto y dando supervivencia a seres que en otro tiempo no
tendran oportunidad de sobrevivir y reproducirse y que en trminos genticos se podran considerar taras hereditarias. Esto podra significar para el ser
humano que la herencia se fuera empeorando con los aos, al no ser eliminados los seres con mutaciones negativas, ya que estas continuarn
presentndose en nuestros elementos hereditarios y la recombinacin de genes enfermos podra generar en un futuro lejano una civilizacin mucho
menos sana. (J. Jaramillo 1992).

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b) Desconfiado y astuto como un montas: corts pero tmido; trabajador sin constancia, buscando el provecho fcil de su esfuerzo; campesino
egosta, pero bondadoso, cazurro siempre, vive aqu un pueblo que no ha sido ni miserable ni inmensamente rico; ni guerrero ni sumiso; ni servil, ni
rebelde; independiente sin guerra de independencia; liberado del coloniaje espaol por virtud de un oficio llegado de Guatemala un da de octubre de
1821, en que se le haca saber que desde el 15 de setiembre ... en suma, un pueblo sin sentido trgico de la existencia. Un pueblo sin hroes, y que si
alcanza a tenerlos, los destruye o los olvida, que es otro modo de destruir. (I: F. Azofeifa 1979).

c) En un principio el hombre cosechaba sin sembrar. Se alimentaba de los frutos naturales del mar y de la tierra. No haba nacido el derecho de
propiedad. Solo exista el instinto de la cueva propia. /Cuando los productos gratuitos escasearon, el hombre trabaj. Sembr y cosech para s mismo
y para su familia. Naci la agricultura, Naci la propiedad. / Pronto el cazador tuvo ms carne de la que poda comer, y el agricultor ms legumbres de
las que necesitaba. Vino el trueque. Vino la dependencia en otros. / Con el tiempo, el hombre primitivo se dedic a producir ms y ms verduras, o ms
y ms carne de caza. Cambiaba sus productos por granos de caco y con los granos compraba pieles finas, flechas y ornamentos almacenados por
alguien que a su vez los obtena de diversos productos. Se haba establecido el comercio. (J. Figueres 1973).

Uso de nexos o conectores

El uso de enlaces en la redaccin del ensayo ayuda a hacer explcitas las relaciones cronolgicas, comparativas y de causa-efecto.

Selecciona los enlaces o nexos que debes usar para cada tipo de orden o relacin

Nexo o enlace Orden

1. Cronolgico a) por tanto, en consecuencia, debido a ello, por esto, como resultado de
ello.
2. Comparativo b) inicialmente, posteriormente, luego, finalmente, de inmediato,
despus, con posterioridad, con anterioridad, al principio, seguimiento, al
final
3. Causa-efecto c) por otra parte, ms bien, contrariamente, a diferencia de, no obstante,
sin embargo, en contraposicin, en cambio, etc.

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Tercera etapa: Uso de recursos retricos

Los recursos retricos sirven para reiterar, enfatizar, o contrastar las ideas a plantear en el ensayo.

Relaciona el nombre del recurso retrico con su funcin dentro del ensayo

1. Anttesis a) Se da vida a los seres inanimados

2. Gradacin b) Se hace una exposicin breve y enrgica de una enseanza profunda.

3. Hiprbole c) Se expresa el efecto en forma de una pregunta cuya respuesta no se


ignora
4. Interrogacin d) Se exagera una verdad para que tenga ms fuerza

5. Paradoja e) Se contraponen unos pensamientos a otros, unas palabras a otras para


que resalte ms la idea principal
6. Prosopopeya f) Se colocan las ideas en forma ascendente o descendente

7. Sentencia g) Se pone ms de relieve la profundidad del pensamiento reuniendo


ideas contradictorias

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Escribe en la columna de la derecha el nombre del recurso retrico que se ejemplifica, y explica brevemente porqu

Ejemplo Recurso retrico Porque

1. Sin embargo, la produccin y la guerra pueden


ser fuentes de frustracin. Hasta los ms nobles
corceles, espoleados en exceso, se desbocan y
se desbandan, si no se aplica a tiempo el freno
de otro de la cultura. (J. Figueres).
2. Hasta cundo respetarn esos sectores en
Costa Rica el ordenamiento constitucional, sobre
todo si continan deteriorndose, ms y ms,
velozmente, los ndices del nivel de vida, se
desata la inflacin y siguen sin solucin real los
problemas del subdesarrollo? (J.L. Vega)

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Ejemplo Recurso retrico Porque

3. Costa Rica est situada en una zona en que el


Istmo centroamericano se adelgaza ms y ms
descendiendo hacia la cintura del continente
donde el Canal de Panam muestra su herida
abierta. (I. F. Azofeifa)
4. El buen sentido es la cosa mejor repartida del
mundo, pues cada uno piensa estar tan bien
provisto de l, que aun aquellos que son ms
difciles de contentar en todo lo dems, no
acostumbran a desear ms del que tienen. (R.
Descartes)
5. Ms que un poeta nico. Ezra Pound parece
un grupo de poetas de escuelas diferentes. (J.
Coronel U)
6. De altar se ha de tomar la patria para
ofrendarle nuestra vida, y no de pedestal para
levantarnos sobre ella. (J. Mart)
7. Verbo, Logos, Palabra, diversas expresiones
de un mismo y grandioso instrumento mediante
el cual el hombre no solo se sita en el Mundo y
el Universo, sino que se hace de ellos su hogar.
(L. Zea)

Vargas Acua, G. (2006) Un concepto de ensayo. Redaccin de Documentos cientficos, informes tcnicos, artculos cientficos, ensayos. Recuperado el 15 de julio de
2012 en:
http://www.cientec.or.cr/concurso2/concepto.html (10/07/15)

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Respuestas de los ejercicios

Unidad 1. Interpretacin de mensajes orales y escritos 3 c)


Ejercicio 2 4 d)
1. Literario Ejercicio 7
2. Expositivo 1 c)
3. Literario 2 b)
4. Literario 3 d)
5. Expositivo Ejercicio 8
6. Literario 1 b)
7. Expositivo 2 a)
8. Literario 3 c)
9. Literario 4 b)
10. Literario Ejercicio 9
11. Expositivo 1 d)
12. Expositivo 2 a)
13. Informativo Ejercicio 10
14.Prescriptivo 1 c)
Ejercicio 4 2 d)
1 d) 3 d)
2 c, a, b, d 4 a)
3 b) Ejercicio 11
Ejercicio 5 1 a)
1 a) 2 b)
2 b) 3 b)
3 c) 4 c)
4b Ejercicio 12
5 c) 1 a)
Ejercicio 6 2.c)
1 b) 3 c)
2 d)

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Ejercicio 13

Primera etapa: Identificacin de las macrorreglas: omisin y seleccin, generalizacin e integracin o construccin
Relacin de la macrorregla con su descripcin

1 c)

2 a)

3 b)

Tercera etapa: Elaboracin del resumen, del tema y de la idea principal del texto

Tema: b)
Idea principal: a)

Unidad 2. Expresin de mensajes orales y escritos

Ejercicio 16

Primera etapa: Estructura del ensayo

1 byc El ejemplo a es una recapitulacin

2 ayc El ejemplo b es una proposicin

3 ayb El ejemplo c es el desarrollo

4 byc El ejemplo a es una motivacin

5 byc El ejemplo a es una recapitulacin

6 ayc El ejemplo b no se refiere al desarrollo


del contenido, sino a la estructura del
ensayo

7 ayb El ejemplo c es una introduccin general

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Segunda etapa: Orden o relacin de la informacin

Ejemplos de orden o relacin

1 c)

2 b)

3 a)

Uso de nexos o conectores

1 b)

2 c)

3 a)

Tercera etapa: Uso de recursos retricos

Funcin de los recursos retricos

1 e

2 f

3 d

4 c

5 g

6 a

7 b

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Ejemplo de recursos retricos

Ejemplo Recurso retrico Porque

1 Sentencia Se afirma en una exposicin breve que la produccin y la guerra pueden ser fuentes de frustracin

2 Interrogacin Se pregunta sobre una fecha en que cambiar la situacin de Costa Rica

3 Prosopopeya Se da vida al canal de Panam al decir que muestra su herida abierta

4 Paradoja Se renen las ideas contradictorias sobre el buen sentido


5 Hiprbole Se exageran las cualidades de Ezra Pound
6 Anttesis Se contraponen los pensamientos sobre la patria
7 Gradacin Las palabras verbos, logos, palabras estn colocadas en orden ascendente

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II. Gua de Evaluacin del Mdulo


Comunicacin para la interaccin social

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7. Descripcin

La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el m dulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con alguna normalizacin especfica de un sector o rea y no en
contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).

Evaluacin de los Aprendizajes.


Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres finalidades de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los
aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.

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Con respecto al agente o responsable de llevar a cabo la evaluacin, se distinguen tres categoras: la autoevaluacin que se refiere a la valoracin que
hace el alumno sobre su propia actuacin, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.
Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.

La coevaluacin en la que los alumnos se evalan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los
alumnos en conjunto, participan en la valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La
coevaluacin permite al alumno y al docente:

Identificar los logros personales y grupales


Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de aprendizaje
Opinar sobre su actuacin dentro del grupo
Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integracin del grupo
Mejorar su responsabilidad e identificacin con el trabajo
Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad
La heteroevaluacin que es el tipo de evaluacin que con mayor frecuencia se utiliza, donde el docente es quien, evala, su variante externa, se da
cuando agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por su no implicacin.

Actividades de Evaluacin

Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.

De esta manera, cada uno de los RA tiene asignada al menos una actividad de evaluacin, a la cual se le ha determinado una ponderacin con respecto
a la Unidad a la cual pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para
considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del
perodo para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y
ste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.

La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 8 de esta gua).

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Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.

Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.

Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.

Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.

Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica

Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.

Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesin de
recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; c on esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de
inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por
ende, no aprobarlo.

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La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el docente no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.

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8. Tabla de Ponderacin

ACTIVIDAD DE ASPECTOS A EVALUAR % Peso % Peso % Peso


UNIDAD RA Especfico Logrado Acumulado
EVALUACIN C P A
1.1. Identifica el significado de los mensajes orales y escritos
1.
de los medios de comunicacin de acuerdo con la intencin
Interpretacin 1.1.1 20
comunicativa y el contexto en que se producen.
de mensajes
orales y
1.2 Identifica las ideas clave y sus relaciones en un texto, de
escritos.
acuerdo con la intencin comunicativa del emisor y el contexto
1.2.1 30
en que se producen.

% PESO PARA LA UNIDAD 50


2.1 Transmite mensajes orales de acuerdo con la intencin y
2. Expresin situacin comunicativa presente en sus diversas relaciones 2.1.1 10
de mensajes personales.
orales y 2.2 Emite mensajes escritos de manera coherente y creativa,
escritos. utilizando estrategias comunicativas acordes al contexto y a la 2.2.1 25
intencin comunicativa.
2.2.2 15

% PESO PARA LA UNIDAD 50


PESO TOTAL DEL MDULO 100

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9. Materiales para el Desarrollo


de Actividades de Evaluacin

Nombre del Alumno: Grupo:


Unidad de Aprendizaje:
1. Interpretacin de mensajes orales y escritos.

Resultado de Aprendizaje: 1.2. Identifica las ideas clave y sus relaciones en un texto, de acuerdo con la intencin comunicativa del emisor y el
contexto en que se producen.

Actividad de Evaluacin:
1.2.1 Elabora resmenes y resuelve cuestionarios de varios textos.

Instrucciones:
1. Lee el siguiente texto:

Relaciones para la paz

Desde hace tiempo se han estudiado las relaciones que existen entre especies distintas y que resultan benficas para ambas. Algunas simbiosis
son ms complicadas de lo que podra parecer.

ste es el caso de la araa de seda dorada, Nephila clavipes, que habita en regiones hmedas desde el sur de Estados Unidos hasta Chile y que
debe su nombre al color de la seda que produce. La araa construye grandes telaraas que adorna con insectos muertos, caracterstica que no
es particular de la especie. Algunos estudios sugieren que el olor de los animales muertos atrae a otros insectos, que se convierten en presas,
mientras que otros demuestran que los insectos muertos ahuyentan a posibles depredadores. Pero una reciente investigacin dirigida por Yann
Henaut, de El Colegio de la Frontera Sur, encontr una tercera explicacin que habla de lo complejo que pueden llegar a ser las relaciones que se
tejen en la naturaleza

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Henaut y sus colegas estudiaron las telaraas que se encontraban a la orilla de una plantacin de caf, en el estado de Quintana Roo. La
plantacin estaba bordeada por una cerca de 200 metros, cubierta de telaraas de la Nephila; los investigadores eliminaron las telaraas de los
primeros 100 metros. Despus colocaron 16 trampas para insectos a intervalos regulares a lo largo de toda la cerca. Un da despus, colectaron e
identificaron los insectos que cayeron en las trampas. En el tramo libre de telaraas encontraron en promedio ocho insectos por trampa, mientras
que en el otro tramo el nmero fue de 23. Concluyeron que las telaraas de la Nephila funcionan de manera eficiente como atractores y trampas
mortales. Les llam la atencin que la mayora de los insectos atrapados cerca de las telaraas fueran ms pequeos que los del tramo libre. Los
insectos de menos de 2.5 milmetros son un alimento poco atractivo para la araa Nephila, que prefiere presas ms grandes, pero resultan un
manjar para otro insecto que suele habitar la dorada telaraa, sin ayudar en su construccin. Se trata de la araa gota de roco, del gnero
Agrades. Pero, por qu invierte tiempo y esfuerzo una especie en alimentar a otra? Los investigadores concluyen que la Nephila lo hace para
mantener a sus vecinos ocupados y bien alimentados, mientras ella se dedica a atrapar a los insectos grandes que caigan en la telaraa, sin tener
que disputrselos con los dems. En otras palabras, para tener la fiesta en paz.
Duhne Backhaus, M. (2010) Relaciones para la paz [versin electrnica]. Cmo ves? Revista de divulgacin de la ciencia de la UNAM, (139) Recuperado el 12 de julio del 2011 en
http://www.comoves.unam.mx/raf_139_02.html (10/07/15)

2. Escribe la idea principal en la columna que est a la derecha del texto y explica, en una nota, por qu no consideraste a las dems ideas como
principales.

Desde hace tiempo se han estudiado las relaciones que existen entre Idea principal:
especies distintas y que resultan benficas para ambas. Algunas
simbiosis son ms complicadas de lo que podra parecer.

Nota:

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ste es el caso de la araa de seda dorada, Nephila clavipes, que habita Idea principal:
en regiones hmedas desde el sur de Estados Unidos hasta Chile y que
debe su nombre al color de la seda que produce. La araa construye
grandes telaraas que adorna con insectos muertos, caracterstica que
no es particular de la especie.

Nota:

Algunos estudios sugieren que el olor de los animales muertos atrae a Idea principal:
otros insectos, que se convierten en presas, mientras que otros
demuestran que los insectos muertos ahuyentan a posibles
depredadores. Pero una reciente investigacin dirigida por Yann
Henaut, de El Colegio de la Frontera Sur, encontr una tercera
explicacin que habla de lo complejo que pueden llegar a ser las
relaciones que se tejen en la naturaleza

Nota:

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Henaut y sus colegas estudiaron las telaraas que se encontraban a la Idea principal:
orilla de una plantacin de caf, en el estado de Quintana Roo. La
plantacin estaba bordeada por una cerca de 200 metros, cubierta de
telaraas de la Nephila; los investigadores eliminaron las telaraas de los
primeros 100 metros. Despus colocaron 16 trampas para insectos a
intervalos regulares a lo largo de toda la cerca. Un da despus,
colectaron e identificaron los insectos que cayeron en las trampas. En el
tramo libre de telaraas encontraron en promedio ocho insectos por
trampa, mientras que en el otro tramo el nmero fue de 23. Concluyeron
que las telaraas de la Nephila funcionan de manera eficiente como
atractores y trampas mortales. Les llam la atencin que la mayora de
los insectos atrapados cerca de las telaraas fueran ms pequeos que
los del tramo libre. Los insectos de menos de 2.5 milmetros son un
alimento poco atractivo para la araa Nephila, que prefiere presas ms
Nota:
grandes, pero resultan un manjar para otro insecto que suele habitar la
dorada telaraa, sin ayudar en su construccin. Se trata de la araa gota
de roco, del gnero Argyrodes. Pero, por qu invierte tiempo y esfuerzo
una especie en alimentar a otra? Los investigadores concluyen que la
Nephila lo hace para mantener a sus vecinos ocupados y bien
alimentados, mientras ella se dedica a atrapar a los insectos grandes que
caigan en la telaraa, sin tener que disputrselos con los dems. En
otras palabras, para tener la fiesta en paz.

Tu evaluacin se har de acuerdo con la siguiente puntuacin:

Idea principal completa: 5


Idea principal con ideas secundarias: 4
Parte de la idea principal: 3
Parte de la idea principal con ideas secundarias: 2
Idea no localizada o elaborada: 1

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3. Elabora el resumen del texto con base en las ideas principales y escribe la idea principal y el tema del texto en los recuadros respectivos.

Resumen:

Tema del texto: Idea principal del texto:

Considera que la redaccin de tu resumen puede variar respecto a la de tus compaeros, pero no el contenido.

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Comunicacin para la interaccin social

Nombre del Alumno: Grupo:


Unidad de Aprendizaje:
1. Interpretacin de mensajes orales y escritos.

Resultado de Aprendizaje: 1.2. Identifica las ideas clave y sus relaciones en un texto, de acuerdo con la intencin comunicativa del emisor y el
contexto en que se producen.

Actividad de Evaluacin:
1.2.1 Elabora resmenes y cuestionarios de varios textos.

Instrucciones:
1. Lee el siguiente texto:

Otra bsqueda fallida de genes para la esquizofrenia

La esquizofrenia es una de las enfermedades mentales observada con ms frecuencia en nuestra sociedad; las estadsticas ms confiables
indican que se presenta en el 1% de la poblacin mundial.

La esquizofrenia ha afectado a los seres humanos desde los albores de la civilizacin, pero su identificacin como una entidad patolgica
especfica data de hace 100 aos. En 1856 Morel intent definirla cuando describi cuadros compatibles con lo que hoy llamamos esquizofrenia, y
que denomin demencia precoz. En 1868, Sander introdujo el trmino paranoia para catalogar a personas con sentimientos de ser
perjudicados, perseguidos o humillados; pero este trmino no fue utilizado de manera generalizada por los cientficos de esa poca. En 1871, E.
Hecker observ que a veces la enfermedad atacaba a jvenes que mostraban regresin, pensamiento fraccionado y afecto aplanado;
desorganizando su incipiente personalidad y la denomin hebefrenia. Tres aos despus Kahlbaum propuso otra variedad del cuadro que
implicaba principalmente compromiso en la voluntad, el pensamiento y la motricidad, denominndolo catatonia. E. Kraepelin defini otro tipo
clnico al que calific de paranoide en 1896. E. Bleuler perfeccion esta clasificacin y sustituy el concepto de dementia praecox por
esquizofrenia en 1913, utilizando dos races griegas: schizein que significa dividir y phrem, que significa mente fraccionamiento de la mente

Qu caracteriza a la esquizofrenia? En sus etapas ms agudas, esta enfermedad mental se manifiesta principalmente como una alteracin del
pensamiento y de la capacidad de evaluar la realidad. El paciente experimenta una divisin entre los dominios cognitivo y emocional de su vida
mental. De esta forma, la faceta emocional de la persona sufre alteraciones que hacen que no muestre respuesta ante estmulos emotivos; pero
quiz la caracterstica ms evidente de la esquizofrenia es la aparicin de episodios psicticos estados mentales agudos en los que el paciente
experimenta alucinaciones, incoherencias y pensamientos desordenados .

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A pesar de que muchos estudios se han abocado a entender esta condicin psiquitrica, los avances en su comprensin an son mnimos. Se
sospecha que la base neuroqumica de la esquizofrenia est relacionada con deficiencias en el neurotransmisor dopamina la misma molcula
afectada en la enfermedad de Parkinson- y algunas de las drogas que se utilizan para tratar a pacientes con esquizofrenia estn diseadas para
paliar aquellas deficiencias, pero al margen de estas observaciones, una de las ideas ms aceptadas sobre la causa de la esquizofrenia es que
posee un posible fundamento gentico.

As, por ejemplo, aunque solamente el 1 % de la humanidad padece esquizofrenia, el porcentaje de casos que se observa en familias donde
alguno de los miembros padece el mal aumenta al 15%. Ms an, en parejas de gemelos el porcentaje de vctimas se eleva al 50%, lo que indica
que la contribucin gentica a la enfermedad es muy prominente.

Lamentablemente, la evidencia a favor de un factor gentico como el responsable de la esquizofrenia no ha sido capaz de llevarnos mucho ms
lejos. De esta forma, aunque algunos marcadores del material gentico apuntan a que el gen o los genes responsables se localizan en ciertos
cromosomas, la realidad es que no contamos con ningn candidato slido para sealarlo como el culpable, dos estudios recientes publicados en
la revista Nature Genetics (vol. 28, nm.2) nos recuerdan que hay que ser muy cautelosos al considerar todo nuevo aspirante.

El ao pasado se inform el hallazgo de una asociacin entre el gen llamado Notch4 y la aparicin de esquizofrenia. La funcin de Notch4 es
desconocida, pero se ha propuesto que podra estar involucrado en el desarrollo embrionario del sistema nervioso. Su posible relacin con la
esquizofrenia abra la puerta al anlisis de la funcin de Notch4 para entender su papel potencial en la aparicin del trastorno mental. Sin
embargo, los dos nuevos artculos han sido incapaces de hallar la misma asociacin entre el gen y la enfermedad tras realizar un estudio gentico
mucho ms detallado en familias ms numerosas que las descritas en el artculo inicial. Este resultado nos obliga a volver a la mesa de trabajo y a
buscar nuevos genes que puedan darnos informacin realmente valiosa sobre las causas de la esquizofrenia.

La bsqueda de los genes culpables de esquizofrenia contina, pero es difcil pronosticar cundo dar frutos. Quiz tras la obtencin reciente de
la secuencia de todo el material gentico humano sea posible analizar con ms detenimiento las zonas de los cromosomas donde puedan estar
localizados los detonantes de esta condicin patolgica, pero habr que esperar una larga temporada antes de tener una respuesta definitiva.

De cualquier forma, es de esperarse que la esquizofrenia sea uno de los llamados desrdenes polignicos, en los que varios genes contribuyen
de manera discreta al fenotipo final. Por lo tanto, es poco probable que sea un nico gen de la esquizofrenia y que, en consecuencia, tengamos
que dedicarnos a la identificacin de todos los factores que contribuyen a la enfermedad y a entender la manera en que interaccionan. Ese es el
gran reto en el estudio de las enfermedades mentales.
Adaptado de: Lpez Juan Carlos, Glosario de Biomedia, Biomedia (Barcelona). Resumen Nature Gnetics BIOMEDIA publicaciones de OCC (UPF) y Rubes Editorial

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2. Lee las siguientes preguntas. Cuestinate: Para contestar la pregunta necesito leer un prrafo, varios prrafos o todo el texto?

a) De acuerdo con el contenido del texto qu relacin existe entre la esquizofrenia y el mal de Parkinson?

b) De acuerdo al contenido del texto qu significa la palabra esquizofrenia?

c) Ordena los siguientes hechos conforme sucedieron:

aa. Kraepelin defini el tipo clnico paranoide


bb. Hecker defini el cuadro clnico de la hebefrenia
cc. Bleuler cre el concepto de esquizofrenia
dd. Kahlbaum defini el cuadro clnico catatnico

d) En forma general qu aspectos sobre la esquizofrenia se abordan en el texto?

e) A qu se debe que an no se confirme cientficamente que la esquizofrenia tiene un origen gentico?

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f) Cules son los episodios que manifiesta un individuo psictico?

g) Cul es la opinin del autor con respecto a los ltimos hallazgos sobre la causa de la esquizofrenia?

h) Cul es el propsito del autor al presentar la informacin sobre la esquizofrenia?

I) Qu podemos inferir cuando el autor expresa sobre la esquizofrenia que las estadsticas ms confiables indican que se presenta en el 1% de la
poblacin mundial.?

j) Cul es la conclusin del autor del texto?

Adaptado de: SEP Taller de Comunicacin II: Comprensin de textos didcticos y de divulgacin Mxico, Subsecretara de Educacin Media Superior - Coordinacin Sectorial de
Desarrollo Acadmico, 2010

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Instrumento de Coevaluacin

Este instrumento de coevaluacin posibilitar obtener e interpretar informacin que facilite la toma de decisiones orientadas a ofrecer
retroalimentacin al alumno conforme a la adquisicin y uso de las competencias genricas, aplicables en contextos personales, sociales,
acadmicos y laborales.

La informacin que arroje este instrumento, es til para el docente, y debe ser entregada al estudiante evaluado, de manera que posibilite que
ste pueda enriquecer su proceso de aprendizaje.

Se sugiere que sea aplicado, al finalizar cada unidad de aprendizaje; o en una nica ocasin al finalizar el semestre.

El instrumento requisita do se deber integrar en la carpeta de evidencias del alumno.

Es importante precisar, que este instrumento es una propuesta, sin embargo si se considera pertinente existe la posibilidad de emplear otro,
siempre y cuando refleje la evaluacin de todas las competencias genricas desarrolladas durante el mdulo en cuestin.

As mismo, debe ser aplicado conforme el mdulo que se est cursando, posibilitando detectar qu competencias genricas se articulan con la
competencia disciplinar que se encuentra en desarrollo. Por lo que el docente podr indicar a los alumnos cules competencias del instrumento
se debern evaluar.

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INSTRUMENTO DE COEVALUACIN
INSTRUCCIONES:

Requisita la informacin que se solicita, con respecto a los datos de identificacin de tu compaero.
Evala las competencias genricas de tu compaero, conforme los siguientes indicadores de la tabla colocando una X en la casilla
correspondiente.

Nombre del alumno: (evaluado)


Carrera Nombre del mdulo
Semestre Grupo

COMPETENCIAS CON ALGUNAS


ATRIBUTOS NUNCA
GENRICAS FRECUENCIA OCASIONES

SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE S
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de
sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y
reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que
Se conoce y valora a s lo rebase.
mismo y aborda Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios
problemas y retos sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
teniendo en cuenta los Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de
objetivos que persigue. decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y
decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las
restricciones para el logro de sus metas.
Es sensible al arte y Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de
participa en la ideas, sensaciones y emociones.
apreciacin e Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que
interpretacin de sus permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo
expresiones en distintos y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
gneros. Participa en prcticas relacionadas con el arte.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo
Elige y practica estilos fsico, mental y social.
de vida saludables. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias
de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.

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Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su


desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
SE EXPRESA Y COMUNICA
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
lingsticas, matemticas o grficas.
Escucha, interpreta y Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean
emite mensajes sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los
pertinentes en distintos objetivos que persigue.
contextos mediante la
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere
utilizacin de medios,
conclusiones a partir de ellas.
cdigos y herramientas
apropiados. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin
para obtener informacin y expresar ideas
PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y
relaciones.
Desarrolla innovaciones
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que
y propone soluciones a
subyacen a una serie de fenmenos.
problemas a partir de
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su
mtodos establecidos.
validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin
para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
procesar e interpretar informacin.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un
Sustenta una postura propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
personal sobre temas de relevancia y confiabilidad.
inters y relevancia Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
general, considerando Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
otros puntos de vista de conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
manera crtica y perspectivas al acervo con el que cuenta.
reflexiva. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sinttica.
APRENDE DE FORMA AUTNOMA
Aprende por iniciativa e Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin
inters propio a lo largo de conocimiento.

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de la vida. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor


inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones
frente a retos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones
entre ellos y su vida cotidiana.

TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un


proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
especficos.
Participa y colabora de Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
manera efectiva en personas de manera reflexiva.
equipos diversos.
Asume una actitud constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.

PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD

Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de


conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y
desarrollo democrtico de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro
Participa con una de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de
conciencia cvica y tica la participacin como herramienta para ejercerlos.
en la vida de su Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar
comunidad, regin, individual y el inters general de la sociedad.
Mxico y el mundo.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad
y se mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos
local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto
global interdependiente.
Mantiene una actitud Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio
respetuosa hacia la democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las
interculturalidad y la personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
diversidad de creencias, Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y
valores, ideas y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias
prcticas sociales. circunstancias en un contexto ms amplio.

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Comunicacin para la interaccin social

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de


integracin y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas
ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Contribuye al desarrollo
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas,
sustentable de manera
econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un
crtica, con acciones
contexto global interdependiente.
responsables.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de
corto y largo plazo con relacin al ambiente.
Tomado del Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato.

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10. Matriz de Valoracin o


Rbrica

MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA

Siglema: COIN-03 Nombre del Comunicacin para la interaccin social. Nombre del
Mdulo: Alumno:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:
Resultado de 1.1 Identifica el significado de los mensajes orales y escritos de los Actividad de 1.1.1 Elabora una historieta en la que se exprese
Aprendizaje: medios de comunicacin de acuerdo con la intencin evaluacin: una actitud crtica ante los usos discursivos
comunicativa y el contexto en que se producen. verbales y no verbales en el discurso
televisivo y publicitario que suponen una
discriminacin social, racial, sexual, etc.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Elige un tema que muestra contenidos Elige un tema que muestra contenidos y Elige un tema que no muestra
y formas que suponen una formas que suponen una discriminacin contenidos y formas que suponen
discriminacin social, racial, sexual, social, racial, sexual, etc. en los medios una discriminacin social, racial, o
etc. en los medios Hace un listado de los personajes de la sexual en los medios
Hace un listado de los personajes de historieta y los describe Hace un listado incompleto de los
la historieta y los describe Describe el escenario indicando el personajes de la historieta, sin
Describe el escenario indicando el entorno o contexto. describirlos
entorno o contexto. Elabora un guin en el que se: Describe el escenario de manera
Elabora un guin en el que se: Enfaticen contenidos o formas de parcial, sin indicar entorno o
Enfaticen contenidos o formas de discriminacin contexto.
Planeacin 25 discriminacin Expresen opiniones y toma de Elabora un guin sin:
Expresen opiniones y toma de postura hacia los contenidos y nfasis en contenidos o
postura hacia los contenidos y formas de discriminacin formas de discriminacin
formas de discriminacin Considere los elementos que se Expresin de opiniones y toma
Considere los elementos que se van a usar en cada vieta: imagen, de postura hacia los
van a usar en cada vieta: texto y dilogos de manera contenidos y formas de
imagen, texto y dilogos de secuenciada. discriminacin
manera secuenciada Considerar los elementos que
Establece la relacin entre las va a usar en cada vieta:
caractersticas del texto con intencin imagen, texto y dilogos de
persuasiva y la funcin apelativa de la manera secuenciada.
lengua

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C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Enfatiza cmo los personajes Enfatiza cmo los personajes expresan Presenta en el desarrollo del tema
expresan su opinin y una actitud su opinin y una actitud crtica ante los slo ideas al azar y omite enfatizar
crtica ante los mensajes mensajes discriminatorios de los medios las formas de discriminacin en los
discriminatorios de los medios de de comunicacin medios y la opinin y actitud crtica
comunicacin Enfatiza en el desenlace de la historieta de los personajes ante las mismas.
Enfatiza en el desenlace de la cmo los personajes asumen una Omite en el desenlace de la
historieta cmo los personajes asumen postura ante la discriminacin social, historieta el modo en que los
una postura ante la discriminacin sexual o racial personajes asumen una postura
social, sexual o racial Cuida que la relacin entre el lenguaje ante los discursos verbales y no
Cuida que la relacin entre el lenguaje verbal y el lenguaje visual sea coherente verbales orientados a la
verbal y el lenguaje visual sea Escribe el texto sin faltas ortogrficas discriminacin social, sexual, racial
coherente Dibuja a los personajes acordes con su Descuida la coherencia entre el
Escribe el texto sin faltas ortogrficas descripcin, estado de nimo y el papel lenguaje verbal y el lenguaje visual.
Dibuja a los personajes acordes con que cumplen en la historia, y el escenario Escribe el texto con mltiples faltas
Desarrollo 40 su descripcin, estado de nimo y el de acuerdo con el entorno o contexto en ortogrficas.
papel que cumplen en la historia, y el que se desarrolla la historieta Dibuja a los personajes sin relacin
escenario de acuerdo con el entorno o Utiliza las vietas, cartelas y globos de con su descripcin, estado de
contexto en que se desarrolla la acuerdo con su funcin nimo y papel que cumplen en la
historieta Muestra el transcurso del tiempo y la historieta, y el escenario no
Utiliza las vietas, cartelas y globos de secuencia en cada vieta. expresa el entorno o contexto en
acuerdo con su funcin que se desarrolla la historieta
Muestra el transcurso del tiempo y la Selecciona y utiliza al azar los
secuencia en cada vieta elementos de la historieta
Demuestra inters por expresar sus Omite evidenciar el tiempo y la
propias ideas y sentimientos a travs secuencia en las vietas.
de la historieta
Relaciona la funcin apelativa de la
lengua con la intencin persuasiva de
los mensajes en los medios de
comunicacin.
Relata la historia de manera novedosa Relata la historia de manera novedosa y Relata la historia de manera
y original para desarrollar o modificar original para desarrollar o modificar las convencional o tradicional, sin
las existentes existentes. aportar nuevas ideas.
Creatividad 20 Enriquece la expresin de los Enriquece la expresin de los personajes Omite el uso de signos de
personajes mediante el uso de signos mediante el uso de signos de admiracin admiracin e interrogacin para
de admiracin e interrogacin e interrogacin enriquecer la expresin de los
Recrea la historieta utilizando Recrea la historieta utilizando personajes
onomatopeyas para imitar sonidos o onomatopeyas para imitar sonidos o Omite la utilizacin de
ruidos de la realidad. ruidos de la realidad. onomatopeyas para recrear la

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C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Promueve la apertura a la reflexin historieta.
sobre la discriminacin en los medios.
Muestra respeto por las historietas Muestra respeto por las historietas Muestra poco respeto por las
presentadas por sus compaeros y presentadas por sus compaeros y historietas presentadas por sus
realiza crticas con fundamentos realiza crticas con fundamentos compaeros y realiza crticas sin
Propone mejoras a las historietas Propone mejoras a las historietas fundamento y poco inters por
elaboradas por sus compaeros elaboradas por sus compaeros intercambiar opiniones sobre los
Intercambia opiniones sobre los Intercambia opiniones sobre los mensajes relacionados con la
mensajes relacionados con la mensajes relacionados con la discriminacin
discriminacin, argumentndolas discriminacin, argumentndolas Omite proponer mejoras a las
brevemente brevemente historietas elaboradas por sus
Actitud 15 Muestra disposicin para revisar y Muestra disposicin para revisar y compaeros
corregir la coherencia de la historieta, corregir la coherencia de la historieta, el Muestra falta de disposicin por
el uso de sus elementos y la ortografa uso de sus elementos y la ortografa. revisar y corregir la coherencia de
Desarrolla habilidades sociales, la historieta, el uso de los
actitudinales y de comunicacin a elementos y la ortografa.
travs de las imgenes.
Valora a la historieta como una
estrategia de utilidad social, adems
de entretenimiento.

100

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Siglema: COIN-03 Nombre Comunicacin para la interaccin social. Nombre del


del Alumno:
Mdulo:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:
Resultado 1.2 Identifica las ideas clave y sus relaciones en un texto, de acuerdo Actividad 1.2.1 Elabora resmenes y resuelve cuestionarios
de con la intencin comunicativa del emisor y el contexto en que se de de varios textos. (HETEROEVALUACIN)
Aprendizaje: producen. evaluacin:
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Resume un texto con coherencia y Resume un texto con coherencia y Resume un texto sin coherencia
unidad, aplicando macrorreglas de unidad, aplicando macrorreglas de y unidad, aplicando slo
supresin, seleccin, generalizacin supresin, seleccin, generalizacin e macrorreglas de supresin y
e integracin integracin seleccin
Suprime informacin Suprime informacin secundaria Da significado parcial al texto
secundaria para el significado o para el significado o la El tema y la idea principal
la interpretacin global interpretacin global (detalles) no reflejan el sentido global
(detalles) Selecciona informacin importante o general del texto
Selecciona informacin para el significado o la Da mayor significado a loa
importante para el significado o interpretacin global detalles.
la interpretacin global Generaliza o elabora una idea
Resumen, idea Generaliza o elabora una idea general a partir de la identificacin
principal y tema 35 general a partir de la de lo que tienen en comn las
del texto. identificacin de lo que tienen caractersticas particulares de una
en comn las caractersticas serie de objetos, lugares o
particulares de una serie de personas sustituyendo una
objetos, lugares o personas proposicin por otra nueva
sustituyendo una proposicin Integra en un concepto dos o ms
por otra nueva conceptos constitutivos
Integra en un concepto dos o Jerarquiza y ordena la informacin
ms conceptos constitutivos Da significado global al texto
Jerarquiza y ordena la Elabora el tema mediante la
informacin pregunta de qu trata este texto?
Da significado global al texto Elabora la idea principal con la
Elabora el tema mediante la pregunta qu es lo ms
pregunta de qu trata este importante que el autor dice sobre

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C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
texto? el tema de este texto?
Elabora la idea principal con la
pregunta qu es lo ms
importante que el autor dice
sobre el tema de este texto?
Valora el uso de macrorreglas y
preguntas para resumir y elaborar el
tema y la idea principal de un texto.
Afirma: hay una relacin de Afirma: hay una relacin de semejanza Slo contesta de manera
semejanza entre ambas entre ambas enfermedades. correcta:
enfermedades Asegura: significa fraccionamiento de la La relacin entre la
Asegura: significa fraccionamiento mente esquizofrenia y el mal de
de la mente Ordena: Parkinson
Ordena: aa: 3 El significado de
aa: 3 bb: 1 esquizofrenia
bb: 1 cc: 4 La secuencia de hechos
cc: 4 dd: 2 Los episodios psicticos de
dd: 2 Afirma: aborda antecedentes, situacin los esquizofrnicos
Afirma: aborda antecedentes, cientfica actual, teoras sobre su origen La conclusin del autor
Comprensin de
situacin cientfica actual, teoras y retos
hechos, sobre su origen y retos Determina: todava no se confirma el
relaciones e
45 Determina: todava no se confirma el origen gentico de la esquizofrenia
intenciones de origen gentico de la esquizofrenia porque no se han encontrado los genes
los autores de porque no se han encontrado los que la provocan
los textos. genes que la provocan Enumera: alucinaciones, incoherencias
Enumera: alucinaciones, y pensamientos desordenados
incoherencias y pensamientos Afirma: el autor opina es difcil
desordenados pronosticar cundo encontrarn los
Afirma: el autor opina es difcil genes relacionados con su aparicin
pronosticar cundo encontrarn los Asegura: el autor informa sobre los
genes relacionados con su avances en la bsqueda de los genes
aparicin causantes de la esquizofrenia
Asegura: el autor informa sobre los Infiere: existen diferencias en los
avances en la bsqueda de los porcentajes que arrojan los estudios
genes causantes de la esquizofrenia sobre la esquizofrenia
Infiere: existen diferencias en los Afirma: por el origen "polignico" de la
porcentajes que arrojan los estudios esquizofrenia es necesario identificar

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C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
sobre la esquizofrenia cmo se relacionan los factores que la
Afirma: por el origen "polignico" de provocan.
la esquizofrenia es necesario
identificar cmo se relacionan los
factores que la provocan
Opina crticamente sobre la intencin
del autor, con base en el texto ledo
y la consulta de otras fuentes.

Critica de manera constructiva los Critica de manera constructiva los Muestra poco inters por opinar
resmenes elaborados por sus resmenes elaborados por sus sobre los resmenes elaborados
compaeros. compaeros. por sus compaeros y por las
Muestra disposicin para mejorar su Muestra disposicin para mejorar su respuestas del cuestionario
resumen y las respuestas del resumen y las respuestas del Muestra poca disposicin para
cuestionario cuestionario. mejorar su resumen y las
Actitud 20 Identifica los tipos de textos y respuestas del cuestionario.
aprecia su utilidad en la vida
cotidiana
Mejora la aplicacin de
macrorreglas, ampliando sus
estrategias para realizar una mejor
comprensin lectora con base en la
consulta de diversas fuentes.
100

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Siglema: COIN-03 Nombre Comunicacin para la interaccin social. Nombre del


del Alumno:
Mdulo:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:
Resultado 2.1. Transmite mensajes orales de acuerdo con la intencin y Actividad 2.1.1 Elabora y representa un guin de un dilogo
de situaciones comunicativas presentes en sus diversas relaciones de sobre situaciones cotidianas o problemticas
Aprendizaje: personales. evaluacin: de inters actual en el que se observe el
cumplimiento de las reglas de intercambio
comunicativo.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Selecciona un tema para dialogar y Selecciona un tema para dialogar y Selecciona un tema que no
discutir sobre algn asunto pblico. discutir sobre algn asunto pblico. favorece el dilogo y la discusin
Escribe el tema de la conversacin y Escribe el tema de la conversacin y el Describe algunas de las
el contexto en que se realizar contexto en que se realizar situaciones de intercambio
Describe las situaciones de Describe las situaciones de comunicativo, expresando el
intercambio comunicativo de manera intercambio comunicativo de manera tema, los personajes, las
minuciosa y ordenada, expresando minuciosa y ordenada, expresando el situaciones y los detalles
el tema, las situaciones, los tema, las situaciones, los personajes y ambientales de manera imprecisa
personajes y los detalles los detalles ambientales Escribe el guin descuidando
ambientales. Aplica reglas sintcticas y gramaticales reglas sintcticas y gramaticales
Planeacin y Aplica reglas sintcticas y Estructura la conversacin con Omite en la estructura de
estructuracin 35 gramaticales intervenciones de inicio, desarrollo y conversacin las intervenciones
del guin. Estructura la conversacin con conclusin de inicio, desarrollo o conclusin.
intervenciones de inicio, desarrollo y Indica las intervenciones de los Omite indicar las intervenciones
conclusin dialogantes en el guin de los dialogantes en el guin
Indica las intervenciones de los Demuestra en el guin la apertura de Omite demostrar en el guin la
dialogantes en el guin los dialogantes y su disposicin para apertura de los dialogantes y su
Demuestra en el guin la apertura de modificar los propios puntos de vista. disposicin para modificar los
los dialogantes y su disposicin para propios puntos de vista.
modificar los propios puntos de vista
Reflexiona sobre la importancia del
dilogo, la discusin y el debate de
los asuntos pblicos como
actividades sustanciales de la vida

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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Comunicacin para la interaccin social

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
ciudadana
Identifica en cada acto comunicativo
el predominio de una funcin de la
lengua.
Cumple las siguientes reglas de Omite cumplir una o varias de las
intercambio comunicativo para siguientes reglas de intercambio
promover la interaccin social: Cumple las siguientes reglas de comunicativo para promover la
Iniciar y cerrar una intercambio comunicativo para interaccin social:
conversacin promover la interaccin social: Iniciar y cerrar una
Mantener una conversacin Iniciar y cerrar una conversacin conversacin
Hablar con respeto Mantener una conversacin Mantener una conversacin
Escuchar a los dems Hablar con respeto Hablar con respeto
Respetar el turno de palabra Escuchar a los dems Escuchar a los dems
Intervenciones claras, precisas, Respetar el turno de palabra Respetar el turno de palabra
breves y ordenadas Intervenciones claras, precisas, Intervenciones claras,
Expresa su punto de vista y breves y ordenadas precisas, breves y
opiniones sobre el tema de Expresa su punto de vista y opiniones ordenadas
Representacin 45 conversacin de manera ordenada y sobre el tema de conversacin de Expresa su punto de vista y
clara manera ordenada y clara opiniones sobre el tema de
Expresa breves argumentaciones de Expresa breves argumentaciones de conversacin de manera
sus opiniones y puntos de vista en sus opiniones y puntos de vista en una desordenada y confusa
una discusin razonada, clara, discusin razonada, clara, precisa y Expresa sus opiniones y puntos
precisa y convincente convincente de vista sin argumentarlos
Utiliza un lenguaje claro con frases Utiliza un lenguaje claro con frases Utiliza frases largas y elaboradas
cortas y simples cortas y simples Proporciona informacin falsa o
Proporciona informacin verdadera y Proporciona informacin verdadera y imprecisa
precisa. precisa. Participa sin usar elementos
Utiliza elementos expresivos: gestos Utiliza elementos expresivos: gestos y expresivos: gestos y entonacin.
y entonacin entonacin.
Logra despertar inters y generar
empata como un recurso que facilite
la comunicacin.
Muestra atencin y respeto por las Muestra atencin y respeto por las Muestra falta de atencin y
intervenciones de los dems. intervenciones de los dems. respeto por las intervenciones de
Actitud 20
Valora las opiniones de los dems. Valora las opiniones de los dems. los dems
Interviene en el dilogo con apertura Interviene en el dilogo con apertura y Expresa desvaloracin de las
opiniones de los dems

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Comunicacin para la interaccin social

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
y disposicin para modificar los disposicin para modificar los propios Interviene en el dilogo sin
propios puntos de vista puntos de vista. apertura y disposicin para
Participa de manera reflexiva y modificar los propios puntos de
constructiva en situaciones de vista.
intercambio comunicativo
Promueve el dilogo entre
compaeros como estrategia para
discutir sobre asuntos de inters
pblico.
100

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Comunicacin para la interaccin social

MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA

Siglema: COIN-03 Nombre Comunicacin para la interaccin social. Nombre del


del Alumno:
Mdulo:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:
Resultado 2.2. Emite mensajes escritos de manera coherente y creativa, Actividad 2.2.1 Elabora un muestrario que incluya diferentes
de utilizando estrategias comunicativas acordes al contexto y a la de tipos de textos como: convocatorias, avisos y
Aprendizaje: intencin comunicativa. evaluacin: carteles.

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Define las intencin comunicativa de Define las intencin comunicativa de la Define la intencin comunicativa
la convocatoria y del aviso de convocatoria y del aviso de acuerdo de la convocatoria y del aviso sin
acuerdo con las caractersticas de con las caractersticas de los considerar las caractersticas de
los destinatarios y las funciones de destinatarios y las funciones de la los destinatarios y las funciones
la lengua lengua de la lengua.
Incluye la informacin necesaria Incluye la informacin necesaria para Omite informacin necesaria
para que el receptor acte en que el receptor acte en relacin con la Crea mensajes imprecisos:
relacin con la intencin del mensaje intencin del mensaje Usa oraciones largas,
Crea mensajes precisos: Crea mensajes precisos: inconclusas, con errores
Usa oraciones con sintaxis Usa oraciones con sintaxis lgica sintcticos, ortografa y
lgica (sujeto+verbo+complemento), puntuacin incorrectas.
Redaccin de (sujeto+verbo+complemento), ortografa y puntuacin correctas. Utiliza lenguaje connotativo
convocatorias y 35 ortografa y puntuacin Utiliza lenguaje denotativo Hace uso excesivo de
avisos correctas. Evita el uso excesivo de pronombres, adjetivos,
Utiliza lenguaje denotativo pronombres, adjetivos, adverbios adverbios y gerundios.
Evita el uso excesivo de y gerundios. Incluye errores en los datos
pronombres, adjetivos, Incluye los datos correctos: Crea mensajes sin concisin
adverbios y gerundios. fechas, nmeros y cantidades Proporciona datos
Incluye los datos correctos: Crea mensajes concisos: irrelevantes, hace
fechas, nmeros y cantidades Incluye la informacin pertinente y prembulos.
Crea mensajes concisos: relevante Presenta informacin
Incluye la informacin pertinente Ordena la informacin por desorganizada.
y relevante similitud, diferencia, contigidad Crea mensajes sin correccin
Ordena la informacin por en el espacio y en el tiempo, Utiliza un lenguaje coloquial
similitud, diferencia, contigidad relacin de todo y parte o por Cumple con algunas
en el espacio y en el tiempo, causa y efecto polticas institucionales

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C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
relacin de todo y parte o por Crea mensajes con correccin Incluye texto e imgenes sin
causa y efecto Utiliza un lenguaje formal equilibrio o armona.
Crea mensajes con correccin Cumple con las polticas
Utiliza un lenguaje formal institucionales.
Cumple con las polticas Combina texto e imgenes de manera
institucionales. armnica.
Combina texto e imgenes de
manera armnica
Valora a la convocatoria y al aviso
como medios para promover la
participacin ciudadana.
Define la intencin comunicativa del Define la intencin comunicativa del Define la intencin comunicativa
cartel (formativa o informativa) de cartel (formativa o informativa) de del cartel (formativa o
acuerdo con las caractersticas del acuerdo con las caractersticas del informativa), sin considerar las
pblico al que va dirigido pblico al que va dirigido caractersticas del pblico al que
Elabora el mensaje de acuerdo con Elabora el mensaje de acuerdo con la va dirigido
la intencin comunicativa del cartel intencin comunicativa del cartel Elabora el mensaje sin una
Utiliza frases o eslganes para que Utiliza frases o eslganes para que el intencin definida.
el emisor las recuerde. emisor las recuerde. Omite utilizar frases ingeniosas o
Incluye textos cortos, directos y Incluye textos cortos, directos y claros, eslganes
claros, buscando al igual que la buscando al igual que la imagen Incluye textos largos y confusos
imagen comunicar el mensaje al comunicar el mensaje al pblico obstaculizando la comunicacin
Diseo de pblico Elabora el mensaje para que sea del mensaje al pblico
45 Elabora el mensaje para que sea percibido como un todo, en el que cada Elabora un mensaje que no es
carteles.
percibido como un todo, en el que elemento armoniza, creando una percibido como un todo, sin
cada elemento armoniza, creando unidad visual esttica de impacto unidad visual esttica de impacto
una unidad visual esttica de Presenta la composicin de los Presenta los elementos grficos y
impacto elementos grficos y textuales como un textuales sin conexin y armona
Presenta la composicin de los todo armnico y atractivo para el Usa colores, ilustraciones,
elementos grficos y textuales como receptor fotografas, smbolos o signos, sin
un todo armnico y atractivo para el Maneja el lenguaje grfico combinando una integracin
receptor colores, ilustraciones, fotografas, Elabora un cartel sin impacto o
Maneja el lenguaje grfico smbolos o signos. con poca efectividad
combinando colores, ilustraciones, Incorpora en el cartel elementos Elabora el cartel con elementos
fotografas, smbolos o signos. nuevos a los ya existentes. comunes o convencionales.
Incorpora en el cartel elementos
nuevos a los ya existentes.

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C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Promueve el uso del cartel para
propiciar un cambio de valores o
actitudes en la poblacin.
Hace innovaciones en el mensaje
tanto en el lenguaje verbal como
visual.
Critica de manera constructiva las Critica de manera constructiva las Critica de manera despectiva las
convocatorias, avisos y carteles convocatorias, avisos y carteles convocatorias, avisos y carteles
elaborados por sus compaeros elaborados por sus compaeros elaborados por sus compaeros
Escucha con atencin las opiniones Escucha con atencin las opiniones de Presta poca atencin a las
de sus compaeros sobre la sus compaeros sobre la convocatoria, opiniones de sus compaeros
convocatoria, aviso y cartel aviso y cartel elaborados y muestra sobre la convocatoria, aviso y
Actitud 20
elaborados y muestra disposicin disposicin para mejorarlos. cartel elaborados y muestra
para mejorarlos Usa expresiones no discriminatorias. desinters por mejorarlos
Usa expresiones no discriminatorias Usa expresiones discriminatorias.
Promueve el uso de convocatorias,
avisos y carteles como medios para
la interaccin social en diferentes
contextos.
100

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MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA

Siglema: COIN-03 Nombre Comunicacin para la interaccin social Nombre del


del Alumno:
Mdulo:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:
Resultado 2.2. Emite mensajes escritos de manera coherente y creativa, Actividad 2.2.2 Elabora un ensayo sobre un tema de inters
de utilizando estrategias comunicativas acordes al contexto y a la de personal
Aprendizaje: intencin comunicativa. evaluacin:
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Hace una justificacin de la Hace una justificacin de la seleccin Selecciona al azar el tema del
seleccin del tema del ensayo con del tema del ensayo con base en sus ensayo, sin justificarlo
base en sus intereses personales intereses personales Establece la intencin del
Establece de manera clara y Establece de manera clara y concisa ensayo sin claridad, ni concisin
concisa la intencin del ensayo de la intencin del ensayo de acuerdo Disea de manera esquemtica
acuerdo con sus intereses con sus intereses personales el ensayo considerando slo
Planeacin 30 personales Disea de manera esquemtica el algunos apartados.
Disea de manera esquemtica el ensayo, considerando todos los
ensayo, considerando todos los apartados del mismo: motivacin,
apartados del mismo: motivacin, proposicin, desarrollo y
proposicin, desarrollo y recapitulacin.
recapitulacin
Proyecta una idea nueva sobre un
tema, demostrando su originalidad.
Motiva a los receptores a leer el Motiva a los receptores a leer el Omite el uso de recursos que
ensayo con recursos que capten su ensayo con recursos que capten su capten la atencin e inters de
atencin e inters atencin e inters los receptores
Escribe, en los primeros prrafos Escribe, en los primeros prrafos del Escribe, en cualquier parte del
del ensayo, la tesis que pretende ensayo, la proposicin que pretende ensayo, la proposicin que
Redaccin 40
demostrar de manera clara y demostrar de manera clara y concisa pretende demostrar sin claridad,
concisa Presenta la informacin de acuerdo ni concisin
Presenta la informacin de acuerdo con un orden cronolgico, Presenta la informacin de
con un orden cronolgico, comparativo o causa-efecto manera desorganizada
comparativo o causa-efecto Fundamenta sus opiniones con base Expresa sus opiniones sin
Fundamenta sus opiniones con en una investigacin bibliogrfica fundamentarlas con base en

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C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
base en una investigacin sobre el tema una investigacin bibliogrfica
bibliogrfica sobre el tema Utiliza los recursos retricos de sobre el tema
Utiliza los recursos retricos de acuerdo con su funcin en el ensayo: Utiliza al azar los recursos
acuerdo con su funcin en el anttesis, gradacin, hiprbole, retricos
ensayo: anttesis, gradacin, interrogacin, paradoja, prosopopeya Incluye informacin innecesaria
hiprbole, interrogacin, paradoja, y sentencia e imprecisa
prosopopeya y sentencia Incluye informacin necesaria y Omite escribir de manera clara,
Incluye informacin necesaria y precisa con sencillez y rigurosidad
precisa Escribe de manera clara, con Escribe con ambigedad y
Escribe de manera clara, con sencillez y rigurosidad repeticiones
sencillez y rigurosidad Evita la ambigedad y la repeticin Escribe con inconsistencias
Evita la ambigedad y la repeticin Escribe con consistencia en relacin Omite el uso de lenguaje corts
Escribe con consistencia en con la intencin del ensayo Repasa aspectos que no son
relacin con la intencin del ensayo Usa lenguaje corts fundamentales del ensayo para
Usa lenguaje corts Repasa los aspectos fundamentales concluirlo.
Repasa los aspectos del ensayo para integrar, reiterar o
fundamentales del ensayo para concluir sobre el tema tratado.
integrar, reiterar o concluir sobre el
tema tratado
Da una visin particular al enfocar
un problema
Hace una interpretacin novedosa
del tema o una revaloracin de las
existentes
Abre expectativas sobre el tema
tratado.

Realiza precisiones y Realiza precisiones y Reorganiza, suprime,


complementaciones al texto de complementaciones al texto de complementa y precisa la
acuerdo con las observaciones de acuerdo con las observaciones de informacin del ensayo por falta
sus compaeros sus compaeros de correspondencia entre la
Revisin y
25 Corrige errores ortogrficos y de Corrige errores ortogrficos y de intencin, la proposicin, el
correccin desarrollo y la recapitulacin
puntuacin puntuacin.
Sugiere mejoras en los ensayos de Corrige errores sintcticos,
sus compaeros con base en el ortogrficos y de puntuacin.
manejo de informacin de
diferentes fuentes.

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C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente

Opina de manera respetuosa sobre Opina de manera respetuosa sobre la Opina sin respeto sobre la
la originalidad, estructura y originalidad, estructura y redaccin originalidad, estructura y
redaccin de los ensayos de sus de los ensayos de sus compaeros redaccin de los ensayos de
compaeros Muestra inters por el uso de sus compaeros
Actitud
Muestra inters por el uso de ensayos para expresar opiniones y Muestra desinters por el uso
5
ensayos para expresar opiniones y puntos de vista particulares sobre de ensayos para expresar
(AUTOEVALUACIN)
puntos de vista particulares sobre diversos temas. opiniones y puntos de vista
diversos temas particulares sobre diversos
Muestra su originalidad y temas.
creatividad en la expresin escrita.

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