POLTICA EDUCACIONAL EM MANAUS: INICIATIVAS PARA

MELHORIAS DO IDEB
Vilma Terezinha de Arajo Lima;
Profa. Universidade do Estado do Amazonas UEA araujovilma@hotmail.com
Edilza Laray de Jesus;
Profa. Universidade do Estado do Amazonas UEA edilzalaray@gmail.com
Gilson Nazareno da Conceio Dias;
Prof. Secretaria de Estado e Educao Seduc) gilsondias87@gmail.com
Suzianne Lima de Moraes
Graduanda em Geografia - Universidade do Estado do Amazonas suzianne.moraes@hotmail.com

Resumo: A pesquisa tem o objetivo de compreender as iniciativas de polticas educacionais que visam
melhorias do Ideb em Manaus e evidencia, para fins da pesquisa, um convnio entre o governo do Estado do
Amazonas e a Universidade Federal de Juiz de Fora - MG por meio do Curso de Aperfeioamento para
Profissionais da Educao (Caed) e o Sistema de Avaliao do Desempenho Educacional do Amazonas
(Sadeam). A metodologia utilizada foi um estudo qualitativo exploratrio-descritivo. No estado do
Amazonas o sistema de avaliao j vem ocorrendo desde 2008, no entanto, h carncia de discusso na
academia e mais ainda em publicaes para serem utilizadas nos cursos de formao de professores. O que
se encontra escrito foi produzido pelos prprios professores que ministram os cursos de formao CAED .
Palavras-Chave: Avaliao externa; Sadeam; Manaus.

Introduo

A onda de reforma educacional varreu o mundo inteiro, criando uma espcie de consenso
global a favor da ideia da aferio constante da aprendizagem como sinnimo de uma gesto
educacional voltada para a melhoria da qualidade e da equidade. Tais reformas surgiram em vrios
pases, primeiramente Cuba deu incio ao processo na dcada de 1970, Inglaterra e Estados Unidos
no incio dos anos 1980, Espanha e Portugal, 1986; no Chile em 1988; Frana, 1989; Mxico, 1992;
Argentina, 1993; Brasil 1978-98. A consolidao e acordo entre pases deu a partir da Conferncia
Mundial sobre Educao para Todos, em Jomtien, Tailndia, de 5 a 9 de maro de 1990. (ALVES,
2015).
A partir de ento o Banco Mundial passa a cobrar dos pases que buscavam emprstimos
financeiros, maiores resultados nas avaliaes educacionais como condio, por um lado, para a
poltica de modernizao dos sistemas educacionais e, por outro, um certo nivelamento desses
pases demandantes, entendendo que a educao de qualidade impulsionaria o desenvolvimento
econmico nos pases. O ingrediente que o Banco agregou, j corrente nos pases mais
industrializados, foi o argumento de que o processo de globalizao econmica estava alterando as

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 bases da competio entre os pases e que os sistemas educacionais precisavam se adaptar ao novo
cenrio internacional mediante uma preocupao cada vez maior com seus indicadores de
qualidade. (BROOKE, 2012 apud ALVES; OLIVEIRA, 2015, p. 19).
As reformas educativas objetivam unir a educao economia, isso porque no novo
paradigma de produo, as novas tecnologias requerem trabalhadores mais qualificados. Segundo
Libneo, a ordem era sintonizar os sistemas educacionais ao modelo neoliberal. Assim, a avaliao
educacional, pode servir, por um lado, para controle e regulao por parte do Estado e, por outro,
como mecanismo de introduo lgica do mercado, visando a maior competio e desempenho,
alm de reforar valores como individualismo, meritocracia e competncia (CATANI, OLIVEIRA
& DOURADO 2002, apud LIBANEO, 2012, p.263).
No Brasil vrias aes, programas e polticas foram implementadas norteando o projeto
educativo do pas, bem como legislaes especificas para tais finalidades. Destacam-se entre outros
os PCNs, o Programa Nacional do Livro Didtico, o Exame Nacional do Ensino Mdio, as
Diretrizes Nacionais de Formao de Professores da Escola Bsica, a Resoluo CNE/2002 e a Lei
n. 11.274 de 2006, de ampliao do ensino fundamental para nove anos, e, por ltimo, a Lei N o
13.005 de 25 junho de 2014, que aprova o Plano Nacional de Educao.
A Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, no artigo 90 destaca assegurar processo nacional de avaliao do rendimento
escolar no ensino fundamental, mdio e superior, em colaborao com os sistemas de ensino,
objetivando a definio de prioridades e a melhoria da qualidade do ensino. Essa opo poltica
do Estado brasileiro tem o objetivo de buscar o acesso universal escolarizao bsica e adequar as
instituies aos objetivos de competividade, eficincia e produtividade, tendo como um dos seus
elementos a flexibilizao do processo de avaliao do ensino-aprendizagem, com o intuito de
garantir maior permanncia de crianas e jovens na escola (CAVALCANTI, 2012, p. 14).
As escolas e alunos passaram a ser avaliados atravs de programas que se articulam do
local (a escola) ao global. No plano internacional destaca-se o Programa Internacional de Avaliao
de Estudantes (PISA); no nacional / estadual / municipal o Ideb; e no Amazonas, uma avaliao
especfica, por meio do Sistema de Avaliao do Desempenho Educacional do Amazonas (Sadeam).
Assim, Almeida e Freitas (2013) comentam:
O Ideb foi operacionalizado em 2007 como um indicador de qualidade educacional
a ser utilizado tanto para orientar no planejamento de polticas pblicas
educacionais nos diferentes entes federativos (municpio, estado e Federao) e no
financiamento da educao, quanto para servir como informativo populao em
geral (ALMEIDA, DALBEN & FREITAS, 2013, p. 1155).

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 Os rumos que as prticas avaliativas vm tomando no mbito do sistema de ensino
brasileiro, ao contrrio da posio formulada anteriormente, encaminham-se para a subordinao do
trabalho dos professores e, portanto, da avaliao que fazem, aos critrios da avaliao do sistema.
Nesse caso, no so os objetivos de ensino que iro determinar as formas de avaliao, mas a
avaliao que acabar por determinar os objetivos, ou seja, dependendo das finalidades postas pelos
governos em relao avaliao do sistema de ensino, ter-se- uma escola funcional a servio dos
interesses de agncias externas escola. (LIBNEO, 2013, p. 199).
Durante a pesquisa professores relataram que em funo da avaliao os tempos de aula
das disciplinas so reduzidos pois os alunos precisam treinar para a prova. Nesse sentido Afonso
concorda com Rosales ao observar que o professor, de algum modo, deixa de ser dono dos seus
prprios actos, perde autonomia profissional e converte-se num instrumento de objetivos e de
normas impostas de fora para dentro. (ROSALES, 1992, apud AFONSO, 2009, p 82). As
modalidades de avaliao adoptadas por um sistema de formao tm sempre uma funo de
regulao, o que significa que a sua finalidade sempre a de assegurar a articulao entre as
caractersticas das pessoas em formao, por um lado, e as caractersticas do sistema de formao,
por outro (L. ALLAL 1986 apud a AFONSO, 2009,p 18).
Para Freitas, os objetivos e a extenso das disciplinas nas escolas esto relacionados 1 a
avaliao quantitativa. Sob tal perspectiva o autor questiona:
Hoje fato visvel nas escolas que a avaliao externa orienta e determi na os
objetivos e a extenso das disciplinas (em especial portugus e matemtica, mas
no menos as demais disciplinas pois que interfere nos tempos que a escola permite
dedicar a estas). (FREITAS, 2014, p.1094).

A reforma educacional em curso no pas coloca em evidncia um processo simultneo de

regulao e flexibilizao do trabalho docente em contraposio perspectiva de valorizao do
professor que busca criar condies para autonomia pedaggica onde o professor deve estimular a
reflexo e interpretao da realidade e valorizao da capacidade de deciso. Os professores que
no exercem a autonomia, a capacidade crtico reflexiva, no pode ensin-las aos seus alunos, pois
ningum ensina o que no sabe. (CACETE, 2013, p. 56). Os dados da avaliao so divulgados
pelos meios de comunicao, geralmente nmeros classificando a melhor e a pior escola. Esses
nmeros so utilizados pelas polticas pblicas e interferem diretamente no dia a dia da escola, no
entanto pouco se discute esses dados, apenas em algumas escolas so colocados em um cartaz
prximo a entrada.
... Os resultados dessas avaliaes tm sido apropriados pelas polticas pblicas e
divulgados pela mdia de tal forma que se chega a acreditar que seus efeitos so

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 inquestionveis e que, ao interferirem no cotidiano escolar e na vida das pessoas, o
fazem de forma sempre benfica, desconsiderando-se os diferentes tipos de erro e
os variados efeitos colaterais destas polticas (FREITAS, 2014, p.1154)

Seguindo as orientaes que seguem o curso desde o Banco Mundial at o Ministrio da

Educaco e as Secretarias municipais e estaduais de educao, no estado do Amazonas foi criado o
Sistema de Avaliao do Desempenho Educacional do Amazonas (Sadeam), administrado pelo
Curso de Aperfeioamento para Profissionais da Educao Caed, da Universidade Federal de Juiz
de Fora que oferece curso de aperfeioamento aos professores da rede de ensino estadual e um
mestrado profissional em Polticas Pblicas e Avaliao da Educao. Os recursos vm do
Programa de Acelerao do Desenvolvimento da Educao do Amazonas (Padeam) onde o Governo
do Estado, via Seduc, capta recursos internacionais objetivando a ampliao e melhoria do sistema
pblico de educao do Estado.

Metodologia
O texto traz uma reflexo sobre o Sistema de Avaliao do Desempenho Educacional do
Amazonas (Sadeam) e do Curso de aperfeioamento Caed/UFJF. Constatou-se a escassez de dados
de pesquisa sobre a temtica no estado do Amazonas, apesar do investimento em cursos de
formao na rea. Assim, baseia-se em pesquisa bibliogrfica e documental alm de entrevistas com
professores da rede de ensino estadual que participaram do Curso de aperfeioamento Caed.
Tratando-se de uma abordagem qualitativa exploratria-descritiva.

Resultados e Discusso
O Sadeam
O Sistema de Avaliao do Desempenho Educacional do Amazonas (Sadeam) foi criado
em 2008, buscando aferir o desempenho educacional dos alunos da rede pblica estadual de ensino.
Em 2011, seguindo modelo adotado em outros estados brasileiros como: AC SEAPE, AL-
AREAL, AM-SADEAM, BA-SABE, CE-SPAECE, ES-PAEBES, GO-SAEGO, MG-SIMAVE, MS-
SAEMS, PA SISPAE, PB- AVALIANDO IDEPB, PE-SAEPE, PE-TRAVESSIA, PI-SAEPI, PR
SAEP, RJ-SAERJ, RS-SAERS, RO SAERO (Figura 1) consolidou parceria com o Centro de
Polticas Pblicas e Avaliao da Educao (CAEd) da Universidade Federal de Juiz de Fora
(UFJF).

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 Figura 1. Sistemas de avaliao estadual

Fonte: (CAED, 2014 apud SILVA & SOARES, 2015).

O Sadeam avalia no 3o e 7o ano do ensino fundamental, e nos anos iniciais e finais da EJA
(50 e 90 anos do Ensino Fundamental), Lingua Portuguesa e Matemtica. No 3 o ano do Ensino
Mdio, para as modalidades de Ensino Regular e EJA, so avaliadas as competncias relativas a
lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias Humanas e Cincias da Natureza. (GOLVEIA et al, 2014)
No Brasil, a sua grande rea territorial, com sazonalidades, costumes e culturas diferentes,
so entraves para a realizao do processo avaliativo. No Estado do Amazonas maior estado
brasileiro alm da rea tem que superar outros desafios como a limitao aos meios de
comunicao e dificuldades de transportes para os professores realizarem seus percursos
formativos j que a maioria dos municpios o acesso realizado por via rea ou fluvial. Se
levarmos em conta que o sistema depende diretamente da internet complica mais ainda. Alm do
mais muitos professores da rede pblica de ensino no tem sequer formao para atuar como
professores na rea, isso quando tem nvel superior. Realidade presenciada no municpio de
Carauari AM, em 2016, o mesmo acontece em Manaus onde at mesmo em escolas tradicionais o
cargo de professor ocupado por professores de outra rea.
A mdia do desempenho cognitivo dos alunos de uma dada escola no pode ser tomada
como uma medida de sua qualidade, j que escolas diferentes tm alunos com perfis
socioeconmicos muito diferentes e amplamente conhecida a influncia do nvel socioeconmico
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 no desempenho dos alunos da educao bsica. (FREITAS, 2014, p.1160). Nesse sentido no
levado em conta o capital cultural discutido em Bourdieu:.
[...] cada famlia transmite aos seus filhos, mais por vias indiretas que diretas, um
certo capital cultural e um certo ethos, sistema de valores implcitos e
profundamente interiorizados, que contribui para definir, entre outras coisas, as
atitudes face ao capital e instituio escolar. A herana cultural, que difere, sob os
dois aspectos, segundo as classes sociais, a responsvel pela diferena inicial das
crianas diante da experincia escolar e, consequentemente, pelas taxas de xito.
(BOURDIEU, 2014, p.46)

O Sistema educacional amazonense, em 2014, era composto por 5.524 escolas, com
1.191.882 matrculas, 41.990 docentes para 50.88 turmas. Atualmente, so 50.444 professores que
compem a Educao Bsica, sendo 24.370 na rede estadual, 20.503 na municipal e 5.571 na rede
particular. (AMAZONAS, 2015, p.14).
Os dados do Sadeam podem ser acessados na pgina da internet vinculada a UFJF
http://www.sadeam.caedufjf.net/, l esto disponveis tabelas, grficos e apostilas para os que esto
diretamente ligados ao processo de avaliao externa. Acerca desses dados Gouveia observa que, ao
leitor, passa a ideia de que o Sistema capaz de produzir informaes precisas sobre o
desempenho escolar, as avaliaes possibilitam, por parte dos atores educacionais, a execuo de
aes e estratgias voltadas a reduo das desigualdades e ampliao das oportunidades
educacionais (GOUVEIA, 2014).
Na matriz de referncia de Cincias Humanas so objeto de avaliao as habilidades que se
referem a conceitos de memria e identidades; representaes cartogrficas e iconogrficas que
permitem identificar os significados histrico-geogrficos das relaes de poder; e anlise dos
diferentes discursos que influenciam aes das polticas pblicas, traduzindo os interesses e
enfrentamentos dos diferentes grupos sociais. (GOUVEIA, 2014).
No Dirio Oficial do Estado do Amazonas de 14.12.2015, o Banco Interamericano de
Desenvolvimento BID, empresta ao Amazonas 115.285,041,41 (cento e quinze milhes, duzentos
e oitenta e cinco mil quarenta e um reais e quarenta e um centavos) para servios de consultoria
para o Programa de Acelerao do Desenvolvimento da Educao do Amazonas - Padeam. Tal
emprstimo tem como fim o Projeto de Expanso e aperfeioamento do Sistema de Avaliao de
Desempenho Educacional do Amazonas em parceria com a Universidade Federal de Juiz de
Fora/Caed em um contrato com durao de 5 anos. Para tal finalidade a agncia executora est
sendo a Secretaria de Estado de Educao e Qualidade do Ensino Seduc - Am.

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 Aperfeioamento Caed
O curso de aperfeioamento para profissionais da educao pblica do amazonas foi um
convnio entre a Seduc-Am e Universidade Federal de Juiz de Fora, na modalidade a distncia
contendo 4 mdulos: Mdulo 1. Avaliao educacional; Mdulo 2. Currculo e Polticas
Curriculares; Mdulo 3. Polticas Educacionais e Legislao e Mdulo IV Gesto Escolar.
As turmas variavam entre trinta e cinquenta alunos, professores ingressos do concurso de
2011 de todas as disciplinas. Participaram concursados da capital e do interior de todas as cargas
horrias (professores de 20 e 40 horas) tinha um tutor(a) da que semanalmente publicava na
plataforma virtual questionamentos referentes aos mdulos estudados.
Os fruns eram espaos de interao, onde era possvel conversar com outros cursistas
em seus perfis pessoais, assim como conversar com o tutor virtual. No fim de cada quinzena, o
tutor virtual informava o encerramento do debate e individualmente cada aluno recebia um retorno
de seu desempenho, normalmente as palavras mais usadas eram parabns, com sucesso foi
finalizado. Aos alunos que no participavam dos fruns, eram encaminhadas mensagens da tutoria
solicitando maior interao com os debates.
As aulas eram apenas presenciais ocorriam sempre uma semana antes da realizao das
avaliaes presenciais. Essas aulas eram divididas por coordenadorias distritais (capital) ou por
unidades regionais de ensino (interior) os professores eram reunidos em escolas que possuam
auditrio, geralmente centros de educao integral (CETI) eram instalados equipamentos para a
transmisso via internet com professores na UFJF.
Cada professor participava de acordo com sua carga horria, independente se o profissional
tivesse outro vnculo empregatcio (exemplo seduc/semed) as aulas consistiam em comentrios
sobre os textos referentes aos mdulos. Era possvel enviar perguntas escritas por meio de e-mail,
um tcnico de cada coordenadoria ficava responsvel em envi-las para o professor na UFJF.
As escolas no paralisavam suas atividades, em sua maioria funcionavam em sistema de
tempo reduzido (nas escolas de ensino regular o tempo de cinquenta minutos era reduzido em
tempos de trinta e nas escolas de tempo integral o perodo da tarde era reduzido). Os professores
que no participavam dos mdulos iam normalmente para a escola e assim cumpriam sua agenda.
Nos livros de ponto era escrito formao CAED e a frequncia dos professores era enviada para
as escolas pelo e-mail expresso, os professores que faltavam as formaes ou no assinavam as
listas recebiam a falta que era inseridas nos livros de ponto.

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 Nesse perodo foi disponibilizado uma ajuda de custo aos professores participantes do
curso que variava de R$ 60,00 (sessenta Reais) at R$ 100,00 (cem reais) esses valores eram de
acordo com a carga horria de trabalho aos professores de vinte e de quarenta horas esses valores
disponibilizados por meio de cadastro previamente realizado no site do CAED informando a conta
bancaria. Em alguns casos servidores ficaram sem receber esse benfico por falta de informao de
suas escolas, ou por falta de conhecimento, pois o prprio site disponibilizava um link de cadastro
para conta bancaria ou ordem de pagamento.
A no participao de um nmero considervel de professores e a dependncia na maioria
dos mdulos fez com que a SEDUC por meio de Dirio Oficial do Amazonas em maro de 2015
publicasse os resultados do estgio probatrio. A publicao com o seguinte texto aprovado na 1
fase com pendncia em CAED aprovado na 2 fase com pendncia em CAED e aprovado na
3 fase com pendncia em CAED e dezoito publicaes de no apto ao servio pblico.
Esta publicao gerou um desconforto entre os servidores e o surgimento de boatos sobre
uma possvel exonerao, fez com que um grupo de professores entrassem na justia alegando a
ilegalidade do processo. Uma das medidas tomadas pelo CAED, foi a criao de outras turmas,
absorvendo assim os alunos que tinham pendncia. No portal de acesso links com atividades
substitutivas eram disponibilizados (recuperaes) questionrios e os fruns eram abertos
novamente, todas formas possveis de reabilitar os professores foram realizadas, nas escolas. Cartas
circulares foram entregues a todos os cursistas e eram chamados para dar cincia da necessidade de
voltar a plataforma virtual, as apostilas que antes eram apenas disponibilizadas para download era
entregues aos professores impressas e em CD ROM.
Em algumas escolas grupos de estudos foram criados entre os professores e nas redes
sociais, fruns de carter mais informal surgiram, nenhuma dessas iniciativas partiram da secretaria
de educao ou coordenadorias distritais. Independente de sua disciplina professores de cincias
humanas, biolgicas e exatas estudavam os mesmos cadernos, em alguns casos quando haviam
cursistas de mdulos mais avanados, que ajudavam professores mais atrasados. Foi possvel
identificar em alguns casos a interao entre os professores que alguns chamavam de cooperao
CAED ou fora tarefa do CAED esses encontros aconteciam geralmente nos intervalos ou nas
HTP (Hora de Trabalho Pedaggico) dos professores.
Em 2015, avaliaes presenciais foram realizadas para todos os mdulos, aos alunos que
estavam com pendncia, foram alocados em escolas sedes da SEDUC para realizar suas avaliaes,
em alguns casos o professor realizava dois dias de provas, cada uma referente as atividades que

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 anteriormente tivera perdido. Em algumas escolas as aulas forram suspensas (principalmente as que
eram sede de avaliao) e em outras funcionam em sistema de tempos corridos.
O que se pode destacar no processo de avaliao e formao do CAED como vlido foi a
proposta de interao entre os profissionais da educao pblica das mais diferentes realidades na
cidade e no interior por meio do uso das tecnologias hoje disponveis.
No perodo de 2011 e 2014, notebooks, tablets, mini-modems 3Gs, foram doados aos
professores e rede wi-fi com terminais foram instalados nas escolas, todas as ferramentas possveis
foram disponibilizadas tambm nesse perodo houve a padronizao do sistema do dirio digital que
aboliu o dirio fsico.
Vrios anos os professores passaram sem momentos de formao continuada, iniciativas
isoladas eram desenvolvidas por secretarias municipais e pela SEDUC, a exemplo de seminrios,
encontros e formaes continuadas, era necessrio criar um espao para troca de experincias, para
ouvir os profissionais das mais diversas realidades. Infelizmente poucos so os momentos de
encontro dos professores para conversar e trocar experincias, o CAED era esse espao, entretanto a
forma como o programa foi apresentando aos professores e como foi conduzido foi prejudicial. A
resistncia de alguns professores e descaso no processo so resultado da no socializao dos
processos formativos, isso gerou no meio dos professores conflito e pouco aproveitamento. Como o
relato:
Os assuntos no eram irrelevantes, mas a maior parte deles no fazia parte do nosso
cotidiano, pois as avaliaes externas s entravam em nossa rotina como professor
durante a aplicao. No havia programas pedaggicos que visassem o melhor
desempenho dos alunos nessas provas. Alis, na minha escola nem havia pedagogo,
s para constar. (professora, Seduc, 2011)

Para a maioria dos professores do concurso de 2011 o Caed como forma de avaliar o
estgio probatrio foi imposto de forma inadequada, pois no constava no edital. Assim, protestos
nas redes sociais, aes jurdicas do sindicato dos professores tentaram impedir a sua validade.
... a maneira como ele foi aplicado aos professores mostrou-se altamente coercitiva
e impositiva, deixando de lado seu valor pedaggico e formador para dar lugar a
um critrio de punio queles que no o fizessem, j que nos era afirmado que
seramos automaticamente exonerados se nos negssemos a faz-lo. (Professora,
Seduc,2016)

O estado do Amazonas tambm mantem convnio com o Caed/UFJF em um Curso de

mestrado profissional em Gesto e Avaliao da Gesto Pblica. Algumas dissertaes j foram
finalizadas, mas nenhuma discute o sistema de avaliao do Estado.

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 Concluses
Embora o Caed/UFJF seja um centro de referncia nacional na execuo de programas de
avaliao educacional, discutimos aqui a sua importncia no aperfeioamento de professores no
estado do Amazonas. A experincia de um curso para avaliar o professor no estgio probatrio no
parece ter tido xito, foi o que mostrou as entrevistas depoimentos e o nmero de professores
reprovados nos mdulos registrados no dirio oficial do Estado.

Assim, a avaliao externa apesar de nos d informaes relevantes sobre a educao no

pode ser a principal forma de conhecer a realidade das nossas escolas, pois muitas coisas no so
ditas em nmeros. Os nmeros no revelam os problemas enfrentados na escola como a presena de
drogas, falta de pessoal qualificado, pois comum encontrar professores ministrando a disciplina de
geografia sem ter a formao, falta de pedagogo, sem mencionar a infraestrutura que no recebe
manuteno, falta de biblioteca entre outros. Da fica a pergunta: como podemos confiar nesses
dados do sistema de avaliao?

Enquanto milhes so gastos com materiais e cursos que os professores no valorizam

porque no so informados o seu verdadeiro significado a educao continuar passando por
problemas, pois a maioria dos professores da rede pblica de ensino no incentivada a debater, a
escrever suas experincias, conhecer novas realidades. Deveramos primeiramente cumprir as Leis
que so desacreditadas no sistema escolar j que esto longe d realidade como reza o Plano
Estadual de Educao do Amazonas que visa assegurar de forma gradativa o nmero mximo de at
35 alunos por sala de aula no Ensino Mdio, em cumprimento a Lei 257 de 30 de abril de 2015, na
vigncia deste PEE/AM;
Como podemos contribuir com a melhoria da educao sem resolver problemas reais?
Como foi relatado o curso a distncia do Caed serviu no para cumprir os seus objetivos mais sim
para aproximar os professores nas redes sociais. Carecendo de uma discusso crtica e reflexiva
sobre o porqu do Curso e qual a sua importncia na formao do professor. Dessa forma,
entendemos que precisamos aproximar esses professores Universidade para conhecermos mais
suas experincias, suas angustias que so acumuladas ano aps ano e atravs de projetos em
conjunto dar visibilidade ao saber docente. Pois concordamos com Tardif (2014) quando relata: os
professores, no exerccio de suas funes e na prtica de profisso, desenvolvem saberes
especficos, baseados em seu trabalho cotidiano e no conhecimento de seu meio. Esses saberes

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 brotam da experincia e so por elas validados. Se o professor no for incentivado a escrever suas
experincias no futuro ningum as conhecer.

Referncias Bibliogrficas
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