MARCUSCHI, Luiz Antnio.
Produo Textual, Anlise de melhor a sua lngua no apenas como aperfeioamento do
Gneros e Compreenso. So Paulo: Parbola
Editorial,2008.
Luiz Antnio Marcuschi possua doutorado em filosofia da
linguagem (1976) e ps-doutorado em questes de
oralidade e escrita (1987), ambos realizados na Alemanha.
Foi professor titular em lingustica do Departamento de
Letras da Universidade Federal de Pernambuco. Na UFPE,
criou o Ncleo de Estudos Lingusticos da Fala e Escrita
(NELFE).
Marcuschi (2008) realiza uma breve anlise do
desenvolvimento da lingustica no sculo XX. Parte das leis,
estabelecidas pelos neogramticos e comparatistas, que
serviram de base para as dicotomias de Saussure.
Estabelece o surgimento das perspectivas funcionalistas e
do cognitivismo e situa os desmembramentos tericos dos
estudos lingusticos no final do sculo XX.
Tais desmembramentos caracterizam-se da seguinte forma:
a identificao do objeto da lingustica representada pelo
sistema, constituindo um conjunto de dicotomias; a guinada
da pragmtica oferecendo novos paradigmas de anlise da
lngua; o surgimento da sociolingustica tendo em parte
mantendo-se no contexto dos estudos formais; a viso dos
estudos de natureza discursiva e as condies de
enunciao e a afirmao do compromisso consista
trazendo a preocupao com a natureza da linguagem sob o
ponto de vista de seu estatuto cognitivo. Apresentada a
sistematizao do percurso da lingustica, Marcuschi
(2008:41) mostra que a lingustica no sculo XX no foi
simplesmente estruturalista nem gerativista, mas muito mais
matizada e rica em perspectivas.
Estabelece-se, como resultante destes elementos, a
comparao dos focos na viso da lingustica estrutural e
funcional, sem postular, contudo, uma dicotomia estrita entre
funcionalismo e formalismo. Assim, postula o autor sobre
essa relao (2008:43):
O aspecto mais importante aqui que a anlise estrutural
envolve questes de relevncia funcional no sistema
lingustico e que a anlise funcional revela estruturas de uso,
de modo que em ambos h aspectos funcionais e
estruturais. O problema est, por um lado, na nfase e, por
outro, na forma de priorizar os dois aspectos.
J consenso entre os linguistas, tanto os tericos como os
aplicados, que o trabalho com a lngua na escola deva dar-
se atravs de textos. Os PCNs tambm disseminam essa
ideia e h boas razes para ser ver a lngua nessa
perspectiva. Marcuschi (2008) justifica a adoo do texto
(falado ou escrito) como fonte de ensino porque o trabalho
com o texto no tem limite. Pode-se trabalhar vrios
aspectos lingusticos e possibilitam uma potencialidade
explanatria. O autor alerta para que o texto no torne-se
uma espcie de panaceia geral para todos os problemas da
lngua. possvel trabalhar os aspectos da lngua por meio
de textos, como forma de acesso natural lngua,
explorando a oralidade e a escrita. Questiona-se: quando se
estuda a lngua, o que se estuda? Prioriza-se,
primeiramente, a definio da expresso ensino da lngua,
uma vez que aluno j sabe a lngua e encontra-se num
processo de aquisio que acontece naturalmente. Segundo
a autora Lopes (Apud Marcuschi, 2008), um dos objetivos da
aula de Portugus desenvolver a competncia
comunicativa. Posio essencialmente similar a essa
defendida por outro linguista, Fonseca (Apud Marcuschi,
2008):
"Direi, ento, que a aula de lngua materna visa, naturalmente, o
desenvolvimento da competncia comunicativa
metalingustica/metacomunicativa do aluno, desenvolvimento esse
(e importa sublinh-lo) fortemente orientado para que o aluno use
domnio de estruturas, de correo gramatical, mas tambm e
sobretudo, e como obteno de sucesso na adequao do ato
verbal s situaes de comunicao.
Nesse sentido, uma das formas de trabalhar esta
competncia levar para a escola situaes escritas e orais
que acontecem no dia a dia. Proporcionar aos alunos
questes de argumentao e raciocnio crtico. preciso
valorizar a reflexo, partindo do ensino normativo para um
ensino reflexivo. Quando o aluno chega escola ele j
possui uma competncia comunicativa. Portanto a escola
no ensina a lngua, mas formas de fazer uso dela nas
aes corriqueiras de escrita e oralidade. O foco de trabalho
da lngua portuguesa o contexto da compreenso, anlise
e produo textual. Marcuschi (2008) ressalta que mesmo
com propostas sociodiscursivas, a gramtica tambm tem
lugar na escola, pois no h lngua sem gramtica. O que
no deve ser feito dizer que anlise da lngua se limita a
sintaxe, condicionando a lngua a algo muito delimitado. E
como postula o autor (2008:57-58):
os aspectos textuais e discursivos, bem como as questes
pragmticas, sociais e cognitivas so muito relevantes e da
no se pode evitar considerar o funcionamento da lngua em
textos realizados em gneros.
Para estabelecer a noo de lngua, texto, textualidade e
processos de textualizao; o autor indica que a adoo da
concepo de produo textual abordada aqui a
sociointerativa. Para ele, muito importante definir os
conceitos de lngua e de texto com o qual se trabalha. Nessa
perspectiva, apresenta a lngua de quatro formas diferentes:
a) Forma ou estrutura: a lngua vista como um sistema
abstrato de regras e trabalhada no nvel da frase ou de
palavras isoladas. O texto tambm situa-se no uso do
sistema. Posio assumida pela viso formalista.
b) Como instrumento : desvincula a lngua do seu aspecto
cognitivo e social. Ela vista com um instrumento
transparente e sem problemas. Esta perspectiva
geralmente adotada em livros didticos, quando tratam os
problemas da compreenso textual. Posio assumida pela
teoria da comunicao.
c) Como atividade cognitiva: v a lngua somente como uma
atividade cognitiva, descartando seu lado social. A lngua
envolve fenmenos cognitivos, mas ela no penas algo
biolgico. Posio assumida pela hiptese sociocognitivista.
d) Como atividade sociointerativa situada: toma a lngua
como scio histrica, cognitiva e sociointerativa.
A perspectiva de lngua adotada por Marcuschi (2008) ,
chamada de textual-interativa. Ele toma a lngua como um
sistema de prticas cognitivas abertas, flexveis, criativas e
indeterminadas quanto formao ou estrutura. Resumindo,
a lngua um sistema de prticas sociais com a qual os
usurios agem e expressam suas intenes, adequadas a
cada circunstncia. Assim, falar agir sobre si, sobre os
outros e sobre o mundo. Alm de comunicarmos algo
quando falamos, produzimos sentidos, identidades,
imagens, experincias e assim por diante. A noo de lngua
adotada admite-a como variada e varivel. A variao
lingustica pode ser explicada nas relaes sociais.
Marcuschi recorre a Renate Barttsch (Apud Marcuschi 2008)
para expor os aspectos dessa variao ou heterogeneidade.
Desta forma, a lngua heterognea, pois a populao
brasileira no homognea. Encontra-se na linguagem do
dia a dia estilos diferentes da linguagem mais tcnica.
Verifica-se, ainda, que a lngua possui regras variveis, seja
na fonologia, morfologia ou semntica. Esse aspecto da
e
lngua enquanto heterognea permite admitir que:
 um sistema simblico e indeterminado sinttica e
semanticamente; no exterior ao falante, sua autonomia
relativa; recebe sua determinao a partir de um conjunto de
fatores definidos pelas condies da prtica discursiva;
uma atividade social, histrica e cognitiva, seguindo
convenes de uso fundadas em normas socialmente
institudas.
Com base no que foi visto at aqui, Marcuschi (2008)
fundamenta que a lngua:
a) se manifesta em textos triviais do cotidiano e em textos
mais prestigiosos;
b) o uso se faz em eventos discursivos e no em unidades
isoladas;
c) intrnseco ao discurso;
d) muitos fenmenos do funcionamento da lngua so
propriedades do discurso;
e) entre os fenmenos esto as relaes interfrsticas como:
as sequncias conectivas, as sequncias anforas e outras.
f) os enunciados em um texto no so aleatrios, mas
regidos por determinados princpios de textualizao locais
ou globais.
g) um texto no se esclarece apenas no mbito da lngua.
Ele precisa de aspectos sociais e cognitivos para ser
entendido.
O autor admite que a lngua uma atividade interativa,
social e mental. Por conseguinte, postula mais algumas
consideraes sobre a lngua. Assim, uma mesma forma
pode funcionar com vrias significaes, tem-se a alguns
casos de ambiguidade e apresenta o exemplo: Presidente
Lula aceita falar sobre crise na TV, sem ler o restante do
texto no se pode verificar se a crise no governo ou na
televiso brasileira.
A funo mais importante na lngua no a informao, mas O discurso como objeto do dizer visto como prtica
inserir os indivduos em contextos scio-histricos e permitir
que eles se entendam. A lngua uma forma de ao que se
desenvolve colaborativamente entre os indivduos da
sociedade. Contudo, no se nega a individualidade, mas se
afirma que as formas enunciativas e as possibilidades de
enunciao no emanam do indivduo isolado, e sim, do
indivduo numa sociedade e no contexto de uma instituio.
Sabe-se que a comunicao lingustica no se d a partir de
frases isoladas, mas atravs de unidades maiores, ou seja,
textos. Conforme Marcuschi (2008) o texto o resultado de
uma ao lingustica e suas fronteiras so determinadas
pelo mundo em que ele est inserido. Ressalta, ainda, que o
texto pode ser tido como um tecido estruturado, uma
entidade significativa, uma entidade de comunicao e um
artefato scio histrico. possvel se dizer que o texto
uma (re) construo do mundo e no uma simples refrao
ou reflexo. Bakhtin dizia que a linguagem refrata o mundo e
no o reflete. Assim, tambm, o texto refrata o mundo na
medida em que o reordena e o reconstri. Marcuschi
privilegia o conceito de Beaugrande (1997) para texto, que o
inistitui como um evento comunicativo em que convergem
aes lingusticas, sociais e cognitivas. O texto se d como
um ato de comunicao unificado num complexo de aes
humanas e colaborativas. Refinando esta viso podemos,
com Beaugrande (1997), frisar as seguintes implicaes:
1. o texto visto como um sistema de conexo entre vrios
elementos: palavras, sons, imagens, contextos etc;
2. o texto um construdo numa orientao multissitemas e
o texto se torna multimodal;
3. o texto um evento interativo e no se d como um
artefato solitrio, sendo um processo de coproduo;
4. o texto compe-se de elementos multifuncionais como as
palavras, sons, imagens e deve ser processado com esta
multifuncionalidade. Por conseguinte, o autor desenvolve a
relao entre texto, discurso e gnero. Defende que no
interessante distinguir rigidamente texto e discurso, pois a
tendncia atual ver um contnuo entre ambos com uma
espcie de condicionamento mtuo. Marcuschi recorre s
abordagens de Antnia Coutinho (2004) e Jean-Michel Adam
(1999) para sustentar esta afirmao.
Coutinho observa que texto e discurso so considerados
aspectos complementares da atividade enunciativa. O
discurso seria o objeto de dizer e o texto o objeto de
figura. O gnero aquele que regula a atividade da
enunciao. Os textos seriam produes lingusticas
atestadas que realizam uma funo comunicativa e se
inserem numa prtica social. Essa viso contrria a
posio de Adam (1990) que considerava o texto uma
unidade abstrata na qual se tinha em mente o fato lingustico
puro sem suas condies de produo de acordo com a
frmula proposta pelo autor: Em 1999, Adam retoma sua
concepo de texto e passa a inseri-lo em um contexto das
prticas discursivas sem dissociar a sua historicidade e suas
condies de produo. O contexto mais do que um
simples entorno e no se pode separar o texto de seu
contexto discursivo. Contexto fonte de sentido. O autor
agora trata os gneros textuais como elementos tipicamente
discursivos. Adam identifica o texto como objeto concreto,
material e emprico resultante de um ato de enunciao.
Com isto, dar conta do textual (o particular) e do discursivo
(o universal) no pode ser feito num mesmo movimento
terico, tornando-se complicada a separao entre as duas
dimenses. Assim, Marcuschi (2008) retoma a abordagem
de Coutinho, para quem parece que a melhor articulao
para tratar de textos empricos seria entre texto, discurso e
gnero.
lingustica codificada, associada a uma prtica social
(socioinstitucional) historicamente situada. (Coutinho
2004:32) . o uso interativo da lngua.
A ideia do texto como objeto de figura indica uma
configurao, uma esquematizao que conduz a uma
figura. O autor esclarece, o texto o observvel, o
fenmeno lingustico emprico que apresenta todos os
elementos configuracionais que do acesso aos demais
aspectos da anlise. Entre discurso e texto est o gnero,
que visto como prtica social e prtica textual-discursiva.
Como diz Coutinho (2004), gneros so modelos
correspondentes a formas sociais reconhecveis nas
situaes comunicacionais em que ocorrem. Sua
estabilidade relativa ao momento histrico-social em que
surge e circula. O gnero apresenta dois aspectos
importantes:
(a) Gesto Enunciativa: escolha dos planos de enunciao,
modos discursivos e tipos textuais.
(b) Composicionalidade: identificao de unidades ou
subunidades textuais que dizem respeito sequenciao e
ao encadeamento e linearizao textual. Assim, para
Coutinho, o gnero prefigura o texto e o gnero define o
que no texto emprico faz a figura do texto. Com isto,
Marcuschi (2008) expe que o texto se ancora no contexto
situacional. Ele concerne s relaes semnticas que se do
entre os elementos no interior do prprio texto. Portanto, um
texto tem relaes situacionais e co-textuais. As relaes co-
textuais se do entre os prprios elementos internos como:
concordncia, anforas, relaes sintticas e etc. Sem
lngua no h texto. Contudo, sem a situacionalidade e sem
a insero cultural, no h como interpretar um texto. Para
melhor ilustrar o autor parafraseia Kant a lngua sem
contexto vazia e o contexto sem lngua cego.
O autor indica que no se pode produzir ou entender um
texto considerando apenas a linguagem. O nicho
significativo do texto e, da prpria lngua, a cultura, a
histria e a sociedade. Por isso um texto pode ter vrias
interpretaes. Recorre a observaes de Halliday/Hassan
(1976) em que texto e frase (enquanto entidades
lingusticas), no diferem apenas no tamanho do objeto
lingustico, mas na natureza desse objeto. Quando se diz
que uma frase coesa, tem-se a ideia de que ela bem
estruturada sintaticamente, mas quando se fala que um
texto coesivo, pensamos que a sua tecitura comunicativa
e compreensiva. Texto e estrutura so fatos lingusticos
diversos. A textura emerge um sujeito histrico e
dialogicamente construdo na relao com o outro, ao passo
que na frase no h esse sujeito.
Para Marcuschi (2008) o texto a unidade mxima de
funcionamento da lngua. uma unidade funcional (de
natureza discursiva). Pode-se ter um texto de somente uma
palavra, como por exemplo na placa de trnsito: PARE. No
o tamanho fsico que faz um texto, mas a discursividade,
inteligibilidade e articulao que ele pe em movimento. Isto
exposto, defende que os textos funcionam basicamente em
contextos comunicativos, o que os determina como lngua
em funcionamento.
O autor apresenta a seguinte indagao (2008:89):
podemos distinguir entre um texto e um no-texto? Quando
sabemos que um conjunto de enunciados no forma um
texto? Como resposta, o autor discute a textualidade em
que, texto um evento cuja existncia depende de que
algum processe o seu contexto. D-se na atividade
enunciativa e no na relao de signos. Situa-se num
contexto sociointerativa e satisfaz um conjunto de condies
que conduz cognitivamente produo de escritos.
A sequncia de elementos lingusticos ser um texto na
medida que consiga oferecer um acesso interpretativo, algo
sociocomunicativos relevante para a compreenso. Dessa
forma, por exemplo, uma lista telefnica s ser um texto
para uma pessoa que vive em uma sociedade em que o
telefone seja usado e que ela saiba como manuse-la, ou
seja, um determinado artefato lingustico pode ser um texto
para algum e no ser um texto para outra pessoa.
Uma configurao lingustica s um texto quando
consegue provocar sentido. Se eu no falo russo, algo
escrito nessa lngua no ser um texto para mim, mas ser
um texto para quem domina esse cdigo. Marcuschi (2008)
considera que o problema ortogrfico ou sinttico no
atrapalha a compreenso se o texto estiver inserido numa
cultura e circular entre indivduos que a dominam. A
textualidade no depende de regras sintticas ou
ortogrficas e sim das condies cognitiva e discursiva. Um
texto se d numa complexa relao interativa entre a
linguagem, a cultura e os sujeitos histricos que operam
nesses contextos. O autor define o sujeito numa esfera
social que se apropriou da linguagem ou que foi apropriado
pela linguagem e a sociedade em que vive. Determina-os
como sujeitos histricos, sociais, integrados numa cultura e
numa forma de vida. Marcuschi (2008) aborda ainda
questes relativas aos processos de textualizao. Existem,
segundo o autor, dois meios de acesso ao texto. O primeiro
o acesso cognitivo pelo aspecto mais estritamente
lingustico representado pelos critrios da co-textualidade (o
intratexto) e o acesso cognitivo pelo aspecto contextual
exigindo conhecimentos de mundo e outros.
A co-textualidade diz respeito aos conhecimentos
lingusticos e envolvem os seguintes critrios: coeso e
coerncia. Enquanto que a contextualidade considera a
aceitabilidade, a informatividade, a situacionalidade, a
intertextualidade e a intencionalidade. Para o autor esses
critrios so ricos e mostram quo ricos um texto em seu
potencial para conectar atividades sociais, conhecimentos
de mundo e conhecimentos lingusticos. Discute, ainda, as
temticas da organizao tpica e do processo referencial.
Elas so tratadas de forma a marcar que o tpico e o
referente no so entidades a priori, mas objetos discursivos
construdos na interao
GNEROS TEXTUAIS NO ENSINO DE LNGUA.
O estudo dos gneros textuais no novo e, no Ocidente, j
tem pelo menos vinte e cinco sculos, se considerarmos que
sua observao sistemtica iniciou-se em Plato. No
entanto, este estudo firmou em Aristteles, no qual temos no
captulo 3 da Retrica a diviso do discurso em trs
elementos: a) aquele que fala; b) aquilo sobre o que se fala;
c) aquele a quem se fala. Hoje o estudo dos gneros
textuais est na moda, mas em perspectiva diferente da
aristotlica. Segundo alguns autores ele encontrou o seu
tempo e est cada vez mais multidisciplinar. De acordo com
Carolyn Miller (1984) os gneros so uma forma de ao
social. Eles so um artefato cultural importante como parte
integrante da estrutura comunicativa de nossa sociedade.
O ESTUDO DE GNEROS MOSTRA O FUNCIONAMENTO
DA SOCIEDADE
Por que os membros de comunidades discursivas
especficas usam a lngua da maneira como o fazem?
Muitos fatos sociais so constitudos to-somente pelo
discurso situado. Lembrando que um fato social aquilo que
as pessoas acreditam e passam a tomar como se fosse
verdade, agindo de acordo com essa crena.Nesse
contexto, portanto, so realizadas aes de ordem
comunicativa com estratgias convencionais para atingir
determinados objetivos. Todos os gneros tem forma e
funo, mas sua determinao se d basicamente pela
funo e no pela forma.
ALGUMAS PERSPECTIVAS PARA O ESTUDO DE
GNEROS
As correntes de estudo dos gneros hoje no Brasil so
inmeras, vejamos algumas tendncias no tratamento deste
estudo:a) Linha baktiniana alimentada pela perspectiva de
orientao vygotskyana socioconstrutivista da Escola de
Genebra representada por SchneuwlyDolz e pelo
interacionismo sociodiscursivo de Bronckart; b)Perspectiva
swalesiana, na linha de escola norte-americana mais
formal e influenciada pelos gneros de John Swales (1990);
c) Perspectiva sistmica-funcional da Escola Australiana de
Sydney, alimentada por Halliday;d) Linhas mais gerais com
influncias de Bakhtin, Adam, Bronckart e tambm os
nortes-americanos com Charles Bazerman, Carolyn Miller e
outros.No Brasil se tem notado uma enorme proliferao de
trabalhos, inicialmente na linha de Swales e depois da
Escola de Genebra com influncias de Bakhtin e hoje com a
influncia de norte-americanos e da anlise do discurso
crtica.
NOO DE GNERO TEXTUAL, TIPO TEXTUAL E
DOMNIO DISCURSIVO
Tipo Textual: Pode ser caracterizado mais como sequncia
lingustica (sequncia retrica) do que como textos
materializados. Ex.: Narrao; Argumentao; Exposio;
Descrio; Injuno. um conjunto de categorias limitado e
sem tendncia a aumentar.
Gnero Textual: Texto materializado em situaes
comunicativas recorrentes. Apresentam padres
sociocomunicativos caractersticos definidos por
composies funcionais, objetivos enunciativos e estilos
realizados na integrao de foras histricas, sociais,
institucionais e tcnicas.
Ex.: Carta comercial, bilhete, reportagem, receita culinria,
lista de compras, bula de remdio etc.
Domnio discursivo: Constitui uma esfera da atividade
humana (Bakhtin) e indica instncias discursivas (p.ex.:
discurso jurdico, discurso religioso etc.) No abrange um
gnero em particular, mas d origem a vrios deles, j que
os gneros so institucionalmente marcados. Constituem
prticas discursivas nas quais se pode identificar um
conjunto de gneros textuais estabelecidos como rotinas
comunicativas institucionalizadas e instauradoras de
relaes de poder.
GNEROS TEXTUAIS COMO SISTEMA DE CONTROLE
SOCIAL
Os gneros so atividades discursivas socialmente
estabilizadas que se prestam aos mais variados tipos de
controle social e at mesmo ao exerccio de poder. Pode-se
dizer que os gneros textuais so nossa forma de insero,
ao e controle social no dia-a-dia. Exemplo: a atividade
discursiva no mbito acadmico. Podemos dizer que
incontornvel o controle social dos gneros discursivos, no
entanto no determinista, pois eles manifestam apenas
certas condies de suas realizaes.
Segundo o autor, ns estamos envolvidos numa mquina
sociodiscursiva e um de seus instrumentos mais poderosos
so os gneros textuais. Exemplo: expedir uma petio
judicial ou oferecer um curso de escrita acadmica em ingls
em determinada instituio. Quem pode faz-lo, para quem
e o porqu desta ao?
Em sntese, podemos notar que lngua no somente uma
forma de comunicao, mas de acordo com Wittegenstein
uma forma de vida e uma forma de ao. E por isso as
atividades discursivas so um meio de controle social, pois
atravs delas exercemos qualquer tipo de poder ou
influncia.
A QUESTO DA INTERGENERICIDADE: QUE NOME DAR
AOS GNEROS?
Como que se chega denominao dos gneros? DOMNIOS DISCURSIVOS E GNEROS TEXTUAIS NA
As denominaes so histricas e socialmente construdas.
Se imbricam e interpenetram para constiturem novos
gneros (Bakhtin). Alguns critrios para nomear gneros (p.
164):
1. Forma estrutural (grfico, rodap, poema);
2. Propsito comunicativo (errata, endereo);
3. Contedo (nota de compra, resumo de novela;
4. Meio de transmisso (telefonema, e-mail); 5. Papis dos
interlocutores (Exame oral, autorizao); 6. Contexto
situacional (conversao esp., carta pessoal).
Intertextualidade tipolgica Ulla (1997) Intergenericidade
Marcuschi(2008)
A QUESTO INTERCULTURAL
Bhatia relembra que o aspecto intercultural determinante
quando se trata do ensino de uma segunda lngua, pois no
podemos julgar que em todas as culturas se escreva uma
carta da mesma forma ou se d um telefonema da mesma
maneira. Temos de observar tambm a problemtica das
variedades dentro de um mesmo pas e como isso
abordado no livro didtico. Est claro que deve-se oferecer
um ensino culturalmente sensvel, no entanto resta-nos
refletir sobre determinadas questes: a) Os manuais de
ensino deveriam ou no ser construdos com especial
ateno para a cultura local e regional, sem descuidar da
grande cultura nacional? Qual o lugar e o papel da cultura
regional no ensino? Por que ela aparece to pouco? A cargo
de quem fica esse trabalho? Para Marcuschi no se deveria
privilegiar o urbanismo elitizado, mas a variao lingustica,
social, temtica, de costumes, crenas e valores. Essas
formas textuais tm marcas lingusticas mais ou menos
estereotipadas identificveis desde o incio. O linguista
ingls Douglas Biber (1988:170) lembra que os gneros so
geralmente determinados com base nos objetivos dos
falantes e natureza do tpico tratado, sendo assim uma
questo de uso e no de forma.
Os gneros textuais no so fruto de invenes individuais, mas
formas socialmente maturadas em prticas comunicativas na ao
linguageira.
Gneros textuais => formas de conduo. Exemplo: este
seminrio poderia ser avaliado de diversas maneiras:
Gostei porque ele se ateve ao tema do comeo ao fim.
No gostei porque ele divagou demais. No entanto se
tornaria estranho e at cmico se em uma conversa de bar
algum dissesse: -No gostei porque eles no
aprofundavam os temas e variavam demais.
ANLISE DOS GNEROS NA RELAO FALA E
ESCRITA
Enquanto representao de aes sociais, a correlao fala
escrita tambm se reproduz no contnuo dos gneros
textuais? As atividades comunicativas so uma das formas
de organizao da sociedade e condicionam parte das
aes praticadas em sociedade. Isso faz com que tenhamos
uma noo clara do que convm ou no convm em
determinados momentos. Os gneros so padres
comunicativos socialmente utilizados que funcionam como
uma espcie de modelo comunicativo que representa um
conhecimento social localizado em situaes concretas.
Sociedades tipicamente orais desenvolvem certos gneros
que se perdem em outras tipicamente escritas. Marcuschi
no postula uma simetria de representao entre fala e
escrita, mas uma relao sistmica no aspecto central das
articulaes estritamente lingusticas. (p. 192)
ORALIDADE E NA ESCRITA
Diante do que vimos anteriormente podemos considerar que
pelas distintas prticas sociais desenvolvidas nos diversos
domnios discursivos que sabemos que nosso comportamento
discursivo num circo no pode ser o mesmo que numa igreja e que
nossa produo textual na universidade e numa revista de
variedade no ser a mesma.
OS GNEROS EMERGENTES NA MDIA VIRTUAL E O
ENSINO
Mais do que em qualquer outra poca, hoje proliferam
gneros novos dentro de novas tecnologias, particularmente
na mdia eletrnica (digital).Neste contexto, qual deveria ser
o papel da escola? Sacks, Scheloff e Schiffrin apontam que
ocorre uma mudana de gnero. De maneira geral, a
comunicao mediada por computador abrange todos os
formatos de comunicao e os respectivos gneros que
emergem nesse contexto O autor faz uma listagem de
alguns gneros presentes na mdia virtual mais conhecidos
e estudados no momento: e-mail; Chat em aberto;
videoconferncia; entrevista com convidado; endereo
eletrnico; Weblog. De acordo com o autor os mais usados
atualmente so: e-mails, chats, listas de discusses e
weblogs.
 importante ressaltar que no podemos confundir um
programa com um gnero, uma vez que a rigidez de um
programa no se equivale rigidez nas estratgias de
realizao do gnero como instrumento de ao social.
A QUESTO DOS GNEROS E O ENSINO DE LNGUAS
Ser que existe algum gnero ideal para tratamento em sala
de aula? Ser que existem gneros que so mais
importantes que outros? Consumo receptivo X produo de
texto. Os gneros textuais so como esquemas de
compreenso e facilitao da ao comunicativa
interpessoal (Bakhtin). A distribuio da produo discursiva
em gneros tem como correlato a prpria organizao da
sociedade.
GNEROS TEXTUAIS NA LNGUA FALADA E ESCRITA
DE ACORDO COM OS PCNs
Marcuschi aponta uma crena que circula nas escolas:
(...) a escrita como mera transposio do oral, ou tratar as
especificidades de cada modalidade como polaridades. O autor
afirma que a escrita no a representao grfica da fala. A PROPOSTA DE BRONKHART
A partir de pensamentos como estes surgem vrios
preconceitos tais como: Existe uma nica forma certa de
falar. Essa forma pertenceria uma determinada regio; O
falar certo se aproxima do padro da escrita; brasileiro fala
mal; preciso consertar a fala do aluno para evitar que ele
escreva errado. Tais preconceitos so vistos pelos PCNs
como insustentveis e mutiladoras, os quais a escola
deveria evitar, para mostrar as diversas formas de expressar
de acordo com as situaes, os contextos e os
interlocutores. Diante disso, nos perguntamos: Ento o que
fao com um aluno que diz nois vai?
Marcuschi analisa que as observaes dadas pelos PCNs
quanto aos gneros so vagas e que so considerados
somente os gneros com realizaes lingusticas mais
formais e no os mais praticados nas atividades cotidianas.
O autor observa tambm que h uma confuso entre
oralidade e escrita e que so sugeridos mais gneros para
trabalhar a compreenso que a produo. Assim, podemos
observar a existncia de alunos que escrevem pouco e em
certos casos quase no escrevem.
OS GNEROS TEXTUAIS EM SALA DE AULA: AS
SEQUNCIAS DIDTICAS
Sequncias didticas: conjunto de atividades escolares
organizadas, de maneira sistemtica, em torno de um
gnero textual oral ou escrito. Comunicao em situao
real. Contempla semelhanas e diferenas entre os gneros
e entre as modalidades oral e escrita da lngua.
Gneros = instrumentos comunicativos que servem para
realizar atividades formais e informais de maneira adequada.
Modalidade: oral/escrita;
Decide-se qual gnero produzir, para quem, modalidade,
forma (suporte?);
Definir contedo. Apresentar exemplares. 1 formulao do
texto. Avaliao formativa;
Esboo geral sem destinao especfica. Deve-se treinar o
gnero; Quantidade de mdulos varivel. Treina-se para a
elaborao final; Deve dar conta dos problemas aparecidos
at aqui; Realizar atividades de observao e anlise dos
textos, a fim de identificar se o gnero foi bem produzido,
alternativas, comparao etc; Deve-se aprender a falar
sobre o gnero, adquirir meios de observ-lo e adquirir
linguagem tcnica para se expressar sobre o que est
fazendo; Coloca-se em prtica o aprendizado feito ao longo
dos mdulos; O aluno obtm controle sobre sua
aprendizagem e sabe o que fez, por que fez e como fez;
Permite a realizao de avaliao somativa.
UMA PERSPECTIVA TEXTUAL.
O modelo das sequncias didticas segue os princpios
gerais da lingustica textual. Questes gramaticais: embora a
sintaxe no se ligue ao gnero, contribui para a construo
do gnero; Questes de ortografia: No deve sobrepor-se ao
trabalho efetivo com a produo de texto. Agrupamento dos
gneros e progresso. Diz respeito seleo dos gneros a
serem tratados na sequncia didtica .Devem ser agrupados
por sries e que se escolha um por vez para ser trabalhado;
Bronckart lembra que os textos so um objeto legtimo de
estudo e sua anlise nos leva a trabalhar a maioria dos
problemas relacionados com a lngua. Portanto esse
trabalho se torna interessante quando os gneros so
considerados instrumentos de adaptao e participao na
vida social e comunicativa. Bronckart sugere uma atividade
em quatro fases: 1- Elaborao de um modelo didtico; 2-
Identificao das capacidades adquiridas; 3- Elaborao e
conduo das atividades de produo e; 4- Avaliao das
novas capacidades adquiridas. Este modelo pode servir
tambm para gneros textuais na oralidade.
Em suma: Seguramente, para cada gnero trabalhado, podem-se
trazer variaes e observar a multiplicidade de formas de produzi-lo.
(...) uma sequncia didtica de gneros pode dedicar-se a observar
tambm questes especficas relacionadas a gneros.
MARCUSCHI, L. A. Produo textual, anlise de gneros
e compreenso. So Paulo: Parbola Editora, 2008.
EXERCCIOS
1. (FUNDEP 2014) Muitos autores, dentre eles Luiz
Antnio Marcuschi, defende o uso dos gneros textuais
como objeto de ensino de produo de textos orais e
escritos, isso porque eles so
( ) A) realizaes lingusticas concretas definidas por
propriedades contextuais.
( ) B) constructos tericos definidos por propriedades
lingusticas intrnsecas.
( ) C) sequncias lingusticas ou de enunciados e, no um
texto emprico.
( )D) conjuntos limitados de categorias tericas
predeterminadas.
2. (IF-MSA 2016) A interao verbal se d por meio de
textos, a comunicao verbal s possvel por algum
gnero textual [...]. Quando dominamos um gnero textual,
no dominamos uma forma lingustica e sim uma forma de
realizar linguisticamente objetivos especficos em situaes
sociais particulares. [...] (MARCUSCHI, 2008, p.154-155).
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo textual, anlise de
gneros e compreenso. So Paulo: Parbola, 2008.
Face ao exposto, considere os itens a seguir:
I. Tipo textual: refere os textos materializados em situaes
comunicativas recorrentes. [...] so textos que encontramos
em nossa vida diria e que apresentam padres
sociocomunicativos caractersticos definidos por
composies funcionais, objetivos enunciativos e estilos
concretamente realizados na integrao de foras histricas,
sociais, institucionais e tcnicas.
II. Gnero Textual: designa uma espcie de construo
terica {em geral uma sequncia subjacente aos textos}
definida pela natureza lingustica de sua composio
{aspectos lexicais, sintticos, tempos verbais, relaes
lgicas, estilo}.
III. Domnio discursivo: constitui muito mais uma esfera da
atividade humana no sentido bakhtiniano do termo do que
um princpio de classificao de textos e indica instncias
discursivas [...].
De acordo com o autor, em relao aos termos citados
acima, est correto afirmar que:
a) Apenas a I est correta.
b) Apenas a II est correta.
c) Apenas a III est correta.
d) Apenas a I e II esto corretas.
e) Apenas a II e III esto corretas.
3. (IF-MS 2016). No funcionamento da linguagem oral
e escrita, sob o aspecto textual-interativo [...] tanto Bakhtin
como Vygotsky, Mead e os etnometodlogos, por caminhos
e vises muito diversos entre si, retiram a reflexo sobre a
lngua do campo da estrutura para situ-la no campo do
discurso em seu contexto sociointerativo. O fato de haver
representaes coletivas permite que possamos agir sem ter
que negociar o tempo todo e possibilita a interao dando s
nossas ideias um ar de j visto, tal como postula a noo
de intertextualidade e outras. Neste caso, o enunciado se
torna a unidade concreta e real da atividade comunicativa
entre os indivduos situados em contextos sociais sempre
reais [...]. (MARCUSCHI, 2008, p.19-21).
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo textual, anlise de
gneros e compreenso. So Paulo: Parbola, 2008.
Nesse sentido, a partir da hiptese sociointerativa
apresentada, as anlises se refletem em quatro pontos
centrais:
I- Na noo de linguagem como atividade individual e
interativa;
II- Na viso de texto como unidade de sentido ou unidade de
interao;
III- na noo de compreenso como atividade de construo
de sentido na relao de um eu e um tu situados e mediados
e;
IV- Na noo de gnero textual como forma de ao social e
no como entidade lingustica informalmente constituda.
Em relao aos pontos centrais citados acima, assinale a
nica alternativa correta que esteja de acordo com a
perspectiva terica do autor.
a) Apenas a I est correta.
b) Apenas a IV est correta.
c) Apenas a I e II esto corretas.
d) Apenas a II e III esto corretas.
e) Apenas a III e IV esto corretas.
4. (IF-MS2016) O estudo do gnero textual considera alguns
aspectos, entre eles o suporte; portanto, conforme
Marcuschi (2008, p.174-175), [...] pode-se dizer que suporte
de um gnero uma superfcie fsica em formato especfico
que suporta, fixa e mostra um texto. Essa ideia comporta
trs aspectos:
a) suporte um lugar (fsico ou virtual)
b) suporte tem formato especfico
c) suporte serve para fixar e mostrar o texto.
O autor ainda diz que h suportes que foram elaborados
tendo em vista a sua funo de portarem ou fixarem textos.
So os que passam a se chamar de suportes convencionais.
E outros que operam como suportes ocasionais ou
eventuais, que poderiam ser chamados de suportes
incidentais, com uma possibilidade ilimitada de realizaes
na relao com os textos escritos. [...]. (MARCUSCHI,
2008, p.174- 177)
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo textual, anlise de
gneros e compreenso. So Paulo: Parbola, 2008.
Diante da proposio acima apresentada, h alguns
exemplos de suportes convencionais e incidentais
apontadas pelo autor. Considere os itens abaixo:
I - Suportes convencionais: livro; jornal (dirio); revista
(semanal/mensal); rdio; televiso e suportes incidentais:
embalagem; para-choques e para-lamas de caminho;
roupas; corpo humano.
II - Suportes convencionais: livro; jornal (dirio); telefone;
muros; estaes de metr e suportes incidentais:
embalagem; para-choques e para-lamas de caminho;
quadro de avisos; outdoor.
III - Suportes convencionais: livro didtico; luminosos; folder;
muros; janelas de nibus (meios de transporte em geral) e
suportes incidentais: paredes; caladas; fachadas; encarte;
faixas.
Em relao aos exemplos de suportes convencionais e
suportes incidentais citados acima por MARCUSCHI (2008),
assinale a nica alternativa correta:
a) Apenas a I est correta.
b) Apenas a II est correta.
c) Apenas a III est correta.
d) Apenas a I e II esto corretas.
e) Apenas a II e III esto corretas.
5. (COPEVE-UFAL 2016)
Quando se ensina lngua, o que se ensina?
A pergunta que se acha no item acima foi formulada por
Antnio Augusto G. Batista na introduo do seu livro, Aulas
de portugus Discursos e saberes escolares, (1997:1) com
um contedo levemente diferente: Quando se ensina
portugus, o que se ensina? . Para o autor, tratava-se da
questo do ensino de lngua portuguesa, mas aqui se trata
da lngua e no apenas do portugus. E no do ensino da
lngua como tal, mas do seu estudo. Na realidade, essa
indagao pode ser feita de muitas coisas, mas em
particular se aplica ao caso da lngua. Se adotarmos a
posio saussuriana, de que o ponto de vista cria o objeto,
parece que a pergunta faz mais sentido. [...] MARCUSCHI,
Luiz Antnio. Produo textual, anlise de gneros e
compreenso. So Paulo: Parbola Editorial, 2008.

Assinale a alternativa em que o vocbulo se apresenta

idntica classificao que na frase: Para o autor, tratava-se
da questo do ensino de lngua portuguesa [...].

( ) A)...o que se ensina?

( ) B)Quando se ensina lngua,...

( ) C)Se adotarmos a posio saussuriana...

( ) D) mas em particular se aplica ao caso da lngua...

( ) E)A pergunta que se acha no item acima foi formulada...