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Captulo 5

El espacio que habla, muestra y ensea


La escuela que necesitamos reconocer

que diferentes formas de representa-

cin desarrollan diferentes formas de

pensar, transmiten diferentes clases

de significado y hacen posible dife-

rentes calidades de vida.

Elliot Eisner1

La sociedad actual, y la futura an ms, necesitan un nuevo

estilo de hombres y mujeres que puedan manejarse en un mundo

complejo, cambiante e imprevisible. Personas creativas e ima-

ginativas, capaces de integrar equipos y formar alianzas para

alcanzar los objetivos propuestos, de adaptarse a nuevas si-

tuaciones y de emplear las estrategias apropiadas para

resolver problemas inesperados.

Uno de los caminos que la escuela puede ofrecer para formar

alumnos que estn capacitados para responder a estas demandas

consiste en crear entornos educativos desafiantes, flexibles,

con multiplicidad de estmulos, recursos y variedad de formas

organizativas de trabajo.

1
Eisner, Elliot (2002), La escuela que queremos, Buenos Aires, Amorror-
tu,, p. 11

1
Sabemos que la disposicin del ambiente influye de modo sig-

nificativo en quienes lo habitan y transitan. Por tal motivo

no es arbitrario el modo en que cada escuela piensa, decide y

organiza las relaciones entre los diferentes actores institu-

cionales, los recursos, los espacios fsicos y los tiempos.

David Perkins, en La escuela inteligente, se refiere a la mo-

dalidad de la persona ms el entorno, segn la cual las

personas no funcionan aisladamente sino en consonancia con el

entorno, haciendo uso tanto de la informacin y de los recur-

sos fsicos disponibles como de la actividad compartida con

otros2. Esta perspectiva de la persona integrada e interacti-

va con el entorno se basa segn el autor en dos principios:

1. El entorno los recursos fsicos, sociales y simblicos

que se hallan fuera de la persona- participa en la cogni-

cin no slo como fuente de suministros y receptor de

productos, sino como vehculo de pensamiento. El entorno,

en un sentido real, es verdaderamente una parte del pensa-

miento.

2. El remanente del pensamiento -lo que se aprendi- se en-

cuentra en la mente del alumno y tambin en la disposicin

2
Podemos encontrar el origen de este concepto en SALOMON, Gabriel,
(comp), (2001), Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicolgicas y
educativas, Buenos Aires, Amorrortu.

2
del entorno. No obstante, se trata de un aprendizaje genuino.

El entorno, en un sentido real, sostiene parte del aprendiza-


3
je .

Recorriendo la escuela

La escena comienza al ingresar en la escuela donde podemos

observar un grupo de alumnos de un mismo curso trabajando en

el aula mientras otros alumnos en los corredores, sentados

alrededor de mesas de trabajo, intercambian puntos de vista y

comparten informacin para resolver una consigna autntica.

Tambin hay alumnos que observan material expuesto en una pa-

red afuera del aula, y otros, en la biblioteca, consultan

libros y buscan informacin en una computadora. Qu les

ofrece este entorno? Paredes que parecen hablar, bolsilleros

con propuestas de trabajo autnomo y grillas de autoevalua-

cin, equipos de docentes que circulan entre los alumnos

presentando consignas de trabajo diferentes elaboradas por

ellos mismos, posibilidades de trabajar cooperativamente y de

consultar una variedad de fuentes de informacin ubicadas en

diversos lugares de la escuela y un libre acceso a la utili-

zacin de los recursos disponibles.

La escena descripta nos muestra un conjunto de elementos ar-

ticulado, organizado y dispuesto intencionalmente al servicio

3
PERKINS, David, (1995), La escuela inteligente, Barcelona, Gedisa, p.136

3
del aprendizaje y desarrollo de la autonoma de los alumnos,

denominado entorno educativo.

En el entorno educativo de cada escuela se refleja en forma

explicita o implcita la concepcin de enseanza y aprendi-

zaje que se sostiene en ella. Sus elementos constitutivos

son:

Programa de estudios: objetivos diferenciados, modos de

seleccin y organizacin de los contenidos y tipos de ac-

tividades.

Recursos: variados, flexibles y accesibles.

Entorno social: clima social, calidad de las relaciones

interpersonales, tipo de vinculacin entre los alumnos,

docentes, personal no docente, familias y comunidad.

Entorno fsico: que incluye:

a) distribucin y modos de organizacin de los espacios es-

colares: aulas, pasillos, patios, biblioteca, otros.

b) Mobiliario y equipamiento: cantidad y calidad de mesas,

sillas, pizarras, muebles en general y recursos tecnol-

gicos.

c) Condiciones fsicas: aire, luz, amplitud de los espa-

cios, el tipo de desplazamientos que permite, aspectos

estticos, entre otros.

4
Estructura organizativa: el uso del tiempo y la distribu-

cin de los espacios en relacin con las actividades; la

rotacin de los docentes dentro de un curso, los sistemas

normativos que regulan la participacin y la organizacin,

los tipos de agrupamiento y de interacciones.

Como nos dicen Utset y Muxart4: La cuestin es cmo convertir

este escenario en una invitacin a actuar. Es decir, no con-

vertir la funcin en obra de protagonista nico, sino en una

obra coral, con una multiplicidad de acciones que se desarro-

llen simultneamente, pero no independientemente las unas de

las otras sino en interrelacin... Ya hemos dicho que el en-

torno educativo es mucho ms que el espacio fsico donde

tiene lugar el acto educativo. El desafo ahora ser poner en

escena todos los principios de nuestro enfoque educativo.

4
UTSET, Mara y MUXART, Albert, (2000), El aula, escenario
de la diversidad en ALDAMIZ Mara del Mar, et al, Cmo
hacerlo? Propuestas para educar en la diversidad, Barcelona,
Gra, p. 14

5
Los alumnos estn investigando la flora y la fauna en una re-

gin Geogrfica. Trabajan cooperativamente haciendo uso de

los diversos recursos que se les ofrecen.

Entorno educativo y desarrollo del aprendiz

autnomo.

Es importante sealar, que un entorno educativo favorece la

autonoma de los alumnos cuando:

Estimula la eleccin: ofrece variadas alternativas para

que el alumno escoja entre ellas con responsabilidad.

Alienta la confianza del alumno en sus propias posibilida-

des: ofrece propuestas que invitan al estudiante a

expresarse, a autoevaluarse y lo desafan a superarse

constantemente.

6
Estimula el inters: presenta propuestas atractivas e in-

teresantes y da lugar a otras que surgen de la curiosidad

de los estudiantes.

Ofrece situaciones abiertas de aprendizaje: los alumnos

emplean sus propias estrategias, deciden los modos de re-

solver los problemas planteados y los tipos de productos a

presentar.

Favorece el intercambio y el trabajo cooperativo: incluye

propuestas de aprendizaje en las que los alumnos interact-

an y aprenden unos de otros.

Ayuda a la reflexin y el pensamiento crtico: crea situa-

ciones en las que los alumnos discuten, argumentan,

disciernen lo importante de lo accesorio y evalan la per-

tinencia de sus ideas en relacin con los temas

estudiados.

Propicia la autoevaluacin y la coevaluacin: independiza

al alumno de la evaluacin exclusiva del docente creando

oportunidades y recursos para su propio monitoreo y con-

trol.

Adjudica al docente el rol de facilitador del aprendizaje:

el docente colabora, moviliza, orienta, estimula, asiste,

y genera oportunidades de aprendizaje que respondan a las

distintas necesidades de los alumnos.

7
Matriz para evaluar entornos educativos

Los entornos son pasibles de ser evaluados mediante una ma-

triz como la siguiente

MUY BUENO BUENO REGULAR INSUFICIENTE


GRADOS DE
CALIDAD

CRITERIOS
Posibilida- El entorno El entorno El entornoEl entorno
des de ofrece ofrece al- ofrece muypropone las
eleccin mltiples y gunas pocas op- mismas acti-
variadas opciones ciones de vidades para
propuestas variadas eleccin atodos los
para que el para que el los estu- alumnos sin
estudiante estudiante diantes posibilitar-
elija. elija. les la elec-
cin.
Fuentes de El entorno El entorno El entorno El entorno
informacin brinda brinda brinda poca slo ofrece
mltiples y mltiples y variedad de poca varie-
variadas variadas fuentes de dad de
fuentes de fuentes de informacin fuentes de
informacin informacin convencio- informacin
convencio- convencio- nales y convenciona-
nales, nales y audiovi- les.
audiovi- esacasas suales y
suales e audiovi- ninguna
informti- suales e fuente in-
cas. informti- formtica.
cas
Actividades El entorno El entorno El entorno El entorno
siempre siempre propone, propone las
propone ac- propone, ocasional- mismas acti-
tividades actividades mente acti- vidades
diferentes diferentes vidades rutinarias a
y variadas y variadas diversas. todos los
que permi- para reali- Siempre los alumnos,
ten al zar en el contenidos quienes tra-
alumno tra- saln de son los bajan
bajar de clase. En mismos para nicamente

8
acuerdo a algunas todos los en el saln
su propio oportunida- alumnos, a de clases.
ritmo de des invitan quienes se
aprendiza- a trabajar les permite
je, en en distin- trabajar
distintos tos slo en el
espacios y espacios y saln de
con varia- con varia- clase.
dos dos
contenidos. contenidos.
Marcos or- El entorno El entorno El entorno El entorno
ganizati- permanente- ofrece al- ofrece, en ofrece slo
vos del mente ofre- gunas algunas la posibili-
aprendiza- ce oportunida- ocasiones, dad de
je alternancia des de al- alternancia aprendizaje
entre ternancia slo entre individual.
aprendizaje entre el el aprendi-
individual aprendizaje zaje
en parejas, individual, individual
en pequeos en parejas, y en pare-
grupos y en pequeos jas.
en el grupo grupos y
total. en el grupo
total.
Rol docente El docente El docente El docente El docente
responde a generalmen- siempre siempre tra-
la diversi- te trabaja trabaja con baja con el
dad que con el gru- el grupo grupo total
existe en po total y total y, en de alumnos
sus alum- en algunas algunas sin atender
nos, traba- ocasiones, ocasiones, a la diver-
trabajando alterna en- asiste a sidad que
alternati- tre los alumnos existe en
va-mente en diferentes que presen- sus alumnos.
diferentes marcos or- tan
marcos or- ganizati- dificulta-
ganizati- vos, asis- des en la
vos, asis- tiendo y comprensin
tiendo y orientando de las con-
orientando a los alum- signas.
a todos, nos, en
tanto a los respuesta a
que presen- sus dife-
tan difi- rentes
dificulta- necesida-
des de des.
aprendizaje

9
como a los
ms desta-
cados.
Produc- El entorno El entorno El entorno El entorno
permite permite permite exige la
tos crear va- crear va- crear dos realizacin
riados riados productos de un mismo
productos, productos, distintos, producto a
fruto de propuestos propuestos todos los
las deci- de antemano de antemano alumnos para
siones de por el do- por el do- que den evi-
los propios cente a los cente a los dencia de
alumnos, alumnos pa- alumnos pa- los aprendi-
para dar ra que ra que za-jes
evidencia elijan uno elijan uno logrados.
de los de ellos y de ellos y
aprendiza- den eviden- den eviden-
jes logra- cia de sus cia de sus
dos. aprendiza- aprendiza-
jes. jes.
Evaluacin El entorno El entorno El entorno El entorno
ofrece generalmen- slo ofrece slo ofrece
siempre te ofrece oportunida- oportunida-
oportunida- oportunida- des para la des para la
des y dife- des y dife- evaluacin evaluacin
rentes rentes por parte por parte
instrumen- instrumen- del docente del docente
tos para tos para la a travs de al finalizar
alternar retroali- diferentes la enseanza
entre la mentacin instrumen- de un tema y
autoevalua- por parte tos por medio de
cin, la del docente un examen
co- y, en de- escrito u
evaluacin termina-das oral.
y la re- ocasiones,
troalimenta para la au-
cin por toevalua-
parte del cin y la
maestro. coevalua-
cin.

Las paredes comunican

10
Dice Pro Maite5: La imagen constituye un medio de expresin

para el hombre. Un medio por el cual recibe innumerables co-

municaciones y a travs del cual puede expresarse con efica-

eficacia. Ya Pestalozzi, a principios del siglo XIX, aport

una serie de mapas y diversa iconografa en un esfuerzo por

conseguir una mayor eficacia en la transmisin educativa. Y

muchas de las propuestas planteadas por Freinet, como la co-

rrespondencia escolar, la comunicacin escolar a travs de

diferentes medios {} vuelven a estar de actualidad en las

escuelas.

La imagen visual tiene un lenguaje propio que transmite men-

sajes de una forma particular y que no es reductible al

lenguaje verbal. Es un dato relevante que la expansin de los

medios de comunicacin audiovisuales considerados junto con

la publicidad elementos indispensables de la sociedad de con-

sumo posmoderna, posibilitan el desarrollo de habilidades de

lectura y expresin por medios icnicos. En la actualidad la

comunicacin por imgenes tiene una importancia creciente co-

mo efecto de la inmediatez comprensiva e impacto esttico que

tienen los mensajes visuales y ejercen una influencia muy im-

portante, especialmente entre las nuevas generaciones.

5
PRO, Maite, (2003), Aprender con imgenes, Barcelona, Paids, p. 27.

11
Cul es la relacin entre la comunicacin visual y el entor-

no educativo?

Hemos dicho anteriormente que el entorno educativo transmite

mensajes y en ese sentido, las paredes de la escuela son un

medio privilegiado para dicha transmisin. Por tal motivo el

diseo y armado de las paredes ocupa un espacio importante en

la planificacin de la tarea docente debiendo tomarse en con-

sideracin criterios estticos y didcticos.

Pared que presenta las diferencias entre las formas de vida en el campo y

en la ciudad. Fue construyndose al mismo tiempo que se desarrollaban los

contenidos conceptuales. Participaron en su elaboracin las docentes del

curso y de Artes Visuales junto con los alumnos.

La participacin activa del alumno en el diseo y elaboracin

de paredes no slo desarrolla su habilidad manual sino que

tambin le permite poner en juego habilidades tales como las

de representacin y composicin, anlisis, inferencia, reso-

lucin de problemas, comprensin. Al armar una pared

12
relacionada con un tema de estudio se enriquece su compren-

sin y al mismo tiempo puede proyectar sus sentimientos y

emociones.

Las paredes pueden ser diseadas de tal forma que permitan

cumplir propsitos variados como: informar, despertar curio-

sidad, incentivar a la accin, estimular procesos de

pensamiento, y tambin ser testigos del aprendizaje de los

alumnos funcionando como escenarios para su expresin.

Cuando un docente planifica una pared debe decidir:

1) el tipo y grado de participacin que le dar al alumno en

su elaboracin.

2) el tipo y grado de actividad que promueve en el alumno.

Las combinaciones posibles entre estas dos variables aparecen

en el siguiente cuadro en el cual hemos incluido a modo de

ejemplos, fotografas que el lector podr encontrar en este

libro.

Participacin Alumno no participa Docente y alumno par-

en su elaboracin ticipan en la

Tipo de elaboracin

Interaccin

que promueve

13
La pared brinda Foto captulo 5 Foto captulo 5, pgi-

informacin pgina 6 na 13

La pared brinda Foto captulo 5, Foto captulo 6, pgi-

informacin y pgina 15 na 3

adems promueve

la realizacin

de distintos

tipos de acti-

vidades

Sea cual fuere el tipo de pared que se disee, su armado pue-

de realizarse tanto al introducir un tema como durante su

desarrollo o bien al culminarlo. En cualquier caso, lo funda-

mental es que conserve sus funciones de comunicadora y de

promotora de los aprendizajes de los alumnos.

14
Pared interactiva en cual se ha colocado la imagen de una calculadora.

Del lado derecho se observa un bolsillero que contiene actividades diver-

sas para que los alumnos ejerciten el uso de la calculadora resolviendo

problemas de matemtica. La pared est alfombrada ya que este elemento

facilita al alumno y al docente la colocacin y manipulacin de materia-

les.

Por lo dicho, advertimos que en una escuela que atiende a la

diversidad el entorno adquiere un protagonismo especial. Y

hemos esbozado las perspectivas y procedimientos que un do-

cente debera implementar en la creacin de un espacio que

facilite a sus alumnos el trabajo en forma autnoma de modo

que puedan expresar sus ideas y ver y escuchar las de los

otros. En este entorno las paredes transmitirn mensajes, e

invitarn al alumno a aprender, a crear, a producir. Y el

maestro no ser ya ms el nico poseedor del saber, ya que

este estar distribuido en diversos lugares y entre diferen-

tes personas.

Extrado de: Anijovich, Malbergier y Sigal (2004) Una intro-

duccin a la enseanza para la diversidad. F.C.E. Buenos

Aires

15