Nmero 09 - Junho 2003 Universidade de So Paulo

Faculdade de Educao

Hipermdia no ensino de modelos

atmicos

Laboratrio de Pesquisa em
Ensino de Qumica e
Alessandra Meleiro Telemtica Educacional
Marcelo Giordan 1
 Texto LAPEQ n:09 Alessandra Meleiro - Marcelo Giordan

Educao em Qumica e Multimdia

Hipermdia no ensino de modelos atmicos

Este artigo discute as imagens cientficas

veiculadas pela mdia, tanto no que diz
respeito aos meios empregados para realiz-
las como no que se refere ao pensamento
cientfico, aproximando o professor dessas
discusses por meio de um aplicativo
hipermdia.

Hipermdia, modelos cientficos,

modelos mentais, arte e cincia

Est se tornando lugar comum nos meios de divulgao cientfica encontrar representaes de
segmentos de molculas de DNA, de interaes entre drogas medicinais e enzimas, de superfcies
metlicas varridas em nvel atmico. Mesmo logomarcas de empresas esto sendo veiculadas
com base em arranjo atmico ordenado a baixas temperaturas. Todas essas representaes
apiam-se em imagens geradas por meio de aplicativos computacionais, que coletam dados
a partir de medidas precisas (obtidas por difratmetros de raios X, espectrofotmetros ou
microscpios de tunelamento) resultantes da interao entre radiao e matria, ou a partir de
clculos, tambm computacionais, baseados em teorias sobre a estrutura da matria.

Diante dessa veiculao disseminada de imagens cientficas pela mdia, torna-se importante
discutir a gnese dessas representaes, tanto no que diz respeito aos meios empregados para
realiz-las como no que se refere ao pensamento cientfico que as idealiza. Neste artigo,
apresentamos uma proposta para aproximar o professor dessas discusses, com a utilizao de
um aplicativo hipermdia desenvolvido para narrar as representaes imagticas de modelos de
estrutura da matria. Apresentamos tambm alguns conceitos em que se baseia a criao da
hipermdia e relatamos uma experincia de futuros professores no seu uso em laboratrio.

Modelos mentais e modelos atmicos

visualizao, enquanto meio facilitador do entendimento e de representao de fenmenos, vem

sendo utilizada desde o surgimento da cincia, por meio de gravuras, grficos e ilustraes, e mais
recentemente foi incrementada com o uso de recursos eletrnicos e digitais, como a televiso e o
computador. Porm, mesmo com os avanos, tanto dos modelos cientficos quanto dos meios que

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os representam, um fator permanente e necessrio ao processo de elaborao dos modelos: a

modelagem mental.
Os modelos para apreenso de um fenmeno so freqentemente elaborados na mente, antes de
serem transpostos para algum meio de registro. Para o fsico Arthur Miller (1987), modelo mental
a intuio atravs de imagens formadas nos olhos
Diante da veiculao
da mente a partir de uma visualizao prvia de
disseminada de imagens cientficas pela
processos fsicos no mundo das percepes. mdia, torna-se importante discutir
a gnese dessas representaes no que
diz respeito aos meios empregados para
O conceito de modelo mental j vem sendo realiz-las e no que se refere ao
pensamento cientfico
utilizado h muito nos meios de produo do
que as idealiza
conhecimento e mais recentemente tem sido
formalizado por estudiosos da rea de psicologia e ensino de cincias. Oversby (1996 ) discutiu as
caractersticas dos modelos de ligao inica; Justi e Gilbert (1999) abordaram a cintica qumica
em um estudo envolvendo alunos de escolas brasileiras; Borges (1999) fez um estudo da evoluo
de modelos mentais de eletricidade, magnetismo e eletromagnetismo.

As propriedades e caractersticas dos modelos atmicos tm sido representadas por imagens

virtuais, desde o desenvolvimento de interfaces computacionais capazes de transformar uma srie
de informaes numricas, obtidas pelos clculos tericos desses modelos, em informaes
imagticas, que so portanto derivadas dos modelos tericos do tomo. Tais analogias entre os
modelos tericos e as representaes imagticas so freqentemente utilizadas por cientistas para
divulgar o conhecimento produzido em laboratrio, ampliando a capacidade de significao que se
pode conferir aos seus modelos. perfeitamente razovel considerar que essas analogias vm se
constituindo em elementos preciosos para a elaborao de modelos mentais pelos cientistas. As
analogias entre modelos tericos e representaes imagticas passam a se configurar em novos
elementos para a elaborao de relaes apropriadas ao processo de modelizao mental.
Estamos portanto diante de uma metamodeagem: a primeira entre modelos tericos e imagticos
(na dimenso computacional), que influencia e influenciada pela modelagem mental (na
dimenso cognitiva).

exatamente na perspectiva de retratar o conhecimento cientfico como construo apoiada em

modelos que entendemos estar a inadivel contribuio dos aplicativos hipermdia para o ensino
de cincias. Ao aprender a operar com modelos, estabelecendo relaes tensionadas com o
fenmeno, o aluno reconhece a provisoriedade do conhecimento por ele construdo e caminha em
direo a uma racionalidade aberta, livre das amarras do realismo fenomenolgico. No se pode
permitir portanto que a representao imagtica determine a elaborao de conceitos; deve-se em
lugar disso adot-la como mais um instrumento, em cooperao com a lgica, com a retrica e
outros tantos, para a tessitura dessa racionalidade emergente no aluno.

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Hipermdia e o ensino de qumica

No atual contexto scio-cultural, influenciado

pelas tecnologias de informao e
comunicao, o analfabeto no s aquele
que no domina a leitura, a escrita e a
oralidade (analfabetismo tradicional), mas
tambm aquele que no detm os cdigos
que lhe permita dominar a leitura da imagem
e a utilizao de recursos informticos.

Novos meios informacionais e comunicacionais destinados veiculao e construo do

conhecimento esto sendo desenvolvidos, tendo como caracterstica a capacidade de integrao
de diversos meios em um nico. Ao contrrio do livro, um meio esttico capaz de servir de suporte
apenas a representaes visuais, os novos meios articulam representaes visuais animadas,
representaes sonoras e o prprio texto escrito, que tambm pode ganhar movimento. Alguns se
referem a esses novos meios como multimdia, hipertexto e hipermdia.1

O significado da palavra multimdia no exatamente recente no ambiente educacional, embora o

termo o seja. As experincias de ensino devem exigir tanto a interatividade como a pluralidade de
meios, como jornal, rdio, televiso, vdeo, projetores de slides, retroprojetor e fitas K7, para serem
caracterizadas como multimdia.

O termo multimdia, no entanto, assume hoje uma amplitude maior, j que integra em um nico
meio informaes visuais e sonoras, dispensando uma grande quantidade de dispositivos, como
projetor de slides e leitores de CD e de vdeo, para acion-las.

Cada um dos meios (da o termo mdia) envolvidos

Uma outra vantagem da construo de
nessa trama traz suas prprias estruturas de
imagens virtuais atravs da computao
linguagem e, quando operados em conjunto, grfica a possibilidade de simulao,
isto , de transformao da tela do
estabelecem novas relaes de significado, cujas
computador em um "labortorio
possibilidades ainda esto longe de ser totalmente experimental"
compreendidas e exploradas.

Atualmente muito mais usuais que os sistemas multimdia, os sistemas hipermdia ( juno de
componentes hipertextuais e multimdia ) voltados para o ensino esto sendo produzidos em larga
escala e disponibilizados na Internet ou em suporte CD-ROM. Se adotarmos a idia de hipertexto
como uma estrutura semntica na qual os textos so vinculados por meio de associaes e
ampliarmos a noo de texto de modo a incorporar representaes imagticas e sonoras,

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poderemos tratar os sistemas hipermdia como plataformas de alto valor cognitivo para a
construo de significados.

Uma outra vantagem da construo de imagens virtuais atravs da computao grfica a

possibilidade de simulao, isto , de transformao da tela do computador em um "labortorio
experimental", na qual so atualizadas as estilizaes de fenmenos fsicos e qumicos, com o
intuito de representar como a natureza se comporta sob determinadas condies. Assim, ao
representarmos as molculas em perspectiva tridimensional, por exemplo, estamos superando a
limitao da representao de imagens bidimensionais, que no contemplam satisfatoriamente o
tema "estrutura da matria", uma vez que muitas propriedades de uma substncia so
explicadas com base na disposio espacial dos tomos que a constituem. Seria oportuno, nesse
sentido, considerar a possibilidade de aplicativos hipermdia serem utilizados como ambientes de
experimentao por simulao (Giordan, 1999). As potencialidades de aprendizagem so
evidentes, se tivermos em vista a capacidade desses ambientes de subsidiar o processo de
elaborao de modelos mentais.

Muitos estudos tm relatado que os temas relacionados geometria molecular encontram-se entre
aqueles em relao aos quais estudantes de nvel secundrio e universitrio encontram maiores
dificuldades do tipo perceptivo e epistemolgico (Furi e Calatayud, 1996). Trata-se portanto de
temas a serem considerados no desenvolvimento de estratgias de ensino que faam uso de
recursos computacionais, especialmente por sua capacidade de representao grfica. Por outro
lado, parece igualmente importante aproximar o computador instrumento presente nos
laboratrios dedicados ao estudo da estrutura da matria das propostas de ensino, uma vez que
esse instrumento tem permitido desenvolver uma racionalidade prpria dessa rea do
conhecimento.

Uma proposta para o ensino de qumica

Dentre as mais recentes produes de hipermdia, o CD-ROM Representaes Imagticas dos

Modelos Tericos para a Estrutura da Matria pretende ser uma ferramenta til para o ensino dos
modelos tericos propostos para a estrutura da matria. Por meio de imagens digitais, oferece um
ambiente novo para a projeo do imaginrio, permitindo a imerso do usurio (aluno e professor)
em um espao narrativo para alm do real. Elaborado a partir de um projeto interdisciplinar
envolvendo as reas de multimeios e qumica (Meleiro, 1998), boa parte da produo pode ser
acessada no URL

http://www.iar.unicamp.br/pgmultimeios/pesquisa/a_meleiro/1.htm

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Seguindo o progresso da cincia ocidental, o CD-ROM concentra-se no estudo e na criao de

imagens referentes aos modelos atmicos, bem como no estabelecimento de analogias entre
imagens prprias do mundo das artes e modelos cientficos propostos para a explicao do
universo atmico-molecular e na pesquisa da iconografia cientfica contempornea gerada por
aplicativos de visualizao. O CD, assim como todo sistema hipertextual, possui uma forma de
navegao caracterizada por permitir acesso no-linear s informaes o usurio define sua
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prpria seqncia de leitura, de acordo com seus critrios e desejos e o grau de profundidade que
pretende alcanar em cada informao, marcando assim uma caracterstica de interatividade.

O produto hipermdia est dividido em quatro

sees principais: "Representaes imagticas",
"Fbulas", "Analogias" e "Representaes
O CD, assim como todo sistema
cientficas". Em "Representaes imagticas", Hipertextual, possui uma forma de
pode-se assistir ao vdeo Meu amigo tomo navegao caracterizada por permitir
acesso no-linear s informaes o
enquanto se navega por modelos propostos por usurio define sua prpria
Plato, Demcrito, Dalton, Rutherford e De Broglie, seqncia de leitura

entre outros. Na fbula "O pescador e o gnio", um

dos contos de As Mil e Uma Noites, prope-se
uma aproximao entre a relao do gnio e a lmpada e a constituio do ncleo atmico,
num jogo metafrico que procura instigar relaes entre alegorias e modelos tericos. Na seo de
"Analogias", aprofundam-se as metforas entre os modelos de representao de estruturas
moleculares, discutindo temas como isomeria, quiralidade, DNA e outras representaes prprias
das artes plsticas, da literatura e da expresso corporal.

Abrindo a seo Representaes cientficas est um tema bastante atual da qumica, no qual as
aplicaes da qumica terica computacional (como alguns cientistas da rea preferem cham-la)
se aproximam do cotidiano de muitas pessoas, as drogas medicinais. O vdeo de abertura
apresenta de maneira bastante ilustrativa os estgios de desenvolvimento de frmacos com o
auxlio de programas de modelagem molecular, mostrando diversas formas de representao de
enzimas e substratos. Nessa seo, pode-se interagir ainda com modelos de simulao de reao
qumica e de orbitais atmicas e com sistemas moleculares capazes de rodar e transladar
mediante o comando do usurio por meio do mouse.Em oficina recentemente realizada com
futuros professores de qumica (alunos do curso de prtica de ensino), pudemos aplicar testes de
avaliao do CD, com o objetivo principal de observar o comportamento dos participantes ante o
recurso de hipermdia desenvolvido. Um estudo mais detalhado sobre as possibilidades de
utilizao de hipermdia em cursos de formao de professores est em andamento, no sendo
este o espao adequado para relat-lo.

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A totalidade dos professores mostrou-se alfabetizada na utilizao das novas tecnologias de

comunicao. Pudemos observar posturas bastante favorveis acerca da navegao no-linear,
aparecendo adjetivos como bastante interessante, fcil e gostoso para descrever a sensao de
navegar em busca de informaes. No depoimento dos alunos, o carter afetivo das respostas
sinalizador de que a hipermdia possibilita a sensibilizao ante o conhecimento, o que vem indicar
a eficincia do design da interface desenvolvida.

Quanto s formas de utilizao do CD em sala de aula, foram propostas aplicaes dentro de uma
unidade de ensino, para ilustrar a anlise de uma situao especfica ou para a fixao de um
contedo. Um consenso percebido entre as respostas de avaliao foi que a no-linearidade do
sistema de interesse, por possibilitar a interligao de diversas temticas, permite utilizaes
interdisciplinares, tendo sido eleitas as disciplinas: fsica, qumica, biologia, comunicao e
educao artstica.

Consideraes finais

O dilogo instaurado entre as cincias e as novas tecnologias da informao e da comunicao

est provocando verdadeiras mudanas nas produes do imaginrio, como atestam as condutas
cientficas vigentes e as experincias de ensino em andamento. A hipermdia, quando em sintonia
com um projeto pedaggico que privilegie o aprender a aprender, nos mobiliza a uma interao
mais ldica com os fenmenos que tentamos representar.

Sabemos que os alunos so aprendizes vorazes por descobertas (assim como os primeiros
navegadores) quando a mediao passa pela informtica. Porm, deix-los deriva na
navegao no significa necessariamente que ocorrer aprendizagem. A direo do rumo da
embarcao passa a ser sinalizada pelo professor-guia, que lhes fornecer as orientaes para
que possam potencializar as informaes e os recursos oferecidos pelo sistema hipermdia,
propiciando-lhes maior liberdade para instaurar o processo de construo do conhecimento. Dessa
maneira, o educador e a instituio educacional passam a ocupar um novo papel dentro do ensino,
renunciando ao controle unilateral do fluxo de informaes, o que permite fornecer os cdigos para
a interpretao das informaes e estabelecer onde e quando se poderia acess-las (Meleiro,
1998).

Alessandra Meleiro, licenciada em qumica e mestre em multimeios pela Unicamp, atua no

desenvolvimento de hipermdia e vdeos. E-mail: ameleiro@intervista.com.br

Marcelo Giordan, bacharel em qumica e doutor em cincias, professor da Faculdade de

Educao da USP. E-mail: giordan@fe.usp.br

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Referncias bibliogrficas

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1, p. 85-125, 1999.

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Lemos, A. LHipertexto, hipermdia e interatividade. [online] Faculdade de Comunicao,

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http://www.facom.ufba.br/hipertexto/indice.html, 1998. Arquivo capturado em 16 de setembro de
1999.

Giordan, M. O papel da experimentao no ensino de cincias. Qumica Nova na Escola n. 10, p. ,

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Justi, R., Gilbert, J. A cause of ahistorical science teaching: use of hybrid models. Science
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Meleiro, A. Hipermdia e as representaes imagticas dos modelos tericos para a estrutura da

matria. Campinas, 1998. Dissertao (Mestrado) - Unicamp.

Miller, A. Imagery in scientific thought. 2. Ed. Londres: MIT, 1987.

Oversby, J. The ionic bond. Education in Chemistry, v. 2, n. 32, p. 37-38, 1996.

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Para saber mais

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KAPLN, G. Produccin de Materiales Educativos educadores, comunicadores o poetas? I

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PESSIS-PASTERNAK, G. Do caos inteligncia artificial. 2 ed. So Paulo: Unesp, 1993.

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Nota

1. A conceituao desses termos ainda objeto de discusso. Utilizaremos uma que nos parece
mais adequada. Outras definies podem ser obtidas de Lemos (1998) e Tolhurst (1995)

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