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Educacin Superior

La escritura acadmica en la formacin


del docente universitario

Luceli Patio Garzn

Revista Educacin y Pedagoga, vol. XVIII, nm. 46 125


Resumen
La escritura acadmica en la formacin del docente
universitario
En este artculo se presentan los resultados parciales de un pro-
yecto de investigacin ms amplio y complejo dedicado a inda-
gar los procesos de escritura de docentes universitarios. Con ello
se intenta unir un ejercicio de formacin de docentes a una pro-
puesta terica, que nace del mismo ejercicio escritural, como
mediador entre la teora y la prctica pedaggica, entre el sujeto
y objeto del conocimiento.

Abstract
The academic writing in University teachers formation
This articles presents the partial results of a wider and more
complex research project dedicated to enquire the processes of
writing of university teachers. As this tries to unite an exercise
of formation of teachers in a theoretical proposal, which results
from the writing exercise, as a meter between pedagogical theory
and practice, between the subject and the object of knowledge.

Rsum
L'criture acadmique dans la formation de l'enseignant
universitaire
Dans cet article on prsente les rsultats partiels d'un projet de
recherche plus vaste et complexe, consacr chercher les
processus d'criture des enseignants universitaires. Cette tude
tente d'unir un exercice de formation d'enseignants une
proposition thorique, qui nat de l'exercice mme d'criture,
comme mdiateur entre la thorie et la pratique pdagogique,
entre le sujet et l'objet de la connaissance.

Palabras clave
Escritura de docentes universitarios, formacin de docentes uni-
versitarios.
University teachers writing, forming of university teachers.

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Educacin Superior

La escritura acadmica en la formacin


del docente universitario*

Luceli Patio Garzn**

Antecedentes la produccin del conocimiento como fen-


meno pblico.

E ste trabajo se enmarca en una concep-


cin de universidad que manifiesta la
tensin entre la tradicin y la trans-
formacin. La tradicin est presente en la
escritura y la investigacin, y la transforma-
En nuestro pas, el personal docente univer-
sitario est formado, en la mayora de los ca-
sos, por profesionales de diferentes reas que
establecen un compromiso educativo con las
instituciones universitarias, sin recibir prepa-
cin, en la necesidad de incorporar cambios racin docente previa. Los profesionales de-
en el conocimiento, dentro de un contexto dicados a la docencia se ven obligados a en-
particular. La propuesta parte de reconocer frentar su quehacer desde una experiencia
esta ambivalencia para asumirla como forma emprica que reproduce los modelos previos
de interpretar la realidad y de construir refe- de su propia vida universitaria. El profesor
rentes cientficos y pedaggicos para la for- universitario de hoy es producto de un siste-
macin en la universidad. ma que no ha utilizado la escritura como es-
trategia de aprendizaje y, por tanto, no ha
El hilo conductor de esta propuesta es la es- podido incorporarla y reconocerla como una
critura, entendida como epistemologa del didctica en el ejercicio docente.
conocimiento, que viabiliza el pensamiento y
se constituye en una estrategia de aprendiza- Son pocas las propuestas de acercamiento a
je que funda la tradicin universitaria. A su la escritura de los docentes, la promocin
vez, fortalece una cultura acadmica centra- de la comunicacin acadmica y la definicin de
da en la argumentacin, la discusin y el re- la escritura como elemento esencial dentro
gistro. Todos estos son elementos bsicos para de los procesos de formacin magisterial. Al-

* Informe de la investigacin "El taller de escritura: un elemento de formacin del docente universitario", del grupo
Centro de Estudios de Didctica y Pedagoga (Cedip), fnanciada por la Universidad de Ibagu, Coruniversitaria,
cdigo 05-055-800003. Finalizada la primera fase.
** Docente de la Universidad de Ibagu, Coruniversitaria.
E-mail: Lucelip@yahoo.es

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La escritura acadmica en la formacin del docente universitario

gunos de los estudios que se ocupan de este de la propuesta se fundamenta en el enfoque


tema son los planteamientos de Mara Eugenia histrico-cultural propuesto por l. En este
Dubois (1990) y Josette Jolibert (1995) sobre la contexto adquieren renovada vigencia los pos-
necesidad de formar profesores escritores y tulados vigotskianos referidos al diagnstico,
productores de texto, la propuesta de Paula a niveles de ayuda, a la zona de desarrollo
Carlino (2001) hacia la alfabetizacin acadmi- prximo y a las situaciones sociales de desa-
ca en la universidad, y los informes del Insti- rrollo, ya que favorecen un proceso de trans-
tuto Colombiano para el Fomento de la Edu- formacin de la conciencia de los aprendices.
cacin Superior ICFES (1990) y de la
Organizacin de las Naciones Unidas para la Actualmente son incuestionables los plantea-
Educacin, la Ciencia y la Cultura Unesco mientos de Vigotsky acerca de la compren-
(1996) sobre la relacin entre saber y escritura sin integradora del diagnstico pedaggico,
y su importancia en el marco de la educacin que en el marco del taller de escritura retoma
universitaria. los fundamentos del mismo y condiciona un
proceso reflexivo de anlisis de los participan-
Son escasos los proyectos especficos que in- tes, a partir del cual se accede a las acciones
viten a la formacin en escritura de los profe- del proceso de escritura, se reflexiona sobre
sores universitarios. Las razones para esto son ellas y se hacen intervenciones concretas.
muchas, pero las ms conocidas son la idea
de que el profesor universitario cuenta con En la concepcin de la propuesta, a travs del
esta competencia, as como el reconocimien- enfoque histrico-cultural se puede compren-
to de la oralidad como el escenario y la fuente der el papel de cada uno de los sujetos que
de realizacin ms importante del ejercicio participan en el taller de escritura, conside-
docente. rando que la psiquis humana tiene un carc-
ter activo en la regulacin de la actuacin, y
Por lo expuesto, nos permitimos formular el est determinada histrica y socialmente en
siguiente problema: cmo podemos apoyar su origen y desarrollo, en la medida que se
la formacin en escritura acadmica de pro- forma y desarrolla en el proceso de la activi-
fesores universitarios? dad y comunicacin que el sujeto establece
en el medio socio-histrico en que vive.
Por consiguiente, el objetivo general de la in-
vestigacin fue la elaboracin y aplicacin de Vigotsky (1988) asigna un significado especial
una propuesta de intervencin en los proce- a las relaciones existentes entre los participan-
sos escriturales de los docentes universitarios. tes en un proceso, en lo que se refiere al desa-
rrollo y al aprendizaje, por su repercusin en
el diagnstico de las capacidades intelectua-
Fundamentos tericos les y en la elaboracin de una teora de la en-
seanza, lo cual abre una nueva perspectiva
La Universidad de Ibagu, a travs del Cen- de actuacin. Para este autor, lo que las per-
tro de Estudios de Didctica y Pedagoga sonas pueden hacer con la ayuda de otras
(Cedip), ha ofrecido a sus profesores, duran- puede ser, en cierto sentido, ms indicativo
te cinco aos, un diplomado en docencia uni- de su desarrollo mental que lo que hacen por
versitaria. Como eje central del diplomado se s solas.
realiza un taller de escritura. ste se constitu-
ye en un escenario privilegiado para que las ste ha sido el fundamento para la concep-
ideas de Vigotsky se desarrollen, enriquezcan cin del taller de escritura acadmica, en el
y actualicen, por lo que la concepcin terica cual se revelan como mnimo dos niveles evo-

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lutivos del sujeto: el de sus capacidades rea- ra, en el presente trabajo, centro generador
les, y el de sus posibilidades para aprender y de aprendizajes compartidos, a partir de las
desarrollarse, con la ayuda de los dems. La potencialidades de la escritura para el desa-
diferencia de estos dos niveles es lo que Vigots- rrollo de la actividad cognitiva.
ky denomina zona de desarrollo prximo, la que
define como:
Aspectos metodolgicos
La distancia entre el nivel real de desa-
rrollo determinado por la capacidad de Para este estudio se aplicaron elementos de la
resolver un problema y el nivel de desa- investigacin-accin, acompaada de tcni-
rrollo potencial, determinado a travs de cas de descripcin y anlisis, que permitieron
la resolucin de un problema bajo la la identificacin de las concepciones, los avan-
gua del adulto o en colaboracin con ces y dificultades en la sistematizacin del ta-
otro compaero ms capaz (1978: 113). ller de escritura. Tambin se combin la pers-
pectiva etnogrfica, en la que predomin un
Desde esta perspectiva, el proceso escritural proceso reflexivo permanente de las investi-
en el taller se concibe como accin reflexiva, gadoras en la elaboracin terica, el diseo
que permite la toma de conciencia a partir de de la investigacin y la recoleccin de la in-
un proceso colectivo de anlisis y contraste. formacin, mediante registros de observacin
Se promueve as la interaccin de todos los y entrevista.
participantes, en dos momentos: uno grupal
y otro individual. Los sujetos que participaron en este estudio
fueron 104 profesores en calidad de estudian-
Por tanto, la categora actividad se compren- tes del diplomado en docencia universitaria
de, en esencia, como la va de interaccin del que se desarroll entre el 2001 y el 2005. Ellos
hombre con lo que le rodea y la forma propia son docentes de distintas disciplinas: ingenie-
ras, humanidades y ciencias econmicas.
de lo psquico. Por su parte, Leontiev consi-
dera que
La informacin se recab mediante diferen-
tes formas de recoleccin, como la encuesta
La actividad no es una reaccin, ni un
sobre hbitos, actitudes y habilidades de com-
conjunto de reacciones, sino un sistema
que tiene estructura, sus transiciones y
posicin; la entrevista semiestructurada y los
trasformaciones internas, su desarrollo grupos de discusin, para indagar sobre las
(1978: 38). concepciones de escritura; la autoevaluacin
y el seguimiento tutoriado en la produccin de
cada docente, para registrar y sistematizar el
El individuo y la sociedad estn unidos en su
proceso de acompaamiento al proceso es-
gnesis y en su desarrollo histrico sobre la
critural.
base de la actividad; toda actividad tiene un
objeto, cuya imagen se forma en la mente
Tambin se registr el taller de escritura en
humana como producto del proceso activo
sus tres momentos: planeacin, revisin y
del conocimiento, en respuesta a una necesi-
edicin. El taller sigue una dinmica de for-
dad particular.
macin peridica, constante, que se apoya en
Vigotsky (1988) fundamenta cmo el proceso el trabajo de grupo y en el trabajo individual
de la cultura humana transcurre a travs de asesorado. El primero aborda el ejercicio de
la actividad, la cual mediatiza la relacin en- escritura desde el reconocimiento textual y
tre el hombre y su realidad objetiva. Median- discursivo. El segundo promueve la produc-
te ella, el hombre modifica la realidad y se for- cin de textos y el enriquecimiento del estilo
ma y transforma a s mismo. Esto se conside- personal de escritura.

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La escritura acadmica en la formacin del docente universitario

Anlisis de los resultados lector ni la intencin de escribir. No se tienen


claras las tareas que implica la escritura.
Concepciones sobre la escritura
Prevalecen los juicios emotivos sobre la escri-
En las respuestas que dieron los profesores tura. Esto se evidencia en una valoracin cua-
participantes al comenzar el taller, se puede litativa, no acadmica, del proceso personal
encontrar una concepcin tcnica de la escri- de lecto-escritura. Por tanto, se enfatiza en la
tura; por ejemplo, identifican la escritura como opinin, y no en la identificacin de aspectos
redaccin. Por esta razn, no son conscientes relevantes que optimicen o deban mejorarse
del proceso de escritura y de las implicaciones para llevar a cabo tal tarea.
en la produccin intelectual. Es ms, se asu-
me la escritura como una tarea que cumple Los docentes entrevistados no conocen la teo-
funciones administrativas ms que acadmicas. ra de la escritura ni estrategias para escribir.
Adems, no reconocen que la escritura aca-
Las dificultades frente a la escritura giran en dmica es un proceso que hay que hacerlo
torno a lo temporal y al desconocimiento lin- consciente y que se puede aprender. El pro-
gstico. Esto hace pensar que la tarea de es- ceso se asume superficialmente, porque se
cribir representa para el docente una activi- desplaza la reflexin y la asociacin de la teo-
ra con la prctica como instancias de verifi-
dad que implica altos niveles de dedicacin,
cacin de logros y dificultades.
que no son posibles de cumplir debido a otras
ocupaciones. Tambin sugiere la idea de que
Aqu es evidente la idea de la correccin como
la escritura no es considerada una actividad
una accin instrumental de orden sistemti-
relevante dentro de la labor docente o aca-
co que da cuenta del nivel de uso y conoci-
dmica, pues es desplazada por otras como la
miento lingstico del castellano, en este caso,
planeacin de las clases y la evaluacin del
por parte del escritor. Entonces, el profesor
aprendizaje de los estudiantes, o simplemente
orienta su proceso de revisin a la identificacin
no merece la dedicacin y el tiempo requerido. y rectificacin de las fallas a nivel gramatical.
Hay poca atencin al proceso de planeacin
En cuanto al desconocimiento lingstico, es y argumentacin. La correccin la consideran
indudable que ste refleja una concepcin de una tarea de redaccin.
escritura en tanto dominio formal de una len-
gua y no de los procesos mentales, cognitivos, El taller de escritura
de organizacin del pensamiento y de apren-
dizaje que representa. En cuanto al seguimiento del taller de escritura,
a nivel terico se constat que los docentes
Existe preocupacin por lo gramatical y por asimilaron algunas de las bases que se les pre-
la teora disciplinar para la produccin. Los sentaron como importantes, por ejemplo, en
profesores tienen la idea de que cada discipli- aspectos relacionados con la planeacin de la
na acadmica tiene una manera particular de argumentacin y la revisin de los textos. Los
produccin intelectual, y estn ms preocu- resultados se analizaron a partir de aspectos
pados por expresar las ideas que por la orga- como los siguientes:
nizacin y argumentacin de ellas.
Avances
En cuanto al proceso escritural, los docentes
utilizan la escritura para lo administrativo ms En relacin con la orientacin conceptual de la
que para lo acadmico. Se asume la escritura propuesta, la consideran funcional, pertinente
como un ejercicio lineal. No se considera el y prctica. Manifestaron que ofreca un ba-

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lance importante entre teora y prctica, y que cimiento lingstico y gramatical generaliza-
los elementos conceptuales contribuyeron a do. A otros les fue ms difcil recurrir a los
que los docentes tomaran conciencia de la textos y dar crdito a los autores. Los docen-
complejidad de la escritura como proceso tes sealaron como gran dificultad para escribir
conformado por varias etapas. la falta de tiempo.

Qued claro entre los docentes que la escritu- Con respecto al subproceso de planeacin, no
ra es un proceso que se puede aprender, por- se avanz en la idea de una planificacin re-
que responde a un ejercicio sistemtico de currente y dinmica.
planeacin y organizacin que ellos pueden
desarrollar. Comprendieron el concepto or- Sobre la argumentacin, ninguno aludi a la
ganizacin del pensamiento que hay detrs de dificultad en la elaboracin de un buen argu-
la escritura de textos acadmicos y con el cual mento, ni se refirieron al ejercicio de argumen-
se manej el taller. tacin como elemento importante en la pla-
neacin y la correccin.
Los docentes, en general, consideraron que
la metodologa fue apropiada, en cuanto era En general, los docentes tenan claras las ideas
participativa; desarrollaba habilidades e in- gruesas con las cuales pretendan orientar su
clua prctica permanente, aunque algunos artculo, pero los argumentos que iban a utili-
interpretaron esta estrategia como una activi- zar no estaban definidos, como tampoco lo
dad repetitiva. estaban las fuentes que tenan la intencin de
consultar. Al principio, algunos no haban
En cuanto al uso de la escritura en su tarea considerado hacer una revisin bibliogrfica.
docente, aseveraron los profesores que utili-
zan la escritura para aprender y compartir su Como algunos no tenan conciencia de la ar-
saber, pero no para posicionar planteamientos. gumentacin como parte del proceso de es-
critura, fue difcil que trabajaran en la delimi-
Indudablemente, el mayor avance del taller tacin de dichos argumentos. Otros presen-
estuvo en la toma de conciencia de que la escri- taron dificultades para puntualizar sus ideas
tura es un proceso complejo y lento, confor- y formalizar argumentos.
mado por etapas. Los docentes consideraron
que progresaron en el ejercicio escritural, an Revisin
con dificultad, pero que requieren dedicarle
tiempo y disciplina. El ejercicio de revisin como un proceso de
formacin en una mirada ms cualitativa de los
Despus del taller los docentes avanzaron en textos, tuvo resultados modestos en cuanto a
diferentes niveles: mejor la escritura del p- la habilidad de los participantes para tomar
rrafo, y se observ que aprendieron a revisar distancia, analizar sus propios escritos y los
documentos para incorporarlos a la escritu- de los compaeros.
ra. Tambin se not el avance en algunos en
cuanto a la organizacin de las ideas y la im- Algunos docentes, aun al final del taller, con-
portancia de complementar ideas y argumen- tinuaban asumiendo la correccin de textos
tos con lecturas adicionales. como una accin y una preocupacin ms
relacionada con su competencia lingstica y
Dificultades no tanto con el proceso de planeacin de los
textos.
Algunos docentes percibieron un desnivel en
cuanto al conocimiento de los participantes; No se lograron mayores avances para pensar
se encontraron problemas por el descono- la escritura en su relacin con el contenido, la

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forma de argumentar, el orden de las ideas y ta las dificultades personales. En muchos ca-
la intencin comunicativa. As, el dominio del sos, esta ayuda permiti superar los proble-
ejercicio de produccin desde la correccin mas de angustia o de resistencia, para enfren-
se perfil como consciente, pero parcial. tarse a una actividad tan compleja que requie-
re de trabajo sistemtico y reflexivo.

Conclusiones El taller brind un apoyo pedaggico-forma-


tivo y un asesoramiento a nivel de produc-
Una universidad preocupada por la calidad cin lingstico-textual al docente universita-
de la educacin que imparte, debe revisar y
rio. Para ello, gener unas estrategias como el
apropiarse de la teora existente acerca de la
reconocimiento de texto, vinculacin de lo
enseanza de la escritura, como elemento
oral y lo escrito, trabajo cooperativo, correc-
esencial de la transformacin de las mentes y
cin en grupo y acompaamiento individual.
la formacin del espritu cientfico.
Con esto se logr que el docente no slo ad-
quiriera habilidades y estrategias para la com-
El docente que comprende la importancia de
posicin, sino tambin la conciencia propia
expresarse por escrito, puede apoyar el desa-
del docente intelectual, productor de conoci-
rrollo de las habilidades lectoras y escriturales
miento, en la medida en que asume la super-
de los estudiantes, mediante la exigencia de
visin y la regulacin de su proceso de pro-
unos elementos bsicos sobre escritura, en las
duccin, as como de su propio aprendizaje.
propias disciplinas de formacin. La escritu-
ra, as concebida, ayuda a generar habilida-
des metacognitivas que son las que permiten
Recomendaciones
el avance del aprendizaje y la evolucin del
pensamiento.
La escritura no puede ser un ejercicio obliga-
do. La motivacin y el entusiasmo alrededor
La escritura como prctica intelectual incor-
de la tarea son dos condiciones indispensa-
porada a manera de herramienta pedaggica
bles para producir escritos de calidad.
debe intervenir en la formacin docente. Slo
en la medida en que se legitimen procesos escri- Se sugiere que el taller enfatice ms en las ven-
turales en la prctica docente, lograremos tajas de desarrollar un proceso consciente y
agenciar los mismos en la formacin de los organizado. Por tanto, ms all del taller, se
estudiantes. requiere de un ejercicio sistemtico para me-
jorar el proceso escritural.
El taller de escritura como elemento en la for-
macin de los docentes report beneficios, en Con respecto a las deficiencias en los proble-
el sentido de que permiti reconocer la carac- mas formales de la escritura, es importante
terizacin que hacen los docentes de la escri- que las universidades se ocupen de preparar
tura acadmica. A partir de ello, se promovie- a los docentes interesados, con cursos que
ron ejercicios de creacin de conciencia so- involucren procesos bsicos de escritura. La
bre la accin de escribir y las implicaciones recomendacin sera para que las universida-
que ello conlleva. des incentiven a los docentes con un proceso
sistemtico de acompaamiento en la escri-
Por otro lado, el acompaamiento a la tarea tura acadmica y que promuevan publicacio-
de escribir permiti identificar avances y difi- nes de notas de clase o artculos que desarro-
cultades en el proceso escritor y tener en cuen- llen temas propios para la academia.

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Referencia
Patio Garzn, Luceli, "La escritura acadmica en la formacin del docente
universitario", Revista Educacin y Pedagoga, Medelln, Universidad de
Antioquia, Facultad de Educacin, vol. XVIII, nm. 46, (septiembre-diciembre),
2006, pp. 125-133.

Original recibido: mayo 2006


Aceptado: agosto 2006

Se autoriza la reproduccin del artculo citando la fuente y los crditos de los


autores.

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