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Caminhos para uma
Didtica crtica e plural
Pr-requisitos
Aulas 1 e 2.
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Nesse sentido, entendemos que a Didtica caminha para a investigao da
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produo dos saberes docentes e como estes se aplicam na rotina escolar.
Quaisquer que sejam os significados e os problemas sinalizados !
preciso que os edu-
pela educao brasileira na atualidade, devemos considerar as cadores exercitem o
olhar sobre o contexto
articulaes e os compromissos assumidos pela Didtica Crtica
externo e interno.
dos anos 80 em sua perspectiva emancipadora. Da mesma forma,
no podemos nos certificar dos rumos futuros da Didtica. O que
tentamos neste texto caminhar pelas trilhas abertas no cotidiano
escolar, atravs do dilogo com alunos e professores dos Cursos de
Formao de Professores e dos estudos desenvolvidos at ento na
rea, e de leituras de outras reas afins.
Sabemos que a realidade exerce grande influncia na prt
didtica dos professores, seja em contexto macro, externo (histri
sociopoltico e cultural), seja em contexto micro, interno (cotidia
das escolas, relaes e trabalho). Dessa forma, os professores devem es
preparados para discutir essas relaes e outras ligadas aprendizage
aos processos internos da aquisio do conhecimento, do aperfeioame
e das competncias profissionais, conforme sugere Libneo (2000).
contrapartida tambm importante, como afirma Candau, "compreen
o cruzamento de saberes que se d no cotidiano escolar: o saber docen
os saberes sociais de referncia e os saberes j construdos pelos alun
(2000, p. 155), ou, como assevera Perrenould, desenvolver competnc
necessrias formao continuada dos professores (1999, p. 5).
O que buscamos aqui, ao propor uma Didtica crtica e plu
possibilitar a reflexo dos alunos futuros mestres sobre algum
proposies que encaminhamos em seguida, de forma a ajud-lo
enfrentar os desafios da prtica pedaggica.
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Essa dialtica precisa ser estimulada a partir da premissa de
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que o embate de idias no significa o embate de pessoas. O
que propomos a discusso salutar que admite e respeita as
diferenas individuais e, a partir dela, ajudar o grupo a cres
Dessa forma, o desenvolvimento dessa habilidade propic
respeito s particularidades do outro, fortalece as rela
individuais e coletivas criando um novo grupo de referncia
mais forte e determinado.
As possibilidades de trocas de saberes na escola e na
prtica pedaggica so muitas: os centros de estudos de tema
relevantes eleitos pelos professores, a discusso dos contedos
disciplinares, do projeto poltico-pedaggico, as trocas de experincias, !
Um grupo-dialtico pode,
a utilizao de diferentes tcnicas para melhoria da aprendizagem dos a partir de debates sobre
alunos e para a dinmica da sala de aula, a aprendizagem a partir de as contradies reais da
prtica, contribuir para a
experincias no relacionamento interpessoal nas turmas, a organizao legitimao de novas aes
educativas para a escola.
pedaggica de reunies de pais, entre muitas outras.
De grupo-dependente ou grupo-objeto, propomos um grupo-
dialtico nas escolas que visa, a partir das contradies reais da prtica,
a dialogar com seus partcipes, de forma a construir as finalidades de
ao da escola.
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Na literatura atual, encontramos inmeros suportes tericos
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buscando compreender as atividades concretas de sincronizar a Cultura
Escolar e a Cultura da Escola com a cultura da famlia, a partir da
colaborao de diversas prticas: o ensino com monitoria, a orientao
e distribuio das tarefas de casa, a avaliao, o estudo em grupos, as
festividades culturais, a narrao de histrias, a organizao de projetos
e pesquisas cujas temticas estejam relacionadas aos interesses e s
necessidades da comunidade.
O ensino culturalmente relevante quando as experincias dos
alunos e suas vivncias so utilizadas no s como uma forma de manter
sua cultura, mas tambm como uma forma de se aprender a superar os
efeitos negativos da cultura dominante.
Devido s mltiplas identidades microculturais e s caractersticas
especficas dos alunos presentes em uma sala de aula (sexo, raa, classe
social, lngua, religio), cada indivduo afetado diferentemente pelas
aes e relaes que se constroem nos grupos: familiar, social e escolar.
Por isso, precisamos valorizar a dimenso afetiva, fsica, social, tica,
artstica de cada pessoa, fortalecendo sua auto-estima e, com isso,
ampliando as possibilidades reais de novas expresses culturais.
Considerando os resultados de muitas pesquisas (inclusive no
exterior) sobre a eficincia dos professores junto a alunos oriundos de
minorias, chegou-se concluso de que havia a necessidade:
O estmulo parti-
a) da crena dos professores em que todos os alunos podem cipao dos pais e
ser bem-sucedidos e que deviam comunicar isto a eles; das comunidades
na esfera educativa
algo recente.
b) do empenho profissional dirio em torno do progresso Muitas escolas
ainda encaram essa
dos alunos; presena como
uma espcie de
c) da criao de um ambiente na sala de aula propcio para intromisso, ou, em
outros casos, ela
que os alunos se sintam valorizados e sejam capazes de tolerada com certa
resignao.
obter sucesso nos seus estudos.
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Os novos paradigmas tecnol-
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A competncia do professor deve deslocar-se
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gicos so determinantes de vrios campos no sentido de incentivar a aprendizagem e o
pensamento dos alunos. O professor torna-se
do conhecimento, inclusive do mercado
o animador da inteligncia coletiva dos grupos
de trabalho, e esto presentes em todo o que esto a seu encargo. Sua atividade ser
centrada no acompanhamento e na gesto das
mundo, chegando at a pases como o aprendizagens: o incitamento troca de saberes,
mediao relacional e simblica, a pilotagem
Brasil, em que as desigualdades sociais e personalizada dos percursos de aprendizagem
regionais so ainda muito grandes. (LVY, 1999, p. 171).
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!
Metfora arbrea
Metfora clssica de conhecimento, simbolizada pela rvore. Nesta viso
temos o mito representado nas razes, a filosofia no tronco e as ramificaes
nos galhos, indicando as diferentes cincias e suas especialidades. H
uma viso hierrquica do conhecimento a partir do percurso do fluxo
por entre esses saberes que predefinido; os caminhos so poucos e
predeterminados.
Metfora da rede
A metfora da rede tem sido utilizada como uma outra possibilidade de se
pensar o conhecimento, formado por mltiplos fios e ns de interconexes.
mais catica que o modelo arbreo e no hierrquico, mais libertrio
e parece com o modelo de rizoma sugerido por Deleuze e Guattari, em
Mil plats: capitalismo e esquizofrenia, 1995.
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Uma vez que vivemos o tempo das emergentes culturas
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audiovisuais, ao contrrio de outros tempos em que muitos professores
foram condicionados a pensar como um livro, conforme nos fala
Dator, citado por Green e Bigun (1995, p. 230), caminhamos para um
novo aluno que pensa atravs de imagens em movimento, em mundos
virtuais. Considerando essa realidade, somos obrigados a reavaliar nossas
prioridades individuais para o ensino aprendizagem, investir em trocas
mais coletivas de informaes e de prticas de trabalho, retomar nossos
compromissos com as diferenas individuais, sociais e culturais, tendo
em vista o desejo de emancipao de nossos alunos.
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RESUMO
O advento desse novo sculo e suas implicaes fizeram com que na educao,
a Didtica, entre outras reas, buscasse novas formas de atualizao para ajudar
os professores no enfrentamento dos desafios. No contexto educacional, foi
preciso rever conceitos sobre o saber docente, compreender os embates que estes
profissionais enfrentam no cotidiano escolar. Dessa forma, entendemos que uma
dessas possibilidades estimular o saber individual do professor, o desenvolvimento
de sua responsabilidade, conscincia e autonomia profissional, de forma que estes
possam colaborar na organizao e formao do sujeito coletivo capaz de organizar
e participar de aes dentro e fora da escola.
Na atualidade, o ensino conta com outro desafio que a linguagem digital; esta vem
revolucionando a maneira de ver, de sentir e de compreender dos seres humanos,
assim como redimensiona o tempo e o espao escolar. Com isso, a metodologia
de ensinar precisa ser revisada, relacionando diferentes reas de conhecimento,
caminhando para um trabalho didtico em redes, de trocas de conhecimento, de
negociaes, permanentes, capazes de desenvolver a inteligncia coletiva.
Os caminhos aqui apontados para uma nova Didtica crtica e plural buscam
sensibilizar os docentes, de forma que estes reavaliem suas posturas e prticas
profissionais, individuais e coletivas na escola.
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ATIVIDADE AVALIATIVA
Diante das trs proposies textuais apresentadas para uma Didtica crtica
e plural:
AUTO-AVALIAO
Voc teve condies de dar conta das atividades propostas? Se conseguiu identificar
as proposies que representam uma Didtica crtica e plural no seu cotidiano,
mesmo percebendo que precisa transformar suas aes para que tais proposies
faam parte do seu trabalho, parabns! Voc atingiu os objetivos da aula.
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