Desarrollo Funcional de Competencias de Produccion de Textos PDF

REVISTA MEXICANA DE ANLISIS DE LA CONDUCTA
2011 NUM 1 (4-11 / 7-11)

MEXICAN JOURNAL OF BEHAVIOR ANALYSIS 37,89-107
DOI:10.5514/rmac.v37.i1.24741
DESARROLLO FUNCIONAL DE COMPETENCIAS DE PRODUCCIN

DE TEXTOS EN ALUMNOS CON BAJO DESEMPEO EN EL LTIMO
AO DE PRIMARIA
FUNCTIONAL DEVELOPMENT OF COMPETENCES IN TEXT
PRODUCTION IN OF STUDENTS WITH LOW PERFORMANCE IN
THEIR LAST GRADE OF ELEMENTARY SCHOOL
Aldo Bazn-Ramrez (1), Diana Urbina-Prez (2),
Lorena Domnguez-Mrquez (1), Mara I. Mansillas-Cervantes (3)
e Itzel Gmez-Manjarrez (1)
(1) Universidad Autnoma del Estado de Morelos, Facultad de Psicologa
Cuernavaca, Estado de Morelos
(2) Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo, Escuela de Psicologa
Morelia, Estado de Michoacn
(3) Universidad de Occidente Campus Guasave, Carrera de Psicologia
Guasave, Estado de Sinaloa
Resumen
Se presentan resultados de un estudio con evaluacin pre y pos con tres grupos
de comparacin, realizado con el fin de probar tres tipos de estrategias de en-
trenamiento en produccin de textos, las cuales son morfolgica, jerrquica y
funcionalmente distintas. Esto con la intencin de promover tres diferentes tipos
de desligamiento funcional: intrasituacional, extrasituacional y transituacional. El
programa de intervencin fue implementado como taller de verano dirigido a 14
nios de sexto grado de una escuela primaria pblica semi urbana, en el Estado de
Morelos, Mxico, con bajos niveles de desempeo en actividades de produccin
de textos.
Las competencias de produccin de textos fueron evaluadas con cuatro series
de dos actividades: redactar reglamentos, redactar cuentos, elaborar prrafos des-
criptivos y escribir mensajes utilizando sinnimos. Para comparar los desempeos
Esta investigacin se realiz con apoyo de PROMEP para proyectos de generacin y aplicacin de conocimien-
tos a nuevos profesores de tiempo completo, 2006-2010. Los coautores contribuyeron igualmente al escrito,
bajo la coordinacin de Aldo Bazn, que es profesor-investigador en la UAEM; Lorena Domnguez e Itzel
Gmez son estudiantes de la Maestra en Psicologa de la UAEM. Dirigir la correspondencia al primer autor,
Calle Flor de Noche Buena N. 62, Fraccionamiento Jardines de Ahuatln, Cuernavaca, Morelos, Mxico. C.P.
62130, correo: aldo78b@yahoo.com.mx
Recibido: Julio 8, 2010 Revisado: Octubre 30, 2010 Aceptado: Marzo 24, 2011
Bazn-Ramrez, Urbina-Prez, Domnguez-Mrquez, Mansillas-Cervantes & Gmez-Manjarrez
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en evaluaciones antes y despus, y entre grupos, fueron realizados anlisis des-

criptivos de los promedios por grupo, utilizando un rango de valoracin entre 0 y
4 por cada actividad. Asimismo fue probado un modelo de regresin estructural
incluyendo como variable predictor a la situacin experimental (grupo) y como
variables a predecir, as cuatro competencias evaluadas.
Los resultados mostraron que los nios del grupo transituacional mejoraron
notablemente sus competencias de produccin de textos en comparaciones pre
y pos evaluacin, asimismo, el modelo de regresin estructural mostr que en el
post test la condicin experimental tu un efecto significativo en los desempeos
diferenciales, en tres de las cuatro competencias evaluadas.
Palabras clave: Interaccin, alumnos de educacin bsica, lectura, escritura, pro-
duccin de textos.
Abstract
Preliminary results of a study with pre - post evaluation with three comparison
groups are shown. This study has the purpose of testing three types of strategies
for training in text production, which are morphologically, hierarchically and
functionally different. This in order to promote three different types of functio-
nal relations: intrasituational, extrasituational and transituational. The intervention
program was implemented as a summer workshop directed to 14 children of sixth
grade in a semi urban area in the State of Morelos, Mexico, having low levels of
performance in text production activities. The text production skills were assessed
with four sets of two activities each one: writing regulations, writing stories, de-
velop descriptive paragraphs and writing messages with use of synonymous. To
compare the performance assessments before and after, and between groups, were
descriptive analysis of group averages, using a valuation range between 0 and 4
for each activity. Also tested a structural regression model including as predictor
variable to the experimental situation (group) and as variables to predict, the four
skills evaluated.
The results showed that the children of the transituacional group remarkably
improved their competitions in text production from pre and post evaluations,
furthermore, the structural regression model showed that in the post test, the expe-
rimental condition had a significant effect on the differential performance in three
of the four skills assessed.
Keywords: Interaction, basic schools students, reading, lecture, text production.
Introduccin
A travs de la escritura los individuos establecen contactos directos e indirectos

con eventos, objetos o personas con las que entran en relacin funcional. Esa
interaccin es eminentemente lingstica y se configura como proceso histrico
Revista Mexicana de Anlisis de la Conducta / Mexican Journal of Behavior Analysis v37 n1 4-2011 / 7-2011
Desarrollo funcional
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de diversas formas de adaptaciones con respecto a los eventos referentes (Austin,

1962; Cassany, 1999; Van Dijk, 2000; Wittgenstein, 1953). Cuando alguien escri-
be algo para s mismo o para otra persona, entra en contacto con un evento o un
objeto directa o indirectamente para poner en contacto a su lector con un evento
de referencia.
Esta actividad lingstica (escribir un texto sobre algo para que alguien lo lea,
o leer un texto que alguien ha escrito sobre un tema) implica una relacin de tres
elementos que configuran un evento lingstico: un referidor (escritor), un referido
(lector) y un referente o evento sobre el cual se comunica algo a alguien (Kantor,
1971). As, el texto pone en contacto al lector con un evento de referencia al igual
que el habla pone en contacto al referidor con un evento de referencia que es
presentado en forma oral (Kantor, 1924; 1936;1977).
Esta visin naturalista de Kantor fue ampliada por Ribes y Lpez (1985) con
una taxonoma funcional que permite ubicar cinco distintos niveles jerrquicos
de organizacin de las interacciones psicolgicas, tomando como criterio el con-
cepto de desligamiento funcional, lo cual plantea que el comportamiento de los
individuos puede mostrar distintos niveles de autonoma o independencia con
respecto a las condiciones espacio temporales de la situacin particular, as como
de las propiedades fsico qumicas de los estmulos especficos con los que inte-
racta un individuo.
Trigo, Martnez y Moreno (1988) han planteado que estos cinco niveles de in-
teraccin se estructuran en tres niveles generales de desligamiento funcional:
1. Desligamiento intrasituacional: En este nivel el individuo interacta con
eventos, personas u objetos que se encuentran dentro de la situacin o episodio
interactivo, sin desligarse de las relaciones concretas situacionales en las que se
presentan, ni del contexto en el que interactan. Por ejemplo, el nio trata con
los objetos con base en sus propiedades fsicas, responde a preguntas literales, o
lee un texto y responde preguntas seleccionando una respuesta a partir de varias
respuestas implicadas en el texto. En este nivel se dan tres tipos de interaccin:
Contextual, la conducta del individuo es reactiva a relaciones de condicionalidad
y a propiedades concretas de los eventos de estmulo con los que interacta;
Suplementaria, la conducta del individuo modifica la relacin entre los eventos
del ambiente, as, el individuo genera cambios en su relacin con el referente
modulando su comportamiento a la variabilidad producida en tiempo y espacio;
Selectora, la conducta del individuo est en relacin con la correspondencia que
guarda un segundo evento con el evento ante cuyas caractersticas fisicoqumicas
responde.
2. Desligamiento extrasituacional: La conducta del individuo es independien-
te (desligada) con respecto a las propiedades situacionales aparentes del aqu y
ahora de los objetos y eventos relacionados. La correspondencia entre la con-
ducta del individuo con los objetos, eventos y relaciones, no est restringida a la
situacionalidad momentnea y rgida del contexto de interaccin, puesto que el
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individuo sustituye una situacin o le atribuye funciones no aparentes a objetos,

eventos o personas.
En este nivel se da la interaccin sustitutiva referencial, que consiste en la trans-
formacin de relaciones que dependen de las propiedades situacionales de los
eventos, en relaciones que dependen de las propiedades convencionales.
3. Desligamiento transituacional: La conducta del individuo se desliga casi
absolutamente respecto de las relaciones situacionales inmediatas y mediatas que
inciden sobre el individuo como eventos fisicoqumicos y biolgicos. El individuo
interacta con situaciones sustituidas o representadas que dependen de su propia
conducta no situacional y propiamente lingstica. Por ejemplo, cuando se le pide
a un nio que emita su opinin acerca de lo que significa un refrn, el nio inte-
racta con un evento lingstico producto de la convencin y no con un referente
concreto. La opinin sobre el significado de un refrn implica una interaccin en
un plano lingstico y convencional, puesto que un refrn es una sentencia de
origen popular, en la cual se expresa un pensamiento moral, un consejo o una
enseanza.
En este nivel de desligamiento la interaccin sustitutiva no referencial, es un
nivel en el donde se ubican las interacciones entre acciones lingsticas o con-
vencionales. Estas interacciones son simblicas ya que las propiedades de los
referentes son convencionales o culturales y no fsicas.
Por otra parte, existe una amplia base de antecedentes empricos desde la pers-
pectiva interconductual que contribuyen a desarrollar competencias de lectura y
de escritura en niveles funcionalmente complejos, y posibilita la generabilidad a
situaciones novedosas que demandan tambin niveles de ejecucin complejos
(Bazn & Mares, 2002; Mares, Guevara & Rueda, 1996; Mares, Rivas & Bazn,
2001; Mares, Rivas & Bazn, 2002; Mares, Rueda, Plancarte & Guevara, 1997).
Estos estudios realizados con alumnos de primaria de diferentes estados de la
Repblica Mexicana han mostrado que el nivel funcional en el que se adquiere o
ejercita una competencia lingstica (hablada o escrita) afecta la probabilidad de
que dicha competencia ocurra ante eventos distintos a los del contexto de adqui-
sicin, y que se incorpore a nuevos campos sustitutivos.
Sin embargo no se han realizado estudios desde esta perspectiva interconduc-
tual, sobre competencias de produccin de textos en situaciones de aprendizaje
escolar y con contenidos temticos incluidos en el programa de estudio y en los
libros de texto gratuito con los cuales se trabajan en general en el aula, y mucho
menos con estudiantes que presentan bajos niveles de desempeo en evaluacio-
nes sistemticas y con validez de contenido y de constructo.
Probar estrategias de intervencin con estudiantes de bajo desempeo en pro-
duccin de textos de acuerdo con diferentes niveles de desligamiento funcional
de interacciones en situaciones de enseanza-aprendizaje de produccin de tex-
tos, proporcionara una base experimental para plantear la utilidad de trabajar
competencias de escritura en los tres niveles de desligamiento funcional bajo el
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supuesto de que estos niveles son cualitativamente jerrquicos e inclusivos entre

s, buscando siempre alcanzar en la situacin de aprendizaje, interacciones fun-
cionalmente complejos para que los nios desarrollen competencias de produc-
cin de textos en niveles tambin funcionalmente complejos.
El propsito principal del presente trabajo fue probar el efecto diferencial de
un programa de intervencin con 3 condiciones experimentales (intrasituacional,
extrasituacional y transituacional) sobre el desempeo en evaluacin de cuatro
competencias de produccin de textos en estudiantes con bajo nivel de desempe-
o, de acuerdo con propsitos y contenidos de quinto grado primaria de acuerdo
con los programas de estudio y los libros de texto de la SEP vigentes para el ciclo
escolar 2006.
Mtodo
Participantes
Participaron 14 alumnos que concluyeron el sexto grado de primaria en una es-
cuela de la comunidad Tres Maras en el Estado de Morelos, Mxico, quienes asis-
tieron voluntariamente a partir de la invitacin general a 27 nios de sexto grado
de primara quienes haban sido diagnosticados con indicadores de bajo desem-
peo en produccin de textos un mes antes de concluir el ciclo escolar 2006
(Bazn, Rivera, Monrroy & Rodrguez, 2006). Fueron ocho nias y seis nios.
Diseo
Se utiliz un diseo cuasi experimental con tres grupos de comparacin y con
mediciones antes y despus.
Con la muestra de 14 nios que asistieron a la primera reunin fueron confor-
mados al azar tres grupos experimentales que fueron asignados tambin aleatoria-
mente a cada condicin experimental: Intrasituacional (5 alumnos), Extrasituacio-
nal (5 alumnos) y Transituacional (4 alumnos). Pese a que fue considerado un grupo
control, los nios considerados para este grupo no asistieron al post test, por lo cual
en este estudio solamente fueron considerados los tres grupos experimentales.
El programa de intervencin sobre produccin de textos fue impartido en un
total de 16 horas, de manera simultnea en los tres grupos experimentales. Duran-
te la primera semana de agosto de 2006 en cuatro sesiones, cada una con cuatro
horas de duracin (de 10 a 14 hrs.), incluyendo un receso diario de treinta minu-
tos. Se trabaj en aulas separadas segn la condicin experimental, utilizando dos
aulas de la iglesia local y otra aula del local municipal.
Se desarroll una sesin de repaso con las actividades desarrolladas en las
cuatro sesiones, 48 horas despus a la cuarta sesin. Fueron utilizadas las mismas
tcnicas grupales (dinmicas) en cada grupo experimental, al inicio de las acti-
vidades y en los recesos, con la finalidad de generar mayor inters y atencin de
parte de los nios.
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Materiales e instrumentos
Los materiales de apoyo para trabajar en las situaciones de enseanza aprendizaje
fueron:
a) Sinons (memorama de sinnimos). Es un juego de mesa que consta de de

diez pares de tarjetas con palabras y diez pares de tarjetas con sinnimos. Slo en
una de ellas aparece la frase "vuelve a intentar". La finalidad de este juego fue am-
pliar el vocabulario del nio y ejercitar la redaccin y ejecucin de discursos.
b) Ortolotera (lotera para mejorar la ortografa). Este juego consta de cinco
tarjetas con seis casillas cada una y dieciocho barajas que contienen reglas de
ortografa (acentuacin, identificacin; clasificacin). El objetivo de este material
es fomentar en el nio las reglas ortogrficas a travs del juego y mejorar su nivel
de ortografa y escritura.
c) Cuento escrito "un bosque encantado". Su finalidad es lograr que los nios
redacten un cuento a partir de sus componentes bsicos: inicio, desarrollo y final,
adems de describir el comportamiento y las caractersticas fsicas de los perso-
najes.
d) Reglamento de trnsito. Esta actividad tiene como meta que los nios desa-
rrollen habilidades en la redaccin de reglamentos, a partir de imgenes y sm-
bolos.
e) Adicionalmente se requiri de hojas de papel bond, lpices, gomas, saca-
puntas, plumones, cartulinas y hojas de registro previamente elaboradas y cua-
dernillos con categoras de anlisis. Tambin fueron utilizadas tres cmaras de
video VHS y cuatro video casetes.
f) Para evaluar la produccin de textos fueron utilizadas cuatro series de ta-
reas que corresponden a cuatro competencias: 1. Redaccin de reglamentos, 2.
Escribir mensajes utilizando sinnimos, 3. Elaborar cuentos a partir de ttulos y 4.
Elaborar descripciones a partir de personajes de historias cortas. Estas series de
tareas fueron derivadas de medidas que cumplen con validez convergente y di-
vergente de constructo (Bazn, Castaeda, Macotela & Lpez, 2004) y elaborados
con base en los programas de estudio de Espaol de la SEP (2000) y los libros de
texto gratuito (SEP, 2002).
Cada una de las cuatro series que evala una de las cuatro competencias, in-
cluy dos tareas o actividades de evaluacin (tarea 1) y (tarea 2).
Procedimiento
Pre evaluacin
Se tomaron como datos de preevaluacin, el desempeo de cada nio en las cua-
tro competencias de actividades de produccin de textos descritas en la seccin
anterior, evaluado previamente al trmino del sexto grado de primaria en junio
de 2006.
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Intervencin
En la primera reuni se present a los investigadores que desarrollaran la pro-
puesta; se explic a los nios de qu tratara el taller y los objetivos que se per-
seguan, as como la forma en que se desarrollara el trabajo durante los cuatro
das. Posteriormente, se hicieron los equipos de trabajo y fueron asignados dos
investigadores a situacin experimental.
A continuacin son descritas las actividades desarrolladas en cada una de las
cuatro sesiones de intervencin:
Sesin 1: Ortografa.
El objetivo de esta actividad fue desarrollar la habilidad de escribir respetando
reglas ortogrficas y fue aplicada de la misma manera en los tres grupos experi-
mentales.
En cada grupo experimental se explic a los nios qu son las reglas ortogr-
ficas y cul es su utilidad, se dieron ejemplos de cada tipo de palabras (agudas,
graves, esdrjulas y sobresdrjulas). Luego de realizar un juego, cada nio debi
resolver acertadamente un grupo de tareas de reconocimiento de palabras y colo-
car el acento o tilde donde correspondiera.
Posteriormente se desarroll por grupos el juego de lotera. Se asign a cada
nio una tarjeta de Ortolotera que contena las reglas de ortografa, el nombre de
las palabras y sus definiciones; tambin se les dieron sus fichas correspondientes;
se explicaron las instrucciones del juego y se inici cuando el instructor nombr
la primera carta y entonces los jugadores tenan que identificarla en su tarjeta, se
concluy cuando el instructor termin de leer todas las cartas.
Una vez que los nios jugaron cuatro veces intercambiando tarjetas, de mane-
ra individual pero en sesin grupal, se les pregunt el nombre de las palabras en
sus tarjetas, se les pidi que den definiciones y digan el uso de reglas de ortografa
para las palabras de sus tarjetas.
Sesin 2: Sinnimos.
De manera simultnea en los tres grupos, se tuvo una sesin de repaso para re-
forzar el uso de las palabras trabajadas el da anterior. En esta segunda sesin se
trabaj con la elaboracin de mensajes con sinnimos, para lo cual se les explic
a los nios sobre qu son los sinnimos y cul es su utilidad, asimismo se realiz
un ensayo con diez palabras para las cuales deban dar dos sinnimos diferentes.
Luego se trabaj en grupos el juego Memorama. Se les presentaron diez pares
de tarjetas y una ms con la frase "vuelve a intentar" y se les explicaron las reglas
del juego y se inici volteando un par de cartas. En este juego los nios identifica-
ron el sinnimo correspondiente a la palabra indicada en la primer tarjeta voltea-
da (este juego dur aproximadamente entre 45 y 50 minutos).
Con el fin de comprobar la efectividad del juego se les aplicaron tres activi-
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dades. La primera consisti en unir con una lnea dos columnas (una de palabras
y otra de sinnimos). En la siguiente actividad los instructores les dictaron a los
nios once palabras y ellos deban escribir su sinnimo. En la ltima actividad,
los nios tenan que elaborar tres oraciones utilizando sinnimos de tres palabras
proporcionadas.
El ejercicio ms sobresaliente fue que para cada nueva palabra, el nio deba
pensar en dos sinnimos de sta, y con ellas escribir un mensaje incluyendo las
tres palabras en un mismo prrafo.
Posteriormente, se revis la tarea de cada uno de los nios y se resolvieron las
dudas. Con la finalidad de que los nios reafirmaran este aprendizaje, se les pidi
que resolvieran un ejercicio de relacin de palabras con sus respectivos sinni-
mos. Se realizaron cuatro ensayos por cada par de palabras.
Sesin 3: Produccin de cuento y descripcin de personajes.

Al inicio de la sesin se realiment el trabajo de los primeros dos das mediante
preguntas y ejercicios similares a los anteriores. El objetivo principal de la sesin
3 fue desarrollar la habilidad de redaccin de un cuento que tuviese un inicio,
un desarrollo y un final, as como la elaboracin de descripciones a partir de los
personajes. El entrenamiento se llev a cabo tomando en cuenta los niveles de
desligamiento funcional, donde cada grupo trabaj la misma actividad pero con
procedimientos diferentes, un ejemplo de estas actividades es mostrado en la Ta-
bla 1.
Sesin 4: Produccin de reglamentos.

Al igual que en las anteriores sesiones, se inici con un repaso de lo enseado en
la sesin anterior. La ltima actividad del programa fue la elaboracin de regla-
mentos utilizando un ejercicio denominado "previniendo accidentes de trnsito".
Se desarrollaron actividades diferentes por niveles de desligamiento funcional,
como se describe en la Tabla 2. El objetivo de esta actividad fue desarrollar la
habilidad en la redaccin de reglamentos.
Pos evaluacin
Los nios de los tres grupos experimentales fueron evaluados en la segunda se-
mana de agosto de 2006, y un da despus de la sesin de repaso, con las mis-
mas actividades consideradas en la pre evaluacin (redactar reglamentos, elaborar
mensajes por escrito utilizando sinnimos, redactar cuentos a partir de ttulos y
elaborar por escrito descripciones a partir de personajes de historias cortas).
Registro de los desempeos.

Posterior al post test se registraron y analizaron las respuestas de los nios durante
las fases de pre y pos test. Previamente, todos los registradores recibieron un en-
trenamiento para usar las categoras y criterios especificados utilizando una hoja
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Tabla 1.
Actividades de produccin de cuento y descripcin de personajes, segn el nivel de
desligamiento funcional
GRUPO GRUPO GRUPO

INTRASITUACIONAL EXTRASITUACIONAL TRANSITUACIONAL
1. Se explic a los nios 1. Se explic a los nios 1. Se explic a los nios
qu es un cuento, sus qu es el cuento, sus partes qu es el cuento, sus
partes (inicio, desarrollo y (inicio, desarrollo y final), partes (inicio, desarrollo y
final), sus caractersticas, sus caractersticas, as final), sus caractersticas,
as como la descripcin de como la descripcin de as como la descripcin de
personajes. personajes. personajes.
2. Lectura grupal del 2. Lectura grupal del 2. Lectura grupal del
cuento cuento cuento
3. A cada nio se le dio 3. Se reparti a cada 3. Se reparti a cada
una hoja en blanco y otra nio una hoja con las im- nio una hoja con cin-
con el texto del cuento genes correspondientes al co preguntas de opinin
con imgenes para que lo cuento, y una hoja blanca. referentes a la historia que
transcriba. 4. Los nios ordenaron narra el cuento.
4. Los nios identificaron secuencialmente las im- 4. Los nios redactaron
las partes del cuento que genes de acuerdo con la un cuento, de acuerdo a lo
transcribi, ordenando las lectura previa. que l opin previamente.
imgenes de acuerdo con 5. Cada nio redact un 5. Cada nio tom la
la secuencia del mismo. cuento de acuerdo a las funcin de referido, ley
5. Cada nio debi imgenes que ellos orde- el cuento de otro nio
identificar en su cuento naron previamente. emitiendo por escrito una
(transcrito) las partes que lo crtica o comentario sobre
componen 6. Cada nio debi el escrito de ese nio, con-
6. Los nios debieron identificar en su cuento siderando las partes que
llenar por escrito una lista redactado, las partes que conforman un cuento.
de personajes principales y lo componen. 6. Los nios escribieron
secundarios, consultando un prrafo emitiendo su
su cuento 7. Los nios redactaron opinin sobre la forma de
7. Al finalizar los investi- un prrafo sobre las carac- proceder de los personajes
gadores hicieron un repaso tersticas comportamenta- principales del cuento
con ayuda de los nios, de les y atributos no fsicos de 7. Al finalizar los investi-
lo qu es un cuento, sus los personajes del cuento. gadores hicieron un repaso
partes y caractersticas, as 8. Al finalizar los investi- con ayuda de los nios, de
como la descripcin de gadores hicieron un repaso lo qu es un cuento, sus
personajes. con ayuda de los nios, de partes y caractersticas, as
lo qu es un cuento, sus como la descripcin de
partes y caractersticas, as personajes.
como la descripcin de
personajes.
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Tabla 2.
Actividades de elaboracin de reglamentos segn el nivel de desligamiento fun-
cional
Grupo Intrasituacional Grupo Extrasituacional Grupo Transituacional

(Nivel Contextual) (Nivel Sustitutivo (Nivel Sustitutivo
Referencial) No Referencial)
1. Se explic a los nios 1. Se explic a los nios 1. Se explic a los nios
lo qu es un reglamento y lo qu es un reglamento y lo qu es un reglamento y
para qu sirve. para qu sirve. para qu sirve.
2. Se les present un 2. Se les proporcion una 2. Se les present un re-

reglamento de trnsito con serie de imgenes con glamento de trnsito pero
su respectiva simbologa hechos o consecuencias solo con base en smbolos
y explic lo qu es un cuando no se respeta un y se les explic lo qu es
smbolo. reglamento de trnsito. un smbolo.
3. A cada nio se le entre- 3. A cada nio se le 3. A cada nio se le

g una hoja en blanco y un entreg una hoja con las entreg una hoja con los
lpiz. imgenes de hechos y un smbolos de trnsito impre-
lpiz. sos, una hoja en blanco y
un lpiz.
4. Los nios deban trans- 4. Los nios deban plati-
cribir dicho reglamento (sin car sobre los hechos que 4. Los nios deban es-
imgenes). presentan las imgenes. cribir lo que crean que
significaba cada uno de los
5. Los nios elaboraron 5. Los nios elaboraron un smbolos del reglamento.
un reglamento de trnsito, reglamento de trnsito de
para lo cual podan tomar acuerdo con las imgenes 5. Los nios elaboraron un
partes del texto ledo pre- presentadas, tomando en reglamento basndose en
viamente. cuenta el uso de enlaces y el punto 4 y en los sm-
expresiones de condicio- bolos que se les dieron,
6. Los nios repasaron la nalidad. tomando en cuenta el uso
actividad con apoyo de los de enlaces y expresiones
investigadores. 6. Los nios repasaron la de condicionalidad.
actividad con apoyo de los
investigadores. 6. Los nios repasaron la
actividad con apoyo de los
investigadores.
99
de registro, hasta obtener un ndice aceptable de confiabilidad entre observadores

(0.90). Para dicho entrenamiento se emplearon las evaluaciones de los mismos
ejercicios de estudiantes de otra escuela. Los registros se realizaron en parejas
de manera independiente, dos personas registraron un mismo instrumento por
separado, y posteriormente el equipo de investigacin resolvi por modalidad de
panel de expertos, los casos de discrepancia entre registradores.
Resultados
En primera instancia fueron obtenidos los ndices de consistencia interna de la

evaluacin de las cuatro competencias antes y despus de la intervencin.
En un anlisis comparativo antes y despus se encontr que los nios de los
tres grupos que recibieron el programa de intervencin de tres formas funcional-
mente distintas, incrementaron sus promedios de nivel de desempeo tambin de
manera diferencial en las cuatro competencias de produccin de textos, en pre y
post evaluacin.
Tabla 3.
Descripcin comparativa de desempeos en las cuatro competencias evaluadas
(promedios) por cada grupo en pre y pos evaluacin.
Grupo Actividad Media Diferencia pre y

(competencia) pos evaluacin
pre pos
evaluacin evaluacin
Reglamentos 1.50 1.50 0
Intrasituacional Cuentos 2.87 2.87 0
Descripciones 1.75 2.12 0.37
Sinnimos .62 2.25 1.63
Reglamentos 1.20 1.60 0.40
Extrasituacional Cuentos 2.40 2.90 0.50
Descripciones 1.90 2.20 0.30
Sinnimos .20 2.00 1.80
Reglamentos 1.37 2.62 1.25
Transituacional Cuentos 2.60 3.00 0.40
Descripciones .57 2.62 2.05
Sinnimos 1.25 2.25 1.00
100
Figure X: EQS 6 acta 08 pre Chi Sq.=16.72 P=0.01 CFI=0.00 RM SEA =0.39
R EGLAP R E 1 .0 0 E4*
-0 .1 0 *
GR UP O* -0 .2 2 * C UENT P R E 0 .9 8 E5*
-0 .1 3 *
DES C R P R E 0 .9 9 E6*
0 .0 0 *
S INNP R E 1 .0 0 E7*
Figura 1. Modelo de regresin estructural entre la condicin experimental y las cua-

tro competencias de produccin de textos, en la pre evaluacin.
En la Tabla 3 se presenta una descripcin comparativa de los desempeos de

los nios de cada grupo en la pre y en la post evaluacin. Para este anlisis, en
cada competencia se obtuvo un nico indicador que result de promediar los
valores directos obtenidos por cada nio en las dos tareas que conformaban cada
competencia ( o series de actividades).
Asimismo fue incluido un indicador de diferencia pre y post evaluacin, que
consisti en restar el promedio obtenido en el pre test, del promedio obtenido en
el post test.
Grupo Intrasituacional (Nivel Contextual)

El desempeo de los nios increment considerablemente en escribir mensajes
utilizando sinnimos, as como en la elaboracin escrita de descripciones. Sin
embargo, en dos actividades no se dieron incrementos: elaboracin de reglamen-
tos y elaboracin de cuentos.
Grupo Extrasituacional (Nivel Sustitutivo Referencial)

A diferencia del nivel anterior, en el grupo Extrasituacional hubo un aumento en el
desempeo de los nios en las cuatro actividades; sobre todo se nota que es drs-
tico el cambio en la actividad de escribir sinnimos, ya que pas de un promedio
de 0.20 a un promedio de 2 (Tabla 3).
101
Figure X: EQS 6 acta 08 post Chi Sq.=5.56 P=0.47 CFI=1.00 RMSEA=0.00
REGLAPOS 0.82 E8*
0.58*
CUENTPOS 0.96 E9*
0.27*
GRUPO*
0.23*
DESCRPOS 0.97 E10*
0.00*
SINNPOS 1.00 E11*
Figura 2. Modelo de regresin estructural entre la condicin experimental y las cua-

tro competencias de produccin de textos, en la pos evaluacin.
Grupo Transituacional (Nivel Sustitutivo No Referencial)

En la tabla 3 se observa que los nios de este grupo incrementaron su nivel de
desempeo en las cuatro actividades, siendo los cambios ms notorios en los ejer-
cicios de elaboracin de descripciones y elaboracin de reglamentos.
Como complemente, fueron incluidos y probados a travs del programa EQS
6.1 de ecuaciones estructurales, dos modelos de regresin estructural bajo la hi-
ptesis de que la situacin experimental de entrenamiento tiene efecto diferencial
en el nivel de desempeo de los 14 estudiantes en la post evaluacin.
El primer modelo correspondi a la pre evaluacin y el segundo a la post
evaluacin. Cada modelo de regresin estructural incluy al grupo o condicin
experimental como la variable independiente o variable predictora y a las cuatro
competencias evaluadas como las variables dependientes o variables a ser predi-
chas.
En la Figura 1 puede ser observada que en la preevaluacin la variable grupo
no tuvo efecto sobre las competencias evaluadas, adems de que el modelo no
obtuvo bondad de ajuste aceptable (P < 0.05 y el ndice prctico de bondad de
ajuste CFI fue inferior a 0.97).
Por el contrario, la Figura 2 muestra que en la pos evaluacin fue encontrado
un modelo satisfactorio, en el cual la variable grupo tuvo un impacto positivo y
significativo especialmente en la competencia redaccin de reglamentos. Este
102
modelo obtenido es similar al modelo hipottico, por lo que se acepta el modelo

resultantes tiene buena bondad de ajuste (El indicador prctico de bondad de
ajuste fue superior a 0.97 (CFI = 1.00).
Discusin
Pese a la corta duracin del programa de intervencin, en general, los estudiantes

que concluyeron la primaria con bajos niveles de desempeo en cuatro tipos de
actividades de produccin de textos, incrementaron sus promedios de nivel de
desempeo en comparacin pre y pos evaluacin. Sin embargo, estos cambios
fueron diferentes segn el nivel de desligamiento que los investigadores promovie-
ron en la fase de intervencin a pesar que en los tres grupos fueron trabajados los
mismos contenidos temticos. Por ejemplo, de acuerdo con los datos obtenidos,
el nivel de desligamiento intrasituacional solo permiti incrementos en dos de las
cuatro competencias evaluadas (elaboracin por escrito de prrafos descriptivos
y elaboracin de mensajes con sinnimos), mientras que en los grupos en que se
promovieron niveles de desligamiento funcional de tipo extra y transituacional, los
nios incrementaron sus desempeos en las cuatro competencias de produccin
de textos (elaboracin de prrafos descriptivos, elaboracin de mensajes usando
sinnimos, elaboracin de reglamentos y elaboracin de cuentos).
En los prrafos siguientes son analizados estos resultados siguiendo tres ejes: A)
Elaboracin de reglamentos y de prrafos descriptivos; B) Produccin de cuentos
y C) Elaboracin de enunciados con uso de sinnimos.
A). El promedio en el desempeo de los nios en elaboracin de reglamentos
y de prrafos descriptivos, en una escala de 0 a 4, aument en comparacin antes
y despus de la intervencin, conforme se increment el nivel de complejidad de
desligamiento funcional. En el grupo transituacional se dieron incrementos muy
marcados en ambas competencias (1.25 en reglamentos y 2.05 en descripciones),
mientras que en el grupo extrasituacional estos cambios fueron moderados (0.40
y 0.30 respectivamente), pero en el grupo intrasituacional, en la competencia
elaborar reglamentos no hubo algn cambio y en la elaboracin de prrafos des-
criptivos, el cambio fue de 0.37.
De acuerdo con la teora que da sustento a este trabajo, un nivel complejo de
desligamiento funcional en situaciones de adquisicin y ejercicio de competen-
cias de elaborar reglamentos y de prrafos descriptivos, probabilizar una mejor
ejecucin de estos nios en evaluaciones sistemticas despus de la interven-
cin.
Los datos aportan evidencias que respaldan estos supuestos, por ejemplo, los
participantes del grupo transituacional se mostraron ms competentes que los ni-
os de los otros dos grupos en actividades de elaboracin de reglamentos. Cabe
destacar que la elaboracin de reglamentos involucra aspectos normativos y valo-
res que son ms de tipo convencional y simblico.
103
Es evidente que cuando se promueven interacciones en las que el nio elabora

un reglamento basndose en el anlisis previo de smbolos y opiniones de otros
nios y de otras fuentes y tomando en cuenta el uso de enlaces y expresiones de
condicionalidad, el nio tendr un dominio ms complejo en situaciones de eva-
luacin, en contraste con un nio a quien en clases slo le demandan que trans-
criba un reglamento (por ejemplo, reglamento de trnsito o un reglamento para el
uso de la cancha de basquetbol) o lo elabore tomando literalmente las partes de
un texto que debe leer previamente.
Los datos tambin mostraron que la competencia de redactar prrafos descrip-
tivos, fue influida por el tipo de desligamiento que se promueve en contextos de
aprendizaje, es decir, el nivel funcional de entrenamiento tuvo un efecto diferen-
cial en el desempeo de los estudiantes en la pos evaluacin, por ejemplo, en
el grupo transituacional hubo mayor incremento en la elaboracin de prrafos o
enunciados descriptivos.
La elaboracin de prrafos descriptivos fue incluida como actividad 6 en los
grupos intra y transituacional y como actividad 7 en el grupo extra situacional.
Estas actividades de elaboracin de prrafos descriptivos utilizando cuentos en
las situaciones de entrenamiento segn el nivel funcional de estructuracin de
interacciones didcticas, tambin influyeron de manera diferencial en el nivel de
desempeo mostrado en la pos evaluacin por los nios de los tres grupos experi-
mentales, en tareas de elaboracin de prrafos descriptivos. Por ejemplo, cuando
las tareas que demandan que los nios imaginen y luego redacten un prrafo
emitiendo su opinin sobre la forma de proceder de los personajes principales de
un cuento, tienen un mayor desligamiento de las propiedades del aqu y ahora del
referente, en contraste con tareas en que los nios deben redactar un prrafo sobre
las caractersticas comportamentales y atributos no fsicos de los personajes de ese
mismo cuento, o cuando los nios solamente deben llenar por escrito una lista de
personajes principales y secundarios, consultando el cuento.
Es de suma importancia que los estudiantes al trmino de la primaria posean
un dominio aceptable en tareas de produccin de textos, pero tambin es im-
portante el uso de reglamentos y de prrafos descriptivos tanto en la adquisicin
funcional de la lengua escrita como en el uso de la escritura en la comunicacin
en contextos no escolarizados. Por una parte, los reglamentos constituyen en mu-
chos casos factores normativos que regulan y rigen las interacciones del individuo
y su medio, por otra parte, los prrafos descriptivos son fundamentales para la co-
municacin por medio de la lengua escrita. Ambas actividades son consideradas
esenciales en el currculum de Espaol en la primaria mexicana y reciben un trato
especial como propsitos de aprendizaje y en la estructuracin de contenidos de
enseanza y aprendizaje (SEP, 2000).
Los datos de este estudio muestran con claridad la ventaja que tiene el promo-
ver en la situacin de aprendizaje de produccin de textos, interacciones entre
el estudiante y los eventos de referencia en niveles de desligamiento extra y tran-
104
situacional. Las interacciones didcticas de produccin de textos en niveles fun-

cionalmente ms complejos, promovieron competencias en niveles lingsticos
tambin complejos, y posibilitaron su estructuracin ante eventos de referencia
novedosos y diferentes a los eventos de referencia que fueron incluidos en las
situaciones de aprendizaje.
B). Respecto a la competencia en tareas de redaccin de cuentos, los nios de to-
dos los grupos obtuvieron el promedio de desempeo ms alto en contraste con las
otras tres competencias evaluadas, tanto en la pre evaluacin como en la pos eva-
luacin, sin embargo, solamente en los dos grupos con mayor nivel de desligamien-
to se presentaron incrementos en comparacin antes y despus de la intervencin
Hay dos elementos que podran explicar estos resultados. Por un lado, la ela-
boracin de cuentos es una de las competencias que ms y mejor se trabaja en la
escuela primaria mexicana, como pueden observarse en los programas de Espaol
y los libros de texto, lo cual se refleja en el nivel de dominio en la pre evaluacin
en los tres grupos, pese a que estos nios en general haban salido con indicadores
de bajo desempeo en produccin de textos.
Por otro lado, el criterio de inclusin fue que los nios seleccionados deban
tener desempeos menores a dos puntos al menos en dos de las cuatro compe-
tencias evaluadas, pero el promedio inicial en elaboracin de cuentos en los tres
grupos fue superior a 2.40. Este es un criterio que se debe cuidar con mayor pre-
cisin para trabajos posteriores que busquen probar la efectividad de estrategias
metodolgicas diferenciadas por el tipo de desligamiento funcional que promue-
ven, sobre el desempeo de los nios en elaboracin de cuentos.
Una vez resuelto el punto anterior, habra que revisar, probar y mejorar el ape-
go de las actividades en el nivel transituacional a los fundamentos de la teora de
la conducta y los niveles de desligamiento funcional propuestos, en la elaboracin
de cuentos, y separar las actividades de elaboracin de cuentos, de las actividades
de elaborar prrafos descriptivos.
C). Con relacin a la competencia elaboracin de enunciados con uso de si-
nnimos, los tres grupos experimentales mostraron cambios en las evaluaciones
pre y pos tratamiento, siendo el grupo extrasituacional el que obtuvo mejores in-
dicadores de incremento (1.80) seguido por el grupo intrasituacional (1.63) y por
el grupo transituacional (1.00).
De las cuatro competencias evaluadas, elaborar enunciados con uso de sin-
nimos no fue entrenada de manera diferencial de acuerdo con el nivel de desli-
gamiento funcional que se promovi, sta se deriv a partir de las dos primeras
sesiones de la intervencin, en las que fueron desarrolladas actividades de orto-
grafa y vocabulario
(Ortolotera y Sinons). Si bien es cierto que estas actividades corresponden ms
bien a niveles de desligamiento intrasituacional, son la base para competencias de
mayor complejidad morfolgica y funcional, como el redactar cuentos, elaborar
descripciones, instrucciones y reglamentos.
105
En general, estos hallazgos apoyan la necesidad de trabajar en las situaciones

de enseanza y aprendizaje de la lengua escrita en la primaria, estableciendo in-
teracciones entre los nios y los eventos de referencia, transformando relaciones
que dependen de las propiedades situacionales de los eventos de referencia, en
relaciones que dependen de las propiedades convencionales de las mismas y en
relaciones simblicas o culturales y no fsicas. Estos resultados coinciden con los
hallazgos derivados de estudios bajo la perspectiva interconductual que respaldan
el supuesto que cuando los maestros establecen relaciones entre los nios y el re-
ferente en niveles funcionalmente ms complejos, los nios tienden a interactuar
en situaciones de evaluacin tambin en niveles cualitativamente ms complejos
(Bazn, 2002; Guevara, Mares, Rueda, Rivas, Snchez & Rocha, 2005; Mares,
Guevara, Rueda, Rivas & Rocha, 2004).
Este estudio de ninguna manera supone que una intervencin experimental
promoviendo un desligamiento funcional intrasituacional no sea efectiva, como
podra parecer, dado que estudios en situaciones con mayor control experimental
han demostrado su importancia en la adquisicin y transferencia de competencias
lingsticas, debido a que los niveles de desarrollo funcional son inclusivos y no
son etapas yuxtapuestas entre s y dado que la estructuracin de competencias lin-
gsticas en situaciones de enseanza demandan tambin la estructuracin de in-
teracciones en niveles funcionales menos complejos, para ir generando interaccio-
nes en niveles ms complejos (Bazn & Mares, 2002; Mares, Rivas & Bazn, 2002;
Mares, Rueda, Plancarte & Guevara, 1997; Trigo, Martnez & Moreno, 1988).
El efecto de la situacin experimental sobre competencias de produccin de
textos en diferentes alumnos, est estrechamente relacionado con las interrela-
ciones funcionales estructuradas que son crticas para que un procedimiento de
enseanza resulte en el aprendizaje de una competencia, y tiene que ver con la
procuracin de condiciones y circunstancias propicias para el aprendizaje indivi-
dual (Ribes, 2004).
Por otra parte, respecto a las implicaciones de este estudio con la problemtica
de la enseanza de la lengua escrita, en particular de la produccin de textos, dos
son los aspectos que deben ser considerados:
1. Los datos obtenidos en la pos evaluacin conducen a la reflexin sobre el
tipo de interacciones que se estructuran en situaciones de enseanza aprendiza-
je de la lengua escrita en las escuelas mexicanas, especialmente del trabajo de
produccin de textos en la primaria, y sobre el nivel de interaccin que sugieren
los contenidos temticos y las actividades incluidos en los libros de texto. Si stos
solamente promueven que los estudiantes entren en contacto con los eventos refe-
rentes (temas o contenidos) sin desligarse de las relaciones concretas situacionales
en las que se presentan en el contexto en el que interactan, es muy difcil lograr
que los nios sean competentes, variados y efectivos en situaciones novedosas
que demanden niveles de comprensin, abstraccin y elaboracin de textos en
niveles funcionalmente ms complejos.
106
2. La escritura se muestra como un aprendizaje sin resolver en la escuela p-

blica mexicana, y su impacto en el nivel de dominio de competencias de escritura
de los nios no parece ser del todo satisfactorio, como sugieren diversas evalua-
ciones nacionales e internacionales que incluyen la escritura en contextos que se
caracterizan en muchos de los casos, por situaciones de enseanza que se estruc-
turan solamente en niveles intrasituacionales: descriptivos y literales.
Si bien es cierto que este estudio mostr la efectividad de estrategias que es-
tructuran y desarrollan interacciones didcticas en niveles funcionalmente ms
complejos, y que permiten mejorar la calidad de las competencias de produccin
de textos en estudiantes con bajo desempeo en evaluaciones con contenidos
incluidos en el programa de estudios y los libros de texto gratuito, ser necesario
probar el impacto de este tipo de estrategias en un contexto ms amplio que inclu-
ya, mayor nmero de nios, mayor nmero de contenidos temticos de escritura
y periodos de tiempo ms prolongados.
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REVISTA MEXICANA DE ANLISIS DE LA CONDUCTA

2011 NUM 1 (4-11 / 7-11)

DESARROLLO FUNCIONAL DE COMPETENCIAS DE PRODUCCIN

en evaluaciones antes y despus, y entre grupos, fueron realizados anlisis des-

A travs de la escritura los individuos establecen contactos directos e indirectos

de diversas formas de adaptaciones con respecto a los eventos referentes (Austin,

individuo sustituye una situacin o le atribuye funciones no aparentes a objetos,

supuesto de que estos niveles son cualitativamente jerrquicos e inclusivos entre

a) Sinons (memorama de sinnimos). Es un juego de mesa que consta de de

Sesin 3: Produccin de cuento y descripcin de personajes.

Sesin 4: Produccin de reglamentos.

Registro de los desempeos.

GRUPO GRUPO GRUPO

Grupo Intrasituacional Grupo Extrasituacional Grupo Transituacional

2. Se les present un 2. Se les proporcion una 2. Se les present un re-

3. A cada nio se le entre- 3. A cada nio se le 3. A cada nio se le

de registro, hasta obtener un ndice aceptable de confiabilidad entre observadores

En primera instancia fueron obtenidos los ndices de consistencia interna de la

Grupo Actividad Media Diferencia pre y

Figura 1. Modelo de regresin estructural entre la condicin experimental y las cua-

En la Tabla 3 se presenta una descripcin comparativa de los desempeos de

Grupo Intrasituacional (Nivel Contextual)

Grupo Extrasituacional (Nivel Sustitutivo Referencial)

Figure X: EQS 6 acta 08 post Chi Sq.=5.56 P=0.47 CFI=1.00 RMSEA=0.00

REGLAPOS 0.82 E8*

SINNPOS 1.00 E11*

Figura 2. Modelo de regresin estructural entre la condicin experimental y las cua-

Grupo Transituacional (Nivel Sustitutivo No Referencial)

modelo obtenido es similar al modelo hipottico, por lo que se acepta el modelo

Pese a la corta duracin del programa de intervencin, en general, los estudiantes

Es evidente que cuando se promueven interacciones en las que el nio elabora

situacional. Las interacciones didcticas de produccin de textos en niveles fun-

En general, estos hallazgos apoyan la necesidad de trabajar en las situaciones

2. La escritura se muestra como un aprendizaje sin resolver en la escuela p-

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