Grado: 1 de Primaria Unidad didctica 1 - Sesin 12

Ttulo: Investigamos cmo estn nuestras emociones (parte 1)

PROPSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias/capacidades Desempeos Qu nos dar evidencias de

aprendizaje?
Resuelve problemas de gestin de - Recopila datos mediante preguntas Interpreta informacin de un
datos e incertidumbre. sencillas y el empleo de pictograma que muestra las
- Usa estrategias y procedimientos y recursos (material emociones de los(as) estudiantes de
procedimientos para recopilar y concreto y otros); los procesa y su aula. Para ello hace preguntas a sus
procesar datos. organiza en lista de datos para compaeros(as), organiza los datos en
describirlos. listas y elabora el pictograma.

Rbrica.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de Igualdad de gnero. Docentes y estudiantes reflexionan que tanto hombres como mujeres son
iguales y tienen las mismas oportunidades para expresar sus sentimientos y
emociones.

1. PREPARACIN DE LA SESIN

Qu necesitamos hacer antes de la sesin? Qu recursos o materiales se utilizar en esta sesin?

Prepara tiras de papel reusable para recoger Colores.
las emociones de los(as) estudiantes. Plumones.
Tapitas de colores. Hojas bond.
Rbrica. Cinta masking tape.
Papelotes.
Tiras de papel reusable.
Papelote.

2. MOMENTOS DE LA SESIN

Inicio Tiempo aproximado: 20 minutos

En grupo clase
Saluda a los(as) estudiantes y dialoga con ellos(as) sobre las emociones de alegra, tristeza, clera y miedo, que
trabajaron en las sesiones anteriores, pregunta sobre el cuento que leyeron en Comunicacin y la cancin que
entonaron en Personal Social.
Pregntales si es importante conocer nuestras emociones y aprender a regularlas.
Presenta el problema:
En el aula queremos saber cules son las emociones que tenemos al finalizar el da, para aprender a regularlas. Qu
haremos para conocer las emociones de cada uno(a)?, cmo obtenemos esa informacin?

Familiarizacin con el problema

Lee el problema en voz alta y pregunta a tus estudiantes que con sus propias palabras digan de qu se trata el reto
propuesto. Vuelve a leer con ellos(as) el problema si es necesario.
Establece con ellos(as) el propsito: Hoy aprendern a recoger informacin sobre un tema de inters para el aula.
Comuncales que durante la sesin observars con atencin cmo organizan las respuestas obtenidas en listas.
Selecciona con tus estudiantes las normas de convivencia que enfatizarn al trabajar en esta sesin.

Desarrollo Tiempo aproximado: 50 minutos

Bsqueda y ejecucin de estrategias
Recurdales en qu consiste el problema a resolver e invtalos(as) a dar sus respuestas o sugerencias sobre lo que
deben hacer. Puedes preguntar: alguna vez has realizado preguntas para averiguar alguna informacin?, qu y a
quines debemos hacer preguntas para resolver el problema?, a todos(as) los(as) estudiantes del aula?, a los(as)
estudiantes de otras aulas?, solo a algunos(as) de los(as) estudiantes de esta aula?
Anota algunas de sus respuestas en la pizarra. Es importante que se tenga claro a quines se les debe preguntar
segn el problema planteado. En este caso se le preguntar a cada uno(a) de los(as) estudiantes del aula.
Tambin es importante saber qu se va a preguntar dependiendo de lo que se quiera obtener como respuesta. Por
ello dialoga con tus estudiantes mediante las preguntas: qu queremos saber de cada uno(a)?, qu queremos que
nos digan?, qu les preguntaremos?

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Plantales que cada uno(a) escriba, segn su nivel de escritura, la emocin que siente en una cartilla como la
siguiente:

Reparte una cartilla a cada uno(a) para que la observen e invtalos(as) a que te pregunten cmo creen que se usa.
Luego, explcales que cada uno(a) escribir una de las emociones que trabaj en sesiones anteriores: alegre, triste,
molesto, asustado, en el recuadro grande. Y en los recuadros pequeos escribirn 4 veces la letra inicial de la emocin
que sienten: A, M, T, A. Por ltimo, pintarn su cartilla, segn:

Amarillo si me siento alegre: Azul si me siento triste: Rojo si me siento molesto: Verde si me siento
Alegre Triste Molesto asustado:
A A A A T T T T M M M M Asustado
A A A A

Pregntales si esa cartilla sirve para obtener la informacin que se quiere.

Reflexiona con ellos(as) que, hoy, tanto hombres como mujeres mostrarn respeto al compartir sus emociones; nadie
sentir temor a una burla, porque saben que ambos las experimentan y tienen derecho a expresarlas.
Pdeles que individualmente completen y pinten su cartilla y te la entreguen al terminar.
Recoge todas las cartillas y recorta los recuadros de las iniciales de cada cartilla. Distribuye en 4 sobres las iniciales
de cada cartilla, de modo que cada sobre contenga las emociones de todos(as) y cada uno(a) de los estudiantes del
aula.

En grupos pequeos
Organiza a los(as) estudiantes en 4 grupos y entrgales uno de los sobres. Explcales que cada grupo ha recibido todas
las respuestas del saln.
Pide que exploren los sobres con cuidado para no perder ninguna de las respuestas, que cuenten cuntas emociones
hay de cada tipo. Pregntales: por qu crees que se repiten ms de una vez algunas emociones?, qu debemos
hacer con las que se repiten?, cules se repiten?, cmo se podran organizar estas tiras que tienen las emociones
para saber de cul hay ms y de cul menos?
Concluye con ellos(as) que es necesario organizarlas e invita a agruparlas y pegarlas a manera de listas. Por ejemplo,
podra resultar algo como esto:

Retroalimenta a los grupos que no consigan organizar o clasificar las respuestas recogidas. Si hacen otro tipo de
clasificacin orintalos(as) hacia el problema a resolver y la necesidad de saber cuntas emociones de cada una hay.
Cada equipo delibera rpidamente y escoge un nombre que represente la informacin que muestra en el papelote.
Lo escriben segn su nivel de escritura y, de ser necesario, los(as) apoyas escribiendo a un costado del ttulo que
colocaron.

En grupo clase
Socializacin de representaciones
Mediante la tcnica del museo coloca los papelotes en un lugar visible, como en la pizarra o en algn otro lugar para
que todos(as) puedan verlos.
Invita a dos voluntarios(as) de equipos diferentes a pasar para explicar la tarea que realizaron al representar la lista
de emociones que trabajaron.
Realiza preguntas a los(as) expositores y a los equipos. Pregunta la cantidad de veces que se repite cada emocin en
las listas que elaboraron, para poner nfasis en la cantidad (frecuencia) de cada una de las emociones. Ten presente
que estos resultados les servir en la siguiente sesin para la elaboracin de los pictogramas.
Felicita a los grupos por la lista de datos de las emociones que organizaron.

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Reflexin y formalizacin de los saberes matemticos

Plantea preguntas como: qu hicimos para conocer las emociones de mis compaeros y compaeras?, cmo
organizamos las respuestas?, para qu sirve hacer una lista de datos?, qu es una lista de datos?, para qu se
usa?, cmo debemos presentar una lista de datos?, para qu sirven?, cmo se organiza.
Entrega a los equipos los papelotes en los que escribieron su lista de datos, y consolida con ellos(as) sealando y
escribiendo en los papelotes en los que trabajaron.

Orienta a los(as) estudiantes para que anoten en sus cuadernos lo concluido.

Antes de pasar al cierre de la sesin, alienta para que cada nio(a) escriba en una cartulina de color: Yo me quiero
mucho. Luego, pide que se den un abrazo para s, otro en pares y otro grupal, y entonen la cancin que aprendieron
en la sesin anterior (sesin 11).

Cierre Tiempo aproximado: 20 minutos

Haz un resumen de lo realizado en la presente sesin.

Formula preguntas como: para qu sirvi hacer una pregunta?, cmo recogimos informacin de nuestros
compaeros y compaeras?, en qu otras situaciones podr servirme lo que hoy aprend?
Reflexiona con ellos(as), a partir de preguntas, si cumplieron las normas de convivencia en las que se
comprometieron, si respetaron las expresiones de emocin compartidas tanto de las nias como de los nios, y si
cumplieron con el propsito de aprendizaje y cmo llegaron a l.
Establece con tus estudiantes la valoracin de los aprendizajes, segn los criterios que mencionaste al inicio de la
sesin.
Plantea a tus estudiantes que deben contar con las listas que trabajaron para la siguiente sesin y deben recordar
traerlas.
Felictalos(as) por el esfuerzo realizado y comuncales que en la prxima sesin utilizaremos la lista de datos, que
realizaron hoy en el aula.

3. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Qu avances tuvieron mis estudiantes?

Qu dificultades tuvieron mis estudiantes?

Qu aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesin?

Qu actividades, estrategias y materiales funcionaron y cules no?

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ANEXO 1

RBRICA DE EVALUACIN: Investigamos cmo estn nuestras emociones (parte 1 y 2)

RBRICA DE EVALUACIN
Unidad:
Competencia: resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre.

EN INICIO EN PROCESO ESPERADO DESTACADO

Capacidades
Representa Representa las Representa con apoyo de su Representa las Orienta y apoya a su equipo
datos con caractersitcas y el equipo las caractersticas y el caractersticas y el al representar las
grficos y comportamiento de los comportamiento de datos comportamiento de datos caractersticas y el
medidas datos cualitativos de una cualitativos de una poblacin, cualitativos de una comportamiento de datos
estadsticas o poblacin en forma a travs de pictogramas poblacin, a travs de cualitativos de una
probabilsticas. desproporcionada, sin horizontales (el smbolo pictogramas horizontales poblacin, a travs de
establecer relacin entre representa una unidad), en (el smbolo representa grficos de barras verticales
las variables para situaciones cotidianas de su una unidad), en simples (sin escala), en
representar los inters personal. situaciones cotidianas de situaciones cotidianas de su
pictogramas. su inters personal. inters personal.
Usa estrategias Recopila datos con apoyo Recopila datos, pero tiene Recopila datos mediante Recopila datos mediante
y o copiando la estrategia dificultades en el preguntas sencillas y el encuestas sencillas o
procedimientos de sus compaeros(as), planteamiento de la pregunta y empleo de entrevistas cortas con
para recopilar y en el planteamiento de la el empleo de procedimientos y procedimientos y recursos preguntas adecuadas,
procesar datos. pregunta y el empleo de recursos (material concreto y (material concreto y empleando procedimientos
procedimientos y otros); puede procesar y otros); los procesa y y recursos; los procesa y
recursos (material organizar en lista de datos para organiza en lista de datos organiza en listas de datos o
concreto y otros); no le es describirlos, pero requiere de para describirlos. tablas de frecuencia simple,
posible procesar y apoyo, porque se confunde en para describirlos y
organizar en lista de la organizacin para analizarlos
datos (conteo simple). describirlos.

Comunica su No lee la informacin
comprensin de contenida en
los conceptos pictogramas horizontales
estadsticos y y expresa serias
probabilsticos. dificultades al comparar
las frecuencias, las
cuales representa con
material concreto o
grfico.
Lee informacin contenida en
pictogramas, pero tiende a
saltar algunos datos en su
lectura; indica la mayor o
menor frecuencia; expresa
algunas limitaciones en la
comparacin de los datos, los
cuales representa con material
concreto o grfico.
Lee la informacin Lee tablas de frecuencias
contenida en pictogramas simples (absolutas), grficos
horizontales, indica la de barras horizontales
mayor o menor frecuencia simples con y sin escala,
y representa los datos con para interpretar la
material concreto o informacin explcita de los
grfico. datos contenidos en
diferentes formas de
representacin.

Sustenta La toma de decisiones no Toma decisiones sencillas Toma decisiones sencillas Sustenta sus decisiones a
conclusiones se relaciona con los manifestando algunas dudas, y las explica a partir de la partir de la informacin
o decisiones resultados revelados en sus explicaciones se plantean informacin obtenida obtenida en base al anlisis
los datos, gusta ms de ms para asegurar su de datos.
en base a la
repetir las explicaciones respuesta que para explicar la
informacin
que los(as) dems informacin obtenida.
obtenida. presentan en relacin a la
informacin que han
obtenido.

Nota: al compartir esta rbrica con tus estudiantes, recuerda que es necesario que parafrasees los criterios
en un lenguaje apropiado para su edad.