Preparacin para la

escuela y las transiciones

ESCUELAS AMIGAS DE LA INFANCIA

Una publicacin complementaria del

Manual de escuelas amigas de la infancia
Contenido
Agradecimientos....................................................................... 1

Prefacio...................................................................................... 2

1. Objetivo, alcance y concepto................................................... 3

2. Beneficios y costos................................................................... 7

3. Dinmicas de la teora en la prctica.....................................10

4. Ubicacin, diseo y construccin......................................... 14

5. Familia, escuela, comunidad................................................. 17

6. Programas para el desarrollo temprano

en la primera infancia y escuelas como
entornos protectores...............................................................19

7. Maestros y gestores escolares en la preparacin

para la escuela......................................................................... 21

8. Seguimiento y evaluacin de la preparacin

para la escuela........................................................................ 22

Referencias.............................................................................. 27
AGRADECIMIENTOS
Este mdulo fue escrito por Pia Rebello Britto, Ph.D., Cientfica de investigacin adjunta de la
Universidad de Yale, and Maria Cristina Limlingan, M.S. Ed., de la Universidad de Loyola en Chicago.

Abhiyan Jung Rana, Maida Pasic y Changu Mannathoko de la Seccin de Educacin de UNICEF
en New York ofrecieron aportes y revisiones durante el proceso de redaccin y contribuyeron a su
calidad en general y a su terminacin.

Editado, producido y distribuido por la Divisin de Comunicaciones de UNICEF. Los servicios de

diseo grfico son de CREATRIX Design Group.

1
Preparacin para la escuela y las transiciones
 PREFACIO
Durante la ltima dcada, las escuelas amigas de la infancia se han convertido en el
principal modelo de UNICEF para defender y promover una educacin de calidad para
todas las nias y nios. Las escuelas amigas de la infancia facilitan que todos los nios
y nias puedan alcanzar su pleno potencial. Como parte de un Programa de Desarrollo
de la Capacidad de mbito mundial sobre las escuelas amigas de la infancia, UNICEF ha
elaborado el Manual de escuelas amigas de la infancia, un documento de consulta y una
gua prctica para ayudar a los pases a aplicar modelos de escuelas amigas de la infancia
apropiados para sus circunstancias especficas.

Como publicacin complementaria del Manual de escuelas amigas de la infancia,

este mdulo ofrece una gua para los responsables de polticas, los educadores, los
profesionales de programas y otras personas interesadas en la prctica, sobre cmo
promover el aprendizaje integral y el desarrollo temprano. Se puede utilizar de varias
maneras, entre ellas como documento de recursos para programas dirigidos a la primera
infancia, para preparar a los nios y las familias para la entrada de la escuela primaria,
y como documento de promocin de las prcticas de preparacin para la escuela en la
transicin a los primeros grados de la escuela primaria. Est concebido como una gua
general adaptable a contextos y configuraciones especficos.

2
ESCUELAS AMIGAS DE LA INFANCIA
1
OBJETIVO, ALCANCE Y CONCEPTO1
Antecedentes
Por medio de una combinacin de marcos
internacionales de desarrollo como los
Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM), las
metas de la Educacin para Todos y las metas
de Un mundo apropiado para la infancia, los
pases estn tratando de lograr una sociedad
en la que todos los nios y nias terminen
como mnimo la educacin primaria o bsica2.
Sin embargo, a medida que aumenta el
nmero de nios y nias que se matriculan
en la escuela, est claro que muchos ingresan
demasiado tarde o demasiado temprano,
que repiten grado, abandonan la escuela o
no consiguen aprender las materias3. Como
consecuencia de ello, las desigualdades en
materia de educacin estn aumentando. A la
luz de estas tendencias, es preciso responder
a las tres preguntas siguientes:
1. Entran los nios y nias en la escuela con
las aptitudes y competencias sociales y
cognitivas necesarias para lograr xito en
la enseanza?
2. Estn las escuelas equipadas y
preparadas para proporcionar entornos
ptimos de aprendizaje para sus alumnos?
3. Estn las familias y las comunidades
preparadas para ayudar a sus nios
y nias a lograr una transicin sin
problemas hacia la escuela?
La preparacin para la escuela es la base
de una educacin equitativa y de calidad.
Cada vez recibe un apoyo mayor a nivel
mundial como mtodo viable para ayudar a
los nios y nias de corta edad a lograr su
pleno potencial en materia de desarrollo y
comprometerles en un tipo de aprendizaje
que dure toda la vida. La preparacin para la
escuela est vinculada a una mejora de los
resultados acadmicos en la escuela primaria
y secundaria y a una serie de competencias
sociales y de comportamiento positivas
en la edad adulta. Al mismo tiempo que
se ajusta al enfoque de UNICEF basado en
los derechos humanos en relacin con los
beneficios individuales de la educacin,
la preparacin para la escuela tambin
promueve la creacin de un capital humano
para abordar el desarrollo econmico.
El esfuerzo ms importante de UNICEF para
lograr la preparacin para la escuela es el
modelo de escuelas amigas de la infancia,
que fue presentado como una estrategia
sistemtica para lograr el ODM 2, es decir, el
acceso universal a la escuela primaria y su
terminacin para 2015. La preparacin para
la escuela es un elemento importante de la
estrategia amiga de la infancia. Cuando los
nios y las familias estn preparados para
la escuela y las escuelas estn preparadas
para ellos, hay ms posibilidades de que los
nios y nias se matriculen en la escuela
a tiempo y se mantengan en ella hasta
que terminen la enseanza primaria.
Definir la preparacin para la escuela
En las ltimas dcadas se han utilizado
numerosas definiciones y conceptos sobre
la preparacin para la escuela; sin embargo,
gracias a los ltimos avances en las ciencias
y el conocimiento, ha surgido un consenso
cada vez mayor sobre la definicin.
Actualmente, la preparacin para la escuela
se define mediante tres dimensiones
relacionadas entre s: a) alumno preparado; b)
escuelas preparadas; y c) familias preparadas.
Se considera que los nios, las escuelas y
las familias estn preparados cuando han
obtenido las competencias y las aptitudes
necesarias para relacionarse con las otras
dimensiones y apoyar transiciones sin
problemas. Por ejemplo, la transicin del nio
hacia la escuela, la transicin de la escuela
para aceptar nuevos nios y nias en el
primer curso, y la transicin de las familias
para enviar a sus hijos a la escuela a tiempo
y de relacionarse con la escuela. Estas tres
3
Preparacin para la escuela y las transiciones
 dimensiones y elementos caractersticos se
ilustran en la pgina 5 y se describen con
mayor profundidad a continuacin:
a. La dimensin nio preparado se centra
en el aprendizaje y el desarrollo del nio.
Se refiere a lo que los nios deben saber
y tienen que ser capaces de hacer a fin
de ingresar en la escuela preparados y
dispuestos a aprender, facilitando por
tanto una transicin satisfactoria hacia
un entorno de aprendizaje de enseanza
primaria4. El acceso a la escuela se
establece sobre la base de una gama
de comportamientos y actitudes, como
saber leer y escribir, saber contar, tener la
capacidad de seguir direcciones, trabajar
bien con otros nios y nias, y participar
en las actividades de aprendizaje5. Estos
comportamientos y aptitudes estn
relacionadas entre s a lo largo de amplias
esferas del desarrollo y el aprendizaje,
como el bienestar fsico y el desarrollo
motor; el desarrollo social y emocional;
los enfoques hacia el aprendizaje; el
desarrollo del habla; la capacidad de saber
y el conocimiento general; el desarrollo
espiritual y moral; la apreciacin por
la diversidad; y el orgullo nacional. La
preparacin de los nios para la escuela
est dirigida a todos los nios y nias,
especialmente aquellos que tienen
desventajas econmicas y a los ms
vulnerables, entre ellos las nias, los nios
y nias con discapacidad, las minoras
tnicas, las poblaciones indgenas y los
nios y nias que viven en zonas rurales.
Para lograr el ODM 2 es necesario hacer
un hincapi especial en la equidad.
b. La dimensin escuelas preparadas
se centra en el entorno escolar. Incluye
prcticas que: a) fomentan y apoyan una
transicin sin problemas para los nios y
nias hacia la escuela primaria y superior;
y b) promueven el aprendizaje para todos
los nios y nias. Las caractersticas de
las escuelas preparadas es que establecen
una continuidad y mantienen expectativas
4
ESCUELAS AMIGAS DE LA INFANCIA
de aprendizaje para los nios entre los
entornos del aprendizaje temprano y la
escuela primaria. Otras caractersticas
importantes de la calidad son las prcticas
que las escuelas utilizan para superar la
divisin cultural entre el hogar y la escuela6.
La divisin es mayor para los nios cuya
lengua materna no es la misma que la que
se emplea en la escuela para impartir la
instruccin. Las escuelas pueden superar
esta diferencia trabajando con los padres
y madres e incorporando prcticas que
tengan en cuenta las cuestiones culturales
y que incluyan la utilizacin de la lengua
materna del nio. Esta prctica promueve la
equidad al incluir a las minoras tnicas que
se encuentran tradicionalmente en situacin
de desventaja7. Con respecto a los nios
y nias con discapacidad, las escuelas
preparadas adoptan enfoques integradores
en lugar de prcticas educativas exclusivas
y actitudes discriminatorias8. En general,
la dimensin de las escuelas preparadas
incluyen la calidad general del entorno
escolar demostrado en caractersticas
tales como un tiempo de clase que sea
suficiente para dedicarlo al aprendizaje;
un suministro adecuado de materiales
pedaggicos como libros y materiales
de enseanza; y prcticas de enseanza
eficaces y pedaggicas, as como maestros
con las necesarias competencias.
c. La dimensin familias preparadas se
centra en las actitudes de los progenitores
y los cuidadores y su participacin en el
aprendizaje temprano, el desarrollo y la
transicin de sus hijos hacia la escuela. Se
ha demostrado que entre los principales
elementos que predicen un buen
rendimiento escolar durante la escuela
primaria y superior est el que los padres
y madres se muestren dispuestos a apoyar
y estimular a los nios en el entorno del
hogar9. Las metas, creencias, actitudes y el
compromiso de los progenitores en relacin
con la educacin se consideran cruciales
para el xito escolar. El compromiso de
Preparacin para la escuela

Transicin
Qu disposiciones adoptan las escuelas para admitir
a nuevos nios en el sistema y establecer entornos que
representen la diversidad de los individuos y de la sociedad?

Familias preparadas Nios preparados

Las actitudes de los progenitores
y cuidadores hacia el aprendizaje
temprano, el desarrollo y la
transicin hacia la escuela de
los nios, y su participacin
en este proceso.
Qu deben saber los nios
y ser capaces de hacer a fin
de incorporarse a la escuela
preparados y dispuestos a
aprender, facilitando por tanto una
transicin satisfactoria hacia el
entorno de la escuela primaria.

Preparacin
de la escuela

Escuelas preparadas
Entornos y prcticas escolares que fomentan
y apoyan una transicin sin problemas de los
nios a la escuela primaria y superior. Estas
prcticas promueven tambin el aprendizaje de
todos los nios.

Transicin
Son capaces los nios de ajustarse a
los entornos de aprendizaje?
Son capaces las familias de trabajar
con el sistema escolar?

Fuente: UNICEF 2011

5
Preparacin para la escuela y las transiciones
 los progenitores para garantizar una
matriculacin a tiempo de los nios
y nias de corta edad es un aspecto
importante de una transicin satisfactoria
hacia la escuela10. Otra caracterstica de
las familias preparadas es el entorno
favorable al aprendizaje que se ofrece en
el hogar, incluido el compromiso de los
progenitores con sus hijos en actividades
de aprendizaje como cantar, leer libros,
contar historias y jugar11. Las relaciones de
apoyo y comprensin dentro de la familia
son elementos bsicos para el desarrollo
social y emocional del nio y necesarios
para que tengan xito en la escuela12.
Las tres dimensiones de la preparacin para
la escuela son importantes y es preciso
coordinarlas para garantizar que la poca de
transicin para el nio, la familia y la escuela
no presente problemas. Relacionadas entre
s, se apoyan mutuamente para fomentar
competencias y preparar la transicin desde el
hogar hasta la escuela.
Factores que afectan la preparacin
para la escuela
Los factores sociales, culturales, econmicos,
polticos e histricos influyen en las tres
dimensiones de la preparacin para la
escuela. Aunque no se analizarn aqu
minuciosamente cada uno de estos factores,
los datos indican que estos factores influyen
en la manera en que las escuelas, las familias
y los nios se relacionan entre s. Los pases
de bajos y medianos ingresos, por ejemplo,
presentan variaciones amplias en la prestacin
de programas de aprendizaje temprano
que preparan a los nios y nias para la
escuela. Estas diferencias en la prestacin
de programas de desarrollo de la primera
infancia estn relacionadas con las inversiones
econmicas que realiza el pas, con el hecho
de si enviar a los nios de corta edad a un
programa forma parte de las tradiciones
6
ESCUELAS AMIGAS DE LA INFANCIA
culturales y con las polticas nacionales que
apoyan el desarrollo de la primera infancia.
Como consecuencia, la preparacin para
la escuela es un producto derivado de la
interaccin inmediata de las tres dimensiones
as como de las influencias culturales y de
polticas13.
Preparacin para la escuela en el marco
de un desarrollo holstico del nio
El desarrollo holstico del nio incluye todos
los aspectos de la supervivencia, el desarrollo,
el aprendizaje y la participacin. Abarca no
solamente las aptitudes y los conocimientos
verbales e intelectuales, sino tambin las
destrezas sociales y la salud y nutricin14.
La preparacin para la escuela est integrada
en el desarrollo holstico. Por ejemplo, la
salud del nio est firmemente relacionada
con el aprendizaje. Los nios desnutridos y
con retraso en el crecimiento, por ejemplo,
no suelen rendir eficazmente en la escuela.
Los nios que se ocupan de hermanos o
hermanas ms pequeos carecen del descanso
adecuado o sufren otros factores de riesgo
que les impiden disfrutar de los beneficios del
entorno escolar. La falta de cuidado prenatal,
una nutricin deficiente, el bajo peso al nacer
y la falta de vacunaciones sistemticas se han
relacionado con un resultado y un rendimiento
deficientes en la escuela.
El desarrollo holstico es esencial en la
preparacin del nio para la escuela y su
capacidad para participar en diferentes
entornos de aprendizaje. El slido vnculo
que existe entre el desarrollo holstico del
nio y la preparacin para la escuela destaca
la importancia de programas integrados y
multisectoriales de Desarrollo de la Primera
Infancia que coordinen los sectores de la salud,
la educacin y la proteccin, y garanticen un
slido comienzo en la vida para todos los
nios y nias.
2
BENEFICIOS Y COSTOS
Los beneficios de la preparacin para la
escuela se pueden entender en dos niveles:
intrnseco e instrumental. Los beneficios
intrnsecos aluden a las ventajas directas de
quienes los reciben: los nios, las familias y
las escuelas. Los beneficios instrumentales
se refieren a las ventajas con respecto
a las metas ms amplias del desarrollo
centradas en la equidad social y el desarrollo
econmico. El costo de la preparacin para
la escuela se contrasta con el costo que
conlleva no hacer nada, es decir, la carga que
recae sobre los individuos y la sociedad.
UNICEF/NYHQ2011-0798/Dormino
Beneficios intrnsecos para los
individuos de la preparacin para
la escuela
La preparacin para la escuela est vinculada
al aprendizaje, la terminacin de la escuela,
el desarrollo de aptitudes posterior y la
adquisicin de competencias acadmicas
y el xito a lo largo de la vida15. Los nios
que ingresan en la escuela preparados para
aprender tienen ms posibilidades de rendir
con xito en la escuela, de permanecer en ella
y de aprender. El logro acadmico requiere
aprovechar las aptitudes existentes y dominar
otras nuevas.
Los beneficios de la preparacin para la
escuela son ms profundos en tres puntos
del desarrollo: a) cuando se considera que
la transicin hacia la escuela primaria ha
terminado, por lo general en torno al tercer
curso o los 8 aos de edad; b) en la escuela
superior o la adolescencia; y c) durante la edad
adulta. En cada etapa, la preparacin para la
escuela produce un beneficio especfico:
a. En la escuela primaria, reducir las tasas
de abandono escolar y aumentar la
participacin acadmica.
b. En la escuela secundaria y superior,
mejorar el rendimiento acadmico y las
tasas de graduacin.
c. En edad adulta, mejorar los resultados en
materia de empleo.
Beneficios instrumentales para la
sociedad de la preparacin para
la escuela
La preparacin para la escuela es una
estrategia probada para mejorar el desarrollo
econmico y social de una sociedad. Con
respecto a los beneficios instrumentales, se ha
calculado el rendimiento de la inversin con
respecto a factores tales como la reduccin de
los costos de la educacin, los aumentos en
la productividad humana y los ingresos, y los
beneficios para la sociedad. Entre los ejemplos
cabe destacar:
a. Reduccin de los costos educativos. La
inversin en la preparacin para la escuela
se ha relacionado con la eficacia interna
de los costos educativos de la escuela
primaria. Menos nios repiten curso, y por
7
Preparacin para la escuela y las transiciones
 tanto no es necesario ensear dos veces a en la escuela sern peores que los de los
los mismos nios16. nios que tienen acceso a los elementos
fundamentales del desarrollo18.
b. Ventajas en los ingresos. Cada nuevo
avance en un curso da como resultado Las aulas hacinadas, las ubicaciones
mayores ingresos. La preparacin para la poco convenientes, la falta de materiales
escuela marca claramente el camino del pedaggicos y los maestros con una
individuo hacia la educacin superior y preparacin inadecuada, o que se ausentan
produce beneficios en los ingresos. Una de su trabajo, agravan la situacin. Cuando
ciudadana que gana ms puede contribuir los nios y nias carecen de acceso a
mejor al crecimiento econmico de un pas. programas de calidad para la primera
infancia, ingresan en la escuela primaria sin
Costos de la falta de accin la preparacin adecuada para participar en
el aprendizaje individual y las actividades
Al igual que los beneficios, tambin es posible
calcular para los individuos y la sociedad los
costos que genera la falta de accin en materia
de preparacin para la escuela. Cuando se
toma en consideracin la perspectiva del
ciclo vital en el que se basa el modelo de
las escuelas amigas de la infancia, hay tres
situaciones en que se perciben ms los costos
que supone una falta de accin: a) durante los
primeros tres aos de la vida del nio; b) entre
los 3 y los 6 aos; y c) a nivel de la escuela
primaria (6 aos o ms).

Entre los casos concretos de falta de accin

cabe destacar la falta de acceso a programas
de desarrollo de la primera infancia de
calidad, las lagunas en la cobertura y la falta
de respuesta ante los nios y nias de las
comunidades marginadas.

a. Falta de acceso a programas de

desarrollo de la primera infancia de
calidad Solamente alrededor del 50%
de los pases disponen de un sistema UNICEF/INDA2011-00370/Hallen

estructurado dedicado a la atencin y del aula. Esto afecta adversamente su

el desarrollo de los nios de 3 aos o
ms pequeos. Debido a la prestacin
mnima de programas de desarrollo de
la primera infancia y a su baja calidad,
los nios acuden a menudo a la escuela
desnutridos y tienen cortedad de talla17. Sin
los elementos cruciales necesarios para el
desarrollo en la primera infancia atencin
prenatal, buena nutricin, atencin de la
salud y vacunaciones sistemticas los
resultados y el rendimiento de estos nios
rendimiento escolar y la terminacin de la
enseanza y est vinculado con problemas
de comportamiento19. La incapacidad para
proporcionar programas de desarrollo
de la primera infancia tiene como
consecuencia a menudo que los nios y
nias ingresen tarde en el sistema escolar
o lo abandonen20, estableciendo de este
modo una trayectoria econmica y social
negativa para la edad adulta.

8
ESCUELAS AMIGAS DE LA INFANCIA
b. Lagunas en la cobertura de los de la escuela pero no permanecen
programas de Desarrollo de la primera en ella. No se sienten cmodos y la
infancia En muchas partes del mundo abandonan. La falta de accin a nivel de
existe un slido sistema nacional de escuela primaria se traduce en un costo
atencin y desarrollo temprano hasta elevado para la sociedad, que desperdicia
que los nios tienen aproximadamente los talentos y contribuciones potenciales
3 aos. Despus reciben una atencin de una parte de su ciudadana.
mnima hasta que ingresan en la escuela
primaria, lo que deja una laguna en
los servicios para los nios con edades Costos totales de la falta de accin
entre los 3 y los 6 aos. Los programas Los costos de la falta de accin para la
de intervencin temprana desde el sociedad incluyen ramificaciones econmicas.
nacimiento hasta los 3 aos sitan a los Los datos que apoyan la vinculacin entre la
nios en una va ascendente, pero sin desnutricin y el aprendizaje y el desarrollo,
una continuidad de los servicios, estos que son indicadores por aproximacin del
nios podran quedar rezagados, perder aprendizaje en la primera infancia, sugieren
los avances ya obtenidos e ingresar en un 22% de prdida en los ingresos durante
la escuela sin la necesaria preparacin. la vida adulta debido a la de privacin en la
La carga de superar la transicin recae primera infancia23.
entonces sobre los propios nios y las
familias. Esta falta de continuidad en Los costos econmicos para las naciones
son incluso ms elevados. Multiplicados
los servicios puede provocar el fracaso
por los cohortes de la poblacin que ven
y el abandono escolar debido a que las
reducido su potencial de obtener ingresos,
familias y los nios no estn preparados
estos porcentajes reflejan las ramificaciones
para el sistema de enseanza. econmicas extremas de la falta de accin
c. La respuesta con respecto a los nios en la primera infancia y en la preparacin
para la escuela. Aunque el rendimiento
de las comunidades marginadas y
de la inversin para los programas de la
minoritarias Un anlisis de las tasas
primera infancia es mayor que en el caso de
de matriculacin en la escuela primaria
cualquier otro programa de desarrollo del
sugiere que, aunque se estn logrando capital humano, los gobiernos invierten como
aumentos en general, las tasas de promedio menos del 5% del gasto pblico
matriculacin siguen siendo bajas total en la educacin durante los aos que
para los nios de las comunidades preceden a la enseanza primaria.
marginadas21. Las diferencias culturales,
sociales y lingsticas de las familias
y la cultura escolar mayoritaria son
un factor para que estas tasas de
matriculacin y asistencia sean bajas
y una de las razones de la inequidad22.
Sin las aptitudes y las competencias
necesarias para suavizar la transicin de
los nios procedentes de comunidades
minoritarias, las escuelas y los maestros
de primer grado estn mal preparados
para recibirlos. Debido a que las escuelas
no responden a sus necesidades, los
nios y las familias entran por la puerta

9
Preparacin para la escuela y las transiciones
 3
DINMICAS DE LA TEORA EN LA PRCTICA
Sobre la base de la perspectiva del ciclo
de vida, el modelo de escuelas amigas de
la infancia reconoce la importancia de los
primeros aos y de un ingreso a tiempo en
la escuela para obtener mejores resultados
en el aprendizaje. Las intervenciones sobre
el desarrollo de la primera infancia se
consideran como una de las vas para mejorar
la equidad y la calidad en los primeros
aos de vida, lo que a su vez contribuye
a mejorar la preparacin en materia de
desarrollo y de enseanza. Segn el enfoque
de las escuelas amigas de la infancia y
su promocin del concepto de escuelas
preparadas, la continuidad en las expectativas
de aprendizaje entre la primera infancia
y los entornos de la enseanza primaria
puede facilitar la transicin desde el hogar
hasta la escuela. Tambin puede contribuir
a que se establezca una conexin entre
las familias, los proveedores de servicios
basados en la comunidad, los maestros y los
administradores de las escuelas.
Este captulo se centra en las distintas
maneras de lograr que estas hiptesis sean
operativas por medio de lo siguiente:
a) definir los principios a los que se aspira
para el desarrollo de la primera infancia; y
b) establecer normas de enseanza y
desarrollo tempranos.
El juego: Un principio al que se aspira
para el aprendizaje
El juego es un aspecto importante del
desarrollo debido a que proporciona a
los nios la oportunidad de adquirir no
solamente habilidades fsicas, sino tambin
cognoscitivas, de lenguaje y sociales. El juego
es un principio clave para aprender en la
primera infancia, cuando los nios de corta
edad tienen el conocimiento que necesitan
para rendir bien en la escuela primaria.
Durante el juego, los nios interactan
entre ellos y aprenden de los pares ms
10
ESCUELAS AMIGAS DE LA INFANCIA
habilidosos, as como de los maestros y de los
progenitores. Al mismo tiempo, aprenden a
comunicarse por medio del uso del lenguaje,
de los gestos y de objetos simblicos. Los
nios que dominan estas aptitudes se adaptan
socialmente y obtienen una mayor confianza.
Ingresan en la escuela con ganas de aprender.
Puede que el juego de aparentar algo se
considere como una capacidad que el nio
desarrolla de manera natural, pero los nios
necesitan concentracin e inspiracin para
mantener la actividad. El aparentar algo
representa un aspecto fundamental en la
transicin de una manera de pensar sensorial
y motora a los tipos de pensamiento simblico
de la edad adulta. Una vez que el nio ha
obtenido aptitudes de representacin por
medio del juego puede ser despus capaz de
utilizar estas destrezas para mejorar la lectura,
la escritura y otras aptitudes que se necesitan
para la escuela.
El juego puede ayudar tambin a los nios
a reflejar sus emociones. Si el nio tiene
una experiencia negativa, puede utilizar el
juego de aparentar algo para recuperar su
compostura y superar los sentimientos de
enfado, tristeza o celos.
Para que un nio obtenga el mayor beneficio
posible del juego, es necesario que haya tres
factores presentes:
1. Una relacin segura. La relacin se
refiere al fuerte vnculo emocional que
se establece entre un nio pequeo
y un adulto significativo que forma
parte de la vida cotidiana del nio.
La relacin segura sirve de base
para que el nio se sienta seguro y
protegido para explorar su mundo. Las
relaciones seguras motivan el juego
y preparan al nio para relacionarse
positivamente con otros nios y adultos.
2. Un entorno apropiado para el
desarrollo. Esto ofrece apoyo,
 estmulo, cario y aliento para que
los nios jueguen y practiquen sus
nuevas aptitudes. En un entorno
apropiado para el desarrollo, los nios
son capaces de ensayar nuevas ideas
y realizar nuevos descubrimientos.
3. Adultos solcitos e interactivos.
Estos adultos alientan a los nios a
jugar con otros nios, a explorar su
entorno y a participar en actividades
creativas de recreacin. Los adultos
refuerzan y amplan el juego del nio y
proporcionan los materiales adecuados
en el momento adecuado, una tcnica
conocida como andamiaje. De la misma
manera que un andamio apoya una
estructura, el andamiaje maximiza el
aprendizaje y el desarrollo del nio.
Continuidad: Un principio al que
se aspira en los programas y los
servicios
Tal como se comprende en el marco del
concepto de la preparacin para la escuela, la
continuidad consta de dos partes: 1) continuidad
entre el aprendizaje, la atencin y los programas
de educacin temprana y la escuela primaria;
y 2) continuidad entre el entorno del nio en el
hogar y la escuela primaria.
Continuidad y preparacin para la escuela
Escuela primaria
Hogar/entorno
familiar
Continuidad entre la educacin en la primera
infancia y la enseanza primaria
Los nios experimentan a menudo grandes
diferencias cuando realizan la transicin desde
la enseanza prescolar a la enseanza primaria,
especialmente en relacin con la estructura del
entorno y el plan de estudios. En los programas
de aprendizaje temprano, por ejemplo, los
nios tienen un espacio donde jugar, pero en la
escuela primaria puede que estn sentados en
filas detrs de unos pupitres. Un conjunto de
investigaciones cada vez mayor sugiere que las
clases del grado 1 se centran excesivamente en
los objetivos acadmicos, una tendencia que
puede dificultar an ms la transicin desde
los programas de enseanza preprimaria y
temprana hasta la escuela primaria24.
Cuando las aulas de la enseanza prescolar
y primaria difieren considerablemente, los
nios pueden tener grandes dificultades para
llevar a cabo la transicin. Las aulas de la
enseanza prescolar, por ejemplo, se organizan
a menudo en grupos o zonas de aprendizaje
con un programa que equilibra el juego libre, el
tiempo en grupo y la instruccin individual. En
algunos pases, los programas sobre la primera
infancia son oficiosos y se realizan en centros
comunitarios. La relacin de los adultos con los
nios tiene un carcter a menudo individual.
Cuando los nios van a la escuela primaria
pueden tener dificultades para adaptarse a un
Programa de aprendizaje,
atencin y desarrollo
tempranos
Fuente: UNICEF 2011
11
Preparacin para la escuela y las transiciones
 cambio en las reglas, la rutina, la atmsfera,
y las expectativas de los maestros y sus
estilos de interrelacin25. La instruccin en la
escuela primaria tiende a menudo a ser ms
estructurada, ya que se espera que los nios
se sienten en filas y escuchen en grupo la
instruccin didctica.
Otra diferencia importante radica en la
manera en que los centros prescolares y
las escuelas primarias organizan los planes
de estudio. Mientras que los programas
de infancia temprana tienden a abordar
las esferas del aprendizaje (cognitivo,
fsico, social, etc.), las escuelas primarias a
menudo se centran en asignaturas (lectura,
matemticas, ciencias, etc.) Una vez ms, este
cambio obliga a los nios a realizar ajustes.
Algunos pases han tomado medidas
para proporcionar una mayor continuidad
utilizando los ciclos de desarrollo del nio a
fin de organizar un plan de estudios integrado
para la enseanza preprimaria y primaria. El
Programa paso por paso en la transicin
a la escuela primaria, que se describe a
continuacin, demuestra este enfoque26:
a. En la medida de lo posible, las
transiciones permiten a los nios
permanecer juntos con sus amigos
cuando pasan desde el centro prescolar a
la escuela primaria.
el mismo marco pedaggico y mdulos
bsicos, entre ellos la individualizacin,
el entorno para el aprendizaje, la
participacin familiar, las estrategias
pedaggicas para un aprendizaje con
sentido, la planificacin y la valoracin, el
desarrollo profesional y la inclusin social.
El entorno familiar y la continuidad del
entorno escolar
Es preciso tambin establecer una continuidad
entre las familias y las escuelas. El idioma es
el medio por el que los maestros realizan la
instruccin en la escuela primaria y con el que
las familias se comunican en el hogar. Es una
manera slida de establecer continuidad entre
los entornos familiar y escolar.
Los progenitores y otros cuidadores
primarios tienen una firme influencia en la
adquisicin de la lengua materna del nio
durante sus primeros aos. En su calidad
de primeros maestros de los nios, las
actitudes, objetivos y comportamientos de los
progenitores influyen en la manera en que
el nio desarrolla sus aptitudes lingsticas,
su socializacin y la percepcin del valor que

b. Los estudiantes del primer curso pueden

hablar con los estudiantes prescolares
sobre sus experiencias. Los estudiantes
prescolares participan en ejercicios de
juego de roles.

c. Los maestros de enseanza prescolar

y los padres y madres de los alumnos
analizan juntos los planes de estudio
de la escuela primaria y debaten las
capacidades que los nios necesitan
tener para el primer curso.

d. Los maestros de enseanza primaria y

prescolar reciben capacitacin utilizando UNICEF/NYHQ2011-1688/Pirozzi

12
ESCUELAS AMIGAS DE LA INFANCIA
tiene su lengua materna, el primer idioma
que aprenden en el hogar, y la importancia
de conservarla.
Muchos nios y nias hablan en el hogar
un idioma que difiere del que se utiliza en
la instruccin de los programas educativos.
Esta diferencia sita a menudo a los nios
que no pertenecen a los grupos mayoritarios
etnolingsticos en una situacin de
desventaja y mantiene o agrava las
desigualdades en el rendimiento escolar.
Garantizar la continuidad en la comunicacin
lingstica entre el hogar y el aula aumenta la
equidad de los resultados educativos.
Las investigaciones muestran que los nios
de corta edad aprenden mejor en su lengua
materna como preludio a una educacin
bilinge y multilinge. Segn las mediciones
obtenidas a partir de los resultados de
exmenes y una valoracin de la autoestima,
los nios que aprenden en su lengua materna
cuando tienen de 6 a 8 aos rinden mejor
que quienes reciben instruccin en el idioma
oficial ms temprano o de manera exclusiva27.
Una vez que un nio puede leer y escribir en
su lengua materna, estas actitudes se pueden
transferir a otros idiomas.
Por tanto, es importante garantizar una
instruccin en la lengua materna durante
los primeros aos de transicin hacia la
escuela primaria. Pruebas realizadas en
diferentes pases como Bolivia, Guinea-Bissau,
Mozambique y Nger, encontraron que hay
ms posibilidades de que los progenitores se
comuniquen con los maestros y participen en
el aprendizaje de sus hijos cuando se utilizan
los idiomas locales28.
Normas de aprendizaje y desarrollo
temprano
El modelo de escuelas amigas de la infancia
sita al nio como el elemento central del
proceso educativo y el mayor beneficiario de
las decisiones clave en materia de enseanza.
Con respecto a las normas, un sistema
integrado coloca al nio en el centro y hace
que todos los servicios y programas funcionen
en torno a l.
En general, las normas especifican una
expectativa en relacin al logro y ofrecen
precisin y medios de comparacin. En la
escuela preprimaria y primaria hay varios
tipos de normas vinculados con la educacin
y el aprendizaje, entre ellos el criterio para la
certificacin de los maestros, las regulaciones
de la escuela, las normas y evaluacin
de los planes de estudio y los puntos de
referencia para el seguimiento. Estas normas
contribuyen a fijar las expectativas para
los maestros, los programas, los planes de
estudio y la instruccin. Las normas son
esenciales para promover unos programas de
aprendizaje, atencin, desarrollo y educacin
tempranos de calidad.
Las normas armonizadas garantizan
continuidad en todos los componentes del
sistema de educacin centrada en el nio.
Las normas de aprendizaje y desarrollo
tempranos son un ejemplo de un sistema
integrado de preparacin para la escuela29.
Independientemente de si se conocen como
competencias, objetivos o puntos de referencia,
las normas articulan expectativas para el
crecimiento, el desarrollo y el bienestar de los
nios. UNICEF ha apoyado la elaboracin de
normas para promover la preparacin para la
escuela en docenas de pases.
13
Preparacin para la escuela y las transiciones
 4
UBICACIN, DISEO Y CONSTRUCCIN
La importancia de que los hogares y los
entornos de atencin infantil tengan una
alta calidad durante la primera infancia es
indisputable. Estos entornos ejercen una
poderosa influencia sobre el desarrollo de los
nios de corta edad. La seguridad, la higiene,
la ventilacin, la luz, la limpieza, el diseo y
la ubicacin definen la calidad, que ofrece
a los nios la oportunidad de dar rienda
suelta a su curiosidad natural y su sentido
del asombro por medio de la exploracin del
paisaje. Esta participacin significativa en
el entorno es una base fundamental para el
desarrollo y una dimensin especialmente
importante de la calidad.
Los principios y la orientacin generales
para el diseo y la construccin de escuelas
amigas de la infancia se pueden aplicar
igualmente a todos los entornos para la
primera infancia (vase el captulo 3 del
Manual de escuelas amigas de la infancia
para obtener ms informacin). El enfoque
de este captulo complementa esos principios
con un especial hincapi en el desarrollo de
UNICEF/LAOA2011-00048/Tattersall
14
ESCUELAS AMIGAS DE LA INFANCIA
la primera infancia. Analiza los numerosos
entornos que utilizan los nios de corta
edad y sus familias, junto a cuestiones
relacionadas con la ubicacin y el diseo
vinculadas a los programas para los nios
con discapacidad. Los elementos de diseo
que promueven la seguridad y la proteccin
del nio son especialmente importantes
debido al gran nmero de muertes infantiles
relacionadas con los accidentes.
Los servicios para la primera infancia se
expresan en numerosos lugares, como por
ejemplo los centros y los entornos basados
en el hogar y no estructurados. Debido a que
los lugares difieren en forma y estructura, las
recomendaciones especficas sobre la calidad
del entorno son distintas para cada uno de
estos lugares. Los elementos especficos de
diseo de un programa basado en el hogar,
por ejemplo, son muy diferentes de los que
se aplican para un programa que se realiza
en un centro.
a. Los programas basados en centros
se ofrecen en distintos entornos y
disposiciones organizativas, que incluyen
lugares pblicos y privados en las
escuelas elementales, iglesias, centros
comunitarios u hospitales. El Programa
Prescolar Madrasa de frica oriental, que
recibe apoyo de la Fundacin Aga Khan,
es un ejemplo de ello30. La fundacin
apoya la labor de las comunidades en
Kenya, Tanzana y Uganda estableciendo,
gestionando y prestando apoyo a
centros prescolares sostenibles.
b. Los programas basados en el hogar
se ofrecen o bien en el hogar de un
cuidador, o en el hogar del nio por
parte de un cuidador que no es un
progenitor. El entorno Anganwadi del
Servicio Integrado de Desarrollo Infantil
en la India es un ejemplo de ello31.
Sin embargo, los principios en los que se
basan las recomendaciones sobre la calidad
son similares. Las recomendaciones sobre
el diseo de estos espacios fomentan que
cumplan la definicin de calidad y promueven
interacciones sensibles y estimulantes entre
los nios y los cuidadores principales.
Diseo de calidad para los entornos
interiores
Los entornos interiores deben ser seguros
y apropiados para garantizar que los nios
se encuentren fsica y emocionalmente
seguros, que se estimulen su imaginacin
y sus intelectos, y que se satisfagan con
el tiempo sus necesidades cambiantes32.
Los nios necesitan lugares donde puedan
aprender juntos o separadamente y puedan
explorar nuevos conceptos y dominar nuevas
aptitudes. Instrumentos como la escala de
clasificacin del entorno para la primera
infancia se han traducido y utilizado en varios
pases, y ofrecen orientacin sobre espacios,
iluminacin, comodidad y seguridad33.
La condicin fsica del espacio es importante
porque afecta la salud y la seguridad de los
nios y los adultos. Los espacios que no se
mantienen adecuadamente ni se realizan
reparaciones en ellos pueden contener
materiales txicos como plomo, que son
peligrosos e inseguros para los nios. Las
salas requieren suficiente iluminacin,
ventilacin y un sistema de absorcin de
sonidos que faciliten el juego y el descanso.
Tericamente, una sala debe disponer
de iluminacin natural de procedente de
ventanas o entradas superiores de luz
que se puedan controlar con persianas
o cortinas. La sala puede estar abierta al
exterior para que circule el aire fresco,
o recibir ventilacin de un ventilador.
El mobiliario debe ser de fcil acceso y
conveniente. Debe reforzar la independencia
del nio para jugar y participar en actividades
de aprendizaje. Los nios pueden disfrutar y
aprender mediante materiales significativos
desplegados en la sala. El entorno del
aprendizaje se beneficia de las aulas que
disponen de ejemplos coloridos del trabajo
individual de los nios, as como mviles,
tablas, grficos, materiales del hogar y
fotos de los nios y sus familias. Cuando
los nios ven sus trabajos exhibidos, se dan
cuenta de que los dems respetan y valoran
su contribucin. Los materiales, expuestos
donde los nios los vean fcilmente, pueden
reforzar y recordar experiencias del pasado y
estimular el inters en actividades del futuro.
Diseo de calidad para entornos
exteriores
Es necesario proporcionar espacio seguro
abundante para garantizar que los nios
desarrollen la coordinacin de los msculos
mayores, la fuerza gruesa motora y la
resistencia por medio de un movimiento
activo. La seguridad y el desarrollo motor
son los principales criterios para disear los
entornos exteriores para los nios de corta
edad. El espacio exterior facilita por lo general
ms libertad de movimiento y proporciona
aire fresco. Los nios necesitan un espacio
adecuado para caerse sin lesionarse.
Ubicacin del espacio de aprendizaje
El lugar, las caractersticas y los peligros
potenciales del espacio deben tenerse
en cuenta cuando se escoja un lugar
apropiado para un programa de desarrollo
de la primera infancia. Tienen los nios
que cruzar una calle llena de gente? Est el
lugar ubicado cerca del trfico sin barreras
adecuadas? Tambin es importante tomar en
consideracin la distancia de la escuela con
respecto a los hogares de los nios y otros
obstculos potenciales.
Un centro prescolar ubicado en un lugar
central y accesible para la comunidad debe
encontrarse tambin en un espacio libre de
una serie de peligros para la seguridad. Los
adultos responsables deben proteger a los
nios mediante el cuidado y la reduccin
al mnimo de los peligros. En los entornos
15
Preparacin para la escuela y las transiciones
 rurales, por ejemplo, las evaluaciones de
los peligros tanto en los lugares interiores
como exteriores deben incluir el acceso
al saneamiento; la disponibilidad de agua
potable; la posibilidad de construir pozos
abiertos; el trfico de vehculos a motor; o
entornos poco limpios como las zonas para la
defecacin o la miccin al aire libre.
UNICEF/NYHQ2011-1805/Pirozzi
16
ESCUELAS AMIGAS DE LA INFANCIA
Nios con necesidades especiales
Cuando se segrega a los nios con
discapacidades de los otros nios, ambos
grupos pierden oportunidades de aprendizaje.
Cada vez es ms frecuente en los nios reciban
una educacin especial en entornos donde
se practica la inclusin. Se recomienda
establecer modificaciones individualizadas
para los nios con discapacidad a fin de
facilitar que el nio participe de manera
satisfactoria en las actividades pedaggicas.
Estas modificaciones pueden estar
relacionadas con el mobiliario, la disposicin
del aula, la atencin especializada, las
asignaturas o el horario.
La investigacin muestra que en este tipo de
entornos los nios con necesidades especiales
pueden lograr un mayor xito en las esferas
acadmica y social que los nios que reciben
su enseanza en aulas de educacin especial
aisladas34. En las aulas que proporcionan
modificaciones, los nios con discapacidad
participan plenamente en la vida del aula y de
la escuela. Al mismo tiempo, sus compaeros
de clase aprenden a ayudar a los dems y a ser
ms compasivos y cuidadosos.
5
FAMILIA, ESCUELA, COMUNIDAD
Las familias son un elemento fundamental
para asegurar la preparacin para la
escuela. Este captulo se centra en el papel
fundamental de las familias en la preparacin
de los nios para la escuela y la manera en
que las escuelas pueden establecer vnculos
ms slidos con ellas.
Participacin de la familia:
fundamental en la preparacin para
la escuela
Durante sus primeros aos, los nios logran
avances en el desarrollo de sus aptitudes
fsicas, motoras, sociales, emocionales,
lingsticas y cognoscitivas. La funcin de
los progenitores y los cuidadores principales
es ocuparse sobre todo de este desarrollo.
Los progenitores proporcionan experiencias
cognoscitivas y lingsticas por medio de
actividades como hablar con los nios,
cantar, contar cuentos, mirar libros y alentar
la comunicacin. Cuando los progenitores
abrazan y acunan a sus hijos, expresan cario
y afecto, e influyen en el desarrollo de las
relaciones y el bienestar emocional de los
nios. Al proporcionar uniformidad en la vida
cotidiana y oportunidades para un crecimiento
y desarrollo sanos, los progenitores impulsan
el desarrollo.
primaria y superior cabe destacar el apoyo de
los progenitores y los entornos estimulantes
en el hogar. Las prcticas de paternidad y
maternidad tempranas que promueven el
aprendizaje y el desarrollo pueden evaluarse
segn la uniformidad y la frecuencia de las
visitas prenatales, la lactancia materna y los
estmulos tempranos para los recin nacidos
y los lactantes. Los objetivos educativos que
tienen los progenitores con respecto a sus
hijos son fundamentales para el xito en la
escuela, as como sus creencias, actitudes y
compromisos con la educacin. Las creencias
y las expectativas de los progenitores son a
menudo citadas como dos de los elementos
que explican el slido vnculo que existe
entre los logros de la madre en materia de
educacin y los resultados en el aprendizaje
de los nios35. Un estudio realizado en
el Pakistn concluy que los nios cuyas
madres haban recibido algn tipo de
educacin pasaban 75 minutos ms realizando
actividades educativas en el hogar que los
nios cuyas madres no haban recibido ningn
tipo de educacin.

Antes de entrar en la escuela, la familia es el

contexto ms importante para el desarrollo.
Con referencia a la preparacin para la
escuela, la familia consiste en las personas
que residen con el nio pequeo, incluidos
los cuidadores biolgicos y no biolgicos,
los hermanos y hermanas y los miembros de
la familia ampliada. Las prcticas de crianza,
las actitudes y el conocimiento han sido
algunos de los factores ms estudiados para
comprender la funcin de las familias en la
preparacin de los nios para la escuela.

Entre los factores de previsin ms slidos

del rendimiento escolar durante la escuela UNICEF/NYHQ2011-1696/Pirozzi

17
Preparacin para la escuela y las transiciones
 Los nios que viven en hogares donde los
progenitores participan en actividades verbales
e interactan con ellos, les estimulan y les
apoyan tienen un mejor rendimiento en la
escuela que los compaeros que no reciben el
mismo tipo de interaccin. Las relaciones de
apoyo y sensibles dentro de la familia son los
elementos bsicos para el desarrollo social y
emocional que necesitan los nios para tener
xito en la escuela. Aunque la mujer cabeza
de familia en el hogar, normalmente la madre,
cumple las funciones primarias de atencin del
nio, la participacin del padre en la primera
infancia es tambin importante. Los modelos
de una mayor participacin del padre en la
primera infancia se han relacionado con las
aptitudes lingsticas del nio, su capacidad
cognoscitiva, sus logros acadmicos, y su
competencia social y emocional.
Segn las teoras sobre los sistemas familiares,
es preciso tener en cuenta tres tipos de
interacciones familiares cuando se elaboran
programas de preparacin para la escuela. Son
los siguientes:
a. Armona. Las familias cohesionadas o
armnicas establecen reglas y lmites
que permiten a los nios explorar su
mundo sin menoscabar la confianza y
el sentimiento de autonoma del nio.
b. Falta de compromiso. Las familias con
falta de compromiso tienen reglas y lmites
rgidos que a menudo se manifiestan en
relaciones en las que no se ofrece apoyo
y existe un retraimiento emocional.
c. Relaciones fusionadas. En las
familias fusionadas, los miembros
se relacionan unos con otros de una
manera fluida emocionalmente. Los
nios pueden recibir algn grado de
18
ESCUELAS AMIGAS DE LA INFANCIA
cario y apoyo, pero las relaciones
pueden tener un carcter de intrusin
y podran restringir considerablemente
la autonoma personal36.
A las familias armnicas y progresivas se
les ha relacionado con menores problemas
emocionales y mejores relaciones entre
los pares37. La armona y la cohesin de las
familias son importantes para el desarrollo de
los nios de corta edad y es preciso que los
programas de desarrollo de la primera infancia
que tratan de promover la participacin de
los progenitores en el desarrollo del nio
fomenten estas caractersticas.
Fomentar alianzas slidas entre las
escuelas y las familias
Dada la importancia de las familias en el
desarrollo y el aprendizaje de los nios,
la participacin de los progenitores en la
educacin es esencial. Para aumentar la
participacin de los padres y madres y
fomentar las relaciones, las escuelas deben
establecer oportunidades frecuentes para
comunicarse con los progenitores. Las
actividades deben facilitar que la escuela
responda a las sugerencias y preocupaciones
de los progenitores. Mediante esta
participacin, los progenitores se sienten ms
cmodos, ms confiados y ms reforzados
al desempear sus importantes funciones
en el desarrollo de sus hijos. Las alianzas
slidas entre las escuelas y las familias son
especialmente importantes para las familias
ms alienadas por las prcticas escolares
tradicionales. Debido a sus antecedentes
sociales y culturales, las expectativas de
estos progenitores sobre lo que resulta de
ayuda en la educacin de sus hijos podran
diferir de las del personal de la escuela38.
6
PROGRAMAS PARA EL DESARROLLO
TEMPRANO EN LA PRIMERA INFANCIA Y
ESCUELAS COMO ENTORNOS PROTECTORES
Los nios de corta edad pasan ms tiempo
en las escuelas y en otros lugares de
aprendizaje que en cualquier otra parte
excepto sus hogares. De conformidad con el
enfoque de escuelas amigas de la infancia,
estos lugares y su personal necesitan
promover los valores de la no violencia, la
igualdad de gnero, la no discriminacin,
la tolerancia y el respeto mutuo. Adems,
los programas de desarrollo de la primera
infancia tienen una posicin privilegiada
para romper las pautas de violencia
proporcionando a los nios, sus progenitores
y a las comunidades los conocimientos y
las aptitudes necesarias para comunicar,
negociar y resolver conflictos de manera ms
constructiva. Tambin pueden desempear
un papel fundamental fomentando la
capacidad de resistencia de los nios de
corta edad y sus sentimientos de bienestar.
El marco de un entorno protector
aplicado al aprendizaje temprano
Un entorno protector asla a los nios
del peligro de la misma manera que una
nutricin y atencin de la salud adecuadas
les protegen contra la enfermedad39.
Con respecto a la primera infancia, hay
dos dimensiones del marco del entorno
protector que son importantes para
incorporarlas en la programacin40:
a. La capacidad, conocimiento, prcticas
y recursos de los progenitores, las
familias u otros cuidadores inmediatos
que son responsables del nio.
b. Las normas, prcticas, valores y apoyo de
la comunidad y la sociedad en las que vive
el nio.
Funcin de los maestros y los
cuidadores principales para crear y
apoyar un entorno protector
Los maestros y los cuidadores principales
en un programa de desarrollo de la primera
infancia tienen numerosas oportunidades
para configurar las vidas de los nios
garantizando su proteccin. Existen maneras
especficas de proteger a todos los nios y
otras medidas que se deben adoptar en el
caso de nios que se incorporan al programa
con un historial de abuso o malos tratos.
En el caso de los nios que han sido
vctimas de malos tratos o abuso, los
maestros y los cuidadores tienen que tener
una sensibilidad especial. Sobre la base
de los principios generales de las escuelas
protectoras, como los entornos predecibles,
las direcciones claras, el horario estructurado
y la supervisin de los adultos, otras
intervenciones pueden ser necesarias para
mejorar la seguridad de los nios y nias
que han sufrido malos tratos y abusos.
Los cuidadores principales tienen una
importante funcin para facilitar y desarrollar
la resistencia de los nios que han sufrido
abuso o abandono. Los maestros y los
cuidadores principales deben ayudar a estos
nios a sentirse estables emocionalmente
y ayudar a aquellos que han sufrido malos
tratos a sentirse seguros y protegidos. Si
los maestros establecen las reglas de una
manera neutral, uniforme y significativa,
por ejemplo, los nios que han sufrido
abuso o malos tratos pueden aprender a
confiar en adultos que utilizan su autoridad
sin hacer dao o resultar amenazadores. La
participacin en un trabajo creativo, como
19
Preparacin para la escuela y las transiciones
 el arte, la msica o el teatro, ofrece a los
nios que han sufrido abusos o malos tratos
la libertad y la seguridad de expresar sus
sentimientos de una manera constructiva.

Reducir la violencia contra los nios

en los entornos educativos
Tanto el personal de los programas como
los pares pueden perpetrar actos de
violencia contra los nios en los programas
de aprendizaje temprano. Estos actos
pueden y deben impedirse en ambos casos.
Existe informacin sobre cmo reducir
la violencia en las escuelas primarias y
secundarias, pero se conoce muy poco
sobre cmo reducir este tipo de violencia en
los programas de desarrollo de la primera
infancia. Aunque hay un conjunto limitado de
conocimientos, se han ofrecido sugerencias.
Concienciacin en las escuelas sobre
los riesgos de desastre
Las escuelas deben tener en cuenta cuestiones
relacionadas con la reduccin del riesgo de
desastres. Con un enfoque sistemtico, el
personal de la escuela debe ser capaz de
identificar, evaluar y reducir los riesgos que
pueden tener consecuencias para la seguridad
de los nios.
Muy a menudo, no se incorpora a los nios de
corta edad en el discurso sobre la reduccin
de riesgos de desastre debido a que no
hay una concienciacin suficiente sobre las
investigaciones existentes acerca de la manera
en que los desastres les afectan. Las iniciativas
para la reduccin del riesgo de desastres
deben tener en cuenta las necesidades y las
perspectivas del segmento ms vulnerable
de la poblacin, los nios ms pequeos, y
adaptar las respuestas a sus edades y niveles
de desarrollo
UNICEF/MGLA2006-00028/Sundui
Promover e integrar las estrategias de
reduccin del riesgo de desastres en los
entornos escolares requiere las siguientes
consideraciones:
a. El personal que trabaja en estas
instituciones tiene que saber cules son
las acciones apropiadas antes, durante y
despus de una situacin de emergencia
que podran contribuir a mejorar la
preparacin de las familias y los nios.
b. Los adultos y los nios de mayor
edad tienen que apoyar a los nios
de corta edad mediante actividades
recreativas y de aprendizaje durante
y despus de los desastres.
c. Se debe incorporar la reduccin de
riesgo de desastre en los planes de
estudio utilizando tcnicas interactivas
y divertidas.
d. Se pueden disear actividades para
difundir mensajes sobre los diferentes
tipos de riesgo y cmo protegerse de ellos.

20
ESCUELAS AMIGAS DE LA INFANCIA
7
MAESTROS Y GESTORES ESCOLARES EN LA
PREPARACIN PARA LA ESCUELA
Entre los factores ms importantes para estudiantes y los maestros ayudan a los nios a
construir escuelas eficaces y garantizar la sentirse ms valiosos, competentes, apreciados
preparacin para la escuela se encuentran los y queridos. El personal puede satisfacer
maestros. Esta seccin especifica la manera las necesidades de los nios verbalmente
de mejorar la eficacia de los maestros en la respondiendo a sus preocupaciones y
preparacin para la escuela. ofreciendo aliento y apoyo, as como de forma
no verbal mediante una sonrisa, una mirada de
Los nios de corta edad dependen de los satisfaccin, un contacto visual o utilizando un
adultos para satisfacer sus necesidades de tono de voz agradable.
proteccin, aprendizaje y relaciones positivas.
Cuando los nios tienen interacciones Las cualificaciones profesionales de los
sensibles y receptivas con los adultos y reciben maestros se han vinculado con la calidad
instrucciones sobre el andamiaje, hay ms general de la enseanza. Los maestros de
posibilidades de que aprendan. escuela primaria con una capacitacin sobre
la primera infancia son ms eficaces en los
La calidad de la interaccin entre el cuidador primeros grados. Equipados con informacin
y el nio se puede medir en trminos de: a) sobre cmo aprenden y se desarrollan los
capacidad de respuesta y sensibilidad hacia nios de corta edad, contribuyen a facilitar
el nio; b) estimulacin para el desarrollo; la transicin de los nios y las familias a las
c) consideracin positiva; d) atencin; y e) escuelas mucho ms que los maestros que
cario. La adquisicin de conocimiento y carecen de estos antecedentes. Los maestros
comprensin por parte del nio depende de que han participado en la enseanza en la
las oportunidades que los adultos le ofrecen primera infancia tienen ms posibilidades de
para demostrar las aptitudes que ya posee y utilizar en el aula prcticas apropiadas para
establecer otras nuevas ms complejas. el desarrollo. Una inversin en educacin
de los maestros de escuela primaria que
Los profesionales de la primera infancia
haga hincapi en la primera infancia
pueden ayudar a los nios a aprender
supone un gran dividendo para la eficacia
conceptos e ideas hacindoles participar en
educativa y el aprendizaje del estudiante.
actividades que les interesen, sealando las
caractersticas principales de los objetos y
realizando preguntas abiertas que estimulen
el pensamiento y la creatividad de los nios.
Cuando los maestros apoyan el funcionamiento
social y emocional del nio en el aula, mejoran
las posibilidades de que el nio tenga xito
posteriormente en la escuela. Los nios
que estn motivados y se relacionan con
los dems en la enseanza temprana tienen
ms posibilidades de iniciar trayectorias de
desarrollo positivo en las esferas social y
acadmica. Las interacciones positivas entre los

21
Preparacin para la escuela y las transiciones
 8
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LA
PREPARACIN PARA LA ESCUELA
La valoracin, el seguimiento y la evaluacin
de la preparacin para la escuela tiene en
cuenta las tres dimensiones: el nio preparado,
las escuelas preparadas y las familias
preparadas. Una serie de cuestiones abordan
cada dimensin. Mediante orientacin,
unos instrumentos apropiados y pertinentes
miden la preparacin para la escuela.
Finalmente se realizan recomendaciones para
las prcticas de seguimiento y evaluacin
de la preparacin para la escuela.
UNICEF/NYHQ2009-0239/Estey
Preguntas para orientar la medicin
de la preparacin para la escuela
La preparacin de los nios para la escuela o la
transicin hacia ella se demuestran mediante
el comportamiento y el conocimiento que
facilitan que los nios tengan xito en un
entorno de aprendizaje. Entre las esferas que
es preciso valorar cabe destacar:
22
ESCUELAS AMIGAS DE LA INFANCIA
a. Estn los nios y las nias bien preparados
para comenzar y continuar la escuela
primaria?
b. Cmo se abordan la salud y el bienestar
general de los nios como parte integral de
la promocin del aprendizaje?
La preparacin de la familia para la escuela
o sus competencias para la transicin se
definen por el grado en que los progenitores
comprenden: a) la importancia de la educacin
de sus hijos; b) las repercusiones de sus
propios comportamientos sobre el aprendizaje
y el desarrollo del nio y su xito en la escuela;
c) su apoyo a los nios durante los primeros
aos de la enseanza primaria. Entre las
esferas que es preciso valorar cabe destacar:
a. El conocimiento que tienen los
progenitores del sistema escolar y su
capacidad para desarrollar y fomentar
relaciones con el personal de la escuela.
b. Las actitudes de los progenitores sobre
su funcin y sus responsabilidades como
maestro primario y aliado en el desarrollo
de sus hijos.
c. Las expectativas de los progenitores
acerca de la matriculacin de sus hijos
en la escuela, as como el progreso y
el rendimiento.
La preparacin para la escuela se
manifiesta en la manera en que las escuelas
fomentan la transicin de las familias
y los nios; proporcionan sistemas de
apoyo para las familias; y ofrecen una
enseanza y unos entornos pedaggicos
de calidad, centrndose en el primer ao
de la escuela primaria. Entre las esferas
que es preciso valorar cabe destacar:
a. De qu manera las escuelas reciben a los
nios y sus familias y si los maestros estn
preparados para satisfacer sus necesidades
y defender sus derechos?
b. Es el entorno escolar seguro, tiene en
cuenta el gnero y facilita el aprendizaje?
c. La medida en que las escuelas y los
maestros respetan los derechos del
nio y operan teniendo en cuenta su
inters superior.
d. La medida en que las escuelas y los
maestros aceptan los mtodos pedaggicos
centrados en el nio como una buena
prctica y una metodologa estandarizada.
e. En qu medida las escuelas y los maestros
alientan la participacin infantil como una
prctica estandarizada en la interaccin en
el aula, as como en la operacin y gestin
ms amplias de la escuela.
f. La medida en que el esfuerzo y los recursos
se invierten en crear aulas estimulantes que
apoyen un aprendizaje activo.
g. La disponibilidad de instalaciones,
servicios y suministros adecuados y
sostenibles ecolgicamente para apoyar
las necesidades del nio en su totalidad y
de todos los nios y nias.
Orientacin para la seleccin de
medidas pertinentes y apropiadas
en materia de preparacin para la
escuela
Cuando se determinen los instrumentos de
medicin pertinentes y apropiados en materia
de preparacin para la escuela, hay que
destacar algunos factores primarios:
Orientacin 1: Objetivo de la evaluacin
A fin de seleccionar el instrumento de
medicin de la preparacin para la escuela
apropiado y pertinente, los evaluadores deben
hacerse esta pregunta: Por qu se mide la
preparacin para la escuela? Un instrumento
de evaluacin que se utilice para determinar
la necesidad de ofrecer a un nio concreto
servicios de recuperacin es diferente de otro
que mide el objetivo de las polticas educativas.
El primer tipo de instrumento de diagnstico
lleva ms tiempo y exige una credencial para
administrarlo. El otro tipo de instrumento es
por lo general breve y se puede aplicar a un
amplio nmero de nios al mismo tiempo.
Hay muchos objetivos para medir la
preparacin para la escuela, como: a)
comprender el aprendizaje y las etapas de
desarrollo; b) determinar si un individuo
cumple con los requisitos para recibir servicios
de recuperacin; c) ayudar a la planificacin
institucional y a los planes de estudio; d)
evaluar los programas de desarrollo en la
primera infancia; o e) supervisar y comparar
las tendencias a nivel de escuela, distrito,
ciudad, estado o pas. Como resultado, hay
muchos instrumentos de evaluacin de la
preparacin para la escuela, y cada tipo se
ajusta al objetivo de la evaluacin. El objetivo
de la evaluacin es la base que se utiliza
para medir la preparacin para la escuela.
UNICEF/ZIMA2011-00015/Pirozzi
23
Preparacin para la escuela y las transiciones

UNICEF/NYHQ2011-1625/Pirozzi
Orientacin 2: Cmo se aplicarn los
resultados de la evaluacin
Conocer la poblacin para la que se aplicarn
los resultados es un determinante importante
para seleccionar los instrumentos de
medicin de la preparacin para la escuela.
Los resultados de la evaluacin aplicados a
un nio, familia o escuela concretos tienen
diferentes implicaciones que los que se
aplican a un grupo de nios, una comunidad
de familias o un distrito escolar.
Por lo general, las evaluaciones a nivel
individual se llevan a cabo por motivos de
diagnstico; los resultados de las evaluaciones
a nivel de grupo ofrecen informacin sobre un
programa, intervencin o cambio de poltica.
Orientacin 3: Dimensiones de la preparacin
para la escuela que es necesario medir
Dado que la preparacin para la escuela tiene
tres dimensiones nio, escuela y familia los
evaluadores toman decisiones en relacin a la
dimensin que van a medir. Los instrumentos
para medir la preparacin de los nios,
por ejemplo, difieren de los instrumentos
para la preparacin de las familias.
Dentro de cada una de estas dimensiones es
importante tambin establecer qu aspectos
24
ESCUELAS AMIGAS DE LA INFANCIA
se van a medir. Si se mide la preparacin
para la escuela de los nios, por ejemplo,
entonces se deben tener en cuenta cuestiones
como el clima de la escuela, los mtodos
pedaggicos del nio y el entorno del aula.
El instrumento seleccionado medir estos
aspectos de la preparacin para la escuela.
Con respecto a la medicin de la preparacin
de los nios para la escuela, los instrumentos
deben medir al nio como un todo. Un
instrumento que solamente mide el desarrollo
cognoscitivo, por ejemplo, es limitado
en su alcance y por tanto insuficiente.
Orientacin 4: Si el instrumento mide la
preparacin o el retraso del desarrollo
Una cuestin muy importante cuando se
selecciona un instrumento para medir es
comprender si se utiliza para evaluar la
preparacin para la escuela del nio o un
retraso del desarrollo. Las pruebas que se
utilizan con ms frecuencia para los nios de
corta edad estn diseadas para determinar
si un nio se encuentra dentro de los
lmites de lo normal o est retrasado en su
desarrollo y por tanto corre el riesgo de que su
rendimiento sea insuficiente. El instrumento
para evaluar el desarrollo identifica a
nios y nias concretos que pueden tener
problemas de salud o de aprendizaje, o alguna
discapacidad.
Sin embargo, la ausencia de un retraso en el
desarrollo no indica preparacin o disposicin.
La preparacin es ms que la ausencia del
retraso. Adems, un instrumento de prueba
no mide necesariamente la preparacin del
nio para la escuela. Resulta til solamente
para determinar los riesgos actuales y
resulta limitado para predecir la situacin de
desarrollo en el futuro y el logro acadmico.
Las evaluaciones sobre la preparacin
para la escuela determinan si el nio est
preparado para el entorno estructurado
de aprendizaje. Cuando un instrumento
de prueba no encuentra un retraso en el
desarrollo ni un riesgo de que se produzca,
no necesariamente indica preparacin
para un aprendizaje estructurado. Los
instrumentos que determinan la preparacin
de la familia para las escuelas y viceversa
deben ir ms all de las pruebas sobre
carencias, y evaluar factores que se
refieran especialmente a la preparacin.
Orientacin 5: Si el instrumento es
culturalmente pertinente
Otra caracterstica que define la medicin
de la preparacin para la escuela es si el
instrumento se elabor a escala local o se
ha adaptado desde otro pas o contexto
cultural. Debido a que cada vez son ms
las conexiones mundiales, hay un mayor
acceso a instrumentos elaborados en otras
partes del mundo. Un instrumento podra
ser aplicable y apropiado para el pas o la
regin donde se elabor, pero inapropiado
en un contexto diferente. Por tanto, resulta
importante verificar la pertinencia cultural
y la representacin de la definicin local
de la preparacin para la escuela. A fin de
garantizar que el instrumento adaptado
sea apropiado y preciso, es preciso
convalidarlo primero con una muestra
representativa en un contexto dado.
Orientacin 6: El mtodo del instrumento
Con respecto a la preparacin para la escuela,
hay varios mtodos que se utilizan con
frecuencia41:
a. Evaluacin directa del rendimiento, el
comportamiento o las habilidades del
nio. En este tipo de medidas, al nio se
le somete a prueba ya sea por medio de
una entrevista o mediante respuestas de
comportamiento a una serie de preguntas
y estmulos. Por ejemplo, el nio realiza
un rompecabezas o lee un libro.
b. Informe del maestro y el progenitor. Se
somete a los maestros o a los progenitores
a una encuesta o una entrevista sobre la
preparacin para la escuela del nio o la
preparacin de la escuela para el nio.
c. Observacin. El evaluador observa
directamente situaciones y/o nios
utilizando un protocolo estructurado o no
estructurado. El objetivo de la observacin
es registrar comportamientos que no
siempre se pueden obtener por medio de
una prueba, una entrevista o una encuesta.
d. Combinacin de mtodos oficiales y no
oficiales, por ejemplo, observaciones
utilizadas en combinacin con el informe
de un progenitor o un maestro.
La edad del nio, el objetivo y la
disponibilidad de recursos influyen en la
seleccin del mtodo.
Orientacin 7: Si se requiere un instrumento
referido a una serie de criterios o referido a
una serie de normas
Cuando se seleccione un instrumento, es
fundamental comprender que el instrumento
evala la preparacin del nio en relacin con
una serie de criterios o en relacin a la norma
estandarizada de la poblacin.
Si un sistema escolar establece un criterio
de edad de matriculacin para los futuros
estudiantes, por ejemplo, todos los nios y
nias que ingresen en la escuela tendrn que
haber cumplido ese criterio de edad. Una
Prueba de rendimiento elaborada localmente
UNICEF/NYHQ2007-2769/Mohan
25
Preparacin para la escuela y las transiciones
 est basada en un criterio si mide lo que el
distrito escolar o el maestro ha decidido que
los nios tienen que saber. A fin de establecer
un criterio, la investigacin convalidada debe
determinar si el criterio es correcto y si los
nios que cumplen con el criterio rinden mejor
en la escuela que aquellos que no lo cumplen.

Una prueba basada en una norma es un

instrumento estandarizado de prueba en el
que el rendimiento de quien toma la prueba se
interpreta en relacin con el rendimiento de un
grupo de pares que han tomado anteriormente
la misma prueba. Este grupo de pares se
conoce como el grupo estandarizador.
Una prueba estandarizada de inteligencia,
por ejemplo, da como resultado lo que se
denomina como un cociente de inteligencia
(CI). El cociente representa la proporcin de la
edad mental de una persona con respecto a su
edad cronolgica, multiplicada por 100. UNICEF/INDA2010-00662/Pirozzi

La edad mental se determina por el a. Respetar cdigos de tica para garantizar

rendimiento en la prueba (por ejemplo, un
nio de cinco aos rinde de la misma manera
que la mayora de los nios de cinco aos).
La edad cronolgica es la edad real del nio
en aos, de tal manera que el promedio de CI
para un grupo determinado de edad es 100. El
resultado del CI del nio se compara con los
resultados de muchos otros nios y clasifica la
capacidad del nio en comparacin con otros.
En otras palabras, la prueba del CI est basada
en normas que miden el resultado del nio con
una norma establecida.
Recomendaciones para prcticas de
medicin
Ms all de los siete principios descritos
anteriormente, otras prcticas son importantes
cuando se seleccionan medidas apropiadas de
preparacin para la escuela.
Entre las recomendaciones sobre prcticas de
medicin de la preparacin para la escuela
cabe destacar:
la integridad del instrumento.
b. Recopilar datos de los nios y las
familias de una manera que garantice su
confidencialidad y respete sus derechos.
c. Garantizar que las pruebas de preparacin
no se utilicen nunca para excluir a los
nios de las oportunidades de aprendizaje.
d. Utilizar las pruebas solamente para los
objetivos para las que se elaboraron
o estn pensadas. Garantizar que no
se utilicen inadecuadamente o no se
apliquen para objetivos inapropiados.
e. Garantizar que las mediciones de la
preparacin para la escuela indican
veracidad (se pueden reproducir con el
tiempo); validez de prediccin (predicen
el rendimiento escolar); y validez
de construccin (se pueden aplicar
a varios grupos tanto dentro de los
pases como entre distintos pases).

26
ESCUELAS AMIGAS DE LA INFANCIA
REFERENCIAS
1 Este captulo se basa en Britto, Pia Rebello, School
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to developing a balanced approach, National
Institute for Early Education Research, New
Brunswick, Nueva Jersey, 2004.
 Para obtener ms informacin, srvase dirigirse a:
Seccin de Educacin
Divisin de Programas, UNICEF

Publicado por UNICEF

Divisin de Comunicaciones
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OTROS MDULOS DE ESTA SERIE COMPLEMENTARIA DEL

MANUAL DE ESCUELAS AMIGAS DE LA INFANCIA:

Cambio climtico y educacin sobre el medio ambiente

Agua, saneamiento e higiene (WASH) en las escuelas
Educacin social y financiera para la infancia

ESCUELAS AMIGAS DE LA INFANCIA

Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF)

Julio de 2012