ORIENTACIN EDUCATIVA Y PROYECTOS DE VIDA:

HACIA UNA FORMACIN PERSONALIZADA DEL

PROFESIONAL DE LA EDUCACIN

Curso 34
Autores:
Dr. C. Jorge Luis del Pino Caldern
Universidad de Ciencias Pedaggicas Enrique Jos Varona
Ciudad de La Habana.
mmas@infomed.sld..cu
Dr. C. Aurora Garca Gutirrez.
Universidad de Ciencias Pedaggicas Jos de la Luz y Caballero
Holgun
aurora@ucp.ho.rimed.cu
Dr. C. Yamila Cuenca Arbella
Universidad de Ciencias Pedaggicas Jos de la Luz y Caballero,
Holgun
yamila@ucp.ho.rimed.cu
Dr. C. Roberto Prez Almaguer
Universidad de Ciencias Pedaggicas Jos de la Luz y Caballero,
Holgun
robertopa@ucp.ho.rimed.cu
Dr. C. Mysleidis Arzuaga Ramrez
Universidad de Ciencias Pedaggicas de la Enseanza Tcnica y
Profesional Hctor Pineda
Ciudad Habana
Edicin: Dr. Cs. Gilberto Garca Batista
Correccin: Lic. Jos Luis Leyva Labrada.

Diseo y composicin: MSc. Nelson Piero Alonso

sobre la presente edicin, sello editor Educacin Cubana. Ministerio

de Educacin, 2011.

ISBN 978-959-18-0633-8

Sello Editor EDUCACIN CUBANA

Direccin de Ciencia y Tcnica
Avenida 3ra # 1408 esquina a 16.
Miramar, Playa. Ciudad de La Habana. Cuba.
Telfono: (53-7) 202-2259
 ndice

Los proyectos de vida: el reto de su instrumentacin desde la

orientacin educativa en el contexto de las universidades pedaggicas /
1
La orientacin educativa en los centros de educacin / 3
El proyecto de vida como objeto de atencin desde la orientacin
educativa. Su lugar en la educacion de la juventud / 8
El proyecto de vida en la formacin superior pedaggica / 13
Los proyectos de vida profesionales: un reto para su formacin en los
estudiantes de la licenciatura en educacin tcnica y profesional. / 18
Proyecto de vida en la institucin universitaria pedaggica: nuevas
reflexiones / 20
Metodologa para el desarrollo de los proyectos de vida profesionales
en los estudiantes de la licenciatura en educacin tcnica y profesional.
/ 23
Concepcin terico-metodolgica de orientacin educativa en la
universidad de ciencias pedaggica de Holgun: reto y realidad en la
formacin de proyectos de vida en profesionales de la educacin / 33
Propuesta del sistema de principios de orientacin educativa / 36
Recomendaciones metodolgicas para generar situaciones de
aprendizaje con apoyo en la orientacin como recurso de la didctica
desarrolladora / 38
Propuesta para estimular el desarrollo de proyecto de vida coherente
con el contenido de la profesin en estudiantes de carreras
pedaggicas durante la formacin profesional / 46
Bibliografa / 51
RESUMEN.
La formacin de un profesional competente y comprometido con su
contexto social se alcanza con la transformacin integral de la
personalidad del estudiante, cuyo desarrollo solo se garantiza si la
actividad profesional se ha asumido como un proyecto de vida, capaz
de movilizar todas sus potencialidades en funcin de su crecimiento a
travs del tiempo. La direccin de ese complejo proceso pedaggico
necesita de todas aquellas herramientas que sean capaces de ayudar
al sujeto en esa construccin. La Orientacin Educativa es una
disciplina cientfica que como integrante de las Ciencias de la
Educacin puede aportar conocimientos, vas y tcnicas para alcanzar
esos objetivos.
En este curso se expone la concepcin de la Tendencia Integrativa,
como propuesta cubana que integra las ideas universales sobre la
prctica de la orientacin educativa ms adecuadas a sus tradiciones
pedaggicas y concepciones del ser humano y la educacin. Esta
construccin terica se ha apoyado en una prctica sistemtica de
implementacin de sistemas de orientacin educativa en universidades
pedaggicas del pas, con el objetivo de perfeccionar la formacin
profesional de sus estudiantes e incluso, en muchas ocasiones, de sus
graduados. La problemtica del proyecto de vida ha estado en el centro
de muchas de esas experiencias.
En el presente texto se presenta la experiencia de tres prestigiosas
universidades pedaggicas cubanas en la implementacin de la
orientacin educativa para estimular y viabilizar los proyectos de vida y
particularmente su arista profesional.
Estas propuestas son resultado de investigaciones realizadas durante
varios aos a travs de tesis de maestra y doctorado y proyectos
vinculados al Programa Ramal 8 del Ministerio de Educacin Cubano:
La formacin inicial y permanente de los profesionales de la educacin.
 LOS PROYECTOS DE VIDA: EL RETO DE SU INSTRUMENTACIN
DESDE LA ORIENTACIN EDUCATIVA EN EL CONTEXTO DE LAS
UNIVERSIDADES PEDAGGICAS
La educacin universitaria en su modelo ms tradicional y pragmtico
sustenta la idea de la formacin profesional despersonalizada, centrada
en conocimientos, habilidades u otras formaciones vinculadas
directamente al ejercicio de la profesin, pero sin una concepcin del
desarrollo profesional como contenido de una formacin integral de la
personalidad.
Bajo ese modelo se extendi la idea de que el estudiante al llegar a la
universidad no tiene que ser atendido educativamente, sino
sencillamente instruido en los contenidos relativos a su desempeo
profesional. Se crea la falsa ilusin de que el estudiante ya est
preparado para recibir su formacin superior y tiene trazado un camino
de desarrollo futuro.
Como reaccin a esa propuesta se erigi la alternativa humanista, que
parte de la concepcin de que la profesionalidad no puede lograrse slo
con la acumulacin de conocimientos acadmicos, mucho menos si los
estudiantes ingresan al centro de formacin superior con actitudes y
motivaciones poco favorables, como las investigaciones demuestran
que ocurre en infinidad de oportunidades. Esto explica todo el
movimiento pedaggico de trabajo educativo en las universidades que
se desarroll sobre todo en la segunda mitad del siglo XX, devenido
desde diferentes referentes tericos, pero con el objetivo comn de
contribuir a la formacin de la profesionalidad en los estudiantes a partir
de la superacin de todos los obstculos que en el plano personal se
presenten.
Los estudios sobre la personalidad, a su vez, fueron demostrando a lo
largo del siglo XX, que indicadores o resultados importantes de
desarrollo como la creatividad o las competencias profesionales, no
podan explicarse a travs del desarrollo aislado de determinados
conocimientos o habilidades, sino que eran resultado del desarrollo
general de la personalidad que creaba las configuraciones pertinentes
para logar esas expresiones personolgicas.
Desde la ptica del Proceso de Enseanza - Aprendizaje (PEA) y sus
concepciones tericas, se ha criticado el desempeo profesional del

1
profesor universitario tradicionalista, que se caracteriza por una serie de
rasgos que le impiden una incidencia significativa en el desarrollo
integral del estudiante. Este tipo de profesional, todava lo encontramos
en universidadesr, centra su labor en los conocimiento y/o habilidades
desde su asignatura, cuyos resultados se miden por calificaciones
finales y/o desempeos muy concretos.
Las conductas tpicas del maestro tradicionalista han sido estudiadas
por diferentes autores. La psicloga cubana Dra. Gloria Farias ha
identificado en ellas, una tendencia que ha denominado didactismo y
que define como la hiperbolizacin de los procedimientos didacticos y
de control sobre el comportamiento y desarrollo de los estudiantes. Un
maestro didactista es para nosotros, aquel que se fija y pondera sobre
todo, los aspectos formales del proceso educativo. (G. Farias y N.
de la Torre, 2001. Citado por G. Farias, 2007).
Plantea la autora que la labor de esos docentes se carateriza por una
serie de rasgos como son: posiciones de poder del docente que lo
alejan del estudiante; tendencia a la simplificacin, subestimando las
posibilidades del estudiante; poca tolerancia a la diversidad y la
incertidumbre; conocimientos rgidos y temor a la ambigedad, entre
otras.
Esta enseanza estimula un aprendizaje tradicional que se carateriza
por su carcter superficial y la poca durabilidad y aplicacin a la vida
real. Se diferencia de aquel que se ha definido como Apredizaje
Desarrollador (Castellanos, D. y Cols. 2005) y que se caracteriza
porque en su resultado tiene tres manifestaciones concretas:
Promover el desarrollo integral de la personalidad de los
educandos.
Potenciar el trnsito progresivo de la dependencia a la
independencia y la autoregulacin.
Desarrollar la capacidad para realizar aprendizajes a lo largo de la
vida.
Una de las alternativas tericas que tom fuerza en los centros de
educacin fue la referida a la Orientacin Educativa.

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La orientacin educativa en los centros de educacin
Qu es la orientacin educativa?
Concebida desde diferentes tendencias tericas de la Psicologa y la
Pedagoga, la orientacin educativa se ha debatido en posiciones
diversas, en las cuales lo ms comn ha sido la preocupacin por las
aristas personales del proceso educativo y el crecimienrto personal en
general. La necesidad de encontrar respuesta a las causas del fracaso
escolar, a las dificultades del aprendizaje, a la incapacidad para
seleccionar adecuadamente una carrera o camino laboral, o a las
problemticas de conducta de estudiantes que no podan clasificarse
como enfermos mentales o vctimas directas de afecciones
neurolgicas; estimul el desarrollo de investigaciones y propuestas de
intervencin que desde el contexto educativo apelaran a los recursos
de la Psicologa desde diferentes reas, para estimular el desarrollo
personal, corregir desviaciones de conducta o provocar cambios de
actitudes y creencias. Desde determinadas perspectivas se integraron
adems aportes de la pedagoga y otras disciplinas.
Esto fue estructurando una disciplina cientfica que en nuestra
consideracin debe formar parte de las Ciencias de la Educacin y que
tiene las siguientes caractersticas:
Su objeto de estudio es la ayuda al estudiante o sujeto ubicado
en un contexto educativo (fundamentalmente el escolar) para
estimular su desarrollo personal y/o profesional.
Utiliza una metodologa y un arsenal tcnico especfico, cuya
esencia es la calidad de la comunicacin desde un vnculo y el
sistema de actividades desarrolladoras que se le asocia
sistmicamente en el contexto educativo.
Tiene su base en la Psicologa y la Pedagoga
fundamentalmente, pero puede intergrar saberes de la
Sociologa, la Direccin Educacional, etc.
Se aplica a diversas esferas del desarrollo del sujeto.
Su utilizacin exitosa requiere una preparacin profesional
especfica de docentes y directivos de la educacin, pero tiene
su base fundamental en la preparacin pedaggica y
psicolgica general del educador.

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Hay tres tendencias de la orientacin educacional que dominaron
durante las primeras siete dcadas del siglo: la Psicomtrica, la Clnico
- Mdica y la Humanist (del Pino, J.L. 1998). Las dos primeras fueron
preponderantes en la primera mitad del siglo.
La psicomtrica hace nfasis en el diagnstico a partir esencialmente
del test, deposita los resultados en el sujeto y sus familiares, a quienes
entrega una conclusin diagnstica que pretende identificar los ruteros
del desarrollo o caracteriza sus fortalezas y debilidades en ese
momento concreto. Esta corriente adquiri un gran desarrollo en el rea
de la orientacin profesional y gan reconocimiento al dar
supuestamente a los familiares y estudiantes las coordenadas para su
desarrollo profesional.
Estos psiclogos trabajan desde gabinetes particulares y a lo sumo
coordinan su trabajo con centros escolares para recibir los casos, pero
sin integrarse al trabajo educativo de los mismos, ni darle seguimiento a
las propias conclusiones diagnsticas a las que arribaron. Sin
subestimar el valor de su diagnstico, esta concepcin es muy limitada
en sus posiblidades de ayuda real al estudiante, al no integrar sus
resultados a la labor general del centro y particualrmente, por no
complementar su trabajo con lo que puedieran aportar el maestro y
otras personas en la institucin escolar y la comunidad.
La segunda corriente (clnico mdica), centra su labor en un gabinete
escolar que funciona con autonoma del centro escolar y se dedica a
atender los casos que le son remitidos o que los orientadores identifican
en diagnsticos masivos o particulares. A partir de esa consulta inicial,
el orientador establece varios encuentros para realizar una intervencin
clnica, de trasformacin desde la consulta, pero no existe como
norma de trabajo una coodinacin con la institucin educativa. En
ocasiones, se informa al centro de los resultados del diagnstico y se
dan algunas recomendaciones a los maestros y autoridades sobre la
manera de trabajar con el estudiante.
En este caso el orientador puede clasificarse ms como un psiclogo
clnico, que como especialista de la comunidad educativa u orientador
insertado en la misma. Al igual que en la valoracin del trabajo desde el
enfoque psicomtrico, hay que decir que la incidencia de este
profesional sobre el sujeto objeto de ayuda puede ser muy beneficiosa,

4
pero sus efectos se cercenan al no integrar su labor con la institucin y
especialmente con el desempeo del docente.
Es importante comprender dos limitantes que desde nuestra concepcin
de la orientacion educacional estn presentes en estos paradigmas de
trabajo:
La primera es el carcter preponderantemente pasivo del
estudiante en este proceso, pues independientemente de las
vas y tcnicas que se utilicen, su rol se limita a ser objeto de
diagnstico o sujeto de un proceso terapetico o de orientacin
pero fuera de su contexto educativo y desde el lugar de
necesitado de consulta como caso especial o paciente. Desde
ambas pticas la orientacin es ms remedial que preventiva o
desarrolladora.
La segunda es la limitacin cuantitativa y cualitativa de los
espacios de cooperacin con el estudiante para el
aprovechamiento real de sus potencialidades de desarrollo, o
sea se hace difcil estimular toda su Zona de Desarrollo Prximo
(ZDP) (Vigotsky, L.S. 1997), sobre todo porque aquel que ms la
puede conocer y ms posibilidades tiene de aprovecharla: el
maestro, puede quedar al margen de la problemtica o no cuenta
con los datos psicolgicos sobre el desarrollo del escolar para su
trabajo.
El humanismo sin embargo, marc un giro significativo en la
manera de ver la problemtica escolar desde la orientacin
educativa y sobre todo en la manera de incidir en el desarrollo
escolar. Desde enfoques ms holsticos, tratan de rescatar y
utilizar el carcter activo del sujeto en el proceso orientacional.
Especialmente Carl Roger, hizo una dura crtica al carcter
represivo y limitante de la institucin escolar tradicional y al
modelo directivo que permeaba la prctica de la orientacin de la
poca. (Roger, C. 1988). A travs de sus textos y prcticas
interventivas se plantea la necesidad del cambio de los contextos
educativos y el desempeo de docentes para facilitar el
desarrollo personal.
En las ltimas dcadas, diferentes corrientes de pensamiento han
influido en nuevas perspectivas para hacer la orientacin. Hay que
considerar entre ellas: el pensamiento social marxista y en

5
 particular en Enfoque Histrico Cultural (con Vigostky como lder
en el campo de la educacin), el desarrollo de nuevas corrientes
pedaggicas con una mirada ms integral de las influencias
educativas, que la propia psicologa humanista, los estudios de
direccin cientfica de la escuela, etc. Hay tres regularidades
esenciales que distiguen estas tendencias:
Mayor integracin de la orientacin con la institucin escolar y
otros factores sociales, ampliando adems el nmero de
profesionales que desde sus funciones pueden realizar
acciones de orientacin.
Integrar los aspectos positivos de las dems corrientes.
Carcter pedaggico de las intervenciones al concebirse
desde el centro educacional y considerando sus
potencialidades.
A partir de estas regularidades hemos denominado a este movimiento
de la orientacin Tendencia Integrativa y la hemos caracterizado
incluyndole las peculiaridades que toma en nuestra contexto
educativo, donde la consideramos coherente con nuestra poltica
educacional y la tradicin pedaggica cubana.
Caractersticas de la Tendencia Integrativa de la orietacin educacional:
1) Desde una concepcin materialista dialctica de la sociedad y el
hombre, asume una comprensin integral de la educacin y de
los problemas de los escolares y sus posibles soluciones.
2) La Orientacin Educativa se compromete con el proyecto social
de justicia y desarrollo socioeconmico de nuestra sociedad y
con sus ideales y demandas educativas.
3) Busca la insercin de la orientacin en el proceso docente
educativo, como componente tcnico de la educacin e identifica
la clase como la principal va para la orientacin de los
estudiantes en el contexto escolar.
4) Valoriza las posibilidades orientadoras del maestro desde su rol
profesional como docente, a travs de una funcin profesional
especfica que se realiza a partir de la calidad de su vnculo con
el estudiante.

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 5) Reconoce las posibilidades educativas del orientador como figura
que puede complementar su trabajo con el docente y otros
profesionales y factores educativos, a partir de una coherente
integracin en la estrategia educativa del centro.
6) La orientacin se articula a travs de estrategias educativas que
parten del diagnostico integral de los educandos y su contexto;
planificadas, organizadas y dirigidas por la institucin y donde los
profesionales y factores educativos que intervienen
complementan su trabajo con acciones dentro y fuera del centro
escolar.
Ya Jos Mart, nuestro paradigma de educador, haba planteado desde
el siglo XIX, al definir la educacin: Educar es depositar en cada
hombre toda la obra humana que le ha antecedido: es hacer a cada
hombre resumen del mundo viviente, hasta el da en que vive: es
ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre l, y no dejarlo debajo
de su tiempo, con lo que no podr salir a flote; es preparar al hombre
para la vida (O. C. t 8 pg. 281). Esa preparacin se concreta,
necesariamente, con la construccin de un proyecto de vida, que entre
otras cosas estimule al joven a emprender un camino que lo inserte en
el mundo laboral.
Mart comprendi la importancia de que cada peresona tomara
conciencia de s: La mayora de los hombres ha pasado dormida sobre
la tierra. Comieron y bebieron; pero no supieron de s. La cruzada se ha
de emprender ahora para revelar a los hombres su propia naturaleza, y
para darles, con el conocimiento de la ciencia llana y prctica, la
independencia personal que fortalece la bondad y fomenta el decoro y
el orgullo de ser criatura amable y cosa viviente en el magno
universo.(O.C. t. 8 pg. 289)
Al precisar la relacin entre desarrollo e independencia personal y
construccin social nos alertaba: Quien quiera nacin viva, ayude a
establecer las cosas de su patria de manera que cada hombre pueda
labrarse en un trabajo activo y aplicable una situacin personal
independiente y que Que cada hombre aprenda a hacer algo de lo que
necesitan los dems. (O.C. t.8 pg.285)

La personalizacin de la educacin como condicin necesaria para

poder incidir en cada ser humano considerando su situacin social del

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desarrollo, sus necesidades reales y alcanzar a travs de ella la justicia,
se corresponde con la lnea de pensamiento de Fidel Castro como
educador social. La siguiente sentencia lo confirma: ser necesario
buscar el mximo de calidad y buscar formas nuevas para que el
desarrollo de la conciencia, la cultura general integral, la relacin
escuela-familia y la atencin diferenciada de cada alumno queden
garantizados. (Castro, F. 2002)

Por eso decimos que la plataforma terica de la Tendencia Integrativa

se concreta, como consecuencia lgica de las caractersticas
anteriormente descriptas, con el Enfoque Histrico Cultural de
S.L.Vigotski y los idearios pedaggicos revolucionarios y humanistas de
Jos Mart y Fidel Castro.

El proyecto de vida como objeto de atencin desde la orientacin

educativa. Su lugar en la educacion de la juventud
Qu es el proyecto de vida?
El proyecto de vida expresa la medida en que asumimos
conscientemente nuestros ideales y planificamos nuestro camino
personal para llegar a ellos. Es una formacin psicolgica tarda de la
personalidad, que se configura cuando esta ha logrado un desarrollo
significativo, ante todo por alcanzar una elevada capacidad de
autorregulacin a partir de un profundo conocimiento de s. Por eso es
una elevada expresin de nuestra autoconciencia.
Esto explica que existan personas cuyo desarrollo personal no les
permite tener un papel activo en la conformacin de su propia historia y
en la regulacin de su actuacin desde una perspectiva futura, lo cual
hace que esta formacin est ausente o se manifieste con muy bajo
nivel de desarrollo.
Son personas que no definen ideales a lograr, no se plantean metas a
largo plazo y regulan su conducta de acuerdo a aspiraciones ms o
menos inmediatas y derivadas siempre de las circunstancias. Su
actuacin es inestable y muchas veces hay incongruencias entre sus
actividades diarias y los propsitos que verbalmente dicen le gustara
alcanzar. Incluso pueden vivir totalmente centradas en el presente.

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Las sociedades pueden estimular uno u otro modelo de sujeto, a partir
de los valores que se estimulan y las perspectivas que se promuevan
en el sistema educativo, en los medios y en el imaginario social que
respecto al xito personal prime en una sociedad determinada.
En el mundo de hoy, el modelo de sujeto que nos propone y nos
estimula a reproducir la ideologa neoliberal es un sujeto consumista
que necesite disfrutar el presente y pensar poco en el futuro. Este
modelo estimula una personalidad con tendencia individualista, de
espaldas a la realidad social en que vive.
Un psiclogo cubano estudioso del tema, Ovidio D Angelo Hernndez,
define el proyecto de vida como un subsistema autorregulador de la
personalidad en el que se integran elementos cognoscitivos e
instrumentales y afectivo motivacionales en determinadas tareas
generales a desarrollar en la vida del individuo. ( D Angelo, O. s/f.
pg.6). Destaca cmo estos proyectos se expresan en planes de vida
aplicados a esferas concretas del desarrollo personal, como son la
familiar y la profesional. Esta arista profesional del proyecto de vida es
muy importante. En esa direccin se habla de proyecto de vida
profesional, cuando la persona define metas a largo plazo en esa esfera
y se plantea tareas en correspondencia con ellas. En la conformacin
del proyecto de vida se hace necesario que el sujeto:
- se conozca a s mismo,
- descubra sus potencialidades (valores, intereses cognoscitivos,
vocaciones especficas, sentido de la felicidad, habilidades, etc.),
- elabore cierta jerarqua de metas a alcanzar,
- asuma un estilo de vida acorde a sus aspiraciones que le cree las
condiciones de desarrollo pertinentes a su proyecto,
- haga corresponder sus aspiraciones con las condiciones concretas
de existencia.
En este proceso pueden existir contradicciones entre las aspiraciones
de la persona y sus posibilidades reales de lograrla, sea por
condiciones personales o por limitaciones de su contexto, lo cual se
refleja en el proceso de toma de decisin sobre la carrera a estudiar.
La construccin del proyecto de vida no debe ni puede ser un ejercicio
abstracto ni descontextualizado, sino que debe conciliar el ideal con la
realidad donde se desarrolla. Lo que hace eficiente y til un proyecto de

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vida es su capacidad de integrar nuestros sueos con las necesidades
y posibilidades de nuestro entorno, lo que nos permite servir a los
dems en las mismas medidas en que somos felices y estamos
orgullosos de nosotros mismos. A partir de esta dialctica entre lo social
y lo individual, entre lo externo y lo interno, que implica en muchas
ocasiones elaborar frustraciones, encauzar nuestras aspiraciones y
buscar alternativas para desarrollarnos y sentirnos bien con nosotros
mismos, es que se produce la autodeterminacin del ser humano y que
este decide qu va a hacer con su vida.
El Dr. C. Dionisio Zaldvar propone un grupo de preguntas que deben
tener respuesta en el proceso de elaborar y asumir un proyecto de vida,
alcanzan por tanto, carcter de gua para la accin (Zaldivar D. 2009).
Ellas son:

Quin eres? (principales creencias y valores, principales fortalezas

y debilidades).
Qu deseas? (cosas que le gustara poseer, experiencias que le
gustara vivir, persona que le gustara ser).
Qu tan satisfecho se encuentra con sus realizaciones en los
distintos mbitos de su vida?
Qu realizaciones le gustara lograr en los diferentes roles vitales
(personal, familiar, laboral y social).
En qu le gustara emplear el tiempo de manera prioritaria?
Cules son los principales objetivos y metas de su vida?
Cules valores soportan su manera de actuar en la actualidad? Si
pudiera cambiar estos valores, cules solucionara?
Si le pronosticaran 24 horas de vida, en qu empleara ese tiempo?
La juventud es la etapa de la vida donde la dimensin futura alcanza
por primera vez un poder regulador significativo. En ese perodo la
Situacin Social del Desarrollo (SSD) hace ms factible la
estructuracin del proyecto de vida. Si utilizamos esta categora,
definida por S.L. Vigotsky, podemos comprender que la juventud es una
etapa de definiciones, por eso los proyectos de vida que se venan
conformando tienen que empezar a materializarse.

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La maduracin en este perodo es favorecida cuando el medio social ha
estimulado desde las primeras edades y desde la SSD particular de
cada etapa, la perspectiva futura de los sujetos. Cuando la sociedad le
confa responsabilidades y a travs de sus mltiples organizaciones
sociales, polticas y de otros tipos, facilita la participacin y el
protagonismo del nio, el adolescente o el joven, contribuye al
desarrollo personal y a una asimilacin creativa y personalizada de la
cultura que se traduce en intereses y perspectivas personales de
contenido social.
Cuando el desarrollo de la personalidad ocurre de forma adecuada, a
travs de la adolescencia el sujeto logra autoafirmarse en sus contextos
familiar, escolar y de amistades, gana en seguridad personal, refuerza
su autoestima y est ms preparado para identificar un camino personal
y decidir, dentro de sus posibilidades personales y ofertas sociales, qu
hacer con su vida. Con el paso a la juventud, aparecen nuevas
necesidades y se conforman ideales que empiezan a regular su
conducta desde una perspectiva futura. Todo esto ocurre generalmente
en el momento en que va culminando la enseanza media y llega el
momento de decidir una carrera o camino laboral. La sociedad y ms
particularmente la familia, exige ms responsabilidad y se hacen
necesarias decisiones que solo el joven puede tomar para s.
En el plano amoroso, a diferencia del adolescente, se plantea una
seleccin ms rigurosa de la pareja, que muchas veces se estabiliza
durante perodos prolongados al aparecer la perspectiva de la
fundacin de la familia.
Adems y esto es muy importante el joven muestra una mayor
coherencia en sus criterios, ms estabilidad en sus conductas y ms
nivel de generalizacin en sus conclusiones y puntos de vista. Se pone
de manifiesto una concepcin del mundo, con algn nivel de
sistematicidad, que lgicamente despus se consolidar o se cambiar
en la vida adulta. Obtiene derechos y se le exigen deberes civiles,
polticos y sociales. El joven es ms consciente de su situacin social y
se hace de hecho ms responsable.
La organizacin de la vida universitaria en los centros de educacin
superior no puede olvidar estas regularidades psicolgicas de la
juventud, que estn muy vinculadas con el xito en la formacin de sus
profesionales. Ser un buen profesional implica conocimientos,

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competencias y calidad en la motivacin, (perspectiva futura e intereses
hacia el contenido de las profesiones) en un rea especfica de las
ciencias y el quehacer social; autodeterminacin, capacidad de
decisin, confianza en s mismo, independencia personal; inters por la
superacin y el desarrollo profesional. Todo esto conduce a que la
profesin, cuando se configura de manera significativa en la vida del
sujeto, alcanza el nivel de sentido de la vida y se concreta en un
proyecto de vida.
La institucin universitaria debe disear el proceso educativo de forma
tal que estimule la reflexin del sujeto sobre sus intereses y
posibilidades en la profesin, lo vincule a determinada lnea de
investigacin y lo haga sentirse til y autorealizado en la aplicacin a la
vida econmica y/o social de sus nuevos saberes profesionales.
De lo anterior se deduce que el proyecto de vida est ntimamente
relacionado con otras formaciones psicolgicas de gran importancia
para el desarrollo de la personalidad, que tienen su florecimiento y
alcanzan su capacidad reguladora en la etapa de la juventud y la
madurez: la concepcin del mundo y el estilo de vida.
La primera de estas categoras tiene una marcada influencia en la
regulacin moral del sujeto, al integrar en una misma formacin todas
las creencias, sentimientos, actitudes, etc., que marcan la direccin del
pensamiento cosmovisivo y especficamente tico y sirven para
justificar sus actuaciones ante los dems, y sobre todo ante s mismo.
El estilo de vida es una categora que nos permite determinar
precisamente la calidad de la autorregulacin del sujeto, pues nos
indica a qu realmente dedica su tiempo, qu pautas ticas sigue su
existencia, la temporalidad de su conducta y desde ah la existencia de
planes o proyectos realmente efectivos.
La Dra. Gloria Farias, le otorga a esta categora un lugar especial en la
conformacin de las dinmicas que estimulan el desarrollo personal y
profesional. Al respecto asevera: Hay estilos de vida que promueven el
desarrollo de la personalidad y otros que no lo hacen tanto (Faris, G.
2007, pg. 89)
Ms adelante seala: La observacin del empleo del tiempo en un
individuo, nos da muchos datos acerca de los valores e intereses que
gobiernan su vida y de algo que escapa a muchos estudios: las

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preferencias y la forma singular o estilo de estructurar su vida (Faris,
G. 2007, pg. 90). En opinin de esta autora el estilo de vida es un
macro concepto que nos permite comprender la concepcin del mundo
de una persona, la dinmica y ritmo de su vida, revelada a travs de las
actividades y acciones comunicativas que utiliza.
La Dra. C. Laura Domnguez, destaca la relacin entre desarrollo de la
personalidad, educacin y construccin del futuro, subrayando la
importancia de la autorregulacin del sujeto, que es una de las metas
esenciales de cualquier nivel de educacin, pero que se hace realmente
efectiva en los finales de la educacin media y la universitaria, cuando
la juventud, como etapa de la vida, alcanza su madurez. Lo anterior
significa que la misin principal de la educacin y a la cual la enseanza
universitaria puede contribuir en importante medida, es la de desarrollar
en los jvenes una personalidad madura.
Personalidad madura es condicin del sujeto autorregulado, que posee
una identidad personal estructurada y es capaz de proyectarse al futuro
mediante la elaboracin de un proyecto de vida, apoyado en su
concepcin del mundo. (Domnguez, L. 2002, pg. 5).
El proyecto de vida en la formacin superior pedaggica.
En el terreno especfico de la formacin superior pedaggica se hace
muy necesario el trabajo educativo por lograr un proyecto de vida
profesional desde los primeros aos, pues ha existido la tendencia a
concebir al maestro como un tcnico o profesional de segunda
categora que solo tiene que repetir una rutina de ciertos contenidos, y
por tanto para l todo est dicho y escrito. Desde esta perspectiva, se le
expropia su condicin de profesional, y se le niega toda posibilidad de
construir un proyecto de vida profesional.
Las investigaciones realizadas al diagnosticar los primeros aos de la
formacin superior pedaggica, en nuestro pas y en otras partes del
mundo (del Pino, 1998, 2010) demuestran que muchos estudiantes al
entrar a la formacin superior pedaggica, lo hacen movidos
fundamentalmente por motivaciones extrnsecas, o sea, ajenas al
contenido esencial de la carrera, lo que implica que no estn
construyendo realmente un proyecto de vida en esa direccin. En los
estudios realizados en los ltimos aos en los Institutos
Preuniversitarios Vocacionales de Ciencias Pedaggicas (IPVCP) en

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nuestro pas, hemos constatado la expresin de esa problemtica
cuando van a hacer su ingreso a la formacin superior pedaggica.
El diagnstico realizado a una muestra de esos estudiantes en el
IPVCP V. I. Lenin en el curso 2007 2008 nos revel, entre otros, la
presencia en algunos de ellos de los siguientes rasgos, que por su
significacin deber ser objeto de atencin:
Existencia de proyecciones futuras superficiales y totalmente ajenas al
contexto de formacin pedaggica.
Pobre nivel de autodeterminacin. Entran al centro bajo la presin de
padres, amigos o docentes, con la sola idea de "estar" en algn lugar
o utilizar el centro como puente para acceder despus a otro sitio.
Adaptacin pasiva, pocas posibilidades de autorregulacin y por tanto
de orientacin.
Carencia de intereses cognoscitivos.
Estos resultados son coherentes con los obtenidos al estudiar estos
problemas en la dcada del 90 del pasado siglo cuando caracterizamos
esa problemtica en la hoy Universidad de Ciencias Pedaggicas
Enrique Jos Varona y que hemos ratificado en cursos posteriores
hasta la actualidad. (del Pino, 1998). En aqul momento, detectamos
estudiantes que presentaban un conflicto mitivacional afectivo, a partir
de la mala calidad de su motivacin profesional, en la cual un indicador
importante era la inmediatez de sus motivaciones y la falta de
perspectiva profesional. En el estudio utilizamos dos grandes
indicadores para diferenciar a los estudiantes:
- Actitud del alumno como sujeto frente a su conflicto (activa -
directa vs. evasiva - indirecta)
- Nivel de concientizacin del conflicto: (integral - realista y
elaborativo vs. parcial - fantasioso - irreflexivo). Las resumimos en
positivo y negativo.
Eso nos permiti dividir a los estudiantes con ese conflicto motivacional
afectivo en dos grupos que pasamos a caracterizar:
I).- Alumnos con un enfrentamiento activo - directo de su problema y
conscientizacin positiva (integral - realista - elaborativa) .

14
 Expresan una tendencia a valorar su problemtica personal -
vocacional como la ms importante de toda su persona, tratando
de comprenderla.
Tendencia a la adaptacin activa, a elaborar la frustracin de no
estar en otros centros. Aparece ansiedad al tomar conciencia de
que no tienen un proyecto de vida concreto.
Se evidencia algn nivel de autodeterminacin en su decisin de
estar en el Instituto (o de irse en algunos casos).
Al asumir de manera activa su problemtica y comprender la necesidad
de superarla, estos estudiantes comenzaban una reconstruccin de su
proyecto de vida y para ello era decisiva la ayuda que se le daba a
travs de diferentes acciones de orentacin.
II).- Alumnos con un enfrentamiento evasivo - indirecto de su conflicto y
conscientizacin negativa.
- Expresan una tendencia a realizar una valoracin parcial de su
problema, sin tomar en cuenta cmo afecta de modo general la pla-
nificacin de su vida y su desenvolvimiento como persona.
- Tendencia a la adaptacin pasiva, sin reaprendizaje eficiente de la
realidad.
- Pobre nivel de autodeterminacin. Inmovilismo, no se elabora la
frustracin.
- Poco conocimiento y aceptacin de s mismo y de la coyuntura en que
se encuentra. (Trastornos de autovaloracin).
- Tendencia a la regulacin por mecanismos defensivos. Rechazo a la
orientacin.
En su manifestacin externa y psicopedaggica, en este segundo grupo
se pueden apreciar tres reacciones diferentes, tres actitudes y/o
comportamientos que traern diferentes incidencias pedaggicas y
reacciones en los profesores:
Son tres mecanismos defensivos del alumno frente a su incmoda
situacin motivacional - afectiva. Veamos:
a).- Reaccin pasiva: "Dejar Correr": Lo ms tpico de estos alumnos es
su indiferencia ante el proceso docente - educativo y su propia

15
situacin. Asumen las tareas superficialmente, su participacin es
pobre, poco productiva y sin responsabilidad; a veces tienden al
infantilismo, al juego, al estilo de adolescentes, no se observa
preocupacin por su futuro, hay falta de conciencia temporal.
b).- Reaccin en proyecto dudoso o idealizado: Lo ms relevante en
esta reaccin es la idealizacin de su proyecto profesional. Crean
metas (generalmente a mediano alcance), pero ajenas a la carrera que
cursan y para las cuales tienen pocos o ningunos recursos personales,
insisten en vas ya cerradas o sin xito, se presentan ante los dems
con un proyecto de vida pero es solo una apariencia, un proceso
compensatorio. Al analizar su estilo de vida, encontramos pocas o
ningunas acciones prcticas para alcanzar lo proyectado, lo cual nos
revela que hay poca incidencia de lo expresado verbalmente en la
regulacin de su conducta.
c).- Reaccin Agresiva: En estos sujetos lo tpico es la agresividad, que
se manifiesta frente a los profesores y la institucin, y a veces, frente a
padres y compaeros de clases. Tratan de culpar a otros por sus
frustraciones y dificultades; son alumnos "difciles" en sus relaciones
dentro de la clase, disfrutan cualquier contratiempo del proceso docente
- educativo, haciendo uso frecuente de la irona. A este tipo de alumnos
es imprescindible ponerle lmites a tiempo sin romper la comunicacin,
con vistas a evitar que estabilicen el "rol del saboteador" agresivo. Es
preciso una intervencin rpida para lograr un vnculo que nos permita
trabajar con ellos. Aqu se evidencia una reaccin ante la frustracin de
no poder realizar proyecciones preconcebidas o sencillamente por no
tener claridad de qu hacer en la vida.
Ante esta situacin la orientacin educativa debe presentar propuestas
para ayudar al estudiante a enfrentar activamente su conflicto
motivacional - afectivo y estar en condiciones de elaborar un proyecto
de vida profesional y personal.
La UCPEJV ha elaborado diferentes propuestas para responder a este
reto, siempre con la idea de que el proceso de orientacin personal y
profesional para estimular al estudiante a asumir conscientemente un
proyecto de vida, debe empezar con la entrada del estudiante al centro
y su diagnstico personalizado.

16
Todo el trabajo debe concebirse dentro de un sistema integral, que
incluya el accionar de todo el centro y todas las incidencias educativas
posibles, pero sobre la base de los vnculos personales de los docentes
y orientadores con los estudiantes afectados. (Tendencia Integrativa,
del Pino, J. L. 1998).
Una de las experiencias desde entonces exploradas fueron las
Sesiones de Orientacin y Diagnstico Inicial del Estudiante (SODIE).
Se trata de grupos de reflexin, realizados en la primera semana de
clases que en forma de talleres abordan determinadas problemticas
alrededor de la relacin alumno - formacin profesional. Estas sesiones
son preparadas previamente en talleres especializados (con la
colaboracin de los orientadores) y dirigidas por profesores guas. Esta
actividad da inicio a todo el sistema de orientacin que se desplegar
despus. Los objetivos de las SODIE son los siguientes:
otorgarle al profesor gua el protagonismo en el diagnstico del
alumno y en la ayuda en su insercin en el centro (iniciar la
construccin de un vnculo de ayuda, desarrollador entre ambos),
crear un espacio interactivo y una atmsfera grupal adecuada para
el diagnstico done se inica el diagnstico y la ayuda al mismo
tiempo. En esta direccin se familiariza al alumno con determinadas
dificultades en el estudio, el modo de vida y la conduccin personal
que tradicionalmente dan al traste con las aspiraciones profesionales
del alumno en la educacin superior,
enfrentar al estudiante desde ese momento incial con la realidad de
si est en condiciones de elaborar un proyecto de vida profesional o
no y se le ayuda a identificar las herramientas y vas concretas para
lograrlo.
Como ejemplo de uno de los talleres que se realiza dentro de las
SODIE, est el taller sobre el rol profesional, que pretende que el
estudiante tome conciencia de la imagen social de la profesin elegida
por l, y tenga un primer acercamiento a la problemtica de su relacin
con la misma, incluyendo cmo concibe la actuacin profesional en ella.
Esto permite el inicio del rompimiento de los estereotipos profesionales
existentes que puedan resultar obstculos para el desarrollo posterior.
Este taller se trabaja a travs de dramatizaciones donde el estudiante
analiza experiencias concretas vividas en su vida como estudiante y

17
que estn en la base de su imagen de la profesin. A veces son
experiencias negativas y se reflexiona en cmo enfrentarlas
profesionalmente. Este taller se ha realizado con xito tambin con
estudiantes de los IPVCP como parte de su preparacin para el ingreso
a la formacin superior pedaggica.
Estas primeras experiencias orientacionales tienen su continuacin
despus a travs de todo el sistema de orientacin, que se apoya
especialmente en las disciplicas Investigacin Educativa, Formacin
Pedaggica General y Orientacin Educativa. En la propuesta de la
UCPEJV para estimular proyectos de vida tiene tambin mucha
importancia la prctica laboral, la cual deber ser concebida de forma
personalizada y como un espacio orientacional por excelencia.

LOS PROYECTOS DE VIDA PROFESIONALES: UN RETO PARA SU

FORMACIN EN LOS ESTUDIANTES DE LA LICENCIATURA EN
EDUCACIN TCNICA Y PROFESIONAL
La educacin como proceso multilateral y multidimensional, tiene entre
sus objetivos principales: formar a las personas en su sentido ms
amplio con el fin de responder a los desafos sociales de la poca
contempornea. En aras de alcanzar tal exigencia para una mejor
calidad en el egresado, se necesita potenciar su papel protagnico
durante la formacin profesional.
Para lograr este objetivo, la formacin de los futuros profesionales de la
enseanza tcnica y profesional se encuentra en diversas
transformaciones; fundamentadas en el principio pedaggico del
estrecho vnculo entre el estudio y el trabajo, as como, en el carcter
autnomo que deben tener los estudiantes en su proceso de formacin.
Desde luego la formacin profesional se convierte en un reto para el
profesorado. En su papel activo el estudiantado ha de establecer sus
rumbos, metas y objetivos en la vida, para elaborar proyectos de vida
integradores y orientadores del desarrollo de su personalidad que
contribuyan a su posterior insercin profesional-laboral y transformacin
social.
En el afn de que ese futuro profesional de la educacin elabore y
construya proyectos de vida emancipadores del desarrollo social, la
institucin universitaria desempea un importante papel. Ella en
integracin con las organizaciones polticas y de masas, la familia, la

18
entidad laboral y dems agentes sociales pueden contribuir a dirigir este
complejo proceso.
En este sentido es necesario que la escuela en su sistema de trabajo
educativo tenga en cuenta: la correspondencia que debe existir entre
los objetivos y metas personales de sus alumnos y los objetivos
sociales; de igual manera, el trabajo cooperado de todos y la atencin
diferenciada a cada estudiante. Desde estas premisas se propone una
metodologa para el desarrollo de proyectos de vida profesionales.
La metodologa surge a partir de la necesidad de formar integralmente
al estudiantado en correspondencia con las exigencias del modelo del
profesional de la educacin tcnica y profesional. Para lograr su diseo
se parti de las exigencias socioeconmicas, pedaggicas, poltica-
ideolgica, cientfico-tcnica que se le plantean al estudiantado de este
sistema de enseanza.
La metodologa se sustenta en la concepcin filosfica marxista y
consecuentemente con el mtodo dialctico-materialista, el Enfoque
Histrico Cultural de Vigotsky S. L, os que permitieron el acercamiento
e interpretacin del fenmeno estudiado, adems del anlisis y
profundizacin en su desarrollo, estructura y dinmica. Est compuesta
por cuatro componentes: Objetivo, Caractersticas esenciales, Etapas,
Mtodos y procedimientos a utilizar en cada una de las etapas.
La experiencia de ndole prctico que se propone fue implementada en
la Universidad de Ciencias Pedaggicas "Hctor Alfredo Pineda
Zaldvar" , de dnde emerge la metodologa en tanto se utiliza como
instrumento que permite el estudio e intervencin en el desarrollo de los
proyectos de vida profesionales en estudiantes de la Licenciatura en
Educacin Tcnica y Profesional.
La informacin recogida y sintetizada que aqu se presenta es el
resultado de la aplicacin y el anlisis de fuentes documentales,
pruebas psicopedaggicas, estudio de casos, entre otros mtodos,
adems de las experiencias personales de los investigadores, que
permitieron comprobar el desarrollo de los proyectos de vida
profesionales comparando los cambios del grupo consigo mismo. Los
resultados avalan su factibilidad y posibilidad de ser introducido y
generalizado en otras universidades de ciencias pedaggicas del pas,
a partir de las adecuaciones necesarias y pertinentes.

19
La prctica pedaggica reclama en estos tiempos especial atencin a
los procesos motivacionales-afectivos y autodirectivos de la
personalidad del estudiante. Preparar a las personas para la vida, es
tambin descubrir, construir y realizar sus propios proyectos de vida, en
el contexto de su cultura y sociedad. La aplicacin de una metodologa
para su construccin en el contexto escolar contribuye a perfeccionar la
labor educativa.
Proyecto de vida en la institucin universitaria pedaggica: nuevas
reflexiones.
En la ltima dcada del siglo XX, el desarrollo de proyectos de vida
profesionales despert un inters educativo en el profesorado
universitario. Ocupa un lugar indispensable en la formacin integral de
profesionales del sector pedaggico precisamente por el carcter
potenciador de los contenidos motivacionales-afectivos y
autorreguladores en el desarrollo de la personalidad.
La realidad educativa cubana de estos tiempos caracterizada
principalmente por: la alta demanda de los educadores en los distintos
sistemas educacionales, el desinters y la poca motivacin hacia la
profesin pedaggica, las inclinaciones profesionales fuera del sector
para el cual se preparan, entre otras, ha promovido diferentes
programas educativos para el desarrollo de proyectos de vida
profesionales.
Si bien ha habido un auge en el desarrollo de esta temtica, todava
constituye un proceso asistemtico y en muchos casos emprico, que
no garantiza en el contexto pedaggico su direccin de manera
cientfica y objetiva.
No obstante, de acuerdo con las posibilidades educativas y de
formacin profesional que brinda Cuba, la elaboracin de proyectos de
vida profesionales se favorece con las caractersticas de nuestro
sistema social. Sin embargo, las particularidades de nuestros jvenes,
el contexto social y econmico vivido en los ltimos tiempos a raz de
un perodo especial, cambios sociales, polticos y crisis econmica, ha
suscitado cierto descenso en la elaboracin de proyectos de vida
profesionales en los jvenes.
Algunas investigaciones, Dngelo O, (1994, 1996, 2000, 2005);
Domnguez L, (2000-2005); Garbizo N (2007), Arzuaga Ramrez M,

20
(2005-2008), Del Pino, (2010) entre otras, muestran que los proyectos
futuros de los jvenes estn marcados por la heterogeneidad; su
caracterizacin en jvenes, pertenecientes a diferentes sectores
sociales: trabajadores por cuenta propia, estudiantes universitarios,
jvenes no vinculados socialmente y jvenes religiosos, etc., muestran
la necesidad de vincularlos a la realidad social del pas.
En el estudio terico-metodolgico realizado por Arzuaga Ramrez, M
(2009), sobre los proyectos de vida en la esfera profesional, puede
apreciarse que existen diversos modos de entender y concebir estos. A
continuacin abordamos una pequea sntesis:
"Se deriva cierta difusin en elementos que deben caracterizar a los
proyectos futuros. El proyecto de vida es relacionado, de forma explcita
o implcita con contenidos complejos de la personalidad. Indistintamente
se vinculan con ideales y categoras complejas, estructuras generales,
conjunto de motivos, planes profesionales, plan de vida, programa de
vida, proyectos laborales, proyectos profesionales, orientaciones de la
vida o profesionales; tendencias orientadoras, necesidades de
realizacin, autoactualizacin o autorrealizacin. Y como antecedentes:
motivacin profesional, intereses profesionales, intenciones
profesionales, entre otros:
"El tratamiento terico acerca de la definicin de esta categora se
reduce a aspectos cognitivos expresados en los planes o
estrategias a seguir, o a la expresin innata de metas y objetivos de
autorrealizacin de la personalidad y por otro lado a aspectos
afectivos-motivacionales. Se preponderan los planes de vida como
expresin plena de los proyectos de vida y en especfico los
profesionales. Cuando en realidad este constituye un componente
del proyecto.
"En cuanto a su formacin en el contexto educativo se puede
plantear que algunos autores reconocen la importancia de la
incorporacin de modelos sociales al contexto educativo en
integracin con los aspectos e intereses personales. Otros autores
lo conciben como procesos psicolgicos internos y
autorreguladores que se dan en la personalidad de los sujetos; o
proceso formativo denominado educacin profesional u orientacin
vocacional o profesional.

21
 "En sentido general esta categora integra los fines ms generales y
las relaciones que establece consigo mismo y con la sociedad, que
impulsa al sujeto al desarrollo de sus potencialidades, a la
materializacin de sus valores e intereses fundamentales en el
contexto de su actividad social. Abarca lo que "se quiere ser y hacer
exponente de una relacin dialctica entre los aspectos quien ser,
como ser y qu hacer, proyectado en las diferentes esferas de la
persona en estrecha interrelacin con el contexto". Dngelo
Hernndez, O. (Ao 5. Nm.2 pp.16)
Se asume la sistematizacin terica que existe en nuestro sobre la
definicin, estructura, funcionalidad del proyecto de vida en el desarrollo
integral de la personalidad, incluyendo las precisiones sobre proyecto
de vida profesional.
Este ltimo aspecto responde a que el proyecto de vida profesional se
puede expresar en diferentes niveles de integracin (expresadas en
grupos), que pudieran estar definiendo el desarrollo y la orientacin
profesional de un sujeto en cualquier circunstancia y contexto. No
obstante, estos niveles de integracin se pueden transformar y
desarrollar, aunque se afirme que los sistemas psicolgicos poseen su
propia estabilidad.
Las investigaciones efectuadas en la Universidad de Ciencias
Pedaggicas en el primer ao del curso intensivo (2007-2008, 2008-
2009), demuestran lo planteado con anterioridad. El estudio de caso
realizado a la totalidad de estudiantes que ingresaron a esa universidad
pedaggica arroja que los proyectos de vida profesionales transitan
desde proyectos formales y reguladores del comportamiento de los
estudiantes y ajustados o no a la profesin que estudian. A partir de
estos indicadores se destacan las posibles configuraciones en las que
el proyecto de vida profesional se puede estructurar, las que aparecen
en cinco grupos.
Hacer nfasis en la correspondencia entre lo social e individual en la
formacin de proyectos de vida profesionales en los jvenes.
Profundizar los sustentos de la Pedagoga de la Educacin Superior
para su educacin desde el contexto universitario.

22
Metodologa para el desarrollo de los proyectos de vida profesionales
en los estudiantes de la licenciatura en educacin tcnica y profesional
La esencia de la metodologa radica en colocar al alumno en el centro
del proceso de formacin profesional; utilizando como soporte
metodolgico el dilogo, la autorreflexin, el anlisis colectivo e
individual. La actividad y la comunicacin que realizan alumnos y
profesores constituyen los espacios de interaccin para lograr un
autoperfeccionamiento en la labor educativa y el desarrollo de
proyectos de vida profesionales del estudiante.
El objetivo principal que la metodologa persigue es: Potenciar el
desarrollo de proyectos de vida profesionales que respondan a las
exigencias del modelo del profesional de la Educacin Tcnica y
Profesional; mediante la labor e influencia de los agentes educativos y
desde las caractersticas de este proceso.
La metodologa constituye un sistema; donde se establecen la
interaccin entre sus cuatros componentes, de ah su carcter
sistmico. Se caracteriza adems por ser dinmica, flexible y genrica
en tanto su sistema de mtodos y procedimientos son utilizables,
ajustables y aplicables en cada una de las etapas en la medida que se
construye el proyecto de vida profesional por los estudiantes. La
utilizacin alternativa de diversos mtodos en semejantes contextos
educativos permite la transformacin de los proyectos de vida
profesionales de los estudiantes. Esta relacin de interdependencia y la
interaccin de los componentes caracterizan la metodologa como un
todo.
La metodologa consta de tres etapas en las que se proponen los
mtodos, procedimientos generales, acciones a realizar por maestros y
alumnos, as como los objetivos especficos para alcanzar el objetivo
principal.
Etapa de: Reflexin y toma de decisiones autodeterminadas:
Esta etapa persigue como objetivo especfico: Propiciar la toma de
decisiones autodeterminadas del estudiante y el grupo en cuanto a la
formacin profesional futura, a partir de la orientacin brindada por el
profesor, para la autorreflexin, el autoconocimiento del nivel de

23
desarrollo actual y potencial, en relacin con el desarrollo del proyecto
de vida profesional en la que se encuentra el estudiante.
La esencia de esta etapa es que el maestro ayude al estudiante a llegar
all planteamiento de objetivos profesionales futuros a largo plazo. A
travs de la creacin de un clima psicolgico positivo donde prime la
camaradera, el intercambio de ideas, opiniones y el apoyo a los
estudiantes se debe propiciar la participacin activa, protagnica y la
colaboracin de todos los agentes implicados.
La etapa se organiza en dos momentos:
1) Caracterizacin del nivel de desarrollo de los proyectos de vida
profesionales de los alumnos para propiciar la toma de decisiones
autodeterminadas.
Abarca el estado actual del desarrollo de los proyectos de vida
profesionales, y posteriormente los aspectos: (potencialidades,
fortalezas, dificultades y caractersticas), del grupo, a realizar por el
profesor gua del grupo y el colectivo pedaggico
Cmo y cundo se realiza la exploracin de los proyectos de vida
profesionales de los alumnos y de los aspectos del grupo?
Se selecciona y aplican diversos mtodos y tcnicas ; para luego en
equipo de trabajo, los profesores procesen toda la informacin
recogida., mediante un sistema de actividades grupales en integracin
con tcnicas de dinmica grupal. Las actividades grupales son
planificadas de acuerdo con las dimensiones del proyecto de vida que
se desea explorar; permitiendo la participacin protagnica y activa de
los estudiantes y el intercambio de ideas, opiniones y reflexiones del
grupo. Se crean espacios grupales en la primera semana del curso
escolar, de manera que permitan a profesores y alumnos interactuar
reflexionar y discutir sobre la base de sus vivencias y experiencias
precedentes.
Estas actividades grupales procurarn sensibilizar al estudiantado sobre
la importancia y necesidad de elaborar un proyecto de vida profesional
en la edad juvenil. Abarcarn tambin el estudio del perfil y modelo del
profesional al cual se aspira, especificando cules son los requisitos,
cualidades, caractersticas, contenidos profesionales que deber
alcanzar en el transcurso de su formacin. Estas actividades grupales

24
permitirn al colectivo de profesores ir recopilando toda la informacin
del grupo para su caracterizacin y a su vez el grupo puede ir
conociendo los aspectos que necesita para realizar sus propias
acciones de influencia.
En el procesamiento de la informacin es importante tener en cuenta la
situacin en la que se encuentra el estudiante para elaborar su proyecto
de vida profesional, las condiciones del grupo a partir de la integracin
de los resultados de todos sus miembros. Al final se tiene la
caracterizacin individual de los proyectos de vida de los estudiantes y
los aspectos del grupo.
2) Orientacin a los alumnos y al grupo para la toma de decisiones
autodeterminadas de los objetivos a alcanzar.
Quin y cmo realizar la orientacin? El fin de esta orientacin es que
el estudiante esclarezca por s mismo el por qu, para qu y cmo
poder construir un proyecto de vida profesional.
Los procedimientos esenciales que ms han de utilizarse para realizar
la orientacin son: la discusin, el debate, la confrontacin, la
reformulacin, sntesis, el esclarecimiento, la confirmacin, las
preguntas y el ofrecimiento de la ayuda y de toda la informacin
obtenida. Es importante el dominio de tcnicas de dinmica, juego de
roles, dramatizaciones para ser utilizadas como recursos que propicien
dicha orientacin y a su vez se constituyan en formas creativas de
dirigir las actividades que han de realizarse con el estudiante y el grupo.
Se propone que el profesor tutor sea quien realice la orientacin
individual al estudiante, utilizando como va la entrevista individual de
orientacin; mientras que el profesor gua se ocupa de la orientacin al
grupo mediante la entrevista grupal. Ambos profesores puede utilizar
como procedimientos generales la discusin, confrontacin, debate y
anlisis de los resultados con los estudiantes. Es importante destacar
que en ambas entrevistas se brinda informacin acerca del nivel de
desarrollo actual de los proyectos de vida profesionales, auxilindose
de la caracterizacin realizada.
Cmo realizar la entrevista individual de orientacin?: se promueve
una sincera conversacin con el estudiante para confrontar el por qu y
para qu la profesin escogida, identificar las posibles alternativas de
actuacin profesional, confrontar y jerarquizar sus aspiraciones y

25
perspectivas de desarrollo profesional y asumir con responsabilidad e
independencia la seleccin de la profesin escogida.
Concluida la entrevista individual de orientacin ha de alcanzarse con el
estudiante un proceso de autorreflexin y de autoconocimiento en el
alumno acerca de: la perspectiva de realizacin profesional, de sus
cualidades, motivaciones profesionales, potencialidades y dificultades
para el desarrollo profesional, para la toma de decisiones
autodeterminadas sobre su posible futuro profesional. Una vez decidido
que va a hacer en adelante con su vida profesional, se le brindarn
ayudas para la confeccin del plan de desarrollo profesional. El mismo
tiene como fin organizar de manera jerrquica las metas, acciones,
determinar los recursos, condiciones y el tiempo a necesitar para su
consecucin. La elaboracin de este plan deber permitir la
autorregulacin del comportamiento de los estudiantes en aras de
alcanzar los objetivos previstos a largo plazo.
Luego de haber concluido el encuentro individual es necesario volcarse
hacia lo grupal, con el fin de analizar y discutir las fortalezas,
potencialidades y dificultades que presenta el grupo para contribuir al
desarrollo de los proyectos de vida profesionales de sus miembros.
Cmo se realiza la orientacin grupal?
Este proceso se realizar mediante la coordinacin con las
organizaciones estudiantiles, y los agentes educativos. La funcin
principal del profesor gua es coordinar que "implica promover el
intercambio, la precisin y la profundizacin en los aspectos necesarios
para lograr la coherencia, unidad de criterios y de accin en el trabajo
cooperado y autodeterminado de los estudiantes y agentes educativos
en funcin del logro de los objetivos previstos" Machado Botet, B. y
Bermdez Morris, R (2005)
El grupo desempea un importante papel pues este de manera
protagnica e independiente, tomar tambin sus propias decisiones en
cuanto a los objetivos a lograr y cmo deben ser alcanzados.
De manera general la orientacin grupal se efecta a partir del
ofrecimiento de ayudas y la cooperacin de todos los agentes:

26
 "Se ofrece toda la informacin grupal obtenida en las tcnicas
psicopedaggicas y mtodos de diagnstico, tanto por alumnos y
profesores del grupo.
"Se exponen y discuten los aspectos del grupo encontrados,
mediante el empleo de tcnicas de dinmica y medios didcticos.
"Se esclarece, confirma y se hace un llamado a completar o a
ampliar la informacin ofrecida en el grupo.
"Se reconstruye la caracterizacin del grupo con la participacin de
todos sus miembros.
Puede efectuarse por diferentes vas en dependencia de la complejidad
de la informacin, de las caractersticas del grupo, estilo del profesor y
de las condiciones que se tengan. En este sentido se proponen 3 vas,
las que fueron empleadas en diferentes momentos de la investigacin.
1. El profesor gua ofrece la informacin del grupo con apoyo de los
agentes educativos en una actividad planificada. Los estudiantes
escuchan atentamente la informacin y ofrecern sus criterios para
aceptar o refutar los aspectos expuestos. Los profesores recogern
toda informacin que no se haya considerado antes y se conformar la
caracterizacin final del grupo con la utilizacin de tcnicas de dinmica
de grupo y medios didcticos para promover el debate.
2. La informacin la ofrecen los alumnos con la ayuda del profesor gua
y el apoyo de los agentes educativos. La FEU y UJC del grupo en una
reunin previa con el profesor gua analizan y enriquecen los resultados
obtenidos. Se discuten y confrontan las opiniones e ideas que tienen los
estudiantes de su propio grupo, planificando cmo llevar toda la
informacin recogida al resto del grupo y tcnicas y recursos a utilizar.
Los responsables de dirigir el debate son los propios estudiantes con el
apoyo del profesor y los dems agentes educativos. Estos ltimos
enriquecen la informacin que se le ofrece al grupo.
3. La elaboracin In Situ por el grupo, profesores y agentes educativos
a travs de una lluvia de ideas sobre dificultades, caractersticas,
potencialidades y fortalezas del grupo para contribuir a la formacin
profesional. Luego se confronta con los resultados previamente
obtenidos de las tcnicas y mtodos de diagnstico y entre todos se
construira la caracterizacin final del grupo.

27
El fin esencial es propiciar la participacin activa, creadora e
independiente de los estudiantes en este proceso. En esta actividad se
debe lograr el compromiso y la colaboracin de todos para la
proyeccin del sistema de acciones a realizar. El grupo debe lograr un
proceso de autoconocimiento y autorreflexin que significa la
comprensin de lo que se quiere ser y alcanzar, de la direccin, de su
futuro profesional a raz del conocimiento de las potencialidades y
fortalezas y de las condiciones que se tienen en el grupo.
Etapa de: Elaboracin y realizacin de planes de accin individuales y
grupales:
El objetivo especfico de la etapa es facilitar la elaboracin de planes
individuales de desarrollo profesional y los proyectos educativos de
grupo para su posterior ejecucin en los espacios de interaccin y
colaboracin del proceso educativo. El mismo se cumple con dos
acciones:
1. Elaboracin de los planes individuales de desarrollo profesional y los
proyectos educativos grupales.
2. Ejecucin y control de los planes individuales de desarrollo
profesional y los proyectos educativos grupales.
Se asumen como herramientas esenciales para facilitar este proceso la
interpretacin, la coordinacin y la mediacin (Bermdez Morris y Prez
Martn, 2007) y los mtodos de: la observacin, la entrevista individual
de orientacin, el anlisis de los resultados de la actividad y el reporte
verbal; todos ellos han de emplearse en los espacios diseados para
potenciar ambos planes de accin.
Los alumnos determinan las metas profesionales, las acciones, los
plazos de ejecucin y su autocontrol, para alcanzar las aspiraciones
futuras esclarecidas en la etapa anterior.
El grupo constituye el espacio donde se estimula la cooperacin y la
autonoma de sus miembros para construir actividades que faciliten la
elaboracin y la ejecucin de las acciones de ambos planes. Se parte
como premisa fundamental de la integracin de las metas y objetivos
individuales con los objetivos grupales y sociales que guan el trabajo
educativo de la institucin escolar. As como el trabajo cooperado y

28
autodeterminado de los estudiantes y agentes educativos en funcin del
logro de los objetivos previstos.
Cmo elaborar y ejecutar ambos planes de accin?
Ambos planes (individuales y grupales) comprenden las metas, el
sistema de acciones o actividades que permiten lograr esas metas con
sus correspondientes recursos a emplear, plazos de cumplimiento y
control. En el caso del plan grupal se definen los responsables de cada
actividad. Determinar estos aspectos en el grupo y con cada estudiante
debe permitir garantizar una adecuada ejecucin con el mnimo de
percances. Aunque es ofrecido un patrn para la elaboracin de ambos
planes de accin en su confeccin se estimula la originalidad, la
creatividad y la flexibilidad por el estudiante y el grupo. Se procurar
que ambos planes se conviertan en guas para alcanzar las metas
trazadas y no en un plan externo y rgido que se impone al grupo y al
alumno.
Las funciones principales del profesor gua en la elaboracin y
ejecucin de ambos planes son mediar, interpretar y coordinar, el papel
de la FEU es dirigir y controlar sistemticamente las actividades del
proyecto en cooperacin con los dems integrantes del equipo de
trabajo educativo. En cambio el alumno elabora, ejecuta y autocontrola
su propio plan de desarrollo profesional. La UJC asesora, orienta y
supervisa ideo-polticamente la concepcin y la marcha y resultado del
grupo.
La elaboracin de ambos planes puede llevarse a vas de hecho por
dos formas, esto depende de la capacidad de autonoma y autogestin
que tenga el grupo y de las coordinaciones realizadas por el profesor
gua.
La actualizacin de ambos planes se llevar a vas de hecho en las
sesiones grupales. Los estudiantes controlan sus propias actividades
mediante un proceso de reflexin, confrontacin consigo mismo, y
autovaloracin. Se realizar una autoevaluacin a partir del intercambio
y debate con los profesores, organizaciones estudiantiles, grupo y
dems agentes educativos.
Estas sesiones deben ser preparadas con anterioridad por parte de la
FEU y UJC con la ayuda y asesora de los profesores. El profesor tutor
se actualizar mediante la revisin del documento (el plan de desarrollo

29
profesional) y la confrontacin con el alumno se har en estas sesiones
grupales.
El profesor gua controla lo ejecutado en el proyecto grupal
supervisando los espacios en los que se ejecutan las actividades
diseadas, tambin constatar con los profesores tutores los cambios
ocurridos en los estudiantes a raz del cumplimiento o no del plan de
desarrollo profesional.
Es necesario que en este proceso de constatacin los profesores
observen el comportamiento y las manifestaciones en la proyeccin
profesional futura, la independencia, autodeterminacin, implicacin y
compromiso de los estudiantes en las actividades que realizan y sus
resultados. El chequeo de ambos planes permitir constatar cuan
efectivo han sido las actividades grupales y las acciones individuales
para la formacin profesional.
Etapa de: Reorganizacin (reestructuracin o reelaboracin) y
realizacin de planes de accin individuales y grupales:
El objetivo especfico es perfeccionar los planes de accin grupales e
individuales, a partir de la valoracin de los resultados obtenidos, su
influencia y el planteamiento de nuevas metas de
autoperfeccionamiento profesional y vas para su obtencin.
Las acciones van dirigidas hacia la:
1. Valoracin de los resultados obtenidos.
2. Planteamiento de nuevas metas de autoperfeccionamiento individual-
grupal y de las acciones para su cumplimiento.
Las acciones aqu propuestas se realizarn en los cortes mensuales,
trimestrales, semestrales y anuales que realizan en la universidad para
el control del proceso docente y del crecimiento de los estudiantes.
El rol de los maestros es facilitar la autoevaluacin. El alumno debe
llegar a conocerse a s mismo, identificar las dificultades no superadas
an y el replanteo de nuevas metas de autoperfeccionamiento para la
autorrealizacin en la profesin.
El papel del grupo consiste en participar activa y comprometidamente
en el proceso de autovaloracin; emitiendo juicios valorativos acerca de
los cambios ocurridos en los estudiantes y sobre acciones de apoyo

30
individuales y grupales, como alternativas de solucin para modificar el
estado actual y lograr lo proyectado por medio de la valoracin de la
efectividad de las acciones en su conjunto.
Para lograr el objetivo fundamental de esta etapa se precisa de
espacios de intercambio y reflexin conjunta. La utilizacin del reporte
verbal, la observacin, el anlisis de los resultados de la actividad, la
entrevista individual de orientacin y la confrontacin consigo mismo
son algunos mtodos a emplear en este momento.
Cmo realizar la valoracin de los resultados, el planteamiento de
metas de autoperfeccionamiento individual-grupal y las acciones para
su cumplimiento?
La valoracin de los resultados alcanzados se realiza a partir de la
comprobacin de cmo se ha logrado llevar a la prctica las acciones
proyectadas y de cun efectivas han resultado en el alcance de los
objetivos propuestos. Este proceso de valoracin lo dirigen los propios
estudiantes con el apoyo y participacin de los agentes educativos. El
maestro deber propiciar que en la entrevista individual de orientacin y
en las actividades grupales el estudiante y el grupo realicen una:
Valoracin de logros y las limitaciones que entorpecen la
formacin de los proyectos de vida profesionales y el proyecto
grupal.
Toma de decisiones autodeterminadas en la necesidad de
enriquecer y perfeccionar su formacin profesional.
Planteamiento de nuevos objetivos-metas profesionales
individuales y grupales.
Perfeccionamiento o elaboracin de nuevos planes de accin en
funcin de las nuevas metas profesionales trazadas.
Ejecucin de los planes de accin individual y grupal.
Las vas que se proponen son:
1. En las sesiones grupales es realizado un proceso de autoevaluacin
de todos los alumnos. Se constatan los cambios ocurridos a travs de
los juicios valorativos de cada estudiante, el resto de los estudiantes y
los profesores apoyan con sus criterios y la efectividad de las
actividades grupales realizadas. Se proponen las metas de

31
perfeccionamiento con sus respectivas acciones para su posterior
ejecucin.
2. Se realiza por escrito un autoanlisis de logros y limitaciones de cada
uno de los miembros del grupo. Se analizan los resultados de las
actividades grupales para su posterior discusin y debate en el grupo.
Se proponen las metas de perfeccionamiento con sus respectivas
acciones para su posterior ejecucin.
3. El profesor (gua y/o tutor) comprueban sistemticamente los planes
de accin individuales y proyectos grupales y constatan a travs de la
entrevista, la observacin o el reporte verbal del estudiante las metas
alcanzadas y acciones que han sido ejecutadas. Luego se debaten en
el grupo y se toman las decisiones en cuanto a las metas y acciones
futuras a realizar. Se van constatando en las manifestaciones
comportamentales de cada estudiante y del grupo, permitiendo orientar,
corregir y perfeccionar las influencias educativas que se ejercen sobre
ellos, para dar continuidad al proceso de desarrollo de ambos
proyectos.
Se establece el compromiso individual y grupal de
autoperfeccionamiento y reestructuracin del proceder para alcanzar lo
planificado. Los cambios encontrados deben ser reflejados en el
expediente de cada alumno y en el plan grupal para su posterior
anlisis, valoracin y entrega pedaggica en los cursos venideros.

A modo de conclusin
El desafo primordial en la formacin del profesional de la educacin
tcnica y profesional radica en incorporar en el modo de hacer y actuar
de la escuela una proyeccin diferente de las actividades, en la que se
puede integrar la individualidad, la grupalidad y la colectividad en un
nico proceso. Ante los desafos que se le plantea a la escuela en el
complejo mundo de educar, la direccin protagnica de los estudiantes
debe ser premisa fundamental.
Propiciar espacios de reflexin, anlisis, otorgarles el papel protagnico
a ellos, brindar una preparacin ms all del contenido de las materias,
para abarcar la misin social desde la autovaloracin y autorreflexin
personal y contribuir con ello al planteamiento de nuevas metas
individuales y sociales debe convertirse en un reto de todo maestro.

32
La experiencia prctica que aqu se presenta permiti la formacin de
los proyectos de vida profesionales y los cambios positivos en los
estudiantes; as lo demuestra el anlisis de los resultados obtenidos en
el pre-experimento. La puesta en prctica de la metodologa requiere de
una preparacin terica-metodolgica y experiencial de los profesores
para el entrenamiento, sensibilidad y compromiso, como resultado de
orientacin en el contexto educativo.
CONCEPCIN TERICO-METODOLGICA DE ORIENTACIN
EDUCATIVA EN LA UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGGICA DE
HOLGUN: RETO Y REALIDAD EN LA FORMACIN DE PROYECTOS
DE VIDA EN PROFESIONALES DE LA EDUCACIN
La Tendencia Integrativa de la Orientacin Educacional, presentada por
el Dr Jorge Luis del Pino y la Dra. Aurora Garca Gutirrez; se concibe
como una proyeccin terico-metodolgica sobre la insercin de la
practica de la orientacin educativa en procesos educacionales desde
las funciones que realiza el profesorado y psicopedagogos en la
escuela, abarca a todo el proceso pedaggico y fluye a travs de la
actividad docente, las actividades educativas, y la dinmica de los
contextos socioeducativos: escuela-familia-comunidad. Facilita la
individualizacin del proceso conforme a las necesidades educativas y
potencialidades de los sujetos, la caracterizacin de su entorno y la
estructuracin de las influencias estimuladoras y condicionantes del
desarrollo estimulando el proceso de medicacin social.
Se trata de concebir la orientacin educativa dentro del proceso
pedaggico ejecutada a la vez por el profesorado y psicopedagogos,
que tienen el privilegio de la relacin cotidiana durante largas horas del
da con sus alumnos nios y nias, adolescentes o jvenes; en ello
aventajan incluso a padres y madres.
Potencia la dimensin personal del proceso pedaggico, que se
desarrolla mediante un entremado sistema de relaciones
interpersonales, de vnculos profesionales, de influencias mutuas entre
todas las personas que se involucran; y, eso es tpico en todos los
niveles educacionales. Dimensiona y concreta el carcter social y
humanista de la educacin, en tanto:
Para el profesorado, eleva el compromiso particular, el significado
afectivo con el crecimiento personal de cada uno de sus estudiantes, al

33
ayudarle a individualizar el proceso, enriquece la erudicin psicolgica,
la perspicacia y el tacto pedaggico
Para el estudiantado, eleva la responsabilidad individual en la
edificacin de su vida, en la formacin de su personalidad.
Constituye as, un recurso profesional para la educacin personalizada,
al potenciar el desarrollo ideomoral como ncleo de la personalidad
sustentado en la unidad de lo cognitivo y lo afectivo, donde se integran
la concepcin del mundo, independencia cognoscitiva y el desarrollo del
pensamiento creador y reflexivo, los valores ticos, la proyeccin hacia
s mismo (proyectos de vida, la capacidad de organizar la vida presente
y futura: estilo de vida, sentido de vida y la posicin en la vida). Es
decir, que nos posibilita realmente cumplir la mxima Martiana:
educar es preparar al hombre para la vida.
Con estas propiedades la Tendencia Integrativa de la orientacin
educacional responde al paradigma crtico reflexivo de la educacin.
Pues, a decir de Ovideo D Angelo, para el maestro o profesor, la
ruptura hacia el nuevo paradigma crtico reflexivo comporta, al menos,
las siguientes dificultades: La confrontacin con sus propias actitudes,
valores y concepciones acerca de lo que son la educacin, la persona y
las relaciones sociales, la adquisicin de nuevas habilidades y
destrezas de pensar y actuar, el aprendizaje de nuevos modos de
educar, de metodologas basadas en el descentramiento, el dilogo
argumentado y cuestionador, la interrogante, el cultivo de la
imaginacin creadora, la comprensin de su accin en el aula y su
funcin en la escuela y en la sociedad de manera diferente, a partir de
la ponderacin de las situaciones e intereses vitales de los alumnos, el
manejo de bases y procedimientos de educacin holstica, de
integracin del currculo, organizacin escolar y desarrollo integral.
Como la Orientacin Educativa, siendo actividad formal y campo del
conocimiento cientfico, comenz a desarrollarse a inicios siglo XX, an
no existe una teora sistmica en este campo. A decir de Lurdes
Domnguez Garca (2003), lo que se ha producido es una aplicacin de
diferentes teoras de la Personalidad, de la Psicologa Social y del
Aprendizaje en esta esfera.
Una de las demandas se presenta en relacin con los principios en los
cuales se sustenta. Los principios entendidos como ideas centrales,
conceptos generales, puntos partida, sntesis de muchas determinaciones,

34
tienen un carcter metodolgico y gnoseolgico (Engels, 1970, Kopnin, P 1970
Rodrguez Z, 1989). En la relacin principio teora se entiende que el principio
es su definicin primera y ms general, figura como punto de partida en la
estructuracin y exposicin de la teora cientfica. A su vez, cumple una funcin
metodolgica importante a la hora de explicar un nuevo conocimiento (Kopnin,
1970)
El principio refleja la realidad, es extrado de ella, una vez convertido en tal,
deviene orientador del conocimiento. Su profundidad, esencialidad y sencillez,
permite deducir o inferir los dems elementos y determinaciones del objeto
concreto; el principio debe orientar en la bsqueda de otras relaciones ms
complejas. Son tesis de partida, y, a la vez, cumplen una funcin sinttica y
aglutinadora de la teora que unifica los conceptos en una sntesis determinada
y expresa la propiedad o relacin ms esencial, propia del objeto dado.
Un sistema de principios debe poseer una lgica interna, implcita, que modela y
conduce a todo el proceso. En este caso, consiste en embonar dos aspectos:
sobre qu base se organiza la orientacin, a partir de qu basamento terico,
de cules objetivos y contenidos (para qu, por qu, qu,) y lo referido al
aspecto metodolgico y la preparacin del orientador (cmo y con qu).
Se estima que en su conformacin se incluya de cada principio la
definicin permitiendo su distincin, las reglas para su utilizacin
prctica, para enriquecer su valor metodolgico, as como la
determinacin del principio rector, relaciones de dependencia mutua y
mltiple.
Por ello los principios de orientacin educativa se entienden como el sistema
de tesis de partida que constituye el fundamento terico del proceso de
orientacin como instrumento lgico para explicarlo y organizarlo, potenciando
el carcter personalizado de la educacin para el trnsito hacia estadios
superiores del desarrollo de la personalidad. (Garca Gutirrez A, 2009).
La propuesta del sistema de principios es resultado de un proceso de
validacin terica, pasando por varios momentos durante su
elaboracin. Se presenta en su cuarta versin y se considera
susceptible de perfeccionarse.

35
Propuesta del Sistema de principios de orientacin educativa:
1. Conocimiento y estimulacin del desarrollo de la personalidad.
Ubica el diagnstico como punto de partida, como proceso que permite el
conocimiento de la personalidad y la estimulacin de su desarrollo y de los
contextos familiar, escolar y comunitario, beneficiando las funciones de los
mismos, para enriquecer sus potencialidades educativas. Parte del
reconocimiento de la personalidad como sistema, con enfoque holstico y
ecolgico en proceso de socializacin, salvaguardando su dignidad, libertad y
salud.
2. Integridad de la orientacin.
Expresa la principal exigencia al proceso de orientacin: su coherencia y
objetividad. Se entiende la integridad de reas de orientacin para que las
personas desplieguen todas sus potencialidades, atencin a todas y todos por
igual, ayuda simultnea, escalonada y gradual a las individualidades y
subsistemas del grupo; exigencia de la armona entre diferentes modalidades
de la orientacin y su coherencia con los postulados tericos que sustentan la
posicin metodolgica adoptada. Todo ello a partir de la integralidad del
diagnstico para la determinacin de las necesidades bsicas del desarrollo de
las personas y los procesos, mediante la sensibilizacin, clarificacin,
movilizacin, confrontacin, transformacin.
3. De la participacin.
El proceso de orientacin debe tener al sujeto como centro, partiendo de sus
necesidades, demandas, saberes y potencialidades, de sus significados;
entendiendo la participacin en sus tres acepciones: Ser parte, Tener parte y
Tomar parte, asumiendo la diversidad entre grupo estudiantil y entorno. Implica
respetar el ritmo de cada persona y promover el intercambio enriquecedor de la
unidad de influencias educativas mediante las relaciones personalidad - grupo
4. Enriquecimiento de la comunicacin.
Constituye condicin bsica del proceso de orientacin a partir del empleo de
reglas y tcnicas comunicativas La orientacin debe propiciar y favorecer el
mutuo conocimiento entre las personas, sus intercambios, identificar y superar
barreras, de modo que permita el desarrollo de sus sentimientos de aceptacin
y convivencia, el desarrollo de habilidades para el manejo o evitacin de
factores sostenedores de climas conflictuados, con constructividad, as como
promover vivencias afectivas positivas y experiencias de rico intercambio para

36
la atencin y satisfaccin de sus miembros: sirviendo de modos de aprendizajes
para las relaciones interpersonales con otros grupos de pertenencia.
5. Capacitacin de los orientadores.
Se centra en la preparacin del profesorado y psicopedagogos para realizar la
orientacin, considerados como coordinadores, facilitadores o conductores,
desde posiciones ticas; mediante entrenamientos, talleres, Trabajo
metodolgico, cursos de postgrado.
Hasta el presente este estudio sustenta las siguientes ideas cientficas
para la integracin de la orientacin en los procesos educacionales:
Concepcin del aprendizaje como un proceso de formacin de lo
psquico: supera la adquisicin de conocimientos, hbitos y
habilidades, su contenido abarca los pilares bsicos de la educacin
para el siglo XXI, para la construccin y reconstruccin de lo psquico
que se integran y permite la configuracin de la personalidad del
sujeto.
Las dimensiones e indicadores para el diagnstico individual:
conceden la posibilidad de generar la dinmica del desarrollo de la
persona en formacin, desde el anlisis de la situacin social del
desarrollo, la calidad de estructuracin de las influencias
estimuladoras, la valoracin de la relacin que establece con su
entorno y el significado que tiene para l, las potencialidades,
entendidas como aquellas funciones psquicas que se van
conformando y madurando. Aporta los ejes primarios de orientacin,
entendidos como aquellos contenidos bsicos sobre los cuales se
deben estructurar las influencias para la estimulacin de las
potencialidades.
La dinmica entre el diagnstico y la orientacin, se entrelazan y
condicionan mutuamente como contenidos funcionales del proceso
pedaggico que no se puede encerrar en una fase o etapa del
proceso, de dependencia mutua: la siguiente grfica favorece su
comprensin:

37
 Continuidad de proceso
diagnstico orientacin

Repercusin en la
personalidad

Acciones reestructuradoras grupal

e individual

Repercusin en la
personalidad

Accin

reestructuradora

Exploracin
funcin
educativa
Exploracin
historia de vida
Diagnstico de familiar
estudiantes

Fig. 1 Dinmica entre el diagnstico y la orientacin

Recomendaciones metodolgicas para generar situaciones de
aprendizaje con apoyo en la orientacin como recurso de la didctica
desarrolladora:
Estimular motivaciones intrnsecas posibilitado que los estudiantes
establezcan sus propias metas y objetivos en cada clase a lo que
comnmente se le denomina la orientacin didctica del objetivo,
estimular los sentimientos de dominio y competencia, que refuerza la
motivacin por aprender, hacindole sentir lo que denomina y hace
bien; y promover al unsono la autonoma, la independencia y la
autoestima desde la estructuracin y asignacin de tareas.

38
 Organizar ambientes de aprendizaje cooperado, consciente de que
est integrado en la estructuracin de las influencias al grupo escolar
como parte de los OTROS. Para la asignacin de las tareas de
ayuda a otros deben considerar las creencias, las necesidades
educativas de quien ayuda y el modo de hacerlo compatible con
quien requiere ayuda. Procurar que todos tengan la posibilidad de
ayudar y recibir ayuda.
Crear ambientes metacognitivos, en varios momentos de reflexin
individual, de autocontrol del aprendizaje, no solo en sus resultados,
y ms bien en el proceso seguido para la realizacin de las tareas.
Puede ayudar una serie de interrogantes para el anlisis del error,
darle valor pedaggico al error: En qu me he equivocado?; Por
qu me equivoqu?, Cmo puedo mejorar o remediar?; Cmo
hacerlo mejor?; Qu posibilidades reales tengo para alcanzar
nuevas metas?; Qu debo hacer para hacerlo mejor?
Desarrollar la confianza en s mismo, vinculado a la estimulacin de
los valores de dignidad, identidad y responsabilidad.
El proceso puede transcurrir mediante la planificacin, orientacin,
ejecucin y control de las actividades y la comunicacin en toda
forma de organizacin del proceso pedaggico y se sustenta en la
integracin de mtodos de enseanza, educativos y de orientacin.
La orientacin fluye como riachuelo que cubre y penetra a todo el
proceso, las tcnicas o instrumentos de orientacin se convierten en
procedimientos de los mtodos didcticos, en la intencionalidad de
los objetivos, en ejes transversales del contenido, en elementos de
consideracin del espacio y el tiempo en las formas de organizacin
en que ha de transcurrir el proceso.
La integracin de mtodos de educacin y de orientacin para la
formacin de profesionales de la educacin, se hace considerando
elementos: espacio, tiempo y personas y:
La reivindicacin de la perspectiva por los educadores:
- Perspectiva correccional: visin para corregir orientaciones
valorativas, hbitos, sentimientos, el deseo de eliminar rasgos
negativos y las desviaciones de la personalidad de los estudiantes,
a las motivaciones marginantes y subcultirizantes.

39
 - Perspectiva emptica: las personas con alteraciones o trastornos
de personalidad, o con manifestaciones de una personalidad
enferma o deteriorada posee tambin potencialidades, las
personas marginadas, cualquiera sea su dificultad, encierran en s
mismas potencialidades susceptibles de desarrollar
El inters emancipatorio de los estudiantes: las ansias de
independencia cambian las circunstancias y se acrecientan ante
la perspectiva de la educacin superior y las posibilidades que se
abren al disminuir el control familiar, cambia el sistema de
relaciones interpersonales y el contexto de interaccin.
Se concibe su utilizacin mediante las vas identificadas: la clase, la
entrevista de orientacin, la consultas psicopedaggicas y los talleres
de reflexin para lograr que estimulen la autodeterminacin y la
autorealizacin de personas involucradas.
La orientacion educativa en el proceso de enseanza-aprendizaje: la
clase como va de orientacin
La orientacin educativa en el proceso de enseanza aprendizaje
posibilita la mediacin a travs de niveles de ayuda que se introducen
en los componentes del proceso, con la utilizacin de mtodos, tcnicos
e instrumentos, para generar unidades subjetivas en el estudiantado
sobre sus potencialidades, durante la realizacin de tareas del
desarrollo de la edad.
La concepcin de orientacin educativa en la clase se demostr para el
aprendizaje de la convivencia comunitaria con una estructura sistmica
que toma en consideracin los componentes: - la perspectiva de la
orientacin educativa desde las potencialidades de cada componente
de la clase: objetivo, contenido, mtodo, medio, forma de organizacin y
evaluacin; - y el mtodo que genera la dinmica con esas
potencialidades conforme a la concepcin del proceso de enseanza
aprendizaje desarrollador, que se ha sistematizado en nuestro pas
(Silvestre Orama M., Zilberstein J, Castellano Simons D, Addine F,
entre otros).
Tambin se parte de la comprensin filosfica del mtodo, como medio
de cognicin y manera de reproducir en el pensar el objeto que se
estudia (Rosental, M. y Ludin, P.1981) y la forma de ordenar la actividad

40
para alcanzar un objetivo para que la orientacin fluya en clase segn la
Tendencia Integrativa.
El mtodo de desarrollo de la orientacin en el proceso de enseanza
aprendizaje siendo un sistema de procedimientos para la integracin de
la orientacin en el proceso de enseanza aprendizaje, constituye un
mtodo de trabajo metodolgico con dos funciones: una terica y otra
propiamente metodolgica. La funcin terica se dirige a la integracin
de los fundamentos sociolgicos, psicolgicos y pedaggicos sobre la
orientacin en la clase. Por su parte la funcin metodolgica va a la
determinacin procedimientos conforme al contexto y en
correspondencia con el diagnstico. Es importante la creatividad del
profesorado por los elementos que puedan emerger en el proceso,
dado su carcter social, dinmico e interactivo. Es posible lo
circunstancial y de lo espontneo que tambin mediatizan al proceso.
Procedimientos del mtodo:
Determinacin del estado actual del aprendizaje: se precisan las
condiciones y potencialidades del estudiantado, (logros del
desarrollo psquico, necesidades bsicas de aprendizaje) y
potencialidades en formacin.
El tratamiento metodolgico de los contenidos de los programas
escolares: parte del anlisis y la bsqueda de los contenidos
educacin y los valores educativas de cada tema del programa y su
relacin con los objetivos formativos, para analizar los contenidos
orientacionales y las tcnicas, mtodos o instrumentos de
orientacin.
Problematizacin del proceso: del diagnstico se retoma con la
precisin de las necesidades bsicas de aprendizaje, la
vulnerabilidad y la capacidad de resiliencia de cada estudiante y se
sustenta en el enfoque problematizador de Del Pino Caldern
(2005), como concepcin que propicia el aprendizaje y
transformacin de la realidad por su carcter continuo y consciente,
de cuestionamientos y crticas, del vnculo sujeto - mundo.
Elaboracin y desarrollo de situaciones de orientacin, desde cada
componente del proceso.

41
Se entiende la situacin de orientacin como contexto y dinmica para
el establecimiento de los ejes primarios de la relacin de ayuda
psicolgica, que genera unidades subjetivas del desarrollo. Se concreta
en un espacio fsico, temporal y psicolgico, es creada por el
profesorado, modificada y moldeada a partir de la interpretacin y los
significados que los ejes primarios tienen para el estudiantado.
Los ejes primarios son contenidos orientacionales que conducidos
mediante los instrumentos y tcnicas de orientacin atraviesan toda la
clase, dinamizan y movilizan la relacin profesional de ayuda en el
proceso. El desarrollo de la situacin de orientacin conduce a que
fluya mediante relaciones empticas de interactividad entre el
profesorado y el grupo.
Tiene carcter procesal al transcurrir a travs de toda la clase, donde
todo influye: las condiciones fsico-ambientales, las condiciones
temporales y las condiciones psicolgicas y pedaggicas (asignatura,
programa, los contenidos precedentes, la tica pedaggica, entre
otras), de los sujetos participantes.

Se trabajan con tcnicas de influencia, de informacin y de elaboracin.

Las tcnicas de influencia se utilizan en la direccin de la situacin de
orientacin para lograr la participacin. Se emplean para realzar la
disposicin del estudiantado en el aprendizaje o para modificar su

42
disposicin ante el contenido y lograr un cambio motivacional. Entre
estos instrumentos se encuentran: Apoyo, Persuasin y Sugestin.
Las tcnicas de informacin son las ms comnmente utilizadas en el
proceso de enseanza aprendizaje, pero requieren de empleo
adecuado, tales como: Preguntar, Replanteo o repeticin, Sumarizacin
y Esclarecimiento.
Las tcnicas de elaboracin son aquellas que se dirigen a establecer
una relacin entre los contenidos de enseanza y los mtodos de
orientacin, de modo que se logre un aprendizaje que garantice un
mayor conocimiento, tanto de la realidad objetiva de su comunidad,
como de la realidad subjetiva del adolescente,. En este caso adquieren
valor las tcnicas propuestas por Del Pino, J. y Recarey, S. (2006):
reflexin grupal, solucin de problemas y reforzamiento.
La valoracin se convierte en fuente de retroalimentacin, incluye
reflexiones sobre el cumplimiento de los objetivos, determinar el nivel
de satisfaccin de las necesidades ms importantes, las dificultades, los
problemas, logros y potencialidades. Ofrece al mtodo la continuidad al
precisar elementos que deben ser enriquecidos en posteriores
aplicaciones, y se inserta en el trabajo metodolgico para volver
nuevamente a la problematizacin, planificacin y desarrollo de nuevas
situaciones de orientacin.
Talleres de orientacin
En la Psicologa existen diversas modalidades de orientacin en grupo
(C. Rogers, P. Riviere, Mirtha Cucco, I. Petrovski, M. Calvio, por slo
citar algunos), que se han aplicado con xito a la educacin (Juan J.
Moreno, E. Gonzlez, Mara Fuentes, ect). En este caso se asume sus
postulados metodolgicos desde la posicin terica de confirmar el
valor de la relacin sujeto-grupo, con una estructura que posibilita el
desarrollo de habilidades de trabajo grupal por el profesorado.
Un enfoque nuevo que permita ofrecer a este trabajo el carcter
alternativo y participativo es la organizacin de los grupos a partir de
sus necesidades e intereses, esto conduce a que se encuentren en un
mismo grupo, estudiantes que pertenecen a diferentes grupos y grados
escolares.

43
Los talleres se pueden organizar en cada escuela atendiendo a
diferentes aspectos tcnicos y de contenido, que los convierten en
talleres de reflexin grupal; los esenciales son:
Las necesidades de aprendizaje,
El tiempo de que disponen para cada sesin,
La frecuencia acordada entre todos,
Las condiciones de locales disponibles,
La posibilidad de recibir ayuda de otros especialistas,
La cantidad de padres involucrados,
La experiencia del orientador,
Las caractersticas geogrficas de las zonas de residencia de
los padres y la distancia respecto a la escuela
Las potencialidades que posee la comunidad para apoyar la
realizacin de los talleres y calidad de la relacin escuela -
comunidad.
Metodologa general de los talleres.
Considera el enfoque crtico y socioparticipativo orientado a la accin,
en el cual toda actividad se realiza dentro de la cultura prctica
cotidiana de los miembros del grupo, para el rescate del saber
acumulado y como condicin que favorece la sensibilizacin de los
miembros con los objetivos de cada encuentro. Nunca sern menos de
nueve (9), para poder disponer del tiempo y la sistematizacin
necesarios en el trabajo de orientacin. Cada taller consta de los
siguientes momentos:
1. Momento inicial: Cada taller debe tener el nombre que lo identifique,
expresando de forma breve y amena su esencia sin caer en vulgarismo
ni simplicidades. El mismo trasmitir la idea del asunto a tratar.
Al comienzo: crear un clima psicolgico favorable, desbloquear, liberar
tensiones, concentrarse en la tarea. Establece el nexo con el tema
abordado en el encuentro anterior, sistematiza las tareas y acciones
orientadas. Se puede utilizar la relatora, tcnica sencilla y muy til,
sobre los temas tratados y la valoracin de los participantes al respecto:

44
intercambian sobre qu se trat, qu hicieron, qu pensaron qu les
llam ms la atencin, si tienen alguna pregunta, duda o preocupacin.
Ese momento permite actualizar el diagnstico y hacer una breve
explicacin generalizadora a partir de los emergentes que hayan salido,
reafirmar aspectos de inters y dar continuidad al programa.
Consideramos emergentes aquellos planteamientos, conductas,
expresiones no verbales y actitudes por medio de las cuales se
proyectan las ansiedades de los participantes ante la tarea y en
cualquier momento de la reunin.1
Planteamiento temtico: Momento intermedio para presentar el tema a
trabajar con recursos que ofrezcan a este momento animacin y
frescura, sin perder seriedad. Por ejemplo: ejercicio de reflexin,
anlisis y escucha de una cancin, un poema, un cuento corto,
exposicin de un video breve, dramatizacin de alguna escena o
reconstruccin de una escena de una telenovela, anlisis de un poema
o de otro gnero literario, anlisis de situaciones de la vida cotidiana.
2. Elaboracin: Es la parte central del taller donde se produce el
desarrollo del tema mediante los ejercicios previstos; los cuales
permiten a los participantes expresar sus sentimientos, dudas, temores,
realizar reflexiones, intercambiar experiencias. Es el momento de la
mayor adquisicin de conocimientos y movilizacin de la personalidad
del sujeto. El orientador debe estructurar su secuencia de acciones:
mensajes, ejercicios, tareas y orientaciones, debe seleccionar los
mtodos que emplear, las preguntas para la reflexin, debe prever
reacciones o emergentes del grupo y hacerse de mecanismos que le
permitan conducir el proceso.
4. Cierre: Momento de reflexin final que permite integrar lo trabajado y
situar un punto de conclusiones, como resultado del trabajo grupal, de
manera sintetizada, sin imponer criterios, slo reforzando las ideas
centrales y estimulando las actitudes que se han trabajado durante toda
la sesin; oportuno para llegar a consenso. Incluye la motivacin de la

1Mariela Castro Espn, y colaboradores. Crecer en la adolescencia: programa. CENESEX, La Habana,

1995, p. 6

45
prxima sesin con apoyo de materiales elaborados a tales fines:
sueltos, plegables, entre otros.
El empleo de mtodos, tcnicas e instrumentos de orientacin
psicolgica se adecuan conforme a las caractersticas de los sujetos,
las formas del proceso y los contenidos orientacionales. Entre las
cuales se reconocen Dr. M. Calvio, en sus libros: Orientacin
Psicolgica y Trabajar en y con grupos, las del proyecto PRICREA de
O. D ngelo, la secuencia de una dinmica grupal operatoria de Pichn
Riviere y como base las tcnicas de produccin psicodramtica de Juan
Moreno, tales como: El doble, El soliloquio, El espejo, La inversin, La
concretizacin, Intercalado de resistencias, Reportaje,
Sentimentalizacin y Proyeccin de objeto. En nuestro pas ya existen
varios libros con una sistematizacin al respecto para su aplicacin a la
educacin: B. Collazo y M. Puentes Alb, P. Rico, R. Bermdez y L.

Propuesta para estimular el desarrollo de proyecto de vida coherente

con el contenido de la profesin en estudiantes de carreras
pedaggicas durante la formacin profesional
En la Universidad de Ciencias Pedaggicas de Holgun se trabaja con
una Concepcin de Orientacin para el Desarrollo de Proyectos de Vida
(CODPV) que permite la insercin de la orientacin educativa en el
proceso de formacin profesional pedaggica en condiciones de
universalizacin.
Su sistema conceptual: determina por qu, para qu y qu se orienta,
desde la relacin que se establece entre los conceptos bsicos:
orientacin educativa y proyecto de vida. El anlisis condujo a mayor
precisin en conceptos y definiciones: orientacin para el desarrollo de
proyectos de vida.
Los contextos de formacin profesional: precisa dnde, cundo y quin
orienta. El proceso de formacin profesional de la educacin en
condiciones de universalizacin, experimenta cambios sustanciales que
ponen el nfasis en la prctica preprofesional, con tendencia a
modalidad semipresencial. Este proceso se inicia en la Universidad de
Ciencias Pedaggicas (UCP) y se contina en las Sedes Universitarias
Pedaggicas Municipales (SUPM) con el mayor tiempo de aprendizaje
profesional en la Microuniversidad (E/M).

46
Las modalidades de orientacin determinan cmo se orienta, es decir las
vas y mtodos de orientacin. Incluye la Tutora como orientacin
individual y la orientacin grupal.
La tutora: vnculo profesional para ofrecer los niveles de ayuda a cada
estudiante. Responde a quin la hace (profesionales ms preparado),
cmo lo hace (individual), de qu se auxilia (tcnicas, materiales y sitio
web). El tutor(a), como agente esencial en este, posibilita la reflexin
activa, facilita el autoconocimiento y la participacin responsable del
estudiantado, en el desarrollo de su autoconciencia, autorregulacin y
proyeccin futura.
Orientacin grupal: el orientador ejerce estimula la accin mediadora de la
brigada pedaggica que existe en la microuniversidad, mediante y talleres
de reflexin con estudiantes, siguiendo la metodologa abordada con
anterioridad. Incluye tambin talleres profesionales con los tutores para su
capacitacin
La orientacin individual se combina con la grupal, alternndose,
estimulando mayor conocimiento de s, claridad en los objetivos
generales de vida, establecer metas a corto, mediano y largo plazos
utilizar adecuadamente las posibilidades

Fig. 1. Concepcin de Orientacin para el Desarrollo de Proyectos de Vida en

estudiantes de carreras pedaggicas

47
Por otra parte se concibe la orientacin para el desarrollo de proyectos de
vida de estudiantes de carreras pedaggicas como la ayuda profesional
que se les brinda, mediante los niveles de integracin de la orientacin
personal, escolar y profesional, conforme a las circunstancias en que se
desarrollan las carreras pedaggicas, para estimular la correspondencia
entre las exigencias sociales, los objetivos generales de vida, los planes
de accin y la utilizacin de condiciones y posibilidades de realizacin.
(Cuenca Arbella, Y. y Garca Gutirrez A. 2010)
Los niveles de integracin de la orientacin personal, escolar y
profesional poseen elementos esenciales que estimulan el desarrollo de
los componentes del proyecto de vida: objetivos generales de vida,
planes de accin y utilizacin de posibilidades y condiciones de
realizacin.
La orientacin personal: se refiere a la ayuda profesional para el
autoconocimiento, la autoestima, la autovaloracin, la autorregulacin, las
habilidades sociales para la solucin de conflictos, para elaborar
estrategias para el cambio, fortalecer potencialidades, elevar la capacidad
de resiliencia y disminuir el grado de vulnerabilidad, que permiten
enfrentar los factores de riesgo internos y externos como parte de las
condiciones y posibilidades personales con que cuenta el sujeto para la
realizacin de sus metas y objetivos de vida. Significa atender las
carencias y el progreso de las formaciones psicolgicas para el
crecimiento personal, la madurez psicolgica en el desempeo
profesional.
La orientacin escolar: en esta rea de orientacin se estimulan los
contenidos de la personalidad a compensar o reconstruir en el proceso de
formacin profesional, tales como: desarrollo de habilidades intelectuales,
mtodos de estudio, capacidad de reflexin, estilos y estrategias de
aprendizaje. Se centra en el aprovechamiento acadmico en pos de las
metas y planes profesionales y los objetivos de vida de sujeto, donde se
imbrican los contenidos ideomorales de la personalidad.
La orientacin profesional: abarca la ayuda hacia la formacin de la
identidad profesional con unidad entre los intereses individuales y
sociales, reforzando otros contenidos que la configuran o fortalecen:
habilidades profesionales, habilidades comunicativas, desarrollo de
intereses profesionales, intenciones, motivacin profesional, tica
pedaggica, sentimientos de amor a la profesin, sensibilidad y

48
compasin por los dems, tacto y erudicin psicolgica, en sntesis el
desarrollo de la identidad profesional.
La integracin de los elementos esenciales de la orientacin personal,
escolar y profesional y de las relaciones existentes entre ellos, estimula
el desarrollo de los componentes del proyecto de vida de manera
gradual, de modo tal que se integran, alcanzando una lgica que
conduce el proceso de orientacin de proyecto de vida como contenido
de la formacin profesional:
-diagnstico, - reelaboracin de los objetivos de vida, - concepcin de
planes de accin, - bsqueda y fortalecimiento
de posibilidades y condiciones para su
consecucin.

Fig. 2. Proceso de Orientacin para el desarrollo de

proyectos de vida

Se ubica a la profesin como eje primario de orientacin, ncleo sobre

el cual gira el proyecto de vida. La organizacin del proceso de
orientacin se realiza por niveles de integracin conforme a la propia
estructura del proyecto de vida y la integracin de las reas de
orientacin personal, escolar y profesional. En el nievel1 se trabajan los
objetivos de vida, en el nivel 2 la ayuda se dirige a los planes de vida y en
nivel 3 a las posibilidades y condiciones para alcanzarlas hasta su
ejecucin. En los niveles 2 y 3 se da continuidad a los anteriores,
permitiendo el reforzamiento y la configuracin de esta formacin
psicolgica: proyecto de vida, donde el contenido de la profesin se
inserta como contenido jerrquico. No se puede analizar el proyecto de
vida sin ver al sujeto en su integridad como persona.
Las regularidades del diagnstico sobre proyecto de vida de estudiantes
de primer ao de nuestra universidad no difieren en esencia de las
mostradas en Ciudad Habana: poca proyeccin hacia el futuro, pobreza
en las orientaciones valorativas que sustentan el sentido de la vida, el
concepto de felicidad, de amor y de amistad, algunos con expectativas

49
a largo plazo no concretan objetivos ni metas para alcanzarlos, baja
capacidad de reflexin, de autovaloracin y autocontrol, poca
correspondencia entre objetivos, planes de accin y el contenido de la
profesin,
A partir de estas regularidades detectadas se realiz la experimentacin
sobre el terreno mediante talleres de reflexin profesional a tutores con
el objetivo de someter la propuesta a la valoracin crtica de
especialistas y profesores de experiencia. De manera paralela se
desarrollaron los talleres profesionales de superacin a tutores y los
talleres grupales con estudiantes en las microuniversidades S/B Abel
Santamara Cuadrado y S/B Enrrique Jos Varona de Holgun durante
un semestre.
La validacin de la propuesta se desarroll como un proceso que parte
de la prctica hacia la reflexin y de ah nuevamente a la prctica.
Permiti que tutores y estudiantes en formacin se convirtieran en el
principal agente de cambio para lograr la transformacin de su realidad
en los diferentes contextos de formacin profesional: SC, SUPM y la
E/M donde se propicia la dialctica entre conocer-actuar del tutor al
alumno y del alumno consigo.
El desarrollo de estos talleres propicia: mejorar la significacin afectiva
de la profesin, el autoconocimiento con la identificacin de sus
posibilidades y de sus objetivos vida, su jerarquizacin en relacin con
planes de accin y condiciones, la proyeccin temporal de las tareas, y
la calidad en su ejecucin.
Un estudio de caso realizado con estudiantes de varias carreras
pedaggicas insertados en las escuelas, demuestra cmo la mejora de
sus proyectos de vida les ofrece mayor claridad a su futuro profesional,
en la calidad de sus objetivos, sus planes de vida y las condiciones para
alcanzarlos, con planes claros y precisos donde logran mostrar vnculo
afectivo con la profesin y eso ampla su desempeo como profesores
de la microuniversidad y como personas; mayor activismo conforme a la
consecutividad de sus metas, aumentan su potencialidades al conocer
mejor y utilizar sus posibilidades en funcin de su preparacin
profesional, mayor precisin de sus vidas
La experiencia sobre la orientacin educativa en procesos educaciones
de la Universidad Pedaggica de Holgun, se sustenta y profundiza la

50
Tendencia Integrativa de la Orientacin Educativa, aqu mostrada en la
educacin de proyectos de vida como contenido educativo que emerge
cada vez con mayor fuerza formativa. Estamos construyendo una
concepcin de orientacin educativa en instituciones educacionales con
una posicin terico metodolgico integracionista del desarrollo humano
donde se encausa el papel del entorno en franca dialctica con el papel
activo del sujeto en la formacin de su personalidad.
Los resultados apuntan al mejoramiento humano:
Promueven el desarrollo integral de la personalidad del
educando
Garantizan el trnsito progresivo de la dependencia a la
independencia y a la autorregulacin.
Desarrollan la capacidad para realizar aprendizajes a lo largo de
la vida, desde el respeto a la diversidad y al crecimiento personal
Estas propuestas permiten su contextualizacin mediante la integracin
orientacin educativa en el proceso de formacin de profesionales de la
educacin desde la universidad, la SEDE universitaria y la
microuniversidad, lo cual enriquece a la vez nuestro modelo de
formacin de educadores y educadoras.

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