Anda di halaman 1dari 77

Tingkahlaku Kanak-kanak

Berkeperluan Khas

Tingkahlaku Kanak-kanak Berkeperluan Khas

Kebanyakan tingkah laku adalah dipelajari. Ini bermakna

tingkah laku baru atau alternatif boleh dipelajari pada bila-

bila masa. Tingkah laku yang negatif seperti agresif, suka merosakkan harta benda boleh diubah kepada tingkah laku baru yang lebih positif jika individu itu diberi intervensi yang

dirancang dengan teliti, iaitu sesuai dan sistematik.

Pengurusan tingkah laku adalah program tingkah laku yang berbentuk saintifik yang dibuat secara analisis untuk menghasilkan perubahan tingkah laku sosial yang positif

bagi seorang individu

(Bear, Wolf and Risley, 1968)

Definisi Tingkah Laku Bermasalah

Tingkah laku yang tidak normal dan terkeluar dari nilai dan norma sosial masyarakat termasuk sekolah.

Bertentangan dengan tingkah laku yang lazimnya dianggap sebagai

persepsi, perasaan dan perlakuan yang pada kebiasaanya dialami

oleh banyak orang dalam sesebuah masyarakat.

Berdasarkan kajian oleh pakar psikologi, didapati tingkah laku bermasalah ini timbul kerana kurangnya keupayaan individu dalam proses mengadaptasi atau akomodasi apabila menghadapi

perubahan situasi dalam alam persekitaran.

Ini menyababkan berlakunya gangguan emosi dalam aktiviti kehidupan individu serta seterusnya mengganggu kestabilan dan keharmonian persekitarannya.

Dalam konteks pendidikan, tingkah laku bermasalah merujuk

kepada sebarang tingkah laku yang yang boleh merosakan

kelancaran dan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran khususnya di dalam bilik darjah.

Kajian terhadap masalah murid sekolah ini membawa kepada dua pecahan utama tingkah laku murid bermasalah iaitu, positif dan

negatif.

Konsep Tingkah Laku

(A. Robert H Woody - The School and the Behavioural Problem Child)

Semua tingkah laku di sekolah dapat diperlihatkan dalam berbagai bentuk dan ragam.

Kanak - kanak tidak dapat menyesuaikan diri mereka

dengan keadaan dan suasana pembelajaran.

Keadaan

begini

selalu

menjejaskan

keupayaan

dengan orang lain.

mereka

untuk

belajar

pelajaran

dan

dan

berhubung

Apakah tingkah laku yang ditunjukkan dalam gambar ini?

pQ X mkZZyyy!!!
pQ X mkZZyyy!!!
ABc MjQ Kkk nnn!!
ABc MjQ Kkk nnn!!

Tingkah Laku Bermasalah

Definisi

•Tingkah laku yg tdk normal serta tdk diterima dim mkt •Ia menggambarkan ketidakupayaan seseorg ind
•Tingkah laku yg tdk normal serta tdk diterima dim mkt
•Ia menggambarkan ketidakupayaan seseorg ind utk
menyesuaikan diri dgn perubahanpersekitaran

Tingkah Laku Bermasalah

a. Tingkah laku Bermasalah Positif b. Tingkah laku Bermasalah Negaif
a. Tingkah laku Bermasalah Positif
b. Tingkah laku Bermasalah Negaif

Ciri-ciri Tingkah Laku Bermasalah

Gelisah / bergerak ke sana dan kemari

Selalu tdk hadir ke sekolah Merosakkan harta benda sendiri, org, sekolah Selalu bergaduh, bertumbuk, cepat marah Selalu risau berkenaan perkara-perkara kecil Membuat kerja bersendirian Mudah menangis, cerewet selalu berbohong Menghisap jari / mengigit kuku

Selalu tidak mendengar arahan

Kurang penumpuan, perhatian, gagap (pelat) Selalu mengadu kesakitan / kawan usik Selalu mengancam / mengusik org lain

Ciri-ciri Murid Bermasalah Tingkah Laku

Menakut - nakutkan kanak-kanak yang lebih kecil / muda

Mencederakan rakan - rakan

Suka mencari gaduh.

Bercakap besar / bercakap bohong.

Suka menyakiti hati orang.

Menjahanamkan harta benda.

Tidak duduk diam - menjerit.

Pasif tidak mahu bercakap atau mengambil bahagian

• Menjahanamkan harta benda. • Tidak duduk diam - menjerit. • Pasif tidak mahu bercakap atau

Ciri-ciri Murid Bermasalah Tingkah Laku

Berlari-lari keliling.

Tidak mendengar arahan.

Membantah.

Panas baran.

Tidak menyiapkan tugasan yang diberi.

Melakukan kegiatan/aksi negatif - mencuri, bercium

Berkelakuan ganjil

Suasana

persekitaran

sekolah

Kurang

sokongan

Ibu bapa

Suasana

Persekitaran

rumah

Faktor-faktor yg menyebabkan t.laku bermasalah

Aktiviti P&P kurang menarik

Kemudahan Fizikal sekolah

Penerimaan

Masyarakat

sekolah

Pengurusan

sekolah

Punca Tingkah Laku Bermasalah

Kehilangan tempat bergantung

Tdk dpt kasih sayang drp i.bapa / ahli keluarga Tdk memahami pelajaran yg diajar mbbkan murid jd benci kpd mata pelajaran dan guru Faktor baka Kerosakan otak akibat kemalangan @ penderaan Keinginan seksual berlebihan & tdk dpt kawal Konflik psikologi dalaman sbb tdk dpt penuhi cita

cita yg terlalu tinggi

Terlibat dlm penyalahgunaan dadah Kegagalan dlm percintaan yg menghalang pkbgan mental-emosinya.

Tingkah Laku Bermasalah

Tingkah Laku Bermasalah
Tingkah Laku Bermasalah
Tingkah Laku Bermasalah Negatif • TL khianat (destructive) • TL Menganggu (disruptive) • TL Pergantungan
Tingkah Laku Bermasalah
Negatif
• TL khianat (destructive)
• TL Menganggu (disruptive)
• TL Pergantungan (dependent)
• Hyperaktif
• Bimbang (anxiety)
• Kemurungan (depression)
• Penarikan diri (self withdrawal)
• Pengasingan diri
(self alienation)
Tingkah Laku Bermasalah Positif • Rasa ingin tahu yang • Mendalam • Pelajar cepat memahami
Tingkah Laku Bermasalah
Positif
• Rasa ingin tahu yang
• Mendalam
• Pelajar cepat memahami
• Pelajar cerdas
• (gifedness)
• Pelajar pro-aktif
Tingkah Laku Bermasalah Negatif
Tingkah Laku Bermasalah
Negatif

1. T.LAKU KHIANAT / MEROSAKKAN (Destruktif)

Tingkah laku anti sosial

Merosakkan harta benda (vandualisme) menipu, rogol, bunuh diri Keadaan murid yang menunjukkan tingkah laku

agresif untuk melihat orang lain mengalami

kesusahan @ menderita @ merasa seronok org lain mendapat malang spt merosakan sesuatu alatan @ mematahkan, menconteng dan lain-lain

Dikalangan MM 10 15 th

Secara lisan : sindiran Secara fizikal : bertumbuk, menyakiti @ melukai org J-jenis : pemusnahan nyata, vandualisme, mengugut

guru, aktiviti kumpulan liar (gaduh secara fizikal),

mencalar kereta, menconteng dinding bangunan. Permusnahan nyata (Overt Hostility) : tindakan agresif kepadapihak lawan utk tunjuk rasa

tdk puas hati.

Cara Guru Membantu Kurangkan

T.Laku Merosakkan (Destruktive)

Beri perhatian : memerhati t.laku dan cari punca

Elakkan hukuman secara fizikal : guna cara mengasingkan @ tdk benar terlibat dlm aktiviti dlm jangka masa tertentu.

Jelaskan kenapa dihukum

Membimbing agar menyalurkan perasaanmarah kpd sesuatu yg

membina : meminta pelajar yg marah menghantar buku latihan ke bilik guru

Benarkan pelajar meluahkan perasaan : Pelajar yg marah kepada

guru. Guru mungkin boleh bertanya “Apakah yg menyebabkan marah pd cikgu”, “Apakah yg terjadi jika menumbuk cikgu” . Pelajar perlu tahu guru juga manusia yg ada perasaan (sedih, takut, marah dll)

Berbincang dgn kawan-kawan : utk dpt gambaran sebenar ttg masalah pelajar berkenaan.

Tunjukkan sikap mengambil tahu : pelajar tahu guru mengambil berat dgnnya.

Bersedia berkonfrantasi : sedia hadapi pelajar bereknaan

Sedia suasana yg menyokong : bukan menghukum

Bantu pelajar dlm BD : membantu pelajar menikmati kejayaan kecil utk merangsang pelajar

Mempercayai pelajar berkenaan : pupuk keyakinan & percaya pd diri sendiri.

Kenalpasti punca masalah : analisis t.laku negatif dan memahami faktor penyebab.

Mempastikan t.laku yg agresif tdk mendpt ganjaran

A. Permusnahan Nyata (Overt Hostility)

@.

Murid yang menampilkan pelakuan fizikal @ lisan yang bertujuan untuk menyakiti atau melukai hati seseorang.

@

Permusnahan nyata : tindakan agresif dilakukan ind s.ada fizikal @ lisan kpd pihak lawan utk lepaskan perasaan tdk puas hati, marah, benci, dendam.

@.

Berbeza mengikut peringkat umur. KK 15 th tindakan lebih berbahaya

@ Situasi menyebabkan permusnahan nyata :

kekecewaan, tersinggung perasaan @ penilaian yg negatif.

@ Terdpt 3 pandangan ttg permusnahan nyata :

a. Suatu ‘trait’ biologi b. Pengalaman yg mengecewakan

c. Permusnahan nyata adalah dipelajari.

A.

Suatu „trait‟ Biologi

# Ind punyai desakan dalaman yg agresif utk timbul

kan kemusnahan

# Lorenz (1967) : P.nyata disbbkan suatu ‘trait’ biologi yg terdpt pd ind, disokong oleh S.Freud

# Eg : KK 2 th sudah tunjukkan keinginan utk melihat

org lain diseksa sehingga menderita. Harap org alami keadaan malang dan mereka akan berasa seronok bila ketahui keadaan itu.

A.

Pengalaman Yg Mengecewakan

# John Dollard, Unv. Yale (1939) : kekecewaan

sering membawa permusnahan nyata @ mbbkan

seseorg bertindak agresif & tdkan agresif biasanya adalah akibat kekecewaan yg dialami ind itu.

# Kekecewaan boleh tingkatkan tahap dorongan

agresif.

# Eg : Pemain bola sepak yg kehausan telah kehilangan wang a.bila mesin minuman rosak dan tdk dpt hilangkan dahaga akan berasa kecewa

dan menunjukkan t.laku musnah. (tdk semua org

lakukan tdkan ini)

A.

Pemusnahan Nyata Adalah Dipelajari

1. Pemusnahan Nyata Dipelajari Dari Indivivdu Berhampiran.

# Sears, Maccoby& Lewin (1957) : I.bapa yg agresif & sering menghukum anak mereka, sebenarnya menyediakan contoh t.laku agresif bg a-anak mereka

# Eron (1980) : I.bapa KK yg agresif merupakan ind yg

jarang memberi sokongan moral kpd a-anak mereka, tdk amalkan prinsip keadilan & ketegasan serta tdk memberi peluang kpd a-anak melepaskan perasaan

dgn cara yg betul.

2. Permusnahan Nyata Dipelajari Dari Sikap Masyarakat.

# Terdpt mkt yg mengamalkan sesuatu tdkan agresif

perlu dibalas dgn tdkan yg sama

# Sikap ini menyebabkan permusnahan nyata itu terus berlanjutan.

3. Permusnahan Nyata Dipelajari Dari Televisyen.

# Unsur keganasan, pembunuhan & peperangan di TV

banyak mempengaruhi KK.Kesan jangka masa pendek amat ketara.

# Eg: Lihat penyiksaan binatang : KK akan melakukan

penyiksaan binatang di rumah.

# Eron (1982) : KK yg agresif lebih kerap menonton TV

pd amnya. Mereka juga cenderung utk mencontohi watak-watak TV yg agresif dan mempercayai bahawa permusnahan yg terdpt di TV mengambarkan keadaan hidup yg sebenar.

Ciri-ciri Permusnahan Nyata

KKL sering guna tangan / kaki ketika bergaduh

KKP sering guna kata-kata kesat utk lepaskan geram spt menyindir, mengejek, memaki hamun serta fitnah

Memiliki sifat suka bertanding dgn menunjukkan keegoan

Miliki sifat menganggu ketenteraman org lain dan

membahayakan lawan tanpa sbb yg munasabah.

Cara Guru Membantu Kurangkan

Permusnahan Nyata (Overt Hostility)

Kenal pasti pelajar yg agresif : adakan bimbingan kesedaran ttg t.laku agresif tdk menguntungkan

Adakan program pendidikan moral

Penerapan nilai-nilai murni : terapkan dlm semua mata pelajaran.

Bimbingan rakan sebaya : bantu kesulitan yg dihadapi oleh MM

Rujuk kpd guru kaunseling

Galakkan perbincangan sihat : wujudkan persefahaman

Pembentangan teknik penyelesaian masalah

Nasihat pelajar ttg program TV yg boleh ditonton.

2. T.Laku Menganggu (Disruptive)

Ciri-ciri Tingkah Laku Menganggu

T. laku menganggu aktiviti ind @ kumpulan lain / pengajaran guru / pergerakan tdk perlu Bercakap tidak mengikut peraturan, ketawa terbahak-bahak bertepuk tangan, menjerit, menyanyi, bersiul Terlalu buat bising / mobiliti melampau Keagresifan fizikal (tolak-menolak, bertumbuk)

Punca-punca T.Laku Menganggu

Teknik pengajaran guru membosankan, tdk kondusif, penyampaian kurangjelas, teknik tidak sesuai

Keadaan fizikal sekolah : kurang memuaskan, bilangan murid terlalu ramai, kemudahan tidak mencukupi

Suasana sosioemosi yg kurang sihat : wujud klikdlm BD

Kesihatan pelajar kurang memuaskan

Sifat guru yg kurang tegas : amalkan kepimpinan lesser fair

Cara Guru Membantu Kurangkan

T.Laku Menganggu (Desruptive)

Pastikan arahan jelas : beri arahan tugasan dgn jelas bg mudahkan MM jalankan tugas

Jelaskan objektif setiap tugasan : kefahaman objektif tugasan dpt

memotivasikan MM

Pastikan tugasan mencabar & mencukupi : tugasan sesuai dgn

kebolehan, peringkat pencapaian MM.

Memanggil nama : sebut nama murid bila meminta jawab soalan

Pastikan peraturan BD teratur : peraturan teratur dan mudah difahami utk diikuti

Elakkan mengutuk : kondem pelajar di hadapan pelajar lain

Jangan menyindir :

Elakkan menghukum keseluruh kelas : yg disebabkan oleh hanya seorg pelajar

Jangan tengking & berleter : menyusahkan perjalanan P&P dlm BD

Berikan pujian : bila pelajar tunjukkan sesuatu yg baik

Dengar cadangan pelajar : terima cadangan jk sesuai

Bersifat tegas dan adil : laksanakan peraturan dgn tegas dan layan pelajar dgn adil (sama)

Kenal pasti pelajar yg pemalu : kesan keperluan mereka dan

berusaha memenuhinya

Berikan peluang utk meluahkan kehendak / masalah mereka :

3.

T.Laku Pergantungan (dependent)

Ciri-ciri Tingkah Laku Pergantungan

• “dependent personality disorder” : amat bergantung & tdk dpt berdikari, tdk upaya buat keputusan

Bg KK 10 th kebawah, perlukan pertolongan

Tingkah laku menunjukkan kurang keyakinan diri,

tdk mampu buat keputusan, tdk boleh bersendirian.

Mahukan perlindungan / sensitif terhadap kritikan Berusaha sedaya upaya agar ia disukai. Tdk suka berkawan, pendiam, pemalu, tdk aktif

Bergantung secara berlebihan pd ibu bapa, guru,

rakan sebaya / tdk boleh berdikari

Berasa cemas jk org yg diharapkan tdk ada, takut bimbang, tertekan dan tdk tahu apa yg harus dilakukan.

Mempunyai perasaan rendah diri.

Mudah dipengaruhi oleh org lain Terlalu peka kpd teguran dan kritikan org lain Selalu alami kebimbangan dan tekanan

Ketenteraman jiwa selalu tergugat

Punca-punca Pergantungan Berlebihan

I.bapa amalkan perlindungan melampau (over protection) @ sentiasa membuat keputusan bg pihak anak

P&P tdk banyak beri peluang kpd MM membuat rumusan @ keputusan / kurang laksanakan P&P berpusatkan MM

Aktiviti @ tugasan terlalu sukar utk dilaksanakan / tdk sesuai dgn kebolehan MM mbbkan MM kurang yakin akan bergantung kpd guru @ rakan-rakan

Konsep kendiri MM terlalu rendah dan beranggapan diri mereka kurang baik / kurang cekap

Cara Guru Membantu Kurangkan

T.Laku Pergantungan (Dependent)

Pendekatan berpusatkan pelajar : pastikan P&P berpusatkan

MM

Pelajar membuat rumusan : sediakan aktiviti yg beri peluang MM membuat rumusan / keputusan

Aktiviti sejajar dgn kebolehan MM : dpt kurangkan

pergantungan MM kpd guru

Beri layanan yg sepatutnya : layanan kpd pelajar lemah,

sediakan aktiviti bimbingan dan kurangkan beransur-ansur

Adakan aktiviti meningkatkan konsep kendiri : bina k.kendiri yg positif

Dedahkan teknik membuat keputusan dgn bijaksana : pelajar kurang bergantung utk buat keputusan.

4. Hyperaktif

Hiperaktiviti : keadaan seseorg ind yg terlampau aktif jk berbanding dlm keadaan biasa

Tdk boleh duduk diam / bergerak tanpa tujuan & sukar di kawal.

O’Leary (1980) : “Hyperactivity is not particular condition; it is a

set of behaviors such as excessive and restlessness and short attention span that are quantitatively and qualitavitely different from those of children of same sex,mental,age and SES”.

T.laku terlampau lasak, aktif, nakal, agresif dan tdk menentu.

Kerap berlaku pd KKL 8 10 th dan berkurangan bilaumur meningkat.

Coleman (1980) : jk t.laku ini berlarutan mungkin terdpt kerosakan pd otak KK.

Kasmini Kassim (1992) : 2 8 % KK di Malaysia cenderung dgn

tanda-tanda hiperaktif.

Ciri-ciri Hiperaktif

Bertindak secara sepontan tanpa berfikir terlebih

dahulu, tdk dpt memberi fokus terhadap tugasan

Sering menginggalkan tempat duduk / tdk duduk diam / merayau, berlari-lari, menganggu kawan.

Mempunyai masalah pembelajaran / menunjukkan

tingkah laku kurang ajar‟ / kurang penumpuan

pd P&P guru. (tdk semestinya lemah dlm pelajarannya)

Aktiviti berlebihan (suka main tanpa kira bahaya)

mendera diri @ org lain

Perbuatan dilakukan dgn pantas / terburu-buru

Degil & sukar dikawal / tdk suka dengar nasihat

Ciri-ciri Hiperaktif (sbgan)

Tdk balas berlebihan terhadap satu rs. Anggota badan sentiasa bergerak

Kurang sabar & cepat naik darah mbbkan

menyebabkan pergaduhan.

T.laku sukar diramal & kurang bertujuan / mudah gegar @ bangkitkan perasaan (exitable). Tunjuk

sifat resah & kebimbangan

Pkbgan bahasa lambat

Sukar tidur

Suka mencuri, bercakap bohong / rosakan benda

org lain.

Suka lakukan banyak tugas dlm satu masa tp tdk sempurna / hasil kerja tdk kemas @ tdk memuas

Punca-punca Hiperaktif

Tdk ada bukti kukuh faktor penyebab hiperaktif

Kajian : hiperaktif @ hiperkinesis mungkin disbb oleh kecederaan minima pdotak iaitu akibat kemalangan atau semasa kelahiran (birth injury).

Feingold (1976) : KK menjd hiperaktif kerana banyak memakan makanan yg mengandungi bahan awet atau pewarna tiruan.

Pendapat : Hiperaktif disbb oleh faktor baka spt ‘epilepsy’. Konflik emosi ibu mengandung juga dikatakan punca hiperaktif.

Cara Guru Membantu Kurangkan

Tingkah Laku Hiperaktif

Mengajar dgn spoan dan lemah lembut : jelaskan kpd MM

perbuatannya tdk elok dgn sopan

Berbincang dgn ibu bapa : cara-cara menangani masalah anak hiperaktif

Menggunakan teknik pengubahsuaian t.laku : guna teknik

“behavioral modification” dgn betul

Merujuk kpd guru bimbingan dan kaunseling : berikan perhatian khusus dan mengawasi gerak geri

Memberi didikan agama : guru tunjuk contoh t.laku yg positif

Elakkan pergaulan yg tdk sesuai : elak bercampur dgn KK nakal.

5. Kebimbangan (anxiety)

•„Rasa gelisah‟ tanpa sebab yg nyata •Kebimbangan yg keterlaluan menyebabkan ind

mengalami kebimbangan yg tdk realistik.

Pertambahan rasa gentar menyebabkan Ketidakselesaan fizikal spt sakit perut, sakit kepala, gemuruh / mempunyai masalah tidur.

Kebimbangan (anxiety) : satu perasaan kurang senang yg disbbkanoleh sesuatu anggapan bahawa sesuatu yg tdk diingini akan berlaku. Manja Mohd Ludin (1990) : kerisauan ialah ‘pengalaman emosi yg tdk mengembirakan yg dialami oleh seseorg ketika ia merasa takut atau menghadapi ancaman dr sesuatu yg tdk dpt ditentukan dgn jelas.

Emosi ketakutan

Mudah berlaku pd KK dan remaja

Sebab berlakunya kebimbangan kurang jelas (bergantung kepada keadaan)

Tempoh masa tdk tetap (sehari, seminggu, sebulan) bergantung

kpd tahap ketahanan mental & peringkat kebimbangan yg dialami

Hilang dgn sendiri bila m.lah diatasi

Kebimbangan keterlaluan (phobia) mbbkan ind cemas / takut

hadapi cabaran

KK berada dlm kebimbangan biasa mendpt markah rendah dlm peperiksaan.

Hill & Eaton (1977) : KK yg berada dlm keadaan bimbang

menjawab soalan ujian dgn tergesa-gesa kerana takut peruntukan masa yg terhad.

CIRI-CIRI KEBIMBANGAN

Menghantui kesalahan yg dibuat pd masa lalu

Cepat lupa & hanya ingat sesuatu dlm masa yg singkat sj.

Kurang daya pemikiran.

Selalu harapkan bimbingan & pertolongan drp org lain.

Mudah tersinggung dan cepat naik darah

Cepat cemas bila hadapi masalah & lambat buat keputusan

Penafasan bertambah cepat / peningkatan denyutan jantung /

alami tekanan darah tinggi

Hilang selera makan / Otot-otot mudah menjadi letih

Mudah terpengaruh dgn propaganda

Tdk yakin diri dan sentiasa ketakutan

Sering mengadu ketidaksesuaian keadaan sekelilingnya

Membuat pergerakan sepontan utk hilang perasaan takut

PUNCA-PUNCA KEBIMBANGAN

Percangahan motif : Eg : ingin menderma utk org miskin ttp tdk mampu / mahu selamatkan org lemas ttp tdk tahu berenang

Konflik diantara t.laku dan nilai sebenarnya : Eg : terpaksa mencuri sbb amat perlukan wang utk beli ubat, pd masa sama dia tahu mencuri itu salah.

Penyesuaian diri dlm menghadapi suatu keadaan yg baru : Eg :

Mula-mula pelatih masuk ke dlm BD utk mengajar

Menghadapi sesuatu keadaan yg sukar diramal : Eg : Pelajar yg menduduki SPM bimbang kerana belum tahu btk keputusan peperiksaan yg akan diterimanya.

Kehilangan tempat bergantung : Eg : Ind hadapi kehilangan org yg

disayangi / tempat begantung.

Kebimbangan Dpt Dikelaskan Kpd 2

1. Tingkah Laku (Behaviour)

2. Dorongan Psikologi (Psychology Tendencies)

TAHAP KEBIMBANGAN TINGGI

TAHAP KEBIMBANGAN RENDAH

MENIFESTASI TINGKAH LAKU

MENIFESTASI TINGKAH LAKU

Resah Rasa tegang (tension) Mudah beralih tumpuan

Lebih kerap mengalami rasa bimbang

Bersikap merbahaya & mengancam Bertindak balas pd tahap kebimbangan yg tinggi Memudahkan proses yg berfikiran singkat

mempunyai prestasi baik pd tugasan mudah Mempunyai masalah untuk berkomunikasi

Tenang Bersikap relex Memberi tumpuan

Kurang mengalami rasa bimbang

Tidak bersikap merbahaya / ancam

Bertindak balas pd tahap kebimbangan yg rendah Memudahkan proses yg berfikiran mendalam Mempunyai prestasi yg baik pd tugasan yg kompleks Mempunyai kemahiran berkomunikasi yg baik

Kebimbangan Dpt Dikelaskan Kpd 2

1. Tingkah Laku (Behaviour)

2. Dorongan Psikologi (psychology tendencies)

TAHAP KEBIMBANGAN TINGGI

TAHAP KEBIMBANGAN RENDAH

DORONGAN-DORONGAN PSIKOLOGI

DORONGAN-DORONGAN PSIKOLOGI

Pemalu Bersikap negatif

Mudah beralih tumpuan

Mempunyai imej diri yg negatif Berasa tdk selamat, terlalu berhati-hati Tdk berorentasi kpd tugasan

atau akademik Bersikap menerima atau setuju sahaja

Kurang mempunyai cita-cita /

kurang bertanggungjawab Kurang aktif / pencapaian rendah

Berani (berani meneroka)

Bersikap positif Mempunyai imej diri yg positif

Berasa selamat

Berorentasi kpd tugasan atau akademik Lebih bebas utk menerima atau bersetuju

Mempunyai cita-cita tinggi dan

bertanggungjawab Aktif (proaktif) / berpencapaian

tinggi

Cara Guru Membantu Kurangkan

Kebimbangan (Anxiety)

Memastikan penglibatan pelajar menyeluruh : kelola aktiviti P&P

yg melibatkan semua MM

Isi pelajaran yg beransur maju : disusun dgn baik dan mempunyai ciri ansur maju (senang ke susah)

Matlamat yg munasabah : tetapkan objektif yg boleh dicapai oleh MM sesuai dgn kebolehan mereka

Beri ganjaran : bermakna dan ditunaikan bila MM berjaya

Memberi dorongan : terutamanya pelajar yg lemah

Elakkan ancaman : ancaman dan ugutan hendaklah dielak

Elakkan membeza-bezakan pelajar : layanan adil semua murid (cerdas @ lemah)

Penerapan nilai-nilai murni : tolong-menolong, hormat-

menghormati, berkerjasama

Wujudkan suasana kejayaan : pelajar diberi aktiviti sesuai dgn kebolehan, cerdas pengayaan, lemah - pemulihan

Elakkan kata-kata negatif : ‘bodoh’, ‘lembu’, ‘tak guna’ @ jgn

lebeling

Tunjukkan kasih sayang : beri perhatian, bersikap penerimaan

dan kemesraan terhadap MM

Luangkan masa : dengar masalah MM, beri perhatian sewajarnya, bantu pelajar hadapi masalah serius.

Kelolakan kursus motivasi : bina keyakinan dan motivasi pelajar

utk berusaha dan berjaya.

6. Kemurungan (depression)

Sindrom perasaan tidak gembira (sedih) yg

Berterusan dan menganggu tugasan harian.

Konsep kendiri rendah / menurunkan tahap tenaga Hilang / tdk berminat terhadap rutin harian Tidak hirau / kisah dgn persekitaran.

7.

Penarikan Diri (self-withdrawal)

Murid yg menarik diri drp sesuatu situasi

@ aktiviti kerana rasa rendah diri, rasa tdk selamat,

rasa terancam, kurang kemahiran atau malu. Menarik diri secara emosi drp situasi kehidupan yg disangka akan mendatangkan konflik / masalah

Bila menghadapi masalah indv. Bertindak agresif

& enggan berkerjasama utk selesaikan masalah Sering mengaku kalah / terasing/ mempi di siang hari / bimbang, resah dan murung

Cara Guru Membantu Kurangkan

Masalah Pengunduran

Sediakan aktiviti yg menarik : kelola aktiviti P&P yg

menyeronokan dan digemari MM

Pastikan aras pencapaian yg ditetapkan adalah tdk terlalu tinggi :

sesuai dgn pencapaian dan kebolehan MM

Pelbagaikan jenis aktiviti : pelbagai aktiviti ikut kebolehan dan

boleh nikmati kejayaan.

Bantu pelajar yg menghadapi kesulitan : bantu MM yg hadapi masalah ketika laksanakan projek / tugasan

Elakkan drp menghukum pelajar :

Galakkan pernyataan pelajar yg maksimum : libatkan banyak

pengajaran danpenglibatan yg menyeluruh

Menyediakan ganjaran dan pujian

Adakan perbincangan dgn ibu bapa :

Penarikan diri : tarik diri drp satu situasi yg tdk selamat /

mengancam (makenisma helah bela diri)

Eg : KK diajak rakan memanjat pokok tarik diri sbb bimbang terjatuh @ pernah terjatuh pokok pd masa lalu.

KK yg pernah kecewa (gagal) biasanya tdk mahu lagi lakukan

aktiviti itu.

Ciri-cari Pengunduran Diri

Pernah gagal dlm sesuatu pekerjaan, ujian, usaha dll

Selalu berada dlm keadaan kebimbangan @ was-was utk cuba sesuatu yg baru / yg pernah membawa kegagalan

Tdk yakin diri & mempunyai konsep kendiri yg negatif

Tdk dpt mengawal tekanan mental-emosi

Tunjuk ketidakpuasan dgn cara memberontak a.bila dipaksa menyertai aktiviti @ kumpulan permainan

Kesan Buruk Pengunduran Diri

Pembentukan konsep kendiri yg rendah

Tidak yakin untuk berinteraksi

Sukar utk menyesuaikan diri dgn keadaan yg baru

Kurang keupayaan utk hadapi cabaran-cabaran baru

Terjejasnya perkembangan sosial, emosi dan intelek

Menjadikan ind kurang popular dan lama-kelamaan terancamnya keselamatan

Sentiasa mengalami kebimbangan dan ketakutan.

8.

Pengasingan Diri (self-alienation)

Pengasingan diri : menjauhkan diri dr keadaan yg tdk disenangi (HBD utk elak drp berkomunikasi dgn org lain) Eg : KK mengasingkan diri drp perbincangan @

kumpulan sbb tdk boleh sesuai diri dlm kumpulan.

Tdk pergi ke majlis hari jadi kawan kerana bimbang tdk boleh berinteraksi dgn org ramai

Pelajar yg tdk berjaya mengikuti pelajaran dlm BD dan tdk melibatkan diri dlm aktiviti dlm BD

Pelajar yg tdk mempunyai kemahiran dlm sesuatu

permainan akan mengasingkan diri drp mengambil bahagian dlm permainan tsbt.

Ciri-ciri Pengasingan Diri

Terpisah dari masyarakat

Rasa tidak dikehendaki & tdk disayangi Egosentrik / perasaan tidak menentu Rasa tdk difahami oleh ibu bapa, guru & r-rakan.

Rendah diri & k.kendiri -ve / tdk mahu bergaul

Suka menyendiri krn kurang mahir berkomunikasi Tdk mempunyai keyakinan diri / pemalu / pendiam Tdk suka berkawan & tdk aktif

Sukar mengubah pandangan ttg ind yg tdk disukai

Mengharap rakan rapat membantu berinteraksi dgn org yg baru dikenali

Kesan Buruk Pengasingan Diri

Pembentukan konsep kendiri yg rendah.

Tdk yakin utk berinteraksi

Kurang upaya utk menyesuaikan diri dgn pergaulan baru

Menjd ind kurang popular dan dlm jangka masa panjang akan memutuskan orentasinya dgn org lain

Terjejas perkembangan sosial, emosi dan intelek

Terjdnya personaliti yg tdk seimbang.

Tingkah Laku Bermasalah Positif
Tingkah Laku Bermasalah
Positif

1.

Rasa Ingin Tahu Yg Mendalam

•Ingin tahu semuanya • Banyak bertanya & kadang-kala menganggu kelas • Mondominasi sesi soal jawab
•Ingin tahu semuanya
• Banyak bertanya & kadang-kala menganggu kelas
• Mondominasi sesi soal jawab

2. Pelajar Cepat Memahami

• Mempunyai kapasiti untuk menyerap semua yg dipelajari dgn keupayaan membuat proses penaakulan dan analisis
• Mempunyai kapasiti untuk menyerap semua yg
dipelajari dgn keupayaan membuat proses
penaakulan dan analisis
• Dpt melihat pertalian dntara variabel / komponen
yg sedang diterangkan dgn mudah

3. Pelajar Cerdas (Giftedness)

Mempunyai IQ > 130 (berdasarkan piawaian

ujian kecerdasan

Cemerlang dlm bidang akademik dan pembelajaran

4. Pelajar Pro-aktif

Mengambil inisiatif sendiri utk belajar dan membuat latihan sebelum diajar guru Menganggu kelas apabila menjawab atau memberi komen yg tdk dikehendaki

Mengenal Pasti Pelajar Bermasalah Tingkah Laku
Mengenal Pasti Pelajar
Bermasalah Tingkah Laku
UJIAN FORMAL UJIAN NON-FORMAL PENYELIDIKAN UJIAN KAJIAN KES PEMERHATIAN PSIKOLOGI UJIAN KAJIAN TEMUBUAL
UJIAN FORMAL
UJIAN NON-FORMAL
PENYELIDIKAN
UJIAN
KAJIAN KES
PEMERHATIAN
PSIKOLOGI
UJIAN
KAJIAN
TEMUBUAL
DIAGNOSTIK
LONGITUDINAL
KAJIAN CROSS-SECTION
KAJIAN
CROSS-SECTION

Ujian Formal

B.

Ujian Diagnostik

Ujian Formal B. Ujian Diagnostik MELAKUKAN PENILAIAN KENDIRI • Tdk ada suatu pun yg dpt menggambarkan

MELAKUKAN PENILAIAN KENDIRI

Tdk ada suatu pun yg dpt

menggambarkan tingkah laku keseluruhan seseorg indv ttp ia hanya dpt menerangkan maklumat tingkah laku yg

spasifik secara mendalam.

A. Ujian Psikologi

laku yg spasifik secara mendalam. A. Ujian Psikologi • CIRI-CIRI UJIAN PSIKOLOGI • Menerangkan

CIRI-CIRI UJIAN PSIKOLOGI

Menerangkan ‘sampel’ t.laku

‘Sampel’ adalah standard (piawaian)

Misti mempunyai peraturan yg

piawai utk memberi skor / mendapat maklumat kuantiti drp ‘sampel’ tingkah laku.

Ujian Non Formal A. Pemerhatian • Perhati & merekod t‟laku • Maklumat tdk dpt menerangkan

Ujian Non Formal A. Pemerhatian

Ujian Non Formal A. Pemerhatian • Perhati & merekod t‟laku • Maklumat tdk dpt menerangkan t‟laku
Ujian Non Formal A. Pemerhatian • Perhati & merekod t‟laku • Maklumat tdk dpt menerangkan t‟laku

Perhati & merekod t‟laku

Maklumat tdk dpt menerangkan t‟laku tp dpt

menerangkan t‟laku manusia dlm persekitarannya

Batasan kaedah pemerhatian Tdk dpt mengawal t‟laku yg dicerap „bias‟ / „sampeltdk mencukupi

B. Temu Bual

„bias‟ / „ sampel ‟ tdk mencukupi B. Temu Bual • Menyoal dgn soalan yg relevan

Menyoal dgn soalan yg

relevan dan dengar jawapan

Bersemuka (face to face)

Intepretasi terhadap data amat subjektif dan „bias‟

Kajian / Penyelidikan

A. Kajian Kes

Kajian kualitatif di mana persekitaran tdk terkawal

Bersistematik / dpt perhati indv @ kumpulan dlm j.masa lama

Libatkan proses pemerhatian & menggambarkan (discribe)

B. Kajian Longitudinal

Mengkaji seorg subjek dlm masa yg panjang

Memerhati / menguji pd pkat-pkat umur ttg kestabilan t’laku & emosi

Pemerhatian secara terus ttg pertumbuhan subjek

Sesuai utk mengkaji pertumbuhan ttg ciri / sifat ttp mahal utk dilakukan

C. Kajian Cross-section

Bilangan subjek yg ramai dari pelbagai peringkat umur Melihat perbezaan di kalangan subjek dr pelbagai pkat umur pd sesuatu masa yg sama.

Sistem Pengurusan Tingkah Laku

Kanak-kanak

Terdapat beberapa sistem pengurusan tingkah laku yang direka bagi

membantu guru mengawal tingkah

laku kanak-kanak:

Disiplin Tegas Model Glasser

Model Ginot

Model Dreikurs

Disiplin Tegas

Sistem ini direka oleh Lee Canter

Sistem disiplin Tegasperaturan dalam bilik darjah disusun oleh guru dan diberitahu

kepada kanak-kanak.

Undang-undang pelanggaran peraturan juga diberitahu.

Cth: jika kanak-kanak sering bercakap dalam kelas @ mengganggu kawannama akan ditulis di papan putih.

Pelaksanaan disiplin tegas ini , beberapa kriteria

perlu diambil kira:

Hormati & sayangi kanak-kanak. Tidak semua guru menyayangi kanak-kanak, tetapi semua

kanak-kanak perlu disayangi

Memahami individu kanak-kanak Pengetahuan mengenai pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak

Memahami bhw disiplin tegas adalah satu

peluang untuk mendidik dan bukan hukuman.

Model Glasser

Model

kanak

ini

memberi

dalam

usaha

pilihan

untuk

tingkah laku mengganggu.

kepada

kanak-

mengurangkan

Glasser yakin, kanak-kanak jika diberi pilihan yang baik akan mempamerkan tingkah laku yang baik.

Tingkah yang tidak baik menunjukkan kanak-

kanak perlukan sesuatu.

Keperluan yang dikenalpastirasa disayangi, rasa bebas, ingin keseronokan dan gembira.

Model Ginott

Berasaskan suasana bilik darjah yang kondusif

hubungan yang baik antara guru dengan

guru, guru dengan murid, murid dengan murid.

Ginot percaya disiplin melalui cara ini adalah

proses berterusan.

Komunikasi Kongruentselaras dengan perasaan kanak-kanak.

Prinsip dalam model ini :

untuk membaiki tingkah laku kanak-kanak tumpu kepada masalah tingkah laku dan

bukan kepada kanak-kanak keseluruhan

Ginot menyarankan setiap guru tidak melabelkan kanak-kanak

Setiap guru perlu berkomunikasi dengan

kanak-kanak berdasarkan keperluan mereka

Model Dreikurs

Menekankan sebab dan akibat yang logik

Dreikurs mendefinisikan disiplin sebagai mengenakan batasan ke atas kanak-kanak

Beliau percaya kanak-kanak mahu dipunyai, disayangi. Oleh itu tingkah laku yang dipamerkan menggambarkan keperluan mereka

Tingkah laku bermasalah adalah gambaran

mereka perlukan perhatian, kuasa, kasih sayang, belaian dan sebagainya.

Kaedah yang sesuai dalam mengubahsuai tingkah laku adalah melalui galakkan tingkah laku positif dan diikuti akibat (konsekuen)

dalam mengubahsuai tingkah laku adalah melalui galakkan tingkah laku positif dan diikuti akibat (konsekuen) yang baik.

yang baik.

dalam mengubahsuai tingkah laku adalah melalui galakkan tingkah laku positif dan diikuti akibat (konsekuen) yang baik.

Akibat (Konsekuen) daripada tingkah laku dapat

mengubah tingkah laku

1.

Peneguhan (reinforcement)sesuatu tingkah

laku yg diikuti oleh gerak balas yang memuaskantingkah laku akan berulang.

2.

Denda dan peneguhanuntuk menghentikan

sesuatu tingkah laku yang tidak diingini. Denda

bukan pilihan utama dalam modifikasi t/laku

3.

Reverse Psychologygunakan psikologi utk modifikasi tingkah laku negatif kpd positif. Tujuan untuk menginsafkan murid.

4.Token Economysatu sistem membahagikan

beberapa peneguhan simbolik kepada pelbagai peneguhan sebenar

5. Kontrakmembuat perjanjian secara lisan @

menandatangani kontrak di hadapan orang dihormati

6. Kawalan kendirimengurus sendiri

perubahan tingkah laku yang diingini

“Tangan yang di atas amat penting untuk memimpin

tangan yang di bawah…

demi masa depan anak-anak tercinta”

“Tangan yang di atas amat penting untuk memimpin tangan yang di bawah… demi masa depan anak