Universidad de Panam

Centro Regional de Bocas del Toro

Facultad de Ciencias de la Educacin
Licenciatura en Educacin Primaria
Diseo y ejecucin de Tcnicas Multigrado
CURRI 207

Enfoques pedaggicos de las escuelas multigrados

Integrantes:
Vilma Villagra
Daiquelys Pinzon
Yesenia Cruz
Cristal Palacio
Adriana Ruiz
Judith Martinez

Facilitadora
Mireya Castillo

2do ao grupo 2
8 de septiembre de 2017
 Introduccin

Primero partiremos de lo que es un enfoque pedaggico, estas son guas

sistemticas cargadas de ideologa, que orientan las prcticas de enseanza,
determinan sus propsitos, sus ideas y sus actividades, estableciendo
generalizaciones y directrices que se consideran ptimas para su buen desarrollo.
No hay un solo modelo o enfoque pedaggico, sino muchos, ya que cada uno de
ellos se funda en una determinada concepcin de cmo se debe ensear de
acuerdo a las caractersticas personales y estilos de aprendizaje que entienden
poseen los alumnos y sus formas de interactuar con el docente.
Veremos los distintos enfoques aplicados a las escuelas multigrados, y como han
influenciado los distintos pedagogos a la enseanza aprendizaje de los nios.
 Que es una escuela multigrado

Las escuelas multigrado son aquellas, en las cuales un profesor o profesora ensea
a ms de un grado educativo al mismo tiempo; es decir, uno, dos o ms cursos en
una misma sala con diferentes edades y diferentes realidades socioeconmicas. Por
lo general las escuelas multigrado se encuentran ubicadas en sectores rurales o en
lugares bastantes apartados con poco acceso a tecnologas y que no poseen
grandes recursos econmicos. Estas escuelas surgen de la necesidad de atender a
los nios y nias que viven en localidades pequeas y aisladas a lo largo del pas, y
de las cuales una gran parte se ubica en comunidades indgenas.
En su mayora, las escuelas multigrados no poseen un gran nmero de estudiantes
ni de trabajadores dentro de ellas, adems en algunos casos las jornadas educativas
son ms reducidas que el comn de las escuelas pero sin embargo, logran cumplir
con el fin que estas tienen, el de llevar la educacin a los rincones ms apartados
del pas.
La denominacin de escuela multigrado esconde una alta heterogeneidad de
situaciones socioeducativas. Bsicamente se distingue dos tipos de escuelas
multigrado. Las escuelas unidocentes, en las cuales un docente conduce los
procesos de enseanza con nios de los seis grados y, adicionalmente, ejerce la
direccin del centro educativo y la escuela polidocente multigrado que cuenta con
dos o ms docentes, pero que no son suficientes para atender a cada grado
individualmente.
En muchas partes la lucha para acabar con las escuelas multigrado es prioridad
pero cabe mencionar adems que si stas no existieran muchos nios quedaran sin
acceso a la educacin, es por ello que en vez de eliminar estas escuelas se estn
potenciando de recursos para mejorar la calidad de la educacin que estas
entregan. Las escuelas multigrados cumplen objetivos y roles importantes para
nuestra sociedad y nuestros futuros profesionales es tarea de todos.

Ventajas de la educacin multigrado

 Los alumnos son ciento por ciento parte de los distintos procesos que
se efectan en las distintas escuelas multigrados. Los alumnos pasan la
mayor parte de su vida en la escuela, ya que lo ven como una herramienta
tremendamente til para crecer.
Existe un trabajo colaborativo entre los alumnos, alumnos y profesores y
viceversa al poseer un nmero reducido de alumno. Todos se conocen y se
ayudan ante cualquier situacin
Los accidentes cotidianos ocurren en menor nmero, y ante cualquier
eventualidad los alumnos saben la forma como enfrentarla.
Los alumnos en conjunto con el profesor van formando el aprendizaje. Al ser
un pequeo nmero de alumnos el profesor pude conocerlos ms a fondo
sabiendo sus necesidades, intereses y falencias.
La escuela pasa a ser una pequea comunidad.

Desventajas de la educacin multigrado

El aislamiento en que funcionan; ya que este tipo de escuelas se encuentran
a kilmetros de las ciudades y sus procesos, trmites y gestiones demoran
ms.
Sus dbiles logros de aprendizajes, debido a que el proceso multigrado es
un poco ms lento que el de un aula comn, ya que los alumnos estn en
una misma sala no siendo todos del mismo grado.
La escasez de materiales pedaggicos y problemas en el currculo.
A veces las condiciones de trabajo no son las mejores para los profesores. Ya
sea por falta de transporte, problemas climticos (ya que debemos recordar,
que este tipo de escuelas se encuentran en sectores rurales donde a veces es
difcil acceso)

Modelos o enfoques Pedaggicos.

La pedagoga ha construido una serie de modelos o representaciones ideales del
mundo de lo educativo para explicar tericamente su hacer. Dichos modelos son
dinmicos, se transforman y pueden, en determinado momento, ser aplicados en la
prctica pedaggica.
La nocin de metodologas de enseanza se da de acuerdo con la perspectiva
constructivista representada por autores como Piaget (1975), Bruner (1961) o
Vigotsky(1989), que conceptualiza el aprendizaje integral como un proceso activo,
de modo que el conocimiento se consigue a travs de un cambio personal Ferrire,
1982). Nocin que tiene sus referentes principales en autores tradicionales como
Rousseau, Pestalozzi, Herbart, Froebel, Montessori, Kilpatrick, Claparde, Freinet o
Decroly.

Las escuelas multigrado promueven un aprendizaje activo, participativo y

cooperativo, un fortalecimiento de la relacin escuela-comunidad y un mecanismo
de promocin flexible adaptado a las condiciones y necesidades de la niez ms
vulnerable. La promocin flexible permite que los estudiantes avancen de un grado
o nivel al otro y terminen unidades acadmicas a su propio ritmo de aprendizaje.

A continuacin presentamos algunos de los enfoques pedaggicos utilizados en la

enseanza de las escuelas multigrados.

MODELO PEDAGGICO TRADICIONAL

Representantes: Platn, Cornenius,
Metas: Formacin del carcter
Desarrollo: Cualidades a travs de disciplina
Relacin Maestro Alumno : Vert
Se caracteriza por la exposicin verbal de un maestro, protagonista de la
enseanza, transmisor de conocimientos, dictador de clases, reproductor de
saberes, severo, exigente, rgido y autoritario; en relacin vertical con un alumno
receptivo, memorstico, atento, copista, quien llega a la escuela vaco de
conocimientos y los recibir siempre desde el exterior.
MODELOS PEDAGOGICO CONDUCTISTA
Representantes; Skinner, Rober Gagne, Edward Lee Thorndike
Metas: Formacin de la conducta
Desarrollo: Acumulacin de aprendizajes
Relacin Maestro Alumno : Intermediario
El modelo por objetivos tiende a sistematizar, medir, manipular, prever, evaluar,
clasificar y proyectar cmo se va a comportar el alumno despus de la instruccin.
En el proceso formativo, las estrategias de enseanza parten de objetivos, los
contenidos se imparten empleando un mtodo transmisioncita, utiliza medios
didcticos pero la evaluacin sigue siendo memorstica y cuantitativa.
La evaluacin se realiza a lo largo del proceso de enseanza y se controla
permanentemente en funcin del cumplimiento de los objetivos instrucciones. Se
requiere determinar el avance en el logro de objetivos de manera que estos se
puedan medir, apoyado en un proceso de control y seguimiento continuo.

MODELO PEDAGOGICO CONSTRUTIVISTA

Representantes: J Piaget, Vygotsky, Ausubel
Metas : Estructuras mentales cognitivas
Desarrollo: Progresivo y secuencial
Relacin Maestro Alumno : Facilitador. Motivador
El modelo pretende la formacin de personas como sujetos activos, capaces de
tomar decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la participacin activa de
profesores y alumnos que interactan en el desarrollo de la clase para construir,
crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la comprensin de las
estructuras profundas del conocimiento.
El eje del modelo es el aprender haciendo. El maestro es un facilitador que
contribuye al desarrollo de capacidades de los estudiantes para pensar, idear, crear
y reflexionar. El objetivo de la escuela es desarrollar las habilidades del pensamiento
de los individuos de modo que ellos puedan progresar, evolucionar
secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada
vez ms elaborados
En este modelo, la evaluacin se orienta a conceptualizar sobre la comprensin del
proceso de adquisicin de conocimientos antes que los resultados La evaluacin
es cualitativa y se enfatiza en la evaluacin de procesos.

MODELO PEDAGOGICO SOCIO CRITICO

Representantes: Vygotsky, Aausubet, Piaget, Badura,
Metas: Crecimiento del individuo para la produccin social
Desarrollo: Progresivo y secuencial impulsado por el aprendizaje de las ciencias
Relacin: Maestro Alumno
En este modelo los alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades
cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad en
consideracin del hacer cientfico.
El maestro es un investigador de su prctica y el aula es un taller.
Se pretende capacitar para resolver problemas sociales para mejorar la calidad de
vida de una comunidad.
La evaluacin es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se da preferencia a la
autoevaluacin y coevaluacin, pues el trabajo es principalmente solidario.

Modelos Pedaggicos que sustentan las escuelas multigrados

Pedagogo Juan Jacobo Rousseau (1712-1778)

Principio
Educacin individual, espontnea y natural
 Estrategia
Gobierno estudiantil
Principales Logros
Motiv a la sociedad a pensar en el nio como centro del aprendizaje dentro de
un concepto de educacin integral.

Pedagogo Juan Amols Comenius (1512 1670)

Principio
Mtodo basado en la naturaleza, la intuicin y la auto actividad
Estrategia
Utilizacin de centros de recursos de aprendizaje
Principales Logros
Generacin de ambientes que favorecen los aprendizajes basadas en procesos

Pedagogo Juan Enrique Pestalozzi (1746 1827)

Principio
Una educacin con visos de tecnificacin e industrializacin que forme el nio con
valores sociales, morales, familiares y ticos.
Estrategia
Utilizacin de centros de recursos de aprendizaje
Principales Logros
Utilizacin de herramientas tecnolgicas en los procesos de aprendizaje.
Implementacin y desarrollo de proyectos pedaggicos productivos

Pedagogo John Dewey (1854 1952)

Principio
Sugiere una educacin que prepare al nio para la vida social
Estrategia
Gobierno estudiantil
 Principales Logros
Manuales de funciones rganos de los gobiernos estudiantiles. Dimensionamiento
de gobiernos estudiantiles hacia el desarrollo de competencias ciudadanas.

Pedagogo Mara Montessori (1869 1952)

Principio
Su contribucin radica en el manejo del espacio por parte del alumno.
Organizacin de la clase en grupos de trabajo. Material didctico que garantice la
consulta individual y grupal de los alumnos. Intercambio espontneo y libre de
informacin entre maestro alumno y maestros entre si.
Estrategia
Utilizacin de centros de recursos de aprendizaje.
Principales Logros
Generacin de ambientes que favorecen los aprendizajes basados en procesos

Pedagogo Anton Makarenco (1898 1939)

Principio
El trabajo y el esfuerzo deben ser colectivos. Se deben respetar las diferencias
individuales. Reconoce el valor y la importancia del juego como componente
formativo y didctico.
Estrategia
Gobierno estudiantil. Trabajo en equipo. Utilizacin del materiales de
interaprendizaje.
Principales Logros
Desarrollo de la pedagoga y la evaluacin hacia la valoracin de las diferencias
individuales y el aprendizaje cooperativo. La educacin como responsabilidad
compartida.

Pedagogo Johans F. Harbart (11776 1841)

Principio
Aprehencin de objeto (observacin). Asociacin o comparacin, sistematizacin o
generalizacin que implica la comprensin de los objetos comparados.
Establecimiento de relaciones como producto de comparacin. Etapa de
aplicacin.
Estrategia
Proceso metodolgico de las guias de interaprendizaje
Principales Logros
Desarrollo de procesos respondiendo a diferentes etapas de la investigacin.
Mtodo inductivo

Pedagogo Federico Froebel (1782 1852)

Principio
Su mtodo se basa en el puerocentrismo que consiste en ubicar al nio de acuerdo
a sus intereses y principios
Estrategia
Gobierno estudiantil, manejo de instrumentos, trabajo en equipo
Principales Logros
Desarrollo de competencias personales

Pedagogo Adolfo Ferriere (1879)

Principio
El maestro ya no es el monarca mas o menos absoluto, quien envestido de una
autoridad mal concebida, castiga con rigor, amenaza y menosprecia al nio en sus
momentos de insubordinacin.
Estrategia
Maestro como mediador de aprendizaje
Principales Logros
Maestro animador y facilitador de aprendizajes. Proceso de formacin permanente,
relaciones horizontales.

Pedagogo Elena Pakhurt (1919)

Principio
Propone el plan de Dalton con el que ofrece aportes inspiradores en los principios
de valoracin de las experiencias del nio, su capacidad de observar e investigar
hasta llegar a la aplicacin practica.
Estrategia
Manejo de guas de interaprendizaje. Proceso metodolgico. Promocin flexible.
Centro de recursos de aprendizaje.
Principales Logros
Ambientes y procesos de interaccin, que contribuyen a generar aprendizajes
significativos

Pedagogo Ovidio Decroly (1871 1932)

Principio
Con un mtodo globalizador, deja para la pedagoga activa contribuciones como:
respeto pro la personalidad del nio, generacin de inters, motivacin y
curiosidad.
Estrategia
Ritmos de aprendizaje. Proceso metodolgico.
Principales Logros
Formacin por competencias. Aprovechamiento de ritmos y estilos de aprendizaje.
Aprendizajes activos y contextualizados

Pedagogo Roger Cousinet

Principio
Replantea el papel pedaggico del maestro. Establece nuevas relaciones entre los
maestros y alumnas, a travs de la administracin.
Estrategia
Gobierno estudiantil, maestro de roles maestro orientador, bibliobancos
Principales Logros
Procesos interaprendizajes. Centros de recursos de aprendizaje dimensionados a
los procesos de investigacin.

Pedagogo Celestin Freinet (1896 1966)

Principio
Imagin una metodologa de trabajo que redujera la fatiga del maestro y
aumentara el rendimiento escolar.
Se precisa de una escuela que disponga de los elementos necesarios para ayudar
al nio a situarse en un mundo a su medida y para que se desarrolle a su propio
ritmo, rindiendo al mximo individual y socialmente.
Estrategia
Guas de interaprendizaje. Diferentes formas de trabajo
Principales Logros
Aprendizajes orientados a travs de procesos. Desarrollo de competencias.

Conclusin

Los modelos pedaggicos en el vaivn de la historia educativa y social, han sufrido

cambios, puesto que busca no solo complementar gran parte del proceso formativo
en los estudiantes sino que adems permite el acceso de nuevos conocimientos y
metodologas sistemticas que garanticen una alta calidad en el manejo de todos
los dominios de, incluyendo la apreciacin de los ambientes mltiples y la
sensibilidad de estos espacios.
A partir de estos modelos pedaggicos se busca generar tanto en los estudiantes
como en los docentes una nueva forma de ensear por medio de una metodologa
ms exigente pero a la vez ms ldica, con el fin de transformar el aula de clase en
un espacio de innovacin que albergue acciones alternativas que puedan realizarse
para solucionar un problema a partir de las experiencias vividas. Desde esta
perspectiva los maestros en conjunto con sus alumnos necesitaban aprender a
aprender, a buscar, y a seleccionar e interpretar la informacin que conlleve una
actitud indagatoria de experimentacin e innovacin y compromiso de aprendizaje
profesional.
Es por ello que los modelos pedaggicos, permiten no solo al alumno sino que
adems a la sociedad en general, asimilar el conocimiento; Se respeta y se valora el
desarrollo espontneo de este a travs de sus experiencias vitales y su deseo de
aprender en ambientes mltiples, influyendo de manera significativa los espacios
naturales y preparados.
En conclusin los modelos pedaggicos, posibilitan un material de apoyo como
vinculo hacia la imaginacin y la creatividad del nio, logrando en l, la
participacin constante y la reconstruccin de las competencias ciudadanas y
habilidades (leer, hablar, escuchar, imaginar, crear, escribir, transformar)
fortaleciendo as, la integridad moral de sus estudiantes, la creacin de ambientes
de aprendizaje, el desarrollo y la participacin en el proceso para el descubrimiento.