UNIDAD VI

Teora cognoscitiva en el proceso de aprendizaje.

6.1 Elementos de la teora cognoscitiva.

La teora cognoscitivista tiene sus races en las corrientes filosficas denominadas

relativismo positivo y fenomenolgico.

Esta corriente psicolgica del aprendizaje se aboca al estudio de los procesos

cognoscitivistas y parte del supuesto de que existen diferentes tipos de aprendizaje, esto
indica que no es posible explicar con una sola teora todos los aprendizajes. Ejemplo:
aprendizaje de tipo afectivo.

Entre sus elementos ms sobresalientes se encuentran los conceptos de contemporaneidad,

interaccin simultnea y mutua de la persona con su ambiente, la relatividad de percepcin
de una persona y otra e intencionalidad de la conducta. Muchos de estos elementos estn
relacionados con el criticismo Kantiano denotado por Piaget.

El primer elemento est constituido por el planteamiento de Kurt Lewin en su teora

Gestaltista o del campo de la Gestalt que plantea que el conocimiento es una sntesis de la
forma y del contenido que han sido recibidos por las percepciones. Enfatiza, que cada
persona tiene su propia percepcin que es relativa y est incluida no solo por los propios
mecanismos de per-cepcin sino tambin por su historia, su actitud y su motivacin en cada
momento de su existencia.

Un segundo elemento es el concepto de 'intencionalidad", cuando la conciencia se extiende

hacia el objeto se procede con intencionalidad, solo con ella el ser humano har lo mejor
que pueda y sepa.

El tercer elemento de importancia es el existencialismo". La existencia es la que da sentido

o significado a las cosas. Las personas deben responder aceptando la temporalidad, la cual
es elemento esencial de la existencia, este concepto toma su forma en el campo
cognoscitivista a travs de la idea de la interaccin simultnea y mutua de la persona con su
ambiente psicolgico. El principio de la contemporaneidad es esencial en esta teora y
significa "todo a la vez". El espacio vital de una persona es una construccin hipottica que
contiene todo lo psicolgico que est ocurriendo a una persona especfica en un momento
determinado.

6.1.1 Relacin entre las teoras cognoscitivas y la conductual.

Se puede concluir que el aprendizaje cognoscitiva conlleva a un conjunto de experiencias

que los alumnos llevan a cabo bajo la estricta orientacin de la escuela, muy vinculado al
concepto de currculo segn Caswell y Campbell, (1935).
La teora de aprendizaje cognitiva con su enfoque social y humanista, hace pensar que el
currculo desde esta perspectiva pueda ser de forma cerrada, es decir, un currculo cerrado
ya que La individualizacin se centra en el ritmo de aprendi-zaje de los alumnos, pero los
contenidos, los objetivos y su metodo-loga son invariables, el facilitador promueve el
aprendizaje memorstico y sus objetivos, contenidos y estrategias pedaggicas estn ya
determinados, por tanto, la enseanza es idntica para to-dos los alumnos.

Por otra parte en la teora conductista lo ms importante es el cambio de la conducta que se

observa en un individuo, no se interesa en los procesos internos del individuo, es decir solo
es posible hacer estudios de lo observable, Enfoques conductistas estn presentes en
programas computacionales educativos que disponen de situaciones de aprendizaje en las
que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios estmulos presentados en
pantalla. Al realizar la seleccin de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto,
smbolos, etc., indicndole al estudiante si acert o err la respuesta. Esta cadena de
eventos asociados constituye lo esencial de la teora del aprendizaje conductista. Esta teora
encaja fcilmente con un currculo abierto ya que Renuncia a la postura de unificar y
homogeneizar el cu-rrcu-lo en benefi-cio de una mejor educacin y un mayor res-peto a las
caractersticas in-dividuales, existe una interaccin entre el sistema y lo que le rodea,
adems de dar importancia al desarrollo individual.

6.2 Teora cognoscitiva y memoria.

El cognitivismo es una teora del conocimiento que profesa que la comprensin de las cosas
se basa en la percepcin de los objetos y de las relaciones e interacciones entre ellos.

Es una teora que representada por diversos autores tales como Jean Piaget, David P.
Ausubel, Lev Vygotsky, entre otros, donde se establece que el aprendiz construye sus
conocimientos en etapas, mediante una reestructuracin de esquemas mentales.

El cognitivismo es heredero de muchas caractersticas de la psicologa funcional

norteamericana, en particular, el inters de explicar los procesos mentales de acuerdo a su
funcin adaptativa.

La Teora de la Memoria
La idea de presentar informacin, desconocida para el sujeto para obtener datos de la
memoria sin interferencias, fue contrastada por Frederic Bartletten 1932. Segn l,
interpretamos los estmulos por medio de esquemas que estn basados en la experiencia
vivida, de forma que el conocimiento previo juega un papel trascendental en la tarea. Sus
estudios no despertaron ningn entusiasmo hasta la dcada de los 70, momento en el que
surgi la Psicologa Cognitiva.

El conocimiento de la estructura y los procesos de la memoria ha sido la base terica a

partir de la cul partan los diferentes programas de intervencin que han existido en los
ltimos aos. Conociendo cmo viaja la informacin a travs de nuestro cerebro se ha
llegado a una mejor comprensin de las limitaciones y los fallos de la memoria,
producidos por el simple envejecimiento o por una demencia. De esta forma, se ha podido
profundizar en las diferentes capacidades o mbitos cognitivos que, si bien no se pueden
separar en parcelas exclusivas ya que dependen unas de otras, s que se pueden tratar por
separado para llegar a una observacin ms exhaustiva del concepto de memoria.

6.2.1 Tipos de memorias.

1. Memoria a largo plazo: Esta clase de memoria mantiene la informacin

inconscientemente, slo se vuelve consiente en el momento que la recuperamos. Esta
memoria tiene la capacidad de almacenar informacin de forma permanente y casi
ilimitada. Aqu se ubican imgenes, recuerdos de experiencias propias, conocimientos del
mundo, conceptos, entre otros.

2. Memoria a corto plazo: A diferencia de la anterior, tiene una capacidad y duracin

limitada y almacena la informacin conscientemente. Esta memoria, puede convertirse en
memoria a largo plazo a travs de la asociacin significativa o la repeticin. Aqu se
almacena la informacin con la que se interacta con el ambiente.

3. Memoria sensorial: Est compuesta por el almacenamiento de toda la informacin que

fue captada por los sentidos, una vez que el estmulo haya finalizado

4. Memoria semntica: Imprescindible para la utilizacin del lenguaje, es la que retiene los
significados de los conceptos (sin importar que no tengan que ver con vivencias propias) y
sus relaciones semnticas.

5. Memoria episdica: Es la que almacena acontecimientos autobiogrficos y que pueden

ser evocados explcitamente.

6. Memoria de reconocimiento: Como su nombre indica, es la que permite identificar algo

que fue percibido con anterioridad, ya sea personas, objetos o lugares. Cuando se revive
algo ya percibido, el contenido es relacionado con las representaciones que quedaron
almacenadas en la memoria.

7. Memoria declarativa: Almacena acontecimientos del mundo y personales que, para que
sean recordados, deben ser evocados conscientemente.

8. Memoria procedimental: Esta memoria almacena un repertorio de destrezas, habilidades

y aprendizajes, ya sean cognitivos o motores (como por ejemplo cmo manejar un auto,
lavarse los dientes, hacer un clculo, etc.). Estos conocimientos, al ser automatizados, no
deben ser ejecutados conscientemente, sino que se activan al momento de realizar alguna
tarea.
6.2.3 Memoria a corto y largo plazo.

Memoria a corto plazo: A diferencia de la anterior, tiene una capacidad y duracin limitada
y almacena la informacin conscientemente. Esta memoria, puede convertirse en memoria
a largo plazo a travs de la asociacin significativa o la repeticin. Aqu se almacena la
informacin con la que se interacta con el ambiente.

Memoria a largo plazo: Esta clase de memoria mantiene la informacin inconscientemente,

slo se vuelve consiente en el momento que la recuperamos. Esta memoria tiene la
capacidad de almacenar informacin de forma permanente y casi ilimitada. Aqu se ubican
imgenes, recuerdos de experiencias propias, conocimientos del mundo, conceptos, entre
otros.

UNIDAD VII

Procesos cognoscitivos complejos.

7.1 La meta cognicin.

La meta cognicin es la capacidad de autorregular los procesos de aprendizaje. Como tal,

involucra un conjunto de operaciones intelectuales asociadas al conocimiento, control y
regulacin de los mecanismos cognitivos que intervienen en que una persona recabe, evale
y produzca informacin, en definitiva: que aprenda.

La meta cognicin, segn los autores ms entendidos, hace referencia a la accin y efecto
de razonar sobre el propio razonamiento o, dicho de otro modo, de desarrollar conciencia y
control sobre los procesos de pensamiento y aprendizaje. Todo esto implica que la persona
sea capaz de entender la manera en que piensa y aprende y, de esta manera, aplicar ese
conocimiento sobre estos procesos para obtener mejores resultados.

De este modo, la meta cognicin es una herramienta muy til para mejorar las destrezas
intelectuales, optimizar los procesos de aprendizaje, e, incluso, facilitar la ejecucin tareas
cotidianas, tan sencillas como, por ejemplo, tomar una decisin.

7.2 Estrategias de aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se

planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los
objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la finalidad de
hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje.

Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodolgicas, tcnicas de
aprendizaje andraggico y recursos varan de acuerdo con los objetivos y contenidos del
estudio y aprendizaje de la formacin previa de los participantes, posibilidades,
capacidades y limitaciones personales de cada quien".

Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los
contenidos, objetivos y la evaluacin de los aprendizajes, componentes fundamentales del
proceso de aprendizaje.

Siguiendo con esta analoga, podramos explicar qu es y qu supone la utilizacin de

estrategias de aprendizaje, a partir de la distincin entre tcnicas y estrategias:

TCNICAS: actividades especficas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden.:
repeticin, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser
utilizadas de forma mecnica.

ESTRATEGIA: se considera una gua de las acciones que hay seguir. Por tanto, son
siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.

7.2.1 Resolucin de problemas.

En el proceso de resolver problemas no existen frmulas mgicas; no existe un conjunto de

procedimientos o mtodos que aplicndolos conduzcan precisamente a la resolucin del
problema. Pese a lo anterior sera un error en el mbito de la enseanza considerar la
resolucin de problemas como un proceso imposible de abordar pedaggicamente o slo
para "los ms aventajados".

La experiencia de aula y la abundante investigacin, nos sealan que nuestros alumnos y

alumnas poseen estilos cognitivos, ritmos de aprendizaje e intereses diferentes; que hay
algunos de ellos con ms capacidad para resolver problemas que otros de su misma edad.
Estos sujetos son aquellos que suelen aplicar muchas veces sin darse cuenta- toda una
serie de tcnicas y mtodos que resultan adecuados y eficientes para afrontar los problemas.

Este conjunto de mecanismos, constituye los llamados procesos "heursticos": operaciones

mentales que se manifiestan tpicamente tiles para resolver problemas. El conocimiento y
la prctica de los mismos es el objeto de la resolucin de problemas, y esto permite que sea
una facultad posible de "ensear" y perfeccionar con la prctica.

7.3 La creatividad.

La creatividad, denominada tambin pensamiento original, pensamiento creativo, inventiva,

imaginacin constructiva o pensamiento divergente, es la capacidad de crear, de innovar, de
generar nuevas ideas o conceptos, o nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos,
que normalmente llevan a conclusiones nuevas, resuelven problemas y producen soluciones
originales y valiosas. La creatividad es la produccin de una idea o un concepto, una
creacin o un descubrimiento que es nuevo, original, til y que satisface tanto a su creador
como a otros durante algn periodo.

La creatividad o el pensamiento original, es un proceso mental que nace de la imaginacin

y engloba varios procesos mentales entrelazados. Estos procesos no han sido
completamente descifrados por la fisiologa. La cualidad de la creatividad puede ser
valorada por el resultado final y esta es un proceso que se desarrolla en el tiempo y que se
caracteriza por la originalidad, por la adaptabilidad y por sus posibilidades de realizacin
concreta.

7.3.1 Fuentes de la creatividad.

La investigacin: Es normal que al incursionar en un nuevo campo leamos todo lo que hay
para leer sobre l, pero si lo leemos todo, posiblemente arruinaremos nuestras posibilidades
de ser originales. En el transcurso de la lectura incorporaremos todos los conceptos y las
percepciones existentes, podemos cuestionarlos e incluso ir contra la corriente, pero ya no
seremos inocentes. Si se busca solvencia, conocimiento, se debe leer todo, pero si se busca
ser original no se debe leer nada.

La Inocencia: La creatividad como consecuencia de la inocencia es la creatividad clsica de

los nios. Si uno no conoce el procedimiento habitual, la solucin usual, los conceptos
corrientes, posiblemente producir una idea nueva. Si uno no est inhibido por el
conocimiento de las restricciones, se siente mucho ms libre para sugerir un enfoque
novedoso de cualquier cuestin. Los nios suelen ser muy espontneos y originales, pero
tambin pueden ser inflexibles, hasta el punto de negarse a proponer nuevas alternativas.
En ellos, la creatividad surge precisamente de su enfoque espontneo e inocente, pero no de
la bsqueda deliberada de un nuevo punto de vista.

La Experiencia: Con experiencia, sabemos qu dar buen resultado. La primera modalidad

de accin de la creatividad de la experiencia, es si una idea ha funcionado bien hasta ese
momento, se la adorna con algunas modificaciones para que parezca nueva, es la
diferenciacin del producto. La segunda modalidad de accin de la creatividad de la
experiencia es si algo ha funcionado bien antes puede repetirse, abarca la copia, la nueva
versin, el producto parecido. Esta modalidad favorece ms bien al oportunismo que a la
verdadera bsqueda de oportunidades. La tercera modalidad de accin de la creatividad de
la experiencia consiste ver desmontar para volver a montar. Se toma un conjunto de
productos que funcionan bien en el mercado y se los junta en un paquete. La creatividad
de la experiencia es fundamentalmente una creatividad de bajo riesgo, que trata de basarse
en lo conocido y repetir los xitos pasados.

La Motivacin: La creatividad de la motivacin es muy importante porque la mayora de

las personas creativas extraen su creatividad de esta fuente. Poseer motivacin significa
seguir buscando nuevas alternativas cuando todos los dems se conforman con las
conocidas, supone ser suficientemente curioso para buscar explicaciones, significa probar y
estudiar. Un aspecto muy importante es la disposicin a detenerse a observar lo que nadie
se ha preocupado por observar, el simple proceso de prestar atencin a hechos que son
considerados como obvios es una poderosa fuente de creatividad. Tener motivacin supone
una inversin de tiempo y esfuerzo y un intento de ser creativo. Gran parte de lo que parece
talento creativo no es ms que motivacin creativa.

El Juicio Acertado: La persona que posee un juicio afinado no genera ideas, sino que
reconoce el potencial de una idea en una etapa muy temprana, toma la idea y la convierte en
realidad. La capacidad de darse cuenta del valor de una idea es en s misma un acto
creativo.

Azar, Accidente, Error y Locura: El pensamiento tradicional se mueve en una sola

direccin, entonces sucede algo, que no se puede prever, ese algo conduce al pensamiento
por un nuevo camino y as produce un descubrimiento. Las anomalas, lo que no funciona
han desencadenado nuevas ideas, nuevos puntos de vista. Tales hechos nos apartan de los
lmites de lo razonable, dentro de lo que habitualmente estamos obligados a trabajar. La
aparente locura es una fuente de creatividad cuando alguien produce una idea que no
encaja dentro de los paradigmas vigentes. La mayora pasan sin dejar rastro, a veces resulta
correcta y entonces hay que cambiar el paradigma. Los individuos que trabajan solos suelen
defender y desarrollar ideas que al principio son alocadas o excntricas, pero que despus
resultan aceptables. Si se los obliga a trabajar en grupo desde las primeras etapas,
posiblemente no podr desarrollar tales ideas, porque la sensatez del grupo rechazar la
idea nueva, obligndola a retroceder hasta ubicarse dentro de los lmites de lo aceptable.

El Estilo: Fuente aparente de creatividad. Este tipo de creatividad puede tener mucho valor
prctico, pero no equivale a la generacin de ideas nuevas como tales. En algunos casos, la
creatividad de un artista surge de la posesin de un estilo firme y valioso.

La Liberacin: Tiene cierto valor pero no es suficiente porque el cerebro no est

naturalmente destinado a ser creativo, al liberarlo solo lo hacemos un poco ms creativo. El
cambio de una cultura en una organizacin puede producir valiosos productos creativos.
Liberarse de inhibiciones y temores, soltarse, es un elemento importante de la
creatividad, que proporciona grandes resultados, pero es un primer paso y eso no es
suficiente.

7.3.2 Evaluacin de la creatividad.

Si lo que queremos es formar individuos con capacidad para pensar, crear y resolver
problemas, necesitamos proporcionarles las condiciones necesarias para que los alumnos
las desarrollen adecuadamente. La creatividad y la educacin artstica, han sido los aspectos
ms descuidados en las escuelas oficiales de nuestro pas. En esta investigacin se muestra
cmo la educacin tradicional no slo no fomenta la creatividad, sino que adems la
obstaculiza.

Nuestra sociedad demanda cada vez ms personas creativas, no slo en el mbito artstico,
sino tambin en el tcnico y el cientfico. Es uno de los requisitos indispensables para que
un pas progrese en todos los mbitos.

A continuacin describiremos brevemente el marco terico que sustenta esta investigacin.

Primero hablaremos de la creatividad y sus antecedentes, y despus, de los tres enfoques
pedaggicos.

7.3.3 Creatividad en el saln de clases.

Impulsar la creatividad en el aula no tiene por qu ser un proceso complejo. El equipo

docente puede optar por un rediseo completo del espacio fsico o puede replantear los
tiempos de aprendizaje y planificar momentos de reflexin creativa con los alumnos, etc.
La creatividad y el pensamiento creativo son una parte importante del aprendizaje y ensear
a los alumnos que sus voces creativas importan es un gran paso. La creatividad es indicio
de personalidad y signo del carcter nico e irrepetible de cada persona. Estimular la
creatividad, si quiere ser algo ms que un pasatiempo o una expresin de cansancio ante la
rutina, ha de ir acompaada de la actitud de gratitud ante el mundo y los dones que hemos
recibido.

La educacin escolar y la manera de ensear en general se encuentran hoy ante un gran

reto, una especie de revolucin pedaggica polidrica. Surgen nuevos modelos que quieren
abrir caminos que fomenten el pensamiento divergente, el razonamiento de vectores
mltiples y conclusiones abiertas e inesperadas... Y bajo la categora de innovacin
educativa se tiende a aglutinar la pluralidad creciente de enfoques. As, emerge
transversalmente, como smbolo visible de estos movimientos, la reivindicacin de la
capacidad creativa de los alumnos a todos los niveles, desde que se pisa un aula por primera
vez hasta los estudios universitarios. Se expande cada vez ms la conviccin de que la
creatividad es una competencia que puede desarrollarse si se trabaja de la forma adecuada.

7.4 Pensamiento crtico.

El pensamiento crtico es un proceso cognitivo de carcter racional, reflexivo y analtico,

orientado al cuestionamiento sistemtico de la realidad y el mundo como medio de acceso a
la verdad.

Como tal, el pensamiento crtico es un proceso intelectual y reflexivo, que opera mediante
el detenido examen, evaluacin y anlisis de un tema, asunto o materia para, luego de
considerar y contrastar el resultado de sus observaciones, aplicar, bajo criterios lgicos, una
serie de razonamientos y llegar a una conclusin vlida, a una postura objetiva, es decir:
razonable.
En este sentido, el pensamiento crtico es fundamentalmente racional, no fortuito ni casual,
y dispone de la razn como principal herramienta efectiva para su propsito: identificar
aquello que es ticamente justo, correcto y verdadero.

7.5 Enseanza para la transferencia.

La transferencia del aprendizaje ocurre cuando lo aprendido en un contexto o con un

conjunto de materiales impacta en el desempeo en otro contexto o con otros materiales
relacionados. Por ejemplo: aprender a manejar un auto ayuda a que una persona aprenda
despus ms rpido a manejar un camin, aprender matemtica prepara a los estudiantes
para estudiar fsica, aprender a convivir con los hermanos puede prepararlo a uno para
llevarse bien con otros, y la experiencia de jugar ajedrez puede ayudar a que alguien pueda
ser un pensador estratgico en poltica o en negocios. La transferencia es un concepto clave
en educacin y en la teora del aprendizaje, porque la mayor parte de la educacin formal
aspira a que ocurra la transferencia. Usualmente, el contexto de aprendizaje (aulas, libros de
ejercicios, pruebas de evaluacin, simples tareas corrientes) difiere en forma notoria de los
contextos ltimos de aplicacin (en el hogar, en el trabajo, en el marco de tareas
complejas). Consecuentemente, los fines de la educacin no se logran a menos que la
transferencia ocurra. La transferencia es tan importante porque no puede ser dada por
sentada. Existe abundante evidencia que muestra que muy a menudo no ocurre la
transferencia esperada de las experiencias de aprendizaje. Las expectativas y las
condiciones de transferencia son cuestiones cruciales en educacin.