Electricidad 3° D.C.-1

PROVINCIA DE SANTA CRUZ
Consejo Provincial de Educacin
3 AO
TECNICATURA EN ELECTRICIDAD
Direccin Provincial de Educacin Tcnico Profesional
3 Ao, Tecnicatura en Electricidad/ diciembre de 2016

---------
//-1-
SECCIN IV NDICE DE LA SECCIN
SECCIN IV.1 ESTRUCTURA CURRICULAR CORRESPONDIENTE AL 3 AO, DEL
SEGUNDO CICLO, DE LA TECNICATURA EN EQUIPOS E INSTALACIONES
ELECTROMECNICAS
SECCIN IV.1.a. CAMPO DE FORMACIN GENERAL: ESPACIOS CURRICULARES
LENGUA Y LITERATURA III
GEOGRAFA III
HISTORIA III
INGLS
FORMACIN TICA Y CIUDADANA III
EDUCACIN FSICA III
SECCIN IV.1.b. CAMPO DE FORMACIN CIENTFICO-TECNOLGICO: ESPACIOS
CURRICULARES
MATEMTICA III
FSICA APLICADA
QUMICA APICADA
SEGURIDAD E HIGIENE Y PROTECCION AMBIENTAL
SECCIN IV.1.c CAMPO DE FORMACIN TCNICO PROFESIONAL
INFORMTICA APLICADA
DIBUJO Y REPRESENTACIN GRFICA
TALLER III
PROCESOS MECANICO Y DE MECANIZADOS
COMPONENTES Y CIRCUITOS DE INSTALACIONES ELECTRICAS
COMPONENTES Y CIRCUITOS ELECTRONICOS BASICOS

---------
//-2-
SECCIN IV.1 ESTRUCTURA CURRICULAR CORRESPONDIENTE AL 3 AO, DEL

SEGUNDO CICLO, DE LA TECNICATURA EN ELECTRICIDAD APROBADA POR
RESOLUCION C.P.E.N 0331/17
ESTRUCTURA CURRICULAR
3 AO , SEGUNDO CICLO
CAMPO ESPACIOS CURRICULARES HS. CT. SEM.
LENGUA Y LITERATURA III 04

FORMACIN G
GEOGRAFA III 02
GENERAL
HISTORIA III 02
FORMACIN TICA y CIUDADANA III 02
INGLS 03
EDUCACIN FSICA III 03
MATEMTICA III 06
TECNOLGICA
CIENTFICO-
FORMACIN
FSICA APLICADA 05
QUMICA APLICADA 03
SEGURIDAD E HIGIENE Y PROTECCIN 03
AMBIENTAL
INFORMTICA APLICADA 03
DIBUJO Y REPRESENTACIN GRFICA 04
TALLER III 12
PROCESOS MECANICO Y DE
PROFESIONAL
FORMACION
TCNICO
MECANIZADOS
COMPONENTES Y CIRCUITOS DE
INSTALACIONES ELECTRICAS
COMPONENTES Y CIRCUITOS DE
INSTALACIONES ELECTRICAS
TOTAL DE HORAS CTEDRA POR SEMANA 52

LENGUA Y
PROVINCIA DE SANTA CRUZ LITERATURA III
---------
//-3-
PRESENTACIN
En la enseanza de Lengua y Literatura coexisten aportes de diferentes ciencias del lenguaje tales
como sociolingstica, psicolingstica, pragmtica, lingstica, semitica, teora literaria, teora de
la comunicacin, lingstica del texto y otras. Estos aportes que forman parte de las prcticas
ulicas, varan de acuerdo con la formacin del docente y las decisiones que el mismo toma
respecto a qu ensear y cmo hacerlo. De manera general, y a modo de reflexin, podemos afirmar
que el denominado enfoque comunicativo, del cual parten las situaciones de enseanza de la lengua
en los ltimos aos, ha tenido diversas interpretaciones, algunas acertadas y otras no tanto,
otorgndole al texto un papel fundamental y relegando otros aspectos como la gramtica, la sintaxis
e incluso la literatura, a un segundo plano. La necesidad de abordar el amplio abanico de clases
textuales promoviendo el desempeo competente de los/las estudiantes, en distintas situaciones
comunicativas, dejando a un lado los niveles inferiores del texto: la oracin, la frase, la palabra, no
ha permitido reconocer el valor que los mismos tienen en la formacin de usuarios ms capaces,
lectores suspicaces y potenciales escritores.
La enseanza de Lengua y Literatura en el marco de la Educacin Secundaria parte de considerar
el lenguaje desde sus funciones principales: integrar la estructura social y la identidad de la
comunidad, ser el vehculo para obtener y comunicar informacin, crear mundos ficcionales y
explorar lo esttico, incluso expresar nuestra propia representacin del mundo; siendo de esta
manera un elemento imprescindible para vivir en sociedad. Una sociedad en constante cambio
requiere de un individuo dispuesto y preparado para enfrentarse a las nuevas formas de produccin,
circulacin y consumo de los discursos, atendiendo al avance de las nuevas tecnologas de la
informacin y de la comunicacin, a formatos emergentes y a diversos soportes.
En este contexto se hace necesario destacar la estrecha relacin que existe entre lengua y
pensamiento. La identificacin de una lengua como constituyente del propio sujeto, de su
identidad, posibilita la planificacin de acciones, la organizacin de ideas, la expresin de
sentimientos, entre otros procedimientos que favorecen la reflexin sobre la propia realidad,
permitiendo al individuo formar una concepcin de s mismo y del mundo que lo rodea. La escuela
en tal sentido, debe brindar a los/las estudiantes distintas experiencias de aprendizaje lingstico que
les permitan convertir su pensamiento en objeto de anlisis, para poder contrastar sus
interpretaciones con las de otros sujetos
Por otra parte, el estudio del lenguaje como prctica social compleja, debe abordar no slo los
hechos lingsticos aislados sino tambin las realizaciones concretas de los mismos, considerando
las condiciones de produccin y de recepcin, las relaciones que se van construyendo entre los
participantes del acto comunicativo y las intencionalidades que se ponen en juego durante el mismo.
A ello se suma el proceso de reflexin acerca de los hechos del lenguaje que amplan el universo
cultural del individuo y potencia las competencias de los/las estudiantes como participantes activos
para producir y comprender diversos y complejos discursos.

---------
//-4-
de infinitos e inacabados discursos ficcionales en los que se entretejen diversos saberes y cdigos
que encuentran sentido de acuerdo con la interpretacin de cada lector.
Leer textos literarios exige poner en prctica capacidades especficas, entendiendo que la literatura
ofrece otra manera de reconstruir la realidad, de gozar estticamente de ella, de explorar los puntos
de vista propios y alternativos. Adems, hace propicia la participacin en prcticas de escritura que
ponen en juego la creatividad, y la incorporacin de recursos propios del discurso literario y del
gnero elegido.
Formar a los/as estudiantes como ciudadanos, en una sociedad que evidencia el avance de las
tecnologas de la informacin y de la comunicacin, implica entender estas herramientas como
potenciadoras de las situaciones de enseanza y de aprendizaje, donde los participantes son
protagonistas activos, explorando variadas formas de abordar los contenidos, acorde a los discursos
actuales.
En tal sentido, ensear a leer, a comprender y a producir textos diversos en distintos contextos, con
variadas intenciones, con diferentes destinatarios y en diferentes soportes, atendiendo no slo a las
prcticas del lenguaje en s mismas, sino tambin a la reflexin metalingstica inherente a dichas
prcticas, es hoy una forma de contribuir desde el mundo de la educacin, a la adquisicin y al
desarrollo de la competencia comunicativa de los/las estudiantes.
PROPSITOS GENERALES La enseanza de Lengua y Literatura en la Educacin Secundaria
de la Provincia de Santa Cruz, procurar:
Favorecer la formacin de usuarios competentes del lenguaje a travs de experiencias que
permitan el desarrollo de las habilidades comunicativas, en situaciones de comunicacin
diversas.
Ofrecer mltiples oportunidades de acceso a la lectura de textos literarios orientando el recorrido
de diversos itinerarios, que contengan obras representativas de diversas pocas y culturas a fin
de reconocer el valor esttico y cultural de las mismas.
Propiciar espacios de reflexin sistemtica, acerca de los aspectos normativos, gramaticales y
textuales, con la intencin de fortalecer el desarrollo de habilidades metalingsticas.
Plantear situaciones de comprensin y produccin de textos orales y escritos que pongan en
juego la creatividad, el uso de distintos recursos y habilidades que permitan el desenvolvimiento
en ambas competencias.
Promover el trabajo cooperativo y colaborativo a travs de la implementacin de experiencias
innovadoras que incluyan las herramientas que brindan las TIC.
CARACTERIZACIN DE LOS EJES
Ensear Lengua y Literatura, implica el desarrollo de capacidades que permitan a los/as
estudiantes ser usuarios competentes en las prcticas del lenguaje. En este contexto, se presentan los
ejes organizadores de los contenidos, considerando para el ciclo bsico de la educacin secundaria,
la enseanza de la lengua escrita (lectura y escritura), de la lengua oral (comprensin y produccin),
de la literatura y de la reflexin sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos1; mientras que
1En este apartado cabe sealar que consideramos y respetamos la organizacin que se presenta en el Diseo Curricular Educacin General
Bsica de la provincia, entendiendo que el mismo describe clara y ampliamente la estructura organizativa del espacio.

---------
//-5-
para el Ciclo Orientado, la organizacin de los contenidos vara en cuanto a su distribucin, con la
intencin de respetar el orden establecido en los documentos federales2. En tal sentido, se pretende
otorgar mayor protagonismo a la literatura, profundizando en su estudio sobre las bases obtenidas
en el ciclo precedente; abordar los gneros no literarios dando lugar a aquellos que favoreceran la
continuidad de los estudios superiores y/o la insercin en el mbito laboral; y hacer especial
hincapi en la comprensin y produccin de textos orales; siendo la reflexin sobre la lengua un eje
que atraviesa toda la enseanza de Lengua y literatura.
La distribucin de los contenidos en sus diferentes ejes, no supone una organizacin didctica, sino
que constituye una manera de presentar los contenidos y la relacin de los mismos, a fin de que
sean considerados de manera integral en las planificaciones ulicas, es decir, debe entenderse que
cada prctica ulica debe estar integrada por contenidos que formen parte de los diferentes ejes.
EJE 1: LENGUA ESCRITA/ LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS LITERARIOS Y NO
LITERARIOS
La escritura es una prctica compleja que abarca una multiplicidad de habilidades y actitudes, es
decir no consiste slo en una combinacin de letras, palabras y oraciones. La persona que escribe
debe considerar una serie de aspectos a tener en cuenta, por ejemplo, qu gnero discursivo
emplear, qu organizacin dar al texto, qu informacin brindar y cul omitir, qu variedad y
registro lingstico utilizar, entre otros saberes. Ello exige ciertos procedimientos intelectuales tales
como formular objetivos, planificar lo que se quiere escribir, imaginar un destinatario y la situacin
en que circular el escrito, escribir, revisar, corregir.
Adems, es preciso reflexionar acerca del rol del escritor; quien, para lograr sus objetivos, debe
motivarse en la tarea, y ser consciente de que la escritura es necesaria en la sociedad actual. Es
importante entonces, considerar la influencia que los procesos de alfabetizacin tienen sobre la
cognicin y el desarrollo de los seres humanos.
Por otra parte, el dominio de la lengua escrita, puede pensarse como una tecnologa comunicativa al
servicio de diversos gneros discursivos, que son los modos de comunicacin en los diferentes
mbitos sociales, y como fuente u origen para la creacin de otros nuevos.
Finalmente, la lengua escrita permite fijar nuestro pensamiento verbal y convertirlo as en un objeto
de estudio. La interrelacin entre lenguaje y pensamiento, convierte al lenguaje escrito en el medio
ms adecuado para la autorreflexin y la estructuracin de las propias ideas. En esta dialctica que
se establece entre el texto y los conocimientos del lector, se debe guiar el monitoreo en el progreso
de la interpretacin, de tal modo que el/la estudiante pueda detectar los fallos que se producen al
leer y modificarlos en funcin de la intencionalidad de la lectura.
La escritura de textos literarios, por su parte, permite explorar las potencialidades del lenguaje,
conjugando la invencin y el extraamiento, poniendo en juego adems, las reglas y las
convenciones propias de los gneros literarios.
EJE 2: LENGUA ORAL / COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES
La oralidad es una actividad comunicativa regida por patrones diferentes de lo escrito, las
2 Se hace referencia a los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP), elaborados a nivel federal.

---------
//-6-
diferencias entre ambas manifestaciones discursivas se fundan en el contexto comunicativo y el

proceso de elaboracin y de recepcin del mensaje.
La expresin oral ha sido desde siempre, y sigue siendo, el medio de comunicacin predominante y
ms frecuente en la vida cotidiana. Es una actividad que, inicialmente y en circunstancias normales,
se aprende espontneamente fuera del mbito escolar. En tal sentido, la enseanza de Lengua y
literatura, debe garantizar el desarrollo de estas habilidades, logrando que los/as estudiantes
puedan desenvolverse eficazmente en variados discursos orales, considerando algunos aspectos
relevantes como por ejemplo, la lectura en voz alta, el manejo del tono de voz, la postura, entre
otros.
La provincia de Santa Cruz se presenta como un espacio en el que confluyen personas procedentes
de diversas regiones del pas y de pases limtrofes, escenario de un multiculturalismo que es
preciso abordar y valorar. Por ello se deben crear las condiciones necesarias para generar prcticas
en un marco de respeto por las variedades lingsticas, evitando la discriminacin y los prejuicios
que tienen su origen en juicios sociales y no lingsticos.
En tal sentido, es importante considerar el lugar que ocupan las variedades de uso de la lengua,
sabido es que suele atribuirse el fracaso escolar a una deficiencia en el bagaje lingstico, cuando en
realidad, todos los nios desarrollan un conocimiento estratgico de la lengua, lo que vara son los
contextos de uso. Es decir, las diferencias son socioculturales y no lingsticas. Por tanto, el fracaso
escolar puede tener ms relacin con la intolerancia a esas diferencias y al desconocimiento de
cmo abordarlas en el contexto escolar, que con las posibilidades de los/las estudiantes al acceder a
un mayor desarrollo lingstico.
EJE 3: LITERATURA/ LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS LITERARIOS
La enseanza de la literatura debe constituirse en objeto de estudio autnomo, protagonista en las
aulas de Lengua y Literatura.
Los contenidos que componen estos ejes se presentan en torno a los gneros tradicionales, a los
saberes ligados a los intereses de los/las estudiantes, y a los que los docentes consideran pertinentes
para que conozcan y comprendan.
La lectura de los textos literarios colabora con el desarrollo de la capacidad de valoracin crtica al
colocar al lector en diversas perspectivas, permitindole encontrar mltiples sentidos a lo que hace,
sentirse como persona y construirse como personaje, desarrollar sus capacidades analticas,
conectarse con la cultura como memoria de la sociedad en la que vive y relacionar los diversos
cdigos que confluyen en los lenguajes artsticos.
Por otra parte, la participacin en talleres de escritura de invencin favorece que el/la estudiante
desentrae los mecanismos sobre los que se construye la obra de ficcin, empleando variadas
estrategias que tengan como finalidad consolidar la figura del lector-escritor.
EJE 4: REFLEXIN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS
La enseanza de la gramtica debe estar dirigida a promover el dominio de la lengua en forma
creativa, flexible e instrumental, es un saber que permite al usuario controlar los discursos que
produce y hablar del lenguaje como elemento de la cultura, a travs del uso reflexivo del mismo.
Los contenidos gramaticales se abordarn como herramientas al servicio de la comunicacin y
debern dar cuenta del uso del cdigo oral y del cdigo escrito. El/la estudiante debe tener una

---------
//-7-
participacin activa, en la observacin, la descripcin, la bsqueda y el descubrimiento del

funcionamiento de la lengua a travs de la resolucin de problemas lingsticos presentados
cotidianamente. Esta reflexin permite el desarrollo de la conciencia metalingstica, es decir, la
capacidad del sujeto de reflexionar sobre el lenguaje y centrar su atencin sobre l, para mejorar sus
desempeos lingsticos y comunicativos.
Los contenidos a trabajar, presentes en todo acto de lenguaje, van a convertir en observables
aspectos vinculados al texto, a la oracin y a las clases de palabras, lo que implica reflexionar
acerca de ellos y avanzar en las sistematizaciones correspondientes.
Resulta necesario conceptualizar los recursos lingsticos, no slo para resolver un problema
planteado en un momento determinado, sino tambin para recuperarlos en contextos diferentes de
aquel especfico de uso en el que surgi. De este modo, se trabajan los contenidos en forma de
espiral, es decir, a medida que se identifican los recursos, se conceptualizan, se avanza en la
sistematizacin y se vuelven a usar en nuevos contextos. As, se adquiere cada vez mayor control
sobre las estrategias que se despliegan. Por tanto, uso / reflexin / sistematizacin, son procesos
altamente recursivos y constituyen un continuo.
DOMINIO DE CONTENIDOS
LENGUA Y LITERATURA III 3 AO

EJE 1: LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS LITERARIOS
Recorridos de lectura organizados en torno a temas y problemas especficos del campo de la
literatura, en dilogo con otras series de discursos y con otras prcticas y lenguajes artsticos.
Exploracin y conceptualizacin de la especificidad literaria: ficcionalizacin, verosimilitud,
funcin esttica o potica.
Concepto de canon literario.
Lectura de textos literarios correspondientes a la literatura universal, representativos de
diferentes pocas y culturas, organizados en torno a diversos temas.
Lectura, anlisis y reflexin de textos pertenecientes a la literatura oral, de los pueblos
originarios y de la regin.
Concepto de intertextualidad: reelaboraciones, parodias, citas y alusiones.
Construccin del texto literario en funcin al gnero:
- gnero narrativo: organizacin temporal, situacin narrativa, presencia y saber del narrador
sobre el mundo narrado, punto de vista, anlisis y cotejo de recurrencias temticas y variaciones
en la construccin de personajes.
- gnero lrico: profundizacin en recursos poticos o retricos: versificacin y mtrica: ritmo,
acento, rima. Versificacin regular e irregular. Prosa potica. Licencias poticas.
Reconocimiento de sus efectos en la produccin de sentidos.
- gnero dramtico: reconocimiento y profundizacin de saberes relacionados con las formas y
los procedimientos del texto teatral y del texto escnico. Reconocimiento de sus efectos en la
produccin de sentidos. Lectura y anlisis de textos de diferentes subgneros (tragedia, comedia,
tragicomedia, farsa, sainete, melodrama, entrems, entre otros).
EJE 2 : LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS NO LITERARIOS

---------
//-8-
Lectura de textos de complejidad creciente vinculados a temas especficos del rea y del campo
de la cultura, en dilogo con la literatura, en distintos soportes, con diversos propsitos, en el marco
de indagaciones personales y colectivas.
Reflexin y empleo de estrategias de lectura: detectar la informacin relevante, reconocer la
intencionalidad, realizar anticipaciones, consultar elementos verbales e icnicos del paratexto,
vincular la informacin del texto con sus conocimientos, realizar inferencias, relacionar el texto con
el contexto de produccin.
Lectura crtica de textos argumentativos, contrastando puntos de vista y reconociendo los
argumentos que los sostienen para manifestar y fundamentar posicionamientos propios y/o para
poner en dilogo con la lectura literaria.
Reconocimiento del efecto que produce la inclusin de otras voces en el
Texto (polifona)
Reconocimiento y utilizacin de procedimientos discursivos: analogas, explicaciones,
descripciones, comparaciones, definiciones, ejemplificaciones, reformulaciones.
Formulacin de argumentos consistentes y adecuados. Empleo de recursos para expresar la propia
opinin distinguindola de la informacin, para conectar las ideas y presentar la conclusin, para
citar distintas voces y para refutar.
Organizacin de estructura y contenido en presentaciones de carcter explicativo y argumentativo,
con soporte de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, inclusin de estrategias
discursivas verbales y paratextuales.
Escritura, con autonoma creciente, de textos que articulan la lectura y la escritura para registrar y
reelaborar la informacin en el marco de proyectos de estudio que desarrollen habilidades
intelectuales.
Participacin en situaciones de escritura, individuales y grupales, de una amplia variedad de
textos no literarios en diversos soportes, utilizando variadas estrategias.
Escritura de textos propios del mbito del mundo de la cultura y la vida ciudadana: reseas, cartas
de lector, artculos de divulgacin cientfica, entrevistas, otros.
Escritura de textos propios del mbito de estudio relacionados con temas del rea: informes de
investigacin.
Reflexin sistemtica respecto al proceso de escritura: mantenimiento del tema, modo en el que
se va estructurando la informacin, procedimientos cohesivos, puntuacin y ortografa.
EJE 3: COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES

Participacin en distintas situaciones comunicativas. Interaccin e importancia de la participacin
asidua, planificada y reflexiva como oyentes y productores en conversaciones, exposiciones y
debates en torno a temas vinculados con el rea y la orientacin, el mundo de la cultura y la vida
ciudadana.
Empleo de estrategias, repertorio lxico, regulacin de la cantidad, la calidad y la relevancia de la
informacin.
Anlisis y produccin de actos de habla directos e indirectos y de los propsitos del interlocutor.

---------
//-9-
Participacin en debates. Tema/problema y sus alcances, definicin de una posicin personal,

modos de enunciacin, argumentos (basados en criterios de cantidad, calidad, autoridad,
experiencia).
Escritura de textos argumentativos: distribucin de los argumentos, aporte de pruebas y ejemplos,
previsin de las posibles contra-argumentaciones y/o contraejemplos que podra ofrecer la
contraparte.
Elaboracin y participacin en exposiciones. Definicin y delimitacin del tema/problema.
Seleccin, registro, confrontacin, organizacin y reelaboracin de informaciones y opiniones
provenientes de diversas fuentes. Produccin de soportes impresos y digitales para la exposicin.
Reformulacin del plan previsto en funcin a la respuesta de los oyentes, al intercambio y a las
preguntas, completando con aclaraciones o nueva informacin.
Participacin en diversos espacios de conversacin y debate en torno a temas y problemas
vinculados con el campo literario que motiven la expresin de opiniones, refutaciones, acuerdos y
desacuerdos; comparacin de temticas, atendiendo a sus contextos de produccin y de recepcin.
Participacin en espacios escolares y comunitarios de promocin de lectura literaria.
Escucha comprensiva y crtica de discursos que involucren problemticas del mbito poltico,
sociocultural, artstico, y que aborden temticas relacionadas con la participacin ciudadana, la
construccin de la memoria, los derechos humanos, las problemticas de gnero, la sexualidad, la
convivencia intercultural, entre otras.
EJE 4: REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
Reconocimiento, anlisis y respeto por la diversidad lingstica y las lenguas de los pueblos
indgenas de nuestro pas, antes de la conquista y colonizacin.
Recuperacin, profundizacin y sistematizacin de saberes sobre distintas unidades, relaciones
gramaticales y textuales.
Reconocimiento de oraciones subordinadas: funciones sintcticas, modo en que aporta/
completa/especifica informacin, pronombres relativos y otros nexos que las introducen.
Valoracin de los signos de puntuacin para la coherencia y cohesin textual y de los usos
estilsticos en los textos literarios que se lean en el ao.
Reflexin sobre el uso crtico y la pertinencia de correctores ortogrficos digitales.
Utilizacin convencional de algunas marcas tipogrficas (negrita, cursiva, subrayado, maysculas,
etc.) para marcar intencionalidades, producir efectos de sentido, orientar al lector y/o manipular los
procesos interpretativos.
ORIENTACIONES PEDAGGICAS
LENGUA ESCRITA / LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS LITERARIOS Y NO
LITERARIOS
Al concebir la lectura y la escritura como procesos es necesario tener en cuenta que la enseanza de
la misma debe posibilitar a el/la estudiante adquirir las herramientas y habilidades, de manera
gradual, para que pueda concebir ideas, organizarlas y transmitirlas, tanto a nivel personal como a
nivel social.

---------
//-10-
Es importante que el/la estudiante reflexione acerca de la existencia de diferentes momentos en el

proceso de escritura, considere que el desarrollo sistemtico de cada una de estas fases es necesario
para obtener el producto final, y as cumplir con el propsito que moviliza a realizar esta accin.
Para ello es importante:
Introducir en el aula, situaciones cotidianas de lectura y escritura para el dominio de las
habilidades, un conjunto de prcticas y actividades que empleen la lengua como instrumento y
permitan a el/la estudiante formular objetivos, bosquejar su plan, escribir y reescribir (dando ms
protagonismo a la construccin de borradores), revisar (teniendo en cuenta si el escrito es
coherente, cohesivo, correcto y adecuado a la situacin comunicativa) y corregir (tendiendo a la
autocorreccin)
Presentar situaciones cercanas a la realidad de los/las estudiantes, pertenecientes tanto a los
mbitos ficcionales como no ficcionales, escolares como extraescolares, que lleven a la
construccin colectiva de un espacio de reflexin acerca de todo lo que se pone en juego cuando
escribimos: saber que siempre lo hacemos para algo y para alguien, en quien pensamos y en funcin
de quien planificamos, considerando adems, la eleccin del lxico, el tipo textual, el registro y la
variedad lingstica adecuada, respetando las reglas ortogrficas, entre otros aspectos, para decir
correctamente.
Propiciar situaciones de escritura, con una finalidad especfica, entendiendo que no es favorable
realizar ejercicios de redaccin aislados, sin intencin alguna y por el solo hecho de escribir.
En la actualidad, se cuenta con recursos tecnolgicos que facilitan el trabajo en el aula. El uso de
procesadores de textos, por ejemplo, permitira mostrar que este tipo de herramientas resultan de
mucha utilidad, ya que favorecen la tarea del usuario al brindarle varias opciones: la existencia de
un diccionario de sinnimos para evitar la repeticin de palabras, la revisin automtica de la
ortografa (aunque debera dejarse aqu un espacio para mostrar que muchas veces no es suficiente
con hacer click sobre el cono, puesto que esta accin tambin exige de un usuario competente que
sea capaz de discernir cul es el modo correcto de decir), la posibilidad de corregir en reiteradas
ocasiones el escrito, entre otras. El mejoramiento que puede lograrse a partir de este uso, y teniendo
en claro la diferencia que existe entre las acciones que son propias de las herramientas tecnolgicas
y aquellas que corresponden a acciones que slo el usuario deber realizar en cada uno de los
momentos, permitir el trabajo con distintas versiones de un mismo escrito, la ampliacin,
sustitucin y reformulacin, que se ponen en marcha durante la revisin y en el momento de edicin
del texto final.
Un espacio propicio para el desarrollo de estas actividades, sera la posibilidad de proponer a los/las
estudiantes la escritura de un peridico escolar, que hoy en da gracias a la incorporacin de las TIC
en el aula, puede realizarse de manera virtual, y subirse a la web para ser compartido con el resto de
la comunidad educativa, favoreciendo as la participacin de todos en esta tarea.
LENGUA ORAL/ COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES
Promover la participacin activa del grupo de estudiantes en diferentes situaciones comunicativas
propias de la oralidad, favorece la toma de conciencia de las maneras de expresarse y de cmo esas
expresiones pueden enriquecerse a partir del anlisis, reflexin e incorporacin de otras habilidades
y estrategias de produccin.

---------
//-11-
Se deben propiciar actividades que ayuden al mejoramiento de esta prctica discursiva, a fin de que
los/las estudiantes no sientan temor al exponerse frente al otro para expresar sus propias ideas; se
animen a tomar la palabra, sepan comprender y producir textos orales e intervenir en las situaciones
de intercambio, no slo dentro de la clase sino adems fuera de ella, en otros mbitos,
extraescolares.
Es importante considerar que no alcanza con hacer que el/la estudiante pase al frente para exponer
un tema, sino que el espacio ulico es el que deber transformarse en un mbito de respeto, escucha,
aceptabilidad de variedades lingsticas y planificacin de la situacin discursiva (organizar qu se
quiere decir, a quin, cmo, por qu o para qu). Proponer prcticas de lectura en voz alta, de
manera sistemtica de modo tal que el estudiante pueda vislumbrar la importancia social de esta
prctica. En tal sentido, la actividad debe tener una finalidad concreta, contextualizada y no tratarse
de un ejercicio de lectura por el ejercicio mismo.
Una metodologa posible para la enseanza sistemtica de las prcticas de oralidad y de escritura es
el aula-taller. La dinmica del trabajo ulico bajo esta modalidad, pone en escena la voz de el/la
estudiante, otorgndole mayor protagonismo, favoreciendo que pueda ser partcipe de actividades
de intercambio: dilogos cotidianos, debates, intercambio de opiniones e interpretaciones acerca de
los textos; intercambio de producciones para la valoracin, revisin y correccin de la produccin
oral y escrita. Esta modalidad exige cierto dinamismo que compromete a el/la docente a:
plantear situaciones problematizadoras, exigir, para lograr la resolucin de estos problemas,
hacer uso de las estrategias aprehendidas a lo largo de la escolaridad, propias del habla, la escucha,
la lectura y la escritura.
cumplir el rol de mediador/a y acompaar a el/la estudiante en los procesos de interaccin con
los dems; participar en la lectura y en la realizacin de las tareas junto a ellos/as, tender puentes
para la adquisicin del conocimiento.
dialogar con los/las estudiantes en todo momento, abordar temas y seleccionar lecturas acordes
a las circunstancias, para que sean los/las estudiantes quienes asuman un rol participativo,
protagnico, capaces de hacerse escuchar en diferentes momentos, manifestando sus dudas,
incertidumbres, puntos de vista y posturas.
Para al abordaje de los textos, se debe proponer tareas que impliquen abrir la mirada para la
bsqueda de informacin, que ayuden a la comprensin y que establezcan relaciones entre diversos
discursos (intertextualidad). Focalizar en este ltimo objeto de enseanza, permitir lograr que el/la
estudiante despierte su inters por la tarea y encuentre sentido cuando consulta otras fuentes,
organice la informacin encontrada y sepa hacer uso de ella en otras oportunidades, apropindose
de los mecanismos de utilizacin de las herramientas tecnolgicas.
Se trata de dar lugar a experiencias de lecturas y actividades que orienten a los/las estudiantes hacia
la revisin, la relectura, el contraste de diversas hiptesis de lectura a fin de que puedan ir
sistematizando los mecanismos de autocorreccin.
LITERATURA / LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS LITERARIOS
Este eje referido a la enseanza de la literatura, pretende darle a la misma un lugar particular,
especfico y autnomo. Se trata de ensear y aprender literatura y no acerca de literatura, es decir
entender el texto literario como un medio, no como un fin en s mismo, un medio que permite a el/la

---------
//-12-
estudiante ampliar su conocimiento respecto a las posibilidades que brinda el lenguaje y acercarse a
otros discursos sociales y culturales.
En tal sentido, se propone que el aula de literatura cuente con espacios de lectura y escritura
literaria.
Respecto al primer espacio, resulta fundamental el rol de el/la docente en la seleccin, eleccin y
propuestas de lecturas. stas deberan ser pensadas desde la variedad y la diversidad de opciones.
Se trata de considerar un corpus, que no necesariamente responda a contenidos conceptuales, sino
ms bien que d lugar a un amplio abanico de experiencias de lectura.
En tal sentido, es necesario tener en cuenta los siguientes criterios literarios y extraliterarios:
Considerar textos que amplen las fronteras, que posibiliten el acceso de los/las estudiantes a
otros mundos, a otras culturas, a otros modos de ver.
Seleccionar textos que dialoguen con otros textos, e incluso con otros discursos tales como la
msica, el cine, la pintura, la historieta, entre otros. En este punto, la incorporacin de las TIC en el
aula resulta un factor facilitador, permitiendo la exploracin de estos discursos acortando tiempos y
distancias. El libro se convierte as en un complejo entramado de discursos culturales que sobrepasa
los lmites de la interpretacin en s mismo.
Organizar recorridos/ itinerarios temticos, en los que converjan gneros, movimientos
histricos, autores propios del canon escolar y extraescolar, que propicien la organizacin de
jornadas intensivas o debates.
Considerar que es posible proponer un corpus de lecturas obligatorias y otro de carcter
optativo, permitiendo que el/la estudiante sea partcipe de la seleccin, siempre bajo la orientacin
del docente.
La formacin del lector literario es un proceso en el que resulta de suma importancia considerar qu
se lee, cmo lee, con qu finalidad; adems, de ser relevante la frecuencia con la que se lee. Es
preciso orientar sistemticamente al estudiante hacia la apropiacin de un hbito de lectura. El/la
docente acta, en este proceso, como mediador/a entre el/la estudiante y la literatura, es la puerta de
acceso al mundo ficcional, es quien propicia el dilogo entre la obra, el lector y el vasto mundo de
la cultura.
En lo que refiere a la escritura literaria, se propone:
Ofrecer espacios de produccin por invencin, en los que se favorezca el desarrollo de la
imaginacin y la creacin, explotando el uso esttico del lenguaje; por sustitucin, apelando a la
reelaboracin y parfrasis de textos ledos.
Experimentar prcticas de escritura de textos correspondientes a diferentes gneros, formatos y
soportes, atendiendo a la incorporacin de las herramientas.
Promover, gradualmente, la elaboracin de hiptesis de lecturas que permitan la participacin
activa de los/las estudiantes en situaciones de puestas en comn, confrontando la produccin propia
con otros puntos de vista.
REFLEXIN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS
En este eje es importante considerar que cuando se habla de reflexin se entiende que no se trata de
solicitarles a los/as estudiantes que reflexionen, sino que es preciso ensearles a reflexionar acerca
de los usos del lenguaje. Es decir, ponerlos/las frente a una situacin problemtica, incentivando su

---------
//-13-
participacin activa a fin de que puedan observar, describir, buscar y descubrir el funcionamiento de
la lengua a travs de la resolucin de problemas.
Se propone, entonces, entender el lenguaje como objeto de estudio, pensar en enunciados que
tiendan a enfrentar a el/la estudiante a una situacin conflictiva; que los/las desafe a desestructurar
sus conocimientos, obligndolos/as a revisar y construir nuevas hiptesis, evaluarlas y as llegar a la
solucin ms pertinente.
En cuanto al abordaje de la reflexin metalingstica, es preciso:
- Propiciar espacios de produccin y reformulacin a partir de la revisin de textos escritos.
- Proponer actividades de produccin basadas en el uso de parfrasis.
- Organizar debates referidos al uso de determinadas formas de expresin adecuadas o no a la
situacin.
La reflexin del lenguaje debe entenderse como un eje que atraviesa toda prctica de lectura y
escritura, por tal motivo debe abordarse de manera sistemtica y como parte inherente a las
actividades que se propongan.
La enseanza de la gramtica y la normativa, no deben tener un fin en s mismas, sino ser medios
para avanzar paulatinamente en la comprensin y produccin de discursos cada vez ms complejos.
En cuanto a la enseanza de la ortografa, se considera adecuada y til, en tanto y en cuanto surja de
situaciones que le den sentido a su aprendizaje, no cuando se aborda de manera aislada y
mnemotcnica.
La reflexin metalingstica y el aprendizaje de la gramtica permiten no solo una comunicacin
eficaz sino tambin un uso correcto y adecuado en situaciones que as lo requieran.
Por ltimo cabe recordar que la divisin en ejes, propuesta en las orientaciones pedaggicas,
responde a una organizacin expositiva, entendiendo que el abordaje de los contenidos propuestos
implica la transversalidad de dichos ejes.
La distribucin transversal de los contenidos permite considerar, por un lado, los formatos
3
propuestos para la educacin secundaria , propios de la disciplina (aula-taller) y aquellos que
integran a otras (talleres, seminarios temticos intensivos, jornadas de profundizacin temtica,
propuestas de enseanza sociocomunitaria); y por otro, el amplio abanico de temas que emergen de
la vida cotidiana y que resultan inherentes a la formacin de un ciudadano crtico, como por
ejemplo la necesidad de trabajar en el marco de la Ley N 26.150, Programa Nacional de Educacin
Sexual Integral, y en correspondencia con programas nacionales tales como: Educacin y Memoria,
Educacin y Prevencin sobre las Adicciones y el Consumo Indebido de Drogas, Educacin Vial,
Educacin Ambiental, entre otros.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
Los Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria, proponen:
Disear formas de evaluacin que, en articulacin con las experiencias formativas que se ofrece,
otorguen relevancia a los procesos reflexivos y crticos, superando el carcter selectivo que imprime
la escuela actual (RES. CFE 84/09)4, as entendida, la evaluacin no es exclusivamente
responsabilidad de el/la docente sino producto de la reflexin de todos los actores de la comunidad
educativa y de los acuerdos institucionales a los que se arribe.
3 RES. CFE N 93/09

4 RES. CFE N 84/09

---------
//-14-
La enseanza de Lengua y Literatura es un espacio que considera como objeto de estudio las
prcticas del lenguaje, por lo que resulta imprescindible reflexionar acerca de qu y cmo se evala,
atendiendo a una evaluacin permanente, sistemtica y cotidiana que permita el seguimiento y el
fortalecimiento de las trayectorias escolares de los/las estudiantes.5
En tal sentido, es importante la seleccin de criterios para evaluar cada una de las macrohabilidades
(leer, escribir, escuchar y hablar) y hacer explcitos estos criterios a fin de que el/la estudiante
pueda dar cuenta de los mecanismos que se ponen en marcha en los procesos de lectura y escritura,
por ejemplo, apropiarse de ellos, transformarlos en objeto de reflexin y mejorarlos o ponerlos en
prctica en situaciones posteriores.
Acorde con lo manifestado para la evaluacin en Lengua y literatura se propone:
- Considerar los conocimientos previos de los/las estudiantes, prever situaciones sistemticas de
diagnstico, a fin de planificar acciones futuras, seleccionar material y metodologas apropiadas al
grupo en cuestin.
- Revalorizar la autocorreccin y el trabajo sistemtico sobre el error, con la intencin de que
los/las estudiantes puedan apropiarse de este mecanismo y llevarlo a la prctica de manera
autnoma.
- Propiciar variadas situaciones de enseanza que apunten a la multiplicidad de experiencias, tanto
en prcticas de lectura, escritura y oralidad.
- Abordar actividades que tiendan a la reflexin respecto al uso del lenguaje, no a la mera
clasificacin, anlisis o reconocimiento de categoras.
- Evitar las actividades prcticas aisladas, las mismas deben formar parte de una secuencia
organizada con propsitos claros, sin perder de vista la relacin entre contenidos.
- En las prcticas de lectura y escritura es preciso evaluar las fases propias de cada proceso, es
decir no considerar slo el producto final, sino tener en cuenta la planificacin, la organizacin, la
produccin, la edicin, entre otros aspectos, a tal fin se recomienda la utilizacin permanente de
planillas de seguimiento que registren el trabajo cotidiano, la participacin activa y las instancias de
presentacin de trabajos.
Es importante pensar tambin en los instrumentos que se utilizan para evaluar, atendiendo a que las
prcticas tradicionales de evaluacin escrita o exposicin oral, son insuficientes para demostrar los
saberes y capacidades de los/as estudiantes. Es preciso considerar otras, tendientes a propiciar la
autonoma, la crtica y la reflexin, tales como:
- Produccin de textos de diversas secuencias y formatos, de manera individual y/o grupal.
- Elaboracin de cortometrajes, videominutos, escuchas radiales, entre otros.
- Organizacin y participacin en puestas en comn, plenarios y debates en torno a temas actuales
y/o aquellos que surjan de las lecturas de obras literarias.
- Seleccin y organizacin de informacin relevante, mediante diversos formatos
recursos: resumen, sntesis, ordenadores grficos, afiches, power point, prezi, entre
otros.
5 Acuerdo CPE N 075/14

---------
//-15
- Participacin en variadas situaciones de lectura individual y/o grupal, acorde a la intencin de las
mismas.
- Planteo de lecturas literarias con diversas intenciones: justificacin de una hiptesis de lectura,
rastreo de uno o varios temas en particular, identificacin del cruce terico- crtico.
Cabe sealar que estas posibilidades se vern enriquecidas de acuerdo a las experiencias de los/las
docentes, a los grupos de estudiantes y a las decisiones institucionales, generando as diversas
alternativas de trabajo que posibiliten el aprendizaje y su correspondiente acreditacin.

PROVINCIA DE SANTA CRUZ GEOGRAFA III
---------
//-16
PRESENTACIN
La enseanza tradicional de la Geografa escolar se asocia a dos grandes ramas: la Geografa
general y la Geografa regional, que tuvieron su origen en el siglo XIX y principios del siglo XX
respectivamente. Estas corrientes se sustentan en el determinismo y en el posibilismo, postulados
con contenidos y mtodos que daban respuesta a las necesidades sociales, en un contexto socio-
histrico particular de nuestro pas.
La enseanza de los contenidos de Geografa deba contribuir a la construccin de una identidad
nacional, a partir del conocimiento exhaustivo del territorio y reconocerlo como propio. Era
necesario que los estudiantes logren elaborar una visin del mundo a partir del inventario de datos
cualitativos y cuantitativos. Esta mirada de la realidad era fragmentada e incompleta, sobre la base
de la divisin geopoltica.
Frente a los intensos cambios polticos, sociales, territoriales, econmicos, culturales y ambientales
ocurridos en las ltimas dcadas del siglo XX, los saberes que presentaba la geografa escolar, ya no
eran vlidos para que los estudiantes puedan interpretar al mundo en sus distintas escalas.
Teniendo en cuenta que los procesos socio -territoriales son cada vez ms complejos y dinmicos,
las prcticas pedaggicas se deben orientar al desarrollo de capacidades interpretativas y
explicativas, que permitan a los estudiantes ser crticos y transformar su propia realidad. Para
proponer situaciones de aprendizaje innovadoras, es necesario posicionarse en el enfoque actual que
resulta de la conjuncin de las corrientes crticas de la Geografa.
Desde esta visin, adquiere relevancia el tratamiento de nuevos temas geogrficos tales como: la
desigualdad en el espacio urbano, las tensiones generadas por el uso de los recursos naturales, el
impacto de la globalizacin y las nuevas tecnologas, los problemas ambientales o la vulnerabilidad
social. De este modo, el espacio curricular se encuentra estructurado por los conceptos de
multicausalidad y multiperspectividad, fundamentales para comprender la dinmica de los
fenmenos, las relaciones que se establecen entre los actores sociales, y la organizacin del
territorio complejo y conflictivo. Como destaca Viviana Zenobi (2009:110) se hace necesario
problematizar la realidad, hacer evidente los conflictos, desvelar las contradicciones, las diversas
lgicas e intereses que se ponen en juego.
Debido a la complejidad de las temticas que se abordan, el anlisis geogrfico requiere de los
aportes tericos de otras ciencias sociales: la Historia, la Economa, la Antropologa, la Sociologa o
la Politologa; con las que comparte problemticas actuales.
En la enseanza de la Geografa no slo se debe describir a la poblacin que ocupa un determinado
espacio fsico, sino tambin, es fundamental interpretar y explicar las formas en que la sociedad
organiza el territorio, teniendo en cuenta a los actores sociales involucrados y las decisiones que
toman a partir de sus intereses y posibilidades. A partir de esta lgica, se considera al espacio
geogrfico como un espacio social.
Renovar la enseanza de la Geografa en la Educacin Secundaria constituye un desafo que debe
partir de la resignificacin de algunos conceptos especficos de la disciplina, tales como: espacio
geogrfico, poblacin, la relacin hombre/medio, entre otros. En este sentido, el espacio

---------
//-17-
tradicionalmente entendido como receptculo, es considerado desde los actuales enfoques como
una construccin social que implica un anlisis tmporo-espacial para su comprensin. El concepto
de poblacin se complejiza con el de sociedad y el Estado se interpreta como un actor social
activo en la organizacin del territorio. De este modo, cabe sealar que son numerosos los
ejemplos de conceptos que se abordan desde perspectivas interdisciplinarias, y que dan
consistencia significativa al cuerpo terico del enfoque crtico.
PROPSITOS GENERALES
La enseanza de Geografa en la Educacin Secundaria de la provincia de Santa Cruz procurar:
Generar estrategias para la comprensin de las formas en que las sociedades organizan el
territorio, a travs del anlisis del manejo de los recursos naturales, los sujetos sociales
involucrados, la satisfaccin de las necesidades y los procesos productivos que determinan
desigualdades espaciales.
Propiciar relaciones significativas entre distintas escalas geogrficas, para construir una visin
precisa y contextualizada de los procesos socio territoriales y problemas ambientales.
Propiciar la comprensin de las mltiples causas que generan conflictos sociales, problemas
ambientales, y del carcter multidimensional de los procesos socio -territoriales.
Promover el ejercicio de la tolerancia, sensibilizando acerca de la existencia de distintos puntos
de vista, formas de vida, ideas, creencias y valores; propiciando el respeto por la diversidad en el
marco de la convivencia pacfica y de los derechos consensuados universalmente.
Los ejes constituyen una unidad de significado, en la que se integran y organizan los contenidos.
Representan una idea que orienta la seleccin y jerarquizacin de los contenidos de Geografa,
operando como organizadores del proceso educativo, atendiendo a la lgica disciplinar y
considerando la relevancia social de los mismos. Se han seleccionado contenidos con distintos
alcances y dificultad en relacin a las capacidades cognitivas y trayectoria escolar de los
estudiantes. Para ello se propone un conjunto de cuatro ejes organizadores para la Formacin
General de la Escuela Secundaria : dos ejes para primer ao y dos ejes para segundo ao, teniendo
en cuenta que se irn complejizando en el ciclo orientado.
En el Ciclo Bsico se abordar el Continente Americano y la Repblica Argentina como se
establece en los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. Si bien se tiene en cuenta la escala de anlisis
propuesta, se sugiere priorizar el interjuego de contenidos desde el espacio local hasta el mundial
complejizando el anlisis geogrfico a travs de un proceso espiralado. En tercer ao se presentarn
los contenidos de Geografa Mundial con referencia a Latinoamrica y en cuarto ao relacionados a
la Repblica Argentina.
Resulta necesario destacar que los ejes propuestos no suponen compartimentos estancos o
fragmentados, sino que se articulan entre s complejizndose a partir de un enfoque globalizador
sobre la realidad social.

---------
//-18-
TERCER AO CICLO SUPERIOR

Sociedad, Ambiente y Desarrollo Sustentable.
Dinmica de la poblacin y condiciones de vida.
Organizacin econmica y poltica de los territorios.
Cabe sealar que existen contenidos que trascienden su ubicacin para ser abordados desde otros
ejes. A modo de ejemplo, el eje Formas de representacin de la superficie terrestre y localizacin,
no slo permite desarrollar conceptos bsicos de cartografa y teledeteccin, sino que los
contenidos sern utilizados de manera recurrente en la enseanza de la Geografa. La posibilidad
de aplicar informacin cualitativa y cuantitativa, en imgenes satelitales o en otras formas de
representacin de la superficie terrestre, otorga a la disciplina una forma particular y significativa
de construir el conocimiento desde la dimensin espacial. Identificar y determinar la localizacin de
los territorios, establecer la interrelacin de distintas escalas de anlisis, y reconocer las formas de
representar los atributos de los fenmenos geogrficos, son procedimientos que se irn
complejizando.
EJE 1: SOCIEDAD, AMBIENTE Y DESARROLLO SUSTENTABLE
En el contexto de la vida social, los grupos humanos realizan actividades econmicas y productivas
destinadas a satisfacer necesidades, condicionadas por la oferta natural y la tecnologa disponible.
Permanentemente se valorizan nuevos materiales y formas de energa, teniendo en cuenta los
procesos sociales de apropiacin y transformacin de los elementos naturales dependiendo del
contexto socio-histrico.
Es pertinente aclarar que el concepto de ambiente, entendido como el entramado complejo de
relaciones de elementos naturales y antrpicos; habitualmente se utiliza referido slo a lo
estrictamente natural, sin considerar que se constituye a partir de la construccin y organizacin
social.
En general, los sujetos sociales impactan de manera negativa, provocando un desequilibrio en el
ambiente. Por esta razn es necesario incorporar la Teora Social del Riesgo, considerando aspectos
socio-econmicos y contemplando el grado de vulnerabilidad de los distintos grupos sociales:
pequeos y grandes productores rurales, empleados informales y desocupados, entre otros.
El riesgo y la vulnerabilidad social son conceptos aplicados tambin a los desastres naturales, ya
que permiten explicar el grado de impacto y consecuencias socioeconmicas en distintos lugares del
mundo. Asimismo, se resignifican contenidos de Geografa Fsica en la ocurrencia de fenmenos
naturales violentos: huracanes, erupciones volcnicas, terremotos, tsunamis, entre otros.
Respecto de los modos de produccin, se observan diversos tipos de relaciones sociales mediadas
por el esfuerzo para producir, distribuir, intercambiar y consumir los bienes y servicios, superando
en la medida de lo posible, carencias que pudiera presentar la tecnologa y la disponibilidad de los
recursos naturales.
Con el tratamiento de las problemticas ambientales, los riesgos y los modos de produccin, se debe
poner nfasis en el concepto desarrollo sustentable, trmino elaborado y utilizado por diversas
disciplinas. Este concepto adquiere relevancia como proceso integral, porque exige a los distintos

----------
//-19-
actores de la sociedad, compromisos y responsabilidades en la aplicacin del modelo econmico,

poltico, ambiental y social; as como en los patrones de consumo que determinan la calidad de
vida.
EJE 2: DINMICA DE LA POBLACIN Y CONDICIONES DE VIDA
En el anlisis geogrfico, no pueden plantearse solo consideraciones demogrficas derivadas de
tasas de crecimiento vegetativo u otros indicadores relacionados con los aspectos cuantitativos de la
poblacin. El conocimiento de la dinmica demogrfica espacial debera permitir avizorar
situaciones futuras.
Este modo de abordaje, complejiza las nociones adquiridas sobre la organizacin del espacio en
mbitos rurales y urbanos, aproximndose a la comprensin de sus interconexiones: relacin con las
actividades econmicas; los asentamientos y la movilidad de la poblacin; las redes urbanas
resultantes y sus problemticas.
Analizar los centros urbanos y rurales, desde su dinmica socio-econmica, poltica, cultural y
tecnolgica, permitir comprender y explicar la tendencia de la concentracin de poblacin en
centros urbanos, lo que permite avanzar en la construccin de nociones sobre la complejidad de las
distintas configuraciones territoriales.
As mismo, el impacto de la globalizacin en las sociedades receptoras de poblacin, deja en
evidencia la segregacin socio-espacial y marginalidad, el fenmeno de la multiculturalidad y la
complejidad de los movimientos poblacionales.
EJE 3: ORGANIZACIN ECONMICA Y POLTICA DE LOS TERRITORIOS
El anlisis de los procesos econmicos y polticos, permite interpretar la complejidad de las
relaciones entre los diferentes grupos sociales y la naturaleza en un determinado contexto histrico,
destacando los modelos econmicos y productivos a lo largo de la historia Argentina.
Respecto de la organizacin poltica del territorio argentino y americano, se debe enmarcar su
anlisis en los procesos de globalizacin, haciendo especial referencia a las relaciones con otros
territorios del Mundo. Estas nociones se complejizarn durante el Ciclo Orientado.
El dominio material de los territorios modernos, lo concreta el Estado mediante el control y gestin
de la apropiacin de los recursos naturales. El ordenamiento de la poblacin dentro de los lmites y
superficie de su injerencia, se encuentra vinculado con la evolucin del Capitalismo a nivel
mundial.
La organizacin del territorio, no es exclusivamente resultado de las decisiones, acciones y procesos
sociales que han tenido lugar en su interior; sino que se encuentra afectada por polticas
supranacionales, atendiendo a la dependencia de orden poltico y econmico. Por ejemplo, la
conformacin de bloques regionales en Amrica del Sur: MERCOSR, UNASUR, entre otros.
En el marco de la globalizacin, el sentido de los lmites y las fronteras se redefinen a partir de las
polticas de los estados nacionales, tendientes a reestructurar los territorios ante las reglas de
integracin imperantes.

----------
//-20
Desde este lugar, el estudiante podr adquirir nociones acerca de la integracin econmica y la
conformacin de grandes bloques regionales, generando una red mundial en la que circulan flujos
materiales e inmateriales, vinculando a todos los continentes.
Durante el Ciclo Bsico, se desarrollarn los contenidos en relacin al Continente Americano,
destacando a la Repblica Argentina como parte de Amrica Latina.
GEOGRAFA III 3 AO
EJE 1: SOCIEDAD, AMBIENTE Y DESARROLLO SUSTENTABLE
Interpretacin de las interrelaciones de los elementos y factores geogrficos de la hidrsfera, la
atmsfera y la litsfera, que determinan las condiciones naturales.
Anlisis de las caractersticas geolgicas del cinturn de fuego del ocano Pacfico, y del riesgo
que constituye para el asentamiento de la poblacin, en el oeste americano o en el sudeste
asitico. Establecimiento de relaciones causales entre fenmenos naturales violentos, como
erupciones volcnicas, huracanes o tsunamis y la vulnerabilidad de la poblacin.
Diferenciacin entre clima y tiempo meteorolgico. Identificacin y anlisis de los factores
geogrficos que condicionan a los elementos meteorolgicos: latitud, altitud, disposicin del
relieve, distancia al mar y corrientes marinas. La corriente del Golfo y su influencia en Europa,
la importancia de los Monzones en la agricultura del sudeste asitico.
Identificacin de las variedades climticas y su relacin con los distintos biomas en Amrica y
el mundo.
Amrica y el mundo.
Diferenciacin entre clima y tiempo meteorolgico. Identificacin y anlisis de los factores
geogrficos que condicionan a los elementos meteorolgicos: latitud, altitud, disposicin del
relieve, distancia al mar y corrientes marinas Ejemplos: La corriente del Golfo y su influencia en
Europa, la importancia de los Monzones en la agricultura del sudeste asitico.
Reconocimiento de la distribucin de mares y ocanos. Comprensin del valor que poseen como
fuente de recursos naturales y de energa.
Identificacin de los componentes de una cuenca hidrogrfica, y su posible aprovechamiento
econmico: cuenca del ro Amazonas, cuenca del Ro de La Plata, cuenca del ro Mississippi,
entre otras.
Clasificacin de los recursos naturales. Anlisis de la relatividad del concepto de renovacin de
un recurso natural.
Los recursos naturales y su relacin con la produccin y el ambiente: valoracin del recurso
agua en el ambiente desrtico cuyano y de los recursos forestales en Amrica. Comparacin y
anlisis del manejo sustentable de los recursos naturales, y las prcticas explotacionistas.
Identificacin y anlisis de la participacin de diversos agentes socioeconmicos. Anlisis del
rol del Estado y de las empresas transnacionales.
Reconocimiento de la importancia de la oferta natural en la construccin histrica de los
ambientes.

----------
//-21-
Identificacin del manejo de diferentes recursos naturales atendiendo a la tecnologa aplicada, y
a su relacin con la dinmica del sistema natural en Amrica Latina y en Amrica Anglosajona.
Anlisis de problemticas ambientales relacionadas al uso de los recursos naturales, como la
degradacin de los suelos por el monocultivo, la expansin de la frontera agrcola,l la
deforestacin de las selvas tropicales, o la contaminacin por la explotacin petrolera.
Comprensin de problemticas ambientales en relacin con los fenmenos naturales y
tecnolgicos: prdida de suelos por la deforestacin de la selva amaznica, deslizamientos de tierra
en Amrica latina, inundaciones causadas por los vientos Monzones en Bangladesh, explosin de
la central atmica de Chernbil, impacto de los huracanes en el Caribe y sudeste de Estados
Unidos.
Anlisis de la distribucin de la poblacin americana y Argentina: su relacin con la densidad de
poblacin y el proceso de urbanizacin. Anlisis e interrelacin de las causas y consecuencias
polticas, econmicas, culturales y ambientales, de la distribucin de la poblacin en el territorio.
Configuraciones espaciales. Anlisis del proceso de concentracin de la poblacin en
megaciudades de Amrica latina y Argentina: Mxico D.F., San Pablo o ciudad de Buenos Aires.
Identificacin de las relaciones, existentes entre la densidad de las redes de transporte, el flujo de
personas, mercaderas o finanzas y la distribucin de la poblacin en sociedades de mayor o
menor grado de desarrollo.
Comparacin de las caractersticas demogrficas en pases desarrollados y subdesarrollados.
Identificacin de causas y consecuencias de la superpoblacin en Bangladesh e India, y
envejecimiento de la poblacin en Canad e Italia.
Anlisis de la composicin y dinmica de la poblacin argentina en distintos contextos histricos
segn Censos Nacionales: tasas de natalidad y mortalidad, mortalidad infantil, crecimiento
vegetativo y esperanza de vida.
Identificacin de la poblacin econmicamente activa, pasiva y transitoria en pirmides
regresivas, estacionarias y progresivas. Importancia de la dimensin temporal de los sectores
mencionados. Polticas demogrficas, educacin y planificacin familiar.
Interpretacin de movimientos poblacionales internos e internacionales. Anlisis de las causas de
los movimientos migratorios: las condiciones del mercado de trabajo, la existencia de conflictos
polticos, tnicos o religiosos en distintos contextos, y su impacto territorial en la sociedad
receptora.
Reconocimiento de la importancia de los conceptos lmite y rea fronteriza. Identificacin de las
tensiones generadas por migraciones desde pases latinoamericanos hacia Estados Unidos.
Anlisis de las nuevas corrientes migratorias hacia Argentina.
Anlisis de las condiciones de vida que se manifiestan territorio.
Comparacin de regiones desarrolladas y regiones no desarrolladas. Relatividad de los conceptos
Desarrollo y Subdesarrollo. Identificacin de sectores con mayor poder adquisitivo y villas
miseria dentro del espacio urbano.

----------
//-22-
Identificacin y anlisis de desigualdades en el espacio urbano: reas residenciales de sectores de

mayores ingresos, villas miseria, sector industrial, entre otros.
Caracterizacin de los espacios rurales. Identificacin de los usos del suelo agropecuario.
Agroindustrias. Relacin entre la actividad forestal y las condiciones naturales. Caracterizacin de
la actividad minera y de los recursos energticos.
Comparacin y caracterizacin de la agricultura de subsistencia y la agricultura de mercado.
Anlisis de la distribucin y uso de la tierra en espacios geogrficos rurales, atendiendo a las
actividades y a los agentes econmicos, la inversin, tecnologas aplicadas y su integracin con
las ciudades.
Anlisis y caracterizacin del modelo de produccin capitalista, la organizacin social del trabajo,
y su impacto territorial. Identificacin de los factores de localizacin industrial. Produccin de
bienes y servicios en el marco de la globalizacin. Diferenciacin de los sectores econmicos.
Identificacin y caracterizacin de los diferentes agentes econmicos.
Cambios y continuidades de las localizaciones productivas (localizacin de las industrias,
concentracin de la informacin, explotaciones mineras), en relacin con la lgica de la
movilidad del capital, las empresas transnacionales y las polticas de Estado. Caractersticas del
modelo de produccin comunista y la importancia del rol del Estado.
Integracin territorial. Anlisis del proceso de globalizacin y el rol del Estado. La conformacin
de bloques regionales en el marco de una economa globalizada y la relacin con la autonoma de
los Estados Nacionales: MERCOSUR, UNASUR, NAFTA, COMUNIDAD ANDINA, entre otros
ejemplos.
Identificacin y anlisis de las consecuencias del intercambio desigual entre los pases que
conforman el MERCOSUR.
EJE 3: ORGANIZACIN ECONMICA Y POLTICA DE LOS TERRITORIOS
Descripcin de la organizacin poltica de los territorios. Relacin entre Estado, Nacin y
Territorio. Anlisis e interpretacin del concepto soberana: Islas Malvinas, el derecho sobre
aguas jurisdiccionales. Anlisis del mapa bicontinental de Argentina.
Identificacin de polticas de Estado y sus impactos en la organizacin y transformacin de los
territorios a travs del tiempo: promocin industrial en pases emergentes, planificacin de la
ciudad de Brasilia, entre otros.
Divisin poltica del territorio argentino y la relacin con los niveles de gobierno. Identificacin
de lmites y fronteras.
Identificacin y caracterizacin de espacios rurales y urbanos.
Anlisis del diseo urbano argentino. Paisaje urbano. Descripcin de la escala intraurbana e
interurbana. Reconocimiento de funciones urbanas. Identificacin del uso del suelo, atendiendo
a la oferta de transporte, servicios bancarios, comunicaciones, red de agua, energa, red de
cloacas; en ciudades de diferente jerarqua.

----------
//-23-
Como se expresa en la fundamentacin, es necesario el tratamiento de nuevos temas en la
enseanza de la Geografa. Los contenidos disciplinares, deben abordarse desde las nuevas
perspectivas epistemolgicas. Se deben generar estrategias didcticas y metodolgicas, sustentadas
en el enfoque constructivista, para formar estudiantes autnomos, reflexivos y crticos de la realidad
a la que pertenecen. Para lograr esta finalidad es condicin fundamental comprender la conjuncin
entre la Geografa Crtica y la Didctica Crtica y as erradicar prcticas pedaggicas tradicionales.
Abordar hechos y procesos que modelan al espacio geogrfico, implica considerar dos conceptos
que estructuran su anlisis: la multicausalidad y la multiperspectividad. Es necesario reconocer a la
Geografa como ciencia social para comprender las mltiples miradas de los sujetos sociales, sus
intencionalidades y su accionar sobre el espacio.
La complejidad es otra categora de anlisis del espacio, que se encuentra presente no slo en las
mltiples dimensiones que lo atraviesan, sino tambin en el rasgo acumulativo del mismo. En este
espacio social se combinan las huellas de los procesos del pasado con las nuevas construcciones
sociales, es decir, los estudiantes deben interpretar, los cambios y continuidades que permitirn
comprender la realidad actual.
La Economa, la Historia, la Politologa y la Sociologa entre otras ciencias, nutren el cuerpo
terico del rea de ciencias sociales. Por esta razn, y sin perder la especificidad disciplinar, la
Geografa comparte conceptos relevantes para el anlisis de la dimensin espacial: Estado, sujetos
sociales, intencionalidades, conflicto, ambiente, cultura, necesidades sociales, entre otros.
Asimismo, es posible desarrollar propuestas interdisciplinarias, desde los formatos seminario y
proyecto, entre otros, para sensibilizar a los estudiantes sobre problemticas sociales y ambientales
locales, regionales, nacionales y mundiales. El tratamiento de la empata en el juego de roles y en
los debates, permite propiciar actitudes de tolerancia y aceptacin en el marco de la diversidad e
inclusin social, a partir de que los/las estudiantes toman momentneamente un posicionamiento
diferente al propio.
Los estudios de caso constituyen una importante estrategia didctica, que promueve el anlisis de
problemas o temas relevantes de la realidad social. Posibilitan a los estudiantes identificar las
relaciones de poder entre los diversos sujetos sociales que interactan en el territorio; y a la vez
favorece el interjuego con las distintas escalas geogrficas para una mejor interpretacin de los
hechos, analizando su especificidad y el contexto.
Es necesario sealar el uso de las TIC como recurso relevante, para propiciar estrategias didcticas
y metodolgicas ms creativas y atractivas tanto para docentes como para estudiantes: presentacin
de imgenes y redes conceptuales, la edicin de videos, la utilizacin de programas que facilitan el
trabajo con imgenes satelitales y fotografas areas, entre otros.
La posibilidad que brindan las TIC de visualizar la distribucin de los fenmenos naturales y
antrpicos en el espacio, facilita la interpretacin de su organizacin y explica las configuraciones
espaciales. Se debe establecer la correspondencia entre los niveles de medicin y las variables
visuales, para respetar la lgica de la representacin cartogrfica: el nivel de medicin nominal se

----------
//-24-
asocia a las variables visuales color u orientacin; o bien, la jerarqua del nivel de medicin
ordinal, se vincula con la variable valor.
La evaluacin es uno de los componentes del proyecto pedaggico a considerar en el marco de la
transformacin de las prcticas docentes, atendiendo a la inclusin, a la diversidad y a la calidad
educativa.
Como se propone en el marco normativo de la Educacin Secundaria, a travs de nuevos formatos
pedaggicos y organizacionales, el trabajo docente debe dejar de ser fragmentario, aislado y
tradicional. En la Resolucin 093/09 CFE, se considera a la evaluacin una responsabilidad
institucional, destacando que las decisiones dentro de cada espacio curricular se sustenten en
acuerdos del colectivo docente de cada institucin.
Desde el enfoque crtico, la informacin recabada durante el proceso de evaluacin contempla la
multiplicidad de aspectos que integran los procesos de enseanza y de aprendizaje. Promover la
reflexin permanente del docente sobre la pertinencia de las estrategias para ensear distintos
saberes, indagar el nivel de apropiacin de los conocimientos teniendo en cuenta las trayectorias
escolares e involucrar al estudiante como sujeto activo y reflexivo de su proceso de aprendizaje, son
aspectos que posibilitan la toma de decisiones acertadas, orientadas a la mejora permanente de las
propuestas pedaggicas y del proceso de aprendizaje.
La evaluacin es un componente inherente al proceso de enseanza y aprendizaje. Es importante
que el docente asegure la coherencia entre las estrategias de enseanza y las de evaluacin. Es
necesario promover diversas propuestas de evaluacin, para aproximarse a una valoracin integral
y en proceso de los logros alcanzados por los estudiantes:
- Anlisis de estudios de caso, destacando la multicausalidad y la multidimensionalidad, la
intencionalidad de los sujetos sociales que interactan, y la manifestacin en el territorio.
- Elaboracin e interpretacin de mapas temticos para comprender las configuraciones
espaciales.
- Confeccin de distintos tipos de grficos a partir de la interpretacin de datos estadsticos.
- Resolucin de situaciones problemticas, atendiendo a la complejidad de la realidad social, y a la
bsqueda de posibles soluciones.
- Desarrollar explicaciones multicausales de los problemas ambientales locales, regionales y
mundiales, identificando las consecuencias sobre distintos aspectos de la sociedad.

PROVINCIA DE SANTA CRUZ HISTORIA III
----------
//-25-
PRESENTACIN
El estudio y abordaje de la realidad histrica impone desafos crecientes, en virtud de la

complejidad con la que se desarrollan las sociedades a travs del tiempo. La dinmica de las
transformaciones supone reconocer la existencia de cambios, continuidades, rupturas, momentos de
conflicto y de consenso.
Como sostiene la LEN N 26206, la dinmica de una sociedad en permanente cambio, demanda la
formacin de sujetos capaces de utilizar el conocimiento como herramienta para comprender y
transformar constructivamente su entorno social, econmico, ambiental y cultural, y de situarse
como participantes activos en la realidad en la que se hallan inmersos.
En este contexto, la enseanza de la Historia en la Educacin Secundaria, implica orientar en
sentido crtico la comprensin sobre el desarrollo de las sociedades a travs del tiempo; las
modificaciones producidas en las formas de organizacin social; los cambios operados en la
organizacin poltica de las comunidades; la complejizacin de las relaciones sociales y de los
modos de produccin; las transformaciones econmicas producidas a partir del intercambio
hombre-naturaleza; los actores y grupos sociales involucrados en estos procesos ,
fundamentalmente, las vinculaciones entre dichos procesos y su correlato con la realidad actual.
La Historia, inscripta en el marco de las Ciencias Sociales, a los efectos de la comprensin y
explicacin de la realidad social desde una perspectiva integral, puede apelar a mltiples
dimensiones de anlisis, generando una visin articulada de los procesos histricos. Las
dimensiones a considerar son: econmica, poltica, social, territorial, cultural e ideolgica.
Entre los conceptos bsicos estructurantes de la disciplina, e indispensables para la reconstruccin y
el abordaje de los procesos histricos, se pueden destacar:
El tiempo histrico no se limita al estudio de la cronologa, sino que incorporan las distintas
temporalidades: el tiempo largo o estructural, el tiempo mediano o coyuntural, el tiempo corto en
que se manifiestan los hechos y los procesos sociales. De este modo, cobran relevancia otras
categoras como las de duracin, ruptura, continuidad y simultaneidad.
Los sujetos sociales se los entiende como actores colectivos, grupos o sectores con intereses
comunes frente a una misma situacin o conflicto. Ello no excluye el anlisis de aquellos sujetos
que por su relevancia, capacidad creadora, talento, iniciativa o funcin destacada en determinado
periodo y/ o momento histrico, se convirtieron en referentes de su grupo, considerndoselos como
actores individuales.
Para el abordaje de los contenidos de la disciplina se requiere de la multicausalidad y la
multiperspectividad, categoras de anlisis que facilitan la comprensin y explicacin de la realidad
social, necesarias para reflejar la complejidad de los fenmenos histricos.
Finalmente, es importante reforzar los aportes de la Historia en la Educacin Secundaria, porque
ofrece herramientas para la comprensin de los procesos histricos de manera problematizada, a
partir de la utilizacin de diversos tipos de registros discursivos, como los provenientes de los
campos: cientfico, literario, periodstico, fotogrfico, entre otros.
PROPSITOS GENERALES
La enseanza de la Historia en la Educacin Secundaria, en la provincia de Santa Cruz procurar:

----------
//-26-
Propiciar la comprensin de los procesos histricos generando una visin crtica de la realidad
social inmediata, estableciendo las conexiones entre pasado y presente.
Propiciar estrategias de anlisis acerca de la complejidad de la realidad social desde las
relaciones multicausales y la multiperspectividad, identificando los actores intervinientes: sus
intereses, las relaciones de poder y las mltiples racionalidades de las acciones de los sujetos.
Propiciar instancias de aprendizaje significativo promoviendo el desarrollo del pensamiento
crtico de la realidad social compleja y dinmica.
Promover la incorporacin de estrategias didcticas y metodologas que contemplen el uso de las
TIC, y de recursos diversos en la apropiacin del conocimiento histrico.
Promover el ejercicio de la tolerancia sensibilizando acerca de la existencia de distintos puntos
de vista, formas de vida, ideas, creencias y valores; propiciando el respeto por la diversidad en
el marco de la convivencia pacfica y de los derechos consensuados universalmente.
EJE 1: SOCIEDAD Y DIVERSIDAD CULTURAL A TRAVS DEL TIEMPO
Se pretende recrear la dinmica de las sociedades a travs del tiempo, considerando que las formas
bsicas de organizacin suponen la caracterizacin de los actores sociales, de la naturaleza y
expresin de sus conflictos, de las formas de interaccin; variables a partir de las cuales se puede
reconocer la diversidad, y sobre todo las relaciones de poder presentes en todas ellas.
La cultura es inherente a toda sociedad. Este concepto hace referencia entonces, a los valores que
comparten los integrantes de una sociedad y a las regulaciones normativas: usos, costumbres,
normas, leyes; mediante las cuales se rigen sus vidas.
Considerar la cultura desde esta concepcin implica adems reconocer que en cada grupo social
subyace un sistema de interrelaciones, ideologas, mltiples formas de pensamiento: cientfico,
religioso, esttico, entre otros, y de comportamiento como por ejemplo hbitos, costumbres,
tradiciones que coexisten en la diversidad de los grupos.
Comprender la cultura desde la diversidad supone contemplar la idea de que en toda sociedad
existen grupos o sectores culturales heterogneos, con maneras particulares de resolver o entablar
las relaciones con la naturaleza, entre sus propios integrantes y con otras comunidades, a fin de dar
continuidad y sentido a la totalidad de su existencia, mediante una tradicin que sustenta su
identidad. El reconocimiento de la heterogeneidad, presente en toda sociedad, trasciende las
diferencias culturales y promueve adems el respeto y la valoracin del rol que ocupan los actores
sociales que intervienen en la construccin de esa identidad colectiva.
En este sentido, la Ley Nacional de Educacin Sexual Integral N 26150 aporta un marco
referencial importante para dar cuenta de este abordaje, donde se encuadra la indagacin, el anlisis
crtico y reflexivo acerca de los cambios y continuidades en la concepcin de los estereotipos, con
los cuales histricamente se han asociado la masculinidad y la femineidad en las diferentes culturas.
De este modo, la propuesta pedaggica resulta apropiada para promover valores y actitudes tales
como la aceptacin de la diversidad, el reconocimiento del otro, el respeto por las diferencias, la
valoracin de la justicia,

---------
//-27-
la solidaridad y la cooperacin. Asimismo se promover el reconocimiento de los actores sociales,

individuales y colectivos, que adquirieron diversa magnitud y trascendencia en la definicin de los
procesos histricos. Los contenidos de este eje, permitirn al alumno el anlisis y la comprensin,
tanto de las diversas organizaciones sociales como de los actores que las dinamizan.
EJE 2: ORGANIZACIN DE LA PRODUCCIN A TRAVS DEL TIEMPO
En el transcurso de la vida social, los grupos humanos realizan un conjunto de actividades en
estrecha vinculacin con la naturaleza, con la finalidad de satisfacer sus necesidades bsicas. En el
desarrollo de las mismas, los hombres fueron organizando distintos modos de produccin6 a travs
del tiempo y, simultneamente fueron imprimiendo en el espacio, particulares formas de
distribucin de los recursos.
As, los modos de produccin determinan variadas relaciones sociales en virtud de las formas de
produccin, distribucin, intercambio y consumo de bienes y servicios. De esta manera, su
tratamiento requiere el establecimiento de relaciones entre factores de produccin como por
ejemplo mano de obra, recursos naturales, dotacin tcnica-, el anlisis de las formas sociales de
organizar y distribuir los recursos. Reconocer los modos de produccin adoptados por las
sociedades a travs del tiempo, es lo que permitir comprender la estructura social resultante y el
impacto generado por el trabajo en el ambiente, base natural donde se manifiesta la intervencin
humana, transformada o sobre construida a partir de las intencionalidades sociales.
La combinacin de los factores de produccin, los recursos naturales y la tecnologa determina
cunto y cmo produce una sociedad para reproducir o transformar sus condiciones de existencia.
Otro aspecto a analizar referido directamente al eje lo representan las formas en que se han
desarrollado las actividades comerciales, productivas o extractivas a travs del tiempo, teniendo
presente el vnculo entre la sociedad y el ambiente, base natural de sus actividades econmicas.
Desde este eje los contenidos abordados permitirn que los estudiantes comprendan los cambios y
transformaciones producidos a travs de la historia en las formas de organizacin social, en relacin
a los factores de produccin, la distribucin de los recursos y las desigualdades generadas.
EJE 3: PODER Y FORMAS DE ORGANIZACIN POLTICA A TRAVS DEL TIEMPO
Los contenidos en torno a este eje permitirn interpretar las relaciones existentes entre el poder y las
formas de organizacin poltica a travs del tiempo.
El poder en el sentido social, es entendido como la capacidad de un individuo o grupo para
condicionar, por medio de ciertos mecanismos o medios, los comportamientos de otro individuo o
grupo. Este puede ser ejercido en tres esferas o mbitos: el ideolgico, el econmico y el poltico.
Generalmente, el trmino poltica se emplea para designar la esfera de las acciones que tiene alguna
relacin directa o indirecta con la conquista y el ejercicio del poder. A travs del tiempo su ejercicio
supuso diversas modalidades de accin poltica, que variaron en funcin de los fines que perseguan
quienes lo detentaban: estas modalidades derivaron en formas de organizacin poltica. En
consecuencia, los regmenes polticos pueden ser comprendidos a travs del tipo y del
funcionamiento, factores que determinan si se trata de un rgimen democrtico de base restringida o
de base amplia, o de un rgimen autoritario, revolucionario o conservador.
6El modo de produccin se encuentra vinculado a una forma de organizacin social basada en la convergencia de cierto tipo de tecnologa y
recursos econmicos (fuerzas productivas) con instituciones legales y de control social (relaciones de produccin). Las fuerzas de
produccin reflejan el desarrollo cientfico y tecnolgico.

----------
//-28-
Desde las formas laxas de las sociedades cazadoras - recolectoras, pasando por las ciudades - estado
griegas, la repblica romana, las formas jerarquizadas propias de la sociedad feudal, las monarquas
absolutas constitucionales - parlamentarias, los totalitarismos, hasta formas ms logradas u
organizadas como los actuales estados - nacin del siglo XXI, se ha configurado la dinmica de las
organizaciones polticas, a travs del tiempo.
Se incorpora aqu la idea de Estado como uno de los conceptos clave a desarrollar. Se trata sin duda
de uno de los trminos ms estudiados y definidos desde mltiples enfoques, perspectivas e
ideologas y trasciende prcticamente todas las formas de organizacin poltica existentes en las
sociedades a travs del tiempo. Puede ser visto como un hecho de convivencia, de dominacin,
dualidad entre gobernantes y gobernados, producto de la lucha de clases o reflejo de la misma,
asociacin, institucin, persona moral. Desde los fines del Estado, ha sido definido como: orden
jurdico, relacin jurdica, soberana, empresa poltica, rgimen, personificacin de la nacin, entre
otras acepciones.
Actualmente, los conceptos elaborados por las Ciencias Sociales pueden ser agrupados, desde los
ms restringidos a los ms amplios. Sealando que el Estado es considerado como: unidad de
accin o autoridad de decisin; como los principios estructurantes que definen y constituyen las
relaciones sociales de poder y control poltico en la sociedad; como la estructura duradera de
gobierno y mando en la sociedad, o el ordenamiento jurdico tanto en sentido de jure como de facto;
finalmente y en sentido ms amplio, como orden normativo dominante en la sociedad7.
Otro de los temas indispensables para su anlisis lo constituye la relacin entre los sujetos sociales y
el Estado o estructuras de organizacin social en distintos momentos histricos, destacando
especialmente la utilizacin que realizan algunos sectores de los mecanismos polticos existentes
para imprimir rumbos que los beneficien8 . En este sentido, sirve de ejemplo la relacin entre la
aristocracia terrateniente y las monarquas en la sociedad feudal tarda o los estados absolutistas, o
la burguesa y los estados modernos a partir del siglo XVIII.
Debe destacarse de igual modo la problemtica de la poltica, vista como forma de competencia por
el ejercicio del poder, especfica de cada organizacin social e institucional, y que atraviesa las
relaciones internacionales; adentrndose en los mecanismos concebidos por cada sociedad para
dirimir los conflictos y luchas por el poder. De este modo, cobran significado procesos
revolucionarios como los de Francia, Rusia, Mxico o los conflictos internacionales como la Guerra
Fra y las Guerras Mundiales, que modificaron las estructuras territoriales y configuraron un nuevo
orden mundial.
Por lo tanto, la enseanza de los contenidos de este eje permitir comprender, entre otras variables,
las relaciones de poder internas y externas existentes en toda sociedad pasada y presente. As como
las formas en que ese ejercicio del poder se materializa, derivando en la conformacin de
organizaciones polticas, propias de cada sociedad a travs del tiempo.
7
La idea y conceptualizacin de Estado est extractada de los aportes realizados por distintos autores y tericos resumidos en la obra de Di
Tella, Torcuato S. (Dir.) y otros.(2001). Diccionario de Ciencias Sociales y Polticas; Buenos Aire; Emec Editores.
8 Romero, Luis Alberto.(2000), Volver a la historia; Buenos Aires, Aique.

----------
//-29-
HISTORIA III 3 AO
EJE 1: SOCIEDAD Y DIVERSIDAD CULTURAL A TRAVS DEL TIEMPO
AFIANZAMIENTO DEL CAPITALISMO EN EUROPA OCCIDENTAL (MEDIADOS
SIGLO XVIII AL SIGLO XIX)
Caracterizacin del desarrollo del capitalismo industrial y la emergencia de nuevos actores
sociales: el obrero industrial y el empresario industrial en el marco de las revoluciones
burguesas.
Descripcin de las consecuencias sociales y los cambios en las condiciones de trabajo: los
conflictos y movimientos sociales.
Caracterizacin y significacin de las transformaciones ideolgicas: el Liberalismo y la
Ilustracin
LA SOCIEDAD EN CONFORMACIN EN EL ESPACIO RIOPLATENSE (FINES DEL
SIGLO XVIII A MEDIADOS DEL SIGLO XIX
Descripcin de la crisis y ruptura del orden colonial: la conformacin de la sociedad criolla.
Las corrientes de poblacin: anlisis de su incidencia en la conformacin del territorio
patagnico. Descripcin y caracterizacin de los grupos sociales y los pueblos originarios.
La concepcin del Territorio como Desierto: proceso de invisibilizacin de los pueblos
originarios
AMRICA LATINA Y LA ARGENTINA DURANTE EL PROCESO DE EXPANSIN
CAPITALISTA (1850-1930)
Los cambios en la mano de obra: complejizacin del proceso de poblamiento.
Caracterizacin del proceso migratorio y de la inmigracin masiva como fenmeno
caracterstico de la conformacin de una nueva sociedad aluvial y de la emergencia de nuevos
grupos: la nueva oligarqua (criollismo y cosmopolitismo).
Caracterizacin del proceso de expansin de los sectores medios.
Conformacin de las sociedades territoriales: los diversos grupos sociales.
EJE 2: ORGANIZACIN DE LA PRODUCCIN A TRAVS DEL TIEMPO

Los cambios en el mundo rural: la mquina de vapor y la fbrica en relacin a las condiciones
de vida en las ciudades industriales.
La contaminacin, el hacinamiento, las enfermedades.
Explicacin acerca de las transformaciones impuestas por la construccin de los ferrocarriles y
el desarrollo de las industrias del hierro y el carbn.
La ruptura del monopolio comercial y la influencia econmica extranjera.
La crisis del sistema comercial colonial.
Anlisis de los procesos de fragmentacin poltica y fragmentacin econmica: distincin de
las economas regionales. Expansin ganadera en Buenos Aires y el Litoral. Las industrias del
Interior. La cuestin del puerto y la aduana.
Caracterizacin del proceso de avance y consolidacin del capitalismo en Patagonia.

----------
//-30-

Descripcin de las economas de monoproduccin.
Explicacin acerca de la insercin de las economas latinoamericanas al mercado mundial
Descripcin de los ciclos de la expansin econmica: la lana, la agricultura y la ganadera. El
modelo agroexportador.
La incorporacin del territorio nacional de Santa Cruz al sistema productivo. Ganadera
extensiva. El trabajo estacional.
Crisis econmica de 1890: inflacin y especulacin.
EJE 3: PODER Y FORMAS DE ORGANIZACIN POLTICA A TRAVS DEL TIEMPO
Descripcin de los movimientos revolucionarios francs e ingls y su relacin con la crisis del
absolutismo.
Caracterizacin de la sociedad estamental: clero, nobleza, burguesa y campesinado.
Identificacin de grupos sociales y su correlato entre intereses y conflictos.
Caracterizacin del Imperio Napolenico y la consolidacin del orden burgus.
Identificacin de los principios promotores de la restauracin absolutista.
Caracterizacin de las revoluciones liberales burguesas y anlisis de su incidencia en la
reafirmacin del orden burgus.
Reconocimiento de posturas manifestadas por las regiones ante la ruptura del vnculo colonial.
Descripcin de los conflictos polticos producidos como consecuencia de la constitucin de los
primeros gobiernos revolucionarios. Guerras de independencia.
Anlisis y conceptualizacin de la fragmentacin poltica y el caudillismo Conflictos (guerras
civiles): unitarios y federales.
Caracterizacin de las oligarquas y dictaduras durante el proceso de consolidacin de los
Estados en Latinoamrica.
El reconocimiento del proceso de organizacin constitucional y la construccin institucional del
Estado Argentino.
Anlisis de la conquista de la Patagonia y el Chaco: redefinicin del Territorio.
Caracterizacin del proceso de incorporacin y organizacin poltica e institucional del
Territorio de Santa Cruz.
Conceptualizacin y caracterizacin del rgimen poltico oligrquico. Mecanismos de exclusin.
Fraude electoral. Intervenciones federales. Violencia poltica.
Descripcin sobre los orgenes del radicalismo. La revolucin del Parque.
Caracterizacin de la experiencia poltica radical: personalismo y antipersonalismo.

----------
//-31-
Explicacin de los conflictos sociales: movimientos estudiantiles, obreros y rurales: las huelgas
del 21
Descripcin del golpe de estado de 1930 y el quiebre del orden institucional.
El diseo curricular se encuentra orientado a convertirse en una herramienta funcional al momento
de definir, estructurar y organizar la propuesta educativa. Sin embargo no limita ni condiciona las
decisiones de los docentes en relacin a su puesta en prctica y ejecucin.
Es pertinente la indagacin directa de fuentes documentales de diversa ndole y la
utilizacin de estrategias metodolgicas que permitan un abordaje integral de contenidos, donde las
capacidades y habilidades9 a desarrollar den cuenta de la complejidad de los procesos histricos. Se
propondrn algunas estrategias didcticas para el abordaje de los contenidos, con la intencin de
favorecer el diseo de las actividades de aprendizaje de la disciplina, para lo cual se sugiere trabajar
en y con soportes virtuales que permiten:
Representar informacin mediante organizadores grficos hipermediales, tales como
lneas de tiempo, mapas conceptuales, mapas interactivos.
Visitar espacios reales a travs de recorridos virtuales en simulaciones disponibles en la web:
museos, espacios geogrficos, ciudades, lugares histricos.
Crear relatos histricos virtuales y otros tipos de producciones digitales tales como: collage
digital, murales digitales, juegos y simulaciones de corte histrico, de manera colaborativa.
Producir relatos documentales utilizando el lenguaje de los nuevos medios utilizando diferentes
recursos digitales y formatos.
Leer y escribir sobre un tema propuesto, a travs de imgenes, textos, simulaciones, gestores de
estadsticas y grficos, apoyado por el uso de la tecnologa.
El trabajo desde otros formatos como talleres o seminarios posibilita el abordaje de ciertos
contenidos desde otra propuesta pedaggica, y propende a la adquisicin de ciertas capacidades
bsicas para el proceso de aprendizaje, tales como el trabajo colaborativo, la articulacin terico-
prctica, la identificacin y reconocimiento de la informacin desde la perspectiva de la realidad
social sobre la que impacta. La dinmica que promueve la utilizacin de estos formatos favorece
por otra parte, la posibilidad del trabajo interdisciplinario y articulado, implicando la posibilidad de
modificar los agrupamientos con los que habitualmente se trabaja en el aula. Se puede proponer un
taller acerca de los partidos polticos en Argentina, donde se trabajen el Radicalismo y el
Socialismo por ejemplo, surgidos antes del golpe de Estado de 1930; y donde dos grupos diferentes
realicen proyectos de investigacin acerca del origen, los postulados, las bases doctrinarias, los
referentes, socializando los resultados a partir de la elaboracin de trpticos, folletera, marketing de
campaa, entre otras actividades que se pueden incluir en una secuencia planificada para desarrollar
un taller donde los contenidos pueden ser abordados con estrategias diversas.
9 http://www.unicef.org/argentina/spanish/Cuaderno 1.pdf

----------
//-32-
La organizacin de foros de discusin, mesas redondas; puestas en comn, debates, exposiciones
orales, anlisis de casos, entre otros, promueve el desarrollo de habilidades y destrezas vinculadas a
la fluidez del vocabulario, al desarrollo de la comunicacin y a la argumentacin fundamentada de
los posicionamientos construidos. De esta manera, se estar promoviendo en los/las estudiantes la
aprehensin integral de los saberes socialmente significativos.
Los proyectos de investigacin constituyen tambin una estrategia metodolgica sumamente valiosa
para el abordaje de ciertos contenidos propicios para la bsqueda de informacin, la aplicacin y el
manejo de ciertas tcnicas de recoleccin de datos: entrevistas y encuestas, registros de observacin
directa, entre otras, y la formulacin de problemas e hiptesis.
La evaluacin permite la valoracin y ponderacin del proceso de enseanza y de aprendizaje.
Requiere de criterios que propendan al desarrollo de capacidades, a partir de las cuales se
construirn las propuestas ulicas necesarias para una significativa apropiacin de saberes, y se
disearan los instrumentos propios para el seguimiento del proceso evaluativo, teniendo en cuenta
la trayectoria escolar de los estudiantes10.
Las situaciones pedaggicas que se plantean en las propuestas curriculares deben corresponderse
con los indicadores de evaluacin, generando las alternativas necesarias para orientar la
intervencin y mejora en los procesos de formacin de los/las estudiantes.
Debe considerarse de igual modo, que la evaluacin responde a una accin institucional
coordinada11, y es la institucin la responsable de garantizar que exista un correlato entre las
propuestas educativas y las de evaluacin12.
A tal fin se sugieren algunas orientaciones generales propias de la disciplina:
Identificar y reconocer relaciones conceptuales, causas y consecuencias, dimensiones temporo-
espaciales en el anlisis de los procesos histricos.
Formular hiptesis y resolver situaciones problemticas desde el abordaje de proyectos de
investigacin, que promuevan la indagacin, la seleccin de informacin, la utilizacin de
tcnicas de recoleccin de datos, entre otros procedimientos metodolgicos.
Contrastar fuentes para identificar enfoques y posturas: orales, escritas y audiovisuales.
Utilizar soportes alternativos para el tratamiento de la informacin: confeccin de esquemas
conceptuales, identificacin de ideas principales y secundarias, sinopsis, mapas histricos,
lneas de tiempo, entre otros registros grficos realizados en forma grupal o en forma individual.
Considerar el respeto para con el otro, por los diferentes posicionamientos, el sentido crtico, la
reflexin y la valoracin del trabajo en equipo.
Las observaciones registradas por el docente, acerca del desempeo de los/las estudiantes en forma
personalizada y diaria, considerando la participacin en clase, el manejo de conceptos
estructurantes y claves ---de la disciplina, las intervenciones en plenarios, foros de debate, mesas
redondas, puestas en comn, entre otras dinmicas.
Generar un acuerdo, en el marco institucional a travs del diseo de un contrato pedaggico, para el
seguimiento de la trayectoria escolar de los/las estudiantes, donde exista un correlato
10
Acuerdo 075/14-CPE.
11 Resolucin CFE093/09 y Resolucin 026/13CPE.
12 Resolucin 026/13-CPE.

-------
//-33-
entre la propuesta pedaggica, los indicadores de evaluacin de la misma y la ponderacin final

de su desempeo.
Orientar y promover el ejercicio de la produccin de discursos argumentativos propios de las
Ciencias Sociales, a travs de diversos formatos en los que se proponga al estudiante consignas
de interpretacin, conceptualizacin, organizacin de relaciones, identificacin de ideas
centrales, elaboracin de sntesis; manteniendo un desarrollo lgico y coherente en relacin con
los saberes que se pretenden abordar.

PROVINCIA DE SANTA CRUZ FORMACIN
Consejo Provincial de Educacin TICA Y
---------- CIUDADANA III
//-34-
PRESENTACIN
La Ley de Educacin Nacional N 26.206, establece que la Educacin Secundaria tiene una triple
funcin: formar a los/las adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana, para su
insercin en el mundo del trabajo y la continuacin de estudios.13
La educacin ciudadana debe propender a una formacin integral, a fin de desarrollar en los/las
adolescentes y jvenes aptitudes y actitudes, para que sean capaces de crear e intervenir en
proyectos comunes, vinculados a los mbitos donde se desenvuelvan: polticos, econmicos,
culturales y jurdicos. Esto les permitir ser protagonistas de su propio proyecto de vida,
construyendo en el aqu y ahora, su ciudadana activa y participativa.
Se concibe la ciudadana como una construccin colectiva de la convivencia social, en un marco de
pluralismo de ideas, valores, modos de vida y creencias que llevan a la reafirmacin de la identidad
local, provincial, nacional, regional y latinoamericana dentro de un mundo globalizado. Por ello, se
propone la promocin de la participacin autnoma, responsable y sostenida en el presente, con
proyeccin al futuro, que les permita a las/los estudiantes no slo formar parte, sino tomar parte14
en todos los espacios socio-polticos donde conviven, como sujetos de derechos y de obligaciones.
Desde un punto de vista filosfico15, la enseanza de la Formacin tica y Ciudadana promueve en
los/las estudiantes el desarrollo de una consciencia deliberativa, que los oriente a afrontar sus
decisiones y actuar en consecuencia. Asimismo, debe posibilitar el desarrollo de capacidades para
sostener o cambiar, con argumentos fundados, paradigmas subjetivos, en pos de una cosmovisin
que englobe lo social, el patrimonio cultural y natural.
Formacin tica y Ciudadana tiene la responsabilidad indelegable de orientar a la comunidad
educativa en los contenidos que le son propios y que atraviesan las propuestas curriculares de los
diferentes espacios, comprometiendo a todos en la formacin de los/las estudiantes como sujetos
plenos, conscientes de sus derechos y obligaciones, con actitud crtica y reflexiva, con capacidad
para transformar la realidad social en la que interactan, en un marco democrtico de libertad,
igualdad, compromiso, respeto, tolerancia, solidaridad, justicia y participacin.
La relevancia social de este espacio curricular, obliga a repensar la organizacin del currculum, y
la manera de generar una propuesta pedaggica que responda a las pautas que la sociedad demanda:
significatividad, insercin, inclusin, equidad, igualdad y calidad.
En este contexto, la Formacin tica y Ciudadana asume como desafo preparar a los/las
adolescentes y jvenes para que puedan enfrentar los cambios constantes y vertiginosos que se
presentan en el mundo en que viven; los nuevos escenarios que involucran a las diferentes
conformaciones familiares, los grupos de pertenencia, la escuela, el mundo laboral y los espacios de
participacin ciudadana; en las nuevas formas de conocimiento, comunicacin e informacin.
Adems de los saberes mencionados, la Formacin tica y Ciudadana debe apuntar a la
construccin de conocimientos significativos sobre los Derechos Humanos y la convivencia social
13 Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin (2006). Ley Nacional de Educacin

N 26206/06, articulo 30.
14 AA.VV.IIDH/ (1999). Educacin para la ciudadana y los derechos humanos. Costa Rica. IIDH.CELS, pp. 277
15 LUO RODRGUEZ, ngel(1993). tica General .Madrid .Universidad de Navarra, pp 17-39

----------
//-35-
en un contexto de respeto a la diversidad. Educar en y para la defensa de los Derechos Humanos es

construir la ciudadana. Si se pretende la formacin de un/una ciudadano/a consciente y
responsable, con conocimiento pleno de sus derechos, obligaciones y de las normas sociales
jurdicamente vigentes, reconocidas en un sistema de gobierno democrtico, resultan orientadores
los cuatro pilares que sostiene la UNESCO16, a saber:
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a vivir juntos
Aprender a ser
Se debe fomentar en los/las estudiantes la construccin de una consciencia individual y colectiva
de respeto a los Derechos Humanos, actuando en la comunidad a travs de prcticas de
cooperacin y solidaridad. De esta manera, se concretara como un ideal comn, la promocin y
ejercicio de estos derechos.
Finalmente, la participacin ciudadana de los/las estudiantes se lograr con xito, en la medida en
que se promuevan estrategias para la inclusin real de todos los involucrados, para que ejerzan el
derecho a la educacin, atendiendo a la diversidad, los intereses y las necesidades individuales y
colectivas, propiciando un aprendizaje significativo, colaborativo y relevante, en el que los/las
adolescentes y jvenes sean verdaderos protagonistas del quehacer educativo.
PROPSITOS GENERALES
La enseanza de la Formacin tica y Ciudadana en la Educacin Secundaria de la provincia de
Santa Cruz procurar:
Propiciar la comprensin y articulacin de los conceptos estructurantes, para el tratamiento de
las problemticas que se abordan en las diferentes dimensiones: tica, jurdica, poltica,
econmica, social, ambiental, cultural, entre otras.
Propiciar espacios de aprendizajes significativos en los que se ejerciten, promuevan y defiendan
los Derechos Humanos, favoreciendo la construccin de un proyecto de vida en interaccin con
los dems.
Propender al ejercicio de una ciudadana plena, responsable y solidaria, generando espacios de
participacin en proyectos polticos, sociales, ambientales y culturales, que favorezcan la
convivencia pacfica y democrtica.
Promover el desarrollo del pensamiento crtico, lgico y reflexivo, para analizar e interpretar la
informacin, adoptando una actitud comprometida y responsable en el manejo de las TIC, los
nuevos lenguajes y modos de comunicacin.
Promover el ejercicio de la tolerancia y el dilogo, reconociendo distintos puntos de vista,
formas de vida, ideas, creencias y valores, propiciando el respeto por las diversas identidades y
los derechos consensuados universalmente.
EJE 1: LA ACCIN HUMANA EN RELACIN A LA IDENTIDAD Y LA DIVERSIDAD
16 La educacin encierra un tesoro, Informe presentado a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI.

----------
//-36-
El tratamiento de los contenidos del eje estarn orientados hacia la bsqueda de significados sobre
las diferentes maneras de pensar, creer y actuar de los sujetos sociales, respecto a la mirada que
poseen del otro cultural, promoviendo una tica dialgica. Es importante trabajarlos desde una
mirada introspectiva para que los/las adolescentes y jvenes puedan asumirse como promotores de
valores ticos, de derechos y obligaciones, capaces de generar cambios en la convivencia cotidiana.
Es importante adems desarrollar contenidos que permitan a los estudiantes construir
conocimientos, a travs de la comprensin y reflexin crtica de aquellos procesos socio-histricos
mundiales, con especial referencia a Latinoamrica y Argentina, que llevaron a la invisibilidad y
destruccin de etnias, por prejuicios, discriminacin y negacin de la diversidad. De esta forma se
estar preparando a los estudiantes en el reconocimiento y respeto por las diferencias, el valor de la
vida, y la convivencia pacfica.
En esta etapa acompaar a los adolescentes en la construccin de sus subjetividades es
comprometerse al abordaje de problemticas actuales que atraviesan a esta franja etaria, y se
convierten muchas veces en obstculos para su desarrollo como sujetos libres y responsables. Por
ejemplo, consumo problemtico de sustancias psicoactivas, ausencia de lmites, violencia de
gnero, madres y padres adolescentes, entre otros. En este sentido el papel de los docentes debe ser,
el de brindarles las herramientas intelectuales que los preparen para la reflexin crtica ante las
acciones individuales y colectivas de los sujetos, la apertura al dilogo, la resolucin de problemas,
la toma de posicin ante los otros y en el discernimiento. De esta manera se los estar acompaando
en las proyecciones de vida personales, en interaccin con el mundo que habitan.
EJE 2: LA PARTICIPACIN EN RELACIN A LA CIUDADANA Y LA POLTICA
En el Ciclo Superior los /las docentes deben preparar a los/las estudiantes en el ejercicio pleno de la
ciudadana. Si bien en el Ciclo Bsico se los acerca a conocimientos especficos sobre democracia,
al papel del Estado y a la participacin ciudadana, es necesario en esta etapa consolidar los
aprendizajes adquiridos, profundizando en el desarrollo de capacidades que preparen a los/las
adolescentes y jvenes para intervenir con autonoma, libertad y responsabilidad en las cuestiones
de la vida pblica: eleccin de autoridades, resolucin de conflictos, dilogo argumentativo acerca
de cuestiones que impactan en la realidad social, discernimiento y toma de posicin ante diferentes
discursos polticos y de los medios de comunicacin.
En este ciclo es importante que los/las estudiantes no slo puedan analizar y reflexionar acerca de
la poltica y su incidencia en los destinos de un Estado, sino que es necesario poner en prctica la
ciudadana, es decir, accionar polticamente en la toma de decisiones. Es por ello que deben
comprender la diferencia entre poder legtimo, dado por la autoridad y el poder ilegtimo aplicado
en el abuso de autoridad, para que el ejercicio de participacin en la convivencia democrtica los
interpele a posicionarse ante el mundo como sujetos libres, comprometidos con el cambio. De esta
manera, se pretende que intervengan en la defensa y promocin de los derechos ciudadanos y como
actores preparados para demandar la exigibilidad de los derechos a los representantes del Estado.
EJE3: LA CONVIVENCIA SOCIAL EN RELACIN A LOS DERECHOS HUMANOS

----------
//-37-
En el Ciclo Bsico los adolescentes y jvenes fueron construyendo conocimiento acerca de los
Derechos Humanos, como parte inherente de los seres humanos, aprendiendo a reconocerlos y
ejercerlos.
En el Ciclo Superior los estudiantes deben poder interpretar por qu son legtimamente y
legalmente exigibles de ser reconocidos. Es necesario poner nfasis no slo en los fundamentos
filosficos que los contienen, sino adems a travs de su ejercicio, promover la convivencia social
a partir del entendimiento y compromiso con los dems. En este sentido los/las adolescentes y
jvenes podrn insertarse positivamente en la comunidad desde la interaccin en el reconocimiento
y respeto por la diversidad.
No se puede separar a los Derechos humanos de la Convivencia, ambos son construcciones de los
sujetos sociales. Es con el otro que aprendemos a vivir con, es decir, en una constante interaccin
donde se ponen en juego diferentes costumbres, valores, creencias e intereses. Una convivencia
armnica se configura en el reconocimiento de los derechos humanos y de la aceptacin a la
diversidad.
El ejercicio de los derechos supone el reconocimiento de su existencia por parte de los Estados, los
cuales actan como garantes en su promocin y defensa. El Estado de Derecho construye su
legitimidad a partir del consenso; en este contexto los ciudadanos y el Estado se posicionan como
actores comprometidos en el cumplimiento efectivo de los mismos. Dicho compromiso debe
trascender el interior de los Estados hacia la concientizacin en el marco de la convivencia
internacional.
La memoria colectiva permite construir presente, pero adems futuro, una sociedad que no reconoce
su pasado corre el riesgo de que el autoritarismo y la violencia vuelvan a manifestarse en cualquiera
de sus formas, destruyendo y anulando los derechos ms esenciales, como a la vida, la libertad, la
justicia y la dignidad. Por ello, la construccin de la memoria colectiva es una tarea indelegable,
que debe comenzar desde las aulas, a travs de la participacin en el marco de una convivencia
pluralista y de compromiso social.
FORMACIN TICA Y CIUDADANA III 3 AO
EJE 1: LA ACCIN HUMANA EN RELACIN A LA IDENTIDAD Y LA
DIVERSIDAD
Anlisis y debate sobre conflictos morales o ticos, que surgen del accionar de los sujetos
sociales, respecto a la mirada que poseen del otro cultural. Toma de posicin y
argumentacin dialgica.
Anlisis crtico y reflexin sobre las prcticas de dominacin, que derivaron en situaciones
extremas de negacin y destruccin de identidades colectivas. Holocausto. Sho. Apartheid.
Genocidios del siglo XX: armenio, de Ruanda, entre otros.
Debate y reflexin crtica sobre el impacto de la globalizacin en las sociedades, y su
influencia en la construccin de identidades colectivas.
Anlisis comparativo entre las diversas maneras de ser adolescentes y jvenes en diferentes
contextos socio- histricos, y los conflictos generacionales que se desprenden.
Debate y reflexin acerca de las concepciones y modelos de consumo que presentan los
medios masivos de comunicacin, y el impacto que stos generan en la socializacin de

----------
//-38-
los/las adolescentes y jvenes.

Debate y reflexin sobre algunas problemticas sociales que atraviesan a adolescentes y jvenes,
en bsqueda de respuestas y posibles soluciones: ausencia de familia, consumo problemtico de
sustancias psicoactivas, delincuencia y criminalizacin.
EJE 2: LA PARTICIPACIN EN RELACIN A LA CIUDADANA Y LA
POLTICA
Anlisis y reflexin sobre la Poltica como espacio de relaciones de poder, luchas y conflictos.
Dominacin y obediencia. Autoridad y legitimidad.
Identificacin de las formas de Gobierno, como construcciones sociales, analizadas desde
diferentes contextos histricos en los que se organizaron.
Identificacin y comparacin de las relaciones entre el poder poltico y el poder social. Estado,
Gobierno y sociedad civil.
Anlisis crtico sobre la formas de organizacin y funcionamiento de los gobiernos
democrticos actuales, en relacin a la sociedad. Presidencialismos, Parlamentarismos y
Semipresidencialismos.
Diferenciacin entre ciudadana ampliada y restringida, analizada desde los procesos de
construccin socio-histricos que fueron configurando al sujeto poltico de la actualidad.
Identificacin y anlisis de situaciones donde se conjugan el rol del Estado como garante de
los derechos y el accionar poltico de la ciudadana en demanda de exigibilidad.
Anlisis y debate sobre la ampliacin de la ciudadana poltica de los/las adolescentes en
Argentina a partir de la Ley del Voto Joven y la responsabilidad cvica que conlleva.
Anlisis y debate sobre la influencia que ejercen los entornos virtuales en la construccin de la
ciudadana poltica de los/las adolescentes y jvenes.
Manejo de informacin de legislacin especfica sobre el consumo indebido de sustancias
psicoactivas, tenencia, legalizacin y despenalizacin.
Reconocimiento de la importancia de formarse como consumidores responsables y exigentes.
Participacin poltica de adolescentes y jvenes en diferentes espacios pblicos, promoviendo
el ejercicio de autonoma y responsabilidad. Centro de Estudiantes, Parlamento juvenil,
Consejo de Convivencia.
EJE 3: LA CONVIVENCIA SOCIAL EN RELACIN A LOS DERECHOS HUMANOS
Reflexin crtica sobre la aplicacin de jurisprudencia internacional, en diferentes momentos
histricos por crmenes de lesa humanidad.
Identificacin del papel que cumplen las ONG internacionales contra las violaciones a los
derechos humanos por razones ideolgicas, religiosas, tnicas o ambientales.
Identificacin de los mecanismos de accin en defensa de los derechos de adultos mayores y

personas con discapacidad y los organismos locales, nacionales e internacionales que los
promueven.

----------
//-39-
Anlisis y reflexin crtica sobre la cuestin de gnero en los mbitos laborales, y los conflictos
que vivencian las mujeres en relacin a la desigualdad de oportunidades.
Reconocimiento del rol de proteccin y exigibilidad que debe ejercer la justicia, en procura de
la igualdad de oportunidades y como garante de las condiciones para los ciudadanos de un
Estado de Derecho.
Anlisis e identificacin de situaciones de vulneracin de los derechos de los/las adolescentes y
jvenes: abandono, maltrato en situaciones de encierro, exclusin y estigmatizacin; y el papel
de los Estados como impulsores de medidas tendientes a erradicarlas.
Debate y toma de posicin sobre situaciones reales donde lo legitimo y lo legal se ponen en
juego: matrimonio igualitario, tratamientos mdicos, cambio de identidad sexual, otros.
Los contenidos seleccionados en cada eje, dan la posibilidad de trabajar con diversas propuestas
metodolgicas, tales como, estudio de casos, anlisis de dilemas morales y ticos, discusin de
situaciones problemticas, juego de simulacin y roles, debates, juicios, campaas de prevencin y
difusin, entre otras, para lograr una aprehensin totalizadora de los saberes socialmente
significativos.
De acuerdo con la realidad institucional y la planificacin curricular, los docentes debern
considerar el diagnstico de situacin a la hora de organizar la propuesta de enseanza.
La posibilidad que brindan hoy las TIC para el abordaje de los contenidos, facilitan el acceso a
recursos que potencian los aprendizajes. As mismo, favorecen el desarrollo de la participacin
ciudadana en el trabajo colaborativo, la conectividad, la interaccin con el otro, a travs de
herramientas superadoras que otorgan a los/las estudiantes la posibilidad de expresarse, tomar la
palabra, hacer circular el discurso y comunicarse.
Los ejes de Formacin tica y Ciudadana pueden ser trabajados como:
A) PROPUESTAS DE ENSEANZA DISCIPLINAR:
Es necesario brindar a los/las adolescentes y jvenes herramientas intelectuales que les posibiliten
formarse como ciudadanos activos, con participacin plena dentro de su comunidad. El aula es el
primer espacio en el que deben poder ejercitar el dilogo, la tolerancia, la solidaridad, el uso de la
palabra, la crtica racional, la empata; un lugar propicio donde los/las estudiantes valoren el
sentido de igualdad y libertad en la accin, que constituyen los principios fundamentales de la vida
en democracia.
TALLERES:
Es recomendable alternar regularmente el dictado de clases con talleres de produccin o
profundizacin, por ejemplo, trabajos con dilemas ticos, tales como la cuestin de la violencia de
gnero, la trata de personas, utilizando la dramatizacin, la concientizacin, dando lugar a la
produccin y expresin de los/las estudiantes. Los talleres sern disciplinares o multidisciplinares.
B) PROPUESTAS DE ENSEANZA MIXTAS:

----------
//-40-
La diversidad de los contenidos que propone la Formacin tica y Ciudadana, permite interactuar
con otros espacios curriculares, propendiendo a la elaboracin de propuestas de enseanza
articuladas, en forma colaborativa y participativa, especialmente con aquellos espacios con los que
comparte el campo de conocimiento.
B. 1 SEMINARIOS TEMTICOS INTENSIVOS:
Son seminarios temticos intensivos, referidos a temas tales como, derechos humanos, sexualidad y
gnero, democracia y ciudadana, que se realizarn en el desarrollo normal de las actividades
escolares. Son de carcter obligatorio. Esta propuesta se trabajar con estudiantes de un mismo
curso o de diferentes cursos segn los propsitos de enseanza, conjuntamente con todos los
profesores que asumen esta responsabilidad
B.2. JORNADAS TEMTICAS INTENSIVAS:
Este tipo de propuestas organizan la intencin de priorizar temas de enseanza que requieran del
aporte de distintas disciplinas. Por ejemplo, a partir de una problemtica institucional, tal como la
discriminacin (Bulliyng). Los diferentes campos de conocimiento organizarn el abordaje de la
temtica de acuerdo con la propuesta pedaggica de su espacio.
C) PROPUESTAS DE ENSEANZAS SOCIO-COMUNITARIAS:
Los proyectos socio-comunitarios solidarios son propuestas pedaggicas que se orientan a la
integracin de saberes, a la comprensin de problemas complejos del mundo contemporneo, y a la
construccin del compromiso social. Surgen de la participacin comunitaria y la promocin de
posibilidades de accin, Por ejemplo: la temtica de la pobreza, utilizada como disparador (es
posible su erradicacin?).
Los estudiantes trabajarn en la bsqueda de informacin, recursos tericos y prcticos para la
accin solidaria. Esta propuesta podr ser trabajada interdisciplinariamente con los Espacios
Curriculares de Historia, Geografa, Lengua, Matemtica, Biologa, entre otros.
La nica manera en que las propuestas pedaggicas especificadas sean llevadas a la prctica, y no
queden en meras teorizaciones, es que los/as docentes se involucren y comprometan con los
desafos que plantea el tercer milenio.
Indudablemente el tema de la evaluacin y de la acreditacin en Formacin tica y Ciudadana, es
un tema que resulta complejo y objeto de profundos debates tericos. Se requieren consideraciones
especiales al tener que evaluar contenidos educativos relevantes, significativos, que involucren los
saberes ticos y socialmente aceptados.
Al momento de evaluar debemos tener en cuenta que es un proceso de valoracin de las situaciones
pedaggicas que incluye al mismo tiempo los resultados alcanzados y los contextos y condiciones
en que los aprendizajes tienen lugar.17 Es decir, que se debe tener en cuenta: el bagaje cultural y
social de los/las estudiantes, las caractersticas del contenido a evaluar, la metodologa que se ha
empleado al momento de la enseanza, y la trayectoria escolar.
Por otra parte, es necesario que la accin de evaluar constituya tambin una verdadera
responsabilidad institucional, que fortalezca las trayectorias escolares de los/las estudiantes. Por lo
tanto, resulta fundamental que
17Argentina. CFE (2009). Orientaciones para la organizacin pedaggica e institucional de la educacin secundaria obligatoria. Resolucin
N93/09, ap. 66
6Santa Cruz. CPE Acuerdo N 075/14, ap. 15.

----------
//-41-
desde el espacio curricular de Formacin tica y Ciudadana, se planteen criterios de evaluacin que
reflejen una finalidad formativa propuesta por la Ley de Educacin Nacional 26206, y la
Resolucin N 93/09 del CFE.
Teniendo en cuenta las disposiciones, la Resolucin del CFE N 93/09 d establece criterios
generales para la evaluacin de los aprendizajes. Se considera importante destacar para Formacin
tica y Ciudadana:
La evaluacin no debe ser considerada una empresa individual sino que debe ser asumida como
una tarea de conjunto, en la que se encuentren comprometidos docentes, estudiantes y las familias,
teniendo en cuenta el contexto y los instrumentos de los que se dispone6.
La instancia de evaluacin debe posibilitar a los/las estudiantes conocer sus dificultades, pero
tambin destacar sus logros. Resulta el espacio propicio para generar en ellos el compromiso
responsable, a fin de que redoblen sus esfuerzos para lograr avances y mejoras en sus trayectorias
escolares.
En consecuencia, los procesos de evaluacin deben estar planificados, de tal manera que se
conviertan en nuevas oportunidades de aprendizaje y superacin, posibilitando a los docentes
la reformulacin y mejora de sus prcticas pedaggicas.
Teniendo en cuenta los criterios generales seleccionados, se presentan algunas
consideraciones para evaluar Formacin tica y Ciudadana:
Identificar los conceptos y aplicarlos a situaciones problemticas planteadas.
Leer y analizar de manera crtica la informacin (mensajes de los medios de comunicacin,
internet, anlisis de casos, situaciones dilmicas y problemticas, otros).
Utilizar recursos variados para el procesamiento de la informacin.
Producir discursos argumentativos a travs de diversos formatos: informes, entrevistas,
encuentros, folletos, cortos, power point, movie maker, prezi, wiki, drive, google.doc, entre
otros.
Ejercitar acciones ciudadanas en situaciones escolares, tales como, Centro de Estudiantes,
simulacro de elecciones, juicios, campaas de prevencin y difusin, entre otras.
Participar de manera activa en las diferentes propuestas intracurriculares de trabajo en equipo,
tanto dentro de la comunidad educativa (debates, trabajos de campo, talleres, seminarios, otros);
como extracurriculares (proyectos socio comunitarios).
El error debe ser considerado parte del proceso de aprendizaje, de modo que sea un punto de
partida para la bsqueda de nuevas estrategias e instrumentos, que posibiliten mejorar el
aprendizaje y, al mismo tiempo, la calidad de la enseanza y la obtencin de mejores resultados.
Para que el proceso evaluativo sea tico, integral, totalizador, se deben tener en cuenta tres aspectos
fundamentales, a saber:
La evaluacin heternoma: la que realiza el profesor al estudiante, la cual debe ser en proceso,
para valorarlo, analizarlo y mejorarlo.
La autoevaluacin: la que realiza el profesor de su prctica ulica, y la que realiza el/la
estudiante de su propio proceso cognitivo.

----------
//-42-
La coevaluacin: la que realizan los estudiantes con sus pares, de manera tal que se sientan parte
activa y responsable de sus aprendizajes. Es una retroalimentacin que produce preocupacin
por el otro y aceptacin social.

PROVINCIA DE SANTA CRUZ INGLS
----------
//-43-
PRESENTACIN
La enseanza de una Lengua Extranjera (LE) en la Educacin Secundaria se sustenta en tres pilares
fundamentales: en su valor instrumental, en el desarrollo cognitivo que propicia y en los beneficios
de una formacin intercultural.
Los constantes avances cientficos, artsticos, educativos y tecnolgicos obligan a dominar una
lengua extranjera ya que vivir dentro de las fronteras de un nico idioma, en la actualidad, es una
limitacin y una manera de estar excluido. En esto se fundamenta su valor instrumental. Por otra
parte la enseanza de un LE se constituye en una herramienta para la movilidad social ascendente
superando las desigualdades de origen18 y asegurando una educacin con igualdad de oportunidades
y posibilidades, sin desequilibrios regionales ni inequidades sociales tal como establece la L.E.N.
26206.
En referencia al proceso cognitivo, el estudio de una LE contribuye al desarrollo de estructuras de
pensamiento y competencias que acrecientan el potencial metacognitivo. Por consiguiente, al
interiorizar dos lenguas19 el alumno cuenta con posibilidades de desarrollar capacidades lingsticas
que le permiten no slo la alternancia entre dos sistemas de reglas, sino tambin la transferencia de
conocimientos, que pueden ser expresados indistintamente en un cdigo u otro20.
El tercer pilar contribuye a lograr una formacin integral de la persona dentro de la sociedad en la
que conviven varias culturas y donde el respeto a lo distinto fortalece una visin ms global del
mundo.
La formacin intercultural, propende a tomar conciencia de otra realidad, de otra cultura y de que,
no existe un punto de vista nico.21 El manejo de otra lengua facilita el acceso a otras formas de
pensamiento estableciendo vnculos con otras culturas, dentro del marco de la diversidad, pero sin
perder la propia identidad, fomentando, de este modo, una educacin para la ciudadana y la
paz22.
La opcin de la enseanza del ingls en la educacin secundaria de la provincia de Santa Cruz se
sustenta en la idea que es una lengua de comunicacin internacional internacional que hermana e
integra usuarios sin fronteras geogrficas ni polticas23. Por lo tanto, apunta a su construccin como
un saber hacer para poder atender a las necesidades comunicativas que se presenten dentro y fuera
del aula.
PROPSITOS GENERALES
La enseanza de la Lengua Extranjera Ingls en el Ciclo Bsico de la Escuela Secundaria
Obligatoria de la Provincia de Santa Cruz, procurar:
Ofrecer a los alumnos experiencias contextualizadas y significativas que promuevan:
Comprender y producir textos orales y escritos de complejidad creciente correspondientes a
diferentes gneros discursivos y con diferentes propsitos comunicativos.
18 Consejo Provincial de Educacin de la Provincia de Santa Cruz (2010). Acuerdo N 232.

19 Se reconoce al espaol como lengua de escolarizacin sin desvalorizar el lugar de las otras lenguas y culturas maternas diferentes del
espaol que circulan en Argentina.
20 Jim Cummins (1979,1981) - Hiptesis de la interdependencia en el aprendizaje de idiomas: "Dual Iceberg Theory".
21 Revuz, C.(1998) A Lingua Estrangeira Entre e o Desejo de um Outro Lugar e o Risco do Exilio. En I. Signorini (org.) Lingua(gem) e
Identidade. Mercado de Letras: Sao Paulo.

22 Ministerio de Educacion (Mayo 2012) Documento de Trabajo para Seminario Federal Ncleos de Aprendizaje Prioritarios Lenguas
Extranjeras.
23 Diseo Curricular Lengua Extranjera Ingls.

----------
//-44-
Expresarse e interactuar a fin de propiciar la reflexin y el intercambio de ideas a travs de la

participacin activa, crtica y respetuosa.
Desarrollar diversas estrategias que favorezcan la construccin progresiva de la autonoma y la
confianza en las posibilidades de aprender una lengua extranjera, reconociendo el error como
constitutivo del proceso de aprendizaje.
Revalorizar la cultura propia a partir del acercamiento a la lengua extranjera como experiencia
formativa que trasciende la etapa y el mbito escolar.
Disfrutar del proceso de aprendizaje, como oportunidad de comunicacin significativa y de
apertura a otros mundos.
EJE 1: PRCTICAS DEL LENGUAJE
El enfoque adoptado para la enseanza de la LE Ingls est basado en la comunicacin y orientado
a la adquisicin de la competencia comunicativa. El desarrollo de esta competencia, en su vertiente
receptiva y productiva, tanto oral como escrita, implica utilizar el lenguaje con un propsito
determinado, ya que la lengua se concreta en el uso, es decir en las prcticas sociales.
La propuesta de enseanza de la LE se organiza a partir de reas Temticas que permiten el
desarrollo de las cuatro macro-habilidades, a travs de situaciones contextualizadas en las que se
alternan instancias de uso y reflexin sobre la lengua.
En esta organizacin, por razones de conveniencia, se ha privilegiado el desarrollo de las prcticas
del lenguaje por separado, an sabiendo que stas se interrelacionan en la mayora de las situaciones
comunicativas y que su desarrollo debe contemplarse como un proceso de integracin.
EJE 2: REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
En nuestra provincia el aprendizaje de la LE se produce, mayormente, dentro de un contexto
pedaggico. De ah que la reflexin sobre la lengua debe considerarse en un momento posterior al
uso de textos orales y escritos dentro de contextos significativos y a partir de ellos.
En este eje se diferencian prcticas que hacen a la reflexin metalingstica y metacognitiva. La
reflexin metalingstica incluye aspectos relacionados con el funcionamiento del lenguaje y
posibilita controlarlo y adaptarlo para poder interactuar con nuestro entorno. Por consiguiente, el
conocimiento de las reglas debe posibilitarle al alumno comprender las interrelaciones entre
semntica y sintaxis, y semntica y pragmtica, y los sentidos que se generan a partir de stas.
La reflexin metacognitiva incluye aspectos relacionados con reconocer qu se est aprendiendo y
cmo se est realizando dicho aprendizaje para que los alumnos desarrollen estrategias que les
permitan aprender mejor, de manera ms eficaz y con mayor autonoma y hacer as, mejor uso de la
lengua extranjera.
EJE3: REFLEXIN INTERCULTURAL
Existe una relacin intrnseca entre una lengua y la cultura que sta expresa. Es por ello, que una
lengua extranjera no puede abordarse de manera aislada y descontextualizada escindida de la
cultura de la que es portadora; reflexionar sobre los aspectos interculturales posibilita apreciar,
respetar y valorar al otro y una nueva mirada a la propia cultura.

----------
//-45-
En el siguiente cuadro se grafica los componentes que se detallarn a continuacin, a saber:

reas temticas sugeridas,
prcticas de lectura, escritura y oralidad,
reflexin sobre la lengua y reflexin intercultural,
contenidos lingsticos.
REAS TEMTICAS SUGERIDAS PRIMER CICLO

LOS ALUMNOS Informacin personal. Personalidades. Apariencia fsica. Diversidad: etnias,
religiones, culturas. Hobbies e intereses. Partes del cuerpo humano. La
vestimenta. Celebraciones. Cultura adolescente. Riesgos. Discriminacin.
Prejuicios.
Sentimientos.
EL HOGAR La familia y los amigos Vnculos. Configuraciones familiares. Modos de

Y LA FAMILIA vida. Creencias. Valores. La casa y el hogar. Animales domsticos. Partes
de la casa Muebles y objetos
Comidas y bebidas. Hbitos de higiene y cuidado del cuerpo. Rutinas
hogareas: Responsabilidades. Roles. Vacaciones: actividades, planes,
preferencias.
LA ESCUELA El lenguaje de la clase. Asignaturas y horarios. La hora. La escuela y el
aula. Rutinas. Derechos y responsabilidades.
LA COMUNIDAD El barrio. Los pueblos y las ciudades. Normas La va pblica. Prevencin
de accidentes. El campo. Tiempo libre: deportes y actividades recreativas;
juegos; preferencias. Medios de transporte. Instituciones. Negocios
comerciales. Oficios y profesiones. Celebraciones locales y nacionales.
Lugares de inters y/o tursticos. Ciudadana. Derechos y responsabilidades.
Roles laborales y polticos. Declaracin de Derechos.
EL MUNDO QUE El medio ambiente: su cuidado, energa, ecologa. El Universo, las
NOS RODEA estaciones, animales y plantas, el clima.
Argentina: comunidades, sus lenguas y culturas. Argentina en el mundo.
Pases y nacionalidades: grupos tnicos, creencias y religiones, la
organizacin social, derechos humanos, educacin y paz. Culturas de
nuestro mundo. Pases de habla inglesa: el Ingls como una lengua para la
comunicacin internacional.
LOS MEDIOS DE Tarjetas, Postales,cartas, faxes, posters, e-mails Internet
COMUNICACIN Chat. Mensajes de texto. Diarios. Radio. Televisin. Publicidades
Y LAS TIC
EL MUNDO DE Poesa y canciones. Msica. Historietas. Cine. Teatro. Leyendas. Mitos.
LA Dibujo. Pintura. Revistas. Cuentos. Grafitis
IMAGINACIN

----------
//-46-
La eleccin de un rea temtica ser el punto de partida que brindar el contexto necesario para
resolver una tarea comunicativa en la que se incluirn los distintos aspectos del lenguaje. A partir
del uso de la lengua podremos abordar la reflexin metalingstica, metacognitiva e intercultural.
Finalmente, los contenidos lingsticos a trabajar sern aquellos que surjan de las necesidades
creadas por esa tarea comunicativa.
REAS TEMTICAS
EJE 1
PRCTICAS DEL LENGUAJE EJE 2
REFLEXIN SOBRE LA
LENGUA
PRCTICAS PRCTICAS PRCTICAS DE
ORALIDAD
DE DE EJE 3
REFLEXIN
COMPRENSIN
PRODUCCIN
METALINGUSTICA
METACOGNITIVA
LECTURA ESCRITURA INTERCULTURAL
CONTENIDOS LINGUSTICOS
EJE 1: PRCTICAS DE LECTURA

PRCTICAS DE LECTURA
El reconocimiento de la posibilidad de comprender un texto, aunque no se conozca el
significado de todas las palabras del mismo, a travs de los factores lingsticos, sociales y
culturales que lo conforman.
La adecuacin, con progresiva autonoma, de la modalidad de lectura al texto y al propsito.
La lectura de manera global y especfica y de textos de gneros discursivos variados sobre
temas relacionados con la orientacin y otras reas del currculum, que pueda llevar a
instancias de Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE).

----------
//-47-
Esto supone:
- en la narracin: identificar hechos, personajes, tiempo, espacio, relaciones,
descripciones, particularidades culturales.
- el inicio en la lectura crtica de textos variados en soporte fsico o digital
especficos de la orientacin.
La comprensin y construccin, con la gua del/la docente, de sentidos del texto apelando a
diversas estrategias:
a. Formulacin de hiptesis a partir de pistas temticas, lingstico-discursivas y
paratextuales.
b. Identificacin del gnero.
c. Identificacin del propsito de lectura.
d. Activacin de conocimientos previos acerca del tema de lectura para anticipar la
informacin que se abordar en el texto.
e. Comprensin del significado de las palabras por cotexto y contexto, relacin con palabras
conocidas, cognados, consultando el diccionario, enciclopedias y otros textos en formato
papel o digital, al docente o pares.
f. remisin a textos ledos anteriormente
g. Confirmacin o modificacin de las hiptesis formuladas
h. la remisin a textos ledos anteriormente
i. la discusin con el/la docente y pares;
j. el desarrollo progresivo de la autonoma.
La revisin, con la ayuda del/la docente, de la propia interpretacin del texto apelando a
diversas estrategias:
a. Comparacin del texto e ilustraciones durante la lectura;
b. Relectura de extractos que presentan dificultad;
c. Recuperacin del hilo argumental; Interpretacin de los signos de puntuacin para la
construccin de sentidos.
d. Discusin con docente y pares.
La bsqueda de informacin en lengua extranjera con la orientacin del/la docente. Esto
supone:
la identificacin de la informacin requerida
el uso de fuentes de informacin en soporte fsico o digital;
el registro de la informacin obtenida de manera individual o grupal en fichas, apuntes,
cuadros sinpticos u otros organizadores visuales.
El disfrute de la lectura en la lengua extranjera que se aprende, de la apertura a mundos
imaginarios y el placer esttico que suscitan las expresiones literarias.
La reflexin sobre las caractersticas de los gneros discursivos abordados
e. El reconocimiento y la valoracin de la lectura en lengua extranjera para la formacin
ciudadana, los estudios superiores y el mundo del trabajo.

----------
//-48-
Elaborar, de manera gradual y progresiva, textos de variada complejidad, en forma grupal o

individual, a partir de un disparador y con diversos propsitos comunicativos relacionados
con los gneros discursivos trabajados: mensajes, correos electrnicos, entrevistas,
historietas, instrucciones, publicidades, invitaciones, entre otros.
Esto implica:
- La exposicin frecuente a diversos textos fuente que sirvan como ejemplos en los que se
analicen sus caractersticas para que los alumnos trabajen su propia escritura.
- El seguimiento del proceso de escritura (ver Anexo).
- El uso de diccionarios, correctores ortogrficos, procesadores de texto,
buscadores en lnea, fuentes de consulta en soporte fsico o digital.
El inicio en la escritura de textos producidos en tiempo real: chats, mensajes de texto, blogs,
foros virtuales bajo la supervisin del/la docente
PRCTICAS DE ORALIDAD : EN RELACIN CON LA COMPRENSIN ORAL
El reconocimiento de la posibilidad de comprender un texto, aunque no se conozca el
significado de todas las palabras del mismo, a travs de los factores lingsticos, sociales y
culturales que lo conforman.
La adecuacin, con la ayuda del/la docente, de la modalidad de escucha al propsito y al
texto.
La escucha global y focalizada de textos orales de distintos gneros y fuentes diversas,
relacionados o no con el rea curricular, con la ayuda del/la docente con el fin de:
Identificar los elementos de la situacin comunicativa (interlocutores, mensaje,
contexto, tema).
Comenzar a tomar notas.
Identificar:
en la narracin: personas, tiempo, espacio y universo cultural en los que ocurren los
hechos, secuenciacin de acciones y relaciones entre ellas, punto de vista;
en la descripcin: lo que se describe y sus caractersticas;
en las instrucciones: objetivo, orden, jerarqua.
en el texto expositivo: marcas de subjetividad.
- La comprensin y construccin de sentidos del texto oral apelando a diversas estrategias:
- Formulacin de hiptesis a partir de pistas temticas, lingstico-discursivas y
paraverbales.
- Exploracin de conocimientos previos acerca del tema para anticipar la informacin que
se abordar en el texto.
- Identificacin del propsito del texto
- Aproximacin a la comprensin del significado de las palabras por relacin con palabras
y expresiones conocidas y con cognados.
- Reconocimiento de pistas (soportes visuales, lenguaje no verbal) que cada texto ofrece
para su comprensin.

----------
//-49-
- Solicitud de repeticin o aclaracin, cuando la interaccin lo permita.

La apreciacin del ritmo y la musicalidad de la lengua.
El reconocimiento de algunas caractersticas de la oralidad: registro formal e informal,
expresiones propias de la oralidad, entre otras.
La identificacin de los patrones de entonacin bsicos para preguntas y afirmaciones.
PRCTICAS DE ORALIDAD : EN RELACIN CON LA PRODUCCIN ORAL
La participacin en intercambios propios del contexto escolar: saludar, pedir, agradecer,
pedir permiso, disculparse, entre otros.
La participacin asidua, con progresiva autonoma, en conversaciones sobre temas
personales, de estudio, de inters general y de otras reas curriculares del ciclo orientado y
sobre lecturas compartidas de diversas fuentes (redes sociales, blogs, libros, audiovisuales,
medios de comunicacin orales y escritos, entre otros).
La participacin, con progresiva autonoma, de exposiciones individuales o grupales
referidas a temas tratados en el aula, a partir de la lectura y de otras fuentes de informacin,
teniendo en cuenta las partes de una exposicin (presentacin del tema, desarrollo y cierre)
El uso de recursos verbales (pronunciacin inteligible, componentes lingstico-discursivos
adecuados), paraverbales (entonacin, tono y volumen de la voz) y no verbales (gestos,
postura corporal) acordes al destinatario, al tema y al propsito comunicativo.
La resolucin de dificultades durante la produccin oral pidiendo al interlocutor
que:
a. repita
b. haga alguna aclaracin,
c. d el significado de alguna palabra.
EJE 2: REFLEXIN ACERCA DE LA LENGUA

REFLEXIN METALINGSTICA
La reflexin sistemtica, con la orientacin docente, sobre aspectos fundamentales del
funcionamiento de la lengua extranjera y su relacin con la comprensin y produccin de
sentidos, como por ejemplo:
- la identificacin de recursos lingsticos en funcin del tema, de la relacin entre los
interlocutores y del propsito de diferentes textos escritos y orales; las formas de
organizacin textual en relacin con los propsitos de textos escritos y orales;
- el valor de nexos coordinantes y subordinantes y de marcadores discursivos como, entre
otros: en realidad, primero segundo, por supuesto, o sea, en la oralidad, la
lectura y la escritura;
el inicio en la reflexin de los matices de significacin que posibilitan los tiempos y modos
verbales;
el uso y valor de los signos de puntuacin en la lectura y la escritura;
- la relevancia de la entonacin y la pronunciacin en la oralidad.
El reconocimiento de algunas similitudes y diferencias en relacin con el espaol como, por
ejemplo, algunas caractersticas de la oralidad, la construccin de discurso directo e
indirecto, el uso de verbos

----------
//-50-
auxiliares, la regencia verbal y nominal

- Las caractersticas particulares de los verbos modales.
EJE 3: REFLEXIN INTERCULTURAL
La aproximacin a la comprensin de estereotipos y de diferentes representaciones sociales
que circulan acerca de las lenguas y sus variedades. Esto supone:
- el reconocimiento de diferentes variedades en la lengua extranjera.
- la bsqueda de informacin sobre caractersticas generales de los pueblos/pases de habla
inglesa, su ubicacin geogrfica y procesos histricos relevantes, obras de su patrimonio
cultural, personalidades histricas, escritores, artistas, entre otros;
- la comparacin de la informacin recabada sobre las sociedades y culturas que se expresan
en ingls con el espaol y sus variedades y con otras lenguas maternas presentes en la
escuela/comunidad;
- el reconocimiento crtico, con la ayuda del/la docente, de diferentes representaciones
sociales y estereotipos acerca de las lenguas y culturas;
- la capacidad de establecer relaciones entre la cultura de origen y la extranjera;
- la disposicin a relativizar tanto el punto de vista como el sistema de valores culturales
propios para entender la perspectiva de otros.
La valoracin de la diversidad lingstica como una de las expresiones de la riqueza cultural de
la regin y del pas. Esto supone:
- el reconocimiento de los aspectos comunes y diversos en las identidades personales,
grupales y comunitarias para promover la aceptacin de la convivencia en la diversidad;
- la sensibilidad cultural y la capacidad de reconocer y usar estrategias adecuadas para entrar
en contacto con personas de otras culturas;
- el reconocimiento de que las identidades sociales se expresan y realizan a travs de
diferentes manifestaciones y prcticas culturales como, por ejemplo, leyendas y mitos
populares , folklore, cine, msica, celebraciones, comidas, tipos de vivienda, sistemas
educativos, entre otras;
- la comparacin de prcticas y manifestaciones culturales de nuestro pas con las de otros
pases.
La percepcin de rasgos de la propia identidad cultural a partir de los procesos de
diferenciacin propiciados por la lengua extranjera.
La identificacin, con la ayuda del/la docente, de elementos socioculturales de la lengua que se
aprende en los materiales trabajados.
CONTENIDOS LINGSTICOS
En el tercer ao del Segundo Ciclo, se retoman y amplan los contenidos desarrollados en
la Educacin Primaria, desde contextos comunicativos diferentes.
Why? Because
Tiempos Presentes. Presente Simple y Progresivo. Presente Perfecto
Pasado Simple. Simples y Progresivos. Verbos regulares e irregulares. Oraciones afirmativas,
negativas e interrogativas
Pasado Simple vs. Presente Perfecto

----------
//-51-
Tiempos Futuros. Futuro Simple. Futuro: going to. Oraciones afirmativas, negativas e
interrogativas
Presente continuo con significade futuro.
Auxiliar modal: Must
Infinitivo con propsito.
Adverbios de tiempo y modo
Adjetivos: grado comparativo y superlativo
Preposiciones, conectores.
Expresiones y frases hechas para pedir que repitan la informacin, para reparaciones en la
comunicacin, para saber el significado de alguna palabra, para saber cmo se pronuncia alguna
palabra, para llamar la atencin, entre otras.
Para la elaboracin de este captulo se han tenido en cuenta dos aspectos fundamentales de nuestra
realidad educativa: la heterogeneidad de situaciones de enseanza y de aprendizaje, y que la
provincia de Santa Cruz carece de una comunidad real que permita que los alumnos interacten en
Ingls de manera natural.
Por lo expuesto, resulta imprescindible ofrecer a los/las alumnos/as numerosas y variadas
situaciones de comunicacin que contemplen diversas maneras de construccin, apropiacin y
reconstruccin de saberes. Se recomienda el uso de de diversos formatos que den oportunidad de
integrar los diferentes estilos en que los alumnos aprenden, sus intereses y necesidades. El objetivo
es que puedan asumir, dentro de su realidad, el lugar de interlocutor y hacer uso de la lengua inglesa
en prcticas de comprensin y produccin.
Saber lengua implica conocerla, saber usarla, recrearla, y no se limita al conocimiento de una teora
gramatical, de nociones abstractas y aisladas de la realidad, sino al conocimiento de las mismas en
funcin de lo que se quiere comunicar o adquirir.
El aula cobra un especial significado como medio lingstico en el cual el/la docente recrea
situaciones comunicativas que fomentan el proceso de construccin de la interlengua o gramtica
provisoria. Esto sucede a medida que el/la alumno/a, haciendo uso de la lengua, propone y valida
sus hiptesis sobre las reglas del lenguaje dentro de contextos diversos que ejemplifiquen el
lenguaje con sus distintas variedades y registros.
El enfoque comunicativo supone:
el desarrollo de las macro-habilidades de manera integrada,
dentro de situaciones contextualizadas y significativas,
que se centren en el/la estudiante, sus saberes y sus necesidades.
Para el abordaje de dicho enfoque se propone el trabajo con unidades temticas donde el eje
centralizador sea la tarea (Task-based Approach), el proyecto (Project work), o el abordaje
integrado de contenidos y la lengua extranjera24 (CLIL). Cualquiera de esas opciones conducen
a la elaboracin de un trabajo final en el que se resuelve una tarea comunicativa, problemtica y
24CLIL: Content and Language Integrated Learning (AICLE: Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera). Ver Bibliografa
sugerida.

----------
//-52-
significativa, utilizando los distintos aspectos del lenguaje y las habilidades de recepcin y
produccin de manera integrada. Dentro de estas unidades temticas se sugiere la inclusin de
proyectos de alcance socio-comunitario, trabajando de manera interdisciplinar con otros espacios
curriculares.
La aplicacin de una Pedagoga Diferenciada25 permite ofrecer numerosas y diversas maneras de
abordar el contenido y de demostrar su apropiacin.
El contenido gramatical, lexical y fonolgico ser el resultado de las necesidades creadas por las
tareas comunicativas que surgen de las unidades temticas y dentro de las cuales ste se organiza de
manera espiralada, integrando los contenidos ya vistos, revisitndolos desde otra perspectiva y con
otro nivel de complejidad. Se reconoce as, el carcter no lineal del aprendizaje, ya que nunca se
aprende todo sobre un tema, ni tampoco se aprende de una sola vez.
PRCTICAS DE LECTURA
La lectura implica un proceso de construccin de significados que realiza el lector en su encuentro
con el texto. Presupone entonces, que al abordar la lectura, el lector interacta con el texto
relacionndolo con sus conocimientos previos, identificando pistas temticas y claves lingstico-
discursivas que le ayuden a establecer sus propias hiptesis sobre el sentido del mismo. El texto no
acarrea un sentido nico, sino que ese sentido se construye a travs de la interaccin con el lector.
Asimismo, toda situacin de lectura autntica tiene como intencin alcanzar un objetivo, ya sea
informarse para realizar algo (completar un cuadro, responder un e-mail, entre otros) o simplemente
por el placer de leer. En el contexto escolar explicitar ese objetivo reviste especial importancia, de
manera de guiar al alumno en el desarrollo de estrategias de lectura, entendidas como herramientas
conscientes que le permiten abordar la comprensin del texto, adecuar la modalidad de lectura al
propsito (Ver Anexo) y resolver dificultades de manera autnoma.
La seleccin del material de lectura estar condicionada por los propsitos que se buscan alcanzar y
el contexto que surge de la unidad temtica elegida. Es necesario
ofrecer una variedad de textos autnticos y gneros discursivos, tales como los periodsticos
(noticia, aviso clasificado, editorial), literarios (cuento, novela, poesa), acadmicos (texto, nota), a
fin de diferenciar distintas secuencias textuales: narrativas, descriptivas, expositivas,
argumentativas, conversacionales, instructivas.
Con el fin de asegurar que la lectura sea una prctica placentera y provechosa, resulta
imprescindible proveer los andamiajes26 necesarios y adecuados a cada contexto: planificar
actividades previas a la lectura, actividades a resolver durante la lectura y actividades posteriores a
la lectura (Ver Anexo). Las actividades a realizar deben asegurar la cobertura de los distintos
niveles de comprensin: comprensin literal, inferencial y crtica. (Ver anexo)
La lectura, en contextos autnticos de comunicacin, se presenta integrada a las otras macro-
habilidades. Por ejemplo, podemos partir de la lectura, para generar un debate simple sobre el tema
en discusin, para luego elaborar un panfleto en grupos. Las combinaciones son innumerables, y es
all donde la creatividad del/la docente juega su rol principal. Ya que es ste/a quien mejor conoce
25Tomlinson, Carol. Differentiated instruction. Ver Bibliografa sugerida.

26http://www.ascd.org/publications/educational-leadership/feb96/vol53/num05/Scaffolded-Reading-Experiences-for-Inclusive-Classes.aspx
(ltima visita 04/09/ 15)

----------
//-53
las necesidades e intereses de sus alumnos, para poder seleccionar el texto y las actividades
adecuadas a los propsitos planificados.
PRCTICAS DE ESCRITURA
La habilidad para componer oraciones no es suficiente para comunicarnos.27 Toda accin que
llevamos a cabo necesariamente est originada en un propsito que deseamos alcanzar, por ende la
escritura debe tener un objetivo claro, un disparador que resulte significativo y autntico para el
alumno.
Partimos del convencimiento de que existe una estrecha relacin entre lectura y escritura. Por ese
motivo, para abordar la escritura comenzamos con el anlisis de diversos textos que acten como
ejemplos del texto que intentamos producir. Se analizan las caractersticas principales del gnero
discursivo con el fin de imitarlo, primeramente, para gradualmente, alcanzar una escritura ms
creativa.
Teniendo en cuenta que en la escritura autntica el producto final pasa por sucesivos borradores y
correcciones hasta alcanzar una versin que resulte satisfactoria, se debe tambin recrear en el
contexto ulico el Proceso de Escritura (Ver Anexo). El objetivo es fortalecer el desarrollo de
diversas estrategias, que apuntan a la elaboracin de textos coherentes y cohesivos adecuados al
propsito y al contexto.
Distinguimos instancias de escritura ms informales de otras formales. En el primer caso: mensajes,
memos, listas, diario personal, agenda, lluvia de ideas, entre otras. Quizs la etapa de planificacin
slo pase por un pensamiento o una rpida discusin entre los miembros del grupo antes de escribir;
la edicin tambin puede ser instantnea o simultnea a la escritura. Por el contrario, en el segundo
caso, en las instancias de escritura ms formales (entrevistas, instrucciones, epgrafes, publicidades,
carteles, invitaciones, historias, entre otras) es posible que se necesite re-planificar una vez que se
comenz a editar, y re-escribir el borrador antes de llegar a una versin final.
Los/as alumnos/as deben tener numerosas oportunidades de prcticas de escritura, de manera
individual o grupal, con diversos propsitos comunicativos y diferentes formatos papel o digital. En
un principio existir una gua claramente pautada por el/la docente, para lograr progresivamente una
produccin individual, con apoyo del/la docente, cuando as lo requieran. De esta manera se
fomenta la construccin gradual de su autonoma.
PRCTICAS DE ORALIDAD
La comunicacin en el aula debe propiciar un intercambio de informacin genuino entre los
interlocutores. Es fundamental ofrecer a los/as alumnos/as frecuentes instancias para hablar de
manera no pautada, es decir, para mantener una interaccin oral que se parezca al mximo a la que
se da entre hablantes de la lengua estudiada. El/la docente deber, entonces, lograr un equilibrio
entre la comunicacin simulada del aula y las situaciones de comunicacin ms cercanas al mundo
real.
EN RELACIN CON LA COMPRENSIN ORAL
Al igual que la lectura, la escucha es un proceso de construccin de sentidos que el alumno realiza
al interactuar con el texto. Lejos de ser un proceso pasivo, la escucha es un proceso complejo que
27 Diseo EGB Lengua Extranjera (2004)

----------
//-54-
demanda un rol activo por parte del alumno ya que debe poner en juego sus conocimientos previos
y distintas estrategias como la identificacin de pistas contextuales (entonacin, tono), entre otras.
Una comunicacin exitosa depende tanto de la habilidad de hablar, como de la efectividad al
escuchar. Por ello, es primordial que los/as estudiantes:
estn frecuentemente expuestos a diversos textos para mejorar tanto la comprensin como la
produccin oral;
puedan tener acceso a otras fuentes, a parte de la voz del/la docente, quien es la principal fuente
de escucha. Textos grabados o en vivo (canciones, cine, tv, internet), autnticos, o preparados
especialmente para una clase, que ofrezcan diferentes registros y acentos en ingls.
Toda situacin de escucha autntica tiene un propsito determinado: escuchar para realizar una
tarea o simplemente por el placer de escuchar. Saber el propsito les permite a los/as alumnos/as
adecuar la modalidad de escucha al texto. Es una habilidad que necesita preparacin y gua a travs
de actividades previas a la escucha, durante la escucha y posteriores a la escucha. (ver Anexo)
EN RELACIN CON LA PRODUCCIN ORAL
Al igual que las otras macro-habilidades, la produccin oral se debe dar en situaciones
contextualizadas relacionadas con las reas de experiencia o inters de los alumnos.
Para la elaboracin de textos orales se ponen en juego dos aspectos: las estrategias de
comunicacin, como por ejemplo: pedir repeticin al interlocutor, autocorregirse, entre otras; y, al
mismo tiempo, el uso de los contenidos lingsticos.
En un principio, el/la docente puede proponer actividades que ofrezcan una prctica controlada de
algn aspecto de la lengua dentro de un contexto comunicativo. Sin embargo, se debe propiciar
siempre el uso de la lengua para lograr un propsito significativo, que no sea meramente lingstico,
para que los/as estudiantes logren ser usuarios autnomos de la lengua en distintas situaciones.
Para que los/as alumnos/as hablen en ingls, es imprescindible que el/la docente cree una atmsfera
de trabajo donde stos sientan que pueden opinar, sugerir, formular hiptesis y reformularlas,
equivocarse y ser corregidos, sabiendo que el error es parte del proceso de aprendizaje.
El/la docente deber evaluar el momento ms adecuado para hacer las correcciones dependiendo del
tipo de actividad que se est realizando. Si la actividad apunta a la precisin en la lengua, entonces
el/la docente puede corregir en el mismo momento; pero si se trata de una actividad que focaliza el
desarrollo de la fluidez (por ejemplo: juego de roles, debate) es aconsejable que se espere a la
finalizacin de la misma para corregir y as evitar interrumpir la comunicacin.
Se ha establecido como finalidad de la enseanza de la lengua extranjera la progresiva adquisicin
de una competencia comunicativa, por lo tanto, el objetivo principal de la evaluacin ser verificar
en qu medida el/la alumno/a es capaz de utilizar la lengua aprendida (las distintas prcticas del
lenguaje) en situaciones de comunicacin reales o simuladas.
Se enfatiza la importancia de centrar la evaluacin en la actuacin del/a alumno/a, de modo que se
evale no slo el saber, sino tambin el saber hacer. En este sentido, y en un enfoque para la
comunicacin, no deberan existir diferencias entre actividades de aprendizaje y actividades de
evaluacin.

----------
//-55-
Teniendo en cuenta el valor instrumental de la lengua extranjera, es necesario que se evale la
diversidad de aspectos de la competencia comunicativa, es decir, todas las prcticas del lenguaje.
En relacin a la comprensin lectora, es fundamental que se evale a partir del tipo de textos
trabajados con los alumnos en clase.
En el caso de la produccin escrita, es ms conveniente construir una escala holstica, donde se
describan de manera general diferentes niveles de habilidad, utilizando la diversidad de tipos
textuales abordados en clase. (Ver anexo)
La evaluacin de la comprensin oral debe estar guiada por una grilla previamente elaborada que
contemple los objetivos planteados. La base de la informacin ser la observacin y el monitoreo
sistemtico de los alumnos mientras realizan actividades. (Ver anexo)
Otra fuente de informacin importante es la reaccin de los alumnos ante consignas dadas. En este
caso, debe concentrarse la atencin en pistas extralingsticas, como por ejemplo, expresiones
faciales, miradas, gestos, entre otras. Una alternativa de actividades sera la de chequear las
respuestas dadas por los alumnos a una tarea de escucha determinada (por ejemplo: utilizando un
texto grabado), o solicitar el relato de lo que han escuchado.
Para la evaluacin de la produccin oral se pueden tener en cuenta diversos criterios y luego
establecer escalas que describan diferentes grados de desempeo. Por ejemplo: la fluidez, el
mensaje, la precisin, la pronunciacin.

PROVINCIA DE SANTA CRUZ EDUCACIN FSICA III
----------
//-56-
PRESENTACIN
La sociedad ha experimentado a lo largo de las ltimas dcadas importantes cambios, donde el

conocimiento es considerado como una construccin histrico - social que se va elaborando,
conservando y transformando a partir de los requerimientos que plantean las demandas personales,
culturales, sociales y econmicas. En este sentido la consideracin y valoracin de la Educacin
Fsica tambin ha variado, sobre todo modificando la relacin del hombre con su cuerpo. Por tal
motivo se comprende y justifica que esta disciplina haya ido respondiendo a lo largo de su historia a
diferentes modelos y/o concepciones.
Podra objetarse que la enseanza de la Educacin Fsica hace tiempo que se encuentra bajo un
modelo hegemnico instrumentalista, elitista, disciplinador, partidario de un enfoque deportivista,
competitivo, reclamando el logro de marcas medidas, records y triunfos.
Para cambiar este enfoque es necesario resignificar el sentido de la actividad fsica y las prcticas
corpreas,y reasignar el lugar que ocupa el cuerpo y el movimiento en los/as jvenes y adolescentes
en el mbito escolar en relacin con la salud.Las mismas deben contribuir a concretar un verdadero
proceso de transformacin dando un nuevo significado al abordaje de los conceptos de corporeidad
y motricidad, teniendo en cuenta la compleja relacin multidimensional en el entramado de la
formacin integral, buscando optimizar, profundizar y promover en cada estudiante la capacidad de
definir su proyecto de vida.
La Educacin Fsica en la Escuela Secundaria Obligatoria entiende a la corporeidad como una
forma de pensar al cuerpo integrado por sus sensaciones, emociones, deseos, actitudes,
pensamientos, valores familiares, culturales y sociales. Esto nos permite reconocer sujetos situados,
con una construccin subjetiva y una historia, en un contexto de vida y con los significados propios
que han construido a travs de ella.
De esta manera podemos definir a la Educacin Fsica como una disciplina que contribuye a la
construccin de la corporeidad y motricidad, en constante reflexin sobre su propia identidad
disciplinar y sobre las estrategias de intervencin necesarias. Para que dicha contribucin sea
posible, generando espaciosque les permita a los/as jvenes y adolescentes vivenciar experiencias
corporales orientadas desde una visin holstica. Con el cuerpo y el movimiento las personas se
comunican, expresan y relacionan, lo que posibilita el saber ser, saber estar, saber hacer. Esto
requiere de procesos de exploracin, descubrimiento, experimentacin sensible y conciencia crtica
que posibiliten una relacin sustentable y equilibrada con el ambiente y su disfrute. Esta concepcin
queda sealada en la RES CFE N 84/09:El aporte de la educacin fsica ser fundamental para que
los estudiantes desarrollen sus capacidades corporales en las relaciones con los otros y con el
entorno, participando en prcticas deportivas enmarcadas en propuestas de enseanza que habiliten
otras formas de integracin e inclusin en los grupos y la sociedad.
PROPSITOS GENERALES
La enseanza de la Educacin Fsica en la Educacin Secundaria de la Provincia de Santa Cruz,
procurar:
Ofrecer situaciones de enseanza que posibiliten la participacin activa y protagnica en prcticas
deportivas, gimnsticas, de la vida en ambientes naturales y otras manifestaciones

----------
//-57-
corporales presentes en la actualidad, promoviendo una conciencia ecolgica que implique un
accionar sustentable.
Promover un pensamiento reflexivo y crtico respecto de los modelos corporales vigentes,
incorporando hbitos saludables en su vida cotidiana en relacin con la actividad fsica y la
prctica deportiva escolar.
Participar en prcticas corporales, ludomotrices y deportivas inclusivas, saludables,
caracterizadas por la equidad, el respeto, la interaccin entre los gneros y la atencin a la
diversidad.
La resolucin de problemas en variadas experiencias motrices, individuales y colectivas, en
condiciones estables y cambiantes, en ambientes diversos, considerando las transformaciones
corporales y las trayectorias personales.
La reorganizacin de la imagen de s y la autoevaluacin de su desempeo en las prcticas
corporales y motrices, posibilitando el desarrollo de sus capacidades perceptivas, cognitivas,
condicionales, coordinativas y relacionales, la autovaloracin del propio cuerpo como soporte de
la confianza en el crecimiento y la autonoma progresiva.
Desarrollar el conocimiento delas dimensiones tcnico-tcticas y estratgicas en la resolucin de
situaciones motrices desde la lgica de los deportes y los juegos, tanto individuales como
colectivos.
Contribuir en la construccin de la corporalidad y disponibilidad corporal de los/as jvenes y
adolescentes, centrndose en el desarrollo de las capacidades condicionales como proyecto de
vida saludable.
EJE 1: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES, LUDOMOTRICES Y
DEPORTIVAS REFERIDAS A LA DISPONIBILIDAD DE S MISMO
El abordaje de los contenidos propuestos en este eje tiene como objeto promover el desarrollo y
afianzamiento de la imagen de s, la autoevaluacin de los desempeos en las prcticas corporales
motrices, propiciando el acrecentamiento de las capacidades sensoperceptivas, cognitivas,
condicionales, coordinativas y relacionales, incentivando la autovaloracin como soporte de la
confianza y autonoma en funcin de los procesos identitarios.
Los contenidos que se abordan permiten conocer y comprender a la propia corporeidad, siendo el
propsito generar en los/as jvenes y adolescentes momentos para analizarla percepcin y la
representacin de su cuerpo, as como tambin interpretar las relaciones que se establecen a travs
del l, de sus experiencias, de sus intenciones, de surelacin con el entorno y con la cultura corporal
del movimiento.
DEPORTIVAS EN INTERACCIN CON OTROS
En este eje los contenidos desarrollados deben propiciar que los jvenes experimenten prcticas
corporales ldicas, motrices expresivas, recreativas y deportivas compartidas con sus pares, que les
posibiliten la apropiacin de las mismas. En ellas, se debe propender la toma de conciencia con
respecto a la importancia de la prevencin, el cuidado personal y del otro, asumiendo la importancia
que revisten las decisiones en relacin con los aspectos que ataen a la salud, las mencionadas

----------
//-58-
prcticas deben estar caracterizadas por la equidad, interaccin e integracin entre los gneros y el
respeto a la diversidad.
El aspecto de mayor relevancia en estas actividades corporales lo representa el vnculo e interaccin
social, el placer de jugar con otros resaltando la cooperacin y valorando los logros obtenidos a
travs de acciones coordinadas por el grupo. Dichas acciones corporales envuelven cdigos en
comn, reglas, mensajes sociales y mltiples acuerdos que se producen dentro de su estructura
interna, siendo el mbito ldico un medio fundamental para el intercambio de expresiones que se
manifiestan dentro de una comunidad de pertenencia cultural reconocida por sus juegos o
festividades populares.
EJE3: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES, MOTRICES Y LUDO
MOTRICES EN EL AMBIENTE NATURAL Y OTROS
Este eje comprende un conjunto de prcticas corporales que promueven la exploracin,
experimentacin sensible e integracin de los/as jvenes y adolescentes a los distintos ambientes,
concientizndolos acerca de las problemticas de su conservacin y cuidado. Saber ser, saber estar
en el ambiente, requiere de la apropiacin de conocimientos por parte de los/as adolescentes en los
diferentes procesos, siendo participes activos en la organizacin e implementacin de actividades
para una relacin equilibrada con el ambiente y el disfrute. Es de fundamental importancia
incentivar la responsabilidad y el sostenimiento colectivo de las normas acordadas para la
interaccin, higiene y seguridad, adecuadas a cada contexto, as como tambin la toma de
conciencia y reflexin acerca de los valores sociales que se ponen de manifiesto en la convivencia
en el ambiente natural.
EDUCACIN FSICA III 3 AO
DEPORTIVAS REFERIDAS A LA DISPONIBILIDAD DE S MISMO
Conceptualizacin y valoracin de la entrada en calor, general y especfica, su importancia para el
cuidado del propio cuerpo.
Descripcin y profundizacin de los principios y mtodos bsicos para el entrenamiento de las
capacidades condicionales en las prcticas corporales ludomotrices y deportivas.
Descripcin y profundizacin de habilidades motoras especficas y combinadas: ajuste tcnico / calidad
de movimiento.
Identificacin, descripcin y profundizacin de las correctas posturas, destrezas, tcnicas y situaciones
diversas, propias de la actividad motriz.
DEPORTIVAS EN INTERACCIN CON OTROS
Anlisis y reflexin de diversas situaciones ldico-deportivas en competencias de grupos y equipos,
definiendo roles y funciones, con variedad de propuestas organizativas y que presenten problemas que
requieran diferentes estrategias para su resolucin.
Concientizacin de los valores para el juego y la prctica deportiva, recuperando actitudes ldicas en la
interaccin con otros, sin discriminacin de gnero, experiencias motrices, capacidades diferentes,
origen socio-cultural u otros.
Conocimiento, aceptacin y respeto por las reglas explicadas y/o acordadas entre el docente y el grupo.

----------
//-59-
para jugar los juegos formales, no formales y deportivos.

Valoracin de la competencia reconociendo la importancia de compartir los desafos a
superar y lo circunstancial del enfrentamiento, asumiendo roles y funciones que incentiven
la autonoma como aspecto relevante en la conformacin tctica del grupo y el
equipo.Conocimiento, exploracin, experimentacin y anlisis crtico de otras
configuraciones de movimientos emergentes diferentes a los contextos locales, regionales e
institucionales, sin discriminacin de gnero.
Anticipacin de situaciones de riesgo en juegos y deportes con respecto al cuidado del
cuerpo propio y de los otros.
Participacin con pares en diversas prcticas corporales ldico-motrices y deportivas en
encuentros con sentido recreativo con igualdad de oportunidades, sin discriminacin de
genero
Reconocimiento y valoracin de juegos tradicionales propios de la edad, originarios de las
diversas comunidades que coexisten en la escuela.
EJE3: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES, MOTRICES Y LUDO
MOTRICES EN EL AMBIENTE NATURAL Y OTROS
Experimentacin sensible y descubrimiento del ambiente no habitual, as como tambin la
internalizacin de una conciencia crtica acerca de su problemtica.
Anlisis de los saberes propios de la vida en la naturaleza y exploracin de las tcnicas,
procedimientos y equipos adecuados para desenvolverse en el ambiente.
Normas y valores. Las normas como reguladoras de la convivencia en perodos prolongados,
situaciones especiales y mbitos no habituales en donde se involucren juegos grupales, tareas
cooperativas, salidas y campamentos en el mbito natural, aplicando los conocimientos
acerca de las caractersticas y particularidades del medio.
Las actividades de campamento, deportivas y los desplazamientos en ambientes naturales
con conocimiento de sus formas de vida y los cuidados necesarios para su proteccin.
Descripcin y aplicacin de tcnicas adecuadas para desplazamientos grupales combinados
con otras habilidades y destrezas en diferentes condiciones del ambiente.
Experimentacin de la trepa, suspensin y balanceo sobre diversos elementos.
Introduccin a las construcciones rsticas. El equipo personal necesario para actividades en
el medio natural, acorde a las caractersticas de las experiencias. El uso racional de los
elementos naturales.
En el plano pedaggico didctico se garantizarn espacios que ofrezcan la posibilidad de participar
en prcticas deportivas, ludomotrices y gimnsticas, incorporando complementariamente
actividades que permitan la adquisicin de otras manifestaciones corporales de la cultura popular,
enmarcadas en propuestas de enseanza que propicien diversas formas de intervencin, integracin
e inclusin en los diferentes grupos y la sociedad.
En esta nueva etapa, la Educacin Fsica ha de ser una disciplina comprensiva que brinde el espacio
para que los jvenes sin distincin alguna, cubran sus necesidades educativas y al mismo tiempo,

----------
//-60-
sea una etapa de construccin diversificada en la que se promuevan diversas propuesta pedaggicas
en funcin de las trayectorias escolares reales de los/as jvenes y adolescentes. En tal sentido y
situados en este contexto, caracterizado por mayores posibilidades de acceder de modo masivo al
conocimiento producido por la humanidad, que se define por la capacidad de buscar, sistematizar,
comprender, organizar y principalmente utilizar la informacin a la que se accede por medio de las
tecnologas para producir nuevos saberes, resulta imprescindible la inclusin de las TIC orientada a
la calidad, hecho que implica promover estrategias en las cuales las mismas estn al servicio de las
prcticas pedaggicas cotidianas, imprimindoles un sentido innovador.
Las prcticas corporales en Educacin Fsica deben estar orientadas a favorecer:
APRENDIZAJES PARA LA COMPRENSIN:
En las clases de educacin fsica deberamos propiciar que los jvenes alcancen una comprensin
genuina sobre los procesos, funciones y acciones a travs de los cuales realizan su hacer motor, de
modo que lleguen a ser capaces de adquirir tanto informacin como habilidades para aplicarlas con
flexibilidad, de forma apropiada en una situacin nueva o imprevista.
Comprender implica ser capaz d, y con ese conocimiento, ir ms all de lo aprendido, es decir,
operar desde la multidimensionalidad para permitirles resolver situaciones nuevas e ir estructurando
sus propios procesos de aprendizaje.
Una enseanza basada en la comprensin del ser y del hacer corporal y motor slo ser posible si
los docentes promueven actividades que impliquen la activacin de los procesos de comprensin
entre las que deberan estar presentes: la explicacin, la contextualizacin y la generalizacin. Esto
permitir que los alumnos alcancen un aprendizaje motor comprensivo, si son capaces de conocer,
explicar y fundamentar los contenidos de los que se van apropiando en las clases, para poder operar
con ellos.
APRENDIZAJE REFLEXIVO Y ESTRATGICO:
Para que el aprendizaje de los contenidos especficos del rea sea significativo se debe conceder a
los/as jvenes y adolescentes el papel de actor protagnico y propio constructor de su capacidad de
accin motriz; esto supone propiciar actividades que incentiven intervenciones de tipo cognitiva con
el fin de estimular a los jvenes en la bsqueda y elaboracin de sus respuestas motrices.
Ante una nueva situacin motriz los/as jvenes y adolescentes tendran que tener la oportunidad de
analizar esa nueva situacin en relacin con sus propias competencias o sus propios programas de
accin (experiencias previas), para seleccionar y/o adaptar y/o utilizar los mismos de manera
significativa en funcin de la situacin planteada.
Los/as jvenes y adolescentes tienen que aprender a decidir consciente e intencionalmente qu
saberes necesitan y en este sentido se debera:
Ensear a los alumnos a reflexionar sobre su propia manera de aprender, ayudndoles a analizar
las operaciones y decisiones mentales que realizan cuando intentan apropiarse de una habilidad
motriz especfica o resolver un problema motor presentado.
Ensearles a identificar sus propias posibilidades y limitaciones motrices, sus preferencias y sus
dificultades en el momento de aprender.

---------
//-61-
Ensearles a activar sus saberes motores previos sobre el contenido a aprender, y a relacionarlos
de manera sustantiva y significativa con cada nueva informacin que vayan recibiendo.
APRENDIZAJE GRUPAL:
Partir de una concepcin de la clase como grupo de aprendizaje, implica no solo un cambio
conceptual, sino fundamentalmente en las prcticas de la enseanza.
A travs de nuestras intervenciones los docentes debemos promover situaciones y utilizar
estrategias que favorezcan la conformacin de un grupo de aprendizaje a partir del trabajo
colaborativo por ejemplo: el uso de la ayuda mutua, de enseanza recproca, de reflexin
compartida entre los pares son algunas estrategias para el aprendizaje grupal. Promover la
formacin del grupo supone ir ms all de la propuesta de trabajar en grupos, supone que se aprende
compartiendo con otros, como ya dijimos consisten en configuraciones con implicacin socio
afectiva, compromiso con la tarea y con una finalidad comn y grados altos de cohesin e
integracin.
En este sentido la constitucin del grupo depende en gran parte de una intervencin intencionada
del docente, que guie a los/as jvenes y adolescentes a reflexionar acerca de cmo se relacionan
cuando realizan actividades motrices con sus compaeros. De esta manera lo grupal se convierte en
una preocupacin compartida por el docente y los/as jvenes y adolescentes, esa interaccin
comporta un objeto de reflexin y conocimiento del mismo.
PROPUESTAS ORIENTADAS AL ABORDAJE DE LOS JUEGOS DEPORTIVOS Y LOS
DEPORTES.
Es indispensable replantear en el comienzo de esta etapa al deporte escolar no necesariamente
idntico al de las federaciones deportivas, sino como un deporte que pueda establecer sus propias
reglas, sus propias formas para evitar cualquier estandarizacin y estereotipia de la motricidad
personal. Este tramo es el ms oportuno para estimular la toma de decisiones, ya que se incorpora la
ejercitacin de habilidades con compromiso tctico, imprescindible para la adquisicin de
habilidades especficas (abiertas) propias de los deportes en equipo, ya que deben ser ejecutadas en
situaciones cambiantes y con oposicin del adversario.
EL DEPORTE COMO CONTENIDO ESCOLAR: es importante en esta etapa preservar el
sentido del juego, las prcticas corporales deportivas son el mbito en donde ms habra que
protegerlo.
Los juegos para el adolescente joven continan siendo representaciones de la realidad, en donde
pueden resolver simblicamente las situaciones que no pueden hacer en aquella realidad. Si bien los
juegos deportivos con base en los deportes se convierten en prcticas deportivas propiamente
dichas, es de suma importancia saber diferenciar que existen juegos y existen deportes. En tanto que
los primeros tienen reglas mviles, en los deportes estas son fijas. Tambin sepuede construir un
deporte escolar que pueda establecer sus propias reglas, sus propias formas, es decir construir un
deporte de la escuela.
Se justifica que la enseanza del deporte sea un eje que articule esta etapa, pero no debe olvidarse
que esta prctica deportiva tiene inmersos ciertos contenidos con los que los/as jvenes y
adolescentes deben interactuar para desarrollar las capacidades propias de estas edades. Por lo tanto
el deporte como saber, como contenido a ensear debe ser tratado en funcin su complejidad y no

---------
//-62-
como un conjunto de tareas o habilidades motrices aisladas, claramente orientadas a la adquisicin
competente de las tcnicas deportivas, vinculadas al rendimiento motriz, que exigen los patrones
dominantes del deporte competitivo de elite.
LOS JUEGOS Y LA CONSTRUCCIN DEL DEPORTE ESCOLAR: uno de los cambios
necesarios en este nuevo enfoque es la necesidad de invertir el orden de la enseanza de los
contenidos, no enfocar la iniciacin deportiva en un paradigma tradicional: de la tcnica a la tctica,
sino abordar otro enfoque, uno en el que el sujeto se reconoce como sujeto cognoscente de su propia
prctica, un mirada que implique el abordaje de la tctica a la tcnica.
En este enfoque se espera que los alumnos capten la situacin del problema que se presenta en cada
juego, decidan de qu forma resolverla (de modo que desarrollen su pensamiento tctico) y luego
recurran al aprendizaje de las habilidades motrices o tcnicas deportivas que resulten necesarias.
En este aspecto las tcnicas abandonan su hegemona, pues su aprendizaje pasa a ser medio para la
solucin de la situacin problemtica que presentan los juegos.
El juego modificado proporciona el marco para la exploracin de los comportamientos de
cooperacin, oposicin, comunicacin y contra comunicacin motriz, porque contribuyen en el
desarrollo de la inteligencia tctica o capacidad de anticipar y resolver situaciones problemas. Esta
forma de trabajar con los juegos deportivos debe seguir evolucionando en su complejidad tctica,
tcnica reglamentaria y socio motriz acompaando el proceso evolutivo de los adolescentes.
Por consecuencia este tipo de abordaje permite una adhesin al juego democrtico basado en la
utilizacin del juego deportivo como un medio de sociabilizacin y aprendizaje de los valores de la
convivencia democrtica, en tanto contribuyen a facilitar la comunicacin, las relaciones, la
aceptacin y respeto por las reglas, la elaboracin y el acuerdo de nuevas reglas, la cooperacin
para que el juego sea posible y la aceptacin frente a las posibilidades y limitaciones propias y
ajenas.
Desde este enfoque se trata de dar lugar a prcticas de enseanza en los juegos y los deportes donde
la intencionalidad pedaggica est puesta fundamentalmente adems del saber, y del saber hacer, en
valorar el sentir, rescatar la emocionalidad, la alegra propia del juego como actividad espontnea
elegida libremente, que permite el encuentro con los otros y con uno mismo a partir de un objetivo
en comn. Este enfoque se centra en la mirada de dos valores educativos: loeronstico y lo ldico.
Cuando proponemos rescatar el placer, el disfrute, y el goce por jugar no estamos haciendo
referencia a aquellas prcticas basadas en el juego por el juego mismo sin ninguna intencionalidad
pedaggica, sino asumir an ms el compromiso docente y sin dejar de reconocer aquellas prcticas
que se centran en valores como lo motor (kinsis =motricidad), lo agonstico( agon =
competencin) o lo ldico (ludus = juego) pongamos mayor atencin en las sensaciones, las
emociones, los sentimientos, los intereses, las necesidades y los vnculos que se generan durante la
situacin ldica. ste implicar tal vez el mayor esfuerzo didctico y tico en nuestras prcticas
docentes.
ALTERNATIVAS DIDCTICAS Y PROPUESTAS

----------
//-63-
Desde la funcin didctica que le compete a la educacin fsica, es necesario promover distintos
modos de apropiacin de los saberes que den lugar a nuevas formas de enseanza, de organizacin
del trabajo de los profesores, del uso de los recursos y los ambientes de aprendizaje. Para el
desarrollo de las propuestas curriculares, es necesario integrar el conocimiento con otras reas
conformando campos de conocimiento. De acuerdo a la realidad institucional, los docentes elegirn
los modos de organizacin del trabajo, proponiendo experiencias de aprendizaje variadas, no
obstante para que puedan desarrollarse, estas acciones en forma organizada y significativa, se
precisa del esfuerzo y compromiso mancomunado de los docentes de las reas que conforman el
campo de conocimiento, tanto para la formulacin y programacin como en la ejecucin, gestin y
evaluacin de la tarea.
En funcin de esto, y en relacin a diferentes alternativas didcticas que pueden ser aplicadas al
desarrollo del rea Educacin Fsica y su campo de conocimiento, se presentan diferentes formatos
curriculares:
TALLERES
En este formato se sumar experiencias que les permitan a los estudiantes acceder a otros saberes y
prcticas de apropiacin y produccin cultural y motriz.
Sera pertinente abordar prcticas corporales emergentes propias de la cultura juvenil, como as
tambin prcticas que permitan expresar al alumno sus conocimientos adquiridos en otros
contextos.
A modo de ejemplo se mencionan algunas manifestaciones corporales que pueden desarrollarse en
los talleres: la danza, actividades circenses, artes marciales, actividades en patines, skate, deportes
no convencionales, u otras que se consideren relevantes.
SEMINARIO
Formato que incorpora la reflexin e investigacin en torno a diferentes temticas, proponen el
desarrollo de campos de produccin de saberes que histricamente se plantearon como contenidos
transversales del currculum. Desde nuestra disciplina es oportuno desarrollar conocimientos para
la Educacin sexual (actividad fsica en los embarazos, para la educacin ambiental (problemticas
ambientales, sustentabilidad) enfermedades adolescentes por trastornos alimentarios, como as
tambin abordar temas como la educacin de los derechos humanos en relacin a las prcticas
deportivas. Presentar y analizar la visin del cuerpo en los medios de comunicacin.
PROPUESTAS DE ENSEANZA COMUNITARIA
Este formato debe orientarse a la construccin de compromiso social a travs de proyectos
sociocomunitarios solidarios. En ellos se prioriza la puesta en juego de diferentes propuestas
pedaggicas integradas desde la particular perspectiva de la participacin comunitaria.
Este tipo de propuestas incluirn la construccin del problema sobre el que se trabajar, la bsqueda
de informacin y recursos tericos y prcticos para la accin, la produccin de la propuesta de
trabajo comunitario, su desarrollo y valoracin colectiva.
En este tipo de trabajos podemos sugerir:
Organizacin y participacin en eventos: encuentros deportivos y recreativos.
Programacin de experiencias directas en la naturaleza co n acciones sustentables. (Salidas,
caminatas, campamentos, otras que se puedan aportar).

----------
//-64-
Programacin, promocin e implementacin de propuestas de actividad fsica para el desarrollo
de hbitos de vida saludable.
Es pertinente considerar en este nuevo enfoque una concepcin de evaluacinamplia y global, en la que
los/asjvenes y adolescentes construyan de forma dinmica y protagnica los saberes corporales,
motores ldicos a partir de experiencias motrices previas, y como una continua evolucin y reflexin
acerca de los procesos realizados en la construccin de aprendizajes motores significativos.
La evaluacin debe posibilitar la toma de conciencia de los procesos realizados, de los errores, de las
dificultades, de los modos de aprender propiciando la autoevaluacin.
Debemos tener presente que es importante como parte fundamental de la evaluacin, destacar la
necesidad de que se ponga el acento en las fortalezas de los alumnos,en las evidencias de progreso
respecto de sus capacidades motrices
iniciales, que identifique y que tenga en cuenta el estilo de aprendizaje de cada alumno, aspectos que
permitan una evaluacin ms individualizada; esto permite al docente fundamentar sus decisiones
sobre qu intervenciones futuras son las ms pertinentes a partir de la informacin obtenida, de este
modo podr garantizar la adecuacin de los aprendizajes de los/as jvenes y adolescentes como as
tambin realizar los ajustes en su tarea didctica.
Se sugieren acciones evaluativas que permitan:
Construir acuerdos del colectivo docente e institucional referidos a los criterios y parmetros que se
tendrn en cuenta en las instancias de evaluacin.
Recoger informacin de los procesos por los que atraviesan los/as jvenes y adolescentes durante
sus aprendizajes motores.
Registrar la evolucin y el avance con respecto a su punto de partida, esto permite formular juicios
de valor que describan de manera cuantitativa, cualitativa y detallada la trayectoria real de los/as
jvenes y adolescentes, as como tambin los logros obtenidosy los aspectos a mejorar.
Proponer situaciones de evaluacin basadas en coherencia con los procesos de enseanza y
aprendizaje. Evaluar solo lo que se ha enseado y en condiciones semejantes de como se ha enseado.
Promover la autoevaluacin: procurar que los/as jvenes y adolescentes usen las informaciones
obtenidas para tomar conciencia, para revisar, mejorar sus modos de aprendizaje y produccin.
Considerar dentro de los aspectos evaluativos una evaluacin de grupo o co-evaluacin, de esta
manera los/as jvenes aprenden a destacar la ayuda mutua basada en el trabajo colaborativo,
asumindolo factible del error en los diversos momentos del aprendizaje motor.
Destinar tiempo a la evaluacin entendida como un proceso que debe implementarse de modo
integrado a la enseanza y ser compartida con los estudiantes, constituye una modalidad insoslayable
en la realidad secundaria de hoy.
Guiara los/as jvenes y adolescentes en el reconocimiento e identificacin de sus logros,
asignndoles un significado.
Implementar estrategias mediante las cuales los diferentes grupos puedan recuperar y registrar
momentos relevantes de los diversos procesos de aprendizaje, conocimientos construidos, modos de
interaccin, entre otros. Por ejemplo, el registro de sensaciones en el aprendizaje motor, a modo de
expresiones personales que den cuenta que han sentido en determinado momento de la clase.

----------
//-65-
Corresponde llevar a cabo una evaluacin procesual que d cuenta de los diferentes aspectos que se
ponen en juego en el proceso de enseanza y aprendizaje.Los docentes, adems de considerar los
logros de los/as jvenes y adolescentes mediante instrumentos que incorporen aspectos cualitativos y
cuantitativos, evaluarn su propuesta de enseanza a fines de producir los ajustes pertinentes en
los procesos implementados.

MATEMTICA III
----------
//-66-
PRESENTACIN
La enseanza de la Matemtica tiene una funcin formativa, informativa y social ya que por su
mtodo y su lenguaje es un medio de comprensin y una herramienta bsica del mundo cientfico,
industrial y tecnolgico. Es formativa en cuanto es organizadora del pensamiento, informativa en
cuanto herramienta para la adquisicin de otros aprendizajes y social en cuanto a su aplicacin a la
vida cotidiana. Esta ciencia posibilita al individuo a travs de la vivencia activa del descubrimiento
y la reflexin vivir el aprendizaje como una experiencia progresiva, atractiva y formal.
La Matemtica es el lenguaje de las ciencias por lo que contribuye al desarrollo del pensamiento
lgico, a la obtencin de un mtodo de trabajo conveniente para la adquisicin de saberes en otros
campos del conocimiento. Por lo precedente este Espacio Curricular del 3er. Ao Tcnico Ciclo
Superior es eje transversal que sostiene desde sus contenidos especficos un bagaje herramental
indispensable para el abordaje de otros aprendizajes tcnicos - cientficos que hacen al desarrollo de
las competencias de los Espacios y Mdulos que definen las distintas orientaciones.
PROPSITOS GENERALES
capacidades intelectuales junto a un pensamiento lgico, crtico y creativo.
conocimientos y habilidades para la resolucin de problemas, logrando la modelizacin.

de aprendizaje basadas en la comprensin y el uso del lenguaje
cientfico y la simbologa propia de la Matemtica.
nera que los alumnos desplieguen habilidades para

comunicar sus argumentaciones entendiendo el aspecto social del aprendizaje matemtico.
CAPACIDADES ESPECFICAS
Nmeros Reales.
Comprender una situacin problemtica concibiendo un plan de resolucin, y lograr ejecutarlo a
travs de la seleccin y uso de las estrategias adecuadas, pasando de lo general a lo particular.
Realizar un anlisis retrospectivo de la solucin obtenida.
Analizar funciones reales, interpretando sus parmetros caractersticos.
Utilizar las herramientas informticas para graficar y analizar funciones.
Eje 1: GEOMETRA Y MEDICIN
UNIDAD 1:
Revisin: Razones trigonomtricas: seno, coseno y tangente. Resolucin de tringulos rectngulos.
Situaciones problemticas. Relaciones entre las razones trigonomtricas de un ngulo agudo.
Relaciones entre las razones trigonomtricas de ngulos complementarios. Situaciones
problemticas. Teorema del seno. Teorema del coseno. Resolucin de tringulos oblicungulos.
Situaciones Problemticas.

--------
//-67-
Eje 2: LOS NMEROS REALES Y LOS NMEROS COMPLEJOS
UNIDAD 2:
Ampliacin del campo de Nmeros Enteros a Nmeros Racionales. Propiedades de los campos
numricos. Operaciones. Propiedades de las operaciones, Ecuaciones e inecuaciones. Situaciones
Problemticas.
UNIDAD 3:
Nmeros Reales. Intervalos en la recta real. Intervalos en la recta real. Nmeros irracionales.
Definicin de radicales. Operaciones con radicales: adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin.
Racionalizacin de denominadores. Ecuaciones e inecuaciones. Situaciones Problemticas.
UNIDAD 4:
Los Nmeros Complejos. Definicin. Forma binmica. Conjugado y opuesto de un nmero
complejo. Operaciones: adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. Potencias de i. Ecuaciones.
Forma polar. Forma trigonomtrica. Representacin grfica
Eje 3: EXPRESIONES ALGEBRAICAS, ECUACIONES E INECUACIONES
UNIDAD 5:
Expresiones algebraicas enteras y racionales. Definicin. Expresiones algebraicas enteras
(polinomios): definicin, clasificacin, propiedades. Operaciones con polinomios: adicin,
sustraccin, multiplicacin, divisin. Regla de Ruffini. Teorema del Resto. Situaciones
problemticas. Productos especiales: cuadrado y cubo de un binomio. Diferencia de cuadrados.
Resolucin de ecuaciones de segundo grado. Factorizacin. Casos de factoreo. Teorema de Gauss.
Situaciones problemticas. Ecuaciones de grado mayor que dos. Expresiones algebraicas racionales.
Definicin. Propiedades. Ecuaciones e inecuaciones. Situaciones problemticas.
EJE 4: FUNCIONES: LINEAL Y CUADRTICA. SISTEMAS DE ECUACIONES
UNIDAD 6
Definicin de funcin. Identificacin de variables. Caracterizacin: dominio, imagen, races,
ordenada al origen, conjunto de positividad, conjunto de negatividad, crecimiento y decrecimiento.
Grficas y anlisis. Funcin lineal. Pendiente, ordenada al origen y raz: definicin y propiedades.
Representacin grfica y determinacin de sus elementos. Ecuacin explicita e implcita. Grfico de
la funcin mediante la pendiente y la ordenada al origen. Recta que pasa por dos puntos.
Paralelismo y perpendicularidad. Situaciones problemticas. Sistemas de ecuaciones lineales.
Resolucin grfica. Clasificacin de los sistemas de ecuaciones lineales. Resolucin analtica:
sustitucin, igualacin, determinantes, sumas y restas. Sistemas equivalentes. Distancia entre dos
puntos. Situaciones problemticas. Funcin cuadrtica. Definicin. Elementos. Caracterizacin.
Representacin grfica en funcin de sus elementos. Posiciones relativas respecto del eje de las
abscisas. Ecuacin cannica, polinmica y factorizada. Mximos y mnimos. Crecimiento y
decrecimiento. Situaciones problemticas. Sistemas de ecuaciones mixtos: resolucin grfica y
analtica. Situaciones problemticas

PROVINCIA DE SANTA CRUZ FSICA APLICADA
----------
//-68-
PRESENTACIN
En la actualidad, los avances en el campo dela ciencia y la tecnologa son constantes. Ante estos
cambios, las polticas educativas a nivel federal y jurisdiccional, han instrumentado nuevos
lineamientos pedaggicos en procura de brindar una educacin actualizada, y de calidad.
La fsica, como una rama de las ciencias naturales, encierra en s misma un elevado valor cultural
para la comprensin de este mundo cambiante, y su enseanza en la educacin secundaria
obligatoria promueve el aprendizaje de saberes cientficos fundamentales para comprender y
participar reflexivamente en la sociedad contempornea.(1), lo cual no significa
formar profesionales cientficos, sino jvenes capaces de utilizar el conocimiento como herramienta
para comprender y transformar positivamente su entorno.
La enseanza de la fsica favorece el desarrollo de competencias en el campo cientfico tecnolgico,
siendo las bases fundamentales en la formacin del tcnico, ampliando la cultura cientfica ya
iniciada por el alumno/a en el trayecto del Ciclo Bsico Tcnico.
Por lo referido, se pretende potenciar la comprensin de los fenmenos fsicos presentes en la
naturaleza, y de poder asumir una posicin reflexiva y razonada frente la informacin cientfica
para llegar a ser consumidores crticos; es decir lograr la alfabetizacin cientfica necesaria,
otorgando adems, las capacidades tanto para interpretar e inferir en los fenmenos subyacentes al
funcionamiento del mundo tecnolgico, y de otorgar un sostn a los conocimientos, habilidades,
destrezas en el campo profesional.
Con respecto a esto ltimo, desde una visin propedutica, su enseanza se orientar a ofrecer
contenidos diversificado y orientados a la necesidad d cada tecnicatura, segn requerimientos del
CFE para la homologacin del ttulo tcnico; por lo cual, la jurisdiccin a travs de la Direccin
Provincial de Educacin Tcnico Profesional, ms el aporte de docentes especialistas de las
instituciones determinaron que este espacio curricular se denomine Fsica Aplicada.
PROPOSITOS GENERALES
r
reflexivamente en el contexto social.
y habilidades para la resolucin de problemas y la exploracin de fenmenos fsicos.

como saber integrado, a travs de las distintas reas y
disciplinas que integran los campos de formacin.
en la produccin y anlisis de textos.

el uso de las nuevas tecnologas como herramientas facilitadoras de
aprendizajes.
disear y armar dispositivos sencillos

CAPACIDADES ESPECFICOS (SEGN CORRESPONDAN A LOS EJES
PLANTEADOS)
Identificar y diferencias los tipos de movimientos que se dan en la naturaleza.

----------
//-69-
Reconocer las distintas manifestaciones de la energa y los cambios y transformaciones
que se producen.
Comparar las escalas termomtricas y justificar el empleo de cada una de ellas en las
mediciones de fenmenos trmicos.
Diferenciar calor de temperatura.
Reconocer el calor y el trabajo como procesos mediante los cuales se transfiere energa
Interpretar los fenmenos elctricos y magnticos mediante los conceptos de campos
electrosttico y elctrico
Reconocer las aplicaciones prcticas del electromagnetismo y resolver las situaciones
problemticas relacionadas con l.
Comprender los conceptos bsicos de la hidrosttica e hidrodinmica, y de la neumosttica,
como as tambin la aplicacin de las leyes que las regulan.
Conocer los principios de la ptica geomtrica y ptica fsica y sus aplicaciones.
Teniendo presente las diferentes tecnicaturas que brinda la Educacin Tcnico Profesional en Santa
Cruz, y buscando encontrar una adecuada vinculacin terico-prctica de los contenidos de Fsica
con la formacin especfica que demanda cada perfil profesional se hace necesario hacer una
diferenciacin en este espacio curricular.
La seleccin de contenidos se organizar en dos etapas del ao lectivo; para la primera etapa, se
buscar la recuperacin y profundizacin de los contenidos propuestos en los lineamientos
curriculares del Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria; los mencionados sern comunes para
todas las especialidades. Se detalla a continuacin la seleccin y organizacin:
EJE/UNIDAD CONTENIDOS
1 Magnitudes bsicas. Unidades de medida. Sistemas de unidades. Equivalencia y
INTRODUCCIN Y conversin. Cinemtica. Movimiento rectilneo uniforme y uniformemente
RECAPITULACIN variado. Cada libre y tiro vertical. Dinmica. Leyes de Newton. Impulso y
cantidad de movimiento.
2 Trabajo mecnico. Potencia. Unidades. Energa cintica, Potencial y mecnica.
TRABAJO Conservacin de la energa. Teorema
MECNICO Y del Trabajo y la Energa. Situaciones problemticas de energa que involucren
ENERGA conceptos de cinemtica y dinmica.
3 Concepto de temperatura. Escalas termomtricas usuales (Fahrenheit y Celsius).
TERMOMETRA Y Escalas termomtricas absolutas (Kelvin y Rankine). Frmula de Conversin.
CALORIMETRA Concepto de calor. Equivalente mecnico del calor. Unidades. Calor especfico
y calor latente. Propagacin del calor por conduccin y radiacin. Dilatacin
trmica (lineal, superficial y volumtrica).

----------
//-70-
La segunda etapa hace referencia a aquellos contenidos orientados que aporta la enseanza de la
Fsica a cada tecnicatura, como introductorios a mdulos de las mismas que se sustentan en
conceptos y leyes fsicas.
TECNICATURA CONTENIDOS
Magnetismo. Imanes naturales y artificiales. Obtencin de imanes
artificiales. Polos magnticos. Determinacin de
los polos magnticos. Imanes moleculares. Masa magntica. Ley de
TCNICO EN Coulomb. Campo magntico terrestre.
ELECTRICIDAD Electromagnetismo. Campo magntico generado por una corriente
elctrica rectilnea. Regla de Ampere. Campo
magntico generado por dos corriente paralelas. Regla de tres dedos
de la mano izquierda. Campo magntico
generado por una corriente en una espira circular. Campo magntico
generado por una corriente en una bobi na
rectilnea. Regla de la mano derecha. Electroimanes. Aplicacin de los
electroimanes. Accin de un campo
magntico sobe una partcula electrizada en movimiento. Accin de
un campo magntico sobre una bobina. Moto
de corriente contina.
Induccin electromagntica. Corriente inducida porla accin de un
imn y por la accin de otra corriente. Flujo de
induccin magntica. Unidades. Ley de Faraday. R egla de Lenz.
Principio del generador de corriente elctrica.
Autoinduccin. Coeficiente de autoinduccin. Mutua induccin.
Unidades.
Principio de funcionamiento del transformador Conceptos
Fundamentales. Ciencia fisica. Objeto y
clasificacin. Mecnica. Conceptos fundamentales. Sistemas de
unidades. Equivalencia.
Capacidad capacitor, principios generalidades.-
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Es fundamental que el docente cree condiciones adecuadas para que el proceso alico tenga
determinada direccin y est acorde con las intenciones educativas. La tarea experimental no se
limitar a que los alumnos reproduzcan fielmente actividades que permitan constatar leyes,
principios o conceptos enunciados previamente para evitar que el campo de conocimiento de esta
ciencia aparezca como cerrado. Es importante integrar contenidos conceptuales a la realizacin de
exploraciones y experimentaciones de laboratorio. Las situaciones problemticas deben ser

----------
//-71-
planteadas de manera tal que los alumnos en su resolucin no apliquen slo un
mecanismo, sino que puedan llegar al resultado correcto por distintos caminos. Es conveniente
propiciar el trabajo grupal, generando el espacio para que los alumnos puedan confrontar ideas con
sus pares, adems se pueden internalizar actitudes de valoracin y respeto por las opiniones ajenas.
Es importante que el docente no anticipe resultados ni corrija errores conceptuales durante la
prctica de una experiencia, estos sern discutidos y analizados grupalmente al concluir la misma.
Se sugiere revalorizar el aprender de los errores y que el aprendizaje requiere del esfuerzo personal.
Puntualmente, en el primer eje, el tema de la Introduccin a la Fsica debe buscar desarrollar y
profundizar los contenidos del CBT. El alto grado de abstraccin requerido para comprender la
estructura del tomo puede facilitarse mediante la utilizacin de modelos teniendo en cuenta las
limitaciones propias del mismo. Para los temas de Qumica Orgnica se recomienda desarrollar las
funciones y nomenclatura de los compuestos; el nivel de profundizacin de las propiedades
qumicas depender de la orientacin de cada Tecnicatura. En los temas donde sea posible, se
sugiere considerar la inclusin de problemticas ambientales.
Para que los estudiantes adquieran conciencia de la utilidad y aplicabilidad de los conceptos y
modelos que aprenden y as facilitar una mejor comprensin de la naturaleza de la qumica y sus
implicancias sociales, sera conveniente:
Indagar ideas previas.
Trabajar con situaciones problemticas.
Realizar actividades experimentales diversas.
Utilizar modelos y analogas.
Utilizar las nuevas tecnologas.

QUMICA APLICADA
----------
//-72-
PRESENTACIN
En un mundo posmoderno, los medios masivos de comunicacin y la vida cotidiana ponen en
contacto a las personas con conocimientos cientficos y tecnolgicos como nunca antes. En este
sentido, las polticas educativas a nivel Nacional y Jurisdiccional para la educacin secundaria en
todas sus Modalidades y Orientaciones acuerdan como objetivo formar sujetos responsables, que
sean capaces de utilizar el conocimiento como herramienta para comprender y transformar
constructivamente su entorno social, econmico, ambiental y cultural, y de situarse como
participantes activos/as en un mundo en permanente cambio.
Estos cambios, motivan reflexionar la estructura curricular existente, a fin de modificarla,
reorganizarla, incorporando en todos los procesos de enseanza aprendizajes saberes cientficos-
tecnolgicos actualizados y de calidad, garantizando al educando las capacidades para la
apropiacin permanente de nuevos conocimientos.
Acorde lo citado, resulta necesario resignificar la enseanza de la qumica como integrante de las
ciencias naturales y como disciplina cientfica que se encamine a desarrollar y fortalecer la
formacin integral del alumno/a en todas sus dimensiones, con nuevas propuestas pedaggicos
donde se estimule la curiosidad, el pensamiento crtico, la adquisicin de habilidades cientficas,
resolver problemas mediante modelos, de preparar situaciones/experiencias que permitan transferir
lo aprendido a diferentes contextos; es brindar una educacin cientfica que sirva a la formacin de
los educandos para su participacin como miembros activos en diversos sectores de la actividad
social y productiva.
En esta etapa del ciclo superior de la educacin tcnica profesional (ETP), los
saberes/conocimientos que aporta el campo de la qumica favorecern el desarrollo de las
competencias en el campo cientfico-tecnolgico, as tambin, de lograr ampliar y profundizar la
cultura cientfica ya iniciada por el alumno/a en su trayecto por el ciclo
bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria . Con respecto a esto ltimo, desde una
visin propedutica, su enseanza se orientar a ofrecer contenidos diversificados y orientados a la
necesidad de cada tecnicatura, segn requerimientos del CFE para la emisin del ttulo tcnico; por
lo cual, la jurisdiccin a travs de la DPETP ms el aporte de docentes especialistas de las
instituciones designaron al espacio curricular Qumica a ser denominada Qumica Aplicada.
PROPSITOS GENERALES
Para el logro de las capacidades que involucra la enseanza de la qumica en las distintas
especialidades de las escuelas industriales, se procurar:
permitan iniciar y transitar el camino desde sus conocimientos previos, para la construccin de los
nuevos conocimientos cientficos que se pretendan ensear.
travs del lenguaje, los smbolos, los procesos y metodologas propias de este campo disciplinar.
-prcticas en laboratorio para el desarrollo de
habilidades propias de las ciencias experimentales.

----------
//-73-
diversas experiencias,
respetando las normas de seguridad e higiene
as y
disciplinas que integran los campos de formacin cientfico tecnolgica.
CAPACIDADES ESPECFICOS (SEGN CORRESPONDAN A LOS EJES

PLANTEADOS)
Identificar y diferencias modelos atmicos.
Diferenciar tipos de uniones qumicas.
Identificar y aplicar las normas de seguridad en el mbito del laboratorio.
Conocer los diferentes tipos de reacciones qumicas.
Diferenciar las estructuras, usos y propiedades de los materiales
Caracterizar los distintos tipos de combustibles y sus usos.
Identificar y caracterizar los diferentes materiales de uso en la construccin.
Caracterizar las estructuras de los materiales e identificar sus propiedades.
CONTENIDOS
Teniendo presente las distintas ofertas educativas de la educacin tcnica de nivel secundario, y la
necesidad de vincular los contenidos de Qumica Aplicada con la formacin especfica que
demanda el perfil profesional, como tambin, en este trayecto los alumnos/as incorporan nuevos
conocimientos, destrezas, experiencias de trabajo acorde a la especialidad elegida, esto motiva o
conlleva a la reflexin y la organizacin de los contenidos. Por ello, se organizarn en dos etapas
del ao lectivo; la primera etapa ser para recuperar y profundizar contenidos formulados en los
lineamientos curriculares del ciclo bsico de la educacin secundaria obligatoria, por lo que los ejes
1, 2, y 3 comprendern contenidos comunes (CC) para todas las especialidades.
Con el objetivo de afianzar al alumno/a en su trayecto formativo en el rea ocupacionalde la
tecnicatura que cursar, la segunda etapa hace referencia a contenidos relacionadosu orientados a
la especialidad (CO),tal como lo establecen los Anexos de la Resolucin del CFE N 15/07 sumado
a los aportes sugeridos por especialistas de los distintos establecimientos.
ETAPA 1
CC 1 Modelos atmicos-modelo atmico actual-componentes universal
EL CARCTER
del tomo-ubicacin espacial-Niveles de energa, configuraciones
ELCTRICO DE
LA MATERIA. electrnica. Nociones de elementos qumicos- uniones qumicas:
inicas, covalentes, y metlicas. Tipos de transformaciones:
neutralizacin, combinaciones, sustitucin (simple y doble) oxido
reduccin, endotrmicas y exotrmicas. Compuestos qumicos:

----------
//-74-
CC 2 xidos (bsicos y cidos) hidrxidos, hidruros (metlicos y no

LA MATERIA Y
metlicos) cidos (hidrcidos y oxcidos) y sales neutras. Sus
SUS
TRANSFORMACIONES formaciones. Nomenclaturas. Compuestos qumicos inorgnicos de
uso cotidiano.
CC 3 El uso de los materiales de laboratorio. Seleccin y Manejo
NORMAS DE
adecuado del material de laboratorio. Mediciones: procedimientos
SEGURIDAD Y DE
PROCEDIMIENTOS EN de medicin. Tipos de errores en las mediciones. Graficacin:
LABORATORIO
confeccin de grficos para los datos.
ETAPA 2
Las reacciones qumicas-tipos de reacciones qumicas (combinacin,
descomposicin, combustin)-Escala de pH, regulacin del pH -ley de
conservacin de la masa-Las reacciones qumicas y la energa-Qu es
CO 1 cintica qumica?- la velocidad de una reaccin qumica-Cules son

TRANSFORMACIONES los factores que influyen en la velocidad de reaccin (catalizadores).
QUMICAS
Sistemas en equilibrio. Electroqumica: las unidades de medida-
clculos- Qu es la electrolisis? .Aplicaciones de la electrolisis.
Produccin de electricidad: las pilas. Potencial de oxidacin. Los
metales y la corrosin. Conductores lquidos y Conductores gaseosos.
La explicacin y prediccin de propiedades de sustancias y materiales
de inters en la vida diaria y/o de relevancia cientfica-tecnolgica (por
CO 2 ejemplo: sal y azcar de mesa, alcohol de farmacia, metales como el
LAS PROPIEDADES,
titanio, aleaciones como el acero inoxidable, plsticos como el PEBD y
ESTRUCTURA Y USOS
DE LOS el PEAD) utilizando los diferentes niveles de descripcin de la materia
MATERIALES
macro, micro y submicroscpico - y modelos cientficos escolares,
tales como el de enlaces qumicos, el de geometra molecular y el de
interacciones Intermoleculares.
Combustibles. Combustibles slidos. Tipos. Caractersticas.
Obtencin. Poder calorfico. Usos y aplicaciones. Combustibles
lquidos. Petrleo. Transporte y almacenaje del petrleo y sub-
CO 3 productos. Origen y composicin. Caractersticas. Destilacin simple y
COMBUSTIBLES
destructiva. Solventes. Refinacin de naftas y kerosenes. Anti
detonancia. ndice de octano. Gas ol. Fuel ol. Usos y aplicaciones.
Combustibles gaseosos. Gas natural y gas de petrleo: Tratamiento y
usos. Poder calorfico. Aceites minerales. Propiedades.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Es fundamental que el docente cree condiciones adecuadas para que el proceso alico tenga
determinada direccin y est acorde con las intenciones educativas. La tarea experimental no se

----------
//-75-
limitar a que los alumnos reproduzcan fielmente actividades que permitan constatar leyes, principios
o conceptos enunciados previamente
para evitar que el campo de conocimiento de esta ciencia aparezca como cerrado. Es importante
integrar contenidos conceptuales a la realizacin de exploraciones y experimentaciones de
laboratorio. Las situaciones problemticas deben ser planteadas de manera tal que los alumnos en su
resolucin no apliquen slo un mecanismo, sino que puedan llegar al resultado correcto por
distintos caminos. Es conveniente propiciar el trabajo grupal, generando el espacio para que los
alumnos puedan confrontar ideas con sus pares, adems se pueden internalizar actitudes de
valoracin y respeto por las opiniones ajenas.
Es importante que el docente no anticipe resultados ni corrija errores conceptuales durante la
prctica de una experiencia, estos sern discutidos y analizados grupalmente al concluir la misma.
Se sugiere revalorizar el aprender de los errores y que el aprendizaje requiere del esfuerzo personal.
Puntualmente, en el primer eje, el tema de la Introduccin a la Qumica debe buscar desarrollar y
profundizar los contenidos del CBT. El alto grado de abstraccin requerido para comprender la
estructura del tomo puede facilitarse mediante la utilizacin de modelos teniendo en cuenta las
limitaciones propias del mismo. Para los temas de Qumica Orgnica se recomienda desarrollar las
funciones y nomenclatura de los compuestos; el nivel de profundizacin de las propiedades
qumicas depender de la orientacin de cada Tecnicatura. En los temas donde sea posible, se
sugiere considerar la inclusin de problemticas ambientales.
Para que los estudiantes adquieran conciencia de la utilidad y aplicabilidad de los conceptos y
modelos que aprenden y as facilitar una mejor comprensin de la naturaleza de la qumica y sus
implicancias sociales, sera conveniente:
Indagar ideas previas.
Trabajar con situaciones problemticas.
Realizar actividades experimentales diversas.
Utilizar modelos y analogas.
Utilizar las nuevas tecnologas.

Consejo Provincial de Educacin SEGURIDAD E HIGIENE Y
---------- PROTECCIN AMBIENTAL
//-76-
PRESENTACIN
Este espacio curricular incluye contenidos referidos a los mtodos y procedimientos tcnicos
empleados en el mbito laboral, relacionados con el manejo, seleccin, control y gestin de los
insumos en la industria. Al estar en el 3 ao ciclo superior al comienzo de la tecnicatura, se busca
dar informacin y conocimientos de los riesgos personales de las actividades especficas a las
tecnicaturas y los impactos que estas actividades provocan en el medio ambiente.
Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construccin de capacidades para la
utilizacin de normas que prevengan cualquier eventual riesgo que atente contra la seguridad,
higiene e impacto ambiental.
La propuesta formativa privilegia los aspectos descriptos de las normas y procedimientos tcnicos
referidos a la seguridad e higiene utilizadas en procesos constructivos, manipulacin de equipos,
mquinas, herramientas, materiales y productos en general utilizados en la industria y en cada
especialidad de formacin tcnica profesional.
Las actividades formativas involucradas en el desarrollo del espacio curricular, priorizarn el
trabajo concreto de los estudiantes con los materiales e insumos presentes en las tareas programadas
y equipos, herramienta a utilizar, resolviendo problemas que ejerciten las capacidades planteadas
trabajando sobre contenidos especficos y utilizando textos especializados, manuales, folletos de la
industria, procedimientos
y normas reguladas.
PROPSITOS GENERALES
Para el logro de las capacidades que involucra la enseanza de este espacio curricular para todas las
especialidades, se procurar:
comprender y participar reflexivamente en el contexto social, cuidando la seguridad tanto

personal como del grupo al que pertenece el alumno
aciones de aprendizaje en las que los alumnos deban poner en juego
conocimientos y habilidades para la resolucin de problemas y situaciones riesgosas con las que
se puede enfrentar en su entorno formativo.
basado en la comprensin y el uso del lenguaje y
protocolos especficos de este espacio curricular.
Promover las acciones de cuidado y proteccin ambiental necesarios para desarrollar su
accionar tcnico en consonancia con un ambiente sustentable y seguro.
ambientes de trabajo.
instalacin, operacin y mantenimiento de equipos e instalaciones en la

industria.

----------
//-77-
internacionales.
actividades industriales.
mes tcnicos en rgimen de trabajos de los componentes, equipos y sistemas
montados e instalados atreves de ensayos y mediciones siguiendo los procedimientos
normalizados nacionales e internacionales.
Eje 1: INTRODUCCIN.
Incidente. Accidente. Riesgo. Peligro. Accin insegura. Condicin insegura. Pirmide de Heinrich.
Seguridad en la circulacin y transporte de slidos, materiales y equipos.
EJE 2: SERVICIOS DE INFRAESTRUCTURA Y NORMAS GENERALES APLICABLES
EN INDUSTRIA.
Transporte del personal. Viviendas para el personal. Instalaciones sanitarias. Vestuarios. Comedor.
Cocina. Desechos cloacales u orgnicos. Agua de uso y consumo humano. Condiciones generales
del mbito de trabajo. Manipulacin de materiales. Almacenamiento de materiales. Orden y
limpieza en la industria. Circulacin. Calefaccin, iluminacin y ventilacin.
EJE3: NORMAS DE PREVENCIN EN LAS INSTALACIONES Y EQUIPOS DE LA
INDUSTRIA.
Mquina. Punto de peligro. Distancia de seguridad. Medios de proteccin: Resguardos fijos, de
enclavamiento, aparta cuerpos, asociados al mando, distanciadores, regulables, autorregulables.
Detectores de presencia mecnicas. Dispositivos de mando. Silos y tolvas. Mquinas para trabajar la
madera. Herramientas de accionamiento manual y mecnicas porttiles. Herramientas neumticas.
Herramientas elctricas. Escaleras y sus protecciones: de mano, de dos hojas, extensibles, fijas
verticales, estructurales temporarias, telescpicas mecnicas. Andamios: colgantes, de madera,
metlicos tubulares, silletas, caballetes, pasarelas y rampas. Vehculos y mquinas automotrices:
camiones y mquinas de transporte, hormigoneras, aparatos elevadores, cabinas, gras, auto
elevadores y equipos similares, montacargas, ascensores y montacargas que transporta personas.
Cables, cadenas, cuerdas y ganchos.
EJE 4: RIESGOS QUMICOS Y BIOLGICOS.
Contaminantes. Concentracin mxima permitida. Dosis letal. Clasificacin de sustancias
peligrosas. Simbologa. Hojas del material. Fichas qumicas, manipulacin y almacenaje. Derrames.
EJE 5: RIESGOS ELCTRICOS.
Contacto directo: Proteccin por alejamiento, aislamiento y por medio de obstculos. Contacto
indirecto: Puesta a tierra de las masas. Dispositivos de seguridad. Dispositivos de
proteccin activa. Dispositivos de sealizacin. Relees de tensin. Relees de corriente residual o
diferenciales. Dispositivos de proteccin pasiva. Tensin de seguridad. Consignacin de una
instalacin elctrica.
EJE 6: ELEMENTOS DE PROTECCIN HUMANA.

----------
//-78-
Indumentaria de seguridad, equipos de proteccin total, seleccin de respiradores, proteccin visual,
proteccin auditiva, proteccin de la piel. Proteccin individual contra cadas. Proteccin contra cada
de objetos y
materiales. Proteccin contra la cada de personas, al agua. Trabajos con riesgo de cadas a distintos
niveles. Trabajos en pozos de ascensores, cajas de escaleras y plenos. Trabajos en la va pblica.
Sealizacin en la construccin. Elementos y accesorios para el montaje e instalacin de
componentes, circuitos, mdulos y lneas de transmisin.
EJE 7: RECIPIENTES SOMETIDOS A PRESIN INTERNA.
Instrumentos de medicin, calibracin, mtodos de medicin y lectura. Dispositivos de seguridad y
de alivio. Seguridad en compresores y calderas. Manipulacin y almacenaje de gases. Soldaduras y
corte a gas. Generadores de acetileno. Carburo de calcio. cilindros de gases a presin, reguladores,
mangueras, boquillas y sopletes. Generadores de vapor, compresores, almacenajes. Depsitos de
aire comprimido. Conductores de vapor y de gas. Mquinas y equipos de transformacin de energa.
EJE 8: SEGURIDAD CONTRA RADIACIONES.
Radiaciones infrarrojas y ultravioletas. Radiaciones ionizantes. Dosis mxima. Dosmetros.
Distancias de exposicin. Blindajes. Emisiones electromagnticas. Diferentes tipos de ruido
elctrico electrnico.
EJE 9: HIGIENE INDUSTRIAL.
Iluminacin. Iluminacin de emergencia. Ventilaciones. Temperatura. Carga trmica. Ruidos y
vibraciones en fbricas y talleres. Conceptos y aplicaciones de ergonoma. Impacto ambiental y
calidad total. Contaminacin ambiental. Acciones preventivas y correctivas. Mtodos de control y
monitoreo.
EJE 10: PREVENCIN Y PROTECCIN CONTRA INCENDIOS.
Depsitos inflamables. Cuadriltero del fuego. Clasificacin del fuego. Aparatos para combatir
incendios. Extintores. Espumas. Simulacros. Evacuacin. Rutinas de planteos de emergencia en
tiempo y forma.
EJE 11: NORMAS DE PREVENCIN EN LA OBRAS.
Trabajos de demolicin. Trabajos con explosivos. Excavaciones y trabajos subterrneos.
Excavaciones: tneles y galeras subterrneas, submuracin. Trabajo con pilotes y tablestacas.
Trabajos con hormign. Tuberas y bombas para el trasporte de hormign. Trabajos con pinturas.
Preparacin de superficies de aplicacin.
EJE 12: RIESGO MECNICO
Maquina. Punto de peligro. Distancia de seguridad. Medios de proteccin: Resguardo fijo, de
enclavamiento, Aparta cuerpos, asociados al mando, distanciadores, regulables y
auto regulables. Detectores de presencia mecnica, fotoelctrico, por ultra sonido, sensibles a la
presin. Dispositivos de mando a dos manos, de movimiento residual de retencin mecnica, de
alimentacin y extraccin
EJE 13: SEGURIDAD EN EQUIPOS DE IZAR
Factor de seguridad en cables, eslingas, ganchos, cadena y estribos. Seleccin, precauciones y
descarte. Seguridad en circulacin y transporte de slidos.
EJE 14: PROTOCOLOS DE COMUNICACIN.

----------
//-79-
Aplicacin de normas OSI, CRC-CCITT, CRC-ASI, EIA, IEC y EIAJ. Aplicacin de normas de
comunicaciones nacionales e internacionales. Verificacin de los enlaces de tipo de comunicacin.
EJE 15: PRIMEROS AUXILIOS.
Primera atencin a la vctima traumatizada R.C.P.
EJE 16: PROTECCIN AMBIENTAL.
Definicin de medio ambiente. Conservacin. Preservacin. Contaminacin Saneamiento. Impacto
ambiental. Proteccin ambiental. Remediacin ambiental. Marcos normativos nacionales e
internacionales. Normas ISO 14.000 y 14.001

INFORMTICA APLICADA
----------
//-80-
PRESENTACIN
Los vertiginosos avances tecnolgicos hacen que la informtica cumpla un rol casi protagnico en
distintos mbitos sociales y culturales, tratando de simplificar y satisfacer la necesidad de recobrar
informacin a la hora de tomar decisiones. Este rol de protagonismo se transforma en un fenmeno
sociocultural que demanda una respuesta diferente de la sociedad en general y del sistema educativo
en particular, adaptndose a los continuos cambios que exige el estilo de vida moderno y su
implicancia en los distintos campos laborales. Su insercin evidencia la necesidad de contar con
grandes volmenes de datos como insumo indispensable que deben ser manejados y procesados,
generando informacin
relevante para el fin que se persiga, como as tambin la capacidad de utilizarla y transmitirla.
El uso de la informtica al servicio del aprendizaje permite el desarrollo de capacidades
y estrategias intelectuales para la bsqueda, ordenamiento y elaboracin de informacin,
necesarios para la resolucin de problemas. Brinda, adems, conocimientos y habilidades para que
los educandos puedan seleccionar y utilizar inteligentemente el tipo de tecnologa de la informacin
y de las comunicaciones, adecuadas a cada problema a resolver.
Implica tambin, el desarrollo de procesos de enseanza aprendizaje centrado en aspectos
culturales e instrumentales, sin perder de vista el componente tico o el cognitivo.En definitiva, la
Informtica tiene que facilitar la reflexin sobre las relaciones complejas que esta tecnologa
mantiene con la sociedad, la cultura y el conocimiento; SABER - SABER HACER - SABER SER.
En el espacio curricular Informtica Aplicada se revisarn contenidos ya vistos en aos anteriores
con la finalidad de afianzarlos, nivelando el grupo, para poder abordar contenidos ms complejos.
En una segunda etapa se introducir al alumno en el uso de software especfico de la especialidad,
en forma bsica para familiarizarlo con herramientas que utilizar a lo largo del trayecto formativo.
PROPSITOS GENERALES
Para el logro de las capacidades que involucra la enseanza de la Informtica para todas las
especialidades, se procurar:
ones de aprendizaje que le permitan adquirir herramientas adecuadas

para poder crear informes tcnicos con cierta complejidad
-informtica con responsabilidad y tica
cnologa de la informacin y de las comunicaciones que sea
adecuada a cada problema a resolver.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Reconocer los diferentes tipos de tecnologas existentes y las asociadas a los nuevos avances en
campo de la informtica, para establecer relaciones entre el sistema informtico y sus distintas
innovaciones a travs del tiempo y a futuro.
Comprender los nexos que se establecen entre necesidades y recursos, entre recursos y
procedimientos asociados y resultados, optimizando la resolucin de problemas.
Gestionar datos mediante tcnicas e instrumentos asociados a las tecnologas de la informacin y
la comunicacin para hacer la produccin de informacin, su representacin e interpretacin.

----------
//-81-
Clasificar elementos de software segn el marco de utilidad que prestan

Conocer los conceptos y definiciones bsicas utilizadas en Bases de Datos
Conocer y manejar las principales herramientas que existen en Bases de Datos
Manejar las herramientas bsicas de software especfico de uso en la tecnicatura cursada.
Adoptar una actitud tica en relacin al uso y desarrollo de las tecnologas y su impacto en la
sociedad.
CONTENIDOS
EJE 1: SISTEMA INFORMTICO.
Definicin y origen del trmino informtica. Sistema y subsistema. Elementos del sistema
informtico: fsico, lgico, humano dato e informacin. Evolucin de los sistemas informticos:
generaciones. Recursos fsicos: estructura interna de una computadora. Unidades perifricas de
entrada, salida, de entrada/salida. Medios de almacenamiento masivo: unidades y medidas.
Recursos lgicos: software de sistema. Software de programacin. Lenguaje de alto y de bajo nivel.
Software de aplicacin: tipos y versiones.
EJE 2: SISTEMA OPERATIVO.
Herramientas bsicas de sistemas operativos. Sesin de trabajo. El escritorio. Botones. Iconos.
Ventanas. Explorador de Windows: trabajo con unidades, carpetas y archivos.
EJE 3: TRATAMIENTO DE DATOS.
Procesamiento de texto: diseo, almacenamiento e impresin de documentos. Edicin de texto:
supresin, traslado, copiado e insercin. Formato de texto: formato de caracteres, espaciado, estilo y
fuentes. Formato de prrafo, especificaciones de sangra y tabulaciones. Funciones avanzadas de
procesamiento de texto: correspondencia combinada. Funcin, documento principal y fuente de
datos. La combinacin. Tablas. Utilizacin de las tablas como organizadores de la informacin.
Concepto de Columnas, filas, celdas. Creacin de tablas. Modificacin. Ordenar tablas. Incorporarle
colores. Texturas. Grficos. Torta. Barras. Texto de estilo periodstico. Insercin de imgenes.
Relacin texto - imagen. Hipervnculos.
Presentaciones multimediales: componentes bsicos. Barra de herramientas, asistencia para
autocontenido, vistas, planillas y autodiseo. Creacin de presentaciones: insercin de texto y
tablas; insercin y edicin de imgenes, animacin y sonido.
EJE 4: MODELIZACIN.
Planillas electrnicas de clculo: etapa de modelizacin. Anlisis de datos, desarrollo del modelo y
validacin del modelo. Concepto de Columnas, filas, celdas. Hojas. Libros. Celdas, rangos y tipos
de datos. Manipulacin de celdas. Operaciones con archivos. Frmulas y funciones Aspecto y
edicin de la planilla. Frmulas y operadores.
EJE 5: CONCEPTOS DE BASES DE DATOS
Definicin Base de Datos. Motores de Bases de Datos. Tipos. Tablas, Registros, Campos. Sistemas
de Gestin de Base de Datos.
EJE 3: LENGUAJES PARA BASE DE DATOS. SQL
Definicin. Resea Histrica. Sentencia SELECT estructura, clusulas FROM y WHERE.

----------
//-82-
EJE 6: HERRAMIENTAS, APLICATIVOS Y SERVICIOS
Instalacin de Aplicativos y Servicios para Motores de Bases de Datos: Microsoft ACCESS,
Microsoft SQL Server, MySql. Entornos de trabajo. Servicios. Creacin de Tablas. Consulta de
Tablas.

PROVINCIA DE SANTA CRUZ DIBUJO Y REPRESENTACIN
GRFICA
----------
//-83-
PRESENTACIN
La aprehensin del conjunto de normas del dibujo, como de la representacin grfica no constituye
por s las capacidades que se traducirn en desempeos competentes, pero construye saberes y
desarrolla destrezas que formarn parte de ellos.
Se pretende centrar las actividades formativas en el lenguaje del Dibujo Tcnico Manual y en el
correcto uso de los elementos empleados para su ejecucin, requiriendo para ello de destrezas y
habilidades especficas que son factibles de lograr por parte de los alumnos, mediante una prctica
intensa y extendida en el tiempo, para ms tarde poder utilizarlas en representaciones realizadas con
equipos informticos, aplicando las capacidades propias del dibujo.
A partir de este proceso, el alumno adquirir el lenguaje tcnico, que ser su herramienta para poder
comunicar e interpretar la informacin tcnica a lo largo de todo el trayecto formativo.
PROPSITOS GENERALES
Para el logro de las capacidades que involucra la enseanza del Dibujo y Representacin Grfica
para todas las especialidades, se procurar:
tambin las motrices en el uso de computadora.
conocimientos y habilidades para la resolucin de problemas
cientfico en la produccin requerida
OBJETIVOS ESPECFICOS
Representar vistas y perspectivas, aplicando la normativa especfica del Dibujo Tcnico e
indicando todas las lneas visibles y no visibles.
Reconocer y utilizar correctamente los distintos elementos empleados en la representacin
grfica convencional
Ubicar en el plano bidimensional y en el espacio tridimensional figuras y cuerpos
geomtricos, distinguiendo adecuadamente vistas y perspectivas.
Conocer las normas y procedimientos para realizar croquis a mano alzada de piezas, cuerpos y
partes de los mismos.
Realizar despieces y dibujar partes y conjuntos con acotaciones, tolerancias, y smbolos.
Realizar croquis y planos sencillos a travs de equipos informticos.
Aplicar lo aprendido para realizar dibujos y diseos de acuerdo a formatos y normas, asistidos
por computadoras.
Normas IRAN: N 4501: Mtodos de proyeccin. N 4502: Lneas. N 4503: Escritura. 4505:
Escala. 4507: Secciones y Cortes. N 4508: Rtulo. N 4509: Rayados indicadores de secciones

----------
//-84-
y cortes. N 4513: Acotacin. N 4517: Smbolos del terminado de superficies. N 4540:
Representacin de vistas en perspectivas. Proyecciones cnicas.
Lneas: Tipos. Representaciones. Designacin. Espesor. Proporcin. Aplicacin.
Acotacin: Cota. Lnea de Cota. Flechas. Lneas auxiliares de cota. Formas de acotacin.
Acotacin en cadena. Acotacin en paralelo. Acotacin progresiva.
Mtodos para la construccin y representacin de figuras planas: Mtodos generales y
particulares. Figuras rectilneas y curvilneas.
Representacin de cuerpos y perspectivas: Concepto de tres dimensiones. Perspectivas
Caballeras. Perspectivas Isomtricas. Perspectivas Cnicas.
Proyecciones: Punto. Segmento. Planos. Figuras geomtricas en el diedro. Proyecciones
ortogonales: vista superior. Vista frontal. Vista lateral. Vista inferior. Proyeccin de vistas en
perspectiva: caballera. Axonomtricas.
Secciones y Cortes de Volmenes: Vistas seccionales. Corte longitudinal. Corte
transversal.
Smbolos del dibujo: Presentacin y uso de smbolos utilizados en representaciones graficas
relacionadas a la especialidad de la tecnicatura.
Croquis y Bocetos.

TALLER III
----------
//-85-
TALLER ELECTRICIDAD
PROCESOS COMPONENTES Y COMPONENTES Y CIRCUITOS

MECANICO Y DE CIRCUITOS DE ELECTRONICOS BASICOS
MECANIZADOS INSTALACIONES
ELECTRICAS
96 RELOJ ANUALES 96 RELOJ ANUALES 96 RELOJ ANUALES
El espacio curricular Taller de la Especialidad abordado en el 3 ao del Ciclo Superior de las

Tecnicatura en Electricidad tiene carcter introductorio a los Mdulos de formacin especfica en
el rea de competencia que integra capacidades transversales que sirven de base al conjunto de
reas de competencia identificadas en el Perfil Profesional.
Por ser un espacio curricular que desarrolla capacidades transversales, es inicial y en el
se desarrollarn actividades prcticas para la aprehensin de fundamentos y leyes elctrico
electrnicas y procesos mecnicos y, si bien no logra por si mismo las capacidades profesionales
que se traducirn en desempeos competentes construye saberes y desarrolla destrezas que les
servirn de base para futuros aprendizajes.
El presente espacio curricular se perfila como el espacio de construccin de capacidades
profesionales consistentes en identificar y analizar la tecnologa, operar componentes y
circuitos elctrico-electrnicos y operar herramientas, maquinas e equipos en procesos mecnicos,
las que se irn enriqueciendo y articulando con saberes ms complejos a lo largo del trayecto
formativo y que redundarn en capacidades profesionales.
Para esto la institucin deber disponer de recursos humanos capacitados y actualizados y los
recursos materiales necesarios del entorno formativo correspondiente, promoviendo la participacin
activa del equipo docente de los distintos espacios curriculares, con el fin de crear interrelaciones y
unificar criterios para un aprendizaje integral.
PROPSITOS GENERALES
Para el logro de las capacidades que involucra este espacio curricular, se procurar:
nica, la y la
electrnica aplicada a la electricidad.
disciplinas que integran los campos de formacin, y el respeto a las normas de seguridad e
higiene.
trabajar en equipo.
prcticamente en el taller (construcciones de prototipos, montajes, etc.)

-prcticos, con propuestas novedosas y

actualizadas, demostrando la cohesin del saber con el saber hacer.
----------
//-86-
TALLER: PROCESOS MECANICO Y DE MECANIZADOS
Interpretar la informacin contenida en planos de fabricacin y representaciones grficas
Considerar las propiedades de los materiales en los procesos de mecnico y mecanizados.
Definir e interpretar secuencias en los procesos de mecnico y mecanizados.
Identificar equipos. Mquinas y herramientas, sus componentes y funciones.
Conocer y caracterizar procesos de los procesos de mecnico y mecanizados, sus alcances y
limitaciones.
Realizar clculos para procesos de mecnico y mecanizados
Aplicar los conocimientos y habilidades, para ejecutar los procesos de mecnico y mecanizados
Aplicar normas de seguridad, de calidad, de confiabilidad, de higiene y cuidado del medio
ambiente.
Seguridad e Higiene Industrial: Elementos de Proteccin Personal (E.P.P.): Descripcin, Uso y
Cuidado. Normas de Seguridad e Higiene Industrial: Conocimiento y Aplicacin correcta de las
mismas. Condiciones de orden, limpieza y seguridad del espacio fsico. Cumplimiento de normas de
convivencia y comportamiento individual y grupal.
Medicin: Unidades de Medida: Sistema Mtrico Decimal, SIMELA. Sistema mtrico Ingls,
Pulgada. Equivalencias y Conversiones. Instrumentos de Medicin
Materiales: ferroso y no ferroso:Definicin de aceros, aluminio, otros metales. Caractersticas
principales. Clasificacin.
Mquinas Herramientas: Concepto, rganos, mecanismos de transmisin. Principio de trabajo.
Movimientos principales.
Torno: Concepto, partes del torno, ejecucin y accin del torno. Tipos de tornos.
Taladros: Conceptos, broca, lubricacin y materiales. Ejecucin y accin de las taladradoras. Parte
del taladro. Tipos de taladros.
Fresadoras: Concepto y partes de la fresa. Clasificacin: fresadoras verticales, fresadores
horizontales Universales. Principio de trabajo. Operaciones de fresado.
Cepilladoras: Concepto. Partes principales. Principio de trabajo. herramientas para la cepilladora.
Trabajos de cepillados.
PRCTICAS
Para desarrollar las capacidades que el espacio curricular plantea y lograr los objetivos
propuestos se recomienda organizar actividades formativas tales como:
Resolucin de problemas reales de trabajo (ej: Identificar los procesos mecnico y de
mecanizados a utilizar definiendo los alcances y limitaciones, como as tambin sus accesorios)
Prcticas y/o ejercicios de situaciones reales de trabajo (ej: Identificacin de motores,
componentes, protecciones.
Recorridos en empresas y talleres observando la maquinaria, su distribucin, las
normas de seguridad, etc.

----------
//-87-
Simulaciones con elementos adecuados.
Descripcin comparativa de maquinarias y procesos de trabajo.
Realizacin normada de croquis y planos de trabajo.
TALLER: COMPONENTES Y CIRCUITOS DE INSTALACIONES ELECTRICAS
Manejar y operar materiales y componentes Elctrico/Electrnicos
Manejar y operar herramientas manuales de uso elctrico/electrnicas Interpreta las leyes
fundamentales de la electricidad y electrnica
Reconocer el principio de funcionamiento de los componentes elctricos y electrnicos bsico.
Operar circuitos elctricos y electrnicos bsicos
Interpretar el funcionamiento de circuitos elctricos electrnicos bsicos
Realizar instalaciones elctricas bsicas residenciales
Operar instrumentos para medir parmetros elctricos, electrnicos bsicos en distintos
componentes, circuitos o instalaciones.
Realizar mediciones de parmetros elctricos y electrnicos sobre distintos componentes,
circuitos o instalaciones
Evaluar los parmetros medidos en los componentes, circuitos o instalaciones elctricos y
electrnicos
Administrar racionalmente los materiales y el tiempo como modo de garantizar la atencin a la
productividad (eficiencia y eficacia) de los recursos escasos.
ambiente.
Instalaciones elctricas trifsicas. Smbolos elctricos. Pilar. Reglamento de instalaciones
elctricas. Normas de seguridad. Circuitos elctricos. Deteccin de fallas. Grados de
Electrificacin. Desarrollo, calculo, computo y presupuesto de una instalacin elctrica sobre la
base de un plano en planta.
Motores elctricos: arranque e inversin de sentido de giro. Contactor: principio de
funcionamiento, tipos de contactor, potencia. Elementos de maniobra, temporizacin,
control. Protecciones: f u s i b l e , trmica, termomgnetica. Guardamotores.
Iluminacin: sistemas de iluminacin. Tipos de lmparas. Lmparas de sodio de alta y baja
presin. Clculo de iluminacin: determinar potencia a instalar, N de bocas, tipos de artefactos,
tipo de iluminacin.
Instalaciones especiales o de baja tensin: portero elctrico, antena de TV, pararrayo, telfono
interno-externo.
Balizas. Iluminacin de emergencia: tipos de luminarias. Sistema autnomo. Diseo de un
sistema de iluminacin
de emergencia. NORMAS DE SEGURIDAD

----------
//-88-
PRCTICAS
Para desarrollar las capacidades que el espacio curricular plantea y trabajar sobre los contenidos que
permiten ese desarrollo, se recomienda organizar actividades formativas tales como:
Resolucin de situaciones problemticas en equipos de trabajo (ej: Armar circuitos
elctricos de corriente alterna y corriente continua, reconociendo los distintos
componentes que intervienen en dichos circuitos, disear y construir circuitos
electrnicos de uso comn).
Demostracin en laboratorio de fundamentos elctricos o electrnicos (ej.: Armar
circuitos elctricos serie, paralelo y mixtos)
Anlisis de funcionamiento de componentes Elctrico/Electrnicos
Prcticas con situaciones reales de casos.
Interpretacin de planos para el armado de circuitos elctricos y electrnicos.
Interpretacin de proyectos de instalaciones elctricas domiciliarias
Simulacin de las condiciones laborales.
TALLER: COMPONENTES Y CIRCUITOS ELECTRONICOS BASICOS
Manejar y operar materiales y componentes Elctrico/Electrnicos
Manejar y operar herramientas manuales de uso elctrico/electrnicas Interpreta las leyes
fundamentales de la electricidad y electrnica
Reconocer el principio de funcionamiento de los componentes elctricos y electrnicos bsico.
Operar circuitos elctricos y electrnicos bsicos
Interpretar el funcionamiento de circuitos elctricos electrnicos bsicos
Realizar instalaciones elctricas bsicas residenciales
Operar instrumentos para medir parmetros elctricos, electrnicos bsicos en distintos
componentes, circuitos o instalaciones.
Realizar mediciones de parmetros elctricos y electrnicos sobre distintos componentes,
circuitos o instalaciones
Evaluar los parmetros medidos en los componentes, circuitos o instalaciones elctricos y
electrnicos
Administrar racionalmente los materiales y el tiempo como modo de garantizar la atencin a la
productividad (eficiencia y eficacia) de los recursos escasos.
ambiente.
Introduccin a la electrnica. Componentes: resistencia, diodo, transistor, capacitor.
Simbologa. Medicin con multmetros.
Nociones de soldadura . Tipos de soldaduras. Soldaduras blandas. Soldadores. Principios de la
operacin. Tipos. Seleccin. Conocimientos de las herramientas bsicas. Doblado de terminales.

Cdigo de colores de resistencias. Simbologas. Soldaduras de componentes sobre una plaqueta
universal.
----------
//-89-
Diseo y construccin de un circuito prctico entre varias alternativas. Diseo y construccin de un
circuito prctico entre varias alternativas aplicando los conocimientos adquiridos; fuente
regulada, variable, control
remoto simple, transmisor de FM elemental, etc. Amplificador de audio, alarma, detector infrarrojo.
PRCTICAS
Para desarrollar las capacidades que el espacio curricular plantea y trabajar sobre los contenidos que
permiten ese desarrollo, se recomienda organizar actividades formativas
tales como:
Resolucin de situaciones problemticas en equipos de trabajo (ej: Armar circuitos
elctricos de corriente alterna y corriente continua, reconociendo los distintos
componentes que intervienen en dichos circuitos, disear y construir circuitos
electrnicos de uso comn).
Demostracin en laboratorio de fundamentos elctricos o electrnicos (ej.: Armar
circuitos elctricos serie, paralelo y mixtos)
Anlisis de funcionamiento de componentes Elctrico/Electrnicos
Prcticas con situaciones reales de casos.
Interpretacin de planos para el armado de circuitos elctricos y electrnicos.
Interpretacin de proyectos de instalaciones elctricas domiciliarias
Simulacin de las condiciones laborales.

ANEXO
DOCUMENTOS CONSULTADOS
----------
//-90-
MARCO LEGAL NACIONAL
Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin (2006). Ley de Educacin Nacional N26.206.
Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin (2005). Ley de Educacin Tcnica N 26058.
Argentina. Ley Nacional N21061 De Proteccin integral de los Derechos de las Nias, Nios y
Adolescentes.
Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin. Ley Nacional de Educacin Sexual Integral N 26150.
Argentina. Consejo Federal de Educacin. Plan Nacional de Educacin Obligatoria. Resolucin N79/09.
Argentina. Consejo Federal de Educacin (2009). Institucionalidad y fortalecimiento de la educacin
secundaria obligatoria. Plan jurisdiccional y plan de mejora. Resolucin N 83/09.
Argentina, Consejo Federal de Educacin (2009). Lineamientos Polticos y Estratgicos de la
Educacin Secundaria Obligatoria. Versin Final. Resolucin CFE N 84/09.
Argentina. Consejo Federal de Educacin (2009). Institucionalidad y fortalecimiento de la educacin
secundaria. Resolucin N88/09.
Argentina. Consejo Federal de Educacin (2007) Resolucin CFE N15/07:
Aprobacin de los marcos de referencia de los sectores Produccin Agropecuaria, Construcciones
Civiles, Electrnica, Electricidad, Electromecnica, Energas Renovables, Mecnica, Mecanizacin
Agropecuaria, Automotores, Aeronutica, Avinica, Aerofotogrametra, Qumica, Industrias de
Procesos, Minera, e Informtica, que se agregan como Anexos I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII, IX, X, XI, XII, XIII,
XIV, XV, y XVI respectivamente y que forman parte de la presente Resolucin.
Argentina. Consejo Federal de Educacin (2008) Resolucin C.F.E. N 47/08:
Anexo I Inciso 2.3 Las Prcticas Profesionalizantes y la formacin vinculada con el mundo del trabajo.
Inciso 2.4 Insercin institucional en el medio local y regional (Subndices 16 al 23). Inciso 3.2.1 Los
campos de la trayectoria formativa (Subndices 38 a 42). Inciso 3.2.2 Los ciclos de la organizacin de la
educacin secundaria en la modalidad de ETP (subndices 43 a 45 y 50 a 52).
Argentina. Consejo Federal de Educacin (2014). Resolucin CFE N 229/14:
Criterios Federales para la Organizacin Institucional y Lineamientos Curriculares de la Educacin
Tcnico Profesional de Nivel Secundario y Superior.
Argentina. Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa (2005) Resolucin N 1017/05 y Anexos I, II, III,
IV, V, y VI.-
Argentina. Consejo Federal de Educacin (2009). Orientaciones para la organizacin pedaggica e
institucional de la educacin secundaria obligatoria. Resolucin N93/09.
Argentina. Consejo Federal de Educacin (2010). Propuestas para la inclusin y /o regularizacin de las
trayectorias escolares en la educacin secundaria. Resolucin N 103/10.
Res. CFE 188/12.Anexo I y II Plan Nacional de Educacin Obligatoria.
Ley N 26.651: Obligatoriedad del uso del mapa bicontinental del territorio argentino
MARCO LEGAL PROVINCIAL
Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Consejo Provincial de Educacin. Ley Provincial de Educacin
N 3305.
Resol. CPE 26/13. Organizacin Pedaggica e Institucional de la Educacin

Secundaria Obligatoria en Santa Cruz.
----------
//-91-
Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Consejo Provincial de Educacin (2014). Rgimen Acadmico
para la Educacin Secundaria Obligatoria. Acuerdo 75/14.
Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Consejo Provincial de Educacin (2012) Acuerdo N 129:
Aprobacin de los Espacios Orientados del Ciclo Bsico de la Modalidad Tcnico-Profesional.
Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Consejo Provincial de Educacin (2012) Acuerdo N 164/12:art.
2: implementacin de la nueva Configuracin del Sistema Educativo Provincial.
Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Consejo Provincial de Educacin (2003) Acuerdos N 001/03 y
502/03: Estructura Curricular Tecnicatura de Maestro Mayor de Obras.
503/03: Estructura Curricular Tecnicatura en Equipos e Instalaciones Electromecnicas.
Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Consejo Provincial de Educacin (2003- 2005) Acuerdos N
003/03 y 075/05: Estructura Curricular Tecnicatura en Informtica Profesional y Personal
Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Consejo Provincial de Educacin (2003) Acuerdo N 012/03
modificado por Acuerdo N 545/03: Estructura Curricular Tecnicatura en Industrias de Procesos
Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Consejo Provincial de Educacin (2004) Acuerdo N 193/04:
Estructura Curricular Tecnicatura en Electromecnica Naval
N 501/03: Estructura Curricular Tecnicatura Aeronutica
Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Consejo Provincial de Educacin (2006) Acuerdo N 040/06:
Estructura Curricular Tecnicatura en Automotores
N 335/07: Estructura Curricular Tecnicatura en Biologa Marina, Pesqueras y Laboratorio.
Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Consejo Provincial de Educacin (2000-2003-2004) Acuerdos N
287/00, N 496/03 y N 490/04: Estructura Curricular Tecnicatura en Produccin Agropecuaria.
Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Consejo Provincial de Educacin (2000). Acuerdo N 288/00:
Aprobar la Estructura Curricular del 1 ao Tcnico.
Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Consejo Provincial de Educacin (2004). Acuerdo N 560/04:
Aprobar los Contenidos, correspondientes al correspondiente al 1 ao Tcnico.
Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Consejo Provincial de Educacin (2014). Resolucin N 203/14:
Aprobar la Estructura Curricular correspondiente al 3 ao del Segundo Ciclo de las Tecnicaturas que
se describen en el Anexo I de la mencionada Resolucin.-
Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Consejo Provincial de Educacin (2009).
Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Consejo Provincial de Educacin (2000). Educacin General
Bsica. Diseo Curricular
Documento Base. Organizacin pedaggica e institucional de la ESBO en Santa Cruz.
Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Consejo Provincial de Educacin (2010). Fundamentos del
proyecto poltico-pedaggico de la educacin secundaria obligatoria. Acuerdo 232/10.

Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Consejo Provincial de Educacin (2010). Organizacin
pedaggica e institucional de la Enseanza secundaria obligatoria en Santa Cruz. Documento Base.
Resolucin 432/10.
----------
//-92-
Argentina, Consejo Provincial de Educacin. Lineamientos para la mejora pedaggica e
institucional del tercer ciclo de la EGB/2010, CPE Acuerdo 1069/09
Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Consejo Provincial de Educacin (2012). Organizacin
Pedaggica e Institucional de la Educacin Secundaria Obligatoria de Santa Cruz. Resolucin 026/13.
Argentina, Gobierno de la provincia de Santa Cruz.. Diseo Curricular de la Educacin General
Bsica de Santa Cruz (1997).
Gobierno de la Provincia de Santa Cruz, Consejo Provincial de Educacin (2004). Diseo Curricular de la
Educacin General Bsica.
APORTES DISCIPLINARES
Ministerio de Educacin. I.N.E.T. Entornos Formativos. -Equipamiento e Infraestructura Mnimos.
Ministerio de Educacin. I.N.E.T. Referencial de Evaluacin para el espacio formativo.
Ministerio de Educacin. I.N.E.T. ORIENTACIONES EN LA IMPLEMENTACIN P.P. 2014 DE LA D.G.E.T. y
F.P
Ministerio de Educacin. I.N.E.T. Marco de Referencia para la Homologacin de Ttulos de Nivel
Secundarios. Sector Produccin Agropecuaria. Res. C.F.E. N 015/07. Anexo I .-
Secundarios. Sector Construcciones. Res. C.F.E. N 015/07. Anexo II.-
Secundarios. Sector Electrnico. Res. C.F.E. N 015/07. Anexo III.-
Secundarios. Sector Electromecnico Res. C.F.E. N 015/07. Anexo IV.-
Secundarios. Sector Automotriz. Res. C.F.E. N 015/07. Anexo IX.-
Secundarios. Sector Aeronutico. Res. C.F.E. N 015/07. Anexo X.-
Secundarios. Sector Industrias de Procesos. Res. C.F.E. N 015/07. Anexo XIV.-
Secundarios. Sector Informtico. Res. C.F.E. N 015/07. Anexo XVI.-
Argentina. Consejo Federal de Educacin (2012). Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de Ciencias
Sociales- Resolucin CFE N 182/12.
Argentina. Consejo Federal de Educacin (2011). Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de
Formacin tica y Ciudadana para el Ciclo Bsico de Educacin Secundaria. Resolucin N 141/1
Argentina. Consejo Federal de Educacin (2012). Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de Lenguas
Extranjeras - Educacin primaria y secundaria.
Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires (2001). Diseo Curricular de Lenguas Extranjeras
Niveles 1, 2, 3 y 4.

Santa Cruz, Consejo Provincial de Educacin (2004). Diseo Curricular EGB. Lengua Extranjera Ingls.
Santa Cruz, Consejo Provincial de Educacin (2004). Diseo Curricular EGB. Lengua.
Argentina. Consejo Federal de Educacin (2012). N.A.P Ciencias Sociales- Resolucin CFE N 182/12
----------
//-93-
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Contenidos para el nivel medio. Geografa. Ministerio de
Educacin. 2009. Direccin General de Planeamiento Educativo. Direccin de Currcula y Enseanza.
CONSULTAS INTERJURISDICCIONALES
Ministerio de Educacin de la Nacin. Documento Base del rea Lenguas Extranjeras, acordado en
Reunin Nacional del 15 de abril de 2011.
Ministerio de Educacin. Presidencia de la Nacin (2011). Proyecto de mejora para la formacin inicial
de profesores para el nivel secundario. Lenguas extranjeras.
Buenos Aires, Direccin General de Cultura y Educacin (2006). Diseo Curricular para la Educacin
Secundaria.
Gobierno de la Provincia de Buenos Aires, Direccin de Cultura y Educacin (2008). Diseo Curricular
para la Educacin Secundaria.
Gobierno de la Provincia de Entre Ros. Consejo General de Educacin. Direccin de Educacin
Secundaria (2009). Lineamientos preliminares para el Diseo Curricular del Ciclo Bsico Comn de la
escuela secundaria de Entre Ros.
Argentina, Gobierno de la provincia de La Pampa (2010). Diseo Curricular de la Educacin Secundaria,
ciclo bsico, versin preliminar.
Gobierno de la Provincia de Crdoba. Ministerio de Cultura y Educacin (2009-2010). Diseo Curricular.
Documento de Trabajo.
Gobierno de la Provincia de Salta, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa (2012). Diseo
Curricular para la Educacin Secundaria.
Gobierno de la Provincia de Ro Negro, Ministerio de Educacin y DDHH, Consejo Provincial de
Educacin (2013). Diseo Curricular Tecnicatura en Electricidad.


Electricidad 3° D.C.-1

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Electricidad 3° D.C.-1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PROVINCIA DE SANTA CRUZ

Consejo Provincial de Educacin

3 Ao, Tecnicatura en Electricidad/ diciembre de 2016

SECCIN IV NDICE DE LA SECCIN

SECCIN IV.1 ESTRUCTURA CURRICULAR CORRESPONDIENTE AL 3 AO, DEL

SEGUNDO CICLO, DE LA TECNICATURA EN EQUIPOS E INSTALACIONES

SECCIN IV.1.a. CAMPO DE FORMACIN GENERAL: ESPACIOS CURRICULARES

LENGUA Y LITERATURA III

FORMACIN TICA Y CIUDADANA III

EDUCACIN FSICA III

SECCIN IV.1.b. CAMPO DE FORMACIN CIENTFICO-TECNOLGICO: ESPACIOS

SEGURIDAD E HIGIENE Y PROTECCION AMBIENTAL

SECCIN IV.1.c CAMPO DE FORMACIN TCNICO PROFESIONAL

DIBUJO Y REPRESENTACIN GRFICA

PROCESOS MECANICO Y DE MECANIZADOS

COMPONENTES Y CIRCUITOS DE INSTALACIONES ELECTRICAS

COMPONENTES Y CIRCUITOS ELECTRONICOS BASICOS

3 Ao, Tecnicatura en Electricidad/ diciembre de 2016

SECCIN IV.1 ESTRUCTURA CURRICULAR CORRESPONDIENTE AL 3 AO, DEL

CAMPO ESPACIOS CURRICULARES HS. CT. SEM.

LENGUA Y LITERATURA III 04

TOTAL DE HORAS CTEDRA POR SEMANA 52

3 Ao, Tecnicatura en Electricidad/ diciembre de 2016

3 Ao, Tecnicatura en Electricidad/ diciembre de 2016

3 Ao, Tecnicatura en Electricidad/ diciembre de 2016

3 Ao, Tecnicatura en Electricidad/ diciembre de 2016

diferencias entre ambas manifestaciones discursivas se fundan en el contexto comunicativo y el

3 Ao, Tecnicatura en Electricidad/ diciembre de 2016

participacin activa, en la observacin, la descripcin, la bsqueda y el descubrimiento del

LENGUA Y LITERATURA III 3 AO

3 Ao, Tecnicatura en Electricidad/ diciembre de 2016

EJE 3: COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES

3 Ao, Tecnicatura en Electricidad/ diciembre de 2016

Participacin en debates. Tema/problema y sus alcances, definicin de una posicin personal,

3 Ao, Tecnicatura en Electricidad/ diciembre de 2016

Es importante que el/la estudiante reflexione acerca de la existencia de diferentes momentos en el

3 Ao, Tecnicatura en Electricidad/ diciembre de 2016

3 Ao, Tecnicatura en Electricidad/ diciembre de 2016

3 Ao, Tecnicatura en Electricidad/ diciembre de 2016

3 RES. CFE N 93/09

3 Ao, Tecnicatura en Electricidad/ diciembre de 2016

5 Acuerdo CPE N 075/14

3 Ao, Tecnicatura en Electricidad/ diciembre de 2016

3 Ao, Tecnicatura en Electricidad/ diciembre de 2016

3 Ao, Tecnicatura en Electricidad/ diciembre de 2016

3 Ao, Tecnicatura en Electricidad/ diciembre de 2016

TERCER AO CICLO SUPERIOR

3 Ao, Tecnicatura en Electricidad/ diciembre de 2016

actores de la sociedad, compromisos y responsabilidades en la aplicacin del modelo econmico,

3 Ao, Tecnicatura en Electricidad/ diciembre de 2016

3 Ao, Tecnicatura en Electricidad/ diciembre de 2016

3 Ao, Tecnicatura en Electricidad/ diciembre de 2016

Identificacin y anlisis de desigualdades en el espacio urbano: reas residenciales de sectores de

3 Ao, Tecnicatura en Electricidad/ diciembre de 2016

3 Ao, Tecnicatura en Electricidad/ diciembre de 2016

3 Ao, Tecnicatura en Electricidad/ diciembre de 2016

El estudio y abordaje de la realidad histrica impone desafos crecientes, en virtud de la

3 Ao, Tecnicatura en Electricidad/ diciembre de 2016

3 Ao, Tecnicatura en Electricidad/ diciembre de 2016

la solidaridad y la cooperacin. Asimismo se promover el reconocimiento de los actores sociales,

3 Ao, Tecnicatura en Electricidad/ diciembre de 2016

3 Ao, Tecnicatura en Electricidad/ diciembre de 2016

EJE 2: ORGANIZACIN DE LA PRODUCCIN A TRAVS DEL TIEMPO