Aprendizaje motor definicin

Es el proceso por el cual se adquiere la capacidad de realizar una serie de

movimientoscoordinados de forma automatizada.El proceso de aprendizaje de
cualquier tcnica deportiva esta en relacin principalmente con lamaduracin del
sistema nervioso central y perifrico y con la capacidad del tono muscular
paraefectuar los movimientos requeridos.Aunque el aprendizaje de nuevas
destrezas tambin se da en adultos, en el mundo del deportebsicamente se
refieren al proceso por el cual un nio o una nia aprenden una nueva
tcnicadeportiva. Estos procesos, en los nios, empiezan con los primeros
movimientos, desde aprender aalcanzar un objet, a aprender a lanzarlo o como
no, los procesos complejos como labipedestacin, la marcha o la carrera.El
aprendizaje motor es una suma de de otros procesos ya aprendidos. Para
conseguir una tcnicadepurada ya sea de un estilo de natacion o de otro deporte,
primero el infante tiene que tenerautomatizados los movimientos bsicos que lo
componen, en forma de reflejos condicionados. Losmovimientos ms tcnicos y
precisos se basan en aprendizaje anteriores de movimientos groseros.Este
proceso de aprendizaje se basa en la repeticin analtica bsicamente.
Descomponer,aprender y luego variar para estimular nuevos aprendizajes y
preparar las nuevas tareas.La progresin y la adaptacin a la madurez nervioso-
muscular del alumno son los secretos quepueden hacer que nios con pocos aos
consigan realizar tareas de una gran dificultad. Lopodemos apreciar en los que
practican la gimnasia deportiva o pequeos nadadores queconsiguen nadar una
mariposa muy tcnica con solo unos poco aos.El juego es la forma bsica de
automatizacin de un proceso motor dado. Pero lo primero esaprendizaje. Para
que un nio juegue al futbol, primero tiene que aprender a correr y a chutar
sinpensar en lo que est haciendo. Si el nio no tiene aprendido de forma
automatizada lascoordinaciones musculares necesarias para dar una patada a la
pelota o para correr, no podr jugar al futbol.Este ltimo concepto, explicado de
forma somera, es bsico para comprender el proceso delaprendizaje-juego-nuevo
aprendizaje- nuevo juego. Este es un proceso que se confunde endemasiadas
ocasiones, sobre todo el campo de la iniciacin deportiva. Una de las razones es
que
es mas cmodo poner a jugar a los alumnos que ensearles nuevas
capacidades y luego montar
un juego donde las tengan que utilizar.El aprendizaje siempre precede al juego, el
juego sirve como medio de automatizacin y variacinde lo aprendido. Por esto no
se puede aprender solo jugando, nadie juega con los patines si antesno le han
enseado a patinar.
Desde las acciones ms simples que comienzan a realizar los nios, como botar
una pelota, correr o montar en bicicleta, hasta los gestos tcnicos ms especficos
que realizan los deportistas de alta competicin, todas son fruto de un proceso de
adquisicin de habilidades. Si bien los distintos niveles de dificultad y las distintas
actividades que se realizan dan lugar a un excelso abanico de tareas, diversas
tanto cuantitativa como cualitativamente, cualquiera de ellas es fruto del
aprendizaje que el sujeto realiza para tener el poder sobre la motricidad de su
propio cuerpo.

Este aprendizaje ser un interesante objeto de estudio para la Psicologa, dado

que versar sobre el modo en que los sujetos toman control de sus propios
movimientos para desenvolverse en su entorno. Ya que fundamentalmente, el
comportamiento es el principal instrumento humano para lograr una adecuada
adaptacin al medio. Las acciones motrices sern, pues, un elemento bsico del
anterior. Asimismo, la Psicologa del Deporte habr de interesarse por este tema,
ya que los resultados de la prctica de la actividad fsica sern un reflejo del xito
que los participantes hayan tenido durante la adquisicin de las habilidades
pertinentes.

As, se puede considerar el aprendizaje motor como el cambio en las

capacidades de un sujeto para realizar una tarea motriz, que debe ser inferido a
partir de una mejora relativamente permanente en el rendimiento, como resultado
de la prctica o la experiencia (Magill, 1993). Dado que el aprendizaje no es algo
tangible, deber inferirse a partir de la conducta observable, lo que junto a las
caractersticas expuestas anteriormente han hecho del aprendizaje motor un
objeto de estudio muy afn a la Psicologa del Aprendizaje.

Debido a las frecuentes confusiones observadas en textos de la materia, es

importante sealar lo incorrecto del uso del trmino "motriz" para calificar
"aprendizaje", a pesar de que se trata de un uso bastante extendido. Como seala
el Diccionario Panhispnico de Dudas de la Real Academia Espaola, en su edicin
de 2005, "es incorrecto el uso de motriz referido a sustantivos masculinos: impulso
motriz. Lo mismo cabe decir de los adjetivos compuestos a partir de motor, que
tienen dos femeninos: automotora y automotriz. Debe evitarse el error frecuente
de usar los femeninos en -triz referidos a sustantivos masculinos". As pues, se
rechaza el uso "aprendizaje motriz" por incorrecto, reservando dicho adjetivo para
la forma femenina.

En base a la anterior definicin existen una serie de elementos que pueden

considerarse claves a la hora de abordar el tema de estudio. En primer lugar
encontramos al propio sujeto, con sus condiciones psicolgicas, fsicas y su
potencial de desarrollo, que condicionan las habilidades que se adquieren poniendo
claros lmites. En efecto, no ser posible aprender a realizar el movimiento de
rotacin con una articulacin como el codo, que tiene forma de bisagra. Por otro
lado, los enfoques psicolgicos actuales consideran que toda conducta debe
emanar de un correlato mental. La estructura, funciones y cualidades de estos
correlatos mentales, inferidos a partir de situaciones experimentales, sern el tema
de discusin y divergencias que dar lugar a las distintas teoras sobre el
aprendizaje motor.
 En segundo lugar encontramos la conducta que el sujeto adquiere, que puede
ser imitada de un modelo o bien tratarse de una accin nueva. Intuitivamente se
podra considerar que la precisin a la hora de realizar conductas imitadas depende
nicamente del control corporal que el sujeto sea capaz de desarrollar. No
obstante, las distintas teoras sobre el aprendizaje motor achacan las diferencias a
las estructuras internas de representacin del conocimiento, aunque no existe
acuerdo en torno a cules son las mismas. La adquisicin de nuevas conductas,
por su parte, se trata de un elemento que hasta el momento ha escapado a los
intentos explicativos de las teoras formuladas (Sherwood, 2003).

El ltimo elemento clave es el resultado de la conducta del sujeto, que podr

ser ms o menos adecuado al modelo de ejecucin manejado. Cuanto menor sea
la discrepancia entre el modelo y la ejecucin, mayor ser la precisin del sujeto.
Si bien en situaciones experimentales la ejecucin puede medirse con aparatos de
gran precisin, en situaciones de campo la principal informacin de la que puede
valerse un sujeto para conocer lo adecuado de su respuesta es la
retroalimentacin sensorial. La introduccin de este elemento en las teoras
marcara un antes y un despus en la investigacin sobre el aprendizaje motor, a
partir de la teora de los esquemas (Schmidt, 1975). Tambin ha sido manipulado
como variable, permitiendo o retirando la informacin sobre los resultados, para
conocer de qu manera influye la retroalimentacin en la ejecucin.

2. Conceptos clave

A continuacin se repasan algunos elementos determinantes del aprendizaje

motor, utilizados frecuentemente en las disquisiciones sobre el tema y que
conviene definir:

Memoria. Se trata de la capacidad que permite a los organismos

beneficiarse de las experiencias pasadas (Tulving, 1985). Por tanto, no
puede existir aprendizaje sin el funcionamiento de la memoria. En el caso
concreto del aprendizaje motor, son tres los factores clave en el
funcionamiento de la memoria: el tipo de movimiento, la estrategia de
aprendizaje y la relacin entre el contexto de aprendizaje y el de retencin
(Magill, 1993):
o Con respecto al tipo de movimiento, existen evidencias de un mejor
recuerdo de las acciones continuas sobre las discretas (aquellas que
requieren una secuencia de acciones aisladas); mejor recuerdo de
aquellos movimientos con caractersticas ms fciles de codificar; as
como de los movimientos con mayor significado connotativo para el
sujeto; y la posicin del movimiento dentro de una serie, cuyo nivel
de recuerdo sigue la forma de la curva de posicin serial (Crespo,
1997).
 o En relacin al tipo de estrategia empleada, ofrecen un mejor
rendimiento aquellas que otorgan significado al movimiento; las que
permiten al sujeto disear su propio movimiento (Kelso y Wallace,
1978); y las que realizan una repeticin mecnica y constante del
movimiento.
o Por ltimo, la similitud entre el contexto de aprendizaje y el de
retencin provocar un mejor recuerdo de los movimientos
aprendidos, como bien predice el principio de la codificacin
especfica (Tulving y Thomson, 1973).

Atencin. El hecho de que los sujetos deban focalizar su atencin sobre

ciertas partes de su entorno es consecuencia de que los seres vivos se
mueven en entornos demasiado ricos en estimulacin sensorial como para
poder captarlos por completo. En la medida en que las instrucciones para el
aprendizaje capten la atencin del sujeto, resultar un mejor rendimiento.
De igual manera, cuantos ms recursos atencionales emplee el sujeto en la
ejecucin, mejores sern los resultados, si bien la automatizacin de los
movimientos que el aprendizaje provoca hacen que, a mayor prctica,
menos atencin sea necesaria. Otro factor importante relacionado es el
nivel de activacin fisiolgica, que al alcanzar un nivel ptimo permite el
mejor uso de los recursos atencionales.

Organizacin de la prctica. Tanto la distribucin de la prctica a lo

largo del tiempo, como la homogeneidad de situaciones a las que se puede
enfrentar el sujeto en el entrenamiento son variables que pueden ser
manipuladas en el curso del aprendizaje motor. En general, el aumento de
la variabilidad del entrenamiento produce mejoras en la ejecucin. Este
postulado es propio de la teora de Schmidt (1975), y ha suscitado bastante
controversia desde su formulacin. Este punto ser tratado con ms detalle
cuando se aborde el conjunto de la teora.

Retroalimentacin sensorial. De nuevo un elemento que suscita

polmica entre los distintos enfoques, la retroalimentacin sensorial es el
conocimiento que tiene el sujeto de sus propios resultados, adems de la
percepcin que tiene sobre su propia ejecucin. Su omisin o manipulacin
de la cantidad recibida por el sujeto es una variable que ha dado lugar a
interesantes situaciones experimentales. Adems del resto de vas
sensoriales, son de especial mencin las propioceptivas, que informan del
estado de la musculatura.

Motivacin. No es posible obviar los incentivos psicolgicos que

intervienen en el nimo de un sujeto a la hora de aprender una habilidad
motriz. La conveniente orientacin de la conducta hacia metas especficas,
con la concepcin aportada por los estudios del condicionamiento
instrumental, est en la base de la motivacin de los sujetos para el
aprendizaje.