é Ministerio de Educacion, Cultura, Ciencia y Tecnologia ~Provincia del Chaco Instituto de Educacion Superior “San Fernando Rey” ~ Resistencia Profesorado de Educacin Secundaria en Lengua y Literatura I. Objetivos de aprendizaje Se espera que los/as estudiantes: # Recuperen y sistematicen los desarrollos tedricos que amplian y complejizan los abordajes de la len- ‘gua como objeto de estudio desde perspectivas socioculturales e histéricas. * Conozcan y comprendan los enfoques didécticos para la ensefianza de la lengua, y las politicas edu- cativa y linguistica vigentes en la provincia del Chaco, para plantear situaciones de ensefianza, pro- moviendo su andlisis critico y propuestas de mejoramiento. + Adopten una postura critica sobre la practica de la ensefianza de la lengua, replanteandose los sabe- res esponténeos, las teorfas implicitas, las representaciones y sus fantasmas, tanto en el campo pe- dagégico como en el lingiistico y cultural. + Desarrollen capacidades para planificar, gestionar y evaluar situaciones de ensefianza y aprendizaje de la lengua, tomando como punto de partida la diversidad lingiistico-cultural de los hablantes de la regién nordeste. Esto supone: a) tomar decisiones respecto de la seleccién, jerarquizacién y organi- zacién de contenidos en la disciplina para su ensefianza en el Nivel Secundario; b) elaborar propues- tas de ensefianza en su disciplina mediante el desarrollo de programaciones y la seleccién de estra- tegias y recursos {incluyendo las TIC). IML Ejes de contenidos instt contextos Contextos de las actuales practicas educativas. Ley de Educacién Nacional 26206, Ley de Educacién de la Provincia del Chaco 6691. Discusiones acerca de la Educacién Secundaria Obligatoria. Diversidad de contextos sociales en los que se desarrollan las practicas educativas. Las modalidades de la educacién secundaria. Sujetos, curriculum y practicas lingiisticas y culturales en la escuela. Las poli lares nacionales y los textos curriculares provinciales. El lugar de la disciplina escolar “lengua”: proce- 505 histéricos en su configuracién y posiciones aDidctica dela Semiolingnistica ‘Comision “B" ~ 3° abo 2 div Prof. Esp, Pablo F. Garrido EE Gard b) Conflictos en la ensefianza de la lengua Enfoques didacticos para la ensefianza de lengua. El enfoque comunicativo funcional y el enfoque so- ciocultural en lengua: fortalezas y restricciones. €! interaccionismo sociodiscursivo: aportes a la did&c- tica de la disciplina. Criticas a los enfoques. Hacia una mirada “equilibrada” sobre el enfoque didéctico ara lengua en el Nivel Secundario. Estrategias didacticas para el trabajo con textos no literarios, textos orales y reflexién sobre la lengua. Lectura, comprensién, interpretacién, produccién, reflexién en me- dios digitales y no digitales. Las clasificaciones de texto, la gramatica, la ortografia y la oralidad. "Pro tocolos” para la intervencién didactica. @) Lacon: n de la tai ica El problema de la seleccién y organizacién de contenidos. Operaciones de recorte y jerarquizacién. Uso de libros de texto, libros complementarios, materiales elaborados por organismos no gubernamenta- les, entre otros. Recursos didacticos y tecnolégicos para el drea. Tareas de planificacién. Secuenciacién didactica. Las categorias didacticas. La evaluacién en lengua. Autoevaluacién, coevaluacién y hete- roevaluacién. Evaluacién diagnéstica, de proceso y de producto. Las rubricas de evaluacién. El profesor como constructor de sus propios materiales para la ensefianza: reinvencién, objetivacién; la funcién epistémica de la escritura. OBSERVACIGN IMPORTANTE: para el desarrollo de los contenidos enumerados arriba se adoptard el ‘modelo holistico (del griego holos, que significa “globalidad” o “totalidad”). Desde esta concepcién holistica se pretende integrar los distintos bloques a partir del trabajo continuo y riguroso con el ana- lisis critico y la produccién de diversos discursos desde el principio del dictado del espacio curricular. Sibien los contenidos aparecen enunciados en sucesién lineal (aparentemente fraccionados en u des atomizadas), esto no significa que se desarrollen linealmente, sino que se irdn integrando e inser- tando gradualmente en las practicas cotidianas de comprensién, interpretacién y produccién textua- les. IV. Exémenes parciales integradores /ALUACION: individual, escrita y a distancia. Presentacién de un portafolio con resolucién de gulas sobre documentos curriculares y material tesrico del espacio. Defensa oral. Fecha aproximada: segunda semana de junio. 22 EVALUACION: por pares e integradora. Elaboracién de una secuencia didactica para el Ciclo Bésico, ‘en la que se interrelacionen la oralidad, la lectura y la escritura de textos no literarios. Defensa oral desde el marco teérico provisto por la cétedra. Fecha aproximada: iitima semana de agosto.& ‘Ministerio de Educacion, Cultura, Ciencia y Tecnologia ~ Provincia del Chaco Instituto de Educacién Superior “San Fernando Rey” ~ Resistencia Profesorado de Educacion Secundariaen Lengua y Literatura 38 EVALUACION: por pares e integradora. Elaboracién de una secuencia didactica para el Ciclo Orien- tado, en la que se interrelacionen la oralidad, la lectura y la escritura de textos. Defensa oral desde el marco tedrico provisto por la cétedra. Fecha oproximada: segunda semana de octubre. {48 EVALUAGION: por pares, escrita y a distancia. Elaboracién de una planficacién anual para abordar los ejes de oralidad, lectura, escritura y reflexién con textos no literarios. Defensa oral desde el marco te6rica provisto por a cétedra Fecha aproximada: primera semana de noviembre OBSERVACION: todas las evaluaciones seran individuales para los alumnos de las condiciones Promo- ional y Semipresencial. V. Criterios de evaluat v Asistencia regular y participacién activa en las clases, integrando el marco teérico propuesto desde la cdtedra y lo abrevado a lo largo de la carrera. > Cones jento de la idea de lengua como objeto de estudio desde perspectivas socioculturales € histéricas y puesta en evidencia de ese saber en distintas producciones. yy ‘Articulacién préctica del conocimiento sobre los enfoques didécticos para la ensefianza de la len- ‘gua, y las politicas educativa y lingidistica vigentes en la provincia del Chaco, en situaciones de en- sefianza, promoviendo su andlisis critico y propuestas de mejoramiento. > Replanteo de los saberes esponténeos, las teorias implicitas, las representaciones y sus fantasmas, tanto en el campo pedagégico como en el lingiistico y cultural. > Capacidad para planificar, gestionar y evaluar situaciones de ensefianza y aprendizaje de la lengua, ‘tomando como punto de partida la diversidad lingiistico-cultural de los hablantes de la regién nor- deste, que involucra decisiones respecto de la seleccién, jerarquizacién y organizacién de conteni- dos en la disciplina para su ensefianza en el Nivel Secundario y seleccién de estrategias y recursos apropiados (incluyendo las TIC). > Capa fad para fundamentar epistemoldgica y metodolégicamente sus decisiones didacticas, di ciplinares y tecnolégicas.Ditdéctica dela Semiolingtistica Comisign “B" ~3°afio 2 dv. Prof. Esp. Pablo F. Garrido VI. Requisitos de asistencia y evaluacion Para la condicién presencial > La acreditacién es con examen final, ante una comisién evaluadora. Los alumnos presenciales deberén cumplimentar con el mi imo de asistencia a clases tedricas y practicas del 70%, debiendo aprobar el 100% de las evaluaciones parciales, con derecho a dos recuperatorios en todo el afio. El alumno deberd aprobar el 100% del total de producciones integradoras presentadas. > Enel caso de que el alumno esté ausente a una evaluacion integradora podra ser evaluado en el periode fijado para las reelaboraciones. Luego de utilizar los periodos de reelaboracién, no habré otra instanci de recuperacién. > Elalumno deberd aprobar, indi lual o grupalmente, ante el profesor de la cétedra o una comi- sién evaluadora, una produccién final e integradora que abarquen los contenidos desarrollados en el espacio curricular. > Para la evaluacién integradora de la condicién presencial: a comisién evaluadora estard inte- grada por los docentes a cargo del espacio junto a otros docentes pertenecientes al mismo trayecto 0 trayectos afines, es decir dos docentes. > Elalumnotendré derecho a presentarse ante el profesor de la cétedra o la comisién evaluadora hasta en 6 (seis) oportunidades consecutivas y a contabilizar a partir de la finalizaci6n del desarrollo de los espacios curriculares, segtin calendario establecido por la instituci6n, Para la condicién presencial promocional Para optar por esta condicién, se requiere: a) Acuerdo previo entre Profesor y Alumnos. Este acuerdo debera quedar acreditado mediante la firma de un Acta Compromiso que se elevaré al Director de la carrera, para su presentacién a Secre- taria dentro de los 30 dias del inicio del dictado del espacio. b) Contar con entre 40 y 60 alumnos como maximo. El espacio puede contener simultneamente alumnos en condiciones de presencial con examen final y presencial promocional sin examen final. <) Acreditar el 80 % de asistencia a clase. 4) Cumplimentar instan ss de evaluaciones parciales y/o integradoras escritas, orales 0 prai © la combinacién de ellas. ) La tltima evaluacién parcial prevista para esta unidad curricular sera diferenciada para los alum- ‘nos que hubieren optado por la promocionalidad f) Elalumno deberé aprobar el 100% de las evaluaciones parciales. g) Tendré derecho a sélo una instancia de reelaboracién (recuperatorio). En el caso que el alumno —_—$—$—é Ministerio de Educacion, Cultura, Ciencia y Tecnologia ~ Provincia del Chaco Instituto de Educacion Superior “San Fernando Rey” ~ Resistenci Profesorado de Educacién Secundaria en Lengua y Literatura esté ausente a una evaluacién, podré ser evaluado en el periodo fijado para las reelaboraciones. Luego de utilizar esta tinica reelaboracién, no habré otra instancia de recuperacién. h) La instancia de reelaboracién deberd ser previa al coloquio integrador. En el caso de no reunir los requisitos, pasa ala condicién de alumno presencial, con examen final. i) El alumno deberd aprobar, individual o grupalmente, ante el profesor del espacio y a través de Un coloquio integrador, una produccién final que abarque los contenidos desarrollados. El coloquio integrador no tiene recuperacién. J) Para acceder al coloquio integrador final que le permite acreditar el espacio curricular en esta condicién promocional, el alumno deberé estar encuadrado en el régimen de correlatividades vigente. De no cumplir esta condicién, pierde su condicién de promocional y pasa a la condicién de alumno presencial con examen final, k) El coloquio integrador final deberd concretarse antes de la entrega de notas segtin fechas esta- blecidas en el cronograma de la institucién Della condicién semipresencial a) E| alumno deberé cumplimentar instancias de evaluaciones integradoras escrtas, orales 0 préc- ticas, 01a combinacién de ellas, que abarquen los contenidos basicos desarrollados en cada modalidad de tratamiento del espacio curricular. Estas evaluaciones seran producciones de cardcter individual. La institucién deberd asegurar la existencia de una distribucién equitativa de las modalidades de evalua- cién, + El alumno tendré derecho a una sola instancia de reelaboracién de una de las evaluaciones inte- sgradoras (como recuperatorio). * El alumno deberé aprobar el 100% del total de producciones integradoras presentadas. b) Los docentes a cargo de los distintos espacios curriculares podran ofrecer entrevistas, tutorias u otras modalidades de encuentros entre alumnos y docentes que faciliten el intercambio de acciones en funcién del logro de los objetivos propuestos. ©) El alumno debera aprobar una evaluacién final, individual escrita y oral ante comisién evalua- dora que abarque los contenidos desarrollados en el espacio curricular. Tanto la instancia escrita como la oral no son eliminatorias individualmente. d) Para la evaluacién final de la condicién semipresencial: La comisién evaluadora estard integrada por los docentes a cargo del espacio junto a otro docente perteneciente al mismo trayecto 0 trayectos afines, es decir, dos docentes. TS - 7