TUGAS Pre-UTS

METODE PENELITIAN MATEMATIKA

Review Jurnal Internasional

Disusun Oleh:

SHINTA KUMALA
WARDANI
A 410 120 053

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA

2015
European Journal of Research and Refleksi Ilmu Pendidikan
Vol. 2 No 2, 2014
ISSN 2056-5852
Halaman 24
www.idpublications.org
MOTIVASI BERPRESTASI, AKADEMIK KONSEP DIRI DAN AKADEMIK
PRESTASI SISWA DI KALANGAN HIGH SCHOOL
Affum-Osei Emmanuel
School of Management dan Ekonomi
Universitas Sains dan Teknologi Elektronik China
affumnanaosei@yahoo.com
Eric Asante Adom
Barnie Josephine
Departemen Pendidikan Dasar
Universitas Cape Coast, Ghana
Forkuoh Kwarteng Solomon
School of Management dan Ekonomi
Universitas Sains dan Teknologi Elektronik China
Pertanyaan penelitian pertama berusaha untuk mengetahui tingkat motivasi
siswa SMA. Hasil penelitian menunjukkan bahwa, 71 (91%) siswa laki-laki yang
sangat termotivasi dibandingkan dengan 5 (11,9%) siswa perempuan yang
memiliki motivasi rendah. Hasil ini menunjukkan bahwa siswa laki-laki yang
sangat termotivasi. Hasil kontras dengan hasil penelitian Sikhwari (2014), yang
menemukan bahwa, siswa SMA perempuan yang bermotivasi tinggi dibandingkan
dengan laki-laki rekan-rekan. Hasil kontras ini mungkin karena perbedaan
lingkungan. Di Ghana motivasi perempuan untuk belajar matematika terkait
program rendah. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa laki-laki dilakukan
lebih baik pada tes prestasi dibandingkan dengan rekan-rekan perempuan
mereka. Hasil ini mungkin karena alasan bahwa siswa laki-laki yang bermotivasi
tinggi dibandingkan dengan siswa perempuan. Kinerja keseluruhan siswa pada
tes prestasi matematika rata-rata tinggi. Hasil hipotesis penelitian menunjukkan
bahwa, tidak ada hubungan yang signifikan antara motivasi berprestasi dan
prestasi akademik (r = 0,03, p> 0,01). Meskipun Hubungan ada tapi korelasi
tidak signifikan. Hasil ini konsisten dengan Penelitian oleh Niebuhr (1995), yang
menemukan menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa tidak menunjukkan
berpengaruh signifikan terhadap hubungan dengan prestasi akademik. Hasilnya
juga kontras dengan studi oleh Sikhwari, (2014); Tella (2007); Boggiano (1992),
yang menunjukkan bahwa motivasi berprestasi berpengaruh signifikan dan
positif terhadap prestasi akademik.
 MOTIVASI DAN GURU SISWA PRAKTEK DI
MATEMATIKA KELAS
Kjersti Wge dan Marilena Pantziara Norwegia Universitas Sains dan Teknologi Siprus
Pedagogical Institute
Review:
Kelas matematika yang mendukung kebutuhan siswa otonomi dan kompetensi akan
menimbulkan mereka motivasi intrinsik dalam matematika. Peristiwa kontekstual
bahwa siswa mengalami sebagai kepuasan menggagalkan kebutuhan ini akan
melemahkan motivasi intrinsik mereka.
Identifikasi Pintrich tentang lima keluarga yang berbeda motivasi kognitif sosial
konstruksi memberikan gambaran terstruktur dari perspektif yang berbeda dari
motivasi dan penelitian yang telah dilakukan. Studi penelitian tentang hubungan antara
praktek di kelas matematika dan siswa guru motivasi intrinsik dan orientasi tujuan
menunjukkan bahwa beberapa aspek yang sama dari pembelajaran guru praktek-
praktek yang memiliki dampak positif terhadap motivasi intrinsik siswa juga positif
mempengaruhi orientasi tujuan siswa, dalam hal tujuan penguasaan. Sepertinya fokus
pada pembelajaran dan pemahaman, menghasilkan strategi solusi sendiri dan baik iklim
afektif positif mempengaruhi motivasi intrinsik kedua siswa dan pembelajaran orientasi
dalam matematika. Masih banyak penelitian yang diperlukan untuk memahami motivasi
untuk belajar matematika dan bagaimana guru siswa praktek pembelajaran
mempengaruhi motivasi mereka.
Student Factors and Mathematics Achievement: Evidence from TIMSS 2007 (Faktor-
faktor Siswa dan Prestasi Siswa: Fakta dari TIMSS 2007), oleh Ismail Noor Azina dan
Awang Halimah. (Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education ,
2012, 8(3), 249-255)
Review:
Ada suatu studi yang menemukan banyak faktor yang mempengaruhi
pembelajaran dan kinerja matematika mulai dari latar belakang siswa, sikap dan
motivasi, guru, serta karakteristik sekolah. Tujuan dari penelitian ini untuk melihat
lebih dekat pada hubungan antara siswa dan latar belakang faktor dan matematika
prestasi di kalangan siswa sekolah menengah di Malaysia menggunakan Trend in
International Mathematics and Science Study (TIMSS) 2007.
Data yang digunakan dalam penelitian ini dihasilkan dari Database TIMSS yang
terbaru, data kelas 8 di Malaysia tahun 2007 sebanyak 4.466 siswa dari 150 sekolah
yang berpartisipasi dalam studi ini. TIMSS memilih sampel sekolah menggunakan
random sampling sederhanadari semua sekolah menengah di Malaysia. Untung tiap-
tiap sekolah, ruang kelas siswa kelas 8 dipilih secara acak. Murid dari kelas yang
dipilih diminta untuk menyelesaikan pertanyaan-pertanyaan. Rincian prosedur
sampling, latar belakang siswa, guru dan sekolah serta pertanyaan matematika dan
prestasi matematika dapat ditemukan dalam laporan TIMSS (Olson, Martin & Mullis,
2008). Untuk data Prestasi matematika dianalisis menggunakan t-test, ANOVA dan
model regresi linear.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa latar belakang siswa yang berbeda
memberikan banyak variasi pada prestasi matematika siswa kelas 8 di Malaysia,
siswa yang selalu menggunakan bahasa tes di rumah memiliki prestasi matematika
lebih rendah daripada yang sering menggunakan bahasa nasional. Prestasi
matematika juga meningkat secara signifikan dengan meningkatnya tingkat
pendidikan orang tua.
Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa siswa yang sering menggunakan
komputer baik di rumah maupun di sekolah memilki pretasi matematika yang lebih
tinggi daripada yang jarang atau tidak menggunakan sama sekali dan siswa yang
selalu bersikap positif terhadap matematika memilki pretasi matematika yang
tinggi.
A Conceptual Framework For the Cultural Integration of Cooperative Learning: A
Thai Primary Mathematics Education Perspective (Sebuah Kerangka Konseptual
untuk
Integrasi Budaya Pembelajaran Kooperatif: Sebuah Pendidikan Matematika
Utama Thailand yang Perspektif), oleh Ji Yong Park and Tippawan Nuntrakune.
( Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 2013, 9(3),
247-258)

Review:
Reformasi pendidikan Thailand mengadopsi pembelajaran kooperatif untuk
meningkatkan kualitas pendidikan. Namun, pengenalan dan pemeliharaan
pembelajaran kooperatif sulit dan tidak pasti karena perbedaan budaya. Hasil
menemukan bahwa tiga komponen, yaitu persiapan guru, strategi pembelajaran, dan
persiapan siswa dapat menjadi alat untuk integrasi budaya dalam pembelajaran
kooperatif.
Salah satu metode yang paling efektif untuk enerapkan praktek pengajaran
sosial-konstruktivis adalah pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif
melibatkan kelompok-kelompok kecil siswa yang bekerjasama untuk mendorong
satu lain dan berbagi solusi kreatif untuk masalah mereka. Gagasan
melatarbelakangi pembelajaran kooperatif umumnya adalah untuk meningkatkan
akademik prestasi, motivasi, kepercayaan diri dan perilaku di antara siswa.
Pembelajaran kooperatif juga manfaat untuk pembangunan sosial dan keterampilan
interpersonal siswa dengan memungkinkan mereka untuk belajar dari interaksi
sosial dengan rekan-rekan dan guru-guru mereka.
Model pembelajaran kooperatif yang dikenal diantaranya Student Teams
Achievement Divisions (STAD), Teams-Games-Tournament (TGT), JIGSAW,
GRAFFITI, Think-Pair-Share (TPS), dan Affinity Research Group Model (ARG).
Model-model pembelajaran kooperatif di atas berfokus pada peningkatan baik
individualitas melalui kerjasama atau kolaborasi didasarkan pada individualitas
yang kuat.
Dalam penelitian ini, metode penelitian dengan mengumpulkan data tentang
pembelajaran peserta dan pengalaman belajar dari pembelajaran kooperatif melalui
berbagai metode termasuk wawancara, observasi, diskusi dan skor tes siswa. Para
peserta dalam penelitian ini adalah tiga puluh dua siswa (17 perempuan dan 15
laki-laki) terutama dari status sosial ekonomi tinggi dan status sosial ekonomi
rendah.
Hasil dari penelitian tersebut menunjukkan ada peningkatan tingkat
pemahaman siswa Thailand terhahap pembelajaran matematika melalui
pembelajaan kooperatif. Besarnya kenaikan tingkat pemahaman siswa Thailand
sebesar 25%.
Kesimpulannya adalah dengan strategi pembelajaran kooperatif dengan
model-model pembelajaran yang bervariasi dapat meningkatkan tingkat
pemahaman siswa Thailand terhahap pembelajaran matematika serta dapat
menjadi alat untuk integrasi budaya Thailand.
Analysis of Prospective Classroom Teachers Teaching of Mathematical Modeling
and Problem Solving (Analisis Pembelajaran Calon Guru Kelas dari Pemodelan
Matematika dan Penyelesaian Masalah), oleh zlem Doan Temur. ( Eurasia
Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 2012, 8(2), 83-93)

Review:
Tiga poin penting dalam proses pemodelan, (Lesh dan Doerr, 2003)
menekankan dapat diringkas sebagai berikut: 1) Pemahaman, menyederhanakan
dan mengkonfigurasi masalah dan mengembangkan model matematika dengan
menggunakan penjelasan, diagram, rumus, tabel, dan melakukan analisis pada
mereka, 2) Memutuskan tentang variabel hubungan, hipotesis, mengorganisasi
pemikiran, menganalisis informasi dalam teks secara rinci, menggunakan strategi
dan menyiapkan model dalam rincian yang sangat penting, 3) Menafsirkan solusi,
membangun sistem untuk memenuhi persyaratan tertentu, menganalisis sistem,
mendefinisikan solusi, menempatkan sebagainya saran, verifikasi, menyetujui dan
mencerminkan solusi, mengembangkan dan menerapkan model yang berbeda.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengatur data, mengatur
pengalaman calon guru selama pemecahan masalah dan proses pemodelan secara
rinci. Ini adalah penelitian kualitatif. Data dikumpulkan melalui wawancara. Para
peserta terpilih melalui dua kriteria: kemudahan akses dan kemauan untuk
berpartisipasi dalam penelitian ini secara sukarela. Tiga puluh sembilan guru kelas
(10 laki-laki dan 29 perempuan) ikut dalam penelitian ini. Data dianalisis
menggunakan konten analisis. Analisis isi didasarkan pada pengolahan informasi
yang dibawa oleh pesan dan langkah pertama di titik ini, adalah operasi deskriptif.
Di sini, subjektif dan deskripsi kasar harus diurutkan dengan mengungkapkan
karakteristik komponen pesan obyektif. Objek utama dalam analisis isi adalah untuk
mencapai konsep dan hubungan yang dapat menjelaskan Data. Untuk tujuan ini,
data harus dikonseptualisasikan, konsep harus diatur dan tema menjelaskan data
harus diajukan.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa ada beberapa siswa yang mulai dapat
menemukan solusi dan dapat menyesaikan masalah matematika tersebut
pemodelan matematika. Kesimpulannya dengan pemodelan matematika siswa dapat
menemukan solusi dan dapat menyelesaikan masalah matematetika dengan
pemodelan matematika.
Journal of Education and Learning; Vol. 1, No. 2; 2012
ISSN 1927-5250 E-ISSN 1927-5269
doi:10.5539/jel.v1n2p109 URL: http://dx.doi.org/10.5539/jel.v1n2p109
Drama dan Peran Bermain di Praktik Mengajar:
Peran Kelompok Pekerjaan

Review:

Penelitian mengatakan dan membahas temuan tentang dampak proses

pembelajaran kolaboratif yang meliputi drama dan bermain peran sesi melalui
kelompok bekerja untuk pedagogis dan praktis konstruksi pengetahuan dalam
"Prinsip Pengajaran dan Metode" Tentu saja sebagai kursus massa untuk praktek
mengajar. Selain itu, penelitian ini memfokuskan pada bagaimana model interaksi
dipraktekkan dalam kursus pendidikan guru dalam praktik pendidikan tinggi.
Dalam hal ini, proses induktif ini mengungkapkan bagaimana pengetahuan teoritis
berubah menjadi praktik berdasarkan kolaborasi, rasa pengalaman hidup dan
negosiasi untuk pengalaman belajar lebih lanjut (Hargreaves, 2007).

Secara signifikan, lingkungan belajar kolaboratif memfasilitasi pedagogis dan

praktis kesadaran praktek mengajar yang penelitian ini menyoroti pengaruh positif
dari drama dan bermain peran melalui kelompok bekerja untuk pengetahuan co-
konstruksi dalam rangka kerjasama dan model interaksi (Hargreaves, 2007;
Kontopoulos, Ford, Roth, 2007).
Mengenai model interaksi, drama dan bermain peran melalui pembentukan kerja
kelompok dan kolaborasi difasilitasi untuk mendapatkan berbagai perspektif dan
keterampilan empati seperti ini tak terelakkan untuk kesadaran profesional.

Dalam hal ini, guru pre-service bertukar ide dan pengalaman dalam kaitannya
dengan drama dan bermain peran melalui kerja kelompok untuk hasil belajar tentu
saja demikian ini juga dipupuk kesadaran mereka praktek mengajar di masa depan
samping pedagogis, pengetahuan praktis dan pengembangan keterampilan
(Capponi, Nussbaum , Marshall, Lagos, 2010).
Hayden, K., Ouyang, Y, Scinski, L., Olszewski, B., & Bielefeldt, T. (2011). Increasing Student
Interest and Attitudes in STEM: Professional Development and Activities to Engage and
Inspire Learners. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 11(1), 47-69.
Meningkatkan Minat Siswa dan Sikap dalam STEM: Pengembangan Profesional dan
Aktivitas untuk Mengajak dan Mengilhami Pelajar

Review:
Proyek iQUEST (investigasi pada Kualitas Pemahaman dan
Keterlibatan untuk Siswa dan Guru) telah mengidentifikasi sebuah model
untuk memberikan kegiatan teknologi yang ditingkatkan, yang memperkuat
pembelajaran konsep sains sementara mendukung pemahaman peningkatan
aplikasi teknologi target populasi terlayani siswa. Kegiatan ini, dilaksanakan
selama musim panas siswa, telah menunjukkan meningkatnya minat dan sikap
terhadap ilmu pengetahuan dan teknologi bagi siswa proyek. Oleh karena itu,
permintaan tampaknya memiliki potensi untuk meningkatkan kesiapan siswa
untuk mengejar aspirasi karir STEM (ilmu pengetahuan, teknologi, teknik, dan
matematika).
Berdasarkan temuan dari data perkemahan musim panas iQUEST siswa
menunjukkan peningkatan minat dan sikap untuk siswa yang hadir, pimpinan
proyek bekerja untuk mengidentifikasi cara-cara untuk mendukung
pelaksanaan pengalaman yang sama dalam kelas untuk meningkatkan dampak
positif bagi sejumlah besar siswa. Menggunakan beberapa kegiatan musim
panas dan fitur desain, guru dapat memberikan para siswa keterampilan yang
berharga dan meningkatkan pemahaman yang diperlukan untuk masa depan
mereka.
Dalam menanggapi pertanyaan tentang bagaimana pengembangan
profesi guru mengubah cara guru mengajar, observasi kelas menunjukkan
bahwa guru menerapkan pelajaran yang memanfaatkan teknologi dengan cara
yang berguna yang berhasil melibatkan para siswa.