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El fracaso escolar

Elyosib Garca Rodrguez


Mario Gonzlez de Pablo
Armando Martnez Snchez
Eric Nieto Gonzlez
Bases Psicopedaggicas para la inclusin educativa
1 Grado Educacin Primaria
Grupo 18 (T3)

Elyosib Garca Rodrguez, Mario Gonzlez de Pablo, Armando Martnez Snchez, Eric Nieto
Gonzlez 1
El fracaso escolar

NDICE

1. Introduccin (definicin y concepto del fracaso escolar) 3


2. El fracaso escolar desde una perspectiva psicosocial. 5
3. Modelos psicosociales del fracaso escolar 7
3.1. mbito familiar
3.2. mbito escolar
3.3. mbito personal
4. Factores del fracaso escolar.. 10
5. Tipos del fracaso escolar 11
6. La sociedad: primera culpable y ltima vctima 12
7. La familia y la escuela 13
8. El bullyng como principal causa del fracaso escolar 14
9. Comparativa cronolgica de estadstica y estudios del fracaso
escolar 15
10. Caso prctico 16
11. Notas:. 21
11.1. Hiptesis justificadora del suicidio infantil
11.2. Exclusin social
11.3. Es posible prevenir el fracaso escolar desde la cuna?
11.4. La ambicin de los padres
12. Conclusin.. 26
13. Bibliografa. 27
14. Anexos 28

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El fracaso escolar

1. INTRODUCCIN

Antes de comenzar con la elaboracin del trabajo acerca del fracaso


escolar, nos parece esencial comentar que hemos hecho nuestra eleccin
sobre este tema por diferentes causas:

Nos parece que es un tema de actualidad y de gran importancia


dentro del sector educativo en el que en un futuro cercano nos
veremos expuestos desarrollando nuestro papel como profesionales.
Nos parece de especial inters ya que es un problema que ataca a
nuestra sociedad actual, pasada y futura y para el que se lucha
constantemente con el objetivo de reducir el fracaso en nuestras
aulas.
Nos interesa porque es un tema que afecta no solo al mbito escolar
del alumno sino tambin en su entorno socio-familiar.
Respecto a las estadsticas trabajadas vemos que es un problema que
ha aumentado en los ltimos aos convirtindose en uno de los retos
ms importantes perseguidos por nuestra sociedad.
Nos parece un tema necesario a tener en cuenta porque desde
nuestra figura como docente es una tarea que no nos podemos
permitir dejar pasar de largo. Nos vemos comprometidos con el
alumno en ajustar cualquier tipo de necesidad o ayuda en su
desarrollo escolar.
Decidimos documentarnos de este tema ya que la sociedad toma un
papel muy importante dentro del fracaso escolar y a la vez se la
puede enfocar como una vctima.
Finalmente elegimos este tema puesto que nos pareca muy
importante para trabajar en esta asignatura, ya que se poda enfocar
desde un caso prctico, y tratar temas como la inclusin o el aula
diferenciada.

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DEFINICIN Y CONCEPTO Y CAUSAS:

Fracaso:
1. m. Falta de xito o resultado adverso:

Escolar:
1. adj. Del estudiante, de la escuela o relativo a ellos
2. com. Alumno que cursa la enseanza obligatoria:

Hablamos de fracaso cuando un nio no es capaz de alcanzar el nivel


de rendimiento medio esperado para su edad y nivel pedaggico. Se
entiende entonces por fracaso escolar el hecho de no lograr el ttulo
acadmico mnimo obligatorio de un sistema educativo. En Espaa, se
habla de fracaso escolar para referirse a quienes no obtienen el ttulo final
de la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO), el cual se obtiene habiendo
logrado superar los diez cursos o niveles de educacin obligatoria a
diferencia de hace aos cuando haba que superar tan solo ocho cursos para
obtener el ttulo de Graduado Escolar, Educacin General Bsica (EGB).

Dado que el nico criterio para evaluar el xito o el fracaso de los


nios, son las calificaciones, el fracaso se traduce en suspensos, que por
supuesto suelen ser masivos y hace que los padres ya no sepan qu hacer
con ese nio o ese joven.

El xito y fracaso escolar tiene culpables y vctimas? Aqu la


expresin de culpable ha de entenderse ms bien como responsable o
causante y el trmino vctima en sentido de persona que soporta o sufre el
fracaso.

Las causas del fracaso escolar se dividen en tres tipos y se clasifican


o agrupan segn tengan que ver con:

1. Las que tienen que ver con el propio estudiante


2. El sistema educativo
3. Factores socioeconmicos (estos son ajenos al sistema educativo).

En cuanto a los estudiantes que pudieran sufrir algn tipo de fracaso


escolar, podemos encontrar diferentes motivos pudiendo ser debido a:

1. Necesidades especiales (las cuales intervienen de forma negativa


tanto en su aprendizaje como en su progreso en el aula)
2. Falta de motivacin (la cual debera ser analizada y tratada)

Encontramos aqu factores de especial inters como los relacionados


con el profesor, siendo este el mximo responsable de desarrollar al
mximo su capacidad para instruir a sus alumnos una enseanza con una
metodologa flexible y siempre atendiendo a la diversidad. Por otro lado
tambin tendramos que tener en cuenta que tanto el centro escolar como
el sistema educativo son partcipes de esta responsabilidad dentro del
fracaso escolar, siendo el centro escolar el encargado de aportar a sus
alumnos un buen clima as como tambin cumplir con la suficiente

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autonoma para gestionarse como entidad educativa (financiacin,


educacin comprensiva, carrera docente, horarios etc.)

No menos importantes son otros factores de los que hablaremos ms


adelante como la gran influencia de la familia, el mercado laboral, etc.

2. EL FRACASO ESCOLAR DESDE UNA PERPECTIVA


PSICOSOCIAL
El trmino de fracaso escolar es ya inicialmente discutible. En
primer lugar, porque transmite la idea de que el alumno fracasado no ha
progresado prcticamente nada durante sus aos escolares, ni en el mbito
de sus conocimientos ni en su desarrollo personal y social, lo que no
responde en absoluto a la realidad. En segundo lugar, porque ofrece una
imagen negativa del alumno, lo que afecta a su autoestima y a su confianza
para mejorar en el futuro. Lo mismo sucede si la etiqueta de fracaso se
aplica a la escuela en su conjunto
porque no alcanza los niveles que se
espera de ella. El conocimiento
pblico de esta valoracin puede
incrementar sus dificultades y alejar
de ella a alumnos y familias que
podran contribuir a su mejora. En
tercer lugar, porque centra el
problema del fracaso en el alumno y
parece olvidar la responsabilidad de
otros agentes e instituciones como
las condiciones sociales, la familia, el
sistema educativo o la propia
escuela.

Estos problemas han conducido a utilizar otras denominaciones como


alumnos con bajo rendimiento acadmico o alumnos que abandonan el
sistema educativo sin la preparacin suficiente. Tambin se ha considerado
que puede ser preferible elaborar polticas educativas en torno a objetivos
positivos, como conseguir xito para todos o mejorar el rendimiento
educativo, y evitar que los esfuerzos tengan que concentrase en un
mensaje ms negativo como la lucha contra el fracaso escolar. Sin
embargo, el trmino de fracaso escolar est ampliamente acuado en
todos los pases y es mucho ms sinttico que otras expresiones, por lo que
no es fcil modificarlo.

La sociedad del aprendizaje y del conocimiento demanda alumnos con


las habilidades necesarias para integrarse satisfactoriamente en ella. Pero
no son solo habilidades cognitivas lo que se necesita, sino que tambin se
necesitan las capacidades para las relaciones humanas, para vivir la
incertidumbre, para enfrentarse al riesgo y para sentirse solidario con los
otros. La escuela no puede seguir pensando que los alumnos van a
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enfrentarse, cuando terminen la etapa inicial de sus estudios, a una


sociedad homognea y estable, sino ms bien a una sociedad heterognea,
cambiante e imprevisible. Todo ello plantea tambin consecuencias
importantes para aquellos alumnos que fracasan en sus aprendizajes, ya
que sus dificultades pueden estar tanto en sus habilidades para la formacin
como en sus habilidades socio-afectivas y personales, por lo que los
programas que busquen la superacin de sus problemas han de tener en
cuenta ambas dimensiones.

Los alumnos actuales, desde que nacen, estn viviendo en una


sociedad audiovisual e informatizada en la que la rapidez de la informacin,
la capacidad de seleccin y el predominio del elemento visual estn
modificando los estilos de atencin, el inters por los temas y sus
estrategias de aprendizaje. El compromiso de los jvenes con el aprendizaje
no es simplemente una cuestin de voluntad o de esfuerzo sino tambin de
adaptar la enseanza a sus caractersticas y conectar con su manera de
situarse en la vida.

Lo psicosocial podemos decir que es la influencia de las variables


originadas en las estructuras, condiciones y/o contextos sociales en el
desarrollo y/o bienestar psicolgico de las personas. Las variables
psicosociales son aquellas que, influyendo en el desarrollo o en el bienestar
psicolgico de las personas, tienen su origen, directa o indirectamente, en
las estructuras, las condiciones o los contextos sociales.

Entre las principales causas de fracaso escolar entre los jvenes, sin
contar con las razones econmicas, aparecen situaciones como los
problemas sociales, problemas familiares y problemas de conducta, y a su
vez todas ellas se distribuyen desigualmente entre los jvenes segn su
pertenencia a ciertos grupos socioeconmicos. Seguramente habra
consenso en que stas son causas vinculadas a factores psicosociales, y
justifican directamente tratar lo psicosocial como una forma directa de
fracaso escolar de los alumnos. La calidad de vida de las personas es el
resultado de variables psicosociales, por lo que es necesario un desarrollo
psicosocial positivo para conseguir frenar el fracaso escolar de los alumnos.

Esta preponderancia de variables que pueden ser consideradas


psicosociales sobre otro tipo de variables en la explicacin del fracaso
escolar, tiende a revelar dos hechos contrapuestos: primero, que el
ordenamiento social de nuestro pas parece favorecer situaciones de lo que
podramos llamar estrs psicosocial en una proporcin importante de la
poblacin juvenil y en ciertos grupos sociales; y segundo, que las
instituciones educativas no parecen responder adecuadamente a estas
situaciones para acabar con ellas, sino al contrario, parece agudizarlas,
actuando selectivamente a travs de la exclusin de aquellos jvenes que
se encuentran ms influenciados por variables psicosociales como la soledad
o la mala relacin con sus padres.

La institucin educativa debe ser esencialmente pedaggica. Sin


embargo, no puede dejar de lado el hecho de que en ella se cruzan todos
los aspectos psicosociales de sus alumnos y de la realidad en la cual se

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encuentra. De este modo, mientras ms compleja sea y menos


instrumentada est dicha realidad psicosocial, mayor es la exigencia para
que dicha institucin aborde los problemas psicosociales, ya que aparece
como la instancia mejor instrumentada y posicionada en el contexto para
superarlos.

En el sentido ms estricto, la institucin educativa constituye una


organizacin social, un sistema de relaciones entre personas y grupos de
personas, una organizacin con roles y expectativas diferenciados, que se
afectan mutuamente y establecen prcticas y modos de funcionamiento
especficos, y que est, a su vez, integrada en un sistema de relaciones
sociales. La escuela es, en s misma, un contexto social que produce
sujetos, y es, en este estricto sentido, propiamente psicosocial.

El mantenimiento de altas tasas de fracaso escolar provoca graves


consecuencias en los alumnos y en la sociedad. Los jvenes que abandonan
prematuramente el sistema educativo o que no alcanzan la calificacin
mnima necesaria tienen una escasa confianza en sus posibilidades y una
baja motivacin. Pero tal vez lo ms grave sea su dificultad de adaptarse a
las crecientes exigencias laborales, por lo que el riesgo de marginacin
econmica y social se incrementa.

El problema del fracaso escolar no es solo un problema educativo. Es


tambin un problema con enormes repercusiones individuales y sociales.

3. MODELOS PSICOSOCIALES DEL FRACASO ESCOLAR


Al hablar de los modelos psicosociales del Fracaso Escolar, se debe
tratar de analizar el efecto psicolgico que producen en el alumno las
variables relacionadas con el ambiente familiar, por las relaciones dentro del
aula, por el concepto que se tenga de uno mismo y por el autoestima del
cada alumno.

Despus de esto, hablaremos de cada una de las variables que se


pueden incluir dentro de los modelos psicosociales:

3.1. mbito familiar

La familia es la primera y ms importante


institucin educadora. Las interacciones que
se producen en su seno influyen de modo
continuo y significativo en la vida de sus
miembros.

Aunque haya numerosas excepciones,


cabe pensar que el nivel instructivo de los
padres incide en el rendimiento acadmico de
los hijos. Si los padres tienen un nivel educativo bajo es ms probable que

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los resultados escolares de sus hijos sean insatisfactorios, mientras que si el


rango de estudios de los progenitores es de grado medio o superior se
favorece el rendimiento escolar de sus hijos.

Por otra parte, la escasez de recursos econmicos familiares puede


frenar el proceso formativo y el rendimiento acadmico de los hijos cuando
las presiones y situaciones impuestas por la penuria son tan grandes que
ahogan a los menores en preocupaciones o impiden disponer de las
condiciones materiales necesarias para estudiar.

Se puede comprobar que las actividades sociales y recreativas de la


familia constituyen un buen indicador de la influencia que esta institucin
ejerce sobre el rendimiento escolar del alumno, ya que los alumnos que
tienen un buen ambiente familiar en casa luego consiguen mejores notas
que los alumnos con ambientes familiares malos.

Con carcter general, cabe consignar que el clima familiar que puede
ayudar a optimizar la educacin y consiguientemente a neutralizar el
fracaso escolar, es el que se basa en el afecto, la comunicacin, la
seguridad, el respeto, las normas, la participacin y el fomento de la
autonoma.

3.2. mbito escolar

El ambiente escolar no se reduce al marco fsico, tambin hay que tener


en cuenta la dimensin humana. El clima social escolar depende de la
cohesin, la comunicacin, la cooperacin, la autonoma, y la organizacin
del estilo de direccin docente. En general, el tipo de profesor dialogante y
cercano a los alumnos es el que ms contribuye al logro de resultados
positivos y a la creacin de un escenario de formacin presidido por la
cordialidad. Hay que cultivar la participacin a travs de la interaccin, el
establecimiento consensuado de normas de convivencia, la implicacin de
los alumnos en cuanto atae a su educacin, la asuncin creciente de
responsabilidades

Se puede pronosticar un mejor


rendimiento acadmico a los alumnos que
trabajan en un ambiente presidido por
normas claras y en el que se cultiva la
cooperacin sin prescindir de la autonoma.

Tambin se debe hablar de que la


cooperacin entre alumnos, adems de
favorecer el rendimiento acadmico, genera
relaciones personales positivas entre ellos.

Las tcnicas de aprendizaje cooperativo han demostrado su eficacia


para mejorar la motivacin, la autoestima y el funcionamiento de las
capacidades intelectuales de los alumnos, ya que mejoran la capacidad
crtica y la calidad del procesamiento de la informacin, lo cual hace que se
produzca un incremento del rendimiento acadmico de los alumnos.

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Por otro lado, tambin tenemos que referirnos al multiculturalismo y a


la tecnificacin crecientes en muchos centros educativos. En la actualidad,
en los centros educativos, un considerable nmero de alumnos, en mayor
nmero inmigrantes, se encuentra en situacin de vulnerabilidad y fracaso
escolar. En cuanto a la tecnificacin, se precisa una paulatina formacin
bsica de los alumnos en estos instrumentos, algo que, por otra parte,
resulta bastante complicado si no se dispone de unos mnimos recursos. As
como se ha constatado un uso inadecuado o abusivo de la tecnologa en
diversos centros educativos, se sabe que en otros la presencia de estas
herramientas es insuficiente. Cualquiera de las dos situaciones puede
empujar hacia el fracaso escolar y aun social.

3.3. mbito personal

El estudio del rendimiento escolar a partir de variables personales


enfatiza con justicia el hecho de que el verdadero protagonista de la
educacin es el alumno y, desde esta perspectiva, se interesa por identificar
condicionantes enclavados en la personalidad y altamente explicativos de
los resultados obtenidos.

Las variables ms relevantes, que influyen en el rendimiento del alumno


pueden ser el autoconcepto y la autoestima, el alto nivel de aspiraciones,
las actitudes hacia el estudio, la autoeficacia, etc.
La inteligencia se presenta como una realidad evolutiva que, aunque
alcance el techo en la adolescencia, en aos posteriores puede enriquecerse
gracias a la experiencia vital. Esta inteligencia propia de cada alumno puede
influir de una manera muy clara tanto en el xito como en el fracaso
escolar, ya que los alumnos con una inteligencia ms desarrollada tienen
menos posibilidad de fracaso escolar que los alumnos con una inteligencia
menor.

La personalidad constituye algo dinmico y a su vez adaptativo. Es el


resultado de los factores hereditarios y ambientales. Es relativamente
estable y consistente, pero tambin experimenta cambios ms o menos
significativos, como por ejemplo, en funcin de los acontecimientos
biogrficos y de la edad del alumno. Entre las condiciones que poseen
mayor potencia modeladora de la personalidad se encuentra, sin duda
alguna, la educacin. Se sabe que durante la adolescencia acontecen
notables transformaciones fsicas y psicolgicas que pueden afectar al
rendimiento escolar. En cualquier caso, cabe afirmar que la perseverancia,
en cuanto rasgo de personalidad, ayuda a obtener buenos resultados. Todo
xito requiere constancia, esfuerzo prolongado, tolerancia a la ambigedad
y a la frustracin.

En los ltimos tiempos est adquiriendo gran protagonismo en la


escuela el mbito emocional, ya que este tiene una incidencia directa en los
resultados escolares. El autoconcepto y la autoestima positivos y
equilibrados favorecen sobre todo el rendimiento acadmico. El respeto, la
cordialidad, la confianza y el fomento de la autonoma son algunos de los

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aspectos que los profesores e instituciones escolares han de cultivar


cotidianamente, ya que la exclusin y el desafecto son condiciones de riesgo
que empujan a los alumnos hacia el fracaso y los problemas de salud
mental. Los fenmenos afectivos, concretamente las motivaciones, los
sentimientos y las emociones, incluso las pasiones, que se generan en los
contextos escolares, pueden impulsar o frenar el aprendizaje y el
rendimiento.

La motivacin se refiere al conjunto de procesos implicados en la


activacin, direccin y persistencia sobre algo. La motivacin desempea
un papel relevante en el inicio y mantenimiento de la actividad escolar y
que, por tanto, favorece los buenos resultados escolares. Cabe pensar que
el alumno motivado se involucra en su proceso de aprendizaje y hace lo
posible por alcanzar las metas establecidas, lo contrario que sucedera con
un alumno desmotivado.

Los hbitos y las tcnicas de estudio influyen en la eficacia del estudio


del alumno ya que el hbito de estudio es necesario si se quiere progresar
en el aprendizaje, y de otro, conviene sacar el mximo provecho a la
energa que requiere la prctica intencional e intensiva del estudio por
medio de unas tcnicas adecuadas.

4. FACTORES DEL FRACASO ESCOLAR


Hay unos factores que originan el fracaso escolar y otros que son los
sujetos de ese fracaso y los que lo sufren. Todos o casi todos somos a la
vez culpables y vctimas del fracaso escolar, ya que la educacin es un
fenmeno social en el que toda la sociedad, de una u otra forma, est
implicada.

Factores ocultos del fracaso:

Factores instrumentales:

1- Valores confusos, hipocresa social, cultura del eufemismo

2- Carencia de un pacto de estado sobre la educacin.

3- El hecho diferencial.

4- Algunas teoras pedaggicas

5- Hiperproteccin y laxitud familiar.

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Factores visibles del fracaso:

Factores instrumentales:

1- Falta de voluntad de ensear y deficiente formacin


pedaggica.

2- El sistema educativo.

3- Organizacin de las escuelas.

4- Pasotismo y juvencentrismo.

Responsables de factores ocultos del fracaso:

1- La sociedad.

2- Partidos polticos y Gobierno estatal.

3- Gobiernos autonmicos.

4- Pedagogos de saln.

5- Padres.

Responsables de factores visibles del fracaso:

1- Profesores.

2- Administradores de la educacin.

3- Equipos directivos.

4- Alumnos.

5. TIPOS DEL FRACASO ESCOLAR


Hay varios tipos de fracaso:

a) Primario: cuando aparecen problemas de rendimiento en los


primeros aos de la vida escolar del nio, suelen estar asociados a
dificultades madurativas pudiendo solucionarse espontneamente o
siendo la base de un fracaso escolar permanente.

b) Secundarios: se produce cuando despus de unos aos de


escolarizacin muy buena aparecen problemas, generalmente debido
a cambios en el nio, como la adolescencia o algn hecho puntual en
la vida del nio que interfiere momentneamente.

c) Circunstancial: el fracaso es transitorio y aislado, es por tanto algo


cuyas causas deben averiguar, para poder poner el remedio
adecuado.
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d) Habitual: los suspensos constituyen la tnica habitual del nio,


desde el comienzo de la escolaridad. Debido a esas causas de origen
personal como por ejemplo, retraso en el desarrollo psicomotriz,
retraso del lenguaje hablado, bajo nivel intelectual, problemas
personales, etc.

Otra cuestin a abordar es el porque


pasan los alumnos. Son algunos jvenes que
muestran una indiferencia ante la mayor parte
de temas que importan al mundo de los
adultos: bien porque no les afectan, no los
entienden, no les interesa o, simplemente, no
los conocen.

Otro tema a tratar es el de ser padres y educadores. En efecto, ser


padre y sentirse responsable de lo que comporta la paternidad significa ser,
al mismo tiempo, educadores de sus hijos. Ser un padre o una madre
responsable supone que ha de ser tambin un formador desde el primer
da. Un padre responsable no puede delegar en los poderes pblicos todos
sus deberes formativos. Naturalmente, la inmensa mayora de familias no
tienen tiempo, los recursos, ni la preparacin suficiente para dotar a sus
hijos de una slida educacin, por eso, el estado o la correspondiente
comunidad autnoma toman el relevo de los padres en el deber de educar a
los nios y jvenes; pero el papel de los poderes pblicos es siempre vicario
respecto al rol primordial que tienen los progenitores de educar.

Los docentes se encuentran con alumnos acostumbrados a cuestionar


todo lo que signifique ordenamiento, reglamentacin y normativa; unos
alumnos que estn sobreprotegidos por sus padres. El resultado es que los
maestros hoy en da tienen escasa autoridad y cuando la ejercen no
siempre se ven respaldados por la correspondiente administracin
educativa.

Por todo ello los padres tienen una significativa cuota de participacin
en el xito o el fracaso escolar de sus hijos.

6. LA SOCIEDAD: PRIMERA CULPABLE Y LTIMA


VICTIMA
La sociedad ocupa el puesto de mayor gradacin como culpable y, en
cambio, el ltimo como vctima.

La sociedad se sita como primera responsable del fracaso escolar,


porque el cuerpo social es el creador de todos los subsistemas y

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organizaciones que disea para el


desarrollo de sus distintas actividades,
entre ellas la educativa. Este argumento
tiene una evidente objecin, ya que lo
mismo podemos decir de todos los dems
sistemas sociales; el poltico, el econmico,
el cultural, etc. Es necesario que el
principio de responsabilidad social del
fracaso escolar haya que establecerlo de
una manera patente y explcita, porque todo el cuerpo social debe
concienciarse de que si los asuntos educativos no funcionan como debieran
l es el primer responsable. Por lo tanto, antes de buscar culpables en otros
lugares tiene que hacer su autocrtica.

Por otro lado, se coloca a la sociedad como el ltimo de los


receptores o sufridores del fracaso escolar, porque todas las creaciones
sociales terminan revertiendo, para bien o para mal, en la propia sociedad
que las ha creado. Porque las sociedades son muy amplias y formadas por
millones de individuos y es muy difcil que lleguen a tener un sentimiento
global de ser vctimas de alguno de sus organizaciones.

Es posible que esa carencia de sensibilidad social hacia los problemas


reales de la educacin sea producto de nuestra corta tradicin democrtica.
La democracia no consiste nicamente en tener una Constitucin, unos
partidos polticos, una prensa libre y en acudir a las urnas cada cuatro aos;
es mucho ms; una forma de vivir, de comprender y ejercitar los derechos
y deberes de la colectividad y de cada individuo, de talante, de participar de
manera activa en los asuntos que afectan a la ciudadana, etc.

A medida que los padres se impliquen ms en los asuntos educativos


que conciernen a su prole y los ciudadanos, en general, se sientan dichos
asuntos como un tema de vital importancia para su progreso ir cambiando
la situacin actual. Cuando llegue ese momento la sociedad espaola se
volver a sus representantes polticos y les exigir que se ocupen seria y
responsablemente de los asuntos educativos, que se pongan de acuerdo en
una materia en la que tanto se juega toda la comunidad y que cambien o
reformen lo que sea preciso cambiar y reformar.

7. LA FAMILIA Y LA ESCUELA

El INCE, Instituto Nacional de Calidad y Evaluacin, sobre el


diagnstico de nuestro sistema educativo, se dedic a investigar la relacin
existente entre la familia espaola y la escuela. Sus conclusiones son
altamente relevadoras.
Una de las primeras da la impresin de que el inters de las familias
espaolas por la escolarizacin de sus hijos no es ficticio, sino que es real y
va en aumento. Es un primer signo positivo y alentador. Otra de las
conclusiones es la notable mejora que han experimentado nuestras familias

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El fracaso escolar

en sus condiciones de confort material, mejora que, repercute directamente


en sus hijos que cuentan con unas condiciones para estudiar que, casi
seguro, no tuvieron sus padres.

La segunda impresin que se tuvo es que segn el Informe, cataloga


de visin feliz la que tienen los padres respecto a los estudios de sus
hijos, y citando un estudio de la fundacin Santa Mara dice: La valoracin
de la marcha de los hijos en los estudios en relacin con los otros es alta: la
cuarta parte la juzgan muy buena, casi la mitad buena, algo menos de
la cuarta parte regular y slo un 6% mala. Sin embargo, casi la mitad
de los jvenes espaoles de 15 a 20 aos reconocen que uno de los motivos
de broncas y conflictos ms frecuentes en casa es el tema o la cuestin de
los estudios, lo que sugiere que aproximadamente la mitad de los padres y
madres espaoles con hijos de esas edades tienen motivos para no estar
satisfechos con la marcha de los mismos. Esta confortable visin no
concuerda en absoluto con las cifras reales del fracaso escolar que se dan
en Espaa. O los padres que contestaron las encuestas mintieron o trataron
de engaar o se engaaban a s mismos. Por eso, el Informe puntualiza
que: Habr que profundizar, consecuentemente, en este contraste, debido
quizs en parte a que muchos padres consideran la escolarizacin como un
bien en s (quiz porque ellos no la tuvieron a la edad de sus hijos) y
tienden a sobreestimar resultados mediocres; o debido quizs a que la
informacin que les llega desde la escuela es poca o defectuosa

En resumen, hay dos actitudes de la familia media espaola; una que


es muy esperanzadora de cara al futuro aumento de la tasa de xito
escolar, y otra, ms bien negativa, que imposibilita, al menos de momento,
que ese crecimiento del xito se produzca. La primera actitud, la positiva,
es el alto concepto que parecen tener los padres de la educacin: Lo mejor
que puedo darles es educacin o Una
buena educacin es la mejor herencia que
voy a dejar a mis hijos, frases ambas que
sintetizan y reflejan una de las
convicciones ms asentadas de los padres
espaoles. La otra actitud, la negativa, es
que nuestras familias, en general, tienen
una visin demasiado anglica de la
marcha de sus hijos en los estudios y de
la organizacin y funcionamiento de los
centros educativos.

8. EL BULLYING COMO PRINCIPAL CAUSA DEL


FRACASO ESCOLAR

El fracaso escolar puede suceder por varias causas, pero en los


ltimos aos hay una de ellas que est aumentando y se est implantando
como la principal causa de fracaso escolar: el bullying.

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El fracaso escolar

El bullying es cualquier forma de maltrato tanto fsico como psquico


que se da lugar sobre todo en nios y nias de entre 12 y 13 aos. Puede
ser tanto por diferencias de aspecto, por diferencias de etnia, por
diferencias de religin, En los ltimos aos, este fenmeno ha conocido un
auge importante que est haciendo que sea objeto de investigacin por
parte de psiclogos y pedagogos con el fin de acabar con l.

Una de las consecuencias ms


importantes es que trae consigo un
bloqueo social. Esto consiste en la
marginacin de un nio por parte del
resto de compaeros, burlas constantes,
agresiones fsicas o psquicas, Esto
puede hacer que el alumno pierda
inters por asistir a clase, no preste la
misma atencin o el mismo inters que
prestaba antes de los hechos, pierda
motivacin a la hora de estudiar o de ir
al colegio,

Alumnos que obtenan muy buenas notas puede que sucumban ante
este fenmeno simplemente porque un grupo de alumnos lo llamen
empolln y carguen contra l haciendo en este que pierda el inters que
tena anteriormente por ir a clase, la motivacin por las actividades
extraescolares, su atencin al profesor se vea mermada,

El problema de este fenmeno es que el nio que lo sufre lo hace en


silencio por lo que muchos padres no se dan cuenta de lo que est
ocurriendo, algo parecido pasa tambin con los profesores, que son los
primeros que deberan dar la voz de alarma cuando vean el mnimo sntoma
de acoso escolar para dar paso a profesionales que trabajen con este nio.

9. COMPARATIVA CRONOLGICA DE ESTADSTICA Y


ESTUDIOS DEL FRACASO ESCOLAR

Segn datos del Ministerio de Educacin, entre 2002 y 2004 el


porcentaje de fracaso escolar en Espaa se haba visto estancado pero
desde 2005 haba seguido aumentado hasta subir en el 2007 un 1,1 %
alcanzando el 29,6%.

En 2009, segn el sexo, los chicos tienen un porcentaje mayor que al


sexo femenino (36,3% frente a un 22,5%).

En 2009 las regiones con mayor porcentaje de fracaso escolar son


Ceuta (52%), Comunidad Valenciana (39,7%) y Baleares (35,9%), por el
contrario, las regiones que menor porcentaje tienen de fracaso escolar son
Asturias (16,5%) y Pas Vasco (17%).

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El fracaso escolar

En 2009, en la enseanza media, un 32% de los alumnos repiten


curso, un 35% no terminan 2 de la ESO, un 48% no superan el Bachiller y,
en la Universidad, el abandono de los estudios se aproxima al 50%. En
Espaa uno de cada cuatro nios fracasa en sus estudios, adems, est a la
cola del xito acadmico en niveles de enseanza postobligatoria, 14 puntos
por debajo de la media de la UE.

Fracaso escolar por redes y sexos. Curso 2000-2001

Todos Hombres Mujeres


Publica 33% 41,7% 23,6%
Concertada 13,9% 18,2% 9,7%
Privada 3.6% 5,6% Sd
Todos 26,5% 33,8% 18,9%
Elaboracin propia sobre datos de Etefil 2005. Sd: sin datos

El 14% de los alumnos tienen un padre sin titulacin acadmica


alguna, y un 15 % una madre en la misma circunstancia. Sin embargo,
como se puede ver en la tabla superior, casi el 34% de los alumnos y el
19% de las mujeres abandonan el sistema escolar sin ttulo alguno. Es
decir, que mientras que en el caso de las mujeres la situacin no se ha
agravado, en el caso de los hombres la situacin es catastrfica. En esta
tabla tambin podemos observar la diferencia abismal que existe entre el
fracaso en los colegios privados y el fracaso existente en los colegios
pblicos.

10. CASO PRCTICO:"ANA"


Esperanza es una profesora de un grupo de tercero de primaria.
Tiene 23 alumnos. Piensa que el clima de su clase es bueno y que sus
alumnos progresan sin grandes dificultades.

Existe compaerismo y a los nios se les ven contentos y motivados


para aprender.

Sin embargo, tiene una nia, Ana que le tiene muy preocupada
porque, a pesar de que est motivada y contenta en la clase, lleva un
retraso importante con relacin a sus compaeros. Lee y escribe con
dificultad; todava no ha automatizado la multiplicacin cuando sus
compaeros ya estn dividiendo; en lengua y conocimiento del medio est
muy perdido. Esperanza piensa que no es por dificultades en sus procesos
cognitivos, sino que tiene grandes lagunas de conocimientos. Ello le impide
que tenga un aprendizaje significativo. Espernanca ha observado que en los
exmenes, en los que hay que estudiar de memoria, Ana tiene resultados
muy pobres, pero que en otro tipo de actividades de aprendizaje y con otro
tipo de pruebas de evaluacin su rendimiento mejora; por ejemplo, cuando

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Gonzlez 16
El fracaso escolar

trabaja en equipos y realiza proyectos en el aula, y cuando la evaluacin


consiste en reflexiones sobre un tema.

Algunos compaeros de la profesora piensan que para resolver el


problema Ana debera repetir curso. Cuando un compaero de clase dijo a
Ana que iba a repetir curso, ella respondi que no le importa y que le da
igual ir atrasada porque de mayor no va a estudiar. Ana falta mucho a clase
y no trae las tareas que se le piden, ella dice que no puede hacerlas porque
en su casa tiene que cuidar de sus hermanos pequeos. Al comienzo del
curso esperanza tuvo que conseguirle los libros porque pasaban los das y la
nia segua sin traerlos.

La madre tiene 33 aos. Tiene seis hijos, cinco nias y un nio. Ana
es la tercera. El padre no vive regularmente con ellos. Pasa temporadas en
casa y luego desaparece. La madre es inmadura y est desbordada por la
situacin. Tiene problemas econmicos ya que el nico ingreso es la
pensin de su madre, la abuela de Ana. No tiene estudios y parece que no
da mucha importancia al hecho de que sus hijas no vayan al colegio. Los
nios tienen problemas de higiene. Cuando estn malos rara vez le lleva al
mdico y cuando van no siempre siguen sus indicaciones. Las dos hermanas
mayores de Ana abandonaron el colegio antes de terminar la educacin
primaria.

Esperanza piensa que Ana tiene solo 9 aos y que, con ayuda, podra
recuperar su retraso, sobre todo teniendo en cuenta que es querida y
aceptada por su grupo, pero que poco se puede hacer si la nia falta tanto
al colegio. Ha puesto el caso en conocimiento del Equipo de Orientacin de
la zona.

Anlisis del caso, necesidades de Ana y posibles soluciones:

Informacin de inters acerca del caso

Ana:

1. No puede estudiar con libertad porque tiene que cuidar a sus


hermanos
2. No compro los libros
3. Es la tercera hermana de los seis

Madre de Ana

1. 33 aos
2. 6 hijos
3. No tiene estudios
4. Problemas econmicos
5. Despreocupada por sus hijos
6. No les lleva al mdico, tienen problemas de higiene
7. Las hermanas de Ana abandonan la escuela

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Gonzlez 17
El fracaso escolar

Padre de Ana

1. No vive con ellos


2. Viene y desaparece cuando quiere
3. Situacin de abandono de hogar

Variables cognitivas

23 alumnos en case (contentos, compaerismo, motivados)


Piensan que progresan sin dificultades
Ana cuadro trabaja en equipo y realiza proyectos mejora
no aprendizaje significativo
lee y escribe con dificultad
la multiplicacin no est automatizada
problemas de memoria
falta mucho a clase/ no hace las tareas
obtiene mejores resultados con actividades de aprendizaje y la
evaluacin con prueba tipo test
tiene lagunas de conocimiento
no presenta dificultades en proceso cognitivo

Variables emocionales

Ana se siente diferente por la despreocupacin de su madre


Puede tener problemas con sus compaeros debido a la mala higiene.
Por este motivo la pueden discriminar, hasta ponerla en riesgo de
exclusin social
retraso en la relacin con sus compaeros
est motivada y contenta en clase

Variables relacionadas con el sujeto y con el contexto:

falta de asistencia
no realiza tareas
no tiene libros de estudio
el padre no vive regularmente con ellos
la madre es inmadura tiene problemas econmicos
Desmotivacin por su propio futuro
Pierde la esperanza por estudiar
Riesgo de exclusin social

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Gonzlez 18
El fracaso escolar

Soluciones

Repetir curso

Ana dijo: me da igual ir atrasada porque de mayor no voy a


estudiar.

Nuestra intervencin:

Vemos necesario hablar seriamente cara a cara con los padres de


Ana, hara lo que fuese necesario por reunirlos y hablar directamente
con ambos. creemos que es una tarea urgente e indispensable, antes
que todo lo dems
Prestar ms atencin personalizada a Ana
Hablar con ella, e intentar que se comporte libremente para saber lo
que piensa y lo que quiere
Intentar sacarle informacin discretamente
Descubrir el estado emocional de Ana
Pedir ayuda al centro y a otros compaeros docentes
Ajustar a Ana una evaluacin diferente acorde a su esfuerzo y
motivarla al estudio desde esta situacin tan delicada
Dejar el repetir curso como ltima opcin
Proponer a los alumnos que se ayuden entre si y apoyen entre ellos
en clase complementndose en sus trabajos
Intentar motivar a Ana desde otra ptica ms prctica que no sea el
mero estudiar y desde ah, intentar que enganche con sus
compromisos en los estudios atrasados
Trabajar todas las propuestas bajo los valores educativos a los que
aludimos como necesidad primordial para con el alumno: trabajar
siempre desde la tolerancia, pluralidad, diversidad, interculturalidad,
etc.
Asignarle un psiclogo del centro si fuese necesario
Opcin de clases de apoyo bajo las instrucciones de su tutos, con
adaptacin curricular

CLASIFICACIN DE LAS NECESIDADES DE ANA:

1. NECESIDADES GENERALES:
- Necesita refuerzo positivo y motivacin en sus estudios
- Necesita organizar sus contenidos (lagunas de conocimiento)
- Necesita adaptacin curricular
- Necesita un sistema de evaluacin flexible

2. NECESIDADES DEL ENTORNO:


- Necesita ayuda en el mbito sociofamiliar
- Necesita crear una rutina de hbito de higiene

3. NECESIDADES CURRICULARES:
- Necesita aumentar su competencia en el rea de Lengua (leer y
escribir)

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Gonzlez 19
El fracaso escolar

- Necesita aumentar su competencia en el rea de Matemticas


- Necesita aumentar su competencia en el rea de Conocimiento del
Medio.

4. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:


- Necesita desarrollar hbitos de autonoma personal
- Necesita desarrollar su independencia tanto en la escuela como en el
mbito familiar
- Necesita realizar actividades motivadoras

FACTORES IMPORTANTES A TENER EN CUENTA EN EL CASO DE ANA:

Aprendizaje significativo:

Nos parece de especial relevancia hablar dentro de este apartado del


caso prctico acerca del aprendizaje significativo, ya que nos parece
esencial e imprescindible para el progreso y desarrollo intelectual del nio
tanto en su crculo social como dentro del sistema educativo.

Segn Ausubel, el aprendizaje significativo en el nio se produce


cuando el nuevo conocimiento adquiere un significado a la luz de los
conocimientos previos que en el nio ya posee anteriormente. Para que esto
se produzca es necesario que se cumplan tres variables:

1- La significatividad del material que se expone

2- que el alumno pueda conectar el nuevo conocimiento con el


previo y as acomodarlo a sus estructuras cognitivas

3- una actitud favorable del alumno, si no existe inters por parte


del alumno, no podr progresar.

En el caso de Ana, no podr producirse un aprendizaje significativo


hasta que no recupere los conceptos atrasados y no ponga todo su inters y
toda su motivacin en las clases, puesto que de hecho tiene lagunas de
conocimientos y problemas de memoria. Es necesario que Ana tenga sus
conocimientos previos bien asentados para que luego se produzca un
aprendizaje significativo.

Repetir curso:

En nuestra opinin creemos que el repetir curso debera dejarse a un


lado, no lo vemos como algo positivo, a no ser que el seguimiento del
alumno en cuestin sea algo catastrfico y no haya aprendido los
contenidos mnimos de su curso actual para poder pasar a un nivel de
estudios superior, entonces el repetir curso sera algo insalvable.

Creemos que en el caso de Ana sera necesario pensar en que la nia


repita curso sino intentar solucionar el problema de la forma que sea.
Sabemos que la situacin es complicada, sobre todo si la nia falta tanto a

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Gonzlez 20
El fracaso escolar

clase. Quiz deberamos hablar muy seriamente con su madre con el


objetivo de que se implique ella tambin en el problema de su hija y as
trabajar juntos e intentar que la nia solvente sus problemas con los
estudios y pueda continuar con su grupo. En cambio s repitiera curso,
creemos que no le ayudara en absoluto porque la nia est desmotivada y
ella misma piensa que en el futuro ya no va a estudiar. El repetir curso
podra ayudar para aprender y perfeccionar conocimientos atrasados en su
momento, pero siempre se debera luchar por el progreso del alumno
dejando la opcin de la repeticin como ultima e irremediable opcin y en
este caso vemos que podran ponerse en prctica muchas otras opciones:
trabajar con Ana con una evaluacin flexible, hacerle una adaptacin si
fuese necesario o cualquier propuesta que sea viable y le ayude a avanzar
en el curso antes de optar por la repeticin de curso.

11. Notas:
11.1. Hiptesis justificadora del suicidio infantil

En algunos casos, el fracaso escolar puede ser considerado como la


causa fundamental de la conducta suicida. Esto es ms propio en los nios
que en los adolescentes ya que en los primeros los estudios tienen ms
relevancia que los segundos: los adolescentes las conductas suicidas estn
ms relacionadas con el terreno amoroso.

Esta situacin puede surgir tras un cambio de colegio, o ante


profesores que no motivan bien a sus alumnos hacia sus asignaturas.
Adems, la situacin empeora dependiendo del nivel de exigencia de los
padres, que incrementan los niveles de exigencia de los profesores. El nio
teme las represalias de sus padres, o quizs que pierda el cario de estos, o
bien en s mismo, o bien el que se est disputando con sus hermanos.

Los padres tienen un papel determinante en estas situaciones. Suele


producirse esta situacin cuando los padres son excesivamente ambiciosos
con los logros de sus hijos, lo que conlleva que este nio solamente se
siente querido y amado cuando consigue estos logros. Pero por el contrario,
tal exigencia hace que el nio se auto culpe y se auto castigue cuando no
consigue alcanzar sus objetivos. Esto conlleva prdida de autoestima,
inseguridad frente a sus compaeros, inseguridad frente al futuro,
sentimientos de fracaso existencial, Pero esta situacin se agrava an ms
cuando las malas calificaciones traen castigos tan duros para el nio como
repetir curso, no tener vacaciones, despedirse del regalo o de la promesa de
los padres que haban acordado si obtena buenas calificaciones,

Las conductas suicidas no suelen ser muy graves en estos casos,


aunque pueden llevar a la muerte. El suicidio como consecuencia del fracaso
escolar se produce cuando el nio no encuentra ninguna salida ni
alternativa al fracaso escolar.

Por otro lado, y aunque se considere el fracaso escolar como principal


causa del suicidio infantil, hay que considerar que ciertas personalidades
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Gonzlez 21
El fracaso escolar

son ms propensas a sufrir este trastorno, como es el caso de aquellas en


las que destacan la hiperresponsabilidad, intolerancia hacia las
frustraciones, sentimientos de inferioridad, autoculpabilizacin, En estos
casos el fracaso en las calificaciones conlleva a que el alumno sufra un
trastorno depresivo dentro del cual surge el suicidio.

11.2. Exclusin social

La exclusin social es el proceso acumulativo sobre una persona de


factores negativos, con barreras y lmites que la dejan fuera de la
participacin en la vida social mayoritariamente aceptada. Estos lmites y
barreras son de origen muy diverso y van ms all de la carencia de
ingresos, pues incluso estando la persona en una situacin de extrema
pobreza, puede no padecer exclusin social, si bien es probable que est en
riesgo de exclusin.

Tambin podemos decir que la exclusin social se entiende este


ltimo trmino como la negacin del objetivo al que aspira todo ser humano
en el curso de su desarrollo: la participacin plena, activa, transformadora
en su grupo social.

Conviene diferenciar entre exclusin o marginacin social, e


inadaptacin, la clave radica en el conocimiento que de su propia situacin
tenga la persona. As, la persona inadaptada es aquella que toma conciencia
de su situacin e intenta rebelarse y, la marginada o excluida, es la que se
sita fuera, en los lmites de lo establecido estndar y socialmente como
normal. La exclusin, va unida a una elevada dificultad para superar la
situacin de marginacin, cayendo con frecuencia en un ciclo o inercia
negativa que sin la ayuda de medidas y apoyos externos resulta difcil de
superar.

Si la integracin en el grupo social en el que nos desarrollamos no es


un logro garantizado de antemano, sino un objetivo complejo y ambicioso
para el que todos los seres humanos necesitamos de la educacin como
herramienta imprescindible, la exclusin podemos entenderla como el
descarrilamiento en ese proceso: el fracaso de la educacin. Algo ms grave
y ms complejo que el llamado fracaso escolar.

El riesgo de discriminacin social ha existido siempre en la escuela.


Las diferencias econmicas, tnicas, lingsticas, de forma de vestir,
expresarse y sentir, han sido siempre motivo de potencial exclusin y
hasta de maltrato entre iguales, aunque hoy en da este tipo de
discriminacin est disminuyendo, algo que es muy bueno para superar la
exclusin social en las escuelas.

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Gonzlez 22
El fracaso escolar

11.3. Es posible prevenir el fracaso escolar desde la


cuna?

Prevencin del fracaso escolar:

Para prevenir el fracaso escolar es imprescindible comprobar el


funcionamiento de algunos de los sentidos, especialmente la audicin, la
visin y tambin todos los aspectos del desarrollo del nio, como su
capacidad para la concentracin.

Puntos fundamentales para prevenir el fracaso escolar teniendo en


cuenta todo lo que afecta directamente al propio nio:

El desarrollo del sistema visual: motricidad ocular y posibles


disfunciones oculares
El funcionamiento de la audicin sin interferencias fsicas, como
tapones de cerumen, infecciones...
La capacidad de imitacin
El desarrollo de la capacidad de concentracin y atencin sostenida
La motricidad fina adecuada a la edad. La importancia de la evolucin
de la posicin de las manos

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Gonzlez 23
El fracaso escolar

CAUSAS QUE HACER PARA PREVENIRLO


1- Falta de planificacin de las tareas por 1- Planificarlas actividades junto al nio para
parte del adulto que as pueda aprender a afrontar pequeas
2- Escasa valoracin del adulto en los responsabilidades segn su edad
recursos y habilidades del nio 2- Resaltar las aptitudes innatas del nio
3- Inseguridad del nio ante sus propias cuando todava no ha entrado en edad
capacidades inseguridad para tomar escolar. Festejar sus logros desde
decisiones. No saber elegir entre varias pequeitos. No criticar o ironizar sobre sus
opciones. dificultades.
4- Falta de afn por saber 3- Valorar el trabajo y los logros del nio,
5- Inadecuado conocimiento espacial y dentro de lo que es capaz de hacer para su
temporal edad y sin exigir por encima de su capacidad
6- Falta de automotivacion. Atosigar al nio 4- Respetar y ofrecer la oportunidad de estar
con juguetes frente a la ausencia de los con otros nios con la seguridad de la
padres presencia materna/paterna, sin intervenir en
7- Baja autoestima las disputas y querer resolver todos sus
8- Sentirse dominado por las propias problemas. Dejarle crecer y darle autonoma
emociones al nio.
5- Establecer tiempos de tertulias con el nio y
contestar a todas sus preguntas. Utilizar el
factor sorpresa para despertar su curiosidad.
6- Dar la oportunidad de moverse en el espacio
libremente, especialmente en la primera
infancia, comenzando desde los primeros
meses.
7- Jugar todos los das al menos 30 minutos
con el nio sin imponer o dirigir su juego y
manifestando que nos parece genial lo que
eligi. El resto del da en la vida cotidiana se
utilizaran los lmites. Fomentar su
creatividad jugando con cajas, telasen
lugar de juguetes ya hechos.
8- Aceptar plenamente al nio. Una amorosa
valoracin paterna sin descalificaciones
9- Permitir al nio momentos de alegra, de
tristeza y de enojo sin intentar que renuncie
a la propiedad de sus experiencias
personales internas. Sin enfadarnos cuando
no adaptan sus emociones a las nuestras.

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El fracaso escolar

11.4. La ambicin de los padres

Este nos parece un apartado de curioso inters, ya que la mayora de


los padres viven permanentemente pendientes de los logros de sus hijos, o
dicho de otra manera, no permiten que sus hijos fracasen de ninguna de las
maneras. He aqu entonces una de las tantas barreras emocionales contra
el aprendizaje natural del nio. Respecto a esta insistencia de los padres
sobre los hijos, se ha observado que al obligar a un estudiante a que sea
ms suficiente que los dems, algunos alcanzan cimas elevadas en la
instruccin mientras que otros en forma autoprotectora se quedan
estancados en lo ms hondo. Esto sugiere que las madres ambiciosas de los
que aprenden tienen en cuenta la verdadera capacidad intelectual de sus
hijos, mientras que las de los otros no hacan lo mismo.

La situacin de presin sobre los estudiantes por parte de los padres


ha generado un contexto de resistencia a la ambicin por parte de sus hijos
estudiantes.

Las diferentes calidades y magnitudes de la ambicin de las madres


parecen determinar si los hijos pueden ceder o son obligados a resistir a los
deseos ambiciosos de sus madres. Si son capaces de someterse, se
observan procesos intelectuales brillantes segn las puntuaciones de las
pruebas de inteligencia. En cambio la cualidad de resistencia es la que se
hace cada vez ms aparente en los muchachos que no pueden someterse a
la ambicin de sus madres.

Las principales teoras sobre este problema proponen las siguientes causas:

1. La nica forma en la que el muchacho puede liberar la agresividad


hostil, que siente hacia su madre, es por medio de la resistencia
pasiva; puede castigar a la madre haciendo que esta se sienta
decepcionada
2. El muchacho se resiste para conservar su propia autonoma e
independencia contra una madre torpe, intrusa y que le oprime
3. El nio se resiste al proceso educativo porque desea conservar su
orgullo; teme que lo valoren y correr el riesgo de provocar la
reaccin desfavorable de la madre

Para acabar con este apartado, me gustar sealar que uno de los
principales factores que desarrollan los estudiantes es el miedo de que le
juzguen. El temor a ser juzgado generalmente se considera miedo a no
estar a la altura que se espera de l. Cualquier nio que trabaja bajo esta
presin, durante un tiempo, si posee grandes facultades intelectuales,
puede cumplir; pero al aumentar la competencia, tender a evitar las
situaciones que pueden aportarle el fracaso.

Elyosib Garca Rodrguez, Mario Gonzlez de Pablo, Armando Martnez Snchez, Eric Nieto
Gonzlez 25
El fracaso escolar

12. CONCLUSIN:
Despus de documentarnos acerca del fracaso escolar y realizar este
trabajo, hemos aprendido lo siguiente:

Nos hemos dado cuenta de que es un problema ms grave de lo


que pensbamos ya que afecta tanto al sistema educativo como a
muchos mbitos de nuestra sociedad.
En cuanto al apartado de estadstica si hacemos una comparativa
con respecto a aos anteriores, podemos observar que ha
aumentado considerablemente mientras que en nuestro entorno
pasa desapercibida.
Hemos cambiado nuestra forma de pensar, ya que siempre que
escuchbamos hablar de fracaso escolar, lo atribuamos
directamente como un problema del alumno y hemos descubierto
que en ocasiones se debe en gran parte a su entorno personal y
social u otras variables.
Ha sido un tema que nos ha ayudado a acercarnos a la realidad,
como experiencia educativa, en la observacin sobre los alumnos,
casos prcticos, etc.
Nos ha sorprendido bastante la gran variedad de tipos de fracaso
escolar que se pueden producir en el alumno.
Por ltimo nos ha servido de gran ayuda a modo de gua la
documentacin encontrada acerca de las diferentes variables de
prevencin que se pueden tomar en cuenta respecto al alumno y
sobre todo la importancia que tiene dentro de este tema la opcin
del aula diferenciada.

Elyosib Garca Rodrguez, Mario Gonzlez de Pablo, Armando Martnez Snchez, Eric Nieto
Gonzlez 26
El fracaso escolar

13. Bibliografa
13.1. Libros

- Marchesi, A. (2002). El fracaso escolar en Espaa. Madrid: Alianza


- Martnez Muiz, B. (1980). Causas del fracaso escolar y tcnicas para
afrontarlo. Madrid: Narcea
- Ramo Traver, Z. (2000). xito y fracaso escolar. Barcelona:
Cisspraxis, S.A.
- Tomatis, A. (1989). El fracaso escolar. Barcelona: La campana
- VV.AA. (1982). Estudio sociolgico sobre el fracaso escolar. Madrid:
Didascalia S.A.
- VV.AA (Dr. Irvin D. Harris) (1976). Barreras Emocionales Contra El
Aprendizaje. Mxico: Editorial Diana
- VV.AA (Fodor, Elizabeth. Morn, Monserrat. Moleres, Andrea).
(2004/05). Todo un mundo de sorpresas Educar jugando. El nio
hasta los 5 aos. Editorial Pirmide.

13.2. Revistas

- Leal Soto, F. Lmite. Revista de Filosofa y Psicologa. N 12, 2005.


- Lurcat, L. El fracaso y el desinters escolar en la escuela primaria.
Coleccin hombre y sociedad. Serie de renovacin pedaggica.
- Martnez-Otero Prez, V. Revista iberoamericana de educacin. N
51, 2009.
- VV.AA (Arturo de la Orden, Laura Oliveros, Joseph Mfokoz y Coral
Gonzlez). Revista Complutense de Educacin. Modelos de investigacin
del bajo rendimiento. Vol. 12 Nm. 1(2001).

13.3. Pginas webs

- http://www.magisnet.com/noticia/2816/INFORMACION/Fracaso%20esc
olar.html (15/04/2010)
- http://setebc.wordpress.com/2009/03/25/fracaso-escolar-entre-padres-
2/ (26/03/2010)
- http://www.expansion.com/2007/07/12/entorno/1015572.html
(26/03/2010)
- http://www.consumer.es/web/es/educacion/2007/07/12/164927.php
(26/03/2010)
- http://noteducacion.blogspot.com/2009/05/fracaso-escolar-alcanza-el-
308-en.html (26/03/2010)
- http://revistas.ucm.es/edu/11302496/articulos/RCED9090230223A.PDF
(26/03/2010)
- http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=454. Autora: Isabel
Menndez Benavente.
- www.wordreference.com/definicion/fracaso (2/04/2010)
- www.wordreference.com/definicion/escolar (2/04/2010)
- http://es.wikipedia.org/wiki/Fracaso_escolar (2/04/2010)

Elyosib Garca Rodrguez, Mario Gonzlez de Pablo, Armando Martnez Snchez, Eric Nieto
Gonzlez 27
El fracaso escolar

14. ANEXO

Artculo La escuela fracasa porque est obsoleta

LA ESCUELA FRACASA PORQUE EST OBSOLETA

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El fracaso escolar

Reflexin y citas de inters:

1-La escuela fracasa porque sigue predominando un modelo


educativo tradicional y obsoleto, estamos totalmente de acuerdo con esta
crtica de El Pas, aun hoy en da se sigue insistiendo en la enseanza
tradicional en las escuelas, mucho contenido y muy poco aprendizaje y para
ms nfasis, contamos con cero prctica sobre los conceptos aprendidos. Al
leer este artculo nos viene a la cabeza tantas cosas de nuestro pasado en
la escuela, tantos profesores con sistemas obsoletos, que nos costara
encontrar algo en nuestra memoria de todos aquellos trminos aprendidos
uno detrs de otro de forma mecnica y repetitiva.

2-Rebate a quienes creen que la inmigracin y la diversidad


aumentan el fracaso escolar. Nos cuesta creer que haya gente que piense
que el fracaso escolar pueda ser debido a la inmigracin y diversidad en las
aulas, es increble con qu facilidad se le achacan los problemas a los
hechos ms cercanos en vez de profundizar en el sistema global de
enseamiento. Es cierto que en los ltimos aos ha aumentado
notablemente el nmero de inmigrantes en las escuelas espaolas, pero
antes de esto no exista el fracaso escolar en nuestras escuelas?

3-Leamos cosas y decamos, esto no es verdad


Esto nos suena y mucho en nuestra sociedad, la negacin colectiva cuando
atribuyen problemas a algo que nos toca de cerca, en Espaa es tan comn,
que precisamente eso es lo que nos ciega y nos hace seguir adelante
errando en lo mismo todo el tiempo. Existen buenos y malos docentes, los
malos simplemente son profesores poco efectivos, fieles seguidores del
sistema y acomodados, y los buenos, seguramente sern profesionales
reprimidos es sus intentos creativos por el mismo sistema educativo que
sufrimos en Espaa. Nos preguntamos si nadie se plant firmemente ante el
sistema que anula a nuestros alumnos, nadie pudo hacer nada antes por
nuestros alumnos, futuros profesionales de nuestro pas?

Videos y noticas interesantes:

http://www.youtube.com/watch?v=CpMqgwMErJA

http://www.youtube.com/watch?v=BuQgKLLJhJU

http://www.youtube.com/watch?v=9_MOCdtFNlY

Mapa conceptual del caso prctico de Ana (viene adjunto en el email


porque no sabemos cmo aadirlo ya que est en horizontal)

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Gonzlez 29