Max Van Manen

El tacto en la enseanza
El significado de la sensibilidad pedaggica

Captulo 7
EL TACTO PEDAGGICO

CMO SE MANIFIESTA EL TACTO PEDAGGICO?

Los nios pueden apreciar con exactitud la diferencia entre los profesores que son
verdaderos y los que son falsos que no estn interesados en ellos. El tacto
pedaggico se manifiesta como una orientacin consciente en cuanto a la forma
de ser y actuar con los nios. No se trata tanto de la manifestacin de algunos
comportamientos observables como de una posicin activa en las relaciones,
existen varias maneras de describir cmo se manifiesta el tacto en nuestra forma
pedaggica de ser y actuar.

En los apartados siguientes se sugiere que el tacto se puede poner en evidencia

evitando la intervencin, mostrndose abiertos a la experiencia del nio,
adaptndose a la subjetividad, como una influencia sutil, como una seguridad
situacional y como un don de la improvisacin.
El tacto se manifiesta retrasando o evitando la intervencin

A veces la mejor forma de actuar es no actuar.

El tacto incluye una sensibilidad de saber cundo dejar pasar algo, cundo evitar
hablar, cundo no intervenir o cundo hacer como que no nos damos cuenta de
algo.

Una forma especial es de contenerse.

La paciencia ha sido descrita como una virtud fundamental que todo profesor y
todo padre deben poseer. La paciencia permite al educador integrar al nio en el
curso de las cosas necesario para crecer y aprender.

Aunque unos cuantos nios no han acabado de entender o dominar un concepto o

una habilidad, el profesor no puede esperar, quiere avanzar, y pone una prueba,
con lo que muchos nios aprendern el significado del fracaso, de hacer mal las
cosas y de la falta de autoestima.

El hecho de comprender cundo hay que contenerse y esperar, cundo hay que
dejar correr las cosas, cundo hay que esperar, cundo conviene no darse
cuenta, cundo dar un paso atrs en lugar de intervenir, cundo prestar atencin
o interrumpirla, es un don para el desarrollo personal del nio.

Pero la libertad que no conoce fronteras o normas no es verdadera libertad.

El tacto se manifiesta como receptividad a las experiencias del nio.

Willy, de siete aos, es un mago con el monopatn y hace piruetas arriesgadas.

Sus amigos le admiran. Cuando oscurece, Willy tiene miedo de subir solo a su
habitacin para ponerse el pijama. Sus padres se han dado cuenta, se muestran
pacientes y comprensivos, saben que el miedo de Willy a la oscuridad es,
objetivamente, infundado pero que, subjetivamente, la experiencia es real para el
nio. Les toca decidir cmo actuar para ayudar a Willy. Tienen que permanecer
atentos al significado que tiene para Willy su experiencia del miedo a la oscuridad.

No siempre resulta fcil ser abierto con la gente joven.

La profesora de lengua de Lauri se qued sorprendida por las imgenes oscuras,

la rebelda, el odio profundo y la culpabilidad que dominan todas sus redacciones
creativas. La profesora de lengua no puede evitar sentir que esa actitud con Lauri
es un error.

Lauri parece sentir que su profesora de lengua est de su lado: una maana se
acerca a la profesora y le pregunta si le importara leer sus poesas. Lauri parece
sentir que su profesora de lengua est de su lado: una maana se acerca a la
profesora y le pregunta si le importara leer sus poesas. Lo que encuentra en ella
son escritos elocuentes y poderosos.

Se trata de una chica que escribe porque necesita escribir, tanto por razones
personales como por razones artsticas. Aunque la profesora no entiende
realmente a Lauri, sin embargo sabe que debe apoyarla, ser abierta y
comprensiva con ella.

Los padres de Hank, estn preocupados porque muestra mucha ms

predisposicin por los amigos que ya conocen a algunas chicas, y por su vida en
la calle, que por sus trabajos de la escuela.

Explican que Hank est muy preocupado por su apariencia, que le afecta que
sus amigos no le consideren legal o enrollado porque sus padres le imponen
algunas restricciones. Y que quiere hacer cosas que no les parecen adecuadas o
que son prematuras para su edad, como deambular por las calles durante la tarde,
gastndose el dinero en las mquinas, colgndose al telfono con las chicas o
viendo vdeos que contienen material violento y explcitamente sexual.

Hank es un chico sensible que no quiere hacerse dao a s mismo ni a sus padres.
Si se mantienen abiertos a la experiencia de Hank, los padres pueden tratar de
favorecer las amistades positivas.
Como tambin sera til implicar ms a Hank en la vida familiar, y que pasen ms
tiempo juntos y hagan ms cosas en familia.

Estar abierto a la experiencia del nio significa que hay que evitar tratar las
situaciones de una manera estndar y convencional. Significa que uno tiene que
tratar de ver ms all de las perspectivas que tienen el adulto el profesor y el
padre respecto a las experiencias del nio.

El tacto se manifiesta como una influencia sutil

Jasn es un alumno con cuerpo de gran tamao, con un fsico musculoso.

A la profesora de lengua le gusta Jason, aunque a veces se pregunta cmo el

alumno soporta la clase de poesa, ya que algunas veces debate emociones
conmovedoras. Jason no se muestra comunicativo y no causa ningn problema. Al
inicio la profesora pensaba que tomaba drogas, pero despus de una charla
explico que trabajaba hasta tarde y pensaba en abandonar la escuela.

Un da el Jason escribe un poema y lo muestra a la profesora a ella le gusta y el

pide que lo cuelgue en el tablero de trabajos. Ms tarde el joven orgulloso lo
ensea a su amigo.

Algunas veces los profesores no se dan cuenta de cmo influyen en los alumnos,
incluso en aquellos que menos imaginas.

Se aprecia el tacto de estilo de la profesora y su respuesta a jason fue la

adecuada, sin importar que tuviera faltas de ortografa, ella saba que abra
oportunidad para mejorar. Al igual que es fcil juzgar mal a un alumno y siempre
habr la forma de <<tocar>> a los alumnos que daban por perdidos.
El tacto se manifiesta como seguridad en las diferentes situaciones.

No importa lo bien que los profesores se hayan preparado para una clase o una
situacin, siempre existe un elemento de incerteza en cualquier situacin de
enseanza. Son diversas las causas y sorprendente la rapidez con la que una
situacin de aprendizaje puede deteriorarse y convertirse en un caos.

Saber controlar con seguridad las situaciones impredecibles es todo un reto. Las
posibilidades son numerosas: un alumno que replica de manera provocadora e
irrespetuosa, una clase entera descontrolada, estudiantes que se niegan a hacer
lo que se les pide, un nio que reacciona con ataques de histeria. Es en
situaciones como estas cuando el profesor tiene que ser capaz de demostrar
seguridad y tacto.

Un profesor que generalmente acta con tacto, ha aprendido a confiar en s mismo

en situaciones y circunstancias siempre cambiantes, y sabe cmo comunicar esta
seguridad a sus alumnos. La intimidacin, la dominacin y el ejercicio autoritario
es otra forma de ejercer seguridad pero no reciben confianza de los alumnos por
lo que no es funcional. La sustancia que falta es el tacto que garantiza la confianza
de un profesor en s mismo y en sus alumnos.

El tacto se manifiesta como el don de saber improvisar

La importancia de conocer las situaciones de los educandos para lograr formarlos

integrales de esta manera incluir temas de tal manera elevar el nimo, como
estn compuestas las familias para identificarlas carencias y no daar
psicolgicamente cuando se toque un tema, familiar, econmico, cultura, siempre
tratndolos de ser neutros.

QU SE CONSIGUE CON EL TACTO PEDAGGICO?

El tacto pedaggico es una forma de actuar en la educacin. Describe las formas
en que los educadores pueden actuar en las relaciones de
enseanza/aprendizaje. Representa las diversas formas en que cualquier adulto
puede actuar de manera pedaggica con la gente joven. El tacto no es un trmino
neutro. Y el tacto pedaggico tambin est gobernado por sensibilidades
normativas. Permite: preservar un espacio para el nio, proteger lo vulnerable,
evitar que se haga dao, recomponer lo que se ha roto, reforzar lo que es bueno,
resaltar lo que es nico y favorecer el crecimiento personal.

El tacto preserva el espacio del nio

Corey perdi completamente su seguridad cuando presentaba los resultados del
experimento de ciencias delante de toda la clase. Los otros nios se han dado
cuenta de su lucha interior y algunos se han empezado a rer disimuladamente, lo
que contribuye a hacer la situacin an ms difcil. Pero la profesora rompe el
hielo dndole a Corey un trozo de tiza y pidindole si podra resumir sus
descubrimientos en dos o tres puntos, dndole la oportunidad de ponerse de cara
a la pizarra y recomponerse sin que los dems le vean la cara. La profesora
intervino para rescatarla de la situacin, pero en lugar de hacer que la posicin de
Corey como presentadora fuera imposible (por ejemplo, si hubiera sugerido que se
sentara), le ayud a preservar su espacio, como as fue, dndole pie a que
controlara la situacin. Despus de su intervencin, se retir rpidamente para
poner de nuevo la situacinen sus manos.

El tacto significa retirarse cuando sea posible, pero mantenerse disponible para
cuando las situaciones se vuelven problemticas. Sin embargo, hay una diferencia
entre retirarse con tacto y alejarse completamente, dejando al nio completamente
solo con sus propios recursos.

En la familia la buena comunicacin mantiene un nivel de intimidad sin sofocar la

necesidad del nio de su espacio personal. Los padres sobreprotectores o
entrometidos se comunican demasiado con su hijo entrometindose en los
pensamientos, los sueos, la imaginacin y los sentimientos del nio. Una relacin
comunicativa equilibrada potencia una mayor oportunidad para el conocimiento de
uno mismo, mientras que la humana satisfaccin de proximidad e intimidad
fomenta la sensibilidad.

Los profesores no slo deberan ser conscientes de la necesidad que tiene el nio
de apoyo de espacio personal, tambin tienen que ser conscientes tanto del
exceso como de la falta de comunicacin en casa. La forma en que el nio se
comunica en casa puede afectar a su preparacin para compartir sus
pensamientos y sentimientos y su disposicin a correr riesgos en la escuela.
El tacto protege lo que es vulnerable.
La vulnerabilidad del nio debilita al adulto.

Un educador que tenga tacto es capaz de discernirlas cualidades en un

nio que son positivos pero que al principio parecen debilidades.

Los adultos suelen sentirse receptivos y compasivos cuando se dan cuenta de lo

vulnerables que son los nios. La indefensin y la relativa debilidad del nio hacen
que el adulto sea tierno, bueno. La debilidad y la vulnerabilidad del nio debilitan al
adulto y le exigen que se sienta responsable de l. Son pocos los adultos que no
sienten el poder del llamamiento que les hace un nio pequeo.

No mediante el poder sino debido a su vulnerabilidad, el nio consigue transformar

la brusquedad y desconsideracin del adulto en amabilidad y consideracin. El
adulto que abusa de su poder contra un nio sufre una derrota moral.

El tacto evita el dolor

El dolor debe poder relegarse al olvido.

Una experiencia que se puede olvidar es una experiencia que no se vuelve

descontinua con las dems experiencias y por lo tanto no es descontinua en el
sentido de nuestra propia identidad

Las experiencias descontinuas son aquellas que han dejado heridas profundas.

Las experiencias normales de la escuela se pueden convertir en recuerdos tan

marcados que ms tarde lo reconocemos como << temor a fallar en las cosas que
parecen difciles>> << miedo a las matemticas>> << odio a las ciencias>> puede
que si alguno de nosotros no hemos desarrollado estas discontinuidades ya sea
gracias al tacto de los profesores que han sido significativos en la escuela.

El tacto recompone lo que se ha roto

El tacto trata de evitar que las cosas se rompan e intentar recomponer lo que se
ha roto. Un nio que se siente traicionado, frustrado o dolido no solo cree que algo
se ha roto en su vida sino que, experimenta sentimientos de frustracin, dolor por
esta causa. Cuando alguien se siente traicionado por alguien, la relacin con esa
persona ya no es completa. El tacto tiene que tratar aspectos objetivos y
subjetivos de la experiencia del nio. Los profesores pueden querer ignorar los
conflictos entre nios en las escuelas. Pero un profesor observador sabe cmo se
viven estas cuestiones y sabe que se pueden convertir en obstculos gigantes.
Muchos profesores interpretan intuitivamente que para todos los estudiantes su
educacin es un proyecto de vida.

El tacto refuerza lo que es bueno

Creer en un nio es reforzar a ese nio

Qu significa reforzar lo que es bueno?

El adulto desea lo que es bueno y el nio est dispuesto a estar abierto a

ello. Pero el nio no quiere lo bueno por ti, profesor, el nio quiere lo bueno por s
mismo. El nio desea todo aquello que le de fuerzas y que le pueda ser decir
puedo hacerlo. Un educador tiene que creer en los nios. Concretamente tiene
que creer en las posibilidades y la bondad de los nios de los que es responsable,
si creo en un nio lo refuerzo.

Se debe creer en los nios, darles confianza, que ellos se valgan por si solos,
evitar el rechazo o hacerles ver las cosas negativas, sino al contrario apoyarlos y
alentarlos. La falta de desconfianza lo vuelve inseguro o desconfiado El nio
desea todo lo que le ofrezca expectativas

-Los adultos que no son capaces de tener y mostrar confianza en los nios, son
incapaces de ser verdaderos pedagogos.

El tacto resalta lo que es nico

Habla sobre un caso donde el protagonista se llama Henry, el cual era un nio,
en donde tena dones para expresarse, dispona de una buena posicin,
naturaleza y una extraa madurez en su forma de hablar, pero Henry tena un
nivel bajo en casi todas las asignaturas.

Su profesor se sorprendi por su misteriosa aficin por el lenguaje potico, no

poda creer que un nio con tan poco pensamiento para las asignaturas pudiera
escribir poemas tan buenos y bien construidos.

Todos los dems profesores de la escuela primaria de Henry, tambin se

sorprendieron cuando se enteraron de la oculta actividad.

En un nuevo curso Henry se sinti muy productivo, se siente especial, escribi

poemas sobre acontecimientos importantes de su joven vida, publico en una
revista literaria regional, estaba haciendo lo mejor que poda, aun as no llenaba
su satisfaccin personal.

Cuando Henry pas a sexto y despus a la secundaria sus padres sintieron un

gran alivio por su fascinacin por el lenguaje.

Fue en un nuevo curso cuando por casualidad me encontr con Henry, el admiti
tmidamente que durante los ltimos 4 aos haba abandonado sus actividades de
poeta, ya no era su pasin ni su fuerte. Nos despedimos, despus de eso el
director me entrego un sobre de parte de Henry, haba 3 poemas, sonaban como
una promesa odas a un profesor, me sobrecog y pens un poeta despus de
todo.

El tacto pedaggico descubre lo que es diferente de cada nio e intenta resaltar su

singularidad. Un profesor sin tacto trata a los alumnos de la misma manera,
manejando la falsa creencia de que as se impone la justicia equitativa y la
coherencia.

Todos los nios no son iguales, tienen diversos temperamentos, habilidades y

antecedentes. El tacto pedaggico sabe cmo realizar la diferencia, esa que
marca un nio el crecimiento personal y la evolucin.

El tacto favorece el crecimiento personal y el aprendizaje

La lectura nos presenta dos casos de dos clases diferentes pero que dan el mismo
tema de literatura interpretativa y de evasin, donde sta ltima fundamentalmente
entretiene y la primera profundiza nuestra comprensin.

Se dan estos conceptos de una forma muy diferente en una clase la maestra
consigue lo que buscaba en los alumnos anclar su aprendizaje de una forma que
probablemente ser difcil de olvidar, por medio de discusiones de los textos y de
la mediacin de la maestra dejando claro que la literatura de evasin puede ser
valorada por los sentimientos y emociones pero la experiencia de esta literatura es
breve y se olvida pronto al contrario de un literatura interpretativa.

En la otra clase la profesora dicta el concepto de literatura interpretativa, y los

alumnos solamente estn tomando notas en su libreta no estn personalmente
involucrados, ya que la maestra solo se enfoca en tener a los alumnos preparados
para los exmenes finales, sin embargo no es probable que ese concepto les
ayude a dar un sentido a su experiencia personal de leer literatura.
Las maestras tienen un modo completamente distinto de pensar y dar la clase y
los alumnos tienen una experiencia de aprendizaje completamente diferente
tambin.

El mtodo de ensear/ aprender una materia concreta tiene consecuencias por la

forma en que se aprende el contenido. Tambin las relaciones entre el profesor y
los estudiantes presentan una calidad pedaggica diferente, ms dialctica en la
primera clase que se gua ms por las consideraciones de la relevancia que puede
tener para la vida de sus alumnos y en la otra ms enfocada a los exmenes se
deja guiar por las consideraciones de eficacia temporal.

Tenemos que dejar de considerar las cualidades superficiales de una clase para
fijarnos en la forma en que el profesor la presenta a los alumnos. Por lo que la
seleccin del contenido del tema como la forma y el tacto con el profesor enfoca la
enseanza de ese contenido siempre tienen consecuencias para el desarrollo
personal y el aprendizaje y que pueden afectar el carcter del nio y a la
capacidad de reflexionar y formarse un sentido crtico del mundo.

El tacto pedaggico favorece la responsabilidad personal para el estudio y el

aprendizaje en la gente joven.

CMO CONSIGUE EL TACTO PEDAGGICO LO QUE

CONSIGUE?
El tacto pedaggico consigue lo que consigue ejercitando una cierta sensibilidad
perceptiva, confa en nuestra habilidad para detectar las necesidades de un nio y
tambin sus posibilidades concretas.

Es importante constatar la receptividad de la sensibilidad para el tacto, con la

tendencia a ver y or solo lo que quiere ver y or sobre un nio. Esta tendencia
puede llevar a la formacin de juicios, estereotipos y clasificaciones reflexibles, a
ver solo el comportamiento externo de los nios y no su vida interior, intenciones y
proyectos individuales.

El tacto hace lo que hace utilizando los ojos, lenguaje, sonido y gestos como
recursos para mediar su trabajo afectivo. El ojo que solo observa el
comportamiento de los nios los convierte en objetos, mientras que el ojo que
logra establecer un contacto con ellos hace que las relaciones personales sean
posibles.

La mirada que nos est estudiando, la mirada de la otra persona no me est

mirando, sino que est mirando mi cuerpo, mis manos, mi cara, mis piernas: el
otro >>Me est analizando<< y, por consiguiente, >>Pasando por alto<< quien es
mi cuerpo.

El tacto trabaja con el habla.

La manera de dirigirse a los alumnos cuenta mucho hasta el tono que emana de
su boca. Cuando se dirige una clase sin imponer todo de manera tajante se crea
un ambiente de confianza as mismo el tipo de discurso que gobierna una aula o
una escuela puede evitar o contribuir a una sensacin de contacto entre los
profesores y los alumnos.

Para bien o para mal la mayora del tiempo escolar se llena con la voz del
profesor, la presencia del docente puede llegar a influir hasta en generar calma en
un grupo desordenado.

Debemos cuidar muchos aspectos a la hora de dirigir con nuestra voz una clase
para todo lo antes mencionado por todo esto debemos tener en cuenta en lo que
se influye no solo hablar por hablar.

El tacto trabajo con el silencio

El silencio es con toda seguridad uno de los mediadores ms poderosos del tacto.
En la interaccin, el silencio puede funcionar de diferentes formas. Por ejemplo,
existe el silencio que habla. ste es el tacto de la conversacin silenciosa

El ruido de las palabras puede hacer que resulte difcil or lo que la mera
conversacin del compaerismo puede producir. En la buena conversacin los
silencios son tan importantes como las palabras que se emplean. El tacto conoce
el poder de la calma, y cmo permanecer en silencio.

El silencio va de la mano con la confianza contextualizndolo dentro del aula es

decir muchas de las veces un alumno solo requiere ser escuchado y el papel del
docente tiene que ser meramente confiable y mostrando inters a lo que el alumno
externa, de igual forma si se presenta un estudiante con dudas sobre un trabajo a
realizar es importante escuchar pero tambin interrogar de forma sutil y guiar a
que el alumno valla contestando sus mismas dudas.

El silencio en el tacto no significa que uno se niegue sistemticamente a hablar,

sino que uno se da cuenta de que hay momentos en que es ms importante no
dar opiniones, puntos de vista personales, consejos o hacer cualquier otro
comentario.

El tacto trabaja con la mirada

Cuando la boca y los ojos se contradicen mutuamente, el nio tiende a hacer
caso a los ojos

La vida de un nio es una historia que debe tenerse en cuenta para valorar su
funcionamiento escolar. A travs del diario personal se pueden saber muchas
cosas de la vida de los nios fuera de la escuela, decir cosas y expresar
sentimientos que, de no ser por el diario, seran difciles de expresar.

De vez en cuando, los profesores y nios leen en las caras y en los ojos lo que es
importante, interesante, molesto, inquietante, etc.

A travs de los ojos podemos sentir el ser ms interior de la otra persona, su alma.

A travs de los ojos somos capaces mutuamente sobre las cosas que las palabras
no pueden expresar de forma adecuada. No importa tanto lo que se diga sino
cmo se diga: la receptividad o vulnerabilidad hace posible que ese contacto cara
a cara sea un encuentro genuino.

Es importante ser capaz de interpretar los sentimientos de las caras de los nios,
estar atentos. Los ojos solo pueden mediatizar el tacto cuando existe un contacto
cara a cara. Hablar de tacto es hablar de contacto, de estar en unin; ser capaz de
estar atento a lo que expresa la cara, los ojos del otro, es ser capaz de ver e
interpretar el alma de otro, ver a travs de su mirada, a travs de los ojos,
entender lo que la expresin de su mirada concreta.

Uno debe saber interpretar lo que ocurre en los ojos de los dems y, por otra
parte, uno debe aprender a expresarse a travs de los propios ojos.

Un profesor que anima con tacto a un nio con una mirada afectuosa y de apoyo
debe sentirse atrado afectivamente por el nio.
El tacto trabaja con el gesto
Nos conocemos el uno al otro, en primer lugar,

a travs del cuerpo y del gesto.

El gesto corporal es sintomtico del humor de una persona, de manera que un

profesor perceptivo puede detectar el estado psicolgico y emocional de un
estudiante por la manera en que se coloca o se mueve. El gesto del profesor
puede crear un clima, una relacin, una comprensin o un humor determinado. En
ambos sentidos, el gesto corporal es una especie de lenguaje que puede infundir
significado o importancia a una situacin determinada.

Parece que la diferencia reside en la receptividad gestual de las dos personas. La

diferencia est en la composicin gestual de las conversaciones. Algunas de estas
diferencias tienen que ver con conductas gestuales evidentes, como la forma de
colocar las manos o el hecho de que haya o no un asentimiento amistoso, una
sonrisa, etctera.

A travs de los gestos los estudiantes se fijan corporalmente en el terreno de las

significaciones a las que los gestos dan vida.

El tacto trabaja con el ambiente

Los profesores crean un clima especial no solo por lo que dicen sino por la forma
en que se presentan a los alumnos, provocan un cierto clima por la forma en que
trabajan con las dimensiones espaciales y temporales de su aula. Este clima se
crea mediante la distribucin del mobiliario y el tratamiento de las paredes y los
pasillos. La cuestin no es si debe crear un ambiente, sino que tipo de ambiente
conduce hacia las relaciones pedaggicas.

El tacto trabaja con el ejemplo

Lo nico que podemos hacer es ser un ejemplo para las nuevas generaciones.

Muchos profesores creen que ensear poniendo ejemplos, o mejor, siendo el

ejemplo que los estudiantes deberan emular, para ser sutil, a corto plazo pero al
final resulta muy eficaz.
Naturalmente, no se puede influir en todos los grupos ni en todos los alumnos con
el ejemplo y el estmulo sutil. Pero, desde luego, no tiene mucho sentido devolver
una redaccin a un alumno con tono enfadado o quejumbroso.

Es mejor decir, por ejemplo: Me gusta el contenido de tu redaccin, se nota que

has trabajado, pero por la letra parece que lo has hecho demasiado deprisa.

Algunos profesores parece que pretendan ensear mediante ejemplos negativos,

como los que insisten en exigir una buena letra a sus alumnos aunque la suya
resulte sencillamente abominable.

Pero les muestran lo que significa hacer un verdadero esfuerzo. Actuar con tacto
utilizando el propio ejemplo positivo como forma de ensear desva al nio del
enfoque negativo.

En este sentido, todos somos profesores, aun cuando algunos no tengamos el

ms mnimo deseo de ser educadores.

Todos somos profesores en la medida en que enseamos a los nios y a los

jvenes, a travs de nosotros mismos, de nuestras formas culturales de vida y a
travs de nuestras vidas individuales, cmo se debe vivir.

Captulo 8
EL TACTO Y LA ENSEANZA

LA IMPORTANCIA DEL TACTO EN LA ENSEANZA

El estudio del tacto nos permite centrarnos en algunos elementos de la situacin
de enseanza- aprendizaje, el elemento animador de la pedagoga que otorga una
calidad especial al mundo del padre y el nio o de los profesores y los estudiantes:
el elemento de la persona del profesor sin el cual la situacin pedaggica no
puede existir.

La solicitud y el tacto pedaggico son las habilidades consientes que permiten a

un profesor actuar de manera improvisada en las situaciones educativas, que
siempre estn cambiando.
El profesor esta siempre sometido al reto de dar una forma positiva a situaciones
imprevistas.

El tacto proporciona una forma nueva e inesperada de las situaciones

imprevistas.
El tacto da un seguimiento a lo accidental.

No hay duda que la planeacin cuidadosa y detallada de las clases contribuye a

una buena enseanza. Consiste en considerar detenidamente, anticipar, imaginar
cmo pueden ir las cosas, como pueden experimentar o ver las cosas los nios.
Cuanto ms cuidadosamente un educador considere las interacciones con los
alumnos, ms capaz ser de improvisar.

Cuando ocurra un imprevisto el maestro tiene que saber inmediatamente que decir
o hacer para poder modificar o reorientar la clase de forma responsable y
receptiva desde el punto pedaggico. El que no se atiendan estos imprevistos en
la planeacin puede provocar la poca significacin ultima de los que los alumnos
estn aprendiendo, provocando inquietudes especiales, por lo que el tacto
pedaggico le permite al profesor discernir el elemento significativo de un
momento, tambin le permite adaptar el plan para adecuarse a la disposicin o
circunstancias de los alumnos.

Un gesto de tacto deja huella en el nio

Un gesto puede hacer maravillas

No son slo los padres, los profesores y otros educadores los que dejan huella en
el nio. Son muchas las experiencias de una persona que est madurando las que
contribuyen positiva o negativamente en el carcter y la personalidad.

Los adultos que mantienen una relacin pedaggica hacen de la formacin del
carcter el proyecto de sus acciones. El verdadero aprendizaje tiene lugar cuando
el conocimiento, los valores y las aptitudes que adquirimos tienen algo que ver con
la persona en que nos estamos convirtiendo. El carcter es la identidad que marca
al individuo.

Un profesor puede influir en la personalidad del nio. Desde un punto

pedaggico la personalidad queda fuera de la influencia del educador. La
formacin de carcter, por el contrario, es esencial en la tarea de la educacin.
Ballnow dijo que: <<La educacin que verdaderamente merece denominarse as
es en esencia, la educacin del carcter>>.

LA PRIMACA DE LA PRCTICA
La teora pedaggica es la ltima instancia, una cuestin prctica, sea cual sea el
conocimiento pedaggico que adquiramos, las ideas sobre la enseanza,
educacin paterna o cuidado de los nios tengamos, este conocimiento tiene que
tener consecuencia sobre nuestra convivencia en los nios. Sin embargo sera
errneo asumir que lo esencial para una buena enseanza se puede encontrar en
la prctica.

En nuestra convivencia con los nios en casa o en la escuela salemos olvidar

cosas que son esenciales, y para tener una buena educacin paterna es tener
tiempo para escuchar o nuestros hijos.

Reflexionando en nuestras vidas debera hacer esto? Y cuando reflexionamos

sobre nuestros logros y nuestras fallas nos sentimos confusos sobre lo que se
espera de nosotros mismos y lo que deberamos esperar de nosotros mismos

En el mundo de la enseanza y el aprendizaje algunos temas son recurrentes en

nuestra experiencia cotidiana como la dificultad. El inters, la disciplina y el humor.

Los profesores que tienen tacto hacen que lo difcil resulte fcil
Los investigadores de la educacin emplean con frecuencia el trmino proceso
cognitivo para referirse a la forma en que los nios consideran cuestiones o
problemas.

Los profesores tienen que saber cmo conectar con la interpretacin del nio,
cundo presionar para que se comprenda, cundo ensear, o cundo ensear, el
tacto significa ser sensible a la interpretacin del nio, solo as sabrn como
transmitir el nuevo concepto al nio.

Un profesor es inteligente cuando es capaz de detectar qu es lo que impide que

el nio sea inteligente. Una pedagoga con tacto, trata de evitar las circunstancias
y los factores que hagan la experiencia dolorosa para los nios.
Cuando un educador prepara desafos y actividades de aprendizaje para los nios,
tiene que comprender el significado de la ansiedad, la dificultad y el estrs en las
vidas de los estudiantes.

Un buen profesor sabe que cualquier situacin de aprendizaje se experimenta de

forma diferente segn el tipo de alumnos. Lo que es desafiante para un estudiante
(como un examen), puede paralizar a otros y provocar que su rendimiento baje
considerablemente, incluso causarles malestar fsico.

Sera un error concluir que la enseanza no es difcil. Ensear bien es difcil,

especialmente porque no existen soluciones tcnicas ni recetas preparadas o
mgicas para las diferentes situaciones a las que se enfrentan los educadores.

El tacto se interesa por el inters del nio

El inters no es un estado de la mente que se puede requerir o producir a
voluntad. Estar interesado es estar intensamente entregado a algo o a alguien.

una asignatura que me interesa es una asignatura que me importa

Sin inters, inters autntico, todo lo que ocurre en la escuela corre el peligro de
convertirse en una fachada vaca, una ilusin, una importancia fingida y simulada.

>>Cuando el profesor suplica mostrar inters, puede ser en realidad una peticin
al estudiante de que finja tener inters para poder cooperar en un juego de
ilusin>>

Para los estudiantes la escuela resulta a menudo aburrida. El inters va

acompaado de atencin, esfuerzo, disciplina, concentracin y el rendimiento
tienen que estar en una relacin directa y primordial respecto al inters. El
esfuerzo arrancado que no se ha activado por la realidad del inters es solo un
esfuerzo poco entusiasta.

La concentracin obligada, que no es una respuesta interior al inters personal

una concentracin distrada. En las escuelas en que el aprendizaje tiene que ser
forzado por la ausencia de inters, se sustituye el poder intrnseco del deseo. La
nocin del inters indica que uno tiene participacin en algo.
Tener un inters en algo significa que se tiene un derecho sobre ello, que se
tiene un tipo de control. En otro sentido profundo, tener inters en algo significa
que se tiene participacin. Llegar a interesarse en algo es sentirse atrado por ese
aspecto en concreto del mundo.

El termino activo de inters <asombroso>, que es lo contrario a tedioso, de

aburrido, de lo que se da por supuesto.

La disciplina con tacto genera autodisciplina

La disciplina, especialmente la disciplina en el aula, no es solamente el orden que
imponen los adultos con respecto al comportamiento de los nios. Los jvenes
adolescentes se muestran a favor de los profesores bien formados en su materia,
que saben organizar la asignatura, enfocar las situaciones de aprendizaje,
distribuir las tareas y examinar de forma clara, resoluta y segura.

Los profesores que no estn bien preparados, confusos, indecisos, inseguros y

contradictorios crean sin darse cuenta situaciones en las que la gente joven se
puede volver desordenada, inconstante y distrada, y puede sentir pocas ganas de
aprender.

Aqu tenemos, por tanto la causa de que un profesor tenga problemas de

disciplina. Cuando la disciplina se convierte en una preocupacin por encima de
las reglas, el trmino disciplina est relacionado con la nocin de discpulo
(alguien que sigue a un gran profesor o un gran ejemplo), y tambin la nocin de
docente (que significa ensear), y con el trmino doctor (una persona docta).

Una persona disciplinada est dispuesta a aprender y a ser conducida al orden.

Crear disciplina en los estudiantes o en uno mismo es crear las condiciones para
el verdadero aprendizaje. Naturalmente, los profesores se encuentran con
frecuencia en situaciones en las que algunos estudiantes parecen estar
completamente alborotados y totalmente desmotivados para involucrarse
seriamente en el aprendizaje.

Por la razn que sea, esos estudiantes utilizan cualquier oportunidad para
interrumpir o estropear una clase o un debate. El profesor puede sentirse
comprensiblemente resentido hacia este alumno que parece no dejar pasar
ninguna ocasin de criticar, molestar y alborotar. Pero combatir el desafo con el
ridculo y la amenaza del suspenso no contribuye a crear la atmsfera necesaria
para seguir con la clase

Por supuesto, si el profesor consigue manejar la clase con mano dura, podr
intimidar y conseguir su sumisin. Los nios tienen mucho miedo a hacer el
ridculo o a ser humillados delante de sus compaeros. En vista de la rigurosa
regla de la disciplina formal impuesta, podra en realidad sentirse desafiado a
practicar tcnicas subversivas ms sutiles.

El tacto humorstico crea nuevas posibilidades

El humor puede abrirse a posibilidades insospechadas en situaciones tensas,
desagradables, ceremoniosas, densas o atascadas. Nuestras convivencias con los
nios estn llenas de momentos en las que las cosas se enredan, los
acontecimientos resultan embarazosos, un apuro parece irreversible, una situacin
resulta incomprensible a una relacin que genera una tensin que resulta
incmoda e insegura.

Para el nio el humor puede ser el medio de redefinir las relaciones con el adulto.
Los profesores tienen que saber que el hecho de convertirse en objetos del humor
de los nios no es una amenaza real para su persona o su autoridad pedaggica.

El humor es importante para que el educador que se siente presionado y

abrumado por la tensin cotidiana de las expectativas que parecen ir de desilusin
y desilusin.

El humor positivo significa que como educadores sabemos cmo aceptar el

modesto papel que jugamos en la educacin de nuestros nios, a la vez que
vemos que nuestra influencia es indispensable en sus vidas, todos los profesores
deberan tener el sentido del humor. El humor es probablemente una disposicin
adquirida, es el futuro de la sabidura reflexiva, ms que un legado gentico o un
don.

Para los profesores, especialmente para los novatos, a veces es difcil no

contagiarse del humor negativo del desencanto que reina en las salas de
profesores de algunas escuelas. Los propios nios pueden ser cnicos sobre si
vale la pena la vida Y LOS IDEALES que tratan de mejorar las cosas para ellos y
para el mundo.

Los nios necesitan profesores y padres que no hayan perdido la fe en que los
milagros, de hecho ocurre en la vida y la educacin, y no son tan raros, todos los
educadores deberan tener sentido del humor. Los adultos que tienen tacto
pueden tener la esperanza de que tenga un efecto sobre los nios o la gente joven
aunque al principio el esfuerzo parezca desperdiciado.
La estructura del tacto de la accin solcita
Contar ancdotas es una forma de teorizar cotidiana que permite al que las cuenta
verbalizar las experiencias cotidianas.

Contar ancdotas es til porque permite que la gente sepa cmo analizar una
experiencia o un acontecimiento, cmo interpretar lo que es importante en estas
situaciones desde un punto de vista pedaggico y, posiblemente, qu hacer al
respecto.

El momento pedaggico es ese momento en que el educador o el padre hacen

algo correcto en su relacin interactiva con el nio. Los diferentes datos, valores,
mtodos y filosofas pueden orientar nuestras acciones de una forma instrumental.
Pero es un error suponer que nos pueden proporcionar un terreno seguro para
nuestra accin pedaggica.

Al actuar con tacto demuestro sin darme cuenta lo que puedo hacer como
pedagogo con los nios. Cuando reflexiono desde un punto de vista pedaggico
sobre mi vida cotidiana con nios, descubro mi naturaleza pedaggica, sus lmites
y sus posibilidades.

La experiencia de reflexionar sobre la experiencia pedaggica pasada me permite

enriquecerme, hacer ms solcita mi futura experiencia pedaggica. Tener tacto es
ser fsicamente consciente de la persona hacia la que nos orientamos; tener tacto
es encarnar la propia solicitud en situaciones concretas, el tacto integra de una
forma ms ntima la mente y el cuerpo, el intelecto y el corazn, la razn y el
sentimiento.

El tacto no es una habilidad que podamos utilizar, es algo que somos. El tacto es
una especie de conocimiento encarnado que se asemeja a las habilidades y los
hbitos corporales.

En la vida solemos confiar a menudo en el conocimiento de nuestro cuerpo para la

realizacin de ciertas tareas, Nuestra habilidad corporal tambin nos permite
realizar acciones que requieren flexibilidad y espontaneidad.

La percepcin pedaggica confa en parte en un conocimiento tcito e intuitivo que

el profesor puede aprender de su experiencia personal o mediante la realizacin
de prcticas con un profesor ms experimentado.

Michael Polanyi ha argumentado que aprendemos todo tipo de detalles sobre

cosas normales, pero que estos detalles forman un conocimiento silencioso o
tcito. Es difcil expresar cmo llegamos a saber estas cosas.
El conocimiento personal es el proceso de ir de una conciencia subsidiaria de
cosas concretas a una conciencia del todo integrado.

Polanyi distingue cuatro estructuras anlogas de conocimiento tcito:

entendimiento de fisionomas, realizacin de destrezas, el uso de los sentidos y el
dominio de las herramientas.

Por tanto, la importancia que atribuimos mediante la reflexin solcita a las

experiencias pasadas deja un recuerdo vivo que es un conocimiento tan
incorporado a nosotros como el de las habilidades fsicas y los hbitos que
aprendemos y adquirimos de manera menos reflexiva.