AREA PERSONAL SOCIAL

ORIENTACIONES METODOLOGICAS

PROGRAMA EDUCATIVO INTEGRAL

APRENDO JUGANDO CON JESUS Y CON MARIA
www.facebook.com/aprendojugando2016/

Prof. ROCIO DEL CARMEN OLIVERA DIAZ

HUARI ANCASH 2017
 Fundamentacin

Esta rea atiende el desarrollo del nio y la nia desde sus

dimensiones personal (como ser individual en relacin

consigo mismo) y social (como ser en relacin con otros).

Busca que los nios y las nias se conozcan a s mismos y a

los dems, a partir de la toma de conciencia de sus

caractersticas y capacidades personales y de las relaciones

que establece, base para la convivencia sana en su medio social. Ello les permite reconocerse como

personas nicas y valiosas, con necesidades universales (alimentacin, salud, descanso, etc.), y

caractersticas e intereses propios; reconocindose como miembros activos de su familia y de los

diversos grupos sociales a los que pertenecen, con deberes y derechos para todos los nios y nias.

Las nias y los nios aprenden en la interrelacin con las personas que le son significativas

(padres de familia y otros adultos); es un proceso cargado de afectividad. La finalidad de esta rea

consiste en que el nio y la nia estructuren su personalidad teniendo como base su desarrollo

integral, que se manifiesta en el equilibrio entre cuerpo, mente, afectividad y espiritualidad, lo

cual le permitir enfrentar de manera exitosa los retos que se le presenten.

Para esto es necesario ofrecer al nio un entorno que le brinde seguridad, con adecuadas prcticas

de crianza, que le ayuden a expresarse libremente: permitir que exprese sus sentimientos en las

formas de su cultura. De esta manera el nio construir su seguridad y confianza bsica, para

participar cada vez ms y de manera autnoma en el conjunto de actividades y experiencias que

configuran sus contextos de desarrollo.

Para la programacin curricular del rea es preciso partir de situaciones reales y significativas y

de las necesidades y demandas de una sociedad de la informacin y del conocimiento, compleja y

con diversas problemticas.

 DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y EMOCIONAL.

Este campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construccin de

la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales. La comprensin y regulacin

de las emociones y la capacidad para establecer relaciones interpersonales son procesos

estrechamente relacionados, en los cuales las nias y los nios logran un dominio gradual como

parte de su desarrollo personal y social. Los procesos de construccin de la identidad, desarrollo

afectivo y de socializacin se inician en la familia. Al respecto, las investigaciones actuales han

demostrado que las nias y los nios desde edad temprana desarrollan la capacidad para percibir

e interpretar las intenciones, los estados emocionales de los otros y actuar en consecuencia; es

decir, en un marco de interacciones y relaciones sociales; transitan, por ejemplo, de llorar cuando

sienten una necesidad que los adultos interpretan y satisfacen, a aprender a expresar de

diversas maneras lo que sienten y desean. El lenguaje juega un papel importante en estos procesos,

porque la progresin en su dominio por parte de los pequeos les permite construir

representaciones mentales, expresar y dar nombre a lo que perciben, sienten y captan de los

dems, as como a lo que los otros esperan de ellos. La construccin de la identidad personal en las

nias y los nios implica la formacin del auto concepto (idea que estn desarrollando sobre s

mismos, en relacin con sus caractersticas fsicas, sus cualidades y limitaciones, el reconocimiento

de su imagen y de su cuerpo) y la autoestima (reconocimiento y valoracin de sus propias

caractersticas y de sus capacidades), sobre todo cuando tienen la oportunidad de experimentar

satisfaccin al realizar una tarea que les representa desafos. En este proceso estn empezando a

entender cosas que los hacen nicos, a reconocerse a s mismos por sus rasgos fsicos y las

caractersticas que los hacen especiales, a entender algunos aspectos relacionados con el gnero
que distingue a mujeres y hombres, como las caractersticas fsicas, la apariencia o el

comportamiento, pero tambin las que los hacen semejantes; a compararse con otros, a explorar y

conocer su propia cultura y la de otros; a expresar ideas sobre s mismos y escuchar las de otros; a

identificar diferentes formas de trabajar y jugar en situaciones de interaccin con sus pares y

adultos, y tambin a aprender formas de comportamiento y de relacin. En la edad preescolar, las

nias y los nios han logrado un amplio e intenso repertorio emocional que les permite identificar

en los dems y en ellos mismos diferentes estados emocionales ira, vergenza, tristeza, felicidad,

temor, y desarrollan paulatinamente la capacidad emocional para funcionar de manera ms

autnoma en la integracin de su pensamiento, sus reacciones y sus sentimientos. La comprensin

y regulacin de las emociones implica aprender a interpretarlas y expresarlas, a organizarlas y

darles significado, a controlar impulsos y reacciones en el contexto de un ambiente social

particular. Se trata de un proceso que refleja el entendimiento de s mismos y una conciencia

social en desarrollo, por el cual las nias y los nios transitan hacia la internalizacin o

apropiacin gradual de normas de comportamiento individual, de relacin y de organizacin de

un grupo social. Las emociones, la conducta y el aprendizaje estn influidos por los contextos

familiar, escolar y social en que se desenvuelven las nias y los nios, por lo que aprender a

regularlos les implica retos distintos. En cada contexto aprenden formas diferentes de

relacionarse, desarrollan nociones sobre lo que implica ser parte de un grupo y aprenden formas

de participacin y colaboracin al compartir experiencias. El establecimiento de relaciones

interpersonales fortalece la regulacin de emociones en los pequeos y fomenta la adopcin de

conductas pro sociales en las que el juego desempea un papel relevante por su potencial en el

desarrollo de capacidades de verbalizacin y control, de creacin de estrategias para la solucin

de conflictos, as como de algunas disposiciones: cooperacin, empata, respeto a la diversidad y

participacin en grupo. Las relaciones interpersonales implican procesos en los que intervienen la

comunicacin, la reciprocidad, los vnculos afectivos, la disposicin a asumir responsabilidades y

el ejercicio de derechos, factores que influyen en el desarrollo de competencias sociales. Las nias
y los nios ingresan a preescolar con aprendizajes sociales influidos por las caractersticas

particulares de su familia y del lugar que ocupan en ella; sin embargo, la experiencia de

socializacin que se favorece en la educacin preescolar les implica iniciarse en la formacin de

dos rasgos constitutivos de identidad que no estaban presentes en su vida familiar: su papel como

alumnos; es decir, su participacin para aprender de una actividad sistemtica, sujeta a formas de

organizacin y reglas interpersonales que demandan nuevas formas de comportamiento, y como

miembros de un grupo de pares que tienen estatus equivalente, pero que son diferentes entre s,

sin un vnculo previo y al que une la experiencia comn del proceso educativo y la relacin

compartida con otros adultos, entre quienes la educadora representa una nueva figura de gran

influencia para las nias y los nios. Las competencias que componen este campo formativo se

favorecen en los pequeos a partir del conjunto de experiencias que viven y de las relaciones

afectivas que tienen lugar en el aula. El clima educativo representa una contribucin esencial para

propiciar el bienestar emocional, aspecto fundamental en la formacin de disposiciones para el

aprendizaje de los alumnos. El desarrollo personal y social de las nias y los nios como parte de

la educacin preescolar es, entre otras cosas, un proceso de transicin gradual de patrones

culturales y familiares particulares a las expectativas de un nuevo contexto social, que puede o no

reflejar la cultura de su hogar, donde la relacin de las nias y los nios con sus pares y la maestra

tienen un papel central en el desarrollo de habilidades de comunicacin, de conductas de apoyo,

de resolucin de conflictos y de la habilidad de obtener respuestas positivas de otros. El desarrollo

de competencias en las nias y los nios en este campo formativo depende, fundamentalmente, de

dos factores interrelacionados: el papel que desempea la educadora como modelo y el clima que

favorece el desarrollo de experiencias de convivencia y aprendizaje entre ella y los alumnos, entre

los alumnos y entre las educadoras del plantel, los padres de familia, y las nias y los nios. Los

procesos de desarrollo personal y social descritos son progresivos. Como pautas generales, las

nias y los nios de tres aos tienen mayor dificultad para integrarse a un medio nuevo y las

diferencias individuales tienen ms variacin en tanto menor es su edad. Para la educadora

significa conocer cmo expresan sus necesidades y deseos, de acuerdo con las prcticas de su

familia y de su cultura, e introducirlos al nuevo medio asegurndose que todos encuentren en l

referentes afectivos y sociales acordes con los que han aprendido en su hogar. Esto es

especialmente importante al asumir que la seguridad emocional que desarrollen las nias y los

nios es una condicin para lograr una disposicin ms efectiva ante las oportunidades de

aprendizaje. Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados con los procesos de

desarrollo infantil: Identidad personal y Relaciones interpersonal.

Es fundamental considerar las competencias socioemocionales y el repertorio de habilidades

sociales en nuestra programacin del rea para trabajarlas en aula a travs de distintas

propuestas, recursos y estrategias metodolgicas., debido a los diversos problemas de relaciones

interpersonales que surgen en el aula y como respuesta a la demanda de una urgente educacin

emocional en las instituciones educativas. Lo ideal sera una independencia de la educacin

emocional como un rea formativa y de formacin integral. La educacin de la inteligencia

emocional responde al creciente inters suscitado por distintos autores que han divulgado sus

estudios acerca de la relacin entre las emociones y la razn, entre los sentimientos y la

inteligencia, cuyo objetivo final es la bsqueda del bienestar emocional pleno, la armona entre lo

emocional y lo racional. Estas lneas de trabajo iniciadas en Europa y Estados Unidos han dado

lugar a unas teoras que se apoyan a la vez en las investigaciones de la neurociencia, surgiendo

una serie de conceptos: educacin emocional e inteligencia emocional.

Su meta es la toma de contacto con la emociones para tomar conciencia de ellas y regularlas desde

un punto de vista positivo, que favorezca el crecimiento personal y la mejora de las relaciones

interpersonales.

Para qu sirve la educacin emocional? Para proporcionarnos unas bases sobre las que favorecer

nuestra autoestima, la empata, el autocontrol de los impulsos ms primarios, mejorar las

relaciones con los dems, aprender habilidades sociales, etc., en definitiva, valores que nos
ayuden a enfrentar el peso de la vida y que favorezcan nuestro bienestar interior. En esta lnea

est la labor a acometer por los futuros docentes ante la introduccin de esta nueva competencia:

la emocional.

Para Goleman, el CE (coeficiente emocional) puede sustituir en un futuro al CI (coeficiente de

inteligencia) que ya lleva cien aos de existencia. Este planteamiento se basara en que la

inteligencia es una metahabilidad, que determina en qu medida podremos utilizar

correctamente otra habilidades que poseemos, incluida la inteligencia. Desde esta perspectiva, la

inteligencia emocional es una de las habilidades de vida que deberan ensearse en el sistema

educativo. La inteligencia personal debera ocupar un lugar eminente dentro de la inteligencia

emocional. La inteligencia personal est compuesta por: La inteligencia interpersonal, en funcin

de la cual observamos a los dems, intentamos comprenderlos y tratamos de buscar la mejor

forma de relacionarnos productivamente con ellos. La inteligencia intrapersonal, que se refiere a

la capacidad de formarse un modelo preciso de s mismo y de utilizarlo de forma adecuada para

interactuar de forma efectiva a lo largo de la vida. Para Goleman la inteligencia emocional se

desarrollara en cinco direcciones: Conocer las propias emociones: Tener conciencia de las

propias emociones es la competencia emocional fundamental sobre la cual se construyen las

dems. Es necesario distinguir entre conocer las propias emociones y el controlarlas. En la medida

en que uno percibe que tiene emociones negativas que le desestabilizan tiende a actuar para

cambiarlas. Para desarrollar la conciencia emocional es imprescindible disponer de palabras para

denominar las emociones. Una carencia de esta habilidad nos impide tomar conciencia de

nuestras emociones y, por consiguiente, controlarlas. De esto se deriva la importancia de potenciar

el desarrollo del vocabulario emocional desde el sistema educativo. Manejar las emociones: El

equilibrio emocional es el objetivo prioritario. Mantener las emociones perturbadoras a raya es

clave para el bienestar emocional. Ni emociones demasiado fras, ni emociones incontroladas.

Aunque desde la perspectiva de la educacin emocional lo que interesa es el control de las

emociones, no se puede perder de vista una concepcin ms integradora de la persona, desde la

cual el control emocional incide en el control del comportamiento y del pensamiento, as como de

los impulsos fisiolgicos. Es desde esta perspectiva que nos referimos al autocontrol. Entre las

formas de manejar las emociones negativas estn las siguientes: reestructuracin cognitiva,

relajacin, ejercicio fsico, diversiones, placeres sensuales, tener xito, ayudar a los dems.

Motivarse a s mismo: Quiz dentro de los estudios acadmicos uno de los aspectos olvidados sea

la motivacin. Lo que realmente se necesita saber, desde el sistema educativo, es si un individuo

seguir adelante cuando se encuentre con dificultades, fracasos y frustraciones. Motivarse a uno

mismo est relacionado con la inteligencia emocional en el sentido de que las emociones son un

factor de motivacin. Se puede sugerir de cara a la automotivacin lo siguiente: Controlar los

impulsos: La capacidad para demorar las recompensas inmediatas a favor de otras a largo plazo

pero de orden superior se considera un indicador de madurez personal y emocional, adems de

formar parte esencial de la regulacin emocional. Optimismo y esperanza: Ambos son estados

que reflejan una gran expectativa de que las cosas, en general, irn bien en la vida, a pesar de los

retrasos, dificultades y frustraciones. Desde el punto de vista de la inteligencia emocional, el

optimismo es una actitud que impulsa a las personas a no caer en la apata, desesperanza o

depresin. Sin embargo, es importante distinguir entre el optimismo realista y el ingenuo (que

podra llevarnos a situaciones desastrosas). Desde el enfoque de la atribucin causal, el optimismo

se relaciona con la forma en que la gente se explica a s misma sus xitos y fracasos. Los optimistas

consideran que los fracasos son debidos a causas modificables y, por lo tanto, en un futuro podrn

triunfar. Los pesimistas, por el contrario, culpan del fracaso a alguna caracterstica personal que

es imposible de cambiar. Estas atribuciones causales tienen un efecto profundo en la forma de

enfocar la vida. Es por ello que Goleman asegura que el optimismo es una actitud emocional

inteligente, puesto que influye de forma positiva en la motivacin y en los resultados. Por otro

lado, el optimismo y la esperanza se pueden aprender (al igual que el pesimismo y la

desesperanza), como consecuencia de una buena percepcin de autoeficacia (creencia de que

uno es capaz de dominar los acontecimientos de la vida de forma satisfactoria). Como plantea

Bandura, la habilidad no es una propiedad fija y, por ello, lo que las personas creen sobre sus

habilidades tiene un efecto profundo sobre las mismas. Reconocer las emociones de los dems: La

palabra empata fue utilizada por primera vez por Titchener en los aos veinte. La empata se

construye sobre la toma de conciencia de s mismo (cuanto ms abiertos estemos para captar

nuestras propias emociones, ms fcil nos ser reconocer las de los dems) y consiste en

comprender lo que otras personas sienten en diversas situaciones. La empata, adems es la raz

del altruismo (la comprensin de lo que otras personas sienten en situaciones de perturbacin

mueve a la gente a la ayuda) y tambin de la moral. Establecer relaciones: la competencia social

reside, en cierta manera, en la forma de expresar las propias emociones. Paul Ekman llama reglas

de manifestacin al consenso social sobre qu sentimientos pueden ser expresados y cundo. Estas

reglas varan dependiendo de la cultura, pero las bsicas y ms universales son: la minimizacin

de la expresin emocional (lo que denominamos cara de pker), la exageracin (muy habitual en

nios) y la sustitucin (sonrer de manera forzada en presencia de una frustracin). Otro aspecto

importante del establecimiento de relaciones desde el punto de vista emocional es el que se refiere

a la capacidad que tenemos las personas de contagiar las propias emociones. No es casualidad que

la gente prefiera estar con personas capaces de transmitir energa positiva que con aquellas que

muestran un estado de nimo deprimido. Esto es una muestra de la influencia que nuestras

emociones y cmo las transmitimos tienen sobre las personas con las que nos relacionamos. Es por

ello que se es capaz de transmitir un estado de nimo positivo contagioso denota inteligencia

emocional por nuestra parte. En estos cinco pilares se asienta la inteligencia emocional, para

Goleman y tambin para la mayora de psiclogos hoy en da.

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