jzambran@unet.edu.ve/ marisolgarcia1966@gmail.com
Resumen
La escritura en la universidad revela que comprender y producir los textos es un tema que
necesita ser repensado desde la enseanza. El propsito de este artculo es describir una
Ingeniera Mecnica. Para ello, hicimos una investigacin-accin en la que recabamos las
distintas versiones de los textos producidos por los alumnos y les entrevistamos sobre el
proceso que llevaron a cabo. Los resultados dan cuenta de que la escritura de un gnero
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Este trabajo fue una investigacin financiada por el Consejo de Desarrollo Cientfico
Humanstico y Tecnolgico (CDCHT) de la Universidad de Los Andes bajo el cdigo
NUTA-H-273-08-04-EE. Adscrita a la lnea de investigacin: Escritura acadmica de los
estudiantes universitarios dirigida por la Dra. Marisol Garca de la Universidad de Los
Andes. Tambin form parte de un trabajo expuesto en el XXX Encuentro Nacional de
Docentes e Investigadores de la Lingstica realizado en julio del 2013.
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Profesora de la Universidad Nacional Experimental del Tchira (Venezuela) adscrita al
Departamento de Ciencias Sociales. Doctoranda en Ciencias de la Educacin de la
Universidad Nacional de La Plata (Argentina). Especialista en Promocin de la Lectura y
Escritura y Licenciada en Educacin, mencin Castellano y Literatura de la Universidad
de Los Andes de Venezuela. Investigadora A del Programa de Estmulo a la Innovacin e
Investigacin. Las investigaciones que realiza estn relacionadas con las prcticas de
escritura en la universidad, sobre todo, en carreras de Ingeniera.
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Profesora de la Universidad de Los Andes (Venezuela) adscrita al Departamento de
Espaol y Literatura. Doctora en Filologa Espaola. Las investigaciones que realiza estn
relacionadas con la escritura acadmica.
la tarea de escribir.
Abstract
Writing in the university reveals that understand and produce texts is an issue that needs to
we made an action research in which we collect the different versions of the texts produced
by the students and interviewed them about the process that took place. The results show
that writing a genre for a semester is a learning experience on one's gender and discursive
conventions of the discipline that students valued positively. Also reflect on own
productions and the new meaning pairs for them the task of writing.
Introduccin
La escritura en el mbito acadmico pone en relacin lo que los alumnos leen y escriben,
casi siempre, en funcin de lo que los profesores solicitan, por tal razn es preciso
producir] los textos que propone la universidad (Carlino, 2003, p.17). A partir de esa idea
diversas investigaciones han demostrado que la escritura excede el mero conocimiento del
bien, explicar alguna cosa pero con letras y palabras en un papel, que suenen bien
comunidad acadmica responde a una audiencia, que, en la mayora de los casos, son
Camps (2007) seala que uno de los retos ms evidentes a los que debemos responder en
herramientas necesarias para comunicarse en contextos cientficos (p.13), por lo que las
prcticas de escritura en estos espacios deben incluirse no slo como un contenido en una
asignatura determinada, sino como un proceso de elaboracin del conocimiento que permita
a los estudiantes ser participantes de las comunidades cientficas a las que pertenecen,
disciplinas.
publicaciones que fueron seleccionadas por los alumnos de acuerdo con sus preferencias
porque como lo plantea Villalobos (2006) los estudiantes deben sentir que la escritura tiene
Para tal fin este artculo se organiza en una primera parte de un desarrollo terico sobre el
macrorreglas propuestas por Teun van Dijk (1983). Luego, se presenta el contexto del
estudio seguido del desarrollo de la experiencia. Para finalizar se presentan las conclusiones
en la universidad.
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Resumir qu es, para qu y cmo se hace?
La realizacin de resmenes por parte de los estudiantes universitarios no resulta una tarea
sencilla porque tienen que, en palabras de Beke y Bruno (2005), tomar decisiones sobre
las informaciones que se incluirn o no (p. 09) lo que representa una revisin de lo que
para el escritor resulta importante o principal en ese momento. Para Garca-Calvo (1999), el
tcnicas e instrucciones en manuales, guas, libros, cursos sobre este gnero, pero el
resultado demuestra que el estudiante nunca est seguro de que est elaborando un buen
En todo caso, el resumen se define como un texto derivado de otro a travs de la reduccin
que implica la comprensin del texto fuente (Cassany, 2007; Beke y Bruno, 2000, 2001,
2005, Garca-Calvo, 1999, 2000) que, segn Carlino (2005), es fiel informacionalmente,
tiende a ser autnomo (debe ser comprendido sin su ayuda [la del texto fuente]) y responde
a su estructura de ideas principales (p.83). Ante lo cual se debe agregar que se debe tomar
quien va dirigido este resumen, es decir, para ser ledo por otro o para uso propio (Hidi y
Anderson, 1986).
En el caso de la experiencia que se describe en este trabajo el resumen se hizo sobre la base
clase). Esta tarea implicaba un grado de dificultad que ameritaba la comprensin del
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una investigacin hecha por y para expertos con el fin de presentarla a los otros que son
noveles en la disciplina.
y conjugado en un tiempo pretrito por ser la seccin autnoma del texto que permite dar
cuenta de lo investigado.
tienen una extensin limitada y que informan sobre una investigacin realizada por algunos
haber sido publicados en una revista especializada con el propsito de informar los
otro (resumen) necesita del uso de ciertas estrategias, para ello tomamos las macrorreglas
como funcin aclarar las dudas del lector o dar informacin adicional.
por una ms general, en otras palabras, indica cmo sustituir ideas por otras.
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suministrada en la fuente, sino los conocimientos propios sobre esa informacin (Carlino,
2005). Los estudiantes no pueden hacer esto por s mismos, en un primer momento, es
prioritario que los docentes enseen a identificar la informacin importante, a suprimir los
detalles menos importantes, a construir el nuevo texto. (cf. Slater y Graves, 1990).
Para ello, podemos explicitar algunos criterios, en este caso, los criterios de textualidad de
Beaugrande y Dressler (1997) junto con unas preguntas que propone Mogolln (2006) para
La cohesin establece las diferentes posibilidades en que se conecta un texto para evitar las
del conocimiento de las estructuras gramaticales. Para evaluarla Mogolln (2006) sugiere
Por su parte, la coherencia remite a los vnculos que se establecen entre los conceptos y las
relaciones entre ellos para que formen una estructura clara. Algunas veces, las relaciones
pueden ser: Cul es el tema del texto? Cules son los tpicos? Cmo se relacionan?
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En cuanto a la intencionalidad es evidente que la actitud del productor textual con sus
intenciones define el propsito que se logra mediante el plan que se tiene previamente
como mencionan Flower y Hayes (1981). Podran servir de gua las siguientes preguntas:
Qu persigue el autor al producir este texto? Qu quiere el autor que el lector haga,
lograr su propsito?
El criterio aceptabilidad tiene que ver con la actitud del receptor. Pone su nfasis en la
determinada (p.41). Las preguntas que podran permitir la comprensin en este criterio
La informatividad es el criterio a travs del cual se evala hasta qu punto las secuencias
de un texto son predecibles o inesperadas (p.43) ante lo cual se pueden formular las
siguientes incgnitas: Hay suficiente informacin nueva en este texto? Los ejemplos,
situacin comunicativa?
Por otra parte, la situacionalidad refiere a los factores que hacen que un texto sea
relevante en la situacin en la que aparece (p.44), esto quiere decir que el texto ser
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preguntas para evaluar este criterio: En qu situacin se produce el texto? Cul es el
Por ltimo, est la intertextualidad que se refiere a los factores que hacen depender la
utilizacin adecuada de un texto del conocimiento que se tenga de otros textos anteriores
(p. 45). Entre las formulaciones que se pueden hacer estn: Qu otros textos se parecen a
ste en cuanto a estructura? Qu elementos tiene este texto que no tienen otros de su tipo?
Hace referencia este texto a informacin presente en otros textos? Es la estructura de este
Las preguntas que se formularon anteriormente deben convertirse en una oportunidad para
que los estudiantes no slo se lean, pregunten y cuestionen a s mismos, sino para que
intercambien roles con sus pares. Esa interaccin les permitir enriquecer los textos que
concepcin de los papeles que tanto docentes como alumnos cumplimos dentro de las
instituciones, es una valiosa oportunidad para que lo que escriben no se quede en manos del
profesor.
prcticas que les permitan avanzar en la superacin de la tensin entre el contexto de origen
aceptacin y el respeto por el otro se podr hablar y dar testimonio concreto de nuestras
Seguras estamos de que no ser fcil cambiar esas concepciones, pues en una reflexin
producto de sus investigaciones Garca (1999) expresa que cuando a los alumnos se les
pide que evalen, stos consideran que nicamente el profesor tiene el conocimiento para
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hacerlo y muestran temor por el juicio de alguien que, segn ellos, no posee el saber
"suficiente" para colocar una calificacin (p. 4), le agregara que debemos comprenderles
Queremos concluir este apartado afirmando que ante el acto de resumir los estudiantes
necesitan de a) situaciones que les permitan lograr la tarea sin desfallecer, y eso lo lograrn
en la medida en que tengan una representacin adecuada de lo que implica ese gnero. No
es suficiente proporcionarles las estrategias sin que estas sirvan de puente entre lo que ellos
saben y lo que deberan saber; b) instrucciones claras sobre lo que deben hacer en cuanto a
de ser escuchados y ledos por sus pares que aunque tienen diferencias culturales,
lingsticas y sociales son los que pueden evaluar el texto con mayor propiedad.
Nacional Experimental del Tchira UNET (en adelante PIPEA-UNET) que consisti:
resmenes por parte de los alumnos durante todo el semestre; y, cuarto, una entrevista en
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Fueron adaptados de unos guiones que la Profa. Iraima Mogolln elabor con estudiantes de
Ingeniera en la Universidad Central de Venezuela.
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profundidad a tres alumnos para conocer sus puntos de vista sobre la experiencia de
escritura.
Desarrollo de la experiencia
Tomando en cuenta la planificacin realizada en los guiones para un semestre de clase con
puntuales sobre el resumen. Cabe resaltar que los resmenes no se hicieron sobre cualquier
especializadas del rea de Ingeniera Mecnica, para lo cual las primeras clases las
tomamos como exploratorias del campo cientfico de la Ingeniera y las vas de publicacin
que los investigadores emplean para comunicar el conocimiento. En la primera clase (46
abiertas. En las semanas siguientes trabajamos en clase temas relacionados con la lectura
cientfica, la divulgacin de la ciencia, las vas de publicacin, entre otros temas, ante lo
cual los alumnos iban explorando diferentes tipos de artculos sobre el tema que les llamaba
la atencin. En la clase 5 los alumnos llevaron a la clase un artculo cientfico con el que
7, a partir de una gua de preguntas para orientarles sobre cmo y qu deban revisar del
texto del compaero, los alumnos hicieron revisiones de pares del resumen elaborado en la
clase anterior de la forma que prefirieron (escrita u oral). En las clases siguientes se fueron
explicando y trabajando sobre algunos criterios para la revisin del texto, de manera que
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producciones. Finalmente, en la clase 14 entregaron una versin definitiva del resumen a
la profesora junto con una carpeta en la que consignaban todos los textos, comentarios,
Resultados
de resmenes.
los momentos inicial y final del semestre. Para ello, debemos recordar que los resmenes
elaborados surgan de la lectura de AIs. Estos AIs presentan una estructura estandarizada:
2004; Londoo, 2006; Cortez, 2008; Sabaj, 2009). Lo que equivale decir que la seccin del
investigador presenta a los lectores qu hizo, cmo lo hizo y cules fueron los resultados.
En la Tabla 1 mostramos fragmentos del primer y segundo resumen con respecto a la parte
respectivamente.
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Tabla 1. Introduccin resumen
Hemos tomado los textos de los mismos estudiantes (en ambos momentos) para mostrar los
plantear las ideas considerando que el propsito que se persegua era dar a conocer a un
una introduccin al tema sin referir a la investigacin leda; en el segundo, anuncia una idea
que introduce el tema y enseguida plantea La finalidad de esta investigacin, por lo que
primer resumen no plante ninguna idea introductoria; en el segundo, hay un cambio que
el primer texto elabora una idea tan amplia que no da cabida al texto fuente; en el segundo,
extrae una idea del texto fuente para comenzar su propio resumen.
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Insistimos en las clases en que los AIs que seleccionaran deban ser extrados de revistas
venezolanas con acceso libre por Internet.
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Si bien el segundo texto no es un texto acabado, se ajusta en el caso de los tres alumnos a la
informacin que presenta el texto fuente tomando en cuenta el propsito para el cual estn
Los fragmentos que hemos mostrado dan cuenta de un trabajo recursivo y reflexivo durante
todo el semestre. Los estudiantes, en un primer momento, no saban del carcter expositivo
del resumen que deban elaborar, pues, segn Slater y Graves (1990), un texto expositivo
que permitan comprender mejor lo escrito. Adems, en el caso de los resmenes de AIs, lo
Cabe destacar que los textos finales seguan presentando errores gramaticales u
puntos de vista, cmo escribir un resumen no es una tarea sencilla y aprendida en etapas
previas. Estamos seguras de que si estos alumnos tuvieran que escribir otro tipo de
orgullo por el trabajo realizado. Creemos que nuestro trabajo, como docentes, es
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Tabla 2. Fragmentos de entrevistas
Por ltimo, las respuestas de los estudiantes permiten inferir que los obstculos o las
dificultades residan en las estrategias que empleaban no slo para la comprensin del
experiencia durante el semestre les dieron herramientas para producir y reflexionar sobre
sus textos y los de sus compaeros. Les permiti adems darse cuenta de que escribir
Conclusiones
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discursivas de la disciplina. Esto nos obliga a repensar nuestras prcticas en el aula
nuestros alumnos porque les permite entender que lo que se escribe puede sufrir
Dressler (1997). Con respecto a los Criterios de textualidad fueron las preguntas
para cada criterio las que permitieron a los alumnos contextualizar los textos en
proceso de escritura, por qu? porque les permitir participar de manera genuina en
5- Se sigue insistiendo en la necesidad de que los textos que los alumnos lean sean
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nuestro punto de vista, debe ser la primera estrategia que los docentes deben
plantearse.
2. Estudios que integren observadores en las aulas, pues en el caso relatado para una
ms difcil.
Referencias
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Cassany, D. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Ediciones
Paids Ibrica.
Cassany, D. (2007). Afilar el lapicero. Gua de redaccin para profesionales. Primera edicin.
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Communication, 32, 365- 87.
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Londoo, O. (2006). Cmo escribir artculos cientficos. Primera edicin. Bogot: Universidad
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docentes. K. Denise Muth (comp.) El texto expositivo, (9-29). Edicin en espaol.
Argentina: Aique.
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leer textos acadmicos. En: Textos en contexto. Leer y escribir en la universidad. Primera
edicin. Buenos Aires: Asociacin Internacional de Lectura.
Swales, J. (1990). Genre Analysis English in Academic and Research Settings. Cambridge:
Cambridge University Press.
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