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coRazonada. Subjetividades de la sptimo latido - - - | - enero - febrero

Forma. - - marzo - - - | - 2015
ndice
1. Tapa | Francisco Ladrn de Guevara
3. Editorial | Alejandro Abaca
4. Homenaje a Ricardo Conde por Stella Maris Garca
7. Investigacin | Carolina Ruiz Torres
Siete Fragmentos
13. Investigacin | Roberto Doberti

22 Derivas de la Forma: de visin a morfologa.

27. Investigacin | Ana Mara Romano
El conocimiento y la prctica proyectual.
58. Investigacin | Alejandro Abaca
Mercados Populares
73. Arte | Francisco Ladrn de Guevara
99. sistemaarterial
101. fluidos de este tercer latido
105. requisitos para publicar
ISSN 2362-4159
SEMA. Sociedad de Estudios Morfolgicos de Argentina. Asociacin
Regional de SEMA Metropolitana de Buenos Aires.
Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Direccin de pgina web institucional: http://www.sema.org.ar/
Direccin de Pgina web Revista:
http://revistacorazonada.wordpress.com/
Redaccin: alejandro.abaca@gmail.com
 Editorial
La noche est de ojos abiertos, la noche pasa Muchas gracias a Pancho Ladrn de Guevara y Carolina
Ruiz por sus magnficos aportes creativos.
Los latidos del corazn del profesor y arquitecto Ricardo
Conde, se acabaron para siempre. Por eso leern un Estamos cada vez ms cerca del X Congreso de sema
homenaje en su paso por la Facultad a cargo de nuestra (entre)formas, que se realizar a mediados de
amiga, la arquitecta Stella Maris Garca. septiembre de este ao 2015 en Buenos Aires.
Convocamos a todos los interesados en la forma a
Vamos por el tercer ao de esta revista digital y sigo participar de manera activa y propositiva. Para pedir
pensando en su versin material en papel, opino que informacin al respecto pueden hacerlo a
33 sera muy interesante poder tener ambas versiones
congresoentreformas@gmail.com
Poder tomar contacto con la clida textura del papel, e
imaginemos entrar en dilogo con Roberto Doberti, que o visitar el Facebook
nos relata de manera muy interesante como llegamos
hoy a pensar y a producir formas en el contexto de la www.facebook.com/groups/entreformas/
morfologa, o entender a travs de Ana Mara Romano
que nuestros procesos proyectuales son factibles de ser Les propongo la lectura de este sptimo latido.
mejorados y replanteados con compromiso acadmico y
con pasin por lo que queremos renovar.
Tambin comparto el planteo del inicio en la
investigacin de los mercados populares que he Alejandro Abaca
comenzado, con el claro objetivo de intervenir Director Corazonada
mejorando sus espacialidades, acercando a los
mercaderes con el pueblo.
44
 sta es una apreciacin regida por un sentimiento de
HOMENAJE afecto y profundo respeto hacia la persona de Ricardo
A RICARDO CONDE Conde, s que muchos sienten la misma emocin al
recordarlo. Pretendo escribir una semblanza de su
personalidad armada con mis recuerdos y los de mis
compaeros ya que fue por sobre todo un hombre muy
querido.

Como ocurre con los grandes maestros toc muchas

vidas an sin saberlo. La esencia del mensaje que nos
dej fue la pasin por su quehacer docente. Pasin que
se vislumbraba en cada gesto hacia sus discpulos. Lo
55 veo caminando siempre calmo, siempre con una
Stella Maris Garca pequea sonrisa. Responda con el mismo inters a un
Arquitecta. Especialista en Lgica y Tcnica de la Forma. profesor emrito como a un alumno del CBC, interesado
en el ser humano que tena frente a s y dedicando su
tiempo a escucharlo y a responder lo que se le
planteaba.
Arquelogo de bibliografas, imgenes y mtodos
antiguos. Explorador de las nuevas corrientes de
pensamiento cuya traduccin realizaba con obsesiva
pulcritud para entregrnosla sin ostentacin.

En sus clases tericas intercalaba imgenes de

fundamentos rigurosos con pequeos chistes visuales
que buscaba con idntico inters haciendo ms
 llevadera la charla y fijando conceptos de manera mbito en el que se desenvolvi tambin como
vivencial. investigador.
No conozco sus otros universos, para m su entorno fue Su libro Dibujo Sistemtico aun se sigue utilizando en los
y es la universidad. Este pequeo espacio del saber y talleres de Dibujo junto a otras publicaciones de su
tambin de la mezquindad, del conocimiento y de la autora. Otras universidades lo tuvieron tambin al
ignorancia en el que transit y se fue con la naturalidad frente de sus aulas, la Universidad de Concepcin del
y la sencillez que sign su vida, sin grandes gestos, sin Uruguay, la Universidad Nacional de Lans y la
ampulosidad... Universidad de Belgrano. Desde 1975 fue Miembro del
Tribunal de Tasaciones de la Nacin desarrollando su
Resea de su labor profesional actividad en la CABA y en las Provincias de Bs. As. y Sta.
Fe. Los mltiples antecedentes en ejecucin de obras
Naci en Buenos Aires el 30 de enero de 1938. Egres de parten desde el ao 1963 y se cuenta con la publicacin
6
6 la Escuela Industrial Ingeniero Luis A. Huergo y,
posteriormente de la Facultad de Arquitectura y
de sus obras que principalmente abarcan viviendas
unifamiliares y arquitectura comercial Confiteras
Urbanismo de la UBA dnde ejerci la docencia desde Cocoyoc, Rayuela, Aloha, La Calesita III, Estacin de
muy joven llegando a ser Profesor Titular de las materias Servicio Fermaz, entre otras Falleci en Buenos Aires el
Sistemas de Representacin Geomtrica y Morfologa en 14 de abril de 2015.
la FADU-UBA y Dibujo en el CBC-UBA. La Carrera de
Especializacin en Lgica y Tcnica de la Forma cont
con su aporte desde el comienzo en 2002 cuando
asumi la titularidad de la materia Fundamentos y
Significacin de los Sistemas de Representacin Grfica.
Perteneci al Consejo Directivo de la Facultad de
Arquitectura Diseo y Urbanismo y fue Socio Honorifico
de la Sociedad de Estudios Morfolgicos de Argentina.
Se destac en gestin asumiendo el cargo de Vice
Director del Departamento Proyectual del CBC-UBA,
77
 Buenos Aires/ 2014
SIETE FRAGMENTOS
A manera de apertura

En este corto recorrido por los altos estudios de la

Lgica de la Forma, el requerimiento de escribir me ha
obligado a hacer un balance que arroja extraos
resultados, que para un incauto podran ser
8
8 desalentadores. Sigo teniendo 111.000 interrogantes y
Carolina Ruiz Torres solamente 1 certeza, primera y fundamental: Creo haber
Artista Visual. Especialista en Lgica de la Forma.
encontrado al fin, una buena manera de formular las
preguntas sobre la Forma, y por eso mismo, una buena y
suficiente razn para considerarme morfloga en
ciernes.

En este ir y venir a tientas slo me atrever a esbozar

algunas ideas, muchas de ellas, ficciones. He tratado, por
motivos prcticos y de franca admiracin, de tomar
 como ejemplo de escritura a Roberto Bolaos pero por
momentos tambin me he olvidado del cometido.
Afortunadamente en la Ctedra se nos ha permitido
bastante libertad para desarrollar este ejercicio y
otorgado an ms inspiracin para concretarlo.
De todas las posibilidades, he escogido hacer una
reconstruccin parcial de las motivaciones ntimas que
me han dirigido a la morfologa: Desde hace ya bastante
9
9 tiempo han orbitado en mi cabeza problemas sobre la
configuracin del mundo y sobre mi propia percepcin
de l. Veremos parte de esta problemtica en estos siete
fragmentos.
1.
Vuelo Bogot Barranquilla, Agosto de 1985.
Me pido la ventanilla.
()
Mir! Desde ac puede verse la curvatura del mundo!
No invents, eso slo lo pudieron ver Yuri Gagarin y
los otros cosmonautas.
2.
Isla de San Andrs, Mar Caribe, 1993.
Playa, brisa y mar. Sensacin de eternidad, de infinitud.
Soy yo parte del todo, todo. Los lmites de mi ser se
desdibujan, mutan constantemente De esto ya ha
hablado Freud. Se refiere a esto como sentimiento
ocenico. Pero lo que pasa ac es que en lugar de ser
fons et origo de religiosidad es fuente y origen de
dudosidad: Qu porcin del globo terrqueo es la que
estoy viendo desde esta playa? Cmo se confirma la
redondez del mundo? Cmo es que no viene ningn
barco? Que saba el Almirante Don Cristbal Coln que
se lanz a estos mares occidentales sin preocuparse por
aquel abismo en el que, para colmo, poda ser devorado
por tres dragones que le acechaban en los confines de
Terraplana? Pobrecilla la novia de Coln, probablemente
no era una mujer erudita.
Mi profesor de geografa nos cont que Coln haba
estado observando a las naves zarpar y regresar, y haba
logrado confirmar que la tierra efectivamente es
redonda. Ac faltan datos. Desde antes se saba que la
tierra es redonda. Ahora ni siquiera hay certeza de que
el Almirante fuese oriundo de Gnova. Al parecer era de
Barcelona. En todo caso, all tiene un monumento
altsimo frente al Puerto Viejo.
 Coln era viudo y a su novia en 1492 le dej una carta El jueves lo mir de reojo, lo guard y sal para a la
antes de zarpar La carta a Beatriz. Universidad. Lo llevaba en el colectivo y tuve la
impresin de escuchar un ruido proveniente de la
3. carpeta de dibujos. Edgar Allan Poe.
Buenos Aires, 2014
Al momento de la revisin pregunt en voz baja:
Cunta agitacin! Esto es correcto profesor?

El lunes me lo explicaron y lo comprend. Ya lo haba NNNNO00000ooooo

estudiado en la secundaria, en el curso de geometra.
Slo deba convocarlo. Llegu a mi taller y lo dibuj
Y en un instante te das cuenta de todo. Del origen del
hasta las 4:00 a.m., sin poder parar. Comps, regla
10
10 paralela, juego de escuadras, goma de borrar, bistur,
universo, de lo que piensa Dennis Tito, de cmo
construyeron las pirmides? No, redescubrs cmo se
lpices 6H, F y HB, bistur (para esculpir las puntas de los
dibuja el dodecaedro regular y cmo tranquilamente se
lpices) rapidgrafos, tinta china, etc.
deduce con la medida dorada. La Forma tiene sus
principios.
El martes me despert y volv a dibujar sin parar. Al
llegar la madrugada del mircoles lo termin y antes de
De ti espero seor, que la confusin no dure
irme a dormir lo mir a cierta distancia y dije: pero qu
eternamente, reza un lema que se le atribuye a
soberbio!
Cristbal Coln en el Libro de los privilegios, aunque tal
vez se trate de otro error histrico.
En la tarde del mircoles no lo mir y sal de casa. Ya
lejos de mi taller empec a sospechar. Una alerta se
prendi y sin embargo, yo deba continuar con otros
asuntos. Para qu mentir, esa noche no pude dormir
bien.
 4.
Caldes d'estrac , frente al Mar Mediterrneo, Catalua,
2010.
Muy aparte de los conjuntos escultricos, los pedestales
de los monumentos siempre me han causado mucha
curiosidad. Algunos son tan complejos que a duras
penas puedo describirlos o nombrarlos. El monumento a
Coln en Barcelona tiene la base circular, se va elevando
en tramos escalonados. Desplazamientos y saltos de lo
cuadrado a lo cnico. A eso smasele un octaedro
irregular cruciforme, un enorme cilindro de hierro con la
11
11 inscripcin Barcelona a Coln, una corona del condado
y la semiesfera en la que se erige la estatua del
navegante, representando la parte del mundo
desconocido. Pero cul se conoce? La Forma es
inestable.
Eratstenes fue el primero en calcular el tamao
de la tierra.
La porcin de geoide que ves desde la playa es de
4,5 kilmetros aproximadamente, se deduce
gracias al teorema de Pitgoras. Y a propsito, la
pregunta ms certera es: A qu distancia est el
horizonte?
Pitgoras (segn Digenes Laercio) fue el primero
en declararla redonda.
Tal vez ya lo haba hecho antes Parmnides.
Aristteles aport los primeros datos fsicos.
En fin, Los Griegos escribirlo o decirlo,
siempre me marea ya lo saban.
Quizs la persistencia de este problema en mi
pensamiento se relaciona con que a Giordano Bruno lo
quemaron por hereje, y la esfericidad de la tierra se fue
quedando como un pequeo rayn en una piedra: el
signo de una verdad incmoda. Hablar del infinito
siempre ha trado problemas, dicen. La Forma lleva
tiempo.
5.
Buenos Aires, 2014
4,5 kilmetros pueden provocar placer, introspeccin y
grandes ansias analticas.
Sendos dibujos, experimentos espaciales, ejercicios
performticos, poesas visuales, modelos en plastilina,
ensayos, fotografas y otras producciones dudosas, me
han hecho poseedora de algo nico: La Gran Coleccin
de Las Formas Errticas ntese que comparte raz
etimolgica con la palabra error. La Forma tambin
contempla la experimentacin entusiasta.
 6. 7.
Palos de la Frontera, actual Espaa, 1492 (Carta a A manera de cierre
Beatriz)
Estandarte
Mstil mayor
Verga de Gavia
Vela de Gavia
Cola de viga
Obenques
Verga mayor
Vela mayor
12
12 Mstil de trinquete
Verga de trinquete Mstil de
mesana
Vela de trinquete Verga de mesana
Vela de mesana
Bauprs
Vela cebadera
Proa
Casco
Castillo de Proa Toldilla o castillo de popa
Ancla
----------------------------------------------------------
 Voy a desarrollar el trnsito desde Visin a Morfologa,
DERIVAS DE LA FORMA: trnsito complejo, enrevesado, pero en lo sustancial
DE VISIN A MORFOLOGA excepcionalmente positivo. Como se anticipa en el
ttulo, todos los desarrollos y vericuetos estuvieron
ligados a la temtica de la Forma.
Yo estoy escribiendo ac no solo como un conocedor de
la cuestin, yo vengo a hablarles como un fantico de la
Forma. De manera que si alguien espera que los aos
me hayan dotado de la mesura y el distanciamiento que
debiera corresponderme se sentir defraudado, pero
13
13 mayor fraude sera negar mi entusiasmo y embeleso.

Roberto Doberti
Dr. Arquitecto UNA METFORA INTRODUCTORIA
Para este intento de establecer el sentido de la
problemtica de la Forma en el contexto de la
Arquitectura y el Diseo empezaremos con una
metfora. Si pensamos en una casa, como metfora de
la organizacin de las reas o grupos de materias que
componen los planes de estudio de nuestras carreras,
podemos hacer el siguiente esquema.
Los Talleres troncales de Arquitectura o de Diseo
constituyen la zona ms amplia y jerarquizada de la casa,
 digamos la Sala. Las otras materias van ocupando o
constituyendo los distintos locales necesarios para que
eso sea una casa, desde alcobas a reas de servicios, y
hasta salas de lectura, de gimnasia o de msica, segn
sean los casos particulares. Con esto se arman muchos
de los planes de estudio de distintas escuelas en
distintos lugares del mundo.
Pues bien, en nuestro caso existe un rea ms,
precisamente esa que recorre el periplo que va desde
Visin a Morfologa. Esta rea es como el Patio de la
14
14 casa. El Patio no tiene ninguna funcin bien
especificada, aunque en l se puede comer, se puede
hacer una reunin, se puede dormir (llegado el caso) y
suele usarse para jugar (lo que no es poco). Como se
sabe el Patio tiene piso pero no tiene techo; en la
metfora el piso se asimila a los saberes instrumentales
que son propios del rea desde los sistemas y tcnicas
de dibujo hasta los principios operativos de la Simetra,
para poner ejemplos. Es ms compleja y ms
interesante la asimilacin que puede hacerse respecto
de la ausencia de techo, de este quedar desprotegidos, a
la intemperie, cuando estamos en el Patio es decir en el
mbito de la Forma situacin algo incmoda pero
tambin atractiva y liberada. Sin embargo, prefiero
pensar que su techo es el cielo, por cierto inalcanzable y
tentador de grandilocuencias desacertadas, pero
tambin incitador de aspiraciones, provocaciones y
ensayos.
Por cierto se puede vivir en casas sin Patio, casas donde
todas las funciones prefijadas se pueden cumplir
acabadamente, pero sin embargo, cuando se pierde el
Patio, o un espacio de similar naturaleza, algo se ha
perdido. Tal vez, ese aire fresco que a partir de l ventila
todos los recintos, tal vez el ejercicio de funciones no
prefijadas.
Libertad y Renovacin son palabras que la metfora me
sugiere. Son condiciones que las escuelas de
Arquitectura, Diseo, Urbanismo y tambin de Artes de
nuestro pas han sabido preservar durante muchos aos
por medio del rea que nos ocupa.
 POSICIN DE LOS ESTUDIOS Y PRCTICAS DE LA No estamos ante una operatoria ni ante una teora que
FORMA se ocupa de un aspecto particular del Diseo y la
Arquitectura puesto que la Forma no es un atributo, una
Se trata de un campo de conocimiento y de produccin,
parte o una caracterstica que pueda ser deslindada o
que se constituye entre la base instrumental del dibujo y
separada de la totalidad conformada.
el desarrollo conceptual de la abstraccin.
Es necesario disipar cualquier versin que suponga un
Ninguno de estos planos o dimensiones puede
antagonismo de la Forma, con la Funcin y con la
resignarse sin que el otro se deteriore. Ni el dibujo
Tcnica. En rigor debe entenderse que la Forma es el
puede limitarse a mera mecnica utilitaria ni la
lugar de sntesis de los usos y la produccin.
abstraccin debe convertirse en devaneo intelectual.
El Proyecto y la Conformacin no son ni actividades
Lo decisivo es que los estudios y prcticas de la Forma
15
15 no solo instalan estos planos como mbito de su accin
tericas ni actividades prcticas, ni tampoco una
sumatoria de ellas, reniegan de esta divisin incrustando
sino que su accionar consiste en la permanente
ambas dimensiones.
vinculacin entre el instrumento y el concepto.
Las posiciones simplificadoras que buscan los
Su propsito es construir un progresivo tejido, una red
esquemticos lugares estables para cada cosa que en
abierta pero firme, destinada a conceptualizar el dibujo
vano persigui la venerable pero arcaica visin
y dibujar el concepto, destinada a conformar los
aristotlica quedan siempre desairadas por la compleja
conceptos, y conceptualizar el espacio y las
dimensin de lo Real.
configuraciones.
El principal logro del Diseo, desde el Movimiento
No hay en esto un juego de palabras sino un desarrollo
Moderno en adelante, ha sido establecer que la obra no
terico y pedaggico que no puede anularse ni
contiene una idea que pueda ser separada de la forma, y
sustituirse sin la prdida de un valor que caracteriza a las
que la forma solo es cuando corporiza una idea. Desde
propias nociones de Diseo y Forma.
 ese reconocimiento, el rea de la Forma reformula sus
principios tericos y sus estrategias de experimentacin
y produccin.
No seramos veraces si no dijramos que es un campo
de saber y de hacer con profundos nexos con muchas
otras disciplinas. Va de suyo su vinculacin con todas las
disciplinas proyectuales, pero a stas se agregan la
matemtica, la teora de la percepcin, la semitica, la
informtica, la sociologa, la esttica, la epistemologa.
Aunque la lista no se ha agotado puede entenderse ya
16
16 que tiene una gran vocacin, y tambin capacidad, para
la interdisciplina y como muchos prefieren verlo hoy,
para la transdisciplina. Esto es relevante y verdadero,
pero yo creo que tambin puede entenderse que est
orientada a la indisciplina. Y digo esto asumiendo al
unsono el doble sentido del prefijo <in> que implica
negacin (por ejemplo en incmodo) pero tambin
insercin, confluencia (por ejemplo en incorporar).
Afortunadamente no existe una definicin acabada y
estricta del rea de los estudios y prcticas de la Forma.
Precisamente una tarea primordial del rea es la
discusin permanente de su determinacin, discusin
que no pretende alcanzar una meta final sino sostener y
ampliar el mpetu de su recorrido.
Con todo, como tampoco se trata de crear un halo de
vaguedad ni propiciar el lugar de lo inefable, voy a
recuperar como caracterizacin inicial aquella que
enunci hace ms de tres dcadas, cuando de alguna
manera instaur el nombre de Morfologa al asumir la
preparacin del volumen 9/10 de Summarios y titularlo
con ese nombre y lo hago porque sus capacidades de
apertura y compromiso me parece an vigentes.
Deca entonces y repito ahora: La Morfologa puede ser
entendida como el estudio de los modos en que las
culturas concretas desarrollan, material y
conceptualmente, su apropiacin de la espacialidad.
Esta apropiacin de la espacialidad deviene en objetos
tangibles, en su distribucin especfica, en sus usos o
utilidades, en conductas o comportamientos, en
registros grficos y descripciones verbales, en definitiva
en todos los modos en que se realizan y operan las
formas.1
1
Roberto Doberti, la Morfologa, un nivel de sntesis comprensivo en Summarios
9/10, pgina 6. Buenos Aires, 1977. Vale recordar que convoqu y participaron con
notables trabajos Csar Jannello, Gastn Breyer, Csar Naselli y Arturo Montag.
 En otro orden de cosas, podemos decir que es una
generalizacin, en el sentido de abstraccin o
conceptualizacin. Es una instancia necesaria, un
imprescindible nivel de comprensin para superar
cualquier pragmatismo banal que en el fondo deviene
en esterilizante.
Todo hecho objeto o accin es individual, irrepetible,
inagotable.
Todo hecho objeto o accin para ser concretado y
para ser aprehendido requiere su incorporacin a un
17
17 universo simblico, a un sistema categorial.
Este proceso, se sea o no consciente del mismo, es el
fundamento no solo de la Forma sino tambin del
Nombre y los Valores. Es la condicin necesaria para
toda produccin autntica.
CUANDO SE INSTAURA VISIN
Hace algo ms de medio siglo, precisamente en 1956, se
produjo junto a otras transformaciones una notable
renovacin en la Facultad de Arquitectura y Urbanismo
de la UBA con la incorporacin del rea que entonces se
llam Visin. Renovacin y nombre que rpidamente se
extendi a las Escuelas de Arquitectura, y tambin de
Artes, de la gran mayora de las universidades del pas.
La denominacin obedeca al influjo de textos tales
como The New Vision, Vision in Motion (ambos de
Moholy Nagy), Language of Vision (de Gyorgy Kepes).
Ambos autores estuvieron vinculados con la Bauhaus y
con su posterior traslado a Chicago en la New Bauhaus,
despus convertida en School of Design. Poco ms tarde
se reforzara con la difusin de los libros de Rudolph
Arheim principalmente Arte y Percepcin Visual (con
edicin original en ingls en 1954) y El Pensamiento
Visual.2
Aunque se trate de una versin ms cercana a lo
anecdtico, es muy probable que haya sido Vision in
Motion, libro especialmente valorado por el arquitecto
Jos Alberto Le Pera lo que defini la designacin; sobre
todo teniendo en cuenta que Le Pera fue uno de los
primeros que fue convocado por el decano interventor
Alberto Prebisch para reformular la Facultad.
2
Cabe sealar que en 1951 aparece la revista nv/Nueva Visin por el
impulso de Toms Maldonado, Carlos Mndez Mosquera y Alfredo Hlito,
entre otros. Sin embargo, no parece haber sido un antecedente o motivo
relevante para la designacin del rea.
 Lo ms importante aqu es sealar que las dos
influencias centrales fueron las posiciones vanguardistas
impulsadas en la Bauhaus y la fundamentacin en la
Teora de la Gestalt. Tambin fue decisiva la vocacin de
romper claramente con las tradicin de la Ecole des
Beaux Arts de Pars imperante durante un largo perodo,
y sobre la que se haban fundado a comienzos del siglo
XX los estudios de Arquitectura en Buenos Aires.
Inicialmente la nueva experiencia fue algo improvisada,
lo que no es mayor menoscabo, pero tambin cabe
18
18 advertir fue una transferencia deslumbrada y acrtica de
aquella modernidad europea y norteamericana. A favor
de la experiencia y de los experimentadores debe
reconocerse que prontamente surgieron posiciones y
planteos originales y transformadores.
Se incorporaron as al Plan de Estudios cuatro cursos
anuales de Visin, de los cuales los dos primeros se
podran considerar como introductorios y bsicamente
instrumentales, y los dos ltimos (en taller vertical)
como superiores y destinados a la capacitacin y
experimentacin de las formas espaciales.
Resulta necesario y justo recordar los nombres de ese
primer contingente de pioneros (aunque se corra el
riesgo de olvidar a alguno de ellos): Jannello y Breyer
como los ms destacados (a mi juicio), pero tambin
Onetto, Le Pera, Moro, Mendez Mosquera, Crivelli,
Fernndez Segura, De la Crcova, Leiro, Rotzait, Picarel,
Oliver, Moller, Stagnaro, Repossini. No todos ellos
ingresaron en el mismo momento y con el mismo rango
o cargo acadmico, pero es prcticamente imposible
tener precisiones absolutas.3
El impulso no se perdi, como lo prueba la constitucin,
muchos aos despus, de la Sociedad de Estudios
Morfolgicos de la Argentina (SEMA) integrada
bsicamente por docentes de sta y otras universidades
del pas.
La creacin de las materias del entonces llamado
departamento de Visin, reemplaz, sintetiz y puso
bajo otra luz, contenidos y prcticas desperdigadas en
asignaturas que la precedieron. Esas materias tuvieron
varios cambios de nombres, pero en el momento en que
se sustituyen por Visin ellas eran: Plstica 1 (dibujo de
3
Debo agradecer a la arquitecta Ana Cravino -actual doctoranda de
la FADU- las informaciones y las apreciaciones sobre esta etapa de
la Facultad; etapa que yo he vivido en el interior del rea. Pero la
memoria de mi vivencia manifiesta tambin que dicha memoria es
inconscientemente selectiva.
 ornato), Plstica 2 (con enfoque predominante en dibujo
a color), Sistemas de Representacin 1 (Geometra
Descriptiva), Sistemas de Representacin 2 (Sombras y
Perspectivas) y Composicin Decorativa (materia
optativa).
Se ve en este entramado la divisin total entre lo
artstico, derivado en su enfoque de las Escuelas de
Bellas Artes, y lo cientfico, derivado de las Escuelas
Politcnicas, ambas lneas originadas en Europa y
particularmente en Francia. Visin en su arranque
19
19 cambia muchas cosas, pero esa dependencia externa
permanece, solo que ahora corrida a Alemania y
Norteamrica. Ser necesario todava algn tiempo para
que pensamientos propios con varias vertientes
florezcan y se hagan relevantes.
El perodo Visin se extiende por aproximadamente una
dcada, desde 1956 hasta 1966. En este ltimo ao se
produce la brutal agresin recordada como la noche de
los bastones largos. Bajo la dictadura de Ongana se
interviene a la Universidad, se designan arbitrariamente
otras autoridades, se produce la renuncia de muchos
profesores y al poco tiempo se define un nuevo Plan de
Estudios en el que se cambiar la estructura y la
denominacin del rea.
Debo decir que no comparto la mirada, a mi juicio
romntica, que entiende al perodo 56/66 como la
dcada dorada de la Universidad, aunque hubo logros
remarcables. Creo que no hay que olvidar que fueron
aos que transcurrieron entre dictaduras, frecuentes
alzamientos militares, y una permanente proscripcin de
la mayor fuerza poltica popular, con el consiguiente
debilitamiento de la legitimidad de los dbiles gobiernos
civiles. La Universidad no se escandaliz por todo esto,
solo lo hizo cuando se invadi su isla democrtica.
DOS TRANSICIONES: ELEMENTOS DE DISEO Y
SISTEMAS VISUALES
Pocos aos despus de la intervencin originada en la
dictadura de Ongana, que luego prolongaran los
generales Levingston y Lanusse, se pone en vigencia un
nuevo Plan de Estudios, ms precisamente fue el
llamado Plan 1968. Si bien la Facultad sigui otorgando
un nico ttulo de grado, el de arquitecto, la palabra
diseo tom, por ese entonces mucho prestigio y
apareci valorizada por su presunta cientificidad. Esa
 actitud se construy bsicamente en pases
anglosajones, y fue especialmente incorporada en las
expresiones metodologa de diseo y proceso de
diseo; Christopher Alexander, Christopher Jones, y
Geogffrey Broadbent fueron algunas de sus figuras ms
reconocidas. Aunque despus de algn tiempo las
resoluciones algortmicas que se pretendan, se
mostraron inoperantes y entraron en un largo cono de
sombra, en ese momento el impulso de equiparacin
bast para cambiar los nombres de varias asignaturas.
20
20 As se reemplaz Composicin Arquitectnica por
Diseo Arquitectnico, y en el recorrido que estamos
tratando se sustituy el nombre Visin por Elementos
de Diseo.
Pero en realidad el proceso es ms complejo. Los dos
primeros niveles de Visin se unificaron en la asignatura
Elementos de Diseo 1, con las ctedras a cargo de
Crivelli (despus Migliore), Fernndez Segura, De la
Crcova y luego la aparicin de la ctedra de Juan Pablo
Bonta, quien encarnaba de manera ms precisa la
asimilacin de la nocin metodolgica del diseo. Es
cierto que la experiencia fue efmera porque
prontamente Bonta emigr a Estados Unidos y con
Ignacio Prack, que le sucedi, se perdi buena parte del
espritu original.
Ms complicado an fue lo ocurrido con los talleres
verticales de Visin 3 y 4. El caso es que los profesores
que permanecieron en sus cargos (entre los que puedo
citar a Jannello, Moro despus Vidal, Repossini,
Stagnaro, Picarel y Moller) haban diversificado a tal
punto los enfoques y contenidos del cuarto curso que se
opt constituir talleres verticales de Elementos de
Diseo 2 y Materia Electiva. Esto que parece bastante
dislocado iba a traer consecuencias positivas que
detallar ms adelante.
Es importante que hacia 1970, precisamente en el rea
de la Forma, y an con la Universidad intervenida, se
realizan los primeros concursos, abiertos y
reglamentarios para la provisin de cargos de Profesores
Titulares. Se constituyen Jurados prestigiosos (por
ejemplo Jannello, Moro y Casares fueron algunos de sus
integrantes). Como consecuencia de esos dichos
concursos fueron seleccionados como profesores
titulares regulares del rea, Gastn Breyer quien as se
reincorporaba a la Facultad, Mario Gandelsonas quien
sigui su carrera en Estados Unidos, y yo mismo.
 Este modelo se mantendr pese a replanteos que se
desarrollan (en alguna medida solo llegan a imaginarse)
en 1973, con el cambio institucional del pas. Se generan
los llamados Talleres de la Confederacin, que luego en
1974 se centralizan en el Tanapo (Taller Nacional y
Popular), se reformula el sentido de las materias del
rea de Historia. Pero ste impulso ideolgico no tiene
alcances relevantes en el rea de la Forma; solo se
experimenta, en Elementos de Diseo 1 con el Taller a
cargo del arquitecto Tempone, a quien cabe rendirle
21
21 homenaje por su posicin poltica y su valenta personal
(que le costar la vida a manos de la dictadura). Pero
nada queda de aporte en el orden conceptual, y para
peor quienes en ese momento tienen la conduccin de
la Facultad solo mantienen el statu quo en el resto del
rea, no reconociendo el potencial transformador de la
misma y el hecho, no menor, de constituir la marca ms
clara de una diferenciacin que otorga identidad propia
a nuestra estructura curricular.
Ese valioso espritu transformador, que en realidad se
origina hacia 1970 en trminos de protesta y exigencias,
se desvanece hacia la segunda mitad de 1974 cuando
sectores conservadores (por decir lo menos) cambian
totalmente la orientacin de la Universidad.
En 1976, con la ltima y ms terrible dictadura, se
instala una nueva conduccin en la Facultad. Es sabido el
nivel de persecucin y control que entonces imperaron,
sin embargo, varias ctedras especialmente en el rea
ejercimos procedimientos de proteccin a estudiantes, y
modestas pero eficaces acciones que violentaban la
lgica de sumisin y de decadencia acadmica que
reinaba por esos das aciagos. Entre las ctedras que
recupero en este sentido, quiero citar a Jannello, Breyer,
Doberti y Bonifacio.
Volviendo ms estrictamente a nuestro tema, la
administracin de la Facultad al poco tiempo impone un
nuevo plan de estudios. Se sustituyen los Elementos de
Diseo por cuatro cursos de Sistemas Visuales
(transitoriamente Sistemas de Comunicacin Visual).
LA DEMOCRACIA, Y CON ELLA LA MORFOLOGA
Con el advenimiento de la democracia, estamos ya en
1984, otros aires se respiran. Algunos profesores,
externos e internos a la Universidad, fuimos convocados
por el rector normalizador Delich, para debatir y perfilar
 la recuperacin de la Facultad. Designado Berardo
Dujovne decano normalizador se propone establecer
una nueva formulacin de Plan de Estudios, proceso en
el que como siempre aquella rea que haba comenzado
con Visin parece ser la ms maleable, la menos
acomodada a cnones universales. Particip en esas
deliberaciones, en el marco del rea, conjuntamente con
Breyer, Gonzlez Ruiz, Jannello, Bonifacio y varios ms.
Propuse y fue aceptado el nombre de Morfologa para el
rea, aunque debo confesar que tambin propuse un
22
22 plan ms ambicioso en tiempos y contenidos que result
parcialmente recortado.
De todos modos, la denominacin se sustent, y nunca
el nombre es poca cosa. Aunque tambin es cierto que
la actitud timorata del decanato y otros estamentos,
reemplaz a ltimo momento, para la carrera de
Arquitectura, el nombre del primer curso por el inspido
y redundante nombre de Sistemas de Representacin
Geomtrica, tratando de delimitar, sin mucho xito, el
espritu transgresor y sobre todo integrador de las
ctedras del rea.
Ms all de las particularidades, lo relevante es que
Morfologa implica e impone un giro importante
respecto de Visin y sus transiciones. De alguna manera
Visin haba conservado un espritu centrado en las
calidades perceptuales y la ejercitacin experimental.
Ambas dimensiones, que no son superfluas o
irrelevantes, olvidaban, sin embargo, la condicin
"situada" de todo proceso de aprendizaje a favor de una
supuesta universalidad asptica o meramente receptora
de desarrollos externos, y adems se cerraban en una
suerte de endogamia de su propia experimentacin,
dicho esto en trminos generales, pero lo
suficientemente fuertes como para no habilitar otras
aperturas.
Con Morfologa se reconocen tres estadios en el estudio
y desarrollo de la Forma.
Se establece, entonces, un primer estadio o nivel, que
podramos llamar Morfologa Entitativa o Morfologa
General, nivel que no solo recoge los enfoques de Visin
sino que los ampla hacia elaboraciones conceptuales
originales y hacia la integracin y anlisis crtico de las
sistemticas de representacin y prefiguracin de las
formas espaciales.
Se genera, o mejor dicho se reconoce, un segundo nivel,
la Morfologa Arquitectnica (o en otras carreras una
 Morfologa Especial propia de su rama proyectual). Aqu
tanto el proceso de diseo como el producto se
constituyen en su temtica, reconociendo la amplitud
significativa de la Forma Arquitectnica, sus
posibilidades de interpretacin en el interior de la lgica
productiva de la Forma, y la apropiacin de los
instrumentos que posibilitan su produccin.
El tercer nivel se define como Morfologa Contextual,
nivel en el que las formas del hbitat se consideran en al
marco fsico y social en el que se insertan. En varios
23
23 casos se ha preferido denominar a este nivel Morfologa
Urbana, lo que no es errneo si se atiende a que se trata
de elaboraciones muy distintas a aquellas propias del
urbanismo.
Debe tambin entenderse que los niveles no son
exentos sino ms bien progresivos y progresivamente
incluyentes. Con todo esto, la tradicin, como toda
buena tradicin es, a la vez, conservada y renovada,
preservada y ampliada.
Lgicamente, en estos treinta aos son muchos los
profesores que ejercieron o estn ejerciendo la
conduccin de las ctedras, en las diversas carreras en
que se desarrollan; esto tambin activado por los
procedimientos de seleccin por medio de los Concursos
que el Estatuto establece.
Tambin son diversificados, afortunadamente diversos,
los principios y prcticas pedaggicas con las que se
trabaja en los espacios del rea.
Asimismo, debe consignarse que desde el rea surgieron
temticas relevantes que se constituyeron en materias
electivas con capacidad de recibir e integrar alumnos y
enfoques de las distintas carreras de la FADU; en tal
sentido menciono Heurstica (Breyer) y Teora del
Habitar (Doberti/Iglesia).
REPARANDO OLVIDOS
Quiero ahora exponer otra dimensin o funcin
sustantiva del rea de Morfologa. Cuestin que parece
acallada u olvidada, vaya a saberse por qu vericueto
culpable de las conciencias, cuando se trata de algo
sustantivo, como ya dije.
La apertura, o mejor dicho, el renacimiento de la
Facultad se produce como consecuencia de la
incorporacin de gran cantidad de ramas del campo
proyectual, es decir con las distintas carreras de Diseo.
 Y esto tiene antecedentes directos y objetivamente
verificables en las ctedras del rea.
Comunicacin Visual (en el Taller de Repossini) Diseo
Industrial (en el de Mller) Paisajismo (en el de Vidal)
son ejemplos contundentes dictados como materias
especficas en el seno de dichas ctedras, a lo que puede
sumarse la preocupacin y presencia del cine (orientada
por quien entonces fuera otro profesor del rea:
Osvaldo Moro).
Constituyeron as el anticipo o el suelo germinal para el
24
24 posterior florecimiento. Reconocimiento implcito de
esto fue que entre quienes participamos en la
estructuracin inicial de las carreras que abrieron la
Facultad, hubiera una mayora de profesores o de ex-
profesores del rea.
Yo quiero acentuar la conclusin conceptual de estos
hechos tan relevantes y silenciados. Lo decisivo no es
que Morfologa o sus variantes de denominacin est Pero an faltaba para que Humano y Mundo se
en todas las carreras de Diseo, lo decisivo es que en la
Morfologa subyace todo el Diseo.
No es entonces casual que la Morfologa constituya uno
de los campos de investigacin de mayor originalidad,
relevancia y antigedad en la FADU.
Existen razones de orden estructural y profundo hasta lo
ancestral. Empecemos esto recordando que para
alcanzar nuestra condicin humana fue necesario que
nos constituyramos. As una especie fue
progresivamente definindose como Nosotros.
Ocupar las praderas, pararse sobre los pies, liberar los
brazos y las manos, oponer el pulgar para abrirse al
manipuleo, desarrollar la corteza cerebral, fueron los
eslabones de la cadena que nos sostiene y nos ancla.
Pero el paso decisivo an haba que darlo, haba que
cruzar el umbral.
Probablemente fue primero una cultura utensiliar, ya
cultura porque el utensilio no es recurso aleatorio y
devuelto a lo circundante en el preciso momento en que
cumpli su utilidad, sino reserva y memoria, til que se
resguarda.
concretaran, de ese modo tan inescindible, precario, y al
mismo tiempo absolutamente necesario.
Entonces, alguien distingui, diferenci, la Materia y la
Forma en la unidad de las cosas que ya eran utensilio.
 Desmembr la cosa de un modo que las cosas no
admiten; por eso dejaron de ser Cosas y empezaron a
ser Objetos.
Pero eran necesarios todava otros pasos, era necesario
que alguien construyera un objeto que no pareca tener
uso alguno, ese objeto no serva para satisfacer ninguna
necesidad o deseo, ese objeto solo serva para hacer
otros objetos, eso era Instrumento. Fue entonces
verdadero Productor.
Aquel retiro de un envoltorio intangible, a la vez, etreo
25
25 e indestructible, al que acertadamente llamamos Forma
estuvo dispuesto durante largo tiempo para su
reencuentro con la Materia a travs del Trabajo
Humano, reproduciendo los objetos, reincorporando las
Voces y las Configuraciones.
La Forma se hizo plena, encontrando su destino,
construyendo nuestro destino, cuando hubo Proyecto.
Proyecto hubo cuando se estableci un lugar donde la
Forma se hizo materia moldeable. Cuando a partir de
ese lugar, de ese Laboratorio de Prefiguraciones, el
Mundo no es dato inerte sino invencin o
interpretacin.
Proyectar es operar la Forma, es indagar y elaborar esa
Forma que no se antagoniza con los procedimientos
para su materializacin ni con las necesidades que la
impulsan.
Proyectar es generar esa Forma que es lugar de sntesis
y de ejercicio de las tcnicas y los usos; esa Forma que
es memoria, actualizacin y transformacin de esa
construccin colectiva, identificatoria y constituyente
que merece ser nombrada Cultura.
En un sentido ms cercano y especfico, debe
consignarse que el Centro Laboratorio de Morfologa
que dirig durante largo tiempo y que ahora conduce
Liliana Giordano, el Centro de Heurstica creado por
Gastn Breyer, el Programa Semitica del Espacio
dirigido por Claudio Guerri, as como tambin los
estudios encabezados por Jos Luis Caivano, tienen ya
muchos aos de existencia y alto grado de
reconocimiento, tanto en el pas como en el exterior, a
travs de las publicaciones, conferencias y seminarios
realizados por sus integrantes.
Para muchos de estos casos pueden sealarse
antecedentes en el Instituto de Arquitectura que dirigi
Csar Jannello, de corta duracin pero de gran
 importancia terica.
En este amplio registro tambin cabe marcar que
actualmente existen dos posgrados propios del rea:
Lgica y Tcnica de la Forma y Diseo Comunicacional.
No menor es el prestigio de las ctedras del rea en
muchos casos claramente ligadas a los espacios de
investigacin y posgrado que las convierten en
referentes de mltiples instituciones acadmicas y
culturales.
26
26 LO LOGRADO Y LO MALOGRADO
Estuvimos hablando aqu de importantes logros
reconocidos o no estuvimos, entonces, hablando de lo
logrado. Hablemos ahora de las esperanzas fallidas, de
los anhelos incumplidos, hablemos, entonces, de lo
malogrado en el seno de la Morfologa.
En muchos de los programas que hemos suscripto se
plante el objetivo de alcanzar un control racional y
sensible de la Forma. Para eso se recorrieron y
construyeron muchos caminos y modelos. Citemos a
ttulo de ejemplo: clasificaciones de las configuraciones,
y tambin del color y otras cualidades sensibles,
principios generales de generacin, leyes operativas de
las organizaciones simtricas, lgicas operativas e
interpretativas de las sistemticas de representacin y
prefiguracin, estudios acerca de los modos de
apropiacin perceptual, acercamientos y utilizacin de
instrumentos matemticos y semiticos, la lista puede
continuarse con gran extensin.
Sin embargo, todo esto en su objetivo enunciado de
control se ha malogrado. La Forma no se deja controlar,
la Forma excede esos marcos.
La Morfologa es la conciencia perpleja y entusiasmada
de su imposibilidad de colmarse, tambin es la
conciencia de que esa perplejidad y entusiasmo solo se
pueden lograr despus de haber intentado todos esos
pasos sucintamente descriptos; ms an solo se pueden
lograr si se persiste en esa tarea inagotable. Lo
malogrado ahora entendido como mximo galardn
es el rechazo a toda complacencia, a toda actitud de
repeticin satisfecha de s misma, convencida de su
acierto, es el rechazo a toda sumisin y a toda
propagacin de un saber y un hacer que se pretenda
dogmtico y sin fisuras.
 Introduccin
EL CONOCIMIENTO Y LA Hace tiempo, cuando acced a la docencia en la FADU de
PRCTICA PROYECTUAL la materia Diseo Arquitectnico, me inquietaba cmo
ensear ese saber tan particular adquirido como
Un anlisis desde la perspectiva de la articulacin entre
alumna. Ms tarde, en la conduccin de los equipos
el ensear y el aprender
docentes, la pregunta se complejiz con una nueva
perspectiva cmo ensear a ensear ms all de la
propia experiencia?
Al cursar la Carrera Docente el campo de la didctica me
ofreci la posibilidad de plantearme otras miradas y
vincular estos conocimientos con la enseanza del
proyecto y, en la dialctica de analizar la enseanza,
27
27 Ana Mara Romano surgi la necesidad de investigar cmo se construye en
el alumno el conocimiento proyectual, sabiendo que ese
Dra. Arquitecta.
enfoque permitira iluminar desde otro lugar su
didctica.
Este motor se convirti en el eje de mi tesis de
doctorado que recientemente tom forma de libro,
extractando aquellos aspectos de la investigacin que
pudieran ser de inters general tanto a quienes
concierne la enseanza del proyecto, en sus distintas
especialidades, como a aquellas disciplinas que
manifiestan inters creciente sobre esta forma de
pensamiento. Conocimiento y Prctica proyectual fue
publicado por Editorial Infinito en su nueva coleccin
Tesis y presentado en mayo del 2015.
 Confluyen en la publicacin dos lneas orientadoras: la
preocupacin por la enseanza de la Arquitectura en
una poca de gran diversidad y fuertes movimientos
disciplinares y la relevancia otorgada a diferentes
abordajes del conocimiento y el saber que tienen en
comn la descentralizacin de la racionalidad clsica a
favor de nuevas formas, como aporte a la construccin
del pensamiento proyectual.
28
28
La multiplicidad de referencias, en un medio cultural
cuantitativa y cualitativamente en transformacin, de
complejidad, diversidad y obsolescencia creciente del
conocimiento, hacen necesario que las formas
convencionales e intuitivas de trasmisin de las prcticas
proyectuales sean analizadas, para capitalizar sus
indudables aportes y producir nuevas miradas en las que
confluyan los resultados de las investigaciones y los
conocimientos generados, adecundolas a la actualidad.
El ncleo de la investigacin se sita en la correccin del
proyecto, espacio privilegiado, en buena medida
objetivable, bajo la conjetura de que al describirla se
ponen de manifiesto aspectos del aprendizaje y de la
accin de proyectar ocultos detrs de vagas nociones
aceptadas por la prctica, si bien no han sido objeto de
anlisis y confrontacin con la profundidad requerida.
El pensamiento proyectual se construye de manera
sistemtica durante el proceso de aprendizaje,
reconoce procesos internos y externos y abarca
mltiples etapas pero, de manera paradigmtica, se
concreta en el espacio privilegiado del taller y mediante
la externalizacin de los procesos de pensamiento que
tienen lugar durante la correccin del proyecto, de all
que este nodo haya sido el centro del estudio.
Durante la misma, alumno y docente consideran y
moldean el futuro objeto mediante abstracciones,
 operaciones mentales y dilogos mediatizados por los
sistemas de representacin.
Cuando estos modelos no cubren la comunicacin, la
palabra, an en su ambigedad, intenta saldar la brecha
de esos vacos de significado.
As, la palabra, la grfica y los modelos fsicos forman
una unidad de sentido para expresar y comprender los
contenidos del proyecto y orientar la enseanza y el
aprendizaje.
En el dilogo, apuntalado por estos elementos, emerge
lo no dicho, lo replegado entrelneas, lo omitido.
La correccin, un puente por el cual transita la reflexin
29
29 que construye el conocimiento, es en si misma ese
dilogo.
La investigacin propone caracterizar el conocimiento y
la prctica proyectual a partir del anlisis de los procesos
que permiten captar su conformacin, esto es, indagar
en la construccin de su pensamiento.
La preocupacin se centra en el conocimiento
proyectual sin entrar en el debate de los recortes
disciplinares, no porque se les reste importancia sino por
un necesario recorte metodolgico.
A qu se llama Arquitectura en cada momento o lugar
depende de un intricado juego de determinaciones e
intereses en el que intervienen mltiples factores y
ramificaciones que, para acotar el rango observable, no
han sido analizados.
Los objetivos se circunscribieron a describir las
instancias de la accin proyectual, comprender el rol
de los modelos de representacin, analizar el vnculo
entre las representaciones y transformaciones
proyectuales, detectar las variaciones de codificacin
de los discursos durante el proceso, percibir la
influencia de la formacin y de las concepciones
previas y superar la naturalizacin del conocimiento.
La tesis releva el espacio de la correccin del proyecto4
bajo el supuesto de que en los intercambios entre
alumnos y docentes se encuentran las huellas del
proceso de generacin y transformacin de imgenes
mentales, del proceso de aprendizaje, del proceso de
enseanza, de su dialctica y, lo que es central para su
4
Se entiende por correccin, como lo describe el Dr. Arq. Doberti, a la co-
reccin del proyecto, el regir conjunto del mismo que involucra a
estudiante y docente solidariamente en la construccin compartida del
conocimiento.
Debo agregar que la correccin incluye la crtica del proyecto pero la
trasciende con la mirada en el proyectista, accin que incluye otras
acciones situadas dentro de un marco afectivo y en el contexto del taller.
 transferencia, que en esas huellas hay aspectos
tipificables.
Fueron motivo de indagacin:
La palabra y la grfica en los docentes y en los
alumnos.
La intensidad del vnculo oral-icnico y su
relacin con las habilidades proyectuales
Las tendencias conceptuales u operativas y su
relacin con las etapas proyectuales.
Las estrategias docentes empleadas y los
contenidos desarrollados.
30
30 Se definen dos consideraciones tericas centrales:
1.- Gran parte del proceso de aprendizaje transcurre en
la lnea del pensamiento no codificado, con algunos
emergentes codificados.
2.- No hay una sola manera de ensear arquitectura
pero todas tienen en comn el pasaje por un conjunto
de elaboraciones a travs de las cuales se prefigura un
objeto y los detalles para su concrecin.
El marco terico profundiza en la epistemologa del
proyecto, la caracterizacin del pensamiento
proyectual, las nuevas teoras cognitivas relacionadas
con ste, los pone en relacin e indaga en los aspectos
relevantes de la enseanza y el aprendizaje del
proyecto.
La investigacin incluy un apndice de encuadre
histrico de las tradiciones en la enseanza de la
arquitectura contextualizado en nuestra casa de
estudios, entendiendo que estos conceptos son
esenciales para comprender nuestro presente y para dar
a quienes no conocen nuestro medio un marco
referencial ilustrativo.
Metodologa
Al pensar el abordaje metodolgico he encontrado en
las metodologas cualitativas una herramienta
pertinente de investigacin, apta para la indagacin de
los fenmenos empricos por su pluralismo
metodolgico y holismo organizativo, como lo indica
Eliot Eisner.
Como se dijo, es una investigacin situada que emerge
del trabajo de campo, la cual metodologicamente acepta
el recorte particular y valorativo que realiza el
investigador, sin menoscabo de la rigurosidad.
Atendiendo a su lgica analgica, los estudios
cualitativos, pueden permitir su transferencia a otros
escenarios sin pretensin de universalidad, en tanto
estn teidos por las particularidades de los casos y
cierto sesgo personal del investigador. La observacin se
centra en las acciones y los actores y no es en esencia-
cuantificable, si bien se han incluido,
 complementariamente, algunos datos de este tipo
durante el exhaustivo anlisis realizado.
El material relevado sobre cada uno de los alumnos
fueron, los dilogos durante la correccin, la evolucin
de los proyectos y los modelos de representacin que
permitieron su seguimiento, todos los cuales fueron
registrados en planillas y grficos desde distintos
enfoques, los que no fueron incluidos en el libro para
facilitar su lectura si bien la tesis que contiene estos
datos puede ser consultada en la biblioteca de la FADU.
Los dilogos, que en su devenir impulsan la evolucin
31
31 proyectual, se analizaron desde una perspectiva
sociopragmtica atendiendo a la observacin del qu y
el cmo de las intervenciones de las partes (docente-
alumno).
Para analizarlo en sus participaciones e interaccin se
puso el eje en la modalidad discursiva de los actores y
combinando tcnicas del anlisis pragmtico con
tcnicas cuantitativas del anlisis del contenido.
Dentro de las modalidades discursivas se han relevado
sus rasgos primarios, los rasgos situacionales y el uso de
marcadores de atenuacin como estrategia discursiva
del mbito de la pragmtica.
Los modelos de representacin, por su relacin directa
sobre el proceso y el producto fueron particularmente
analizados a los efectos de determinar las herramientas
proyectuales implementadas por los alumnos, su
incidencia y su relacin con la evolucin del proyecto,
cuyas alternativas fueron estudiadas en cada caso.
Se ha discriminado el tipo de modelo utilizado y la
destreza manifestada en su construccin y la evolucin
progresiva del proyecto, en base a una escala de valores
determinada, definiendo los criterios empleados y sin
jerarquizar las pautas entre s, jerarquizacin que puede
variar en el orden de importancia segn el contexto de
cada ctedra.
El anlisis incluy las caractersticas de la grfica en el
docente y su papel en la correccin.
Un tema nodal en el estudio fueron las concepciones,
experiencias y recursos previos de los alumnos, en tanto
llegan cada uno con su propia historia y expectativas,
pulsiones y deseos, en esta historia se han formado y
han formado sus concepciones.
Dentro de ese bagaje se incluyen diferentes niveles de
formacin, contexto socio-cultural y lugar de origen.
Fueron definidos al respecto algunos indicadores
observables que permiten al docente posicionarse
frente al alumno para interactuar con el de una manera
eficaz, elegir el contenido y la profundidad del discurso,
ayudado a su vez por otras seales como gestos,
 posturas, modales y entonaciones, abarcables en una
captacin conjunta.
Se han investigado los aspectos cognitivos favorables al
pensamiento proyectual con los aportes de nuevas
teoras cognigtivas relevando, por una parte, la
presencia de algunas destrezas caractersticas de un
pensamiento heurstico, habilidad de metaforizar;
proponer analogas; trabajar con la ambigedad, la
imprecisin y la complejidad; vinculadas al pensamiento
espacial y al pensamiento complejo. Por otra parte y
aceptando el amplio rango de matices dentro de esta
32
32
polaridad, se encontraron formas ms simples, propias
de un pensamiento operativo, de mayor linealidad
reflexiva.
Todas estas habilidades estn relacionadas con las
experiencias previas pero lo ms relevante, en el
contexto de la formacin, es que evolucionan en su
propia dialctica y conducen a un aprendizaje
significativo.
Se ha extendido el anlisis a la intervencin docente que
durante la correccin forma una unidad de sentido con
los aspectos citados.
Durante la misma, la misma se desdobla en un qu (los
contenidos) y un cmo (las estrategias empleadas)
imbricados en el discurso oral-icnico, ambos
abordados.
Marco terico
Enseanza aprendizaje
La enseanza y el aprendizaje son dos procesos
dialcticamente articulados aunque claramente
diferenciados, dos procesos asimtricos cuya relacin se
establece por el saber a trasmitir.
Se ponen en juego varios tipos de saberes, el saber
disciplinar (profesional, erudito), el saber a ensear, una
trasposicin didctica necesaria diseada por la ctedra,
el saber enseado, que pone en prctica el docente, con
sus interpretaciones, experiencias y conocimientos y el
saber aprendido, aquel del cual el alumno, finalmente,
se ha apropiado con sus propias estrategias,
conocimientos y experiencias.
En tanto enseanza y aprendizaje son procesos
diferenciados. Las estrategias de enseanza y de
apropiacin no son especulares y la relacin entre las
partes, docente y alumno, se concretan a travs de la
interaccin didctica propia de la formacin.
Saber, alumno y docente son los tres vrtices de un
tringulo cuyos lados establecen los vnculos entre las
partes, integrantes de un sistema didctico slidamente
estructurado. En el vrtice del saber disciplinar se
 encuentran la arquitectura (o el diseo) y su proceso
proyectual, dentro del cual hay aspectos comunicables
que permiten intervenir didcticamente, an cuando
atraviese simultneamente momentos de hermeticidad,
propios de todo proceso creativo.
La apropiacin del conocimiento
El estudiante se relaciona con el objeto de enseanza y
lo hace desplegando sus propias estrategias a los efectos
de su apropiacin.
Aquello que se ensea no es, necesariamente, aquello
que se aprende.
El alumno, sin sospecharlo, debe vincular distintos
33
33 campos del saber y articular racional y sensiblemente los
aspectos involucrados en el pensamiento proyectual.
Al estudiante se le pide que empiece a disear antes de
que sepa lo que eso significa.
Si acepta ese desafo paradojal para poder sumergirse
en la experiencia del aprendizaje, este se realizar en la
propia reflexin sobre la accin.
Donald Schn afirma que, en la evolucin del propio
trabajo de estudiante, se van produciendo cambios de
estado, saltos cualitativos, tanto en el objeto diseado
como en el diseador, que va reconociendo cuando
alcanza ciertos grados de resolucin requeridos en ese
proceso de formarse a s mismo con la ayuda del
docente, proceso que se realiza en el marco privilegiado
del taller.
El taller como modalidad de enseanza es el contexto
natural de la enseanza de la arquitectura y el diseo,
all se adquieren conocimientos tericos, mtodos y se
desarrollan capacidades en un proceso dialctico de
accin y reflexin que supera la dicotoma entre
formacin terica y formacin prctica.
Es el mbito donde se desarrollan las actividades
individuales y grupales de mltiples intercambios, que
tienen como marco la enseanza y el aprendizaje del
proyecto, una metodologa participativa que permite
crear las condiciones para desarrollar la creatividad y la
capacidad crtica.
 Epistemologa proyectual
Al decir de Mara Ledesma (2005), el pensamiento
proyectual es el ncleo epistmico de la arquitectura y el
diseo y si bien el proyecto ha sido reconocido como un
ncleo comn de conocimientos compartidos por
distintos campos de pertinencia, slo para la
arquitectura y el diseo son el ncleo de su episteme.
Para ambos el proyecto es su posibilidad o, ms
claramente, es su condicin de existencia.
Debe aclararse que las diferentes lgicas del proyecto
generarn procesos con distintas caractersticas, en
34
34 tanto como posicionamiento frente al proceso, existen
desde las lneas centradas en la resolucin de problemas
hasta las lneas experimentales, los procedimientos i-
lgicos o sensoriales, entre otras, todas ellas abren
importantes vetas de investigacin y anlisis
comparativos de indudable inters, no obstante las
mismas son cada una de ellas una fuente de
investigacin especfica.
An as, se puede convenir que existe, ms all de los
diferentes posicionamientos, una estructura interna del
proceso que puede organizar su enseanza. (Simon,
1973-8).
Leif E. stman (2005) define el diseo como un
conjunto de repertorios destinado a la gestin de
problemas, deseos, valores y aspectos desconcertantes;
tendiente a cambiar una situacin existente en una
situacin preferida, donde la creatividad como
capacidad dinmica para manejar los problemas - tiene a
su cargo el abordaje de los deseos o expectativas que no
estn expresados en el programa.
Plantea, como Polanyi (1967), que gran parte del
conocimiento del diseo es tcito y embebido de la
praxis. Distingue dos modalidades que participan del
proceso, el pensamiento formal y el narrativo, uno
lgico y el otro heurstico, agrega que este concepto de
racionalidad, incluye la emocin y el contexto
antropolgico y mira al diseo como una accin creativa
parcialmente controlada, donde el resultado es un
objeto acompaado por la razn.
El enfoque pragmtico entiende al diseo como una
filosofa del conocimiento en la accin, que permite
construir descripciones objetivadas de las experiencias y
llegar a la solucin de problemas a travs de un dilogo
con la situacin para reinterpretar las nuevas situaciones
en un proceso de negociacin.
El autor concluye que si bien el conocimiento del diseo
puede ser difcil de describir, no es inaccesible y su
conocimiento tcito puede ser estudiado
El conocimiento tcito del proyectista y su proceso
proyectual emergen en su narrativa -a travs de la cual
explica sus concepciones, sus motivaciones y las
 decisiones que toma- como as tambin en sus grficos,
usados para proyectar y comunicar.
En la formacin y en la correccin del proyecto, la
externalizacin es la clave para poder intervenir
didcticamente y, en su transcurso, emergen habilidades
u obstculos que pueden rastrearse y superarse en el
contexto del propio proceso, precisamente por ser un
conocimiento que se construye a travs de la prctica.
Se acepta en la investigacin realizada, que el proyecto
es un proceso que va de la idea al objeto, lugar de
confluencia entre lo racional y lo sensible.
35
35 El mismo pasa por distintos niveles de generalidad y
etapas recursivas.
Esa idea inicial es una corazonada, un proceso
abductivo, que puede refutarse o confirmarse en su
desarrollo posterior.
Cabe destacar que el proyecto tiene un rol mediador
entre el sujeto y el objeto, por un lado en la disciplina y
por otro en su enseanza, todo lo cual est presente en
el corazn de la tesis.
Para sintetizar:
El pensamiento proyectual se caracteriza por una
dialctica paradojal, la construccin del pensamiento
proyectual demanda las habilidades del pensamiento
proyectual y se define como un pensamiento que se
construye y desarrolla a travs de la accin, en una
situacin de complejidad indeterminada, propia de los
sistemas abiertos; que acepta la incertidumbre y cierto
grado de imprecisin, al incluir la presencia de lo
aleatorio pero sin excluir la capacidad de organizacin.
Mediante la reflexin en la accin, se llega a la solucin
de problemas a travs de un dilogo con la situacin,
cargado de experiencias anteriores, para
reinterpretarlas en un nuevo proceso.
Queda claro, entonces, que en la arquitectura y el
diseo el medio para ensear es el proyecto, un proceso
de traduccin de una idea a un objeto por
aproximaciones sucesivas mediante modelos analgicos,
ms all de los diversos puntos de partida que
filosficamente pueden plantearse.
Nuevos enfoques sobre el conocimiento
La crisis de la concepcin moderna del conocimiento
como representacin objetiva del mundo exterior en la
mente del sujeto dio lugar a numerosos y diversos
enfoques y una apertura a las dinmicas
transformadoras de un pensamiento en permanente
configuracin y reconfiguracin. (Najmanovich, 2010)
Uno de los objetivos planteados es analizar algunos de
estos avances, por considerarlos estrechamente
 relacionados con el pensamiento proyectual y establecer
sus vnculos al cruzarlos con el estudio de casos.
Los enfoques desarrollados y puestos en relacin se
enuncian a continuacin.
La inteligencia espacial
Las operaciones mentales demandadas para la
conformacin de un objeto espacial requeriran cierto
tipo de inteligencia que Howard Gardner (2001), en su
teora de las inteligencias mltiples, denomina
inteligencia espacial.
36
36 La actividad proyectual tendra su eje en esa inteligencia,
que el autor define como las capacidades para percibir
con exactitud el mundo visual, para realizar
transformaciones y modificaciones a las percepciones
iniciales propias, y para recrear aspectos de la
experiencia visual propia, incluso en ausencia de
estmulos fsicos apropiados (p. 141), mencionando que
esta inteligencia emerge como amalgama de
habilidades, entre las cuales la metafrica est
preparada para discernir similitudes, en el campo donde
el individuo est ms involucrado (p. 224), lo cual
conduce a asociaciones creativas.
La creatividad surgira de tres nodos en interaccin: el
individuo con su perfil de capacidades y valores, los
mbitos para estudiar y dominar algo culturalmente
habilitado y los juicios emitidos por el campo de
convalidacin de esas competencias.
Al leer esto surge espontneamente la similitud con lo
proyectual.
El pensamiento formal y el narrativo
Entre otros autores, Bruner (1988) habla de dos modos
de pensamiento, el formal y el narrativo, de carcter
diferente y aplicable a situaciones diferentes. El
pensamiento formal se basa en el pensamiento lgico y
el pensamiento narrativo representa un pensamiento no
algortmico para la resolucin de problemas; es el
pensamiento que permite actuar razonablemente en el
mundo real y en nuestras acciones cotidianas, se
mantiene generalmente en el plano del pensamiento
tcito y es el origen de muchas de nuestras decisiones.
Son dos maneras de conocer y ambas pueden convencer
desde diferentes perspectivas, la primera con la verdad,
la segunda por su semejanza con la vida, quizs no
verdadera pero s verosmil.
Si lo vemos desde la perspectiva del diseo, es el tipo de
pensamiento en el cual confluyen nuestras propias
narrativas, muchas veces a la manera de conocimientos
tcitos a partir de los cuales tomamos muchas de
nuestras decisiones proyectuales.
 La participacin conjunta de ambas modalidades de
pensamiento en el conocimiento proyectual permitira
abordar no slo lo que es de naturaleza objetivable sino
integrar lo emocional e intuitivo, de un modo
igualmente importante.
La posibilidad de transformar en explcito lo que es
originalmente tcito (tema que se aborda ms adelante)
abre la posibilidad de integrar conscientemente estos
productos al proceso y al proyecto para trabajar sobre
ellos y transformarlos en expresiones de un sistema
simblico.
37
37 La complejidad
Quizs una de las mayores dificultades del pensamiento
en general y del pensamiento de diseo en particular es
enfrentar la complejidad. Esta dificultad es
particularmente relevante en el aprendizaje proyectual,
en el cual el alumno debe confrontar con sucesivas
incertidumbres, en el contexto de indeterminacin
propio de la naturaleza del diseo que debe incluir
simultneamente una gran cantidad de variables,
organizarlas, jerarquizarlas y comprenderlas en unidad.
Un pensamiento proyectual capaz de aceptar estos
desafos, requiere del manejo de la complejidad, que es
constituyente del diseo.
Edgard Morin (1994) aclara que la complejidad aparece
donde el pensamiento simplificador falla, siendo su
caracterstica la multidireccionalidad y la integracin de
todo aquello que pone orden, claridad, distincin (no
aislamiento) y precisin en el conocimiento. Admite que
la complejidad implica en s misma un principio de
incompletud e incertidumbre; una tensin permanente
entre el saber no parcelado y el reconocimiento de lo
inacabado.
El conocimiento tcito y el conocimiento explcito
En lneas generales puede decirse que lo complejo no
surge de la mera combinacin de elementos simples
sino que aparece en la sinergia de las combinaciones
entre conocimiento tcito y explcito.
Los conceptos de Polanyi (1967) han sido
posteriormente retomados por Nonaka y Takeuchi
(1999) investigando la forma de produccin de
conocimiento, considerando que el conocimiento
explcito es slo la punta de un iceberg y asignan
importancia central al conocimiento tcito, un
conocimiento personal que no es fcil de expresar,
trasmitir o compartir, en el cual la intuicin, las ideas y
las corazonadas subjetivas son su principal
caracterstica. Plantean que para que este conocimiento
se disemine debe ser convertido en conocimiento
explcito a travs del intercambio, para cuya efectividad
mencionan tres caractersticas relevantes: la utilizacin
de un lenguaje figurativo (metforas y analogas), la
 diseminacin, en la cual el conocimiento personal se
difunde al grupo y el nacimiento de un nuevo
conocimiento, que es inicialmente difuso y est situado
entre la ambigedad y la redundancia, para finalmente
sistematizarse, internalizarse e integrar otra espiral de
generacin de conocimiento.
Al respecto los autores hablan de las sucesivas
conversiones entre ambos tipos de pensamiento como
motor generador de nuevo conocimiento.
En esta lnea podemos transferir estos conceptos y decir
que el conocimiento tcito, subjetivo y emprico del
alumno se socializa con el de sus compaeros en las
38
38 experiencias de intercambio en el taller, donde
comparte su nivel de conocimientos y lenguaje.
Cuando este pensamiento se externaliza a travs de la
correccin del proyecto, mediante el dilogo con el
docente, las narrativas y el aporte del pensamiento
metafrico, crece exponencialmente y ya como
pensamiento explcito puede combinarse y
sistematizarse, para ser comunicado, asimilado e
internalizado nuevamente, internalizacin que a partir
de la reflexin en accin, propias del hacer proyectual,
reinicia un nuevo ciclo.
El motor que moviliza el proceso es la externalizacin de
pensamientos y sentimientos que tienen lugar durante
la correccin del proyecto y su internalizacin es la
asimilacin del aprendizaje significativo por parte del
alumno-proyectista.
El rol de la metfora y del pensamiento analgico
Ya Giamvatista Vico haba considerado la metfora como
un elemento que constituye una capacidad cognoscitiva
innata que permite transformar las experiencias vividas
en esquemas de transferencia abstractos. Como vimos,
Gardner menciona esta habilidad como propia del
pensamiento espacial, en tanto Nonaka y Takeuchi le
asignan al lenguaje figurativo una importancia
fundamental en la creacin de conocimiento.
Vale agregar que la metfora es una forma de percibir o
comprender, a travs de la intuicin y la imaginera
holstica, una cosa imaginado otra simblicamente y es
til a la creacin de una red de nuevos conceptos,
relacionando aquellos que pueden estar muy separados
en nuestra mente o vinculando los conceptos abstractos
con los concretos. (Nonaka y Takeuchi, 1999 pp 75/76)
Pensamiento y lenguaje
Desde la filosofa, Wittgenstein5 anticipaba que la lgica
del lenguaje -en su normativa- estableca el lugar de lo
que puede decirse con sentido, en tanto ordena el
5 Decir y mostrar Luding Wittegenstein Seminario de posgrado
dictado por la Prof. Silvia Rivera, Organizado por SEMA. FADU. UBA.
1997. La cita corresponde al Tractatus lgico-philosophicus (Madrid,
Alianza, 1979 p. 5-6)
 mundo de nuestra experiencia y construye el
pensamiento.
Los lmites de mi lenguaje significan los lmites de mi
mundo deca, afirmando que nuestro acceso a los
hechos est mediado por el lenguaje y que si el mundo
no preexiste al lenguaje y nos enfrentamos con el
proceso de conformar un mundo a travs de l; las
fronteras del pensamiento, el lenguaje y el mundo
coinciden inevitablemente. Conformamos una especie
de retcula a travs de la cual ordenamos el mundo de
nuestra experiencia, al mismo tiempo que construimos
nuestro pensamiento.
39
39
En la gestacin del proyecto el lenguaje grfico no re-
presenta sino que presenta el futuro objeto, en tal
sentido, en la prefiguracin el lenguaje es prescriptivo
de las nuevas formas y sus valores.
Cada sistema de representacin habilita una distinta
mirada del objeto, mirada que se inserta en la impronta
de la cultura y que fueron oportunamente analizados.
Las limitaciones en el manejo de los sistemas bloquean
las posibilidades de exploracin durante el proyecto y
obturan o limitan los resultados, en tanto al objeto final
se llega manipulando los lenguajes analgicos que lo
conforman.
En lnea con este razonamiento realizara dos
inferencias, por un lado la posibilidad y el valor de la
ampliacin de las fronteras del mundo de un proyectista
que tenga la virtud de dilatar los lmites de sus propios
lenguajes proyectuales y en segundo lugar la idea de que
esta ampliacin se realiza en el marco de su prctica
social, que se ampla en el contexto e intercambio de la
formacin.
El proceso de externalizacin consiste en transformar las
ideas en formas verbales, grficas o fsicas. Esta accin
se concreta mediante la participacin de mltiples
transformaciones en las cuales el alumno expresa su
propia lgica y sus pulsiones internas sobre el objeto
que prefigura, que el docente debe interpretar, a la par
que elabora sus propias imgenes mentales y comunica
sus observaciones mediante distintos lenguajes.
En este proceso participan las percepciones,
concepciones y representaciones, diferentes para cada
una de las partes, lo que dar lugar a instancias de
negociacin, mediante la palabra, la grfica y los
modelos fsicos que intervienen en la correccin,
acompaadas de mltiples traducciones, dinmica que
se reitera dialcticamente a lo largo de todo el proceso
de gestacin del proyecto, lo hace posible y lo
determina.
 Objeto de la investigacin
Hechas estas consideraciones se est en condiciones de
circunscribir el enfoque de la investigacin como,
asimismo, interrogar al pensamiento proyectual desde
los conceptos tericos expuestos para hacerle viejas
preguntas con elementos ms actuales y la tesis, en su
desarrollo refrendado por el estudio de casos, propone
algunos caminos posibles.
Referido al sistema triangular explicado, la investigacin
se ubica en el saber enseado por el docente, sus
contenidos y estrategias para facilitar al alumno la
40
40 apropiacin del conocimiento e indaga en la
construccin que el estudiante va haciendo durante el
proyecto para producir esta apropiacin, en tanto otros
elementos actan como teln de fondo del anlisis.
Se trata de un estudio situado en tanto la programacin
de la enseanza se realiza en un marco institucional, en
el contexto de una ctedra y bajo la accin directa del
docente a cargo, siendo ste quien tendr que
transformar los conocimientos que posee, en formas
pedaggicamente poderosas y adaptables a las variantes
presentadas por los alumnos.
El taller es el mbito tradicional de la formacin de la
arquitectura, y por consiguiente el lugar natural para
enfocar el anlisis.
No obstante son las caractersticas de las ctedras las
que definen (tomando un concepto de Pichon Riviere)
particulares marcos conceptuales de referencia
operativa que van a teir las acciones de sus
integrantes, sus formas de relacin, los contenidos y
metodologas de enseanza. De all que en contexto de
la tesis contemple estos detalles.
Estudio de casos
Discursos - Lenguajes - Traducciones
En la metodologa he puntualizado el rumbo por el cual
transit la investigacin y para comprender la
implementacin casustica de la misma es importante
ampliar algunos aspectos acerca de los discursos
involucrados que fundamentan su estudio.
En la prctica discurso y grfica conforman una unidad
dialctica, interrelacionada, tal como el discurso docente
se articula con el discurso del alumno.
La documentacin grfica presentada por los alumnos es
fundamental en la externalizacin de su pensamiento en
tanto, junto a la palabra son sus portadoras.
 El docente, como testigo de estas acciones, opera con
ambos en la correccin y acta sobre el proceso con el
proyecto como mediador.
En tanto el lenguaje habilita la posibilidad primaria de
pensar y poner en palabras (o grafas) aquello que se
piensa, esta capacidad de expresar ideas es fundante de
la accin proyectual, efectiviza las traducciones que
tienen lugar durante el proceso y hace posibles las
negociaciones con el proyecto.
El proceso de externalizacin consiste en trans-formar
las ideas en formas verbales, grficas o fsicas, mltiples
41
41 trans-formaciones sobre la cual el alumno expresa su
propia lgica y sus pulsiones internas, que el docente
intenta interpretar.
En todo el proceso participan las percepciones,
concepciones y representaciones, diferentes para cada
una de las partes y no sin interferencias, lo que dar
lugar a instancias de negociacin, acompaadas de
mltiples y sucesivas traducciones semiticas que llevan
a travs de aproximaciones sucesivas a un resultado
siempre inacabado.
En la reiteracin de este proceso el alumno alcanza
niveles ms inclusivos de conocimiento proyectual, que
describe espirales cada vez ms amplias y profundas.
El proyecto puede ser pensado como un objeto
dinmico, evocando a Peirce, cuyas sucesivas
traducciones de mensajes significativos entre lenguajes
diferentes hacen que su significado sea cada vez ms
completo y continuo.
El discurso oral es el que permite y cualifica las
propiedades del dilogo que se desarrolla entre las
partes y, en tanto proceso de externalizacin, ser tanto
ms efectivo cuanto ms preciso y fluido sea el discurso,
minimizando las libres interpretaciones.
Hay una coexistencia durante la correccin con el
discurso grfico, el que tambin aportar, en la medida
de su destreza de ejecucin, en tanto permite la
traduccin de imgenes mentales en modelos
analgicos que determinan las propiedades fsicas del
futuro objeto, as como circunscriben el campo de
objetos posibles y sus valores.
La generacin del objeto se hace mediante sucesivas
aproximaciones que lo prefiguran en estos lenguajes
analgicos, con distintos grados de generalidad, de
ambigedad y modos de concrecin, que acompaan el
proceso. Parte de la cualidad final del objeto se debe a
los sistemas de escritura, que habilitan u obturan su
generacin de acuerdo a su uso.
En la socializacin de los discursos se produce la
posibilidad del trabajo conjunto entre docente y alumno
y con el grupo.
 El trabajo de campo6
Los cinco casos fueron elegidos luego de un ejercicio
corto de anlisis conceptual y grfico que permiti
algunas conclusiones para efectuar la seleccin de
quienes reunan alternativas de distinta caracterstica
tendientes a enriquecer el anlisis.
El tema a disear fue una vivienda con un pequeo taller
de carpintera artesanal, en el barrio de La Boca, un
tema arraigado a las vivencias directas del alumno, a sus
evocaciones y motivaciones, que hace ms accesible su
puerta de acceso al proyecto.
42
42 El taller de radicacin del estudio concibe la idea como
inicio conceptual, que puede ser expresada en palabra o
imagen, an cuando la palabra deviene en imagen o
propuesta formal.

6
En el anlisis de los casos se incluyeron los dilogos y la grfica de
docente y alumnos para comprender la dialctica de la correccin y se ha
hecho una sntesis de la evolucin proyectual de cada alumno que, a lo
largo de las clases, va dando cuenta de sus progresos y dificultades. Cada
proyecto objeto de esa sntesis, ha sido evaluado, clase a clase en su
desarrollo, de acuerdo a las pautas propuestas, en una escala de cinco
grados, registrados en las planillas de evolucin proyectual adjuntas al
cuerpo de la tesis. No hay una evaluacin sobre el resultado sino sobre la
evolucin que se va logrando en el desarrollo de las categoras parciales, sin
jerarquizarlas entre s, como hara cada ctedra para calificar de acuerdo a
sus criterios particulares de evaluacin. En iguales condiciones se evalu la
evolucin de cada uno de los lenguajes grficos, estableciendo sus
relaciones con el proceso y el proyecto.
 Este punto de partida no es tomado como un axioma
sino de un modo amplio, que admite cambios y
replanteos, una orientacin en cierta direccin
determinada por objetivos o intenciones, que brinda
una estructura referencial, sin negar otras formas de
acceder al proyecto pero entendiendo que esta
referencia es una herramienta didctica que, en la
prctica, apoya la correccin.
Durante la investigacin pudieron hacerse algunas
constataciones, abrir otras preguntas y tambin arribar a
respuestas sobre preguntas no formuladas.
43
43 La sntesis posterior permite el siguiente encuadre,
admitiendo una simplificacin que no hace honor a la
densidad del estudio que tiene en el anlisis de los casos
su punto nodal.
En Laila se constata una slida formacin, capacidad
para metaforizar, sostener la incertidumbre y abarcar la
complejidad, todo vinculado a un discurso consistente y
fluido.
Aborda los contenidos desde la metfora y resuelve
todas las categoras proyectuales, en un proceso
sistemtico consistente que simboliza su idea e
intenciones iniciales.
El caso de Beln: demuestra tambin una formacin
consistente, un pensamiento analgico de cierta
complejidad, con capacidad para manejar las variables
proyectuales y reflexionar sobre ellas aunque reducidas
por cierta indolencia. Su discurso es algo menos fluido si
bien tiene una representacin grfica solvente. Aborda
el proyecto desde una propuesta geomtrica de
adiciones y sustracciones y su concrecin queda por
debajo de sus intenciones iniciales.
En Hernn se revela una slida formacin (con
antecedentes en otra carrera universitaria), una
comunicacin fluida y consistente con notable
pensamiento espacial (el mayor del grupo observado).
No obstante la fuerza de sus propias concepciones
impuestas al proyecto con cierta arbitrariedad, le
impiden un abordaje sistmico que incluya la
consideracin profunda de las demandas planteadas.
Ezequiel: muestra inicialmente dificultades para
comprender las lgicas de la disciplina, a causa de
concepciones y criterios culturalmente diferentes.
Accede al proyecto por la funcionalidad con un
pensamiento espacial dbil y evoluciona notablemente
en un proceso con altibajos. El lenguaje oral-icnico es
poco fluido y no recurre al uso de modelos grficos
espaciales. Manifiesta una integracin paulatina de las
variables y alcanza una solucin aceptable que necesita
ajustes.
 Por ltimo Cecilia: es la que evidencia ms dificultades,
con un pensamiento muy lineal que no integra las
variables, acompaado de una fragmentacin discursiva
que obstaculizaba la externalizacin y la comprensin,
acompaada por una grfica arbitraria y an inmadura.
Lamentablemente abandona la materia sin completar el
cuatrimestre.
44
44
En el anlisis cualitativo efectuado y estableciendo
ciertas comparaciones se arrib a algunas conclusiones:
dos de los casos analizados (Cecilia y Hernn) presentan
situaciones antagnicas y paradigmticas a los efectos
de constatar los grados de dependencia o autonoma de
los discursos, verbales y grficos para externalizar las
intenciones y decisiones del proyecto durante la
correccin.
Cecilia no pudo superar las limitaciones de la
fragmentacin discursiva, con dificultades manifiestas
para externalizar sus ideas y una grfica de igual
fragmentacin. Va pivotando entre pensamientos
desordenados, sin atender a los progresivos niveles de
generalidad para abarcar el problema y sin una
estructura mental ordenadora, todo ello en un discurso
desmaado que va desovillndose trabajosamente con
la intervencin docente.
El discurso y la grfica de Hernn, en tanto, si bien se
complementan tienen la potencialidad de poder dar
cuenta independientemente de la exteriorizacin de su
proceso proyectual sin embargo, ante su indiferencia a
los problemas cuya solucin es demandada, se observa
que el buen uso de los modelos y la capacidad e
integracin discursiva oral-icnica es necesaria pero no
suficiente si no se ponen al servicio de las demandas del
proyecto de una manera sistmica.
 Laila y Beln, por otra parte, alcanzan resultados
proyectuales adecuados y los comunican eficientemente
en sus correcciones y documentaciones, lo que
permitira inferir correspondencia entre las huellas de la
fluidez oral-icnica y la solidez obtenida en la
externalizacin y la resolucin proyectual .
Ezequiel, en sus primeros pasos es un caso con algunos
rasgos comunes con Cecilia, pero con un grado de
comprensin, que le permite una evolucin efectiva, a la
par que supera sus limitaciones y el obstculo que
representaban sus concepciones previas, concepciones
que en Hernn, aunque desde otro lugar, tambin
45
45 constituyeron un obstculo.
Pasado unos aos del relevamiento se han seguido los
resultados de los cinco estudiantes en el transcurso de la
carrera y el recorrido de cada uno de ellos coincidi con
el diagnstico elaborado, poniendo de manifiesto
coincidencias entre lo previamente observado y sus
grados de evolucin posteriores.
Contenidos de la correccin
Bajo este ttulo se desarrollan temas relacionados con el
contenido de la materia, insertos en el marco de la
programacin de la enseanza.
Se trata de un aspecto particularmente controvertido,
en tanto define, circunscribe y jerarquiza el saber a
ensear en el dictado de la asignatura, en el marco ya
aceptado de la diversidad existente en la disciplina,
diversidad que indudablemente incide y modifica los
contenidos a ensear, de acuerdo a los criterios de las
ctedras y a las particularidades adoptadas por sus
integrantes, en la implementacin.
Sin dejar de reconocer este marco de pluralidad, para
este estudio se toman las pautas propias del contexto
dentro del cual se radica la investigacin, cuya filosofa y
modalidad de trabajo se desarrollan en la programacin.
Luego se recorren estas categoras verificando su
presencia en los casos analizados, a los efectos de su
anlisis y la elaboracin de conclusiones.
Durante la correccin, la accin docente se desdobla en
un qu (los contenidos) y un cmo (las estrategias)
imbricados con el discurso oral-icnico que va
construyendo.
A travs de los contenidos por los que transita y de las
estrategias didcticas que lleva a la prctica, se va
consolidando en el alumno la formacin disciplinar.
 Aunque hay etapas y contenidos previstos en la
programacin, el material elaborado por el estudiante,
marca las lneas del dilogo y condiciona los ritmos y
secuencias.
La definicin del programa tiene lugar despus de haber
cualificado previamente el problema, trascendiendo lo
enunciativo y cuantitativo.
Sobre las categoras generales consagradas por el uso, se
ha efectuado oportunamente un desglose de mayor
detalle, que ha surgido de los puntos enfocados durante
las correcciones y permitido la categorizacin de las
cuestiones observables.
46
46 Hay entre las categoras lmites ambiguos,
superposiciones o inclusiones, efectos de la
discriminacin analtica de un todo inescindible, pero lo
cierto es que, si bien el dilogo, sostiene siempre la
unidad durante la correccin, no es posible trabajar
sobre la globalidad y se van iluminando
alternativamente distintos aspectos, permaneciendo
otros en sombras para ser convocados oportunamente.
Las dimensiones incluidas, que por razones de espacio
no son detalladas aqu, se han volcado a las planillas en
las cuales se analiza la evolucin proyectual y son las
oportunamente mencionadas en el contexto de las
correcciones
Se han definido estas categoras con precisin en el
anlisis, incluyendo las controversias tericas existentes
entre ellas, registro que se incluy en los anexos del
cuerpo de la tesis.
La presencia de las categoras en las correcciones
relevadas y el anlisis de los grados de dificultad
registrados se dan espontneamente de acuerdo al
material aportado por el alumno para cada correccin.
Estn lejos de permanecer discriminados, como se los ha
planteado a los efectos de su anlisis, se entrelazan en
un mismo dilogo se potencian unos a otros y al mismo
tiempo van construyendo, sin proponrselo
explcitamente, la conciencia de la complejidad.
Los contenidos de la correccin, se observan ms
generales al comienzo, momento en el cual se trata de
definir la propuesta.
Formulada la misma, se acenta la variable funcional,
primero en su aspecto organizativo y ganando valor en
lo significativo a medida que se supera el umbral ms
bsico.
Definidos los aspectos principales y cuando se pasa a los
ajustes del mismo, los contenidos van relegando su
carga conceptual ms fuerte (apoyada en la concepcin
de una propuesta generadora, un mtodo organizador y
los conceptos disciplinares necesarios) para hacerse ms
operativos persiguiendo la mejor concrecin del objeto
prefigurado (organizacin fina, calibre de espacios,
 detalles morfolgicos etc.), en las instancias de mayor
definicin.
Ninguna de las situaciones enunciadas es regla general
que abarca a todos los casos, muy por el contrario, cada
uno determina la oportunidad y profundidad de la
implementacin, su secuencia o su simultaneidad.
Los alumnos de pensamiento ms complejo pueden
desarrollar los contenidos globalmente, en tanto los que
evidencian ms dificultades los van abarcando de un
modo ms lineal u operativo, integrndolos a medida
que los comprenden.
El docente, por su parte, va ingresando cada categora
47
47 en la medida que la evolucin lo va habilitando o l
mismo va demandando su inclusin, cuando son
omitidas o subestimadas en el proyecto y lo hace de
acuerdo a las necesidades que detecta y en el grado de
profundidad que la circunstancia le permitan, a los
efectos de facilitar su aprehensin, en circunstancias no
predeterminadas sino emergentes de esa prctica.
En sntesis:
En la escena de la correccin los actores improvisarn
sobre un guin apenas esbozado sobre el cual se
desarrollarn, en mutuas tensiones, las lgicas de la
trama.
Los alumnos construyen inicialmente desde sus propias
pulsiones internas, cada uno de ellos apropindose del
proyecto a partir de sus posibilidades y habilidades, as
unos se aproximan desde lo vivido, otros desde lo ledo,
algunos desde lo aprendido.
Por cualquiera de estos lugares llegaran para
desempear su rol y proponer su parte del argumento.7
El alumno que se acerca por su vivencia cotidiana tratar
de acceder desde la lgica de la funcin, aquel con ms
noticia disciplinar entrar desde un concepto, una
metfora, una analoga, una asociacin pertinente, cada
uno de ellos por el lugar que considera apropiado para
correr el teln e iluminar el proyecto.
El docente espera esta participacin para comenzar
desde su lugar a aportar su parte argumental en la
construccin de la trama. A cada participacin
responder con la estrategia oportuna para ir
integrando las lgicas complementarias, introduciendo
un contenido nuevo, complementando otro,
subsanando un tercero.
Cuando el alumno accede por la parcialidad, intentar
trasmitirle su mirada integradora, cuando se limite a la
distribucin bidimensional lo proyectar hacia la
tridimensin, cuando haya circunscripto la mirada al
objeto lo invitar a ampliarla al contexto, cuando la
forma sea una resultante no intencionada del juego
7 En un cuadro grfico y comparativo de los proyectos se analizaron estos
diversos puntos de partida en los alumnos observados.
 entre las variables lo ayudar a construir su identidad y
sentido, cuando los elementos estn disgregados
sugerir una estructura, cuando la propuesta se obture
propondr alternativas
Queda claro que los alumnos construyen del
pensamiento proyectual desde distintas lgicas y que
son las distintas indicaciones del docente las que
introducen las miradas faltantes. Con cada correccin el
docente ir aportando los contenidos postergados y lo
har segn el proyectista, el proyecto y el proceso e ir
rastreando las huellas evolutivas hasta llegar en el
resultado final a la integracin de las lgicas previstas y
48
48 concurrentes, a las que cada alumno acceder en su
tiempo y forma, de acuerdo a sus posibilidades.
Estrategias docentes
La programacin realizada por el docente
La programacin como tarea del docente se define como
el diseo de un conjunto de oportunidades contextos
y actividades- para que un grupo de alumnos pueda
tener encuentros fructferos con determinados
contenidos educativos. (Estela Cols)8
8
Cols, Estela, Programacin de la enseanza, Documento sin fecha: Ficha de
ctedra de la asignatura Didctica 1 de la Profesora Alicia Camilloni, Facultad
de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires.
Delimita un espacio de entre la reflexin y la accin,
admitiendo que la prctica presenta espacios de
indeterminacin, situaciones y problemticas
emergentes que no pueden anticiparse, por eso, se trata
de una hiptesis de trabajo.
En este contexto, un buen profesor es aquel que
interpreta la coyuntura, juzga sus elementos y toma
decisiones, incluso, de ser necesario, la de revisar su
estrategia.
Para Shulman, dice la autora, la clave est en la
capacidad del educador de transformar los
conocimientos de contenidos que posee, en formas
pedaggicamente poderosas y adaptables a las variantes
de habilidad y antecedentes presentadas por los
alumnos.
El docente decide, en relacin con el contenido, los
propsitos y los objetivos definidos, las secuencias de
trabajo, los momentos y los modos de combinar la tarea
a realizar.
Este planteo equivale a la adopcin de un plan que
permita aproximarse a las metas propuestas, una
aproximacin global a desarrollar mediante un conjunto
de tcnicas y actividades estratgicas que seleccionar
en la prctica.
Cabe insistir en que los procesos proyectuales son
individuales, el momento del proyecto es nico y las
acciones docentes coyunturales estn fuertemente
 ligadas a su formacin que ilumina su saber ver y a
hacerlo explcito durante el dilogo de la correccin.
Las estrategias observadas, sobre los casos
seleccionados, forman parte, entonces, de las acciones
docentes implementadas a partir del proyecto del
alumno -mediatizadas por el dilogo y el uso de modelos
de representacin- a travs de las cuales y segn la
oportunidad, el docente se propone distintas
finalidades, supeditadas al objetivo principal: facilitar el
aprendizaje.
Estas acciones docentes son numerosas, diversas,
personales, situadas y flexibles, implican cierta
49
49 intencionalidad, una secuencia de acciones y la
actuacin concreta en un momento y contexto
particular de la correccin y del proyecto dentro de la
dinmica que cada interrelacin propone y la
caracterizacin de las mismas fue enfocada con un nivel
de generalidad que excluye los mltiples detalles y
derivaciones que cada estrategia puede presentar.
El estudio plantea el enunciado de estrategias y sus
objetivos, su descripcin y anlisis y las conclusiones
provisorias derivadas de los casos como el momento e
incidencia de cada estrategia de acuerdo a las
caractersticas de cada alumno.
A travs de la observacin de los casos se han
establecido algunas categoras generales para su
anlisis, las cuales no excluyen la existencia de otras
estrategias presentes en las correcciones, de acuerdo a
las caractersticas de los docentes, los alumnos y el
proyecto, dialcticamente interrelacionados.
Estas aceptan, asimismo, otros desgloses y detalles, de
acuerdo con el objetivo de cada investigacin y son un
campo de inters para abordar los recursos, los roles y
los modelos docentes.
El anlisis cualitativo fue realizado sobre los dilogos
oportunamente grabados, identificando las estrategias
involucradas, por clase y para cada uno de los casos.
Se trataron de establecer algunas posibles constantes, a
las que corresponde asignar un carcter vlido slo en
este contexto y relativizndolo por el nmero acotado
de casos.
Una actuacin estratgica ante una actividad de
enseanza-aprendizaje supone la capacidad de decidir
conscientemente para regular las condiciones que
encuadran la actividad y lograr el objetivo. Es una toma
de decisiones en condiciones especficas. (Monereo,
1999)
Cuando se habla de estrategias docentes, en el contexto
de este anlisis, se est haciendo referencia a los
recursos implementados por el docente durante la
correccin del proyecto con el objetivo de facilitar el
 aprendizaje,9 implica una intencionalidad, una
secuencia de acciones y la actuacin concreta en un
momento y contexto particular de la correccin.
Durante el proyecto, la exposicin del alumno sobre su
trabajo se realiza a la vista de los modelos de
representacin donde ha plasmado sus ideas.
El docente, por su experiencia, est capacitado para
trascender la denotacin de los modelos, aquello que los
modelos dicen objetivamente como consecuencia de su
lectura directa y, leyendo entrelneas, interpretarlos con
la experiencia de su oficio, connotando los detalles
tcitos. las acciones docentes coyunturales no pueden
50
50 estar predeterminadas, dependen en primera instancia
de un saber ver y, de la lucidez de esta interrogacin, se
desglosarn en segunda instancia las acciones
posteriores, que requerirn la continua recurrencia a los
saberes propios del campo disciplinar y a su experiencia
profesional y docente.
A continuacin se sintetiza el enunciado de estrategias
observadas y sus objetivos:
9 De acuerdo con Frida Diaz Barriga Arceo (s/f UNAM) Son todas aquellas
ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para
facilitar un procesamiento ms profundo de la informacin. A saber, todos
aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien ensea para
promover aprendizajes significativos
Con el objetivo de comprender la propuesta y las
pulsiones del proyectista el docente, motivando la
externalizacin de las ideas, realiza indagaciones para
comprender las intenciones y facilitar la externalizacin
Con el objetivo de chequear la comprensin de la
correccin efectuada, el docente apela a los medios que
le permitan confirmarla, mediante la indagacin o
recapitulacin para afianzar la comprensin de la
correccin
Con el objetivo de instruir, aclarar y acentuar la
asimilacin del aprendizaje, actuando sobre el proyecto
y el proceso, habilitar instancias de trasmisin,
informacin, clarificacin, reiteracin y sntesis de
conceptos y/o procedimientos o bien interviene
indirectamente sobre el proyecto: ofreciendo
alternativas, sean estas expresadas verbalmente o
mediante ideogramas o esquemas, sin descartar la
necesidad de efectuar alguna narracin vivencial de
experiencias concretas para facilitar la comprensin.
Con el objetivo de ofrecer modelos de accin realiza la
transmisin y modelizacin de lgicas proyectuales y/o
alguna intervencin directa sobre los modelos
propuestos por el proyectista, sean estas intervenciones
orales o grficas.
 puede favorecer un estado afectivo que conduzca al
Con el objetivo de desactivar hbitos que obturan la aprendizaje en un contexto cultural de apoyo. El tipo de
comprensin genuina acta sobre las costumbres receptividad que encuentre es ese vnculo interpersonal,
arraigadas del oficio de alumno 10 puede estimular o bloquear sus futuras acciones, como
consecuencia de lo cual, es relevante, en cada momento
Con el objetivo de tender un puente interpersonal de de la correccin, tender conscientemente (o
comunicacin, motiva al alumno, adecuando su intuitivamente) esos puentes, favoreciendo la
estrategia a cada caso o atena de algn modo el tono construccin de un buen vnculo.
de su discurso o bien
concilia entre las intenciones del alumno y la lgica
proyectual ms adecuada.
51
51 En el campo de la aplicacin de estrategias cobra un rol
importante la inteligencia interpersonal, tambin
descripta por Gardner. Nuestro propio conocimiento
depende de la habilidad para aplicar lo aprendido de la
observacin de los otros, de notar y establecer
distinciones entre otros individuos y, en particular, entre
sus estados de nimo, temperamentos, motivaciones e
intenciones. El autor destaca que, este tipo de
inteligencia, es propia de quienes ejercen la docencia y

10 El oficio de alumno es una categora de la didctica acuada por

Philippe Perrenoud (2006) que identifica las reglas, limitaciones y picardas
de las costumbres construidas por los alumnos en su paso por la enseanza
formal. Uno de estos hbitos arraigados obedece a que los alumnos suelen
hacer lo que creen que los docentes quieren, a los efectos de complacerlos
o garantizar un resultado.
 En tanto la correccin se plantea siempre como una
particular experiencia, en grupos de caractersticas
propias, con alumnos nicos y proyectos singulares, es
posible planificar algunas instancias de la tarea pero no
cada una de las estrategias que van a implementarse en
cada caso.
El docente dispone de un men de opciones,
conscientes o inconscientes, que dependen de sus
caractersticas, su cosmovisin, el manejo que tenga del
grupo, la amplitud de su repertorio, los contenidos, todo
lo cual se pone en juego y se despliega y modula en cada
correccin.
52
52
La experiencia, la formacin docente y el conocimiento
del campo desempean en este contexto un rol de
particular relevancia, es en la experiencia donde el
docente va adquiriendo no slo los recursos sino la
adaptacin y maleabilidad de su uso.
El anlisis no intent, oportunamente, un relevamiento
centrado en las estrategias en cuanto a tales, que
demandaran una rigurosa y particularizada
investigacin en un contexto ampliado, sino comprender
su valor en el momento de la correccin del proyecto,
situada en el anlisis de los casos observados y
orientada hacia la constatacin de algunos supuestos.
Desde esta perspectiva se han podido establecer las
categoras que, a completar con otros estudios, van
conformando un repertorio posible y propio de las
configuraciones didcticas presentes en la correccin del
proyecto, an no suficientemente investigadas
Conclusiones y proyecciones de la tesis
Al entrar en las conclusiones, cabe recordar que se hizo
eje en el conocimiento proyectual y no en la
Arquitectura, aunque podran encontrarse en la tesis
algunas pistas referidas a la concepcin de su
enseanza, cuyos recortes disciplinares ya se
caracterizaron en su pluralidad.
Lo mismo vale para los mltiples enfoques del proyecto
apoyados en otras tantas lgicas, desde la conceptual
que ha sido motivo de estudio hasta los modos
experimentales, partiendo de la unidad o del fragmento.
Vimos que junto a las caractersticas del pensamiento
proyectual, compartidas con otros especialistas en
proyectacin, la tesis incluy las habilidades analizadas a
travs de las nuevas teoras cognitivas como
caractersticas particulares del pensamiento proyectual.
En esta caracterizacin se conjugaron cuatro lneas: el
anlisis de algunos motores de desarrollo y obstculos
cognitivos, la influencia de las experiencias, formacin y
concepciones previas del alumno, las relaciones entre
pensamiento y lenguaje y las implicancias de los
contenidos y estrategias como impulsores del
conocimiento.
 Una constatacin relevante es que la accin proyectual
guiada potencia y afina las habilidades previas y
desactiva progresivamente los obstculos. Su desarrollo
es posible en el marco de la formacin, durante la cual
estos se van superando.
Acerca de la construccin del pensamiento proyectual se
identificaron cinco motores de desarrollo favorables:
a. capacidad de externalizacin en el lenguaje verbal;
b. capacidad de externalizacin en los lenguajes grficos;
c. capacidad de metaforizar y proponer analogas y
acceder a la complejidad;
53
53 d. capacidad para hacer integraciones sistmicas;
e. capacidad para manejarse con la incertidumbre.
Acerca de los casos se ha inferido que algunas
propiedades del discurso oral-icnico tales como la
fluidez, autonoma, consistencia, asertividad,
pertinencia, capacidad connotativa, llevadas a la prctica
con un uso simultneo y adecuado de los modelos de
representacin, habilitaran una mayor capacidad
reflexiva, favoreceran la visualizacin de las soluciones
propuestas y apoyaran la externalizacin del
pensamiento proyectual y la mejor interpretacin de la
correccin, potenciando la construccin de imgenes
mentales y favoreciendo la coherencia interna del
proyecto y mejores resultados.
En tal sentido se ha constatado que las condiciones
favorables para lograr resultados exitosos en sus
procesos proyectuales, es la complejidad acompaada
por la capacidad del pensamiento espacial y sus
particulares propiedades, como la habilidad para
metaforizar, proponer analogas y trabajar con la
ambigedad.
Estas caractersticas se complementan con la aptitud de
expresar su pensamiento a travs de los lenguajes del
proyecto si bien no parece haber un vnculo de doble
va.
Las conversiones entre el pensamiento tcito al explcito
y el acceso a los contenidos ha recorrido caminos
personales y heterogneos identificando algunas
constantes como la capacidad de externalizacin o la
integracin de las variables respectivamente
Acerca de los modelos de representacin y las
concepciones previas queda claro a travs de los casos
que los modelos de representacin utilizados
constituyen el modo de hacer explcito el pensamiento
tcito, que el manejo limitado se convierte en obstculo
para concretar ideas, de la misma manera que el uso
solvente de esos sistemas sin un enfoque sistmico
queda reducido a un buen juego de artificios.
 Esta consideracin implica entonces atender a un
aspecto no considerado en los supuestos de partida. Se
trata de ver si el modelo de representacin est usado
desde un punto de vista puramente representacional o
instrumental/estructural, donde las ideas cambian de
lugar y se integran a un dispositivo icnico con
antecedentes y consecuentes relacionados y orientados
a la construccin de sentido.
El rol de las concepciones previas est vinculado con
este postulado de base: si bien se pueden valorar
aspectos que estn en relacin con una buena
formacin, el obstculo, como vimos, no es la
54
54 concepcin previa sino la dificultad para ponerla en
crisis.
Vimos que los obstculos principales son la
subordinacin a la propia experiencia y la fragmentacin
discursiva que impide la articulacin de la reflexin en la
accin.
Acerca de las consideraciones didcticas cabra
preguntarse qu acciones podran llevarse a cabo en el
campo de la didctica que permita ampliar las fronteras
del pensamiento superior y de las habilidades favorables
a la cognicin para contribuir a vigorizar el aprendizaje
del proyecto.
El tema de las concepciones previas abre un nicho de
investigacin pertinente para determinar su influencia
en el aprendizaje del proyecto y sus variaciones en la
evolucin de la carrera, de igual modo, analizar como
varan los aspectos cognitivos en esa evolucin,
comparando con los niveles superiores.
Por otra parte, si las capacidades cognitivas pueden
potenciarse en el contexto de la enseanza, cobra
importancia la posibilidad de investigar qu estrategias
podran implementarse para potenciar las mismas que, a
su vez, fueran capaces de revertirse en el pensamiento
proyectual, mejorar su construccin y reducir la
desercin.
De igual modo sera de enorme inters analizar esa
construccin en relacin con otras lgicas de acceso al
proyecto, propias de la actual complejidad y diversidad,
as como analizar distintos modelos docentes y formas
de enseanza.
Por ltimo y acerca de la proyectualidad, el contenido de
esta investigacin podra proponer algunas posibles
trasferencias a otras reas proyectuales, que vinculan a
la arquitectura con las distintas disciplinas de diseo con
modos comunes en la formacin.
Por otra parte, mtodos tradicionalmente menos
convencionales de la enseanza proyectual empiezan a
ser mirados con inters desde otras reas del
conocimiento y consecuentemente puede revertirse en
aportes a otras disciplinas interesadas.
 Quizs hay apreciaciones de esta investigacin que
pueden parecer obvias a quien sea experimentado en la
enseanza del proyecto, sin embargo hubo que esperar
a desarrollos de tericos del diseo y otras disciplinas
para convertir en saber explcito aquello que todos los
profesores de proyecto sabemos de manera difusa y
general.
Slo el hacerlo explcito nos permite someterlo a
debate, desarrollarlo, profundizarlo y abrirlo a otras
mltiples miradas.
El campo investigado y sus potenciales contribuciones
concurren en la construccin de una mirada orientada
55
55 a profundizar y ampliar los temas presentados y sus
posibles derivaciones a otras muchas miradas posibles.
Siempre considerando que las generalizaciones en
educacin, son analgicas y necesitan ser tratadas como
guas que hay que considerar, no como prescripciones
que hay que seguir (Eliot Eisner, 1998)
Por ltimo quedara abierta la posibilidad de
transferencia a otros estudios en el rea, en la medida
que uno de los aportes de la construccin de esta tesis
tal vez haya sido la superacin de la naturalizacin del
conocimiento emprico sobre la enseanza del proyecto
para constatar que es posible renovar la mirada y
profundizarla, analizar crticamente la tarea cotidiana y
observar que ese distanciamiento, no slo puede
permitir resignificar la experiencia y abrirla a la
construccin de nuevo conocimiento sino dejar
constancia de ese quehacer en un documento que, por
explcito, puede ser debatido, cuestionado o ampliado.
Espero que esta sea la contribucin del libro publicado y
el destino de la investigacin, que se ha hecho
pblicamente accesible a travs del mismo.
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MERCADOS POPULARES en base a lecturas de entornos urbanos y contextos del
Variaciones de las formas de apropiacin del espacio habitar realizados en relacin a las prcticas sociales del
urbano, pblico y social en la RMBA11. mercadeo en la Regin Metropolitana de Buenos Aires,
es que deviene este planteo entre el espacio y los
objetos. No slo como una manera de pensarlos,
proyectarlos y producirlos, sino reivindicando los
entornos y contextos donde transcurren la circulacin y
los trayectos del intercambio de mercancas. Las
espacialidades derivadas se dispensan en casos
prototpicos, nos muestran aspectos de la vida cotidiana
del espacio pblico y social, entendiendo la complejidad
58
58 Alejandro Abaca
de la forma urbana como una forma cultural que
transmuta continuamente.
Arquitecto. Especialista en Forma.
LA TRAMA DEL MERCADEO
Para comenzar a pensar el mercadeo tomo como posible
punto de partida el contexto de una sociedad feudal
que se organiza a partir de relaciones de vasallaje, en
ese momento el comercio urbano casi desaparece por
completo, sucede en cambio el trueque o troca. Un
canje o permuta de bienes cuyo valor de uso esta
asignado por su sentido. El trueque es la forma ms
primitiva de comercio ya que se trata de un intercambio
de productos sin la intervencin del dinero.

11
RMBA, Regin Metropolitana de Buenos Aires.
 Lo que sigue es otro contexto, el de la sociedad
disciplinaria12, con la consolidacin del modo de
produccin capitalista, la moneda toma un papel
primordial, a tal punto que se desvanecerse uno de los
objetos del intercambio: un sujeto ofrece una mercanca
y otro sujeto paga cierta cantidad de monedas, un
precio, pero ahora vinculado a la lgica de la oferta y la
demanda.
Finalmente en el contexto de una sociedad de control13
con la globalizacin econmica que propone una nica
manera de realizar el intercambio de bienes y servicios,
aparecen otras representaciones del dinero, ms
59
59 complejas y abstractas: las tarjetas de crdito y las
transacciones bancarias electrnicas (home banking).
Esto modifica sustancialmente la prctica social del
intercambio y sus consecuentes espacializaciones: es
cuando un sujeto en el mercado ofrece una mercanca y
otro su tarjeta de crdito, que adems lo legitima (lo
acredita) como un consumidor habilitado por el sistema
bancario y el Estado.
En las sociedades disciplinarias siempre haba ciclos que
comenzar y finalizar, terminada la escuela secundaria,
empieza el servicio militar, despus de ste viene el
12
Michel Foucault. (2008), Vigilar y Castigar. Nacimiento de la prisin.
Siglo XXI editores.
13
Gilles Deleuze. (1999), Conversaciones 1972-1990. Post-scriptum sobre
las sociedades de control. Editorial Pre-Textos.
trabajo formal, la fbrica, el comercio, el taller, o la
universidad, mientras que en las sociedades de control
aparentemente nunca se termina nada: en la empresa
siempre hay algo por aprender, en la formacin nunca
alcanza el rol general, siempre hay algo especfico que
profundizar, lo mismo con los que prestan servicios,
todos son los estados constantes que se encuentran
invariantes entre las disciplinas, en la sociedad de
control nunca hubo incompatibilidad entre ambos, el
poder es al mismo tiempo masificador e individuante.
As es que en el comercio se traduce en un nuevo
universo global, el de las espacializaciones del
consumo a travs de mega-edificios, cuyo objetivo es
estar la mayor cantidad de tiempo posible realizando
operaciones de intercambio. Esto genera una nueva
casta de sujetos consumidores que conviven
superpuestos entre aquellos otros individuos no
bancarizados, que conforman las clases populares, que
no entran en las lgicas del consumo. Conviven por un
lado los centros comerciales (shoppings, free-shops,
hipermercados) emblemas del capitalismo, en
contrapartida con los mercados populares, entendidos
como organizaciones sociales que incluyen en s a todos.
Los objetos de intercambio se vinculan con situaciones
culturales de la vida cotidiana, no estn vinculados con
el marketing internacional que inventa consumidores
globales, donde se encuentran personas de distintos
 pases y culturas que simultneamente estn
consumiendo en forma compulsiva las tendencias y
modas que imponen desde los medios masivos y la
publicidad, por ejemplo el hbito de comer sushi.
MERCADOS POPULARES
La economa popular14 es el conjunto de actividades
econmicas y prcticas sociales desarrolladas por los
sectores populares con miras a garantizar, a travs de la
utilizacin de su propia fuerza de trabajo y de los
recursos disponibles, la satisfaccin de las necesidades
bsicas, tanto materiales como inmateriales.
60
60 En trminos econmicos habituales podramos decir que
se entiende por mercado aquel conjunto de personas y
organizaciones que participan de alguna forma en la
compra y venta de los bienes y servicios o en la
utilizacin de los mismos. Para definir el mercado en un
sentido ms especfico, hay que relacionarlo con otras
variables, como los productos que se intercambian, o la
zona geocultural donde se ubican.
Por eso podemos decir que denominamos mercados
populares aquellos que refieren a una dimensin de la
economa que trasciende a la obtencin de ganancias
14
Icaza Sarria y Lia Tiribia. (2004), Economa popular, en la otra
economa, Antonio David Cattani (compilador), Editorial Altamira Buenos
Aires.
materiales y est estrechamente vinculada a la
reproduccin ampliada de la vida.
De hecho, estableciendo relaciones sociales arraigadas
en los valores de camaradera, reciprocidad y
cooperacin, los actores de la economa popular
desarrollan estrategias de trabajo y supervivencia que
buscan no slo la obtencin de ganancias monetarias y
excedentes que puedan ser intercambiados en el
mercado, sino tambin la creacin de las condiciones
que favorezcan algunos elementos que son
fundamentales en el proceso de formacin humana,
como la socializacin del conocimiento y de la cultura, la
salud y la vivienda.
As, ms all de las iniciativas econmicas cuyo objetivo
inmediato es la creacin de ingresos, las actividades de
la economa popular se encuentran en las acciones
espontneas de solidaridad entre familiares, amigos y
vecinos y tambin en las acciones colectivas organizadas
en el mbito de la comunidad, que tienen como meta
una mejor calidad de vida.
En Avellaneda, por ejemplo, en septiembre de 2014 se
puede leer en todos los diarios, noticias que confirman
la aparicin de los primeros Mercados Populares en
respuesta a los altos precios de los supermercados que
se haban impuesto durante la dcada de los 90 con el
paradigma del neoliberalismo, las noticias dicen: se
pusieron en marcha en Avellaneda, en donde pueden
 encontrarse numerosa variedad de productos y a precios
muy convenientes. Los organizadores de estas ferias
informaron que "la idea principal es garantizar que los
precios estn en el marco de 'precios cuidados' y se
acuerda directamente con los productores, frigorficos o
fabricantes que garanticen dichos valores al pblico".
Uno de los valores de estos mercados es que estn
atendidos por sus dueos. Son los mismos productores,
fabricantes y distribuidores, los que atienden los puestos
con la infraestructura que le brinda el municipio.
En las ferias se pueden encontrar desde productos de la
canasta bsica hasta alimentos de elaboracin casera.
61
61 As los mercados populares constituyen no solo una
alternativa a la especulacin de los supermercados
ofreciendo precios justos, sino tambin ayudan a la
construccin de nuevas relaciones sociales en los
barrios.
Esto demuestra el valor de la economa popular como
alternativa a una economa concentrada por empresas
multinacionales, como los supermercados cuyo nico
objetivo es el mximo lucro a obtener sin reparar en la
problemtica inflacionaria que generan al bolsillo del
pueblo.
Los Mercados Populares son en definitiva una
herramienta de construccin y de organizacin para
combatir la especulacin y la exclusin laboral, siempre
y cuando el Estado provea de un espacio pblico
destinado a dar lugar a que sucedan estas prcticas
sociales del intercambio.
En ellos se integra cada vez ms a las familias desde lo
cultural, ya que al realizarse en calles, plazas y clubes
barriales donde confluyen adems de la feria de
productos alimenticios, expresiones artsticas,
cantantes, artesanos y miscelneas.
Para verificar esta prctica social, propongo detallar
situaciones cotidianas de intercambio que representan a
grandes rasgos estas espacialidades que confrontan lo
popular con la lite:
puestos de choripanes hamburgueseras Mc
Donalds.
El choripn forma parte de las comidas nacionales de
Argentina. La mayora de las veces los choripanes se
consumen durante los primeros instantes de la
realizacin de los asados como alimento que antecede a
la carne. En la ciudad de Buenos Aires son
especialmente renombrados aquellos ubicados en la
zona de la Costanera Sur. En una encuesta realizada por
la revista Planeta Joy, el choripn es considerado como
la comida callejera por excelencia, fue incluido entre
los 10 platos favoritos de Argentina. Lo que compite en
significativamente en relacin a la hamburguesa, ambas
comidas chatarras, pero el choripn est presente en las
clases populares, mientras que las hamburguesas se
 Puestos de choripn en acto poltico del FPV, local de Mc Donald`s y empleadas en mostradores
62
62
venden en los patios de comidas de los shoppings y
representan la oferta de la globalizacin econmica que
se instala bsicamente entre los adolescentes de las
clases medias.
Se calcula que en la Argentina se consumen unos 600
millones de choripanes por ao, un promedio de 15 por
persona, se venden en puestos ubicados sobre avenidas,
en las canchas de ftbol, en los actos polticos y en las
fiestas populares.
verdulera de barrio verdulera de supermercado.
Se reconoce como verdulera al lugar en el cual se vende
al pblico todo tipo de verduras y frutas frescas. Es
comn que las verduleras sean uno de los negocios ms
coloridos debido a la variedad de tonos que presentan
las frutas y las verduras all expuestas. La verdulera
puede ser tanto un emprendimiento individual o parte
de un supermercado o mercado mayor en el cual varios
puestos ofrecen diferentes tipos de mercadera.
Considerados unos de los alimentos ms importantes y
bsicos de cualquier dieta, las frutas y las verduras
deben consumirse frescos y es por eso que las
verduleras deben recibir y despachar su mercadera a
diario con el objetivo de evitar el derroche de alimentos
que pierden sus condiciones de salubridad. Salvo en los
supermercados que preservan las verduras en cmaras
 Verduleras de barrio, una en el conurbano y otra en Villa Crespo. Verdulera del supermercado Jumbo.
63
63 de fro. En las verduleras de barrio los precios de la
mercadera son cambiados da a da de acuerdo al tipo
de producto, a la frescura del mismo, a la disponibilidad
y a su fecha de vencimiento, a diferencia de lo que
sucede en los supermercados donde los precios duplican
los valores, ya que la venta se realiza con criterios de
marketing.
Las verduleras de barrio suelen estar atendidas por
empleados o familiares del dueo, donde a partir de una
conversacin se desarrolla la venta, en cambio las
secciones de verdulera ubicadas dentro de
supermercados tienen por costumbre exponer los
productos en grandes cantidades, para que el cliente en
soledad embolsa lo que desea comprar, luego ser
pesado por un empleado y pagado en una caja que
habilita la salida del supermercado.
boliyopin outlet, centro comercial a cielo abierto.
Al igual que los supermercados chinos y los cyberbar, no
se puede precisar con precisin cundo fue su
desembarque en el conurbano, pero lo cierto es que las
ferias en espacios cubiertos, denominadas "boliyopin",
nacieron con la crisis y la recesin econmica de
principios de 1990, y en los ltimos aos se han
consolidado obteniendo visibilidad ante la sociedad en
su conjunto.
 Mercadera en el boliyopin en Ingeniero Budge. Mapa de los outlets de Villa Crespo.
64
64 Por lo general, se trat de iniciativas privadas tendientes
a institucionalizar las prcticas comerciales que se
producan desde hace dcadas en lugares un tanto ms
anrquicos y desmesurados, como la Feria de Villa
Domnico o la de Solano en Quilmes. Hoy ya estn
localizadas en todo el Conurbano, solamente hay tres o
cuatro en la Ciudad de Buenos Aires. En general
funcionan los viernes, sbados, domingos, y feriados,
incluso en las inmediaciones de algunas estaciones de
tren, se las puede ver abiertas todos los das.
Pero para explicar el fenmeno hay que remontarse, a
ms de veinte aos atrs, en 1991, cuando un grupo de
familias, muchas de ellas compuestas por inmigrantes
bolivianos, residentes en algunos partidos del Sur del
Conurbano, comenzaron a vender ropa importada y
comidas tpicas, en unos terrenos abandonados en la
localidad de Ingeniero Budge, partido de Lomas de
Zamora. Montaron sus propios puestos rudimentarios
para vender distintos tipos de productos, muchos
elaborados y fabricados por estas familias y otros eran
productos importados. Cuando comenzaron a crecer
reunieron a sus familias para conformar una sociedad
denominada Urkupia S.A. Para esta poca, la feria
estaba principalmente poblada por puestos de
electrodomsticos y chucheras importadas de
cualquier clase. Con el avance de los aos 1990 tambin
comenzaron a venderse productos trados sobre todo de
Paraguay. Esto es posible debido a la poltica monetaria
 del plan de convertibilidad de un dlar era igual a un
peso, esta diferencia cambiaria permita adquirir
productos el pas vecino a precios realmente bajos, y
revenderlos en Argentina dejaba buenas ganancias.
Durante la dcada de 1990 el crecimiento fue lento pero
constante.
A fines de los noventa, llegaban ms inmigrantes de
pases vecinos (ya no solo bolivianos) para participar del
negocio, entonces se armaron dos complejos ms,
dando lugar a las ferias Punta Mogotes S.A, y la
Cooperativa Ocean, esta ltima la ms equitativa entre
sus integrantes. Finalmente en 1999 se integran las tres,
65
65 como ms o menos se mantienen hasta la actualidad.
Estas tierras sin dueo pertenecan a los balnearios que
en la dcada del primer peronismo rodeaban a la laguna
La Salada. De ah el nombre con el que popularmente se
conoce a las tres ferias juntas en la actualidad.
Uno de los grandes saltos en el crecimiento de la feria,
se dio sobre todo a finales del 2001 y el 2002, como
consecuencia del estallido socioeconmico de la
sociedad argentina donde colapsa la economa del
neoliberalismo. Cientos de miles de personas arrojadas
al desempleo, la pobreza y la marginalidad, fueron los
nuevos actores de estas grandes ferias.
La nacionalidad de los protagonistas de estos mercados
populares, gener un nuevo vocablo lunfardo que
denomin "boliyopin" como contrapunto a los
shoppings que representaban el prestigio social de una
clase media tilinga que habitaba en los barrios del norte
de la ciudad de Buenos Aires y la zona Norte del
Conurbano.
Pero boliyopin tambin son todas aquellas otras ferias
donde se revende lo que se compra al por mayor
generalmente en La Salada, como tambin en la feria
conocida como Senzabello de Florencio Varela.
Otro fenmeno interesante es que tambin comienza a
desarrollarse una nueva industria textil, cuyos dueos de
pequeos talleres, organizan su venta solamente en
puestos de mercados populares. En el boliyopin se
encuentra la reproduccin de las marcas ms
importantes del circuito de moda a precios accesibles.
Por ejemplo un pantaln de jean que en las cadenas de
"boutiques" oficiales del shopping se estima en 1500
pesos, en el boliyopin se encuentra a 300 pesos.
Tambin sucede lo mismo con el calzado que desestima
a su competidor "original".
El trmino boliyopin, ya no es despectivo, sino que en
muchos lugares se lleva con orgullo ese nombre, una
suerte de acto resignificador, que representa a miles de
familias que vuelven a recuperar su dignidad a partir del
trabajo en marco de una economa popular.
Los fines de semana, lo mismo sucede en Escobar, como
en la mayora de los Municipios del Conurbano, funciona
uno de estos mercados populares. En lugares ms
 reducidos, o en una especie de galera cercana a la
Terminal de mnibus, o en la Plaza San Martn. Escobar
tiene muchos residentes inmigrantes de nacionalidad
boliviana, porque all tienen sus quintas de cultivo de
verduras y hortalizas que abastecen a la mayora de las
verduleras de toda la ciudad de Buenos Aires y del
Conurbano bonaerense.
El barrio de Villa Crespo, en la ciudad de Buenos Aires se
ha convertido en la residencia de los Outlets, repleto de
boutiques y locales ideales para revolver percheros,
probarse con paciencia y salir con bolsas repletas de
66
66 pichinchas que se pueden conseguir en estos negocios
de indumentaria.
Como ocurre en las grandes ciudades del mundo,
tambin ha crecido el nmero de turistas
internacionales, con experiencia en este tipo de
comercializacin, que llegan en tours previamente
organizados, para cargar sus valijas con ropa de buen
diseo, marca o calidad, sin importar que sean de
temporadas anteriores. Lo que s tienen en cuenta al
decidir sus compras en outlets, es que muchas marcas
les garantizan, en sus outlets, descuentos que oscilan
entre el 30% y el 50% de sus valores regulares. Este
circuito de outlets con precios de descuento, concentra
en pocas cuadras (calles Aguirre desde Malabia hasta
Serrano, en cuatro cuadras sobre Gurruchaga y en otras
tantas sobre la calle Loyola) varios locales de marcas
reconocidas que han instalado sus outlets de ropa,
calzados o carteras, con el objetivo de ofrecer sus
productos remanentes, a valores inferiores que en sus
locales de primera. En estos outlets de distintos rubros,
que incluyen productos discontinuos, de segunda
seleccin o de temporadas anteriores, muchos son
artculos clsicos que mantienen la calidad y la vigencia.
La ventaja de comprar en outlets, es conseguirlos al
50%. Conocer o visitar outlets, se propone como la
solucin para muchos, ya que se puede renovar o
complementar el ropero a precios ms perdonables que
en los locales tradicionales.
feria de libros usados de Plaza Italia feria
internacional del libro de Buenos Aires.
Las Ferias de libros usados son tpicas en Buenos Aires
como por ejemplo, la de Plaza Italia, las ubicadas en el
parque Centenario como en el Parque Rivadavia, o en la
plaza de Tribunales, tienen sus puestos de chapa verde
ingls, tpicos puestos como los de los diarios. Cuando
abren ocupan mesas y arman estanteras llenas de libros.
 Feria de libros usados en Plaza Italia.
67
67
Sus mesas de saldos, libros viejos y novedades editoriales
ms baratas son un punto de encuentro de cualquier
lector, estudiantes de colegios secundarios y universitarios.
El sistema es de compra y venta o tambin de trueque, as
que si uno tiene libros de los cuales se quiere deshacer,
bien puede irse con algo de dinero o con algn ejemplar
que no haya ledo.
Lgicamente la poca en la que ms pblico hay es la
poca de comienzo de clases porque tienen un montn de
material escolar a precio muchsimo ms razonable que
otros lugares.
Los puestos en general estn ordenados con carteles por
seccin o tema, como una librera.
Los puesteros son familias que son propietarios del puesto
y del espacio donde estn ubicados en las plazas, incluso
los heredan sus hijos.
La Feria Internacional del Libro de Buenos Aires, se
configura como una verdadera ciudad de libros, un
catlogo nacional e internacional de industrias editoriales y
una celebracin de la cultura. Desde 1975, ao en que se
realiz por primera vez, fue adquiriendo importancia
creciente, hasta convertirse en la muestra ms importante
de Latinoamrica y destacado referente a nivel mundial;
convocando a ms de un milln de asistentes cada ao.
Con anterioridad a la Feria Internacional, hubo en Buenos
Aires exposiciones y ferias de libros. La del ao 30 en la
 Feria Internacional del Libro de Buenos Aires.
68
68
Plaza de la Repblica, es quizs la ms recordada. Hubo
otras en paseos, parques y en el Cabildo de Buenos Aires.
La Sociedad Argentina de Escritores (SADE) durante 1971,
emprendi un plan que tena como premisa hallar el
medio ms habilidoso para la difusin del libro. Es as que
organizaron 35 ferias de libros en las calles, parques y
plazas de Buenos Aires. Todas estas ferias callejeras eran
algo ms que lugares de ventas de libros. Se levantaban
escenarios donde se lean poemas, se haca ballet, msica
y representaciones teatrales. Al mismo tiempo en las
bibliotecas pblicas municipales se dictaban conferencias
como extensin de estas exposiciones. Las ferias se
pusieron bajo distintas evocaciones (la semana de la
poesa, por ejemplo). En el ao de 1974, la SADE convoc a
las Cmaras editoras (Cmara Argentina del Libro, Cmara
Argentina de Publicaciones, Sector de libros y revistas de la
Cmara Espaola de Comercio), Argentores y la Federacin
Argentina de la Industria Grfica y Afines, para organizar
una feria internada, en donde el pblico iba en busca del
libro. A estas entidades se aadi la Federacin Argentina
de Libreras, Papeleras y Afines, con un gran contraste es
que adems de lectores y paseantes, tambin participan
de la feria los escritores argentinos como por ejemplo:
Jorge Luis Borges, Adolfo Bioy Casares, Silvina Bullrich,
Mara Esther De Miguel, Marco Denevi, Ernesto Sabato,
Toms Eloy Martnez, Roberto Fontanarrosa, Beatriz
Guido, Manuel Mujica Linez, Olga Orozco, Quino,
 Abelardo Castillo, Alicia Steinberg, Vlady Kociancich,
Andrs Rivera, Mara Esther Vzquez, Liliana Heker,
Santiago Kovadloff, Sylvia Iparraguirre entre muchos otros
escritores de la Argentina. Esto se convirti en un evento
muy popular entre las clases medias de la ciudad de
Buenos Aires.
mercado de pulgas de Colegiales feria de San Pedro
Telmo
Atendido por personajes desopilantes que venden
objetos nicos hacen al Mercado de las Pulgas15 mucho
ms que un lugar donde se encuentran muebles
69
69 antiguos, usados y objetos que se encuentran en una
casa. Este edn de antigedades, empez a funcionar
como mercado en 1988, cuando un grupo de
desocupados, hippies y bohemios pusieron sus primeros
puestos entre la mugre, basura y ratas.
Ahora, este Mercado de Pulgas nuevo, reinaugurado el
sbado 11 de junio de 2011 despus de seis aos, que
segn el Ministerio de Espacio Pblico, en el predio,
situado en el cruce de Dorrego y Conde, se construyeron
13.400 m de tinglados, baos y lavaderos, una drsena
para 30 autos y una playa de carga y descarga, adems
15
Revista Crtica. 01.03.2013. Agustn Colombo, Un mercado, cien historias
y mil pulgas
de las instalaciones contra incendios y la colocacin de
un medidor de luz en cada uno de los puestos.
Entrar al Mercado de las Pulgas es viajar a otro tiempo.
Cada puesto, segn su especialidad, se convierte en una
especie de escenografa antigua: lmparas y araas que
retrataran perfectamente un saln de fiestas suntuoso
de principios de siglo XX; mimegrafos, mquinas de
escribir y telgrafos que conviven con los celulares de
los clientes. Todo eso resiste bajo los tinglados de este
galpn, en el difuso lmite entre Palermo y Colegiales.
Muchos de los vendedores llegaron al mercado hace 15
aos, cuando comenzaba a aumentar la desocupacin
en esa Argentina para pocos (neoliberal) que se haba
diagramado en la dcada del noventa.
Este mercado tiene su historia, ah unos aos antes,
haba funcionado uno de los abastecimientos de frutas y
verduras de la ciudad. Despus, estuvo abandonado
varios aos. En 1988 comenzaron a arrimarse algunos
buscavidas para convertir ese depsito abandonado en
un gran comercio de baratijas donde convivan
anticuarios, hippies, bohemios y artistas.
Cuando ya haba varios feriantes instalados, una
ordenanza del intendente de la Ciudad de Buenos Aires,
Facundo Surez Lastra, habilit el lugar como mercado.
El barrio no se pareca mucho a lo que es hoy: lo que
comenzaba a unas cuadras de all era Palermo Viejo, no
Palermo Hollywood.
70
70 Feria de San Pedro Telmo en la calle y la Plaza Defensa. Mercado de pulgas en el barrio de Colegiales.
El Mercado de Pulgas est conformado por un conjunto
de personas que consiguieron ah una oportunidad
laboral. Algunos son anticuarios, herreros, carpinteros o
artistas de profesin; otros aprendieron esos oficios en
tiempos de crisis como pudieron.
En cambio la Feria de San Pedro Telmo, se arma como
una ceremonia que se repite todos los domingos desde
1970, donde los principales protagonistas son los
turistas, los puesteros y los porteos que pasean en
busca de objetos antiguos en el escenario de la Plaza
Dorrego: bales, cajas, hierros, tablas, canastos, se
superponen en esta tradicional Feria de Cosas Viejas y
Antigedades de San Pedro Telmo que se construye
sobre el adoquinado de la plaza y repite un ritual que se
ha convertido en el corazn de un barrio que los
domingos late de una manera especial.
Sin embargo, formar parte de la ceremonia no es
sencillo. Tener uno de los 270 puestos de la Feria de San
Telmo es difcil, casi exclusivo y slo es una posibilidad
que se les da a quienes cumplen con una serie de
requisitos: se entra por riguroso sorteo a medida que
van quedando los puesto libres y se debe disponer de
mercadera anterior a los aos 70', no se puede dejar el
puesto, el titular tiene que estar siempre y slo puede
tener a un ayudante durante dos horas, son algunos de
los compromisos que asumen los puesteros y que,
 afirman, se respetan a rajatabla. Adems, cada tres
meses se realiza un sorteo para cambio del lugar que
ocupa cada puesto en la plaza. La organizacin est a
cargo del Museo de la Ciudad, creador y continuador de
la Feria.
La Feria recibe cerca de 20 mil visitantes por domingo,
entre los cuales, un alto porcentaje est compuesto por
turistas de todo el mundo. Los puesteros han
desarrollado una clasificacin popular de los turistas
segn el perfil de sus compras: as, en vez de fijarse
quines compran, los feriantes pueden establecer de
dnde es un turista, slo con ver qu compra. Los
71
71 franceses prefieren la bijou o los vidrios, los brasileos
se inclinan por los metales y objetos de colores, los
italianos, las joyas antiguas y los espaoles eligen los
mantones, abanicos y pinturas, tradas al pas por sus
propios abuelos.
La discusin final confirma que en la actualidad conviven
dos sistemas: uno ms ciudadano, donde las personas se
reconocen como micro-emprendedores, sujetos con
nombre y apellido que enfrentan una actividad de tipo
comercial familiar apoyados por la cultura del trabajo y con
espacios simples, delimitados por el sentido del servicio o
del producto que ofrecen. El otro sistema corresponde a la
urbe, se apoya en este anterior, trata de plantear
diferenciales de confort y de un intercambio basado en la
cultura del derroche, donde sus espacios se encuentran
atomizados por escenas tpicas del consumo globalizado.
La marca por encima del producto, los aromas, los
estmulos visuales y sonoros, los brillos y las ventas
mediatizadas por la bancarizacin que prestigia y
reconoce a aquellos que son denominados bajo la
categora de clase media. En el primer caso las
conformaciones espaciales tienen una primer apariencia
espontnea, sin embargo hay una estrategia en la
distribucin y uso del espacio, a travs de calles interiores
que organizan los puestos. En el segundo caso, nos
encontramos con la misma disposicin espacial pero en las
calles propiamente dichas, son locales outlet que
anteponen el diseo de espacios como grandes
escenografas que generan una distancia entre el
consumidor y las mercancas, en eso reside la idea de estos
mercados elitistas, estar disponibles, pero intimidar a
quienes consumen y mostrar una sofisticacin que inhiba a
los potenciales consumidores, que estn dispuestos a
pagar por esa diferencia que los separa del pueblo y los
convierte en parte de una supuesta clase social. Es
necesario revalorizar los mercados populares, aportando
valor espacial e instalarlos en el lugar del proyecto
entendiendo esas formas resultantes como parte de esas
formas que construyen culturalmente como grupo social.
Pero para esto a veces sera necesario revisar nuestras
propias categoras del proyecto, abandonar el canon, la
 regla y atravesar los desafos de ser instalarnos en un lugar
correcto para poder comenzar proyectar estos lugares
llenos de smbolos y representaciones de una sociedad que
quiere interactuar desde su propios parmetros,
autodeterminarse.
En conclusin se trata de calles, de espacios sociales que
claman por sostener la vida de muchos ciudadanos, de
vendedores, mercaderes, que en las calles encarnan roles
que definen sus vidas. El intercambio siempre va
acompaado de otras cosas, de otras prcticas sociales,
desde tomar un caf hasta manifestaciones culturales. Las
calles que durante el da se encienden con las mercancas,
72
72 durante las noches quedan desoladas, a la espera de un
nuevo da.

REFERENCIAS
FOUCAULT, MICHEL. (2008), Vigilar y Castigar. Nacimiento de la
prisin. Siglo XXI editores.
DELEUZE, GILLES. (1999), Conversaciones 1972-1990. Post-scriptum
sobre las sociedades de control. Editorial Pre-Textos.
SARRIA ICAZA, y TIRIBIA, LIA. (2004), Economa popular, en la otra
economa, Antonio David Cattani (compilador), Editorial Altamira
Buenos Aires.
SEBASTIN HACHER. Revista Conurbano. Artculo La Salada es para
siempre.
73
73
 EL TORERO

El hombre en constante batalla con lo salvaje, lo primitivo,

lo natural.

Corre en crculos tratando de domar aquello que lo

envuelve y le da sentido a su existencia.
74
74 Francisco Ladrn de Guevara
Su permanente lucha contra la naturaleza es en vano, ya
que es luchar contra s mismo.
Arquitecto
Se lleva por delante transformndose en bestia y la bestia
en humano.

Cree que aquello que lo amenaza es lo salvaje y en

realidad es su propia sombra.
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 sistemaarterial
ARS sema Metropolitana de Buenos Aires.
SEMA | Sociedad Argentina de Estudios Morfolgicos
www.sema.org.ar
Vicepresidente 2 Alejandro Abaca (UBA)
Presidentes Honorarios Vicepresidenta 3 Elizabeth Bund (UMDP)
Gastn Breyer Secretario Rodrigo Martn Iglesias (UBA)
Roberto Doberti Prosecretaria Lucrecia Piatelli (UNDAV)
Claudio Guerri Tesorera Ana Papadpulos (UNDAV)
99
99 Patricia Muoz
Socios Honorarios
Protesorera Marta Bonifatti de Ibarborde (UBA)
Vocales Titulares
Hctor Federico Ras Horacio Wainhaus (UBA)
Carlos Mndez Mosquera Clara Ben Altabef (UNT)
Javier Sez Marina Lencinas (UBA)
Ricardo Conde Sergio Fernndez (UNNE)
Toms Maldonado Vocales Suplentes
William Huff Nina Enrich (UNLP)
Denes Nagy Diego Ceconato (UNC)
Csar Naselli Juan Lpez Coronel (UBA)
Elena Nieto Carlos Prause (UNL)
Marta Bonifatti de Ibarborde Comisin revisora
COMISION DIRECTIVA 2013-2015 Nora Pereyra (UBA)
Presidente Csar Pereyra (UBA) Stella Maris Garca (UBA)
Vicepresidente 1 Juan Enrique Amoroso (UM) Rodrigo Fernndez Buffa (UM)
 Corazonada. Subjetividades de la Forma.
Revista digital

Director:Alejandro Abaca
Equipo Editorial:
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Comit Acadmico:
Dra. Arq. Liliana Giordano (UBA, Buenos Aires)
Dra. Arq. Ins Moisset (CONICET, Crdoba)
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100
100 Mg. Arq. Homero Pellicer (UBA, Buenos Aires)
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Arq. Carlos Prause (UNL, Santa Fe)
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Arq. Sergio Fernndez (UNNE, Chaco)
Arq. Fernando Giudici (UNSJ, San Juan)
Arq. Marina Lencinas (UBA, Buenos Aires)
Dis. Lucrecia Piattelli (UNDAV, Avellaneda)
 fluidos de este sptimo latido - - - - |- - - - - - -
por orden de aparicin Publicaciones: reas Docencia, Investigacin, Extensin,
Arquitectura, Diseo Grfico
Actuacin Profesional: En el rea de Arquitectura en
Stella Maris Garca
USA y en las reas de Arquitectura, Arquitectura Efmera
Arquitecta FADU-UBA. Especialista en Lgica y Tcnica
y Diseo Grfico en Argentina
de la Forma FADU-UBA. Tesis en curso en la Maestra en
Actividad Artstica: Entre 1987 y 2012 en diversas
Lgica y Tcnica de la Forma FADU-UBA. Egresada de la
muestras.
Carrera de Formacin Docente FADU-UBA
Profesora Titular materia Fundamentos y Significacin
Carolina Ruiz Torres
de los Sistemas de Representacin Grfica, Maestra en
Nacida en Bogot, 1979. Artista plstica egresada de
101
101 Lgica y Tcnica de la Forma-FADU-UBA
Profesora Titular materia Dibujo. CBC-UBA. Desde 1987
Bellas Artes, Cali, 2007. Realiz un Diplomado de
Pedagoga en la misma institucin. Actualmente vive,
se desempe como docente en Proyectual 1 y 2 CBC-
obra e investiga sobre arte en Buenos Aires; cursa la
UBA y en diversas materias de la FADU-UBA en las
Maestra de Lgica y Tcnica de la Forma en la UBA.
carreras: Diseo Arquitectnico, Grfico y de
Participa en exposiciones autogestionadas desde 2003.
Indumentaria y Textil.
Recibi la Beca FNA, Conti 2012, Fondo Nacional de las
Directora de Proyectos UBACyT de la Secretara de
Artes de la Repblica de Argentina, 2012. Fue premiada
Investigacin del cbc-uba e investigadora en la
con una de las Becas Locales de Creacin- BLOC, Alianza
Secretara de Investigacin FADU-UBA en el CIBAUT-
Francesa y lugar a dudas, Cali, 2011; y recibi el Premio
COPROMA / Participacin en Congresos, Jornadas y
Saln de Arte Joven La libertad guiando al pueblo,
Exposiciones de Proyectos UBACyT tanto en la
Alianza Francesa, Cali, 2005. Particip en el 39 y 41 Saln
Organizacin-Coordinacin cmo en la presentacin de
Nacional de Artistas de Colombia. Fue coordinadora del
diversas ponencias
espacio de exposiciones de la fundacin lugar a dudas,
En Extensin: Co-Directora de Proyectos UBANEX
fue curadora de la exposicin La Rama Dorada, directora
Convocatorias, 5 y 6
 de la revista de artes Vanityplas, Artista en Residencia
en Can-Xalant (Esp.) y miembro de los colectivos de
artistas Sangre, El Camin, Artistadas y Casa Tomada.
Roberto Doberti
Arquitecto de la Universidad de Buenos Aires y Doctor
en Arquitectura de la Universidad Nacional de Rosario.
Ha realizado una extensa tarea acadmica en distintas
universidades del pas y el extranjero. Actualmente es
Profesor Titular Consulto de la FADU-UBA donde
conduce la ctedra de Teora del Habitar que ha creado
en 1988 y Director del Posgrado en Lgica y Tcnica de
102
102 la Forma. Es profesor invitado para el dictado de cursos
de Posgrado en las Universidades Nacionales de San
Juan, Rosario y el Litoral y miembro de la Comisin de
Doctorado en la Universidad de Buenos Aires.
Tambin tiene una intensa actividad en el campo de la
Investigacin, habiendo sido durante muchos aos
Secretario de Investigacin de la FADU-UBA, donde
actualmente dirige el Laboratorio de Morfologa en el
que residen numerosos Proyectos acreditados por
distintas entidades, se desarrollan tesis doctorales y
donde se forman becarios y pasantes.
Ha escrito diversos libros, de autora personal o
colectiva, numerosos artculos publicados en Revistas
especializadas en el campo de la Arquitectura, el Diseo,
la Filosofa y las Ciencias Humanas, as como tambin ha
presentado ponencias en Congresos nacionales e
internacionales.
Asimismo ha tenido destacada actividad profesional,
habiendo recibido distintos premios y distinciones.
Es presidente de la Sociedad de Estudios Morfolgicos
de la Argentina, vicepresidente de la Asociacin de
Mathematics & Design y miembro de la Asociacin de
Filosofa Latinoamericana y Ciencias Sociales, habiendo
participado desde hace aos como miembro pleno del
Seminario Canoa organizado por dicha institucin.Ha
participado en muestras y exposiciones realizadas en
diversas entidades culturales del pas y el extranjero.
Ana Mara Romano
Arquitecta. FADU. UBA. Docente Autorizado FADU. UBA.
Doctora en Arquitectura UBA. Tesis: Conocimiento y
Prctica Proyectual (Un anlisis desde la perspectiva de
articulacin entre el esnear y el aprender).
Antecedentes docentes:
Profesora Medios Expresivos I. II, D. I. y T. FADU UBA.
Desde 2010 Profesora Titular Regular
Aos 1995/2014 Profesora Titular Interina Morfologa.
Materia electiva D. I. y T. FADU UBA.
Aos 1994/2003 Profesora Adjunta: Dibujo. CBC. UBA.
Aos 2004/2014 Profesora Titular Interina: Dibujo CBC.
UBA.
 Dictado de seminario de Carrera Docente FADU UBA
Miembro de la Comisin de Pases y Equivalencias FADU
UBA.
Miembro del Comit de Enseanza de la Carrera de
Especializacin en Docencia FADU. UBA
Publicaciones: La enseanza de las disciplinas
proyectuales.
Hacia la construccin de una didctica para la enseanza
superior Editorial Nobuko, marzo 2007 (coautora: DG.
Cecilia Mazzeo)
Dos notas en Ensear, proyectar, investigar,
experiencias y reflexiones de la carrera de formacin
103
103 docente Nobu o 9 de la Investigacin Proyectual en Diseo de Marcas y
Conocimiento y Prctica Proyectual Editorial Infinito,
2015
Mltiples Publicaciones y exposiciones de ctedra |
Cursos de actualizacin | Congresos (como asistente o
panelista). Dictado de conferencias sobre su
especialidad en distintas universidades.
Actividad profesional en diversos estudios de
arquitectura y en la actividad independiente.
Alejandro Abaca
Arquitecto, nacido en Roca, Ro Negro, Argentina.
Egresado de la Universidad Nacional de Mar del Plata.
Especialista en Forma, UBA.
Investigador del CHI, IEHu Instituto de la Espacialidad
Humana, FADU. UBA.
Dirigi el Proyecto Investigacin SI FADU: Prospectiva
Urbana de Buenos Aires. Los contextos del Futuro para
pensar la forma urbana de Buenos Aires en el
tricentenario. Es tambin Director del proyecto
UNDAVCyT Variaciones de la Espacialidad. Estudios de
Investigacin Proyectual sobre cruces entre el espacio
Abstracto y Contextual. Sus derrames en espacios
especficos.
Es Profesor Titular de la Ctedra Abaca (des-pliegue de
la forma), donde se dictan las materias: Metodologa
Envases, UNDAV, y las Morfologas en la carrera de
arquitectura de La Matanza, en el taller vertical de
Forma 1.2.3.4.5.6, desde el 2013 hasta la fecha.
Profesor Adjunto del taller forma&proyecto, y de
Giordano de Doberti en la FADU. UBA.
Francisco Ladrn de Guevara
Arquitecto, nacido en la ciudad de Buenos Aires en 1978,
egresado de la FADU UBA.
Realiza tareas docentes como JTP en Morfologia General
en el taller forma&proyecto FADU UBA, que dirige el
Profesor Titular Arq. Javier Fernndez Castro desde el
2011 hasta la fecha.
 Tambin es JTP de la materia Forma 1 en la Ctedra
Abaca (des-pliegue) de la forma. UNLAM a cargo del
Profesor Titular Arq. Alejandro Abaca desde el 2015
hasta la fecha.
Es investigador de en IEHu donde se aloja el Proyecto SI
Jvenes Investigadores, La cmara Proyectual, que dirige
Peto Pacciani, FADU, UBA. 2013 2015.
Ha recibido numerosos premios:
1er Premio Concurso OASIS URBANOS. Autor.
Concurso de Arquitectura y Urbanismo. Buenos Aires.
2008.
1er Premio Concurso Facultad de la Msica en San Juan.
104
104 Colaborador - Concurso Provincial de Arquitectura.2007
3er Premio Concurso Majestic AFIP. Colaborador.
Concurso Nacional de Arquitectura. 2006
3er Premio Concurso Facultad de Psicologa.
Colaborador. Concurso Nacional de Arquitectura. 2006-
2008.
 Requisitos para publicar. investigaciones publicadas o no publicadas, sobre un
campo en ciencia o tecnologa con el fin de dar cuenta
de los avances y las tendencias de desarrollo. Se
El Comit Editorial de la Revista CoRazonada.
caracteriza por presentar una cuidadosa revisin
Subjetividades de la Forma, recibe propuestas de
bibliogrfica de por lo menos 50 referencias.
artculos acadmicos que pasan por una revisin por
pares acadmicos y con los requisitos que a
4. Proyectistas.
continuacin se describen.
Documento que valora, describe, analiza y muestra las
obras realizadas y proyectadas por arquitectos,
Categoras que aplican para la revista:
urbanistas, paisajistas, escengrafos y diseadores de
todas las especialidades, expresados en el campo del
1. Artculo de investigacin cientfica y tecnolgica.
conocimiento de la revista, es decir desde una mirada
105
105 Documento que presenta de manera detallada los
resultados originales de proyectos de investigacin. La
que pone el acento en la Forma realizada desde el
proyecto cualesquiera sean sus mtodos, para esto son
estructura generalmente utilizada contiene cuatro
vlidos imgenes, fotografas y dibujos.
apartes importantes: introduccin, metodologas,
resultados y conclusiones.
5. Artistas.
Documento que valora y muestra las obras realizadas
2. Artculo de reflexin.
por artistas en todas sus convenciones: visuales,
Documento que presenta resultados de investigacin
escultores, pintores, realizadores, poetas, cineastas,
desde una perspectiva analtica, interpretativa o crtica
fotgrafos, etc.
del autor, sobre un tema especfico y recurriendo a
Son vlidos imgenes, fotografas y dibujos. Est incluida
fuentes originales.
la escritura en prosa o poesa. En el caso del cine se
podrn poner imgenes de la pelcula y links de internet
3. Artculo de revisin.
con el triler o la pelcula completa.
Documento resultado de una investigacin donde se
analizan sistematizan e integran los resultados de
 6. Retratos.
Serie de Fotografas con criterio de Retrato tomadas a
un personaje relevante dentro del mundo de la Forma,
sea cual fuere su oficio.
7. Ctedras.
Descripcin y propuesta de distintos grupos de
profesores que se dedican a la enseanza de la Forma.
Estos artculos debern contener, Nombre de la Ctedra
y lugar de pertenencia, nmina de profesores y
auxiliares que la integran, propuesta acadmica de los
contenidos en relacin a las temticas de la Forma,
106
106 imgenes de resultados de trabajos realizados por
alumnos o que ilustren la publicacin.
8. Entrevistas.
8.1. La preparacin: se centra en la seleccin de la
persona que ser entrevistada, siempre vinculada al
campo de produccin, reflexin y conocimiento de
temticas de la Forma.
8.2. La conversacin: pautada por la sucesin de
preguntas y respuestas. Son factores determinantes el
lugar donde se lleve a cabo la entrevista, los smbolos de
prestigio que pone en evidencia el entrevistado, sus
gestos y expresiones, etc. Se pueden develar datos de
ese contexto como una manera de hacer accesible la
identidad personal del entrevistado (la casa, la oficina,
los objetos que lo rodean, las fotos que lo acompaan,
etc.).
8.3. La escritura: se pone en juego la habilidad y
creatividad del periodista o entrevistador, se debe
apelar a recursos y expresiones que permitan crear la
ilusin de que el lector est presente en la conversacin.
8.4. La publicacin: cmo titularla y con qu imgenes
acompaarla.
9. Eventos acadmicos, culturales y artsticos.
Crnicas escritas y relevamientos ilustrados con
imgenes de congresos, seminarios, jornadas, charlas,
exposiciones y performances artticas.
Requisitos formales:
Los artculos deben ser escritos inditos y originales en
castellano, con una extensin entre 3000 a 15.000
palabras, formato Word, fuente Calibri, tamao 12,
interlineado 1.
Deben tener un ttulo breve y subttulo que ampla el
sentido del ttulo de ser necesario.
Cada grfica o tabla que se utilice debe acompaarse de
un epgrafe muy breve referente al contenido, o citar su
fuente completa.
Los artculos deben presentar en la primera hoja a los
autores o co-autores de acuerdo con el siguiente
modelo: nombre del autor, ttulo de grado, ttulo de
 posgrado, cargo, institucin, ciudad, pas, correo
electrnico.
Es necesario enviar junto con el artculo, una resea de
la hoja de vida del autor (autores y/o co-autores) donde
se reseen: Ttulos obtenidos (Doctorados, Maestras y
Especializaciones) de las diferentes universidades,
experiencia laboral relevante, experiencia acadmica y
artculos publicados en revistas acadmicas. Extensin
de no ms de 300 palabras.
Se deben realizar citas al pi de pgina para facilitar su
lectura.
La lista de referencias bibliogrficas se colocar al final
107
107 del artculo.