Conselho Escolar
e a aprendizagem na escola
Braslia - DF
Novembro de 2004
CONSELHO ESCOLAR
E A APRENDIZAGEM NA ESCOLA
Sumrio
Apresentao............................................................................................................. 7
Introduo....................................................................................................................10
Referncias................................................................................................................55
Anexos.........................................................................................................................58
8
Apresentao
Tudo o que a gente puder fazer no sentido de
convocar os que vivem em torno da escola, e dentro
da escola, no sentido de participarem, de tomarem
um pouco o destino da escola na mo, tambm. Tudo
o que a gente puder fazer nesse sentido pouco ainda,
considerando o trabalho imenso que se pe diante de
ns que o de assumir esse pas democraticamente.
Paulo Freire
9
Confederao Nacional dos Trabalhadores em Educao (CNTE)
Fundo das Naes Unidas para a Infncia (Unicef)
Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura
(Unesco)
Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento (PNUD).
O material instrucional do Programa composto de um caderno instrucional
denominado Conselhos Escolares: Uma estratgia de gesto democrtica da educa-
o pblica, que destinado aos dirigentes e tcnicos das secretarias munici-
pais e estaduais de educao, e seis cadernos instrucionais destinados aos con-
selheiros escolares, sendo:
Caderno 1 Conselhos Escolares: Democratizao da escola e constru-
o da cidadania
Caderno 2 Conselho Escolar e a aprendizagem na escola
Caderno 3 Conselho Escolar e o respeito e a valorizao do saber e da
cultura do estudante e da comunidade
Caderno 4 Conselho Escolar e o aproveitamento significativo do tempo
pedaggico
Caderno 5 Conselho Escolar, gesto democrtica da educao e esco-
lha do diretor
Caderno de Consulta Indicadores da Qualidade na Educao.
Este um dos cadernos instrucionais, e pretende, assim como os demais,
servir de subsdio s secretarias estaduais e municipais de educao na reali-
zao de capacitaes de conselheiros escolares, seja por meio de cursos
presenciais ou a distncia. objetivo tambm do material estimular o debate
entre os prprios membros do Conselho Escolar sobre o importante papel desse
colegiado na implantao da gesto democrtica na escola.
O material instrucional no deve ser entendido como um modelo que o
Ministrio da Educao prope aos sistemas de ensino, mas, sim, como uma
contribuio ao debate e ao aprofundamento do princpio constitucional da
gesto democrtica da educao.
Vale ressaltar que no propsito deste material esgotar a discusso sobre
10
o tema; muito pelo contrrio, pretende-se dar incio ao debate sobre essa ques-
to, principalmente tendo como foco o importante papel do Conselho Escolar.
Muitos desafios esto por vir, mas com certeza este um importante passo
para garantir a efetiva participao das comunidades escolar e local na gesto
das escolas, contribuindo, assim, para a melhoria da qualidade social da edu-
cao ofertada para todos.
Ministrio da Educao
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Introduo
Este caderno integra o Programa Nacional de Fortalecimento dos Conse-
lhos Escolares e tem como objetivo contribuir para que o Conselho Escolar
possa atuar como instrumento de gesto democrtica colegiada, especialmen-
te no acompanhamento responsvel da prtica educativa que se desenvol-
ve na escola.
Para que o Conselho Escolar possa construir uma ao consciente, ativa e
relevante no acompanhamento da prtica educativa, e nela, especialmente, da
aprendizagem do estudante, torna-se necessrio refletir e encaminhar algu-
mas questes:
12
Essas questes provocam oito reflexes que aqui so propostas:
13
lgica econmica e empresarial e o sentido de qualidade socialmente
referenciada, cuja lgica tenta compreender a relevncia social da construo
dos conhecimentos, na escola. Ambos tm seguidores e objetivam tipos de
educao diferenciados. Resta compreender cada um desses significados e
identificar: Qual o sentido mais adequado a uma educao emancipadora?
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descontextualizada. Assim, prope-se refletir sobre: Que dimenses e aspectos
podem ser parmetros para esse acompanhamento? Deve-se, assim, identificar
outros aspectos a serem contemplados na avaliao, tais como: o contexto
social no qual a escola est inserida; as condies da escola para uma apren-
dizagem relevante; os mecanismos utilizados na gesto democrtica da es-
cola; a atuao do professor no processo educativo; e, finalmente, o desem-
penho escolar dos estudantes.
15
Parte I
Recuperando conceitos do Caderno 1
A
ntes de iniciar as reflexes prprias do presente Caderno impor-
tante rever, sinteticamente, conceitos bsicos apresentados no Ca-
derno 1, que servem de base para as consideraes mais tarde
apresentadas.
Assim, no caderno anterior viu-se que:
1)Nosso pas possui profundas desigualdades econmicas, culturais e po-
lticas que no podem ser aceitas passivamente por seus cidados e que re-
querem polticas pblicas voltadas para a reduo dessas enormes diferenas.
2)Depois de passar por um longo regime poltico de exceo, a cidadania
brasileira est aprendendo a valorizar e a praticar a democracia reconquistada.
3) preciso desenvolver a cada dia, em todos os dias e em todos os espa-
os a democracia participativa, na qual os cidados lutam pela manuteno
dos direitos adquiridos e pela ampliao de novos direitos, sem deixar de
cumprir seus deveres constitucionais.
4)A escola um espao fundamental para o desenvolvimento da democra-
cia participativa, pois favorece o exerccio da cidadania consciente e compro-
metida com os interesses da maior parte da sociedade.
5)A gesto democrtica, prtica prevista na Constituio Federal, na Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional e no Plano Nacional de Educao,
uma forma de exercitar a democracia participativa, podendo contribuir para
a prpria democratizao da sociedade.
6)A gesto democrtica na escola torna-se um processo de construo de
uma cidadania emancipadora, que requer autonomia, participao, transpa-
rncia e respeito pluralidade.
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Conselho Escolar e a aprendizagem na escola
17
Recuperando conceitos do caderno 1
18
Parte II
A funo poltico-pedaggica do
Conselho Escolar
P
ara que haja uma gesto democrtica
na escola fundamental a existncia
de espaos propcios para que novas
relaes sociais entre os diversos segmentos
escolares possam acontecer. Inclusive, para
Bobbio (2000), quando se quer saber se hou-
ve um desenvolvimento da democracia num
dado pas, o certo procurar saber se aumen-
tou no o nmero dos que tm direito de par-
ticipar das decises que lhes dizem respeito,
mas os espaos nos quais podem exercer esse
19
A funo poltico-pedaggica do conselho escolar
Implementao
PROJET
PROJETO
OJETO
Planejamento Avaliao
POLTICO-PEDAGGICO
POLTICO-PEDA
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Conselho Escolar e a aprendizagem na escola
21
A funo poltico-pedaggica do conselho escolar
Seja qual for a opo desejada pelo sistema de ensino e pela escola, tudo ir
decorrer dela: os contedos a serem desenvolvidos em sala de aula; a
metodologia a ser empregada pelos docentes; a avaliao da aprendizagem
escolhida; o processo de participao dos diversos segmentos nas atividades
escolares; e, at mesmo, a funo do Conselho Escolar.
A partir de ento, sabendo onde se deseja chegar e que tipo de educao se
deseja desenvolver, o Conselho Escolar pode iniciar uma ao consciente e
ativa na escola.
Com isso definido, pode-se compreender porque a funo do Conselho
Escolar fundamentalmente poltico-pedaggica. poltica, na medida em
que estabelece as transformaes desejveis na prtica educativa escolar. E
pedaggica, pois estabelece os mecanismos necessrios para que essa trans-
formao realmente acontea. Cabe destacar que o sentido poltico aqui de-
senvolvido no se refere poltica partidria, mas sim a toda ao consciente e
intencional que vise manter ou mudar a realidade, nas suas diversas dimenses.
22
Conselho Escolar e a aprendizagem na escola
23
Parte III
O pluralismo e o respeito s
diferenas
Uma das dificuldades encontradas para o desenvolvimento dessa tarefa
a diversidade cultural, econmica e poltica dos sujeitos pessoais e sociais par-
ticipantes do processo educacional.
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Conselho Escolar e a aprendizagem na escola
U
m dos desafios que se apresentam ao Conselho Escolar aprender a
construir uma forma de lidar com as diferenas que marcam os su-
jeitos que esto envolvidos no processo educativo, garantindo no
somente o respeito a essas diferenas, mas abrindo espao para que cada um
possa demonstrar e ser atendido nas suas necessidades e potencialidades. Li-
dar com as diferenas no aceitar as desigualdades sociais.
Essa nova forma de agir precisa romper com a lgica centralizadora, que
tem historicamente desconsiderado a diversidade de opinies, posturas, aspi-
raes e demandas dos diferentes atores sociais que agem no interior da escola.
A escola reproduz tanto as relaes econmicas quanto as relaes sociais
que ocorrem na sociedade, com todas as suas contradies. Nela esto presen-
tes os diversos interesses dos grupos sociais que evidenciam conflitos. E quando
os conflitos inevitavelmente ocorrem na escola, h uma tendncia ora de ignor-
los, ora de desconsider-los, ora de reduzi-los. Todas essas posies demons-
tram o desrespeito com o diferente, a desconsiderao com o outro.
Na perspectiva de construir o Brasil como um pas de Todos, o Conselho Esco-
lar pode cumprir o papel de mediador desses conflitos e construir entendi-
mentos mnimos, dentro do contraditrio social. Assim, a escuta atenta dos
diversos atores sociais e a abertura de espaos para a concretizao do debate
de opinies e idias tornam-se fundamentais para a percepo dos interesses
existentes na escola. Com essa postura, as deliberaes do Conselho Escolar
precisam atentar para essas diferenas.
25
O pluralismo e o respeito s diferenas
26
Parte IV
A
prtica social da educao um todo,
com partes que se articulam e se
complementam. Quando as partes des-
se trabalho se distanciam, quando seus membros
perdem a noo da totalidade e, muitas vezes,
percebem sua parte como o todo, a escola
tende a ver seu esforo se esvair na fragmenta-
o. Tornam-se partes autnomas que no se re-
lacionam. Tornam-se partes que fragmentam o
conhecimento. Tornam-se partes que fragmentam
todos os sujeitos envolvidos no trabalho escolar.
E, fragmentados, os sujeitos perdem a dimenso
27
A unidade do trabalho escolar
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Conselho Escolar e a aprendizagem na escola
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Parte V
O sentido de qualidade na educao
E por falar em qualidade, cabe uma nova pergunta:
importante verificar que as polticas p-
blicas de educao, quase sempre, refe-
rem-se qualidade da educao. O ter-
mo qualidade, no entanto, tem tomado forma e
contedo diferentes, com o passar dos anos,
acompanhando as mudanas ocorridas na socie-
dade e na educao. Nos ltimos anos, a busca
pela qualidade tem sido o motor das polti-
cas e das aes na educao, por vezes contra-
ditrias. Convm verificar qual a lgica predo-
minante que a qualidade passa a adquirir nes-
tes ltimos anos.
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Conselho Escolar e a aprendizagem na escola
31
O sentido de qualidade na educao
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Conselho Escolar e a aprendizagem na escola
33
O sentido de qualidade na educao
34
Parte VI
Aprendizagem: quem ensina
e quem aprende?
Na prtica educativa,
quem ensina e quem
aprende?
A
o se tratar da aprendizagem na escola
verifica-se que, numa concepo de
educao em que a transmisso de co-
nhecimentos o nico objetivo e a manuteno
da realidade a finalidade, nessa tica, o profes-
sor simplesmente aquele que detm o conheci-
mento e, portanto, o transmite para os estudan-
tes. A capacidade de ver o outro, de captar a apren-
dizagem j existente no estudante, tende a no ser
considerada pelo professor. De outro lado, numa
educao emancipadora, que busca a transforma-
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Aprendizagem: quem ensina e quem aprende ?
36
Conselho Escolar e a aprendizagem na escola
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Parte VII
D
ada a forma dinmica e inter-
dependente do trabalho educativo,
as perguntas anteriormente apresen-
tadas despertam a ateno para a importncia
das condies fsicas, materiais e da postura de-
mocrtica dos membros da escola. Alm disso, a
ao docente e o desempenho dos estudantes so
focalizaes importantes para compreender o
processo de ensino-aprendizagem. Assim, a res-
ponsabilidade pela aprendizagem escolar dos
estudantes igualmente dividida entre esses
componentes: gestores, professores, estudantes,
educadores no-docentes e pais.
38
Conselho Escolar e a aprendizagem na escola
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Avaliao: o processo e o produto
Para avaliar algum objeto fundamental que sejam estabelecidos critrios. Caso
contrrio, no se saber o que olhar, o que observar e, nem mesmo, o que perguntar.
Assim, no acompanhamento co-responsvel do desenvolvimento do processo
educativo, cabe ao Conselho Escolar identificar os aspectos a serem avaliados e
quais os que podem ser considerados adequados ao trabalho desenvolvido.
40
Parte VIII
Dimenses e aspectos do processo
educativo
Ento, o Conselho Escolar precisa refletir sobre outra pergunta:
E
ste caderno se prope a destacar a im-
portncia do Conselho Escolar no
acompanhamento do processo ensi-
no-aprendizagem que ocorre na escola e in-
dicar alguns procedimentos para tal.
O Caderno Indicadores da Qualidade na Edu-
cao1 traz uma srie de indicaes que podem
ser teis para a tarefa do Conselho Escolar.
Apesar de no estar voltado especialmente
1
Elaborado pela Ao Educativa, Unicef,
PNUD e INEP-MEC
41
Dimenses e aspectos do processo educativo
Utilizar os Desenvolver
resultados do uma avaliao
SAEB prpria
Analisar a avaliao
j desenvolvida
pela escola
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Conselho Escolar e a aprendizagem na escola
CONTEXTO
SOCIAL
CONDIES FSICAS,
MATERIAIS GESTO
E PEDAGGICAS DEMOCRTICA
TRABALHADORES ESTUDANTES
EM EDUCAO
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Dimenses e aspectos do processo educativo
44
Conselho Escolar e a aprendizagem na escola
45
Dimenses e aspectos do processo educativo
46
Conselho Escolar e a aprendizagem na escola
47
Dimenses e aspectos do processo educativo
48
Conselho Escolar e a aprendizagem na escola
Entrevistas
Coleta de notas
dos estudantes
na secretaria
Questionrio
Observao
49
Dimenses e aspectos do processo educativo
2
Lembramos que se trata de dados e informaes fictcios, consti-
tuindo uma simples sugesto para o incio do processo de avaliao,
indicando apenas alguns aspectos das dimenses apresentadas.
50
Conselho Escolar e a aprendizagem na escola
51
Parte IX
O Conselho Escolar e a
transparncia das aes da escola
Aps todo o trabalho de diagnstico da realidade e, a partir dele, o esta-
belecimento de aes que podem melhorar o quadro apresentado, surge
outra questo:
V
ale ressaltar que historicamente a ava-
liao escolar vem sendo utilizada,
geralmente, para classificao e dis-
criminao de estudantes, docentes e at mes-
mo de escolas. Essa uma forma de utilizao
da avaliao prpria de um sistema social que
enfatiza a competio entre pessoas e institui-
es e gera, em ltima instncia, a excluso.
A proposta aqui apresentada visa exatamen-
te o contrrio: visa a solidariedade, ao invs da
competio, e a incluso, ao invs da excluso.
Desta forma, avaliar torna-se uma atitude be-
nfica ao processo educativo e uma forma de
dar transparncia ao trabalho desenvolvido
52
Conselho Escolar e a aprendizagem na escola
53
Conselho Escolar e a transparncia das aes da escola
54
Conselho Escolar e a aprendizagem na escola
Todo esse esforo do Conselho Escolar para conhecer a escola na sua tota-
lidade e, a seguir, trabalhar para garantir um processo ensino-aprendizagem
que responda s demandas de todos os segmentos da comunidade escolar, o
que se chamou, ao longo deste Caderno, de acompanhamento responsvel
das atividades da escola, que tem na solidariedade e na incluso seus princ-
pios fundamentais.
Com esse acompanhamento responsvel das atividades da escola e o com-
promisso com a qualidade do processo educativo, o Conselho Escolar estar
dando uma contribuio altamente relevante para que a educao desenvol-
vida pela escola possa ser instrumento para a emancipao dos sujeitos sociais
e para o cumprimento de seu papel social, que, em ltima instncia, visa a
construo de uma sociedade justa, humana, solidria e igualitria.
55
56
Referncias
57
CURY, Carlos R. Jamil. O pblico e o privado no Brasil: fronteiras e perspecti-
vas. In: OLIVEIRA, Dalila; DUARTE, Marisa. Poltica e trabalho na escola:
administrao de sistemas pblicos de educao bsica. Belo Horizonte: Au-
tntica, 1999.
58
LCK, Helosa. Estratgia para a ao global e coletiva do ensino. Revista
Gesto em Rede, Renageste/Consed, Paran: PUC-PR, n. 3, nov. 1997.
59
Anexo I
QUADRO 1 O CONTEXTO SOCIAL
(proposta de exerccio)
AVALIAO
OBTIDA
CONSIDERAES E
No adequada
Parcialmente
adequada
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Anexo II
QUADRO 2 CONDIES FSICAS, MATERIAIS E PEDAGGICAS
(proposta de exerccio)
AVALIAO
OBTIDA
CONSIDERAES E
No adequada
ASPECTO
Parcialmente
adequada
O prdio necessita de
alguns reparos.
61
AVALIAO
OBTIDA
CONSIDERAES E
No adequada
ASPECTO
Parcialmente
PROPOSTAS DE AO PARA RESPONSVEL CRONOGRAMA
Adequada
adequada
AVALIADO MELHORIA DO ITEM
Os materiais didticos so de
boa qualidade e suficientes.
Materiais X Direo Maro a junho
didticos Organizar um ambiente de 2005
para a exposio e guarda
dos materiais.
62
Anexo III
QUADRO 3 GESTO DEMOCRTICA
(proposta de exerccio)
AVALIAO
OBTIDA
CONSIDERAES E
No adequada
ASPECTO
Parcialmente
adequada
63
AVALIAO
OBTIDA
CONSIDERAES E
ASPECTO
No adequada
CRONOGRAMA
Parcialmente
PROPOSTAS DE AO PARA RESPONSVEL
Adequada
adequada
AVALIADO MELHORIA DO ITEM
H necessidade de ampliar
as consultas feitas
comunidade, especial-
mente aos estudantes, que
Pluralidade X tm tido pouca voz nas
deliberaes. O Grmio
Estudantil pode ser uma
ao que colaborar para
esse atendimento.
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Anexo IV
QUADRO 4 DOCENTES
(proposta de exerccio)
AVALIAO
OBTIDA
CRONOGRAMA
Parcialmente
adequada
AVALIADO
No h participao dos
docentes na escolha dos
contedos.
A gesto da escola no
acompanha a metodologia
desenvolvida em sala de
aula. uma escolha
apenas do docente.
Metodologia Coordenadores Reunies
X
e Docentes semanais
Estabelecer uma troca de
experincias sobre as
metodologias adotadas
em sala de aula, nas
reunies de Coordenao
Pedaggica.
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AVALIAO
OBTIDA
PROPOSTA DE AO PARA
No adequada
ASPECTO
Parcialmente
MELHORIA DO ITEM RESPONSVEL CRONOGRAMA
Adequada
adequada
AVALIADO
Participao
Incentivar a maior partici- Direo e
dos docentes Todo o ano
X pao dos docentes nas Coordenadores
na Coordena-
reunies pedaggicas
o Pedaggica
Os docentes avaliam que
este aspecto no est bom
Relaciona- e que necessitam de apoio
mento com para melhorarem. Direo e Maro
X
estudantes Professores
Incluir na capacitao
docente este aspecto para
reflexo e deliberaes.
Avaliar os instrumentos
utilizados. Direo e At dezembro
Professores
Organizar novos instru-
mentos avaliativos mais
Instrumentos Coordenadores
X adequados tanto no que Dezembro a
de avaliao e Professores
diz respeito ao contedo maro
quanto nos aspectos
formativos mais gerais.
Os resultados tm sido
utilizados basicamente
para a classificao dos
estudantes.
Uso dos Conselho A cada
resultados X Organizar quadros e Escolar e bimestre
da avaliao tabelas demonstrativas dos Docentes
resultados para anlise de
toda a comunidade escolar
(sem identificao dos
estudantes).
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AVALIAO
OBTIDA
No adequada
CRONOGRAMA
Parcialmente
MELHORIA DO ITEM RESPONSVEL
Adequada
AVALIADO
No adequada
Parcialmente
Adequada
adequada
Introduzir a auto-avaliao
do estudante no processo.
68
AVALIAO
OBTIDA
No adequada
CRONOGRAMA
Parcialmente
MELHORIA DO ITEM RESPONSVEL
Adequada
adequada
AVALIADO
Conscientizao dos
estudantes sobre a Professor
Relaciona- importncia de um bom
mento com X Ano de 2005
relacionamento.
colegas
Estudante
Promoo de atividades
extraclasses coletivas.
A auto-avaliao dos
estudantes sobre seu
desempenho nos compo-
nentes curriculares apre-
senta semelhana com as
avaliaes feitas pelos
docentes.
Obs.: Pode ser feita uma ficha individual, uma por turma e uma por srie/nvel.
69
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
Departamento de Articulao e Desenvolvimento dos Sistemas de Ensino
Coordenao-Geral de Articulao e Fortalecimento Institucional dos Sistemas de Ensino
Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Sala 526 Edifcio-Sede
CEP 70047-901 Braslia/DF
Telefones: (61) 2104-8666 / 2104-9284 - Fax: (61) 2104-8337
e-mail: conselhoescolar@mec.gov.br