1.

Describa las caractersticas de desarrollo y aprendizaje que se asocien con el proceso de

aprendizaje de los alumnos de los alumnos con alto y bajo desempeo de quienes present
las evidencias.

Los alumnos de quienes se presenta la evidencias son del segundo grado grupo E matutino de la
Escuela Secundaria Tcnica 47 , ambos con 14 aos de edad.

El alumno de alto desempeo tiene 14 aos y tiene una familia biparental con tres hermanos, y
asiste de manera regular a la escuela y las inasistencias que presentan se dan de manera muy
espordica, generalmente sus calificaciones son sobresalientes en las diferentes asignaturas, lo cual
coincide con lo observado durante la clase de matemticas en donde ha mostrado ser un alumno
muy participativo, aportando buenas ideas para durante las sesiones, es analtico, metdico y
siempre busca una explicacin coherente a los problemas inclusive antes de que se le soliciten
dichas explicaciones, formula juicios y exponen sus ideas sin miedo a los comentarios cabe destacar
que es un poco egocntrico y construye su aprendizaje casi siempre de manera individual
mostrando que le cuesta participar en equipo.

De acuerdo a la teora de Piaget, el alumno descrito como destacado en el prrafo anterior emplea
el pensamiento formal y el hipottico-deductivo, los cuales le han permitido realizar conjeturas y
aplicar procesos formales a la hora de resolver situaciones de desafo dentro de la asignatura. Se
identific que su estilo de aprendizaje es visual de acuerdo al Modelo PNL (Test Estilo de
Aprendizaje: Programacin Neurolingstica) diseados por John Grinder (lingista) y Richard
Bandler (matemtico).

El alumno de bajo desempeo tiene 14 aos y tiene una familia mono parental, en clase presenta
un pensamiento abstracto dbil , le cuesta trabajo organizar la informacin y por consecuencia
tarda en comprender conceptos requeridos, es desorganizado con su material, se distrae con
facilidad, no tiene un dominio de las operaciones bsicas (suma, resta, multiplicacin y divisin)
por lo cual en muchas ocasiones el ha solucionado esa carencia con el uso de la calculadora , de
igual forma requiere apoyo de algn compaero o del docente para lograr concluir un problema
planteado, cabe destacar que es perseverante por cumplir con las tareas y actividades pero las
dificultades y caractersticas antes mencionadas tienen como consecuencia que en diversas
ocasiones no logra terminar sus trabajos y cuando lo hace abundan los errores o carencias de
algunos elementos, ocasionalmente participa en clase y tiene una actitud positiva hacia la materia
de matemticas. Fue identificado con un estilo de aprendizaje visual de acuerdo al test PNL.

En el saln se ha trabajado con el mediante una retroalimentacin constante, se le sugiri que

practicara ejercicios de operaciones bsicas de manera escrita y mental en la casa y para no retrasar
su proceso de aprendizaje en el curso se apoyara de elementos tecnolgicos como la calculadora,
con lo cual ha logrado que tener un mejor dominio en las operaciones bsicas; tiene una convivencia
limitada a un cierto grupo de sus compaeros varones, se integra bien en equipo pero no trabaja
colaborativamente, espera que los dems terminen y el solo duplica los procedimientos.
 2. Describa las caractersticas del contexto escolar y del contexto familiar, social y cultural de
los alumnos de alto y bajo desempeo de quienes present las evidencias, que se vinculan
con el proceso de aprendizaje.

La Institucin cuenta con una matricula de 771 alumnos distribuidos en tres grados (6 primeros, 6
segundos y 5 terceros), adems cuenta con una plantilla de personal de 37 maestros, 4 directivos, 3
prefectos, trabajadora social, 4 intendentes , 4 administrativos 1 bibliotecaria y 1 almacenista;
cuenta con 17 aulas, de las cuales 15 son de concreto y ladrillo mientras que las otras 2 aulas son
provisionales con techo de lamina puntualizando que el segundo grado grupo E hace uso de una
aula provisional.

El alumno de alto desempeo vive en un contexto rural y todos los das para ir a la escuela se
traslada del municipio de Chapulco, Puebla, siendo la duracin de su trayecto 30 minutos; la escuela
es de organizacin completa y cuenta con servicios pblicos como, luz, agua, drenaje, alcantarillado,
medios de transporte y vas de comunicacin adecuadas y accesibles a la misma, tiene servicio de
internet para las aulas, telefona fija que comparte con la direccin y trabajo social, aula de usos
mltiples, reas deportivas, biblioteca y tienda escolar, se menciona lo anterior debido a que
algunos servicios impactan al proceso de aprendizaje, debido a que son condiciones de
infraestructura escolar que permiten que los alumnos recibir sus clases en un ambiente de
aprendizaje apropiado.

El alumno de alto desempeo tiene una familia nuclear biparental integrada por pap, mam y sus
3 hermanos, tienen casa propia, el padre es comerciante con un nivel de estudios de preparatoria
terminada, la madre se dedica a labores del hogar y su nivel de estudios es de secundaria terminada,
dos de los hermanos son mayores y actualmente estn cursando la preparatoria, y el tercero de
ellos actualmente esta en primer grado de secundaria en la misma escuela, menciono lo anterior
referente a los hermanos y padre debido a que en diversas ocasiones ellos son el apoyo en casa para
resolverlas dudas que se le presentan al alumno as como en la elaboracin o sugerencias en las
tareas que se le asignan, lo que significa que estn al pendiente de la educacin de su hijo,
generalmente los padres de este alumno no van con mucha frecuencia a la escuela a no ser que sea
para la junta de asesora y entrega de calificaciones.

El alumno de bajo desempeo se desenvuelve en un contexto urbano y todos los das que asiste a
la escuela camina una distancia de aproximadamente 1 km el cual recorren en un tiempo
aproximado de 13 minutos; Es hijo nico, vive en casa propia con sus madre y abuelos, su padre
trabaja en estados unidos y cada semana les enva dinero , su madre tiene un puesto de comida en
donde su hijo apoya cuidando y limpiando el lugar por las tardes, sus padres le dan todo el apoyo
que pueda necesitar, la madre asiste espordicamente a la escuela para revisar el avance de su hijo
y el abuelo es el que asiste con frecuencia a la firma de boleta, adems se le proporcionan los
materiales necesarios para su educacin, pero cuando tiene complicaciones con algn trabajo en
casa no recibe ayuda de sus padres para la solucin de los problemas. El alumno de bajo
desempeo es un alumno que tiene un lenguaje correcto para expresarse con sus compaeros ,
pero pese a esto no logra concretar en buen nivel de un pensamiento formal cuando trabaja en
equipo.
 3. Describa la situacin de aprendizaje considerando el propsito, el enfoque, actividades y
aprendizajes esperados o contenidos de la cual se originaron las evidencias presentadas.
**situacin de aprendizaje, entendida como la organizacin, articulacin de las acciones
que planea el docente para promover aprendizajes significativos ( Plan de estudios de
Educacin Bsica 2011).

CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemtico.

ASIGNATURA: Matemticas II segundo grado de secundaria.

BLOQUE: V
EJE: Manejo de la informacin.
TEMA: Nociones de probabilidad.
ESTANDAR: Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e
independientes .
APRENDIZAJE ESPERADO: Explicar la relacin que existe entre la probabilidad frecuencial y la
probabilidad terica.
COMPETENCIAS GENERICAS: Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se
requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos;
administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir
sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el
diseo y desarrollo de proyectos de vida.
COMPETENCIAS ESPECIFICAS: Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas,
formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora
los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los
propios puntos de vista.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES: Resolver problemas de manera autnoma; Comunicar informacin
matemtica; Validar procedimientos y resultados; Manejar tcnicas eficientemente.
INTENCION DIDACTICA: Que los alumnos construyan graficas de distribuciones frecuencial y terica.

La secuencia se organiz en tres momentos que fue el inicio o apertura, el desarrollo y el cierre del
tema. Se inici dando a conocer a los alumnos los objetivos de la clase, e inmediatamente se indago
en los conocimientos previos de los alumnos por lo que se busco que recordaran algunos conceptos
que serian claves para el desarrollo de la sesion mediante preguntas generadoras que se
contestaran en plenaria a lo cual para la actividad de inicio se destino un tiempo de 10 minutos.

Para el desarrollo de la secuencia se solicito a los alumnos lanzar 10 veces una moneda y registrar
en un cuadro los resultados concentrados de las frecuencias absolutas, relativas y porcentuales de
5 diferentes compaeros (incluyendo sus propios 10 lanzamientos) para que al final tuvieran el
registro de 50 lanzamientos, mientras los alumnos realizaban sus lanzamientos y registros en el
cuadro el docente apoyado con el software de Excel proporcion ayuda grafica para completar la
tabla de manera individual as como se les menciono el concepto de simulacin de un evento
utilizando la funcin Aleatorio.entre de Excel , para esta actividad se destino un tiempo de 25
minutos
Para el cierre se comparti en plenaria los resultados obtenidos en la tabla del registro de 50
lanzamientos de una moneda y se propuso que se elaborara una grafica de barras a partir del dato
porcentual en la frecuencia del resultado guilas y soles y la contrastaran con la probabilidad terica
establecida para el experimento aleatorio de lanzar una moneda al aire (50% guila y 50% sol) para
posteriormente explicar las similitudes o diferencias (relacin) entre la distribucin frecuencial y la
distribucin terica . Para esta actividad de cierre se destino un tiempo de 15 minutos

Cabe mencionar que se les hicieron las observaciones adecuadas cuando no lograron explicar la
relacin entre la distribucin terica y frecuencial o dudas sobre procedimientos formales para el
calculo de las frecuencias absolutas y relativas as como la retroalimentacin del concepto de
porcentaje.

4. Explique cmo incorpor los conocimientos previos de los alumnos para el desarrollo de la
situacin de aprendizaje de la cual se originaron las evidencias presentadas.

Se proyecto un video titulado Probabilidad Clsica (terica) de una duracin de 3:00 minutos con
el propsito de que los alumnos recordaran algunos conceptos vistos en bloques y grados
anteriores que serian claves para el desarrollo de la sesin reforzando la actividad de
retroalimentacin mediante preguntas generadoras que se contestaran en plenaria como:
Qu es un experimento aleatorio?
Qu es la probabilidad?
Qu es frecuencia Absoluta ?
Qu es frecuencia relativa ?
Cmo se pueden graficar los resultados de un experimento?

Video:
https://www.youtube.com/watch?v=e5LghdtWg1U

Se eligi la proyeccin de un video debido a que en el grupo de 2do E est conformado

por 45 alumnos de los cuales de acuerdo a los test de PNL (Programacin Neurolingstica)
aplicados al inicio del ciclo escolar el estilo de aprendizaje se identific que 27 alumnos
tienen un estilo de aprendizaje visual, 10 son kinestsicos y 8 son auditivos.

5. Explique cmo consider en la situacin de aprendizaje el reto o retos cognitivos expresados

en el enfoque de la asignatura en relacin con las evidencias presentadas. * Conforme a las
consideraciones del Plan de Estudios 2011 ( p. 25.37) un reto cognitivo propicia la
movilizacin de saberes del alumno. En cada una de estas situaciones pone en juego
experiencias y conocimientos previos de los alumnos. Y a la vez adquiere un conocimiento.

El campo formativo que se trabajo es el de pensamiento matemtico y dentro de la

asignatura de matemticas para el nivel de secundaria marca un enfoque constructivista
basado en problemas que presenten retos interesantes para los alumnos invitndolos a
reflexionar, encontrar diferentes formas de resolver problemas y argumentos que
validen los resultados todo lo anterior de acuerdo al programa de matemticas 2011.
Adems se considero la gradualidad y secuencialidad de los problemas planteados, es
decir iniciar con problemas que conlleven un grado mnimo de desafo cognoscitivo que
tambin pudo haber sido iniciado en un bloque anterior o grado anterior como lo fue el
tema de nociones de probabilidad que su estudio inicio desde el primer grado en el
primer bloque con la identificacin y practica de juegos de azar sencillo y el registro
de resultados. Contrastada con el Compara graficas de dos distribuciones
(frecuencial y terica) que se aborda en segundo grado bloque 5, por lo que los alumnos
ya estn familiarizados con el tema al momento del planteamiento para ir poco a poco
aumentando el grado de complejidad de los problemas a lo que conlleva una aplicacin de
procesos ms formales(asimilacin). Atribuyendo a los 5 desafos que se citan en el
enfoque de la asignatura, los cuales son:
a) Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver
los problemas.
b) Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas.
c) Lograr que aprendan a trabajar de manera colaborativa.
d) Saber aprovechar el tiempo de la clase.
e) Superar el temor a no entender cmo piensan los alumnos

Lo cual justifica que se inicia con problemas y contenidos que manejan contenidos que
tienen un grado menor segn la taxonoma de Bloom la cual el contenido del mismo tema
(nociones de probabilidad) en el 1er grado de secundaria esta centrada en el domino del
conocimiento con la instruccin de evaluacin identifica y la del contenido de 2do grado
que tiene relacin con las evidencias presentadas se centra en el dominio del anlisis con
el verbo Compare lo cual conllevan un proceso ms complejo de solucin que por lo
general tambin es visto de manera clara en los aprendizajes esperados e intenciones
didcticas.

6. Explique cmo promovi en los alumnos la bsqueda de informacin en diferentes fuentes

o el empleo de diversos procedimientos para resolver las actividades planteadas en la
situacin de aprendizaje.

Se utilizaron diferentes recursos con la intencin de mostrar y facilitar la informacin necesaria para
abordar y desarrollar el tema, entre ellos est la proyeccin del video de que permite explorar el
concepto general de Distribucin terica , en donde se explican la manera de obtener la
probabilidad terica de que ocurra un evento mediante una tcnica de conteo que es el diagrama
de rbol; por otra parte tambin se sugiri la utilizacin de el libro de texto como referente en la
bsqueda de algunas definiciones y algoritmos formales, tal es el caso de el algoritmo para la
frecuencia relativa (fr) que en el libro viene explicada como el cociente de la frecuencia relativa
entre la frecuencia acumulativa final . Se estableci la utilizacin de estos recursos para que los
alumnos no tuvieran la necesidad de buscar demasiada informacin y que adems fuera errnea o
no acorde a los propsitos establecidos en el contenido abordado.

Por otro lado al revisar los conceptos de conocimientos previos y al resolver la tabla de
distribuciones , se sugiri a los alumnos se apoyaran de sus apuntes contenidos en la libreta de
bimestres anteriores ya que algunos conceptos y formulas se haban abordado con anterioridad,
logrando una correcta aplicacin de conocimientos previos.
 7. Argumente la relacin entre el tema y el contenido con la situacin de aprendizaje para el
logro de los propsitos educativos.

Considerando que el eje abordado en la Situacin de Aprendizaje es Manejo de la

informacin", tema Nociones de probabilidad, el contenido que se trabajo es
Comparacin de las grficas de dos distribuciones (frecuencial y terica) al realizar
muchas veces un experimento aleatorio. Para lograr este contenido se tomaron en
cuenta algunos aspectos y condiciones relevantes como lo son el tiempo destinado para
las actividades, de igual forma se tomo como referente que en el contenido de la situacin
de aprendizaje se maneja el verbo Comparar el cual segn la RAE (Real Academia
Espaola)define como: Fijar la atencin en dos o ms objetos para descubrir sus relaciones
o estimar sus diferencias o su semejanza por lo cual se determino como consigna :
Elaborar una tabla y grafica de distribucin frecuencia, que posterior mente seria
comparada con la Distribucin terica que previamente ya se conoca del evento aleatorio
(lanzamiento de una moneda).
Edgar Dale menciona que la forma mas eficiente para aprender es la experiencia directa,
por lo que es fundamental otorgar a los estudiantes la oportunidad de vivir dichas
experiencias mediante la construccin propia de los conceptos como lo son el repetir
varias veces un experimento aleatorio y el registro de dichos eventos, reforzando as el
saber (conocimiento) con definiciones formales y el saber hacer (procedimientos, mtodos
y tcnicas empleadas) aplicar los conocimientos planteado por P. Perrenoud. En su
definicin de competencia.

8. Explique la relacin que existe entre la situacin de aprendizaje de la cual se originaron las
evidencias presentadas, con el enfoque de la asignatura.

El enfoque didctico de la asignatura de matemticas del programa de estudios 2011, menciona que
el alumno debe ser el principal actor del conocimiento, por lo cual debe construirlo mediante
situaciones problemticas que pongan en juego la movilizacin de diferentes saberes para poder
resolverla, por lo cual el diseo de una actividad o de una secuencia de actividades requiere del
intercambio de reflexiones y prcticas entre pares que favorezca la puesta en comn .

De acuerdo con lo anterior, la situacin de aprendizaje y las actividades que la integran fueron
planteadas mediante la resolucin de problemas o el planteamiento de situaciones problemticas,
en la cuales se movilizaron los conocimientos previos y la incorporacin de los nuevos para que se
lograran resolver, adems se dio lugar al trabajo colaborativo y en equipo mediante la asignacin
de actividades que tuvieran como solucin el compartir experiencias entre pares, todo esto
contribuyo al logro del aprendizaje esperado y buscando el logro del estndar curricular del grado
en congruencia con el perfil de egreso priorizando ante todo la construccin de experiencias
directas sobre la memorizacin.

9. Explique con base en los resultados de la evaluacin de la situacin de aprendizaje, los

logros y las dificultades de los alumnos de quienes present las evidencias.

En apego a los programas de estudio y al acuerdo 696 en su articulo 4to Evaluacin: Acciones que
realiza el docente durante las actividades de estudio o en otros momentos, para recabar
informacin que le permita emitir juicios sobre el desempeo de los alumnos y tomar decisiones
para mejorar el aprendizaje. Con base en la definicin anterior aunado a la rubrica de evaluacin
y las evidencias presentadas se concluye:

El alumno con bajo desempeo mostro lo siguiente:

LOGROS:
Identificar los conceptos especficos del contenido (definiciones).
Realizacin y registro individual de forma adecuada del experimento aleatorio en la tabla.
Resolver por mtodos propios ms de la mitad de los problemas planteados.

DIFICULTADES:
Dificultad para pensar que la probabilidad terica de un evento es la probabilidad
frecuencial que tiene en un experimento aleatorio (constantemente se le tuvo que dar apoyo y
retroalimentar para que lograra definir la probabilidad terica mediante diagrama de rbol).
Aplicar correctamente los algoritmos o procesos formales, para el calculo de los
porcentajes. no realizar correctamente las operaciones bsicas requeridas.
Frustracin al no comprender que datos utilizar para elaborar una grafica de barras y que
tanto la grafica terica como la de frecuencial se asemejaran. Se intervino especificando que en la
medida que se repita cada vez mas el experimento se aproxima semejanzas entre la probabilidad
frecuencial y la terica, la intervencin se realizo con el objetivo de que formalice conceptos claves
para la evaluacin.

El alumno de alto desempeo mostro lo siguiente:

LOGROS:
Ubicar y utiliza correctamente los conceptos mencionados en el propsito.
Aplicar formulas y procesos ms formales para resolver las situaciones planteadas del
calculo de frecuencias y porcentajes.
Liderazgo al orientar a sus compaeros para que ellos tambin lograran el propsito
previsto mediante explicaciones entre pares de algoritmos utilizados en la situacin de
aprendizaje.
Argumenta de forma puntual y reflexiva sus conclusiones y resultados plasmados en la
grafica.
Destac su competencia de resolucin de problemas de manera autnoma debido al logro
del propsito sin la intervencin frecuente por mi parte como profesor.
Logro la intencin didctica o el propsito planteado al resolver la mayora de todos los
problemas planteados y anticipar resultados de experimentos aleatorios diferentes a los
propuestos.
DIFICULTADES:
Aun le cuesta trabajo compartir con sus compaeros experiencias completas de
aprendizaje, limitndose nicamente a entregar los resultados y definiciones ya completas, no
permitiendo a sus compaeros construir sus propios conceptos
No domina aun los elementos que caracterizan a un grafico para presentar informacin
debido a que en su grafico de distribucin frecuencial no coloco el titulo del grafico as como sus
rtulos de cada eje.
 10. Describa a partir de los resultados de la evaluacin de la situacin de aprendizaje, la
retroalimentacin proporcionada a los alumnos con alto y bajo desempeo de quienes
present las evidencias.

Al comunicar los logros de aprendizaje desde el enfoque formativo, se busca propiciar que todos
los alumnos mejoren sus aprendizajes, tanto quienes alcanzaron los esperados, como los que no
los han logrado mediante una reflexin y anlisis de de su proceso de enseanza aprendizaje tanto
para el alumno como el docente.

En el caso del alumno de bajo desempeo se emite una retroalimentacin muy individualizada y
constante para que lograra el propsito indicado, me acerque en varios momentos para monitorear
el avance y las interferencias y a la vez las dificultades que presentaba, de acuerdo a esto la
retroalimentacin que se le proporciona fue, primeramente hacerle las observaciones de forma
oral de que la aplicacin de los algoritmos para el calculo de frecuencias relativas no era la correcta
en consecuencia los datos no eran los indicados para poder elaborar la grafica de barras;
posteriormente se le hizo la retroalimentacin por escrito en aquellos ejercicios o problemas donde
no llego al resultado correcto o el tiempo no le fue suficiente debido a que corrigi su algoritmo
personal, (ya fuera porque no uso educadamente el proceso de solucin o tuvo problemas en cuanto
a distractores que le terminaron quitando el tiempo de trabajo).

Para el alumno de alto desempeo la retroalimentacin fue muy elemental ya que entendi
prontamente lo que le requera cada uno de las actividades y problemas planteados, as que pudo
establecer un proceso adecuado de solucin, por lo tanto acorde a la lectura Las estrategias y los
instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo logr utilizar las tcnicas de desempeo
de los alumnos, Anlisis del desempeo y utilizando los instrumento de cuaderno de los
alumnos y rubrica para verificar los conocimientos, habilidades , actitudes y valores , en
consecuencia detectar y retroalimentar que al leer una grafica de barras que por definicin es una
manera de organizacin de los datos, dicha grafica del alumno de alto desempeo estaba
incompleta debido a que le faltaba un titulo y rtulos de ejes lo que impedira la comprensin
correcta de la informacin, citando en la libreta donde estaba su error por el cual no llegaba el
resultado estaba parcialmente correcto.

11. Explique a partir de los resultados de evaluacin de la situacin de aprendizaje de la cual se

derivaron evidencias, las fortalezas y debilidades de su intervencin docente.
FORTALEZAS:
Utilizo y manejo las TIC (Tecnologas de informacin y comunicacin) de una manera muy natural
con el objetivo de contextualizar algunos conceptos abstractos o en la medida de lo posible
optimizar tiempos, lo anterior derivado del cuestionamiento que me hicieron algunos alumnos al
sugerir que realizramos 1,000 veces el lanzamiento de una moneda a lo que yo les propuse que
utilizramos la funcin aleatorio.entre (1,2)de Excel que es una simulacin del lanzamiento de
una moneda en donde 1 era guila y 2 sol a lo que el tiempo que tarde en realizar la simulacin
fue de 3 minutos y los alumnos pudieron apreciar una forma diferente de realizar el experimento
con ayuda de la tecnologa.

Dominio los contenidos especficos del programa se discriminar los metodos y estrategias mas
factibles que permitan favorecer el aprendizaje de mis alumnos mediante estrategias didcticas que
permitan a los alumnos observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar soluciones y expresar ideas
propias. de acuerdo a como lo menciona el programa de estudios de matemticas y el enfoque de
la asignatura, estableciendo una gradualidad en los problemas (iniciando con situaciones que
requieren un mnimo grado de reflexin y llevndolos a un nivel ms profundo que les permita
movilizar saberes previos para crear nuevos conceptos) por lo cual puedo hacer las observaciones
necesarias cuando no se est realizando lo correcto.

Conozco la forma en que aprenden mis alumnos y trato de diversificar estrategias para lograr que
se asimilen lo mejor posible los aprendizajes esperados, comprendiendo las caractersticas del
desarrollo y del aprendizaje de mis alumnos para organizar una intervencin.

Genero ambientes de aprendizaje, empleando materiales y recursos tecnolgicos atractivos para

el estudiante, organizando los espacios del aula para que sean lugares con condiciones propicias
para el aprendizaje de todos los alumnos, considerando el contexto escolar.

DEBILIDADES:

Me hace falta analizar de manera individualizada las problemticas que son esenciales al
aprendizaje de mis alumnos, algunas de ellas que vienen del contexto externo que en consecuencia
producen en algunos de ellos que se atrasan o no logran obtener en un 100% los aprendizajes
esperados ya sea por cuestiones familiares o por su contexto social y cultural.

La elaboracin e implementacin de instrumentos de evaluacin diversificados que me permitan

unificar la evaluacin del desempeo del alumno de una forma cualitativa, es decir que la evaluacin
tenga un enfoque formativo imperante sobre el cuantitativo y que a su vez los alumnos lo adopten
como una manera cotidiana en sus aulas por que asi ellos tendran en claro que lo importante es el
conocimiento que se pueden llevar con cada clase en lugar de una calificacin a lo que en muchos
caso dan prioridad .

Gestionar el tiempo planear y considerar dentro de dicha plan de clase actividades que retrasen la
ejecucin de mis consignas y que en gran medida he detectado que me quitan tiempo importante
de clase como lo son : PASE DE LISTA, REVISION DE TRABAJOS, ORGANIZACIN DE LOS
ESTUDIANTES QUE PRESENTAN INDISCIPLINA.
 12. Explique a partir de los resultados de la evaluacin de la situacin de aprendizaje de la cual
se derivaron las evidencias los retos de su intervencin docente para la mejora de su
prctica.

El proceso de evaluacin que actualmente estoy realizando y del cual este texto de anlisis
es producto me ha permito recordar algunas acciones que realizaba de manera cotidiana
durante mis primeros das como docente(eleccin y creacin de material educativo,
actitud positiva ante las adversidades) y que poco a poco fui tornando montonas y cuya
realizacin las hacia sin una reflexin intensa a lo cual este proceso de redaccin me
permiti con un solo contenido al identificar la importancia de todos los elementos que
intervienen en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Otro de los retos es aplicar actividades ldicas y practicas en temas mas abstractos en
donde me remito exclusivamente a la aplicacin de algoritmos en lugar de la construccin
de experiencias directas, as mismo hacer las modificaciones adecuadas a mi plan de
clase para orientar la atencin a los alumnos rezagados y brindar el apoyo necesario para
lograr los objetivos trazados, considerando su estilo de aprendizaje .
Por ultimo expongo la necesidad de continuar trabajando con un mtodo de evaluacin con
un enfoque formativo dicho en palabras de Frida Daz Barriga las estrategias de evaluacin
son el conjunto de mtodos, tcnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el
aprendizaje del alumno y las cuales me permitirn mejorar da a da mis practicas
educativas mediante la experiencia docente al igual que yo suger a mis alumnos repetir
muchas veces un evento aleatorio considero entonces que es necesario aplicar los
instrumentos de evaluacin frecuentemente para tener un dominio de ellos.
Contexto Educativo

De la escuela.

La Escuela Secundaria Tcnica 47 se encuentra localizada en el municipio de Santiago Miahuatln,

Puebla, ubicado al sureste del estado y colindando con el municipio conurbado de Tehuacn, Puebla.
La Institucin cuenta con una matricula de 771 alumnos distribuidos en tres grados (6 primeros, 6
segundos y 5 terceros), adems cuenta con una plantilla de personal de 37 maestros, 4 directivos, 3
prefectos, trabajadora social, 4 intendentes , 4 administrativos 1 bibliotecaria y 1 almacenista.

La institucin cuenta con 17 aulas, de las cuales 15 son de concreto y ladrillo mientras que las otras
2 aulas son provisionales con techo de lamina, plaza cvica, cancha de basquetbol, campo de futbol,2
baos, cooperativa escolar, laboratorio y rea administrativa y de direccin , en lo que respecta al
equipamiento de las aulas todas cuentan con, can, pizarrn blanco, butacas individuales,
computadora y servicio de internet, adems los salones cuentan con cortineros y ventanas amplias
por consecuencia cuando se utiliza el can la visibilidad es la adecuada gracias a ellos y cuando se
requiere iluminacin se abren y permiten una buena visibilidad con luz natural.

Las familias a las que pertenecen los alumnos en un 70% son familias Biparentales, de acuerdo al
estudio socioeconmico aplicado por el departamento de servicios educativos complementarios al
inicio del ciclo escolar, aunado a que los alumnos son hijos de obreros, albailes, comerciante o
profesionistas pero en su mayora (65%) se dedican a trabajar en las maquiladoras cuya actividad
econmica es la predominante en la comunidad de Santiago Miahuatln. Los padres de familia
acuden en un 80% a las juntas de asesora que se convocan cada bimestre y se muestran interesados
en la situacin acadmica de sus hijos, as tambin como en la participacin de faenas, actos cvicos,
desfiles y algn evento en donde se requiera la presencia de ellos.
En el proceso educativo de sus hijos los padres de familia del 2 E en su mayora apoyan a sus
hijos en casa de manera muy pasiva, limitando las funciones exclusivas a las de vigilancia en la
elaboracin de sus actividades, mostrando incertidumbre en el momento de ayudar en la
elaboracin o revisin de algn trabajo debido al bajo nivel acadmico que ellos alcanzaron. Cuando
el docente solicita la presencia de a algn padre de familia de manera extraordinaria (no
programada en el calendario de juntas) por algn caso referente al bajo rendimiento escolar o
ausentismo del alumno en diversas ocasiones las personas que se presentan a la cita son abuelos,
tos o sobrinos debido a que es muy comn el argumento de que los padres estn trabajando y no
pueden asistir.

De los alumnos.

El alumno X, es uno alumno destacado, perteneciente a una familia funcional, bastante pasticipativa
en el proceso educativo de su hijo, que adems muestra un liderazgo acadmico aunque no es muy
popular entre sus compaeros. De acuerdo a un test sobre estilos de aprendizaje realizado en el
inicio del ao, ella al igual que un tercio de la poblacin estudiantil del grupo de 2 D matutino,
result ser de tipo visual, otro tercio auditivo y el tercio restante fue kinstesico.

Desarrollo de la estrategia