LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

PROGRAMA DEL CURSO

Nombre del curso Prcticas sociales del lenguaje

Semestre 2 Horas 6 Crditos 6.75 Clave

Ubicacin curricular. Preparacin para la enseanza y el aprendizaje

Trayecto formativo y
mbitos formativos

Propsitos y En este curso los futuros docentes analizarn situaciones problemticas para advertir la importancia que tienen la
descripcin general interaccin con textos orales y escritos; la comprensin y el anlisis de diferentes tipos de textos y los intercambios
del curso orales. Tambin considerarn la metodologa y el enfoque propuestos en los planes y programas de estudio del espaol
de la educacin bsica. A partir del anlisis, conocern, aplicarn y evaluarn las propuestas didcticas que fortalezcan el
desarrollo de las competencias comunicativas y lingsticas. Adems identificarn y valorarn las prcticas sociales del
lenguaje de sus alumnos.

Los diferentes usos del lenguaje permiten al hablante la comunicacin oral y escrita; la representacin, interpretacin y
comprensin de la realidad; la construccin y el intercambio de los conocimientos; la organizacin y la autorregulacin
del pensamiento, las emociones y la conducta. Uno de los propsitos centrales de la enseanza del espaol es
desarrollar las competencias comunicativas que permitan al estudiante expresar pensamientos, emociones, vivencias y
opiniones; dialogar y resolver conflictos; formarse un juicio crtico; generar ideas y estructurar el conocimiento; dar
coherencia y cohesin al discurso; disfrutar del uso esttico del lenguaje; y desarrollar la autoestima y la confianza en s
mismo.

El anlisis y la reflexin sobre los antecedentes y la evolucin de los conceptos bsicos que fundamentan el enfoque de
la enseanza del Espaol en la escuela primaria, permitirn que el estudiante reflexione sobre la importancia de disear
y aplicar estrategias y proyectos didcticos para su enseanza. Podr as reconocer alternativas a la prctica docente.

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 Los futuros docentes considerarn los elementos bsicos de la planeacin (asignatura, competencias, aprendizajes
esperados, secuencia didctica, recursos, tiempo y evaluacin), as como las tcnicas (debate, ensayos, mapas mentales,
portafolio, diario, tcnica de la pregunta, proyectos, mtodo de casos y solucin de problemas) y las herramientas
(rbricas, portafolio, guas de observacin, escalas estimativas y listas de cotejo) para la evaluacin de las competencias.

Competencias del
perfil de egreso a las
que contribuye este
curso.
Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las
necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educacin bsica.
Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los propsitos
educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.

Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje.

Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la tarea educativa.

Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la
convivencia, el respeto y la aceptacin.

Competencia(s) del Reconoce las prcticas sociales del lenguaje para disear propuestas didcticas que fortalezcan el desarrollo de
curso los alumnos.

Conoce y utiliza estrategias didcticas para la bsqueda y comprensin de informacin en distintos mbitos
sociales.

Conoce y emplea de forma crtica los planes de estudio de la educacin bsica y los programas de Espaol para
intervenir en los diferentes aspectos de la tarea educativa.

Conoce las competencias lingsticas y comunicativas de los nios para crear y favorecer contextos en que se
facilite el aprendizaje de los alumnos.

Situacin
problemtica en
torno a la cual se

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desarrolla el curso
(opcional)

Estructura del curso El espacio curricular PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE se divide en tres unidades de aprendizaje. Cada una de ellas pretende
(Unidades de mostrar la relevancia de la lengua y su enseanza.
aprendizaje)
La primera unidad de aprendizaje profundiza en el funcionamiento del lenguaje en los diferentes espacios sociales. Se
busca que el estudiante descubra su papel como hablante. Adems, se valoran los diferentes registros y variaciones de la
lengua oral y escrita con el propsito de que se utilicen de forma adecuada en diversas circunstancias.

La segunda unidad resalta la importancia de la enseanza de la lengua. Se examina la relacin entre elementos
comunicativos y pedaggicos. La intencin de la unidad es fomentar la reflexin del estudiante sobre la prctica docente.
Para ello se revisarn de forma crtica los planes y programas de estudio de Espaol.

En la tercera y ltima unidad de aprendizaje del curso, el estudiante reconoce los diferentes usos de la lengua en el aula,
lo que le servir para desarrollar la comprensin y produccin oral y escrita. El estudiante tambin comienza a
familiarizarse con las estrategias didcticas: el trabajo por proyectos, el uso apropiado de las actividades permanentes y
las formas de evaluar.

I. Proceso de la comunicacin y las funciones del lenguaje

Lenguaje, lengua y habla.

Habilidades lingsticas: escuchar, hablar, leer, escribir.
Connotacin y denotacin.
Cultura oral y cultura escrita.
Variaciones lxicas del espaol.
Nocin de registro lingstico.
Tipos de discurso: descriptivo, expositivo-argumentativo, narrativo.

II. Las prcticas sociales del lenguaje como enfoque de la enseanza del espaol

Interaccin social y prcticas del lenguaje.

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 Enseanza y aprendizaje basados en competencias comunicativas.
Programas de estudio del espaol en la escuela primaria: los mbitos y sus propsitos.
Articulacin del espaol en la educacin bsica.

III. Estrategias didcticas para favorecer las prcticas sociales del lenguaje

Funcin mediadora de los textos en el desarrollo lingstico-cognitivo.

Herramientas didcticas para desarrollar la comprensin y la produccin oral y escrita.
Los gneros discursivos en el aula.
Funciones de los medios de comunicacin masiva.
Elementos esenciales en el trabajo por proyectos.
Desarrollo de las actividades permanentes.
Evaluacin del aprendizaje a partir de las prcticas sociales del lenguaje.

Orientaciones Para estructurar las experiencias educativas y realizar el desarrollo de los contenidos se considera adecuada la
generales para el integracin de la teora con la prctica, expresada en ciclos recurrentes de pensamiento-accin-reflexin.
desarrollo del curso
El docente debe propiciar un acercamiento del estudiante con la realidad mediante la presentacin de los materiales de
apoyo curricular y la organizacin de las prcticas del lenguaje en diferentes mbitos.

El curso tiene carcter presencial y se desarrolla bajo la modalidad de taller. Debe realizarse a travs de una metodologa
de trabajo por proyectos didcticos que sugieran las acciones, medios y recursos para desarrollar en el estudiante
habilidades y destrezas en el uso de la lengua oral y escrita; para preparar su insercin en el aula y para lograr que
participe en las prcticas sociales del lenguaje con juicio crtico, analtico y reflexivo.

Es importante considerar las ideas previas de los alumnos como referentes para el desarrollo de los temas. Por eso, antes
de iniciar el estudio de los contenidos, es conveniente elaborar una reflexin personal sobre el sentido que tiene para el
futuro docente la labor educativa y el enfoque de las prcticas sociales sobre la enseanza del espaol.

Debe hacerse una revisin analtica del plan y los programas del nivel correspondiente respecto a la asignatura de
Espaol. Se trata de tomar como punto de partida los referentes curriculares vigentes y aprovechar los materiales con
que cuentan los docentes y alumnos de primaria. Se sugieren algunas preguntas que propongan problemas y lneas de
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 anlisis que permitan abordar cada una de las lecturas.

Se debe propiciar el aprendizaje colaborativo. La organizacin de la clase en grupos de trabajo slo tiene sentido si se
apoya en el esfuerzo individual, posibilita la interaccin de los participantes aprovechando su diversidad, sus estilos para
aprender, sus distintos conocimientos y sus habilidades previas. Se deben tener metas comunes e igualdad de
oportunidades. Las metas grupales son estmulos dentro del aprendizaje cooperativo, pues facilitan crear un espritu de
equipo y alientan a los estudiantes a ayudarse entre s. La responsabilidad individual requiere que cada miembro del
grupo muestre, en colaboracin con los dems, sus capacidades y habilidades en relacin con los conceptos que se
ensean. La igualdad de oportunidades para el logro del xito significa que todos los estudiantes, ms all de sus
competencias previas, pueden ser reconocidos por su esfuerzo personal.

Son parte de los fines formativos del curso la lectura de comprensin, el procesamiento y el anlisis de la informacin
mediante la discusin argumentada. Por eso es conveniente llevar a cabo de manera permanente la lectura de textos
que permitan conocer el planteamiento global de un autor con respecto a los temas del curso. Se requiere a la vez la
elaboracin de organizadores grficos y diversos registros de informacin para que cada estudiante participe
activamente en el aprendizaje de conceptos y contribuya al trabajo grupal.

Se pretende vincular a estudiantes de todas las normales del pas mediante el uso de las TIC, para que identifiquen cmo
usan el lenguaje en los diversos espacios cibernticos y cmo lo emplean diferentes grupos sociales para comunicarse.
Conforme vayan identificando las caractersticas de cada prctica social del lenguaje, irn analizando la relacin entre
stas y el lenguaje formal o culto, e irn aprendiendo a manejar las herramientas tecnolgicas que necesiten para
comunicar sus ideas en forma sencilla y clara a sus interlocutores. De esta forma el desarrollo de cada unidad de
aprendizaje estar directamente relacionado con una etapa del proyecto, lo que requerir contenidos tericos,
procedimentales y actitudinales especficos.

Como el docente no ser el expositor de los temas, su papel consistir en facilitar a los estudiantes los procesos de
construccin del conocimiento, sugiriendo lecturas y estrategias didcticas para que ejerciten y fortalezcan sus
competencias comunicativas la expresin oral, la comprensin auditiva, la comprensin lectora y la expresin escrita. El
alumno elaborar un portafolio para guardar los trabajos producidos durante el desarrollo del curso. Todos los productos
que se incorporan al portafolio constituyen evidencias de aprendizaje.
Sugerencias para la El curso especifica las competencias y los aprendizajes que deben considerarse a la hora de evaluar. No obstante, admite
evaluacin tambin otras alternativas las tareas o investigaciones, o las exposiciones de los alumnos, entre otras. En los proyectos
didcticos se evala de manera diagnstica, formativa y sumativa. El docente puede generar sus instrumentos listas de
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cotejo, guas de observacin, cuestionarios, rbricas, escalas de valoracin, entre otros segn convenga, para favorecer
una evaluacin objetiva.

La naturaleza del curso pone nfasis en el trabajo por proyectos didcticos, por lo que los exmenes relacionados con
definiciones, conceptos o datos tcnicos tendrn un papel secundario. El docente debe seguir el proceso y el progreso de
los productos (portafolio).

La evaluacin proporciona informacin al docente y al estudiante: al docente, en cuanto al grado de avance que se tiene
en las diversas etapas del proceso de enseanza-aprendizaje; al estudiante, en tanto le permite identificar lo aprendido
al final de cada proyecto, unidad temtica o curso escolar.

La evaluacin debe basarse en la observacin del desempeo de los estudiantes y el nivel de avance desde el punto de
partida segn los tres componentes de las competencias: conceptual, procedimental y actitudinal.

Las evidencias de aprendizaje se deben recuperar en los diversos momentos de la evaluacin diagnstica, formativa y
sumativa considerando los diferentes agentes y modalidades:

La autoevaluacin, en la que cada estudiante explica cmo construy sus aprendizajes y muestra sus
evidencias cotejndolas con los aprendizajes esperados que plantea el programa.

La coevaluacin, en la que el colectivo en el aula expresa cmo percibe la transformacin de los saberes de
cada estudiante y cmo sus aportaciones contribuyen a la construccin de su propio aprendizaje.

La heteroevaluacin, en la que el docente valora con las evidencias contenidas en los portafolios y con
instrumentos objetivos el aprendizaje de cada estudiante, en funcin de los aprendizajes esperados en el
programa.

UNIDAD 1. PROCESO DE LA COMUNICACIN Y LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE

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Competencia(s) Reconoce las prcticas sociales del lenguaje e interacta en ellas para desarrollar
de la unidad de competencias previas y establecer el respeto a la diversidad.
aprendizaje Valora las diferencias entre las variantes sociales y geogrficas del lenguaje para generar
(Saber conocer, esquemas de actuacin tolerantes, que permitan negociar y elaborar de manera conjunta
saber hacer y
significados.
saber ser)
Identifica y analiza las prcticas y las funciones del proceso de comunicacin para mejorar los
aspectos instrumental, recreativo y reflexivo de la lengua en las tareas educativas.
Utiliza el lenguaje para estructurar coherentemente su pensamiento y su discurso para
participar en eventos comunicativos en diversos contextos.

Secuencia de 1. Lenguaje, lengua y habla.

contenidos 2. Habilidades lingsticas: escuchar, hablar, leer, escribir.
(Saberes) 3. Connotacin y denotacin.
4. Cultura oral y cultura escrita.
5. Variaciones lxicas del espaol.
6. Nocin de registro lingstico.
7. Tipos de discurso: descriptivo, expositivo-argumentativo, instructivo, narrativo.

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Estrategias Se proponen discusiones basadas en las siguientes preguntas:
didcticas
sugeridas Qu se entiende por prcticas sociales del lenguaje?

El lenguaje es nicamente el habla?

Qu otros aspectos del lenguaje conoces?

Cules son los tipos de lenguajes?

Nos comunicamos de igual manera en todos los lugares o contextos?

Cules son los mecanismos de autoidentificacin del uso del lenguaje en las diversas prcticas
sociales?

Planeacin y desarrollo de productos educativos (cartas, dibujos, collage, cuentos, leyendas,

autobiografas, entre otros) con miras a la expresin de la propia identidad y a la posterior
socializacin.

Prcticas de descodificacin de los productos recibidos en funcin de lo que significan para los
alumnos.

Prcticas de anlisis y evaluacin en grupo de los proyectos educativos.

Redaccin de dos ensayos: uno sobre la relacin entre las prcticas sociales del lenguaje y los medio
de comunicacin

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Evidencias de Evidencias de desempeo
aprendizaje
Portafolio de evidencias.
Un producto escrito elaborado por el estudiante
(carta, dibujo, collage, cuento, leyenda,
autobiografa, entre otros) que cubra como tema
su relacin con el lenguaje.
Escala de valoracin de las exposiciones por parte
de los estudiantes.
Carta de retroalimentacin al autor de los
productos.
Texto interpretativo sobre cmo valoran los
medios de comunicacin las prcticas sociales del
lenguaje de diversos grupos.
Ensayo sobre una prctica social del lenguaje
como manifestacin esttica.
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Criterios de desempeo
Identifica los elementos del lenguaje, la lengua y
el habla.
Comprende los mensajes lingsticos de sus
compaeros y maestros.
Expone sus ideas con claridad y sencillez.
Comprende lo que lee.
Expresa sus ideas por escrito con claridad,
sencillez y coherencia.
Descodifica y valora la presentacin oral de un
tema.
Puede expresar sus ideas utilizando diversas
formas, reconociendo la sancin y el consenso de
las palabras.
Es capaz de expresarse de manera oral y escrita
de acuerdo al contexto.
Bibliografa Lecturas recomendadas:
(Videografa,
cibergrafa) - Albelda, M., Briz, A., Fernndez, M. J., Hidalgo, A., Pinilla, R., y Pons S. (2008). Saber hablar. Madrid:
Instituto Cervantes / Aguilar.

- vila, R. (2007). La lengua y los hablantes (4 ed.). Mxico: Trillas.

- vila, R. (1992). Lengua y cultura. Mxico: Trillas.

- Chomsky, N. (1970). Aspectos de la teora de la sintaxis. Madrid: Aguilar.

- Reboul, O. (1986). Lenguaje e ideologa. Mxico: FCE.

- Snchez Lobato, J. (coord.). (2006). Saber escribir. Madrid: Instituto Cervantes / Aguilar.

Lecturas complementarias:

Bez Pinal. G. E. (2000). Errores de acentuacin grfica ms frecuentes en escolares de 6 de primaria

del D. F. Lingstica mexicana. Vol. I, No.1, pp.127-142.

Ferreiro, E. (comp.) (2002). Relaciones de (in)dependencia entre oralidad y escritura. Barcelona:

Gedisa.

Grijelmo, A. (2011). Defensa apasionada del idioma espaol. Mxico: Taurus.

Lpez Morales, H. (2012). La andadura del espaol por el mundo. Mxico: Taurus.

Nueva gramtica de la lengua espaola (2010). Madrid: RAE.

Ortografa de la lengua espaola (2010). Madrid: RAE.

Parodi, G. (coord.). (2010). Saber leer. Madrid: Instituto Cervantes / Aguilar.

Prez Esteve, P. (2008). Competencia en comunicacin lingstica. Madrid: Alianza.

Snchez Lobato, J. (coord.). (2006).

10 Saber escribir. Madrid: Instituto Cervantes / Aguilar.
UNIDAD 2. LAS PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE COMO ENFOQUE DE LA ENSEANZA DEL ESPAOL

Competencia Reconoce las prcticas sociales del lenguaje e interacta en ellas para desarrollar
de la unidad de competencias previas y establecer el respeto a la diversidad
aprendizaje Conoce y analiza los planes de estudio de la educacin bsica y programas de espaol para
(Saber conocer, intervenir de manera pertinente en los diferentes mbitos de la tarea educativa
saber hacer y Utiliza el lenguaje para estructurar coherentemente su pensamiento y su discurso para
saber ser)
participar en eventos comunicativos en diversos contextos
Analiza propuestas didcticas para dotar de sentido la enseanza de las prcticas sociales del
lenguaje

Secuencia de 1. La interaccin social y las prcticas del lenguaje.

contenidos 2. La enseanza y el aprendizaje basados en competencias comunicativas.
(Saberes) 3. Los programas de estudio de Espaol en la escuela primaria, los mbitos y sus propsitos.
4. La articulacin del espaol en la educacin bsica.

Estrategias Se proponen discusiones basadas en las siguientes preguntas:

didcticas
sugeridas Qu son las prcticas sociales de lenguaje y qu relacin tienen con la enseanza del Espaol?

En qu consiste la competencia comunicativa y cmo se articula con la capacidad de

desempearse en diversos contextos?

Qu rasgos constituyen la articulacin de la educacin bsica, particularmente en la enseanza

del Espaol?

Prcticas de promocin a la lectura y a la produccin de textos.

Comparacin de los aprendizajes esperados en los programas de Espaol: 1993, 2000, 2009, 2011.

Reflexiones grupales sobre los antecedentes que sirven de marco a la experiencia de ensear Espaol
en la escuela primaria.

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Evidencias de Evidencias de desempeo
aprendizaje
Elaboracin de un ensayo con el tema La
enseanza del espaol en el nivel bsico. Debe
construirse desde el inicio de la unidad
(portafolio).
Elaboracin de rbricas que incluyan
retroalimentacin por fases (determinadas por el
profesor) a los ensayos de los otros estudiantes.
Se debe considerar que la revisin de estilo es la
ltima etapa del proceso de revisin.
Presentacin final del ensayo (mesas de
discusin) bajo ejes de anlisis propuestos por el
grupo.
Cuadro comparativo de los programas de
Espaol: 1993, 2000, 2009, 2011.
Texto con las conclusiones de las actividades
realizadas en la unidad 2.
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Criterios de desempeo
Plantea de manera organizada sus ideas.
Sustenta sus ideas con base en la argumentacin
y expone de forma coherente.
Expresa una postura crtica respecto a la temtica
abordada.
Contrasta y valora diversas argumentaciones
orales y escritas sobre la enseanza del espaol.
Reconoce los diferentes enfoques de los
aprendizajes esperados en los programas de
Espaol de las ltimas reformas.
Refleja dominio conceptual de la unidad de
aprendizaje.
Bibliografa Lecturas recomendadas:
(Videografa,
cibergrafa) - Cassany, D. et al. (2000). Ensear lengua. Barcelona: Gra.

- Kaufman, A. M. (2007). Leer y escribir: el da a da en las aulas. Buenos Aires: Aique Grupo Editor.

- Kaufman, A. M., et al. (1994). Error y correccin en alfabetizacin: construccin e intercambio.

Experiencias pedaggicas en jardn de infantes y la escuela primaria. Buenos Aires: Aique
Grupo Editor.

- Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela. Lo real, lo posible y lo necesario. Mxico: SEP FCE.

- Lomas, C. y Osorio A. (comps.) (2002). El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua.

Barcelona: Paids.

Lecturas complementarias:

Barriga Villanueva, R. (2002). Estudios sobre habla infantil en los aos escolares ...un solecito
calientote. Mxico: El Colegio de Mxico.

Casanova, M. A. (1998). La evaluacin educativa. Mxico: SEP.

Fons Esteve, M. (2004). Leer y escribir para vivir. Alfabetizacin inicial y uso real de la lengua escrita en
la escuela. Barcelona: Gra.

Grijelmo, A. (2011). Defensa apasionada del idioma espaol. Mxico: Taurus.

Lpez Morales, H. (2012). La andadura del espaol por el mundo. Mxico: Taurus.

Prez Esteve, P. (2008). Competencia en comunicacin lingstica. Madrid: Alianza.

Perrenoud, P. (2004). Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear. Crtica y fundamentos.

Barcelona: Gra.

Pellicer, D. (1983). El lenguaje

13 en la transmisin escolar de conocimientos: la clase de espaol en la
UNIDAD 3. ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA FAVORECER LAS PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

Competencia(s) Identifica y analiza las prcticas y las funciones del proceso de comunicacin para mejorar los
de la unidad de aspectos instrumental, recreativo y reflexivo en las tareas educativas.
aprendizaje Utiliza el lenguaje para estructurar coherentemente su pensamiento y su discurso para
(Saber conocer, participar en eventos comunicativos en diversos contextos.
saber hacer y Identifica los diferentes tipos de textos orales y escritos e interacta analticamente con ellos
saber ser)
en el contexto en el que aparecen para seleccionar y evaluar la informacin pertinente.
Desarrolla la prctica y la comprensin de la lengua oral y escrita para promover la
construccin de conocimientos alrededor de stas.
Secuencia de
contenidos 1. Funcin mediadora de los textos en el desarrollo lingstico-cognitivo.
(Saberes) 2. Herramientas didcticas para desarrollar la comprensin y la produccin oral y escrita.
3. Los gneros discursivos en el aula.
4. Funciones de los medios de comunicacin masiva.
5. Elementos esenciales en el trabajo por proyectos.
6. Desarrollo de las actividades permanentes.
7. Evaluacin del aprendizaje a partir de las prcticas sociales del lenguaje.

Estrategias Se proponen discusiones basadas en las siguientes preguntas:

didcticas
sugeridas Por qu es relevante el lenguaje de los nios en la educacin escolar?

Qu significa usar la lengua de manera funcional?

Cules son las caractersticas de una situacin comunicativa?

Cmo determinar el nivel de aprendizaje?

Revisin de los gneros discursivos que se usan frecuentemente en el mbito escolar y social. Eleccin
de uno y presentacin en clase

Reflexin sobre la aportacin de los gneros discursivos en la formacin de los nios.

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 Identificacin y anlisis de las caractersticas de los medios de comunicacin masiva.

Anlisis de actividades permanentes en la escuela normal. Anlisis de la planeacin y elementos

necesarios para la implementacin de ese tipo de actividades en la escuela primaria.

Anlisis y planeacin de proyectos didcticos que fomenten la comprensin lectora para aplicar en la
escuela.

Revisin de los principios esenciales de las competencias en el Plan de Estudios 2011 que permitan
una reflexin sobre cmo realizar su evaluacin.

Trabajo en grupo sobre los problemas ms frecuentes en el fomento de la lectura y la enseanza de la

lengua escrita en la escuela primaria.

Evidencias de Evidencias de desempeo Criterios de desempeo

aprendizaje
Propuesta de textos y materiales curriculares Selecciona adecuadamente textos para diversos
acordes con los programas de Espaol. fines.

Escritos reflexivos sobre la importancia de los
textos en el aula de primaria.
Presentacin oral o escrita de la revisin y el
anlisis de estrategias didcticas que desarrollen
la comprensin lectora.
Antologa con los textos y guas que fomenten la
comprensin.
Escritos reflexivos sobre las actividades
permanentes y su uso.
Valoracin escrita sobre los procesos y resultados
Redacta textos donde expresa apropiacin
adecuada de conceptos y cumple con los
requisitos formales: cohesin, coherencia,
adecuacin, recursividad y presentacin.
Conoce y utiliza estrategias operativas y
funcionales para las actividades del lenguaje.
Identifica y usa los gneros discursivos con
claridad y con el conocimiento socialmente
validado.
Identifica y analiza el papel de los medios de
comunicacin masiva con el propsito de captar

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 propios y de los compaeros respecto a las la atencin de los alumnos e involucrarlos en los
actividades que se desarrollan. contenidos a tratar.

Identifica el uso de las actividades permanentes

para favorecer que los alumnos se interesen en su
desarrollo.

Muestra dominio de la naturaleza de las

competencias y el esquema propio para su
evaluacin.

Argumenta y expone de manera crtica e

informada.
Bibliografa Lecturas recomendadas:
(Videografa,
cibergrafa) - Cassany, D. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Paids.

- Jolibert, J. J. y Gloton R. (comps.) (1999). El poder de leer. Tcnicas, procedimientos y orientaciones

para la enseanza y aprendizaje de la lectura. Barcelona: Gedisa.

- Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Barcelona: Paids.

- Parodi, G. (coord.). (2010). Saber leer. Madrid: Instituto Cervantes / Aguilar.

- Snchez Lobato, J. (coord.). (2006). Saber escribir. Madrid: Instituto Cervantes / Aguilar.

- Sol, I. (2000). Estrategias de lectura. Barcelona: ICE-Gra

Lecturas complementarias:

Albelda, M., Briz, A., Fernndez, M. J., Hidalgo, A., Pinilla, R., y Pons S. (2008). Saber hablar. Madrid:
Instituto Cervantes / Aguilar.Casanova, M. A. (1998). La evaluacin educativa. Mxico: SEP.

Grijelmo, A. (2011). Defensa apasionada del idioma espaol. Mxico: Taurus.

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Lpez Chvez, J. & G. Maciel Snchez (eds.) (2006). Teoras, mtodos y tcnicas para la enseanza de
lengua. Actas del IV Encuentro sobre Problemas de la Enseanza del Espaol en Mxico. Dra.
Marina Arjona Iglesias. Zacatecas: Universidad Autnoma de Zacatecas.

Lpez Morales, H. (2012). La andadura del espaol por el mundo. Mxico: Taurus.

Majchrzak, I. (2004). Nombrando al mundo. El encuentro con la lengua escrita a partir del nombre
propio. Maestros y Enseanza. Barcelona: Piados.

Nueva gramtica de la lengua espaola (2010). Madrid: RAE.

Ortografa de la lengua espaola (2010). Madrid: RAE.

Prez Esteve, P. (2008). Competencia en comunicacin lingstica. Madrid: Alianza.

Perrenoud, P. (2004). Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear. Crtica y fundamentos.

Barcelona: Gra.

Rendn, J. & B. Cifuentes (1983). Algunas observaciones acerca de la funcin de la lengua en una
comunidad lingstica zapoteca. Nueva Antropologa. Vol. VI, No. 22, pp. 65 83.

Rodrguez Arredondo, O. (2006). Para hablar espaol. Estrategias ldicas para facilitar la adquisicin
del espaol a nios con dificultades auditivas. Mxico: El Colegio de Mxico.

Zavala, A. y Arnau L. (2007). 11 ideas clave. Cmo aprender y ensear competencias. Barcelona: Gra.

Otros recursos de apoyo:

Sitio de la Reforma Integral de la Educacin Bsica. Incluye plan y programas acadmicos.

http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/index.php?act=priplan

Sitio del Programa Nacional de Lectura. Incluye buscador de recursos didcticos y catlogos
electrnicos para la formacin de lectores.
http://lectura.dgme.sep.gob.mx/

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 Sitio de Red Escolar, comunidad en lnea conformada por alumnos y profesores cuyo objetivo es el
de promover el intercambio de propuestas y recursos didcticos entre escuelas de la Repblica
Mexicana.
http://redescolar.ilce.edu.mx/

Portal de Intercambio, sitio de la DGESPE en colaboracin con El Colegio de Mxico, de apoyo

didctico para profesores de todo el pas.
www.intercambio.org.mx

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