2.5.

1 La motivacin para aprender

La motivacin es la fuerza que lleva a una persona a realizar una actividad, es el
esfuerzo y persistencia para el logro de metas.

La motivacin adquiere una significacin especial en la ecuacin a distancia

debido a la independencia de aprendizaje que esta modalidad educativa emplea y
a las situaciones que se generan en el alumno alejado temporal y espacialmente
del profesor y de la institucin.

El adulto se motiva a aprender con la idea de que lo aprendido va a servir de

escalera en determinado momento de su vida para alcanzar mayor aceptacin
tanto a nivel social, laboral, econmico o simplemente por satisfaccin personal.

La motivacin se activa por factores intrnsecos, que est condicionada a factores

internos de la persona que busca sobre todo la satisfaccin personal; y
extrnsecos que se relaciona con la recompensa que se obtiene por el xito de su
aprendizaje. En el estudiante adulto la motivacin intrnseca adquiere una mayor
importancia.

2.5.2 Factores intrnsecos que inciden en la motivacin para aprender

Los factores inherentes al alumno que est relacionado con la motivacin son de
tres tipos:
Factores afectivos (emociones, sentimientos y las tareas)
Factores de personalidad (autoestima, autoconcepto)
Factores cognitivos (inteligencia, habilidades, expectativas de xito o fracaso)

Los factores que estn ms relacionados con el medio son:

Factores ligados al alumno
Factores ligados a la personalidad del docente
Factores ligados a la tarea de aprender
Factores ligados a las condiciones materiales

2.5.2.1 La autonoma de quien aprende

Por autonoma en el aprendizaje se entiende la capacidad que desarrolla el
alumno para organizar su propio proceso de aprendizaje. A diferencia de la
autonoma, de carcter espontneo e inconsciente, que cada persona puede
ejercer en la vida cotidiana, la autonoma en el aprendizaje es intencional,
consciente, explcita y analtica. Su ejercicio implica la determinacin del
aprendiente de ser responsable y de tomar decisiones personales sobre su
aprendizaje, as como la voluntad de participar, junto con el docente, en la
negociacin de los siguientes aspectos: la identificacin de las propias
necesidades de aprendizaje y la definicin de sus objetivos; la planificacin de las
clases; la seleccin de los contenidos y el establecimiento de su secuenciacin; la
seleccin de los materiales didcticos adecuados; el entrenamiento en el uso de
tcnicas y estrategias varias, pero muy especialmente las de aprendizaje y las
metacognitivas; y, finalmente, la realizacin de la autoevaluacin.
2.5.2.2 El auto concepto del adulto como aprendiz
El adulto inicia su proceso de aprendizaje sin presiones externas, lo hace por su
propio deseo. Su inters por aprender es fundamentado en la satisfaccin de
necesidades personales como son las de ampliar sus conocimientos, curiosidad,
la de integrarse mejor en la sociedad.
El hecho de que el adulto se involucre en el proceso de aprendizaje
voluntariamente hace que necesite sentirse activo y responsable de su propio
aprendizaje. De ah que para mantener el inters tenga que percibir, no slo el
carcter prctico del conocimiento, sino tambin que las tareas asignadas tienen
unos niveles de exigencias moderados, que realmente, su realizacin representa
un reto.
El adulto se siente ms motivado a aprender cuando posee un elevado concepto
de sus propias capacidades, o sea, cuando tiene una autoestima alta. Tiende a
tomar los errores de manera personal, lo que afecta su autoestima y seguridad. Es
por esto que, en la educacin a distancia, el docente debe mantener
permanentemente retroalimentado al alumno, ayudndolo a superar las
situaciones traumticas y a mantener una buena motivacin intrnseca.

2.6 Comparacin entre los papeles y conductas de aprendizaje de los

alumnos en la modalidad educativa presencial y la modalidad a distancia
Tradicional: lo hace a tiempo completo, persona sin responsabilidades,
familiarizado con la escuela, cercana a la institucin, el deseo de diferir o suprimir
niveles inferiores, los costos estn asumidos por familiares.

No tradicional: construye una ocupacin secundaria, es de tiempo parcial,

persona con responsabilidades que ha adquirido experiencia de vida, lejos de la
escuela y los procesos acadmicos, distante a la instituciones que proveen
oportunidades, deseo de superacin personal, los costos estn asumidos por el
mismo

2.7. Situaciones que pueden dificultar el aprendizaje del estudiante en la

modalidad de educacin a distancia.
Si bien es cierto que la tecnologa muestra mltiples potencialidades, sus recursos
continan desaprovechndose como si se tratara de simples herramienta de
apoyo o comunicacin. En rpida recapitulacin entre los distintos problemas que
enfrenta la educacin a distancia destacan:

- Ausencia de polticas educativas. La falta de creacin de esta base no permite

definir ni precisar normas, limita las habilidades complementarias de los
participantes, disuelve las responsabilidades de los administradores, torna
indiferente a la crtica y al mismo tiempo cancela las oportunidades de
comunicacin en todo el sistema. Al no existir un plan integral de acciones
programticas no hay diagnsticos sobre el uso real de los recursos tcnicos ni
valoracin de las posibilidades metodolgicas. En su caso extremo, la inadecuada
planeacin motiva los temores de los profesores para incorporarse al sistema lo
que refuerza la incomodidad y el miedo al cambio.
- Prevalece una amplia generalizacin de estudios. Todava se discute como si se
tratara de un solo problema, cuando la realidad es mltiple, amplia y compleja. No
son los mismos problemas que padece en los niveles intermedios que los que
padecen los grados superiores de la educacin; como tampoco son semejantes
los problemas de las instituciones pblicas a los de la iniciativa privada o de
organismos empresariales dedicados a ofrecer servicios educativos de modo
comercial.

- Contenidos. Hay quienes abandonan los cursos porque les resulta extenuante el
trabajo de grandes cantidades de lectura. Eso advierte el desequilibrio de los
programas entre grandes cargas de lectura y poco trabajo en lnea.

- Homogeneidad y compatibilidad. El problema de las habilidades refleja

ausencia de homogeneidad del uso entre los usuarios. El problema no slo est
en los inadecuados contenidos de los cursos sino tambin en la deficiente
comunicacin. Mientras no se homologue la capacitacin para el empleo de las
herramientas tecnolgicas entre quienes trabajan a distancia, difcilmente se
podrn aprovechar con integridad las ventajas de los multimedios.