Presentacin
Napawka ech es la relatora de una singular convivencia intercultural promovida institucin y sus implicaciones prcticas. Un aspecto que destac en el curso de
por la Fundacin Tarahumara Jos A. Llaguno, diseada y operada por Adeco A.C. capacitacin fue la importancia de estructurar las distintas acciones hacia la con-
(Acciones para el Desarrollo Comunitario), y cuyos protagonistas fueron 32 jvenes solidacin de un modelo educativo, es decir, formar y capacitar de manera conti-
originarios de la sierra Tarahumara, mayoritariamente indgenas rarmuri, rarmari, nua a hombres y mujeres para que los procesos educativos en las comunidades se
wajiros y odhame, as como integrantes del equipo operativo de la fundacin. multipliquen y enriquezcan.
Napawka ech es una expresin en lengua rarmuri que significa sembramos Por esta razn se incluyen algunos elementos que corresponden a las reflexio-
juntos, tambin es el nombre que se dio a s mismo el grupo de participantes nes realizadas en materia educativa y como parte de las transformaciones que
como una forma de significar un comienzo. Sembrar es una palabra compleja que actualmente promueve la fundacin en la operacin de sus programas. De esta
encierra distintos actos, saberes, smbolos, relaciones y consecuencias. Podemos manera buscamos que el presente material sea de la ms amplia utilidad para las
afirmar, en trminos contemporneos, que es el acto que encierra la mayor revo- distintas personas que conforman la Fundacin Tarahumara Jos A. Llaguno.
lucin cultural, cientfica, tcnica y econmica que ha vivido la humanidad; sin
ella nada de la civilizacin actual sera posible.
Sembramos juntos expresa una condicin bsica de lo humano y nos lleva
a pensar en las diversas relaciones que entablamos con el medio ambiente, con
nuestros semejantes en las formas en que nos organizamos, en el sentido que le
damos a la accin colectiva, en las formas de percibir y significar el espacio y el
tiempo. Reflexionar sobre los actos que en la siembra requieren ser calculados,
planeados, realizados y cuidadosamente seguidos para obtener una buena cosecha.
Este nombre simboliza asertivamente lo que fue una experiencia de encuentro, re-
flexin, dilogo, creacin y accin colectivas desde distintas miradas, condiciones,
experiencias, lenguas e inquietudes para generar diversas propuestas de desarrollo
para las comunidades de la sierra Tarahumara por medio del uso de metodologas
participativas, de trabajo en equipo y colectivo que permitan disear, implementar
y evaluar proyectos comunitarios de largo alcance.
Cabe mencionar que paralelamente Adeco realiz un proceso de capacitacin
para el Equipo Operativo de la Fundacin Tarahumara con el objetivo de reconocer
y analizar diversos aspectos de la metodologa de intervencin comunitaria de la
Napawka ech Cuadernillo de trabajo para la prctica comunitaria | 5
Introduccin
Este material escrito tiene el propsito de servir como gua, manual, reflexin y Se busca con ello detonar el componente actitudinal (inters, compromiso, crea-
acompaante del trabajo que ao con ao realizan los jvenes becarios de la Fun- tividad, iniciativa), sin el cual las herramientas, los conceptos o las metodologas
dacin Tarahumara Jos A. Llaguno en diversas comunidades de la sierra (mejor quedan vacas o se vuelven intiles. Toda accin de construccin de conocimiento
conocido como servicio comunitario), y como texto de apoyo y consulta para los requiere significar y estimular la accin propia de los actores de ese proceso, de
integrantes del Equipo Operativo en el desempeo de su trabajo. ah que se enfatice este eje como el elemento central en la multiplicacin de los
Si bien las actividades de este servicio durante dos semanas del periodo vaca- espacios formativos, tanto con otros estudiantes como en comunidad.
cional estn orientadas por las necesidades especficas de las propias comunidades, La reflexin-dilogo es el espacio privilegiado para la construccin de cono-
ahora se busca tener una mirada ms amplia y ms profunda acerca de sus con- cimiento, lo que nos permiten reconocer, apropiarnos y desarrollar los saberes de
diciones y de sus prcticas culturales y organizativas con el propsito de generar los que somos portadores, sin los cuales no es posible detonar procesos educativos
nuevas acciones y nuevas formas de trabajo que impacten positivamente en la ni formar recursos humanos. Desafortunadamente, el imaginario social dominante
formacin capacidades, habilidades y saberes para el desarrollo comunitario. Es nos ha acostumbrado a creer que la reflexin y el dilogo cognitivo slo se realizan
decir, una orientacin esencialmente educativa integrada desde la participacin en los espacios educativos formales (escuelas), y bajo la tutela de algn especia-
de todas y todos los actores del proceso. lista, y no como una forma de relacin social cotidiana que muchas veces, en los
Pretendemos que los jvenes becarios y los integrantes del Equipo Operativo hechos, realizamos sin ser conscientes de ello.
no slo presten un servicio sino que se constituyan en facilitadores de acciones Por ltimo, la accin organizada y colectiva es un eje que busca concretar y
educativas, que puedan desempearse como multiplicadores y gestores del cono- sintetizar los dos anteriores, en el entendido de que la configuracin comunitaria
cimiento colectivo. supone un nivel bsico de concertacin a partir de un estado de sensibilizacin y
Este proceso se articul en tres ejes: sensibilizacin; reflexin-dilogo; y ac- de interaccin continua que hace posible definir propsitos, estrategias, intereses,
cin organizada y colectiva. Estos componentes se trabajaron transversalmente visiones, espacios y tiempos de manera comn como soporte del trabajo colectivo.
en cinco campos temticos, y en cada uno de ellos se presentan temas especficos En este sentido el componente relacionado con la identidad, su construccin
a manera de reconocimiento y problematizacin, as como herramientas para el y recreacin, juega un papel fundamental en la capacidad para construir cono-
trabajo grupal y en campo. cimiento significativo cuya validacin proviene, en primera instancia, del propio
El eje de sensibilizacin se concibi como el componente motivacional para actor y de sus entornos inmediatos en los cuales se desempea con mayor aser-
que el grupo de estudiantes universitarios (aunque tambin participaron algunos tividad y eficacia.
de nivel bachillerato), pudiera significar este espacio como una alternativa viable Los campos temticos de este documento, configurado en cinco cuadernillos
a su condicin personal y profesional en relacin con sus comunidades de origen de trabajo y consulta, fueron definidos como un reflejo de las capacitaciones y
en la medida en que es posible recrear los vnculos de forma verstil y efectiva. como mbitos en los cuales es necesario detonar procesos de accin colectiva.
Napawka ech Cuadernillo de trabajo para la prctica comunitaria Introduccin | 6
Tema 1
Identidad y cultura
Napawka ech Cuadernillo de trabajo para la prctica comunitaria Identidad y cultura | 8
En este captulo se utilizan diversas palabras que requieren ser conocidas y re-
flexionadas como parte de la actividad formativa. A continuacin se hacen algunas
propuestas del significado de las mismas que sirven como base para la actividad.
La identidad
Hay diferentes identidades dentro de nosotros se mueven y cambian, se relaciona
constantemente con la cultura. Somos multiculturales, lo que significa que debemos
reconocer las diferentes culturas que habitan dentro de nosotros.
La identidad es un rasgo distintivo que esta siempre en el interior de nosotros, es
parte de nuestra historia de vida, es una condicin humana.
Definicin construida en el trabajo con el Grupo Piloto
Cultura. Cultivo, como agricultura, es decir trabajar la tierra con cierto sentido,
significado o propsito. La forma en que creamos diferentes aspectos de nuestra
vida con cierto sentido, significado y propsito.
Recreacin. Volver a crear algo. Las formas de vida, las costumbres, y las ideas
cambian y se vuelven a crear.
Vnculos. Algo que une a las personas, a las familias y a las comunidades. Es un
lazo o atadura que mantiene la unin.
Aculturacin. Perder nuestra cultura o cambiar algunas cosas de ella por las de
otra cultura.
Desarraigo. Alejarse y separarse de la tierra, de la comunidad, de las costumbres,
de la lengua, de la familia.
Napawka ech Cuadernillo de trabajo para la prctica comunitaria Identidad y cultura | 9
Actividad
1. Se forman equipos y se comentan las propuestas para la reflexin; a continua-
cin se escribe en papeles grandes lo que se entendi de cada una y se pone,
por lo menos, un ejemplo.
2. Se comentan entre todo el grupo y se escribe la idea de todos.
Napawka ech Cuadernillo de trabajo para la prctica comunitaria Identidad y cultura | 10
2. Identidad, identidades
Materiales
Papeles grandes.
Plumones o lpices de colores.
Cinta adhesiva.
Reflexin
Conforme crecemos poco a poco empezamos a conocer ms lejos, ms personas,
otros lugares, incluso cambiamos de lugar donde vivir, como los nios de la sie-
rra que se trasladan a algn albergue para estudiar. Pero aunque nos alejemos o
cambiemos un poco hay cosas que nos dicen que seguimos formando parte de
una familia, de una comunidad o de un pueblo. La lengua que hablamos, la forma
de vestir, los alimentos que nos gustan, los juegos que nos divierten y la msica
con que nacimos.
Algunas personas o familias enteras se van de los lugares donde nacieron para
conseguir trabajo o para buscar otras oportunidades de vida. Se les dicen migran-
tes, y casi siempre llegan a lugares bien diferentes con personas y costumbres bien
diferentes, muchas veces del campo a las ciudades. Sin embargo, no necesariamente
perdemos aquello que nos identifica, incluso al contrario podemos fortalecerlo si
pensamos en que es posible recrear nuestras costumbres y formas de ser en otros
lugares acercndonos con aquellos y aquellas que son semejantes a nosotros.
Muchas veces nos adaptamos a los nuevos lugares donde vivimos y copiamos
costumbres y maneras de ser de las personas de esos lugares, esto nos ayuda y
facilita nuestro y trabajo, nuestro estudio y nuestra vida en general, pero eso no
tiene porqu borrar lo que somos de origen, es decir no se trata de cambiar una
identidad por otra sino de ampliar nuestro ser original. Acercarnos a la cultura de
otros y dialogar con ella desde la afirmacin de lo nuestro.
Actividad: Pensamiento creativo 4. Platicamos cmo era la comunidad (su tamao, sus fiestas, la lengua, la siembra)
hace 50 aos, hace 40, hace 30 y as hasta llegar al momento actual. Decidimos
1. Formamos equipos y cada uno platica sobre lo que creemos que es la creatividad. cules cambios (buenos o malos), nos parecen ms importantes.
Escribimos en un papel grande lo que hayamos acordado. 5. Platicamos con todo el grupo los resultados de la actividad.
2. Escogemos tres objetos (una prenda de vestir, una herramienta, una cosa), y
definimos qu es y para qu se usa (un zapato, un machete, un palo), y los Materiales
escribimos en un papel grande. Pensamos tres usos diferentes que podemos Papeles grandes.
hacer de ese objeto. Plumones o lpices de colores.
3. Escogemos tres acciones que realizamos (correr, comer, platicar, trabajar), y
definimos qu es y para qu lo hacemos, y lo escribimos. Pensamos tres formas
diferentes de hacer lo mismo y para qu nos puede servir.
4. Escogemos tres actividades que realizamos (tortillas, barrer, ir a algn lugar,
trabajar la milpa), y definimos cmo las hacemos. Enseguida pensamos por lo
menos una forma diferente de hacerlas.
5. Compartimos con todo el grupo los resultados a partir de las preguntas siguien-
tes: cambi la cosa, la accin o la actividad? Si no cambi la naturaleza de la
cosa, de la actividad o de la accin, qu s cambi? Qu cosas de nosotros o de
nuestra comunidad podemos hacer diferente y con otro sentido sin cambiarlas?
Materiales
Papeles grandes.
Plumones o lpices de colores.
Reflexin
El lugar donde nacemos, donde se encuentran nuestros padres, nuestros hermanos
y nuestros familiares, lo conocemos como nuestra comunidad, nuestro espacio de
vida. Podemos distanciarnos y salir de ella desde temprana edad, pero siempre
la vamos a reconocer como nuestra comunidad de origen, de donde somos. Ah
van a estar nuestras races y esos primeros momentos de nuestra vida con los que
construimos nuestra identidad junto con otros.
Muchas veces pensamos que si nos separamos fsicamente de ese lugar dejamos
de pertenecer a l porque nuestros lazos o vnculos se vuelven dbiles o, incluso,
desaparecen. Otras veces esa distancia nos duele y nos lastima y quisiramos re-
gresar todo el tiempo pero no sabemos cmo, para qu, ni cundo. Esto les pasa
sobretodo a las personas que por trabajo o estudio cambian de lugar de vida.
Algunas personas envan dinero y creen que eso los mantiene cerca, pero mu-
chas veces eso no es tan til para recrear los lazos de cario, afecto y compromiso
que tenemos con la comunidad. En distintas comunidades indgenas y campesinas
se acostumbra que los que viven fuera, generalmente en las ciudades, se organizan
para mantener sus costumbres, sus fiestas, su lengua. Se ayudan entre s, tienen
cargos y hacen trabajos colectivos.
As, organizados, podemos crear otros vnculos con nuestras comunidades de
origen, trabajar para apoyar alguna obra de inters de la comunidad, apoyar a los
nios y jvenes que quieren estudiar, participar con cooperaciones en las fiestas
y participar en la solucin de los problemas. Se mantiene viva la presencia de las
personas que estn fuera y stas se pueden sentir cerca y con compromisos con-
cretos hacia sus comunidades. Los vnculos se recrean, se inventan, se cambian
las costumbres para mantenernos unidos y cercanos.
Napawka ech Cuadernillo de trabajo para la prctica comunitaria Identidad y cultura | 17
Actividad: Entre todos lo podemos todo 5. Le hacen la propuesta a los de la comunidad y stos preguntan para entenderla
bien. Platican entre ellos y les contestan a los de la ciudad sobre si la propues-
1. Se forman equipos de cuatro personas. Cada uno va a tomar un personaje, una
ta es buena o necesitan hacerle cambios. Platican entre todos y llegan a una
seora, un joven o una joven, y un seor, y por ltimo una persona que regresa
propuesta comn.
de visita a su comunidad.
6. Platican entre todos el resultado de la actividad.
2. El visitante empieza diciendo vengo de lejos, donde aprend muchas cosas que
pueden servirnos. Los otros tres le hacen preguntas sobre lo que aprendi y
todos se sientan a platicar sobre la forma en que pueden ser de utilidad. Preguntas para la reflexin
3. En eso estn cuando la joven pregunta: si t te vas a volver a ir, nosotros que
Los lazos comunitarios son fuertes porque estamos cerca?
nos quedamos cmo le vamos a hacer? Entonces se vuelven a sentar a platicar
Los lazos comunitarios son dbiles porque estamos lejos?
sobre lo que tienen que hacer para que el visitante pueda seguir trabajando
Es suficiente colaborar con dinero o de vez en cuando?
con ellos desde lejos.
De qu otras formas se pueden hacer fuertes los lazos lejanos?
4. Se presenta el trabajo ante todo el grupo y se platican los resultados.
5. Identificacin de procesos de
aculturacin y desarraigo
Reflexin 2. Se platica en los equipos y se escogen tres ejemplos. El equipo de organiza para
La vida cambia todo el tiempo, los paisajes, las personas, la forma en que hacemos representar los ejemplos ante todo el grupo.
las cosas, lo que comemos. Muchas veces no sabemos si para bien o para mal, 3. Se platican en todo el grupo los ejemplos presentados de por qu s o por qu
pero lo que s sabemos es que son diferentes, cambian. Llegan a nuestros lugares no los ejemplos son correctos. As, todos los equipos.
de origen o conocemos otras formas de vida, otros sabores, otros olores, otros 4. Al ltimo platican entre todos qu consecuencias tiene el ya no querer perte-
colores, otra msica, otro baile. necer a una cultura, por qu pasa eso y qu podemos hacer.
A veces las tomamos y las hacemos nuestras, otras veces las tomamos slo
porque queremos perecernos a otros. Cuando las hacemos nuestras ampliamos
nuestra identidad y las hacemos convivir con lo que de por s somos, nuestra
Actividad: Mi casa ya no es mi casa
vida es ms rica y ms diversa. Cuando slo queremos parecernos a otros nega- 1. Formamos equipos. La actividad inicia con la pregunta: cmo sabemos que
mos nuestra identidad, nos avergonzamos de lo que somos y perdemos nuestra nosotros o alguien ms ya no est a gusto en su lugar de vida y acta con des-
cultura, sin darnos cuenta empezamos a vivir de otra forma porque no queremos nimo y conflicto?
ser como hemos sido. 2. En cada equipo se identifican varias actitudes que nos indican que las personas
Tambin miramos de otra manera nuestro lugar de vida, o ms bien ya no lo ya no estn a gusto en donde viven. Se escoge a un miembro del equipo que
miramos porque tenemos la mirada puesta en otro lado, ya no nos sentimos a gus- va a representar el papel de esa persona.
to en nuestro pueblo o en nuestra comunidad, entre los nuestros y slo estamos 3. Los seleccionados se colocan de un lado y los de los equipos del otro lado, unos
pensando en irnos de ah pero no nos vamos, nada ms renegamos. enfrente de los otros.
Es muy importante pensar si nos est pasando eso, si estamos perdiendo nues- 4. Los que estn a disgusto representan lo que el equipo les indic. Al trmino de
tra cultura o si estamos perdiendo el arraigo en nuestro lugar de vida, saber por qu las representaciones, los equipos les hacen preguntas del por qu actan as y
hemos cambiado o por qu copiamos lo de otros, en qu nos ayuda o en qu nos del por qu ya no estn a gusto.
perjudica, pues slo as estaremos dispuestos a trabajar por nuestra comunidad. 5. Lo que estn a disgusto dan sus explicaciones y tratan de convencer a los de
los equipos de que se vayan todos a otro lado, a una ciudad o a un pueblo ms
grande, o a trabajar en Estados Unidos.
Actividad: Yo ya no soy yo 6. Los de los equipos dan razones de por qu es importante quedarse y qu pueden
1. Formamos equipos. La actividad inicia con la pregunta: cmo sabemos que hacer entre todos para convencer a los que estn a disgusto. Los participantes
nosotros o alguien ms ya no quiere pertenecer a su cultura y slo copia la pueden cambiar de grupo, colocarse con los que est a disgusto o pasarse con
cultura de otros? los que se quieren quedar.
Napawka ech Cuadernillo de trabajo para la prctica comunitaria Identidad y cultura | 19
7. Por ltimo se hace una reflexin de por qu est pasando eso, qu consecuen-
cias tiene y qu podemos hacer
Tema 2
Comunidad, comunitario,
asistencia, servicios, proyectos
Napawka ech Cuadernillo de trabajo para la prctica comunitaria Comunidad, comunitario, asistencia, servicios, proyectos | 21
1. Conceptos bsicos
Pasos
1. Se divide al grupo en equipos, a cada uno se le da un papel grande dividido en
seis cuadros a manera de historieta o cmic.
2. En el primer cuadro el o la facilitadora describe una actividad o accin de in-
tervencin comunitaria.
3. El equipo debe dibujar los siguientes cuadros con lo que sucedi despus a
consecuencia de esa accin.
4. En plenaria cada equipo expone su historieta y se reflexiona sobre qu es
el proceso comunitario y las consecuencias que cada accin tiene para sus
comunidades.
Material
Papelgrafos.
Plumones.
Colores.
Cinta adhesiva.
Pasos
1. Cada participante hace una lista de 15 personas que conozca.
2. Cada quien analiza su lista, y se fija con quines forma una comunidad y por qu.
3. En plenaria se comentan las reflexiones.
Material
Plumas o lpices.
Hojas o cuadernos.
Diferentes personas y organizaciones hacen trabajo comunitario, y cada uno lo hace Si se tienen en cuenta estas visiones, se puede saber si el trabajo comunitario
de manera diferente, segn su visin, sus actividades y los procesos que llevan a de una organizacin es ms o es menos integral o asistencialista. Cada una de las
cabo. Al conjunto de todo esto se le puede llamar modelo de trabajo comunitario, visiones tiene sus ventajas y desventajas, por eso es importante saber combinarlas
y puede incluir desde regalar algn bien material o dinero, hasta realizar organi- para el trabajo en comunidad.
zacin y participacin comunitaria.
Por ejemplo, dos organizaciones tienen el objetivo de eliminar la desnutricin
en las comunidades, pero lo hacen de manera distinta: una lo intenta donando
alimentos y repartiendo despensas, y otra lo hace con capacitacin y organiza a
las comunidades en proyectos como huertos o cooperativas. Cul ser mejor?, se
pueden hacer las dos formas de trabajo?
Si seguimos con el ejemplo podemos observar que la primera organizacin da
un servicio a la comunidad, ya que da un beneficio o un producto de forma inme-
diata, no se le da continuidad en el tiempo, y no ataca las causas del problema.
Pongamos el caso de las despensas, en un principio ayudan a las personas, pues
tienen alimentos, pero quedan estas preguntas: van a dar alimentos por siempre?,
qu pasara con la comunidad si ya no se les da el beneficio? A esta visin se le
llama asistencialista, porque da una asistencia a la comunidad en algn problema
que tenga, pero no buscan que las personas se organicen ni que busquen solucio-
nes por s mismas y de fondo.
La otra organizacin quiere que las personas se organicen y tengan un pro-
yecto. Es decir que entre todos hagan una visin de futuro y entre todos trabajen
para conseguirla y as resolver los problemas de la comunidad. A esta visin se le
llama integral, porque adems de atacar el problema busca que las personas tengan
ms conocimientos para que puedan resolver sus problemas segn sus ideas y por
s mismos, en otras palabras de manera autnoma y autogestiva. Sin embargo,
a diferencia del servicio, esto suele tomar mucho ms tiempo, porque aprender
nuevas cosas y ponerlas en prctica y esperar los frutos es ms tardado.
Napawka ech Cuadernillo de trabajo para la prctica comunitaria Comunidad, comunitario, asistencia, servicios, proyectos | 25
Preguntas para la reflexin Situacin con visin integral A. En la comunidad no hay suficientes alimentos
Qu tipo de trabajo comunitario se te hace mejor para la sierra Tarahumara? para toda la gente, entonces se organizan y traen a personas capacitadas a en-
Cul crees que sea el impacto a corto, mediano y largo plazos de los programas searle a la comunidad a sembrar diferentes cosas y a criar ganado.
de la Fundacin Tarahumara? Situacin con visin integral B. Los jvenes de la comunidad no pueden seguir
En tu opinin cul es la diferencia entre servicio y proyecto comunitario? sus estudios ya que no hay una preparatoria cerca. Entre varias comunidades se
Qu papel tiene la educacin en la visin integral? organizan para construir una preparatoria con ayuda del municipio.
3. Participacin comunitaria
Algo muy importante que necesitamos considerar al momento de hacer un proyec- Cules consideras que son los beneficios de la participacin comunitaria?
to comunitario es la participacin de la comunidad, que las personas a las cuales T crees que en nuestro pas estamos acostumbrados a la participacin pasiva?
est dirigido el proyecto decidan qu actividades se van hacer y que tambin las Por qu?
lleven a cabo. De manera que con el paso del tiempo hagan suyo el proyecto y Qu cosas crees que es importante tener presente para lograr la participacin
sean responsables del desarrollo de su comunidad, de su familia y de ellos mismos. activa?
Para que las personas logren apropiarse de sus proyectos es fundamental la
capacitacin y los procesos educativos en los que se encuentren, por ejemplo ta-
lleres, clases, plticas, etc., que les servirn para aprender lo necesario para hacer
los proyectos, por ejemplo, si se trata de abrir una panadera hay que saber hacer
pan, si se trata de tortillera saber usar las mquinas, si se trata de un negocio de
vender huevo, saber dnde se puede vender y a qu precio, en fin hay muchas
necesidades formativas que considerar para darse cuenta de que ellos son los res-
ponsables del desarrollo de sus comunidades.
Hay algunos trabajos comunitarios que se ven a s mismos como participati-
vos porque las personas forman parte o acuden a algunas actividades, pero no se
les consulta su opinin sobre las mismas y mucho menos deciden qu trabajos se
harn en sus comunidades. Cuando las personas no toman decisiones podemos
hablar de una participacin pasiva y cuando toman decisiones podemos hablar de
una participacin activa.
La participacin activa no es fcil de lograr, se requiere de ir avanzando paso
a paso, para que las personas se vean a s mismas como los principales actores del
desarrollo de sus comunidades, es decir como sujetos comunitarios.
4. Recuperacin de saberes
forma en que los nios aprenden en las comunidades, de esta forma a los nios 3. Todos los que hayan recibido la bola de estambre deben de agarrarlo antes de
les cuesta ms trabajo. aventarlo y no soltarlo durante todo el ejercicio para que se vaya formando la
Por el contrario, si se toma en cuenta lo que las personas de la comunidad sa- red. El ltimo le avienta el estambre al primero.
ben, as como sus tradiciones y visiones, se obtienen muchos mejores resultados. 4. Una vez que todos hayan pasado su turno, se hace una reflexin sobre qu
Pero ms all de los resultados tambin se trata de mostrar que todas las culturas saberes tenemos como grupo?, qu saberes compartimos?, qu es una red
son igual de valiosas y que todas pueden permanecer al mismo tiempo en el mismo de conocimiento?, cmo los podemos compartir?, por qu es importante la
nivel, no una sobre otra. recuperacin de saberes?
Por eso las opiniones y conocimientos de todos y todas son igual de valiosos,
y entonces hacer actividades de recuperacin de saberes va a permitir que los Material
proyectos incorporen a todas las personas en vez de dejarlas afuera o excluidas. Bola de estambre.
Recuperacin
De acuerdo al diccionario de la Real Academia Espaola, algunas de las definiciones de Actividad: Proyectos de recuperacin de saberes
recuperacin son: Orientacin
1. Volver a tomar o adquirir lo que antes tena.
2. Volver a poner en servicio lo que ya estaba inservible
Reflexionar sobre que los saberes de la comunidad pueden aportar a diferentes
actividades y proyectos comunitarios.
Algunos proyectos que se podran hacer son ferias para compartir saberes en
temas de agricultura, tejido, oficios, etc. Otros proyectos podran ser elaborar
un cancionero tradicional, un recetario o un herbolario de hierbas curativas.
Se puede sugerir al grupo que pregunte a otras personas de la comunidad, de
acuerdo al proyecto que decidan emprender.
Podemos hablar de saberes locales como aquellos conocimientos, visiones y tradi- nes. Es decir no slo ver lo que las comunidades necesitan sino tambin lo que las
ciones que comparten las personas de una comunidad o una regin. Son saberes comunidades pueden dar a otras regiones.
muchas veces ocultos para los que no son de all o un poco olvidados, pero hacen Este compartir de conocimientos para mejorar la vida de las comunidades
a esa regin diferente al resto del mundo. Cada regin o comunidad tiene sus pro- y personas, es lo que se conoce como dilogo de saberes, en donde aceptamos
pios saberes, sus propias costumbres y es lo que la hace nica. que todos ignoramos algo, pero que al mismo tiempo todos sabemos algo para
En los ltimos aos han crecido mucho las formas de comunicacin entre las beneficio comn.
personas, si antes hablar por telfono con alguien era muy difcil, ahora con el ce-
lular es ms rpido, si mandar una carta poda tardar meses ahora se puede escribir Experiencias exitosas
un mensaje a otro pas que llegue en segundos a travs de internet. Una experiencia exitosa de recuperacin de saberes es el programa de Campesino a
Campesino, en el que personas de diferentes comunidades comparten sus experiencias
La facilidad que ahora hay para estar en contacto permite compartir ms ideas,
para recuperar saberes que permiten mejorar las cosechas y los trabajos comunitarios.
por eso muchas personas de lugares muy diferentes del mundo ahora comparten Este programa ha tenido buenos resultados ante las dificultades que presenta el campo
conocimientos, visiones y tradiciones al mismo tiempo, sin que vivan en la mis- y se ha llevado a cabo en diferentes pases de Amrica Latina.
ma regin o se conozcan. A esto se le llama conocimiento global. Por ejemplo, en http://www.youtube.com/watch?v=N1Fhyv-CsFY&feature=relmfu
algunos lugares de Mxico se festeja navidad de la misma manera como se hace
en algunos lugares de Estados Unidos o Alemania.
Muchas veces los saberes locales, principalmente de comunidades indgenas, Preguntas para la reflexin
no son tomados en cuenta porque en ocasiones se da preferencia a personas que Ha cambiado la cultura rarmuri? Cmo? Por qu crees que haya cambiado?
tienen algn ttulo universitario o que pertenecen al gobierno, y que imponen Crees que la cultura rarmuri tiene algo que aportar al resto del mundo? Qu
una propuesta sin que sea la ms adecuada para la comunidad. Un caso es el de cosas? Si no por qu no?
las semillas transgnicas, que estn muy extendidas hoy en da pero no todas las Qu beneficios crees que tenga compartir conocimientos, tanto recibir como dar?
personas las quieren. A travs de qu medios se comparten los saberes?
En muchas ocasiones se acostumbra tomar como ms valiosas las ideas ms
populares, y dar menos valor a los saberes comunitarios y tradicionales, sin embargo
no se trata de encontrar si alguna propuesta es mejor que otra, sino de enrique- Actividad: Ms all de las fronteras
cer a las personas y comunidades con otras ideas, pero sin que eso signifique que Orientacin
deben de dejar sus saberes y tradiciones. Que el grupo explore qu conocimientos hay en otras culturas sobre un tema espe-
Adems se debe contemplar lo que cada regin puede aportar a otras regio- cfico, esto podr servir para animar a las y los participantes a hacer investigacin.
Napawka ech Cuadernillo de trabajo para la prctica comunitaria Comunidad, comunitario, asistencia, servicios, proyectos | 32
Pasos
1. De manera colectiva se define una problemtica de la comunidad.
Actividad: Crculos del saber
2. Se divide al grupo en equipos, cada equipo debe de hacer una representacin Orientacin
creativa de dicha problemtica y hacer una serie de preguntas que le haran a Que el grupo reconozca su capacidad para intercambiar saberes.
un extranjero que visita la localidad respecto de la problemtica seleccionada.
3. En plenaria cada equipo presenta su trabajo, y se reflexiona sobre la importancia Pasos
de buscar otros conocimientos y cmo se podran encontrar estas experiencias. 1. Se pega en la pared o en el pizarrn un mapa de la regin, se le pide al grupo
4. Si el grupo cuenta con posibilidades de acercarse a fuentes de informacin se que identifique sobre el mapa a otros grupos y personas con los que puede
les solicitar que investiguen por su parte. intercambiar saberes y qu saberes. A cada grupo o actor lo marca con un cr-
5. A la sesin siguiente el o la facilitadora presentar informacin para contestar culo sobre el mapa.
las preguntas formuladas por los equipos. 2. Se escriben en un papelgrafo las conclusiones.
6. En plenaria se analiza qu de lo mostrado puede ser aplicado en la comunidad 3. Se repite la misma dinmica a nivel estatal, nacional y global.
y que no, se escriben las conclusiones en un papelgrafo.
Material
Material Mapas.
Papelgrafos. Papelgrafos.
Colores. Plumones.
Plumones,
Libros. Sugerencias para el facilitador o facilitadora
Revistas. Si el grupo es muy grande se puede dividir en equipos, a cada equipo se le puede
Videos. dar un mapa distinto, lo que tambin agilizar la reunin.
Tema 3
Metodologa para el
desarrollo comunitario
Napawka ech Cuadernillo de trabajo para la prctica comunitaria Metodologa para el desarrollo comunitario | 34
1. Qu es metodologa?
Cuando se habla de metodologa nos referimos al conjunto de pasos que permiten Una metodologa est formada por procedimientos, herramientas y resultados
llegar a algn punto, alcanzar una meta o un objetivo, en otras palabras se puede o productos, lo que hace posible realizar acciones organizadas en un espacio y
entender como una receta que permite desarrollar tcnicas o habilidades concre- tiempo determinados. Para entenderlo mejor pensemos en actividades que se hacen
tas. Pero para hacer algo es necesario saber qu queremos hacer y para qu lo cotidianamente, por ejemplo la forma de hacer tortillas o de sembrar una parcela
queremos, es decir, construir un objetivo, sobre todo cuando se trabaja en grupo requieren procedimientos, tcnicas, conocimientos, herramientas y habilidades
o con una comunidad es fundamental que todos y todas compartan el objetivo. especficas de acuerdo al material con el que se cuenta, o tipo de terreno que se
Para definir qu queremos hacer es importante trabajar antes los conceptos tiene, para tener una buena siembra o para hacer unas ricas tortillas.
de identidad y cultura, comunidad, comunitario (asistencia, servicios y proyec-
tos), ya que nos permite establecer ideas comunes para la construccin y claridad
del objetivo. Actividad: El concepto metodologa
1. En plenaria se reflexiona y se describen algunos ejemplos sencillos:
Cules son los pasos para hacer tortillas?
Cules son los pasos que se necesitan para sembrar una parcela?
Cmo construimos una presa o una trinchera?
2. Se escriben en los papelgrafos.
3. En otro papelgrafo se ponen cuatro columnas (procedimientos/conocimien-
tos/herramientas/habilidades), y se analiza cada ejemplo para identificar qu
componentes utiliza cada uno.
4. Se reflexiona sobre los objetivos de cada ejemplo.
Sugerencias
Se pueden usar distintos ejemplos segn el tipo de participantes en la actividad
(nios, jvenes, mujeres, abuelitos).
Material
Plumones y papelgrafos.
Napawka ech Cuadernillo de trabajo para la prctica comunitaria Metodologa para el desarrollo comunitario | 35
2. Qu es el desarrollo comunitario?
Son acciones que se realizan para elevar la calidad de vida de las personas de ma-
nera integral, a travs de diferentes programas o proyectos que son realizados por
las propias comunidades.
Material
Plumones y papelgrafos.
Sugerencias
Para complementar la definicin se pueden tomar elementos del captulo Comu-
nidad, comunitario, servicios y proyectos.
Napawka ech Cuadernillo de trabajo para la prctica comunitaria Metodologa para el desarrollo comunitario | 36
Problematizacin
Organizacin
Investigacin
para el trabajo
Problematizacin
La problematizacin se refiere a ese momento de preguntarnos constantemen-
te sobre las cosas; es un proceso continuo de reflexin y aprendizaje incluso de
aquellas cosas que ya sabemos. Es as como los nios y las nias van conociendo
al mundo, van aprendiendo las cosas observando y preguntando todo. Aprender
es construirse a uno mismo.
As que problematizar es ver cada cosa cmo si nunca la hubiramos visto,
para ello es importante identificar problemas concretos que nos ayuden a construir
respuestas concretas.
Conceptos bsicos
Necesidad. La necesidad es todo aquello que nos sirve para vivir como es la alimen-
tacin, el agua, etc., y la necesidad suntuaria es aquella que puede representar
un lujo como puede ser un celular, una computadora etc.
Problema. Son los obstculos para alcanzar necesidades, por ejemplo un obst-
culo es la desorganizacin y la falta de comunicacin en las comunidad para
consolidar un proyecto.
Napawka ech Cuadernillo de trabajo para la prctica comunitaria Metodologa para el desarrollo comunitario | 38
Cmo y con qu investiga un joven en las calles? necesitamos criterios y herramientas para identificar y seleccionar la informacin
Cmo y con qu investiga una persona en el trabajo del campo? til, as como analizarla y utilizarla.
Cmo y con qu investiga un obrero en la fbrica? El diagnstico es un proceso de investigacin que permite conocer y analizar
Cmo y con qu investiga una persona que cambia de lugar de vida? las caractersticas y problemticas de una comunidad de manera participativa,
es decir desde la comunidad y con la propia gente de la comunidad para definir
Es importante investigar con un propsito, slo acumular informacin no sirve si acciones concretas. (Ver el captulo de Gestin de proyectos.)
no la ponemos en prctica. Por ejemplo podemos investigar sobre cmo mejorar Todo plan de investigacin debe considerar el diseo de herramientas ade-
la forma de sembrar el maz, pero si no usamos la informacin no mejoraremos cuadas para la recoleccin de informacin, y tambin es fundamental considerar
la cosecha, eso se llama experimentar, que es otra forma de investigar en la que un producto final, es decir cmo vamos a compartir todo lo que aprendimos con
vamos a cometer muchos errores de los cuales vamos a aprender muchsimo. las comunidades, que puede ser desde una presentacin, un peridico mural, un
En la actualidad hay mucha informacin por todos lados, en los libros, las documento, en fin todo lo que se les ocurra.
revistas, la prensa, la radio, el internet y no podemos conocerla toda, por eso Es importante desarrollar en todas y todos una actitud de problematizacin
ese estarnos preguntando para conocer y de investigacin, ya que es la forma en
que descubrimos el mundo y nos apropiamos de lo que vivimos y experimentamos.
Fuentes de informacin
Para guiar un proceso de investigacin tenemos que identificar la fuente, es decir,
quin nos va a dar la informacin que necesitamos.
Directas (personas en las comunidades, o estudiantes, especialistas, institu-
ciones acadmicas y pblicas, etc.).
Indirectas (libros, documentos, material hemerogrfico que se refiere a pe-
ridicos, revistas etc., tambin pueden ser mapas, u otro tipo de archivos).
Herramientas de medicin
Conteos. Si queremos saber cuntas familias viven en la comunidad o cuntos
son estudiantes de preparatoria, es necesario hacer conteos.
Encuestas/sondeos: Son formatos ya establecidos que nos permiten obtener de
las personas opiniones e informacin precisa sobre un tema, como puede ser
salud, educacin, agricultura etc.
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Ejemplo de entrevista
Ejemplo de encuesta realizada por Jess Ernesto Martnez Esperanza durante su servicio
comunitario 2012 en la comunidad de Yerbitas, Guadalupe y Calvo, Chihuahua.
Pueden ser actividades como lnea del tiempo, dibujos, representaciones, cons- mbitos de la investigacin
truccin de un mapa comunitario, (ver el captulo de Gestin de proyectos y el Otro punto importante en el proceso de la investigacin es delimitar los mbitos
de Herramientas para la educacin comunitaria). de la investigacin, es decir definir los temas que queremos investigar. A conti-
Entrevistas individuales o colectivas. nuacin se presenta una propuesta de diferentes de mbitos de investigacin.
Asambleas. 1. mbito social.
Participacin en actividades comunitarias como son fiestas, yumri, trabajo Demografa. Cantidad de habitantes, cuantos hombres, mujeres, nios,
colectivo, entre otros. abuelitos.
Servicios. Salud, agua, abasto, electricidad.
Ya que se tiene la informacin necesaria se inicia el proceso de anlisis que resulta Economa. Actividades productivas, recursos.
en la construccin del producto final, cuyo objetivo es presentar a la comunidad y/o
a las personas interesadas el resultado de la investigacin. Por ejemplo si a travs Fragmento de informe de trabajo
de la investigacin se detectaron problemticas en la comunidad es necesario que Realizado por Cutberto Quimari Espinosa
la propia comunidad reconozca de dnde salieron las problemticas. Rejogochi es un pequeo pueblo localizado en el ejido de Basihuare municipio de Guacho-
chi. La comunidad se encuentra rodeada de cerros, su vegetacin es de pinos, encinos y
manzanillas, por lo cual hace que su clima sea frio en invierno y caluroso en verano. Su
fauna consiste principalmente en coyotes, ardillas, venado, conejo, vbora de cascabel
y diversos tipos de aves como el correcaminos, el carpintero entre otros.
Los principales recursos naturales con los que cuenta la comunidad son grandes ex-
tensiones de bosques, que la comunidad utiliza para talar y vender la madera, as mismo
las familias cuentan con pequeas porciones de tierra que utilizan para sembrar maz y
frijol principalmente, por medio de la comunidad corre un pequeo arroyo que la gente
utiliza para obtener agua tanto de consumo como para regar las huertas.
Para poder llegar a Rejogochi hay que recorrer 3 km de terracera con manteni-
miento mediano, desde la carretera principal, se puede llegar caminando o en carro ya
que no hay camiones.
2. mbito comunitario.
Formas de organizacin y toma de decisiones.
Trabajo colectivo (tequio, faena, etc.).
Sistema de cargos.
Conflictos (internos-externos).
3. mbito cultural educativo.
Historia, etnia, pueblo, grupo.
Usos de la lengua.
Rituales y ceremonias (calendario).
Saberes locales (productivos, medicina, gastronoma, relacin con el medio
ambiente, artesanales, etc.).
Usos y costumbres.
Napawka ech Cuadernillo de trabajo para la prctica comunitaria Metodologa para el desarrollo comunitario | 42
Fragmento de informe de trabajo le dan el mismo trato a la gente indgena que a los mestizos; es decir, no hacen distin-
Realizado por Jess Ernesto Martnez Esperanza durante su servicio comu- cin entre uno y otro. Tambin pude platicar con la enfermera que est a cargo y me
nitario 2012 en la comunidad de Yerbitas, Guadalupe y Calvo, Chihuahua. coment que no cuentan con la tecnologa para operar o sacar radiografas, ms bien
El gobernador indgena de la comunidad de Yerbitas es el seor Teodoro Vega Jimnez, se encargan de curar la gripa, diarreas, dolor de cabeza y algunos heridos que no estn
es quien se encarga de organizar las fiestas tradicionales de la comunidad junto con muy graves. Cuando llegan muy graves los mandan a Guadalupe y Calvo ya que ah s
sus colaboradores ms cercanos que son Clara Luz Chon Cru, adems de otras personas cuentan con un hospital ms equipado.
que para organizar las fiestas se renen a preparar lo que se van a tomar o presentarle En cuanto al trabajo, vi que en este tiempo escasea mucho porque las lluvias afec-
a la comunidad. tan mucho los caminos y brechas por donde sacan los pinos para los aserraderos y stos
Tambin me dijo que para poder organizar estas fiestas tienen que pedir apoyo a la son la mayor fuente de empleo.
Presidencia Municipal porque otras dependencias no los apoyan, el gobernador todava Cuando platiqu con el gobernador indgena pude ver mucha necesidad en su casa
no esta familiarizado ya que slo cuenta con un ao y cinco meses en este cargo y no se y cuando empezamos a platicar me atendi muy bien, aunque l desconoce todas las
le otorg ms que el sello que debe tener el gobernador indgena, y no se le entregaron actividades de la Fundacin con las que estaba trabajando el otro gobernador. Pero le
los instrumentos que utilizan para el matachn. coment de qu se trataba para no darle falsas esperanzas y creo que fui muy claro y
Otro punto muy importante es que el grupo que Teodoro representa es muy grande entendi de que se trataba.
a comparacin de otras comunidades ya que cuenta con 140 padres de familia. Aqu Cuando me coment cmo se organizaban en la comunidad pude observar que les
estn involucrados tarahumaras, tepehuanes y mestizos pobres. falta mucha organizacin, pero en cuanto a las ganas que tienen para hacer las cosas,
En esta comunidad nada ms hacen dos celebraciones que son la Semana Santa los vi muy motivados a todos los que visit.
y el 12 de diciembre da de la Virgen. En estas fechas lo que hacen es bailar matachn,
tomar tesguino y tocar. Aunque en estas ltimas fechas han batallado mucho porque
la cosecha no se ha dado bien y las dependencias no los han apoyado con maz para el
tesguino y ni con los instrumentos para tocar el matachn, esto no les impide seguir
celebrando sus tradiciones.
El Gobernador tambin me coment que en esta comunidad las personas casi no
tienen tierras para cultivo y esto dificulta ms el no tener que comer en das ya que slo
siembran para el consumo y si se da bien slo puede durar no ms de tres meses. Lo que
ms siembran es frjol, maz, calabaza, papa, y en temporada de lluvias hay mucho que
comer porque nacen quelites, hongos, nopales, los rboles dan manzanas y duraznos,
entre muchas otras cosas.
Le pregunt que, cuando no cosechaba nada, cul es la fuente de ingreso y me dijo
que trabajaban en los aserraderos de la regin, acarreando astilla y en su caso como era
ejidatario le peda al jefe del grupo dinero de su posibilidad.
En cuanto a los servicios con los que cuenta la comunidad, le pregunt si era de
igual manera el trato tanto para los indgenas como para los mestizos y me contest
que s. Estos servicios son, agua, luz, salud, educacin y empleo.
Lo que observ en mi comunidad ahora que regres de vacaciones fue mucha des-
confianza de todas las personas por la inseguridad que ahora se vive en ella. Pero aun
as, cuando empec a caminar, a visitar a todos los conocidos y amigos que tengo, me
sent con mucha confianza ya que empezamos a recordar como era antes y todo lo que
hacamos juntos hace tiempo.
Bueno, pasando a otro punto, vi que las escuelas no han cambiado mucho y el
centro de salud sigue igual. En las escuelas no pude ver el funcionamiento porque estn
de vacaciones y los profesores son de otra parte y en el centro de salud observ que s
Napawka ech Cuadernillo de trabajo para la prctica comunitaria Metodologa para el desarrollo comunitario | 43
Sugerencias
Es importante darle tiempo y seguimiento a esta actividad, ya que permitir a las
personas iniciar un proceso de investigacin en sus propias comunidades, es una
manera de volver a conocer lo que conocamos y conocer cosas nuevas que no nos
habamos detenido a mirar.
Se puede retomar la gua que se dise para el grupo piloto y que se aplic
durante el servicio comunitario.
Ejercicio
Ruta de investigacin para realizar durante el servicio comunitario.
1. Descripcin general (Informacin geogrfica/fsica).
2. Delimitacin del territorio (Mapa de la comunidad).
3. Mapa de actores (cuales son los actores que participan en la comunidad).
4. Diagnstico.
a) Entrevistas con actores clave.
Qu acostumbran sembrar, comer, beber, festejar?
Quines son los que organizan, participan, trabajan?
Dnde se renen, trabajan en conjunto?
Cundo se hacen las fiestas, los trabajos comunitarios?
Cmo se organizan, resuelven problemas de la comunidad?
a) Identificacin de problemas.
Qu dice la comunidad.
Qu observo.
Para llevar a cabo estos procesos es necesario contar con la conduccin, operacin
y seguimiento permanente para que la ruta de trabajo se lleve a cabo y se obten-
gan los resultados esperados.
Es importante que la ruta de trabajo se haga tambin con las comunidades,
puede ser el comit de agua, los participantes de algn programa etc.
Napawka ech Cuadernillo de trabajo para la prctica comunitaria | 45
Tema 4
Gestin de proyectos
Napawka ech Cuadernillo de trabajo para la prctica comunitaria Gestin de proyectos | 46
Al poner en marcha un proyecto es importante tener claras algunas palabras (con- Idea
ceptos) que nos seguirn a lo largo de todo el proceso y que necesitamos compartir Es la imagen que construimos en nuestra mente. La idea est asociada a la crea-
todas las personas que participemos en l. Existen muchas formas de entender el tividad, a la reflexin y a la inteligencia. Gracias a la inteligencia con la que est
significado de las palabras, por eso es importante que cada proyecto forme y se dotado el ser humano es capaz de construir e inventar.
apropie de las ideas con las que va a trabajar. Ligada a un proyecto, la idea sera el primer paso donde pensamos y reflexio-
Un concepto es el significado que tiene o que le damos a una palabra. Hay namos sobre nuestro entorno y a partir de l surgen nuevas ideas que nos llevan a
palabras sencillas como los nombres de las cosas (zapato, rbol, machete, lpiz), querer plantear algo nuevo. Estas construcciones mentales que son las ideas pueden
otras palabras tienen significados que cada quien le da y necesitamos ponernos ser tiles o no, pero slo desde la reflexin y la puesta en prctica podremos saberlo.
de acuerdo sobre eso (amor, colaboracin, compromiso, planeacin).
Actividad
Es la facultad de hacer algo o el conjunto de operaciones o tareas propias de una
Preguntas de reflexin persona o grupo. Es la manera de llevar a cabo las ideas. Es la puesta en marcha
Qu palabras consideramos que son importantes y deben formar parte de nues- de, la realizacin de un acto.
tro proyecto? Ligada a un proyecto es la manera en la que se lleva a la prctica la idea ini-
Cmo queremos hacer para que todos tengamos la misma idea sobre esas cial. Es el momento en el que se interacta con el resto de individuos con el fin
palabras? de obtener unos resultados y unas modificaciones.
Existen palabras cerradas, duras, o todas estn abiertas para ser cambiadas?
Existen palabras propias de la sierra Tarahumara que debemos tener en cuenta? Proyecto
Es el conjunto pensado y planificado de actividades que desarrolla una persona
o un grupo para alcanzar un determinado objetivo. Un proyecto es una planifica-
Diferencias entre idea, actividad y proyecto cin que consiste en un conjunto de actividades que se encuentran relacionadas
y coordinadas.
Propuestas de definicin La razn de un proyecto es alcanzar unos objetivos concretos dentro de los
Antes de iniciar cualquier proyecto es necesario reflexionar acerca de sus compo- lmites que un presupuesto impone, las necesidades establecidas previamente y
nentes y saber hacer la diferencia entre: idea, actividad y proyecto. un tiempo definido para su realizacin. La finalidad ltima pretende que se d
una serie de cambios profundos que mejoren o no la vida de las personas y que se
mantengan en el tiempo.
Napawka ech Cuadernillo de trabajo para la prctica comunitaria Gestin de proyectos | 47
Papelgrafos.
Plumones.
Cuaderno de trabajo.
Sugerencias
El grupo puede tener un cuaderno de trabajo en el que se vayan anotando los
resultados de las actividades, los acuerdos que se tomen y los avances en el pro-
ceso para que sirva de documento de estudio y de consulta.
La definicin final puede ser la de uno de los equipos o puede ser la construccin
que haga el grupo combinando las diferentes definiciones planteadas.
1. El grupo se divide en equipos de trabajo (entre 2 y 4 personas), y en papel es- 1. Se reparten tres tarjetas a cada miembro del grupo.
criben qu se entiende por idea, actividad y proyecto. 2. Cada persona escribir tres conceptos que son bsicos para la gestin de un
2. Adems de escribir una definicin, se pone un ejemplo de cada uno de los conceptos. proyecto, uno en cada tarjeta.
3. En grupo, cada equipo expone sus definiciones y sus ejemplos. 3. Las tarjetas se introducen en una bolsa y se van extrayendo de una en una.
4. En un cuaderno se escribe la definicin que el grupo considere ms adecuada. 4. Antes de leer las tarjetas es necesario ponernos de acuerdo sobre cuntos con-
ceptos quiere manejar el grupo y cuntos se van a construir de manera colectiva,
Materiales para dar la oportunidad de que sean todos los propuestos.
Hojas de papel. 5. Se tomarn en cuenta los trminos que se han repetido y por consenso se de-
Plumas. cidirn cules de los otros se quieren definir de manera conjunta.
Napawka ech Cuadernillo de trabajo para la prctica comunitaria Gestin de proyectos | 48
Materiales
Convocatoria.
Definiciones anteriores.
Hojas de papel.
Plumas.
Papelgrafos.
Plumones.
Cuaderno de trabajo.
Napawka ech Cuadernillo de trabajo para la prctica comunitaria Gestin de proyectos | 49
2. Diagnstico
Propuesta de definicin
Un diagnstico es un anlisis que se realiza para ver la situacin presente y cules
son las posibles soluciones hacia el futuro de un lugar determinado o de un proble-
ma. El anlisis se realiza con datos y hechos concretos recogidos y ordenados, que
permiten juzgar mejor dnde y cmo estamos y determinar hacia dnde vamos.
Es como cuando nos revisa un doctor, nos pesa, nos mide, pregunta la edad, lo
que comimos, si tomamos alcohol, si fumamos, y las molestias que tenemos. Con
esos datos hace un diagnstico (anlisis), y nos dice: pues mire usted est malo
de la panza porque comi algo echado a perder, y si hace esto y aquello, y si se
toma estos remedios puede mejorar, si no lo hace pueden pasarle cosas ms malas.
El diagnstico es una fotografa de un momento concreto que servir como eje
o punto de partida para un proyecto. Por medio del diagnstico se puede definir
si los objetivos y planteamientos que tenemos en mente se corresponden con la
realidad o si es necesario modificarlos.
Napawka ech Cuadernillo de trabajo para la prctica comunitaria Gestin de proyectos | 50
Una buena gestin se basa en diagnsticos comunitarios y diagnsticos par- El diagnstico se puede realizar a travs de diferentes herramientas como entre-
ticipativos elaborados en grupo: vistas, creacin de mapas y mapas conceptuales (hacer un dibujo con los datos
Diagnstico comunitario: el que resulta de la interaccin con la comunidad a tra- obtenidos), documentos oficiales e institucionales.
vs del planteamiento de un problema o necesidad al que se enfrentan y donde
las y los participantes dan sus opiniones acerca de cmo solucionarlo o cubrir
la necesidad. Algunas herramientas
Diagnstico participativo: se plantea ms como una accin poltica. Para poder Entrevistas
llevarlo a cabo ser necesaria la participacin tanto de la comunidad como de stas pueden ser con preguntas cerradas (donde slo es posible obtener una res-
otros actores externos que estn vinculados a ella como pueden ser instituciones puesta, s, no, no s), o preguntas abiertas (donde la persona que responde puede
de gobierno u otras instituciones de apoyo. expresar su opinin). En ambos casos el entrevistador o entrevistadora tiene que
tener claros los resultados que persigue o los datos que necesita para que su en-
Definiciones trevista sea efectiva. Siempre que sea necesario se pueden incluir preguntas en el
Diagnstico comunitario transcurso de la entrevista, pero cuanto ms preparada se lleve mejores resultados
El diagnstico es el proceso de investigacin y anlisis acerca de diversos aspectos de se obtendrn y menos posibilidades habr de que queden cuestiones sin resolver.
una comunidad. Para hacer este anlisis se plantea una hiptesis para tratar alguna
problemtica. Por ejemplo: a partir del diagnstico se puede determinar el tipo de
Adems de la entrevista individual, existe la posibilidad de realizar entrevis-
intervencin ms adecuado para modificar las situaciones que se presentan y que son tas grupales donde las y los participantes tienen caractersticas comunes (pueden
susceptibles de mejora. Se plantea en trminos de causas (que originan la situacin formar parte de una organizacin, puede ser un colectivo de estudiantes o un
observada), y efectos (derivados de sta). La elaboracin de un diagnstico se basa grupo de agricultores).
siempre en un estudio o levantamiento de datos que al relacionarlos permiten llegar a En este caso, ms que una entrevista se considera que se abre un grupo de
una sntesis e interpretacin. discusin sobre un tema concreto. La o el entrevistador tiene que dejar que las
Diagnsticos participativos
personas del grupo lleven la iniciativa pero al mismo tiempo debe buscar que la
El diagnstico participativo forma parte de un proceso ms amplio de transforma- cuestin planteada sea el eje de discusin en todo momento.
cin social local. El diagnstico participativo forma parte de un proceso ms amplio,
que es, ante todo, una accin poltica; es decir, no se hace porque nos guste conocer Anlisis de documentos
nuestro barrio o ciudad sin ms, sino porque queremos producir determinados efectos Muchas veces el trabajo de diagnstico acerca de un grupo, comunidad o espacio
en determinadas direcciones []. El diagnstico desempea bsicamente dos papeles
geogrfico ya ha sido realizado de manera previa por otras instituciones. Es impor-
en un proceso comunitario: por una parte, pone encima de la mesa los temas que hay
que debatir para poder transformar lo que se pretende transformar; por otra, pone a los tante acceder a esas informaciones y anlisis previos porque pueden darnos pistas
actores en condiciones de hacerlo, puesto que las prcticas transformadoras tienen que acerca del lugar en el que queremos poner en marcha nuestro propio proyecto.
desarrollarse desde la propia comunidad. El diagnstico comunitario participativo exige Una vez analizados estos datos previos es importante contrastarlos o actualizarlos
tener en cuenta a los distintos actores, organizaciones y miembros de la comunidad, de manera que tengamos la informacin ms precisa.
tanto en la descripcin y en la definicin de los problemas de la comunidad como en las
acciones posteriores a llevar a cabo.El diagnstico se puede realizar a travs de diferen- Creacin de mapas
tes herramientas como entrevistas, creacin de mapas y mapas conceptuales (hacer un
dibujo con los datos obtenidos), documentos oficiales e institucionales. Es una manera de visibilizar el entorno y a las personas con las que se va a traba-
jar. Este tipo de mapas se pueden realizar desde el dibujo, la fotografa o mapas
Definiciones extradas de Sesiones de trabajo para el desarrollo comunitario. conceptuales que definan el lugar en el que queremos impactar.
Manual de capacitacin para promotoras y promotores, Tlalana - Adeco A.C., 2008
Napawka ech Cuadernillo de trabajo para la prctica comunitaria Gestin de proyectos | 51
Existen otras muchas tcnicas como la observacin participante, donde el investi- Sugerencias
gador convive con la gente y obtiene datos desde su propia experiencia; o la inves- Hacer un pequeo formato (cuadro), en el cuaderno de trabajo con las conclusio-
tigacin accin-participativa en la que se fijan etapas de trabajo y se determinan nes que se han sacado de la dinmica. As todas las personas del grupo harn el
cules son los resultados que se quieren tener en cada una de ellas. diagnstico para el proyecto bajo los mismos criterios.
1. Se divide al grupo en dos equipos. 1. Se divide el grupo en equipos y se le entrega a cada uno una tarjeta en la que
2. Por un lado habr un equipo conformado por dos o tres personas que van a se hace una descripcin de una comunidad, y se detallan los problemas y las
ejercer el papel de evaluadores y el resto de personas van a ejercer el rol de fortalezas.
comunidad o grupo. 2. Cada una de las comunidades descritas debe ser diferente a las del resto (ejem-
3. La tarea de los evaluadores es realizar un diagnstico del grupo al que van a co- plo, comunidad pesquera, comunidad urbana, comunidad agrcola, comunidad
nocer y determinar cules son los principales datos, problemticas y necesidades. industrial).
4. El grupo ms grande se constituirn como si fueran una comunidad que tiene 3. Cada grupo har la evaluacin de otro de manera que se tengan que construir
un problema de abastecimiento de agua. El objetivo de este segundo grupo las preguntas que son necesarias para conocer a las comunidades.
es que identifiquen a los principales actores que hay en una comunidad y se 4. En plenaria se discutir la informacin que se ha obtenido con la informacin
preparen para resolver las preguntas de los evaluadores (ejemplo, determinar el existente en las tarjetas.
nmero de familias, la actividad productiva de la comunidad, los recursos que 5. Se reflexionar sobre la pertinencia de las preguntas y se har un listado de
tienen y las infraestructuras). aquellas que para el grupo son fundamentales y cules son secundarias. Esta
5. Los dos equipos se volvern a juntar: los evaluadores harn sus preguntas y la informacin se anotar en el cuaderno de trabajo.
comunidad responder.
6. Por ltimo, en plenaria se expondrn los resultados y se determinar si el diag- Materiales
nstico ha sido correcto, si han faltado datos importantes y si es posible realizar Tarjetas con las situaciones.
un formato a partir de la dinmica. Hojas de papel.
Plumas.
Materiales Papelgrafos.
Hojas de papel. Plumones.
Plumas. Cuaderno de trabajo.
Papelgrafos.
Plumones.
Cuaderno de trabajo.
Napawka ech Cuadernillo de trabajo para la prctica comunitaria Gestin de proyectos | 52
Materiales
Papelgrafos.
Plumones.
Lpices de colores.
Crayolas.
Cuaderno de trabajo.
Sugerencias
Esta dinmica se puede hacer dentro de un grupo grande o dentro de grupos
ms pequeos para comparar cules son los elementos que rescata cada uno.
En el cuaderno de trabajo se anotarn las principales caractersticas que se sacan
de este dibujo colectivo.
3. Planeacin
La planeacin del proyecto va a ser una de las herramientas fundamentales que nos
permite conocer, en cada momento, en qu parte del proceso nos encontramos.
Para realizar una buena planeacin es necesario conocer de manera clara cu-
les son los objetivos y las metas (resultados) que se quieren conseguir. Desde lo
general hasta lo concreto y desde el corto hasta el largo plazo.
La planeacin no debe ser vista como un documento rgido e inamovible sino
que debe ser una herramienta prctica que se evale de manera constante y se
vaya ajustando en funcin de las necesidades que se van presentando en cada una
de las fases o momentos del proyecto.
Preguntas generadoras
Si pensamos en la celebracin de un teswino, cul es la planeacin que se debe
hacer para el evento?
Si pensamos en el servicio social comunitario con cunto tiempo de anticipacin
se debe planear y cules son las principales etapas que encontramos?
Por qu es importante tener una planeacin?
Qu elementos deben estar presentes en la planeacin?
Quines son las/los encargados de realizar la planeacin?
Qu tiempos se deben manejar en la planeacin?
Propuesta de definicin
La planificacin es un proceso de toma de decisiones para alcanzar un futuro de-
seado, que tiene en cuenta la situacin actual y los factores internos y externos
que pueden influir en el logro de los objetivos.
Al igual que el propio proyecto, para realizar la planeacin debemos tener en
Napawka ech Cuadernillo de trabajo para la prctica comunitaria Gestin de proyectos | 54
cuenta las diferentes etapas de su construccin: identificacin del problema; desa- en teora, que las opiniones, ideas y reservas de todas o todos se tengan en cuenta.
rrollo de alternativas; eleccin de la alternativa ms conveniente; ejecucin del plan. Hay muchos modelos de toma de decisiones por consenso, lo ideal es que cada grupo, a
travs de la prctica, vaya perfilando sus propios procesos de toma de decisiones, que
Al mismo tiempo es importante tomar en cuenta las herramientas previas que
cada grupo se acomode a una manera de acordar, de reconocer las diferencias y trabajar
se han podido poner en marcha como el diagnstico. Al unir diagnstico y planea- con ellas. Una de las maneras ms comunes de trabajar por consenso es la siguiente:
cin en la fase inicial del proyecto podemos fijar una serie de objetivos y un plan 3. Definir el problema o la decisin que se debe tomar.
por tiempos concretos (tareas por semana, por mes, por semestre, por ao), que 4. Lluvia de ideas con posibles soluciones (considerar todas y cada una de ellas).
tambin se llama cronograma. 5. Crear un espacio para preguntar o aclarar situaciones.
Con el paso del tiempo, la planeacin pasar a ser una herramienta autnoma 6. Discutir las opciones, modificarlas, adaptarlas y quedarse con una lista corta. Tratar
de que todos los puntos de vista sean contemplados.
de trabajo que como ya hemos dicho debe ser revisada y adaptada.
7. Enunciar la propuesta o propuestas claramente.
Otro de los aspectos que es importante tomar en cuenta de cara al proceso de 8. Discutir los puntos a favor o en contra de cada propuesta para que todas y todos
planeacin es la toma de decisiones. sta se puede dar desde el plano individual tengan claro lo que significan.
o desde un plano colectivo utilizando el mtodo de las mayoras o el mtodo del 9. Si se presentan objeciones a las propuestas y si alguien tiene una objecin funda-
consenso. mental volver al punto seis, o incluso al punto cuatro si se agotan las posibilidades
de las propuestas iniciales.
10. Si no hay objeciones, enunciar la decisin y preguntar si todos estn de acuerdo.
Acerca de la toma de decisiones 11. Identificar objeciones menores e incorporar pequeos cambios dentro de la idea
Individual
general.
Hablamos de una toma de decisiones a nivel individual cuando nos referimos al proceso
12. Discutir.
tanto de decidir sobre acciones personales, como en el caso de un grupo de trabajo
13. Llegar al consenso.
cuando existe una direccin o coordinacin que asigna tareas y establece cules son las
funciones de cada una de las personas del equipo. Ejemplo:
Tomar decisiones por consenso no implica necesariamente que todas las personas del
Toma de decisin personal: a la hora de enfrentar un da de trabajo, de manera individual
grupo opinen lo mismo, sino ms bien que todas acepten llegar a un acuerdo comn.
nos establecemos una prioridad en las tareas que debemos realizar en cada momento
con el fin de alcanzar los objetivos marcados.
Toma de decisin desde la direccin: dentro de la Fundacin Tarahumara existe un Coor-
dinador de Equipo que orientar y dirigir al resto de personas con el fin de que la
planeacin alcance los objetivos dentro de un programa.
Por mayora
ste es el mtodo ms conocido ya que es en el que se basa el sistema poltico de la
democracia. Ante una toma de decisiones, de manera individual cada persona opta por
la opcin que considera ms acertada o correcta. Una vez que de manera individual se
ha expresado la opinin se hace el recuento y la opcin que ms apoyo recibe es la que
se toma por buena: es la voluntad de la mayora. Por lo general, con el uso de este
mtodo las mayoras ganan dejando fuera las opiniones de las minoras.
Por consenso
Es un proceso de toma de decisiones en grupo, en el que se intenta incorporar los co-
nocimientos y preocupaciones de todas las personas para lograr soluciones con las que
se sientan comprometidas. El grupo se compromete a encontrar la solucin con la que
todos estn de acuerdo (o por lo menos con la que todos pueden vivir). Esto asegura,
Napawka ech Cuadernillo de trabajo para la prctica comunitaria Gestin de proyectos | 55
Materiales
Hojas de papel.
Plumas. 2. Con esos elementos cada equipo har una planeacin en la que figure el obje-
Papelgrafos. tivo y la meta (qu se quiere conseguir), cundo se va a realizar la actividad,
Plumones. qu elementos o actividades previas hay que tener en cuenta y quines van a
Cuaderno de trabajo. ser los responsables de llevarla a cabo.
3. En plenaria cada equipo expondr su planeacin y el resto evaluar si la pla-
Sugerencias neacin es completa, si sobran o faltan elementos, si es coherente y viable el
La lnea del tiempo se puede construir en grupo o por equipos y luego poner en planteamiento realizado.
comn los aspectos y los tiempos que rescata cada uno.
Anotar en el cuaderno de trabajo esta primera planeacin para que sirva de Ejemplos de situaciones
referencia. Grupo de jvenes, concierto, huevos.
Grupo de mujeres, centro cultural, huevos.
Grupo de campesinos, teswino, huevos.
Actividad: Situaciones de planeacin
Objetivo: ver la importancia de las diferentes actividades que hay que tener en Materiales
cuenta en una planeacin, ver la necesidad de repartir las tareas. Poner en prctica Tarjetas con situaciones.
herramientas de la planeacin. Plumas.
Papelgrafos.
1. Dividir al grupo en equipos de trabajo ms pequeos. Entregar a cada equipo Plumones.
una tarjeta en la que haya unos actores, un objeto (cosa) y una actividad. Cuaderno de trabajo.
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Propuesta de definicin
La implementacin es la realizacin o ejecucin de un plan, idea, diseo, o poltica.
En la mayora de los casos la implementacin de los proyectos se lleva a cabo
a travs de actividades concretas: reuniones, sesiones de capacitacin, sesiones
de trabajo, talleres. Cada una de stas necesita una planeacin propia y un repar-
to de tareas para las y los participantes. Por ello es importante tener un formato
que permita planear la actividad de antemano y ver cules son las necesidades
especficas y los materiales que se van a ocupar. Como ejemplo de formato pro-
ponemos la carta descriptiva por su sencillez y al mismo tiempo por la cantidad
de informacin que en un solo documento se recoge.
Al iniciar la implementacin de un proyecto es importante tomar en cuenta el
registro de actividades, es decir, tener una bitcora o archivo en el que se recojan
las acciones que se van llevando a cabo, quines son las personas que participan
en cada momento y cules son las necesidades concretas en cada una de las fases.
Lo que obtenemos es un seguimiento continuo del proyecto que posteriormen-
te ayudar en la fase de evaluacin. Este tipo de archivos se suelen ver como un
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trabajo extra que muchas veces no se realiza, sin embargo, es importante llevarlo Sugerencias
a cabo porque posteriormente nos ahorrar mucho tiempo y tendremos la infor- Anotar en el cuaderno de trabajo el formato final de carta descriptiva que se
macin concentrada en un solo lugar para su consulta; al mismo tiempo, en caso va a utilizar.
de que se den errores o problemas nos servir para evaluarlos y tener soluciones. Anotar en el cuaderno de trabajo las reflexiones finales de las preguntas.
Por ltimo, es importante recordar que los formatos de seguimiento no tie-
nen porqu ser forzosamente escritos sino que tambin podemos utilizar otras
herramientas como la fotografa y el vdeo, el dibujo, etc., en funcin de las ne- La carta descriptiva
cesidades de cada proyecto. Este formato se divide en cinco columnas donde se relatan las diferentes actividades que
en una misma sesin de trabajo se van a llevar a cabo. Es importante que en el diseo
de la carta descriptiva se tenga en cuenta el tamao del grupo con el que se va a realizar
Actividad: Utilizacin de la carta descriptiva la actividad, el tiempo total que se tiene para su desarrollo y el lugar en el que se va a
Objetivo: que las personas puedan desarrollar su creatividad y empiecen a poner realizar con el fin de poder disponer de diferentes espacios de trabajo, hacer dinmicas
o la posibilidad de trabajar en grupos ms pequeos.
en marcha las herramientas que se les han dado (carta descriptiva). Entender lo
Cada una de las columnas tiene una misin.
que implica la preparacin, los elementos relevantes y la divisin de tareas.
Tema Objetivo Actividad Tiempo Materiales
1. Se divide al grupo en equipos de trabajo de 2 3 personas mximo. A cada
equipo se le pide que invente una actividad para llevar a cabo con las dems Se describe Se describe lo Se van des- Se anota el Se anotan los
el tema ge- que se quiere cribiendo en tiempo que va materiales
personas del grupo. neral que se lograr al tratar el diferentes filas a ser necesario necesarios
2. Cada equipo debe escribir en una hoja (usando el formato de la carta descripti- va a tratar. tema. las actividades para desarro- para el desa-
va), una actividad en la que participen todas las personas del grupo. relacionadas con llar de manera rrollo de la
3. Una vez que cada equipo ha presentado su actividad se respondern las si- el tema. adecuada la actividad.
guientes preguntas: actividad.
Se ha desarrollado la actividad de acuerdo a lo planeado? Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo:
Han existido problemas a la hora de poner en marcha las actividades? Historia Aprender sobre Pedir a cada 40 minutos. Papelgrafos
de la la importancia uno/a de los y y plumones.
Se ha tomado en cuenta a todas las personas del grupo? comunidad. que tiene la his- las participantes
4. Cada equipo responder: toria, la memoria que cuenten
Cmo se ha tomado la decisin de llevar a cabo la actividad? y la cultura den- una historia,
Por qu se eligi esa actividad? tro del desarrollo cuento, leyenda
Cmo se han dividido las tareas para llevarla a cabo? de un proyecto o tradicin rela-
y cmo puede cionada con el
influir de manera lugar de dnde
Materiales positiva. vienen.
Carta descriptiva en blanco para cada equipo.
Hojas de papel. Este no es un formato fijo, por lo que si se considera necesario se pueden incluir otras
Plumas. columnas como una de responsable de la actividad o de observaciones e incluso una de
Papelgrafos. resultados que se puede rellenar al final de la actividad.
Plumones.
Cuaderno de trabajo.
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Materiales
Formato de seguimiento para cada uno de los equipos.
Plumas.
Papelgrafos.
Plumones.
Cuaderno de trabajo.
Ficha de seguimiento
Se trata de tener un formato que recoja las actividades que se van realizando en cada
una de las sesiones de trabajo. El formato de seguimiento por lo general se disea en
funcin de las necesidades del proyecto que se lleva a cabo. Este es un formato muy
sencillo que pretende recoger los aspectos bsicos, pero como en el caso de la carta
descriptiva se puede adaptar a las necesidades, se pueden aadir ms campos de estudio
y otros aspectos que se consideren de importancia; sin embargo no hay que olvidar que
lo que se pretende es tener un documento bsico que nos d una informacin concre-
ta y que site la actividad de manera especfica dentro del proyecto general. Campos
propuestos para la ficha:
Responsable de la ficha: nos referimos a la persona que se encarga de rellenarla,
que puede coincidir o no con la persona que desarrolla la actividad. Lo ideal es que
sea la misma persona porque es la que ha estado presente y la que tiene una idea
ms detallada de lo acontecido.
Nombre de la comunidad (o lugar en el que se ha desarrollado la actividad):
en caso de trabajar en varios lugares ayuda a situar de manera concreta la actividad.
En caso de que slo se vaya a trabajar en un lugar o en una comunidad, se puede
Actividad: Creacin de un formato de especificar el lugar en el que se ha desarrollado la actividad (ejemplo, centro cultural,
seguimiento zona de trincheras, casa de Juana, etc.).
Fecha de la actividad: da y hora en el que se realiza la actividad. Esto servir para
Objetivo: ver las relaciones entre las diferentes actividades y cmo se conectan tener una secuencia sobre cmo se ha ido implementando el proyecto y qu activi-
los procesos. Poner en prctica las herramientas propuestas. Ser capaces de hacer dades han sido anteriores o posteriores a otras.
Nmero de asistentes: especificar cuntas personas han estado presentes. Es muy
formatos de trabajo y utilizarlos. habitual que el grupo inicial con el que se empieza a trabajar no complete el proceso
o que no puedan asistir a todas las actividades todas las personas. Esto se puede
1. Realizada la dinmica anterior, los equipos se volvern a reunir y rellenarn el adems complementar con una ficha de asistencia donde las personas se identifiquen
formato de seguimiento. La actividad es que cada equipo adapte el formato a y pongan su firma para tener un control. Este campo se puede ampliar y separar por
sus necesidades y rellene los campos que considere necesarios. el nmero de mujeres y hombres que han participado o por edades o por cargos.
2. En plenaria se discutir sobre el formato ms adecuado para el proyecto que Proyecto o programa en el que enmarca: slo en caso de que como en la Fundacin
Tarahumara se manejen diferentes proyectos. En caso de que sea un proyecto nico
se va a llevar a cabo. no es necesario este campo.
3. Anotar en el cuaderno de trabajo el formato que se establece como herramienta Responsable de la comunidad (promotor, lder comunitario, maestro de obra,
que todas las personas del grupo van a utilizar. etc.): como ya se ha dicho anteriormente, es muy importante que las personas de
la comunidad o los beneficiarios del proyecto estn presentes en todas las fases del
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proceso o en la mayora de ellas, as pues para cada actividad tendremos que buscar
una persona que nos ayude con las tareas y que se haga responsable de la actividad, Actividad: Quin es quin?
la bitcora, etc.
Objetivo: hacer una divisin del trabajo y las tareas para que cada persona del
Descripcin de la actividad: describimos la actividad realizada. En este caso se
puede copiar la descripcin hecha en la carta descriptiva (ejemplo: reunin, taller, grupo tenga claro qu tiene que hacer y cundo.
sesin de capacitacin, etc.).
Acuerdos y resultados: breve resumen con las observaciones, los acuerdos y resul- 1. Se forma al grupo en un crculo y se le entrega a una persona un rollo de cuerda.
tados que se hayan podido dar durante la actividad. Esta persona lanzar la cuerda a otra persona del grupo y le dir una cualidad
Materiales utilizados (mapa, calendario, etc.): al igual que en las anteriores se que identifica de esa persona para el trabajo (ejemplo, buen organizador, buena
puede copiar de la carta descriptiva y en caso de que se hayan aadido elementos in-
comunicadora, creativa, etc.). El rollo de cuerda pasar por todas las personas.
corporarlos y especificar que son diferentes a los que se haban planteado en un inicio.
Observaciones: es el espacio para dar una opinin personal acerca de la actividad, 2. Al final de la actividad el grupo reflexiona de manera colectiva sobre las cualida-
de la participacin, el inters que ha podido generar, si ha funcionado o no, etc. Son des que se les han dicho y cules seran las tareas que cada una puede realizar
las percepciones personales que ms tarde nos ayudan a mejorar el trabajo y a replicar dentro del proyecto.
las experiencias exitosas y a mejorar aquellas que no han salido segn lo previsto. 3. En un papelgrafo construir de manera colectiva un organigrama o cuadro en el
que se identifica a cada persona con las tareas que va a llevar a cabo.
4. Es importante ver si van a existir personas que lleven a cabo tareas de direccin,
si va a ser una organizacin ms horizontal, etc.
5. Anotar en el cuaderno de trabajo las responsabilidades de cada una de las per-
sonas y las tareas de las que se tiene que encargar en el proyecto.
Materiales
Rollo de cuerda.
Papelgrafo.
Plumones.
Cuaderno de trabajo.
5. Evaluacin
La evaluacin tiene que ver con la accin de valorar los impactos y el proceso del
proyecto. Es una fase que se puede llevar a cabo en distintos puntos y no siempre
al finalizar el proceso.
La idea de llevar a cabo una evaluacin es la posibilidad de mejorar, ver los te-
mas que mejor han funcionado y las actividades que ms han ayudado al proyecto.
Preguntas generadoras
Has hecho alguna vez una evaluacin?
Qu elementos consideran que deben formar parte de una evaluacin?
Enumera tres situaciones en las que se requiera una evaluacin.
Quin debe ser la persona encargada de realizar la evaluacin dentro de un
proyecto?
Propuesta de definicin
La evaluacin de proyectos es un proceso por el cual se reconocen los cambios
generados a partir de la comparacin entre el estado actual y el estado previsto
en su planificacin. Es decir, se intenta conocer qu tanto un proyecto ha logrado
cumplir sus objetivos o bien qu tanta capacidad poseera para cumplirlos.
La evaluacin no es un fin en s misma, ms bien es un medio para mejorar
la gestin de los proyectos. No se tiene que dar slo al final del proceso sino que
se pueden fijar momentos intermedios de evaluacin con el fin de ajustar la pla-
neacin, mejorar la gestin de recursos y volver a concretar los tiempos y fases
en los que se va a dar el resultado.
Al igual que en la fase de implementacin, es necesario tener un formato que
nos ayude a ver con claridad cules son los avances, problemas y resultados que
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se han generado. Este tipo de formatos se construyen a partir de una serie de Diseos de evaluacin
indicadores adaptados al proyecto y que nos van a permitir llevar a cabo una eva- Slo despus: sta slo toma en cuenta el momento de intervencin y la poblacin
luacin a partir de datos cuantitativos (los que pueden ser medidos con nmeros, que ha intervenido en el proyecto. Es un diseo muy bsico que no permite explicar
de manera adecuada los efectos.
por ejemplo el nmero de personas beneficiadas con el proyecto), y cualitativos Antes y despus: toma en consideracin los momentos previos, la intervencin y la
(aquellos que no se pueden medir con datos. Ejemplo, satisfaccin con el proyecto). situacin final. Se podra decir que usa como modelo el planteamiento causa-efecto.
Existen diferentes formatos para realizar la evaluacin de los proyectos. Definir Experimental: adems de tomar en consideracin los momentos previos y el final
la metodologa que se va a utilizar es una de las grandes complicaciones a las que del proyecto, tiene en cuenta a las personas que ha tomado parte en el proyecto y a
hay que enfrentarse, adems de la construccin de indicadores. En funcin del otras personas que no. Esto permite hacer una comparacin de resultados y beneficios
tipo de evaluacin que se utilice obtendremos unos resultados u otros. obtenidos con el proyecto.
Otros: existen otros diseos de evaluacin ms complejos que toman en cuenta un
La fase de evaluacin tambin debe ser un momento participativo en el que mayor nmero de factores con el fin de tener resultados ms precisos.
la comunidad o los beneficiarios del proyecto deben estar presentes y expresar sus
opiniones acerca de la experiencia, de los cambios que se deben operar (en caso
de que sea una evaluacin a mitad del proceso), o que se han operado (en caso de
que sea la evaluacin final), valorar cmo se va a continuar con el proyecto, etc. Actividad: Formato de evaluacin
A esto se le conoce como evaluacin o monitoreo participativo. Objetivo: hacer un formato de planificacin del proceso de monitoreo (o segui-
miento) y de evaluacin participativa. Este proceso debe considerar momentos
Momentos de evaluacin determinados de las etapas de accin (implementacin del proyecto), observacin
Antes de iniciar el proyecto: una vez que est hecho el diagnstico y la planeacin
del proyecto, se hace una primera evaluacin para ver la pertinencia del mismo, su (monitoreo de los indicadores), y reflexin (anlisis de los resultados de la obser-
viabilidad y el potencial que puede desarrollar. Esta primera evaluacin va a permitir vacin y propuesta de ajustes y correcciones).
ajustar de una manera ms clara los recursos y la gestin del proyecto con el fin de 1. El equipo tendr que construir su propio formato de evaluacin y discutir acerca
que la implementacin sea lo ms eficaz posible. de los indicadores que se van a tomar en cuenta. El formato debe resumir las
Durante el proceso: se trata de fijar unos momentos concretos durante la imple- acciones a realizar, las responsabilidades y el cronograma.
mentacin del proyecto que permitan ir viendo y ajustando el logro de los objetivos
2. Para construir este formato el grupo deber responder a las siguientes preguntas:
marcados en la planeacin, el cumplimiento de los tiempos, la eficacia de las activi-
dades, la gestin de los recursos, etc. Estos momentos intermedios estn ligados al Qu sabemos de los diferentes actores del proyecto y de sus respectivas
concepto reflexin-accin-reflexin de la educacin popular. Es importante saber responsabilidades?
que adems las fuentes de financiacin suelen establecer estas evaluaciones como Cules son nuestras expectativas (resultados esperados) y nuestros temores
requisitos para poder liberar los recursos. (problemas posibles) acerca del proyecto?
Al finalizar el proyecto: se trata de valorar el cumplimiento de los objetivos mar- Cmo podemos observar el avance y el impacto de las actividades?
cados, el impacto que ha generado, conocer el nmero de beneficiarios directos e
indirectos y ver los cambios positivos y negativos que se han producido.
Quin tendra que observar los diferentes indicadores?
Evaluacin de impacto: busca conocer los cambios permanentes que se han dado Cundo se va a realizar el monitoreo y la evaluacin, y qu productos se
gracias al proyecto y qu otros cambios se pueden producir a partir de l. Este tipo esperan?
de evaluacin est muy ligada a la sustentabilidad o sostenibilidad del proyecto y 3. Una vez respondidas las preguntas se puede realizar una primera tabla o docu-
cmo se va a mantener en el tiempo. Este tipo de evaluaciones se suelen llevar a cabo mento que recoja la lnea base que se va a utilizar en la evaluacin del proyecto.
cuando ha pasado un tiempo desde el final del proyecto. Cada gestor determinar (Ver propuesta de tabla en anexos).
cul es el tiempo adecuado que puede ir desde los meses hasta pasado cinco aos.
4. Anotar en el cuaderno de trabajo las conclusiones y escribir el formato.
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Cuanto ms sencillos sean los formatos que se crean, ms fcil ser realizar la 2. Una vez acordados los indicadores que se van a utilizar es preciso construir un
evaluacin final. documento o tabla que permita llevar a cabo la evaluacin.
3. Podemos tener en cuenta algunos de estos indicadores: nmero de beneficiarios
Materiales (directos e indirectos), recursos utilizados, sostenibilidad del proyecto, nmero
Formato de ejemplo. de personas implicadas, sesiones de trabajo realizadas, tipos de actividades,
Hojas de papel. formacin y capacitacin de las personas involucradas, etc.
Plumas. 4. Anotar en el cuaderno de trabajo las conclusiones y los acuerdos tomados en
Plumones. la definicin y los indicadores que se van a usar.
Papelgrafos.
Cuaderno de trabajo. Materiales
Formato de ejemplo.
Hojas de papel.
Ejemplo de formato de evaluacin Plumas.
Plumones.
Actividad Sub-actividad Indicadores Medios de Papelgrafos.
verificacin Cuaderno de trabajo.
Describir la Cada actividad Se describe el Son los documentos
actividad ge- est compuesta por resultado de la que nos permiten Tipos de indicadores
neral a la que otras actividades sub-actividad. comprobar que se Indicadores sociales: sirven para medir cambios en el nivel social de los participantes
corresponde. ms concretas. realiz la tarea. (por ejemplo, acceso a servicios, vivienda, educacin, tenencia de la tierra, salud,
igualdad entre gneros, adopcin de nuevas prcticas).
Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo:
Indicadores econmicos: sirven para medir cambios en el nivel econmico de los
Construccin Nombramiento del Quedan nombrados el Acta de la reunin,
participantes (por ejemplo, nivel de deudas e inversin, acceso al crdito, bienes de
de trincheras. Comit de Agua. Presidente, Vicepresi- hoja de asistencia
dente y Secretario. y fotografas de la produccin y otros, ingreso, nivel de produccin, nivel de autoempleo, uso de mano
reunin. de obra asalariada, nivel tecnolgico, etc.).
Indicadores polticos-organizativos: sirven para medir los cambios en grados de
organizacin y de control de los beneficiarios sobre las decisiones que afectan su vida
(por ejemplo, grados de organizacin y control social, liderazgo, distribucin de los
beneficios entre los participantes, etc.).
Actividad: Construccin de indicadores Indicadores ambientales: sirven para medir los cambios en el medio ambiente (por
Objetivo: establecer una tabla o cuadro con los indicadores que van a servir para ejemplo, deforestacin y reforestacin, contaminacin, reas protegidas, fuentes de
agua, vida silvestre, adopcin de prcticas y nivel de consciencia ecolgica, etc.).
la evaluacin de impacto del proyecto. Acordar los indicadores es un aspecto muy
importante de la participacin en un proyecto.
1. Explicar a qu nos referimos con el trmino indicador, es decir, cules son los
elementos que nos van a permitir saber si hemos logrado cumplir el objetivo.
(Ver tipos de indicadores en anexos.)
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Propuestas de definicin
Proyecto personal
Es el que puede realizar una sola persona al dedicar su esfuerzo durante un tiempo
determinado. Este concepto est conectado con los proyectos de vida, es decir,
las metas y objetivos que una persona quiere alcanzar a lo largo de su vida o en
momentos concretos.
Para llevarlo a cabo tambin necesitamos planificar, ver los recursos con los
que contamos, los requisitos que se piden para realizarlo. Un ejemplo de proyec-
to personal podra ser entrar en la universidad. Para ello es necesario pasar por
otros niveles previos de educacin, tener unas calificaciones concretas, saber qu
me gustara estudiar, cunto tiempo voy a necesitar.
A pesar de que el proyecto sea personal es importante tener un calendario
de actividades y un formato de registro con el fin de poder ver en cada momento
dnde estamos, hacia dnde vamos y cul es el siguiente paso.
Napawka ech Cuadernillo de trabajo para la prctica comunitaria Gestin de proyectos | 66
Proyecto colectivo y vivienda as como otro tipo de necesidades como son la dignidad, autoestima,
Es aquel que realizan varias personas o grupos de personas movidas por un mismo aprecio, seguridad, consideracin, la capacidad de encontrar sentido a la vida y al
inters, objetivos y metas. Todas las personas trabajarn de manera conjunta en mundo que nos rodea, etc.
busca del objetivo comn que las une. Un ejemplo de proyecto social sera proveer a una comunidad o grupo de ellas
En este caso, las personas que van a llevar a cabo el proyecto tienen que llegar de un centro mdico ms cercano con el fin de que las personas puedan recibir una
a ciertos acuerdos sobre la toma de decisiones, la divisin de tareas, la planeacin, mejor atencin sanitaria sin tener que desplazarse largas distancias.
los formatos que van a utilizar.
Un ejemplo de proyecto colectivo podra ser la construccin de una escuela
infantil por parte de las madres y padres de las y los alumnos. Las madres y padres Actividad: Diferencias y semejanzas
buscan unas mejores condiciones para sus hijas e hijos y se unen para darles un Objetivo. Reconocer cules son los elementos comunes en los distintos tipos de
espacio nuevo. proyectos y cules son los componentes diferentes.
Proyecto comunitario 1. Dividir al grupo en equipos y dar a cada uno plumones y papelgrafos.
Es el conjunto de actividades orientadas a satisfacer o resolver las necesidades de 2. Cada equipo construir un esquema, tabla, mapa conceptual, etc., en el que se
una comunidad. El proyecto se lleva a cabo por la propia comunidad o en colabo- reflejen las diferencias y semejanzas que perciben cuando se habla de proyecto
racin con ella ya que conoce de manera ms concreta la situacin real. personal, colectivo, comunitario y social.
Este tipo de proyectos tambin deben contar con un diagnstico, una planea- 3. En grupo cada equipo expone sus conclusiones y se ven los puntos comunes y
cin, una forma de organizacin, un calendario de actividades, un reparto de tareas, aquellos que son diferentes.
una evaluacin de los recursos. Todo esto se tiene que acordar con la comunidad. 4. Llegar a un consenso sobre cada uno de los trminos y anotarlo en el cuaderno
Un ejemplo de proyecto comunitario sera la construccin de trincheras en de trabajo.
La Rosa ante el riesgo de deslave de tierra y la necesidad de retener el suelo para
poder cultivar. Materiales
Papelgrafos.
Proyecto social Plumones.
Est muy ligado al concepto poltico que se tiene de sociedad y a cmo se interac- Cuaderno de trabajo.
ta con ella desde los organismos pblicos como los ayuntamientos, secretaras,
gobierno municipal, estatal y federal.
Los proyectos sociales tambin estn muy unidos a lograr un impacto que Actividad: Cul es el modelo que mejor
mejore la calidad de vida de las personas. Tambin se podra ver desde la pregunta: se adapta?
cmo quiero que sea la sociedad en la que vivo? Y en consecuencia elaborar un Objetivo: tener ejemplos concretos para identificar las principales caractersticas
proyecto o varios que permitan esos objetivos y metas. de los cuatro modelos en los que se puede llevar a cabo un proyecto. Reflexionar
Al igual que el anterior, el beneficiario debe ser la comunidad o una parte de sobre la toma de decisiones, individuales y colectivas.
ella. Por lo general, estos proyectos no buscan un beneficio econmico sino que
ms bien buscan otro tipo de mejoras. 1. Dividir al grupo en cuatro equipos: uno por cada tipo de proyecto (personal,
El proyecto social debera contemplar fundamentalmente lo que hace refe- colectivo, comunitario, social).
rencia a las necesidades bsicas del individuo, es decir; salud, educacin, empleo 2. Cada equipo se identificar con un color o etiquetas (ejemplo, el grupo que
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representa los proyectos personales ser el equipo verde, proyectos colectivos Materiales
equipo azul, etc.). Papelgrafo.
3. En un papelgrafo se harn cuatro columnas: una por cada proyecto. Plumones.
4. En una bolsa habr tarjetas con diferentes tipos de proyectos. Cuando se saca Bolsa.
una tarjeta el equipo que crea que ms se adapta tomar la tarjeta y la colocar Tarjetas de colores o etiquetas.
en su columna. Tarjetas con ejemplos.
5. Cada vez que se elige una tarjeta se explicar por qu se cree que ese tipo de
modelo es el que mejor se adapta. Sugerencias
6. En caso de que ms de un equipo quiera una tarjeta tendrn que dar su expli- En caso de que no se puedan hacer los cuatro equipos se puede llevar a cabo la
cacin y el resto del grupo decidir. actividad de manera grupal o en dos equipos donde cada uno asume dos tipos
de proyectos.
Ejemplos para las tarjetas: poner una tienda, casarse, construir una presa, hacer una En caso de que no haya acuerdo en una tarjeta, el grupo decidir si se la da a todos
biblioteca, poner un huerto, teswino, hacer un video sobre la comunidad, servicio los equipos que la hayan pedido o si se descarta para posteriormente investigar.
comunitario, matanza del puerco, fiesta religiosa, dar un taller de alimentacin,
crear un partido poltico (la persona que lleve la actividad tendr que decidir sobre
los ejemplos que quiere incluir). Cierre del tema
Volver a retomar las definiciones de los conceptos ms importantes: individuo,
colectivo, comunidad y sociedad.
Retomar las definiciones sobre el concepto de proyecto: individual, colectivo,
comunitario y social.
Cul crees que es el modelo que mejor se adapta al proyecto del grupo y por qu?
Anotar en el cuaderno de trabajo las definiciones, el tipo de proyecto que se
va a llevar a cabo y las consecuencias que eso tiene en cuanto a la manera de
llevarlo a cabo.
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Tanto el colectivo, como el grupo, la organizacin y la red son diferentes formas Colectivo de Obreras Insumisas: somos mujeres obreras, indgenas en su mayora,
en las que como seres humanos nos podemos unir. En el caso de los proyectos son que tenemos inters en que otras mujeres costureras de las maquiladoras apren-
formas diferentes de entender el grado de implicacin de las personas, los roles dan y defiendan sus derechos humanos laborales, sus derechos colectivos y de
que van a jugar y cmo va a ser su manera de trabajar juntos. comunidad.
Cada conjunto de personas debe plantearse cul es la manera de organizacin Colectivo Hecho a Mano: es un grupo de diseadores que colaboran con artesa-
que va a escoger para llevar a cabo su proyecto y qu implicaciones tiene cada una. nos, talleres y comunidades para hacer diseos basado en tcnicas y materiales
Elegir una manera al inicio del proyecto no significa que con el paso del tiem- conocidos, crean usos nuevos en objetos cotidianos.
po no se pueda cambiar de unas hacia otras, pues siempre estaremos buscando Colectivo Camina, Haz ciudad: conformado por personas y organizaciones que
las forma ms adecuada de organizarnos, ms bien es una manera de pensarse y ejercemos nuestra ciudadana para recuperar de inmediato la banqueta para el
repensarse e ir adaptando la organizacin a las necesidades. peatn democrtico y las zonas verdes de la ciudad. Construiremos las polticas
urbanas y de movilidad desde abajo y en colectivo. Buscamos construir una
ciudad compacta, sustentable, menos dependiente del automvil, con espacios
Sugerencias pblicos. Una ciudad viva con una ciudadana activa, tolerante y solidaria. Una
Hacer una lista de distintas formas de organizacin en las sociedades y nombrar ciudad sustentable, con rostro humano.
una cualidad que las distinga del resto.
Describe algunas formas de organizacin que identifiques en la sierra Tarahumara. Grupo
Existen diferentes formas de organizarse en la sierra y en la ciudad? En sentido estricto es la pluralidad de seres o cosas que forman un conjunto,
Al tomar en cuenta los conceptos de colectivo, grupo, organizacin y red, di material o mentalmente considerado. En el sentido de pertenencia es un grupo
una cualidad que sea significativa de cada uno y que por lo tanto sirva para social al que se adscribe un individuo por compartir comportamientos, valoraciones,
diferenciarlas del resto. creencias, etc. La importancia del grupo reside en su sentido de pertenencia, es el
espacio donde el individuo se siente y se reconoce entre sus iguales porque queda
reconocido por ellos y adems existen vnculos ticos e ideolgicos que fomentan
Propuesta de definicin esta unin. Ejemplos de grupos:
Colectivo Grupo musical: conjunto de individuos unidos por su aficin a la msica y que
Perteneciente o relativo a una agrupacin de individuos. Grupo unido por lazos adems quieren ejecutar un tipo de msica especfica. Cada miembro del grupo
profesionales, laborales, etc. Es un grupo de personas que adems de juntarse se or- tendr una funcin especfica desde su capacidad para tocar un instrumento,
ganizan para lograr un objetivo comn para un fin especfico. Ejemplos de colectivos: componer o cantar.
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Grupo indgena: conjunto de personas que se ubican en un territorio concreto, les, no slo nos referimos a las que actualmente se construyen de manera digital,
comparten una lengua, tienen una cultura y unas prcticas culturales comunes sino tambin a todas aquellas estructuras sociales compuestas por varios grupos
y que perviven a lo largo del tiempo y las generaciones, siendo diferentes de de personas que tienen uno o ms tipo de relaciones entre s. Ejemplos de redes:
otros grupos. Cada grupo indgena se diferencia del resto por tener sus propios Red Tlalana: espacio creado por y para jvenes en el que podrs dar a conocer
rasgos de identidad. a tu colectivo y conectarte con otros, utilizar informacin del acervo y de los
coorientadores, as como crear y personalizar tu perfil, anunciar tus eventos,
Organizacin subir videos y fotos.
Asociacin de personas regulada por un conjunto de normas en funcin de deter- Red Mexicana de Accin Frente al Libre Comercio: grupo de organizaciones sociales
minados fines. Tambin puede ser considerado como un sistema social institucio- y civiles mexicanas se reunieron para reflexionar sobre las implicaciones de un
nalmente independiente. La importancia de la organizacin es que los individuos posible tratado de libre comercio de Amrica del Norte.
que la componen se dotan de reglas y normas comunes para su funcionamiento. Facebook: red social en la que personas, grupo u organizaciones pueden establecer
Otra de las cuestiones interesantes es que cada organizacin decidir de manera relaciones sociales, compartir intereses, publicar fotografas, etc.
autnoma esta regulacin y decidir cmo se constituye. Ejemplos de organizacin:
Organizacin de las Naciones Unidas: asociacin de gobierno global que facilita
la cooperacin en asuntos como el derecho internacional, la paz y seguridad
internacional, el desarrollo econmico y social, los asuntos humanitarios y los
derechos humanos.
Organizacin no gubernamental (ong): es una entidad de carcter civil o social,
con diferentes fines integrantes, creada independientemente de los gobiernos
ya sea locales, regionales y nacionales, as como tambin de organismos inter-
nacionales. Jurdicamente adoptan diferentes estatus, tales como asociacin,
fundacin, corporacin y cooperativa, entre otras formas.
Organizacin sin nimo de lucro (osal): entidad cuyo fin no es la consecucin de un
beneficio econmico y en algunos casos tampoco aceptan dinero del gobierno.
Suelen tener la figura jurdica de asociacin, fundacin, mutualidad o coopera-
tiva, y por lo general reinvierten el excedente de su actividad en obra social.
Empresa: es una organizacin, institucin o industria, dedicada a actividades o
persecucin de fines econmicos o comerciales, para satisfacer las necesidades
de bienes y/o servicios de los demandantes, a la par de asegurar la continuidad
de la estructura productivo-comercial as como sus necesarias inversiones.
Red
Conjunto de elementos organizados para determinado fin o conjunto de perso-
nas relacionadas para una determinada actividad. Se puede decir que una red es
un sistema interconectado en el cual confluyen diferentes personas o grupos que
establecen alianzas para trabajar de manera conjunta. Si hablamos de redes socia-
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Tema 5
Herramientas educativas
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1. Reflexin-accin
En los aos sesenta en Brasil, Paulo Freire, un estudioso de la educacin, construy diera a mirar y cuestionar su entorno y plantear acciones, todo esto a partir de su
una nueva forma para ensear a leer y escribir a adultos, en la que afirmaba que la forma de ver la vida, la participacin y el dilogo.
educacin no slo permita aprender las letras sino que era una oportunidad para La educacin popular se llev al trabajo comunitario y se le conoce como la
que las personas tomaran conciencia de las cosas buenas y malas que sucedan a metodologa comunitaria accin-reflexin, que a grandes rasgos tiene tres pa-
su alrededor y, en su caso, hacer acciones para cambiar su entorno. sos: 1) las personas encuentran un problema comunitario; 2) reflexionan sobre el
Esta propuesta form una nueva corriente educativa llamada educacin po- mismo; y 3) hacen acciones que lo modifican. Esos pasos se vuelven a repetir de
pular, llamada as porque una de sus ideas principales es que la educacin no slo forma permanente.
se hace en las escuelas sino en la vida misma, por lo que debe servir para liberar al Segn Freire, accin y reflexin no se pueden separar, porque si se hace ac-
pueblo y no encadenarlo o detenerlo. Para eso era necesario que el pueblo apren- cin sin reflexin pues las actividades no tendrn sentido para la comunidad, y
si se hace reflexin sin accin todo quedara en las palabras. Esta idea rene la
educacin y el trabajo comunitario.
Para lograr la unin de accin y reflexin la prctica educativa debe tener
varias caractersticas, de manera principal que el profesor no imponga sus ideas,
sino que reconozca que todos tiene algo que aprender, incluso l, y as fomentar
el dilogo y no una educacin autoritaria en la que unos estn sobre otros.
Preguntas
De qu forma consideras que la educacin en la sierra fomenta la reflexin?
T crees que a travs de la educacin se puede controlar a las personas? En
qu sentido?
T crees que el mtodo accin-reflexin sea liberador de las personas?
Pasos Pasos
1. En plenaria se muestran cinco frases de Paulo Freire escritas en papelgrafos, 1. Se divide al grupo en equipos, cada uno debe de escribir en un papelgrafo qu
y se discuten entre los y las asistentes. es para ellos la reflexin, la accin, en dnde los han visto, y si creen que el
2. Se separa al grupo en equipos, cada equipo elige una frase y hace una repre- mtodo reflexin-accin es adecuado para las comunidades de la sierra.
sentacin de la misma. 2. En plenaria se comentan los resultados de cada equipo y se busca llegar a una
3. Se presentan ante todo el grupo. conclusin sobre qu es la accin y la reflexin, los resultados se escriben en
un papelgrafo.
Material 3. Una vez que se definieron los conceptos de reflexin y accin, el o la facilitadora
Papelgrafos y plumones. lee unas situaciones de trabajo comunitario. Despus de leerla se detienen a
comentar dnde se ve reflexin?, dnde accin? y quin lo hace?
Sugerencias 4. Se hace una reflexin colectiva sobre la importancia del mtodo.
Una variante de la actividad es pegar las frases alrededor del espacio de trabajo,
y pedirles a las y los participantes que se pongan junto a la frase con la que ms Materiales
afinidad sienten, y se forman equipos. Papelgrafos y plumones.
Cada equipo hace una reflexin y una representacin creativa de la frase que eligi.
Sugerencias
Algunas frases que se podran discutir Algunas situaciones que se pueden analizar son:
Ensear exige respeto a los saberes de los educandos. Se realiz una asamblea comunitaria para conocer cules son las fortalezas y
Ensear exige respeto a la autonoma del ser del educando. debilidades de la comunidad.
Ensear exige saber escuchar. Se organiz un evento de msica en la comunidad, asistieron personas de otros
Nadie es, si se prohbe que otros sean. lados. Durante el evento, adems de la presentacin de grupos de msica, se
La Pedagoga del oprimido, deja de ser del oprimido y pasa a ser la pedagoga de los
hombres en proceso de permanente liberacin.
hicieron actividades como un mapa de la comunidad y un taller de dibujo.
No hay palabra verdadera que no sea unin inquebrantable entre accin y reflexin. La comunidad se reuni para construir una presa, al terminar la jornada tuvieron
Decir la palabra verdadera es transformar al mundo. un reunin en la que hablaron sobre la importancia de cuidar el agua.
El hombre es hombre, y el mundo es mundo. En la medida en que ambos se encuentran Como cada mes, los nios y sus mams acudieron a recoger el apoyo de nutricin
en una relacin permanente, el hombre transformando al mundo sufre los efectos de que les dan. Los nios se midieron y se pesaron y luego regresaron a su casa.
su propia transformacin. Despus de discutir ms de dos horas en una asamblea, se decidi que era ms
Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos
importante ampliar el camino que hacer una presa. Ahora la comunidad busca
siempre.
Ensear no es simplemente transmitir conocimiento en torno al objeto o contenido una mquina para hacer el camino.
que los alumnos deben memorizar mecnicamente.
Educador-educando y educando-educador.
Cierre del tema
Uno de los elementos ms llamativos de la educacin popular son las dinmicas. Es
Actividad: Accin-reflexin decir a travs de juegos o trabajo en equipo las y los participantes van asimilando
Orientacin conceptos e ideas. Sin embargo ese no es el fondo de la educacin popular, ms
Que los participantes platiquen sobre el mtodo reflexin-accin, e identifiquen all de eso es lograr que las personas puedan reflexionar sobre su entorno y hacer
sus elementos. acciones para cambiar lo que no les gusta y hacer que lo que s gusta perdure.
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Todas las personas somos diferentes e iguales al mismo tiempo, por eso participa-
mos de distinta manera en el acto educativo. A unos nos interesan unas cosas, a
otros otras y as. Algunas personas tienen su inters, su curiosidad o su atencin
en cosas del trabajo, otras en los deportes, otras en la msica y el baile, otras ms
piensan en todo y en nada.
Por eso, cuando emprendemos acciones educativas debemos tomar en cuen-
ta estas diferencias y tratar de incluir los intereses y las inquietudes de todos y
de todas para que el acto educativo sea de inters y resulte til e importante
(significativo), pues si no logramos esto el compromiso con la construccin de
conocimiento es muy bajo.
La pregunta es cmo le hacemos para incluir todos los intereses y todas las
inquietudes. Para esto se construyen campos temticos que relacionan colabora-
tivamente diversos aspectos de la vida. Un tema concreto tiene distintas formas
de abordarse y se relaciona con otros saberes y conocimientos (desdoblamientos
educativos), lo cual nos permite hacer una accin educativa incluyente, rica, di-
vertida y de inters para todos.
Una vez elegido un tema central, algunos ejemplos de desdoblamientos edu-
cativos seran:
Desdoblamiento deportivo: qu tiene que ver el tema central con los deportes?
Desdoblamiento productivo: qu tiene que ver el tema central con el trabajo y con
los recursos econmicos?
Desdoblamiento cultural: qu tiene que ver el tema central con la lengua, las cos-
tumbres, las fiestas?
Desdoblamiento medio ambiente: qu tiene que ver el tema central con la conta-
minacin, la prdida del bosque y el cambio del clima?
Desdoblamiento juvenil: qu tiene que ver el tema central con los jvenes?
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Cada participante puede plantear un desdoblamiento distinto y con ello formar el cionados con otros a travs del campo temtico. Al tener informacin especfica
campo temtico. Esto tambin permite reconocer afinidades entre los participantes sobre lo que le interesa al participante y saber cmo lo est relacionando con el
y que trabajen en colaboracin. tema central, el facilitador o facilitadora puede hacer preguntas especificas en
ese sentido, e incluso promover pequeos debates sobre los enfoques personales,
Ejemplo siempre con el tema central como fondo.
Tema central: la cocina de mi abuela Otro aspecto prctico de la construccin de campos temticos es cuando no
Desdoblamiento cientfico: se usan las matemticas en la cocina? Cmo y para qu? tenemos un tema central y sin embargo requerimos emprender la accin educativa
Se usa la qumica?, la fsica, la biologa? Cmo y por qu?
Desdoblamiento histrico: la cocina de mi abuela tiene historia? Personajes?, ancdo-
como parte de un diagnstico o de actividades de sensibilizacin y reconocimiento.
tas? Ha cambiado con el tiempo, cmo y por qu? Entonces podemos hacer lo siguiente:
Desdoblamiento cultural y artstico: por qu comemos de esa forma y no de otra? Qu 1. Pedimos a cada uno de los participantes que diga una palabra de manera espon-
colores, qu formas, que texturas hay? Cmo es la msica ah? Bailamos, abuelita? tnea. Se repite la instruccin cuantas veces sea necesario para reunir unas 15
Contamos cuentos y chismes? palabras. Se anotan en papelotes o en el pizarrn.
Desdoblamiento geogrfico: de dnde lleg esto? Dnde aprendi esa manera de coci- 2. Las palabras se agrupan en tres columnas de acuerdo a esta clasificacin: i)
nar? Ta bien lejos, pero vale la pena traer ese chile de all. El queso de doa Chona
es el ms mejor? Pal fro, un buen atole, pal calor un buen tepache.
las que nombran cosas, lugares, personas (pantaln, martillo, cigarro, bosque,
carretera, Chihuahua, Mara, Lola, Pepe); ii) las que nombran acciones (correr,
bajar, pensar, gritar, dormir); iii) las que nombran ideas o sentimientos (amor,
Actividad justicia, arte, cultura, religin, coraje).
1. Definimos el tema central de la accin educativa (nutricin, agua, organizacin 3. Con las palabras ordenadas en las columnas pedimos que se piense en proponer
comunitaria, medio ambiente) y lo que buscamos lograr (sensibilizar, informar, un tema que pueda ser del inters de todos. El facilitador o facilitadora escribe
habilidades, investigar). las distintas propuestas y el grupo las analiza y las va reuniendo en una sola
2. Lo escribimos en el centro de un papelote o de un pizarrn. conforme se van encontrando los elementos comunes hasta llegar, de preferencia
3. Preguntamos a cada uno de los participantes qu le gusta hacer y de qu le con el acuerdo de todos (consenso), a un solo tema.
gusta conocer. Lo escribe en una hoja o cuaderno.
4. Cada participante va a pensar en tres cosas que le interesan y las va a escribir
en tres tarjetas, una por cada una. Pegan las tarjetas alrededor del tema central.
5. Se les pide que, uno por uno, tracen lneas que unan sus inquietudes persona-
les con el tema central y que expliquen por qu estaran relacionados. Todo el
grupo participa en la reflexin.
6. Al concluir se analiza el resultado y se trazan otras lneas que relacionen los
temas personales con otros temas personales sin pasar por el tema central.
7. Ahora tenemos un mapa que incorpora y relaciona colaborativamente distintos
puntos de vista, inquietudes e intereses.
La Organizacin Mundial de Salud (OMS), ha propuesto diez habilidades para la vida Las habilidades para la vida buscan desarrollar tres momentos: reconocer,
que permiten desarrollar actitudes para la convivencia, el disfrute y el aprendizaje apropiarse y desarrollar, es por ello que se relacionan unas con otras, es decir se
en la vida cotidiana, por ello las retomamos como elementos que permiten el tra- necesitan entre ellas.
bajo con grupos y comunidades enfocado hacia el desarrollo individual y colectivo. A continuacin se presenta cada una de las habilidades para la vida y diferentes
Podemos clasificarlas en tres tipos, segn las reas de relaciones: i) habilidades de dinmicas que permiten trabajarlas a lo largo de cualquier sesin de capacitacin.
relacin conmigo mismo; ii) habilidades de relacin con las dems personas; y iii)
habilidades de relacin con mi entorno.
Conocimiento de s mismo
Entre ms nos conocemos identificamos mejor nuestras fortalezas y ms confianza
tenemos en nosotros mismos, hacemos las cosas con ms seguridad y sobre todo
permite relacionarnos con otros.
Cada actividad de reflexin que se realiza en cualquier proceso de capacitacin
debe de buscar el pensamiento de uno mismo.
La autoconfianza es la conciencia del propio poder o capacidad para afrontar
diferentes situaciones o dificultades, para tomar decisiones informadas, lograr los
objetivos propuestos, resistir las presiones. Es sentirnos bien con nosotros mismos
y con los dems, con nuestra cultura, nuestra historia, nuestra lengua, nuestras
experiencias, pues es lo que somos.
Material
Papelgrafos.
Hojas blancas.
Plumones.
Colores y/o crayolas.
Comunicacin efectiva
Es la capacidad de expresar con las palabras o con el cuerpo nuestros pensamien-
tos y sentimientos a las dems personas en diferentes situaciones. Cuando nos
comunicamos correctamente expresamos realmente lo que queremos; tener una
comunicacin efectiva permite dar a conocer nuestra opinin, nuestros senti-
mientos de manera clara y respetuosa, lo que establece puentes y lmites para
relacionarnos con los dems.
Para este tema es importante hacer la diferencia entre comunicar e informar. Qu elementos componen la comunicacin?
Por qu es importante la comunicacin efectiva?
Actividad: Dibujo ciego Qu pasa cuando no tenemos una comunicacin efectiva?
1. Se divide al grupo en parejas y se colocan espalda con espalda.
2. A uno de ellos se le da un dibujo, ejemplo casa, rbol, coche, etc., y al otro una Material
hoja en blanco y un lpiz. Hojas blancas.
3. La persona que tiene el dibujo describe a su compaero la figura sin mencionar Dibujos propuestos.
de qu se trata para que haga uno igual. La descripcin es especfica para que Plumones.
pueda ir trazando a partir de las instrucciones que le dan. Las parejas pueden Colores y/o crayolas.
hablar lo que quieran siempre y cuando no digan qu es, ni vean el dibujo.
4. Al concluir se muestran los dibujos al grupo y se pregunta: Actividad: Comunicar-informar
Cmo lograron hacer el dibujo? 1. El grupo se divide en equipos, a cada equipo se le da el tema de comunicar o de
Les fue difcil? informar, por ejemplo si son cuatro equipos, dos tendrn el tema de comunicar
De qu depende que el dibujo haya salido o no? y dos el de informar.
5. Se cierra la actividad con las preguntas de reflexin: 2. Cada equipo hace la definicin del tema que le toc.
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3. Cada equipo prepara una representacin en la cual expresarn el significado y movimientos que se deben hacer. La idea es que quede expresada la ruta de
del tema que le toc. todo lo que se tiene que hacer para alcanzar la meta.
4. Al concluir las representaciones se hacen las preguntas de reflexin: 5. En la ruta, cada equipo dibuja tambin las dificultades a las cuales se puede
Qu es comunicar? enfrentar.
Qu es informar? 6. Cada equipo presenta su ruta en plenaria.
Para qu comunicamos? 7. Preguntas de reflexin:
Para que informamos? Cules fueron las dificultades para tomar decisiones de manera colectiva?
Por qu es importante planear?
Material Cmo se relaciona la toma de decisiones con la definicin de una meta y la
Hojas blancas. planeacin?
Papelgrafos.
Plumones. Material
Colores y/o crayolas. Papelgrafos.
Hojas blancas.
Hojas de colores.
Toma de decisiones Plumones.
Cuando tomamos decisiones podemos manejar nuestra propia vida de manera Colores y/o crayolas.
constructiva; podemos relacionarnos con los dems, ser participativos y fortalecer
nuestra confianza.
Tomar decisiones de manera colectiva es an ms difcil que tomar decisiones Manejo de sentimientos y emociones
de manera personal, ya que se debe de lograr consensar las opiniones y los intereses Todos y todas tenemos sentimientos y emociones que influyen en la forma en que
de los dems para definir un objetivo compartido; as que las decisiones grupales nos relacionamos con las dems personas, reconocerlos y manejarlos nos ayuda a
son las ms difciles pero las que dan mayor fuerza para el impulso de una accin. conocernos ms y a conocer a los dems. En ningn lado nos ensean a trabajar
nuestras emociones, por el contrario nos dicen que tenemos que ocultarlas o con-
Actividad: El camino trolarlas, no mostrar el enojo, la tristeza, e incuso la alegra, pero las emociones
1. Se explica en plenaria que todos los das tomamos decisiones y muchas veces no se pueden controlar.
no nos damos cuenta; tomamos decisiones sobre cmo llegar a un lugar; cmo
hacer una tarea o un trabajo determinado, etc. Para tomar decisiones es necesa- Actividad: La hoja en blanco
rio saber qu queremos hacer y planear cmo vamos a hacer eso que queremos. 1. A cada persona se le da una hoja en blanco, en un lugar accesible se ponen
2. Se dividen en equipos. plumones, colores, tijeras, pegamento, y cualquier cosa que sirva para hacer
3. Se pide que cada equipo defina una meta, que significa algo que quieres lograr manualidades.
a partir de deseos, propuestas o necesidades. La meta se puede relacionar con 2. Se les pide que cierren los ojos y se lee en voz alta el texto de apoyo.
un proyecto que se est trabajando (servicio comunitario, la construccin de 3. A continuacin, se les pide a todos y todas que hagan algo con la hoja en blanco.
una presa o un huerto, entre otros). 4. Al finalizar se les pregunta: Qu sintieron?, qu hicieron con su hoja en blanco
4. En un papelgrafo dibujan en un extremo la meta y a lo largo del papelgrafo y por qu hicieron eso con su hoja en blanco?, qu significa una hoja en blanco?
los pasos que deben seguir para llegar a esa meta, se ubican recursos, acciones
Napawka ech Cuadernillo de trabajo para la prctica comunitaria Herramientas educativas | 79
Materiales
Hojas blancas, lectura de apoyo, plumones, colores y/o crayolas, tijeras, resistol,
Pensamiento creativo
y todo el material con el que se puedan hacer actividades manuales. Es la capacidad de pensar, imaginar, desarrollar o inventar ideas, productos, pro-
yectos o soluciones. Nos permite enfrentar retos, problemas y explorar diferen-
tes alternativas. El pensamiento creativo se va construyendo as como todas las
Texto de apoyo habilidades, no es un don de una persona, es la capacidad que una va teniendo
La hoja en blanco para responder a una situacin. Un ejemplo es que muchas veces no tenemos el
Para leerse a medianoche con la luz apagada
material adecuado para hacer un actividad, sin embargo podemos ser creativos y
Eres como una hoja en blanco, entonces surge la inquietud, qu se hace con una hoja desarrollarla de otra manera con los mismos resultados.
en blanco?
Aun cuando los lmites del qu hacer con una hoja en blanco son prcticamente Actividad: Pasa la lnea
ilimitados, me gustara detenerme en algunos aspectos que me son del todo atractivos. 1. Se pone una cuerda estirada, que forme una lnea con una altura de un metro
El primer impulso ante la hoja en blanco es la sorpresa y la incertidumbre (acrrimos
aproximadamente. Todos los participantes se colocan de un lado y se les da la
enemigos del orden y la certeza), por eso las ms de las veces nos es tremendamente
difcil mirarla de frente, de manera sostenida sin hacernos tarugos, sin sentir vrtigo, instruccin de que todos tienen que pasar del otro lado pero no pueden hablar
sin el cosquilleo estomacal que nos anuncia el miedo. y tienen que organizarse de manera creativa. Si hablan, se regresan todos los
Surge entonces el deseo de estrujarla y convertirla en la pelota de papel que irreme- que ya hayan pasado. Se les puede apoyar con una silla o algn otro elemento
diablemente termina en el basurero. Pero esto encierra un acto de consecuencias poco que facilite la actividad.
previsibles. Podemos ir hasta el cesto de la basura, tomar la bola de papel, extenderla, 2. Preguntas de reflexin:
alisarla un poco y mirar con detenimiento los miles de desordenados plieguecillos que
Qu sintieron?
hemos formado en una realidad catica, fascinante y terrible al mismo tiempo. As pues,
algo hemos hecho con la hoja en blanco. Algo, no importa lo que sea. Importa ms bien Qu les cost ms trabajo?
el sentimiento puesto de cara a lo incierto, a nuestro propio miedo y carencia de sentido. Cmo solucionaron el reto?
Por ello salto a otra posibilidad infinitamente ms sencilla: doblar la hoja con sufi- Por qu es importante ser creativo en la vida cotidiana?
ciente cuidado y cario para formar una figura, el conocido avioncito, el apacible barco cmo podemos ser creativos?
o la chillona guacamaya. Solucin ms simple, pero con intencin precisa.
Otra manera de encarar la hoja en blanco es vencer todos los temores y mirarla
de frente para abarcar esa amplitud que poco a poco se convierte en profundidad.
Materiales
La dificultad de un comienzo. A diferencia de lo que se piensa del espacio en blanco, Cuerda o mecate.
ste no es fro, ni puro, ni tan terrible. El blanco es una sntesis de diversos colores; el
problema, en todo caso, es saber digerir esa sntesis para penetrar en una dimensin
distinta, y comenzar. Empata
Todo est all, slo hace falta una dosis de concentracin, un sentido concreto y Es la capacidad de ponerse en los zapatos del otro e imaginar cmo es la vida
aquello del cario para poner la mente en vaco, dispuesta a todo, silenciar las palabras,
acallar el ruido y someter el miedo para dar paso a las emociones sencillas, a los impulsos
para esa persona, incluso en situaciones con las que no estamos familiarizados. Esta
de tocar la hoja en blanco y acercarse a ella en silencio. habilidad nos ayuda a aceptar y respetar a las personas y mejora nuestras interac-
En fin, que as podra seguir pensando sobre las mil y una formas de hacer soportable ciones sociales. Nos ayuda a fomentar la solidaridad y el apoyo hacia las personas.
ese espacio delimitado por el blanco. Insisto, smbolo de algn comienzo.
J. Adalberto Ayala Pliego
Roma, octubre de 1993.
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Actividad: Qu es la empata
1. Se forman en equipos.
Relaciones interpersonales
2. Cada equipo realizar una definicin de lo que es la empata. Es la forma en que nos relacionamos con los otros, las relaciones interpersonales
3. A partir de la definicin organizarn una actividad para realizar con sus com- nos ayudan fomentar el trabajo en equipo, a fortalecer relaciones duraderas. La
paeros en la cual expresen lo que entienden por empata, puede ser una re- empata y las relaciones interpersonales se relacionan constantemente, si tenemos
presentacin, un juego, etc. empata con los dems ser ms fcil relacionarnos y viceversa.
4. Al final de cada actividad el equipo da la definicin de empata y explica el
porqu de esa actividad. Actividad: Qu cosa me gusta de ti.
1. Se pone al grupo en dos filas.
Materiales 2. Al quedar los integrantes de frente se da la instruccin de que se miren con
Hojas blancas. detenimiento, los ojos, el pelo, el cuerpo, la boca.
Papelgrafos. 3. Despus cada uno va a decirle a su compaero una o dos cosas que le gustan
Plumones. de l o ella.
Colores y/o crayolas. 4. Las filas se van moviendo de manera en que vayan cambiando de pareja y se
repite la rutina, se observan y se dicen que les gusta hasta que todos hayan
tenido de pareja a todos sus compaeros.
5. Preguntas de reflexin:
Qu sintieron?
Qu les gust de la actividad?
Qu no les gust de la actividad?
Actividad: Conceme
Esta es una actividad que puede servir para que el grupo se conozca un poco ms,
y adems se puede realizar entre otras actividades o temas relacionados.
1. El facilitador le pide al grupo que camine por el espacio, cuando diga alto, cada
persona debe de buscar una pareja con la que va a platicar por un minuto para
conocerla ms (de donde vienen, qu les gusta hacer, cuantos aos tienen, etc.).
2. Pasado el minuto, se pide que caminen de nuevo, cuando dice alto se busca
otra pareja y hacen lo mismo.
3. La rutina se repite varias veces.
4. Preguntas de reflexin:
Qu conocieron de sus compaeros?
Qu les pareci?
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Materiales
Hojas blancas.
Papelgrafos.
Plumones.
Colores y/o crayolas.
Pensamiento crtico
El pensamiento crtico nos permite analizar la informacin, las experiencias y lo
que vamos viviendo para construir una opinin propia, para tomar decisiones y
posicionarnos, si estamos de acuerdo o no con algn tema y por qu.
Actividad: Convnceme
1. El facilitador elige 10 15 preguntas cerradas que expresen la opinin de las
personas, por ejemplo, ests de acuerdo con el aborto?, ests de acuerdo que
la cultura rarmuri debe transformarse?
2. Se ponen en el suelo tres lneas paralelas, la primera es estoy de acuerdo, la
segunda no estoy de acuerdo y la tercera no s.
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Materiales
Maskin tape.
Hojas blancas.
Papelgrafos.
Plumones.
Colores y/o crayolas.
Material
Hojas blancas.
Plumones.
Colores y/o crayolas.
Plumas.
Lpices.
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Preguntas generadoras
Cmo se organizan las sillas y mesas por lo general en el saln de una escuela;
en una biblioteca; en una sala de reuniones?
Cmo se acomodan las personas de las comunidades en las reuniones dominicales?
Cul es la diferencia de sentar a las personas en filas o en crculo?
Dar algunos ejemplos de lugares en los que las y los participantes se sientan en
filas, en crculo o en herradura. Por qu?
Qu elementos es importante tomar en cuenta en un espacio cerrado? Cules
en un espacio abierto?
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Anexos
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cuales son sus necesidades. Que para ir de ah a cualquiera de las rancheras hacia desde pequeos a respetar y a valorar su cultura a hablar su lengua y a aprender
4 horas para lo que el utiliza el caballo (mula). Que actualmente las jvenes estn lo que son sus costumbres sus danzas y a travs del nawesari de cada domingo
teniendo hijos desde muy temprana edad y que haba atendido dos casos de nias los gobernadores indgenas les imparten sus creencias y comportamientos dentro
de 12 aos embarazadas y con casos de eclampsia. de la comunidad as como tambin que la comunidad casi no tiene conocimiento
Fuimos a conocer el terreno donde se ubica la presa que abastece de agua a sobre lo que la Fundacin Tarahumara Jos A. Llaguno esta haciendo en aquel
la comunidad estaba aun muy vaca. La presa esta a una hora de camino, se ob- lugar y tambin que antes no se haba vivido una sequia como la del ao pasado
servaban muchas mangueras, las especies dominantes de dicho lugar eran encinos y tambin que la gente de la comunidad no recibe ayudas por parte de gobierno,
(Quercus), nopales opuntia, agaves no haba, haba pocos pinos, ah mismo en es son pocos los que vienen desde la comunidad a Piedras Verdes o hasta Mesa de
lugar visitamos una cueva de gran tamao en la que vimos unas cruces dibujadas. Arturo para recoger despensas pero son muy pocos y los que llegan a ir lo hacen
Tambin fuimos a visitar la casa del gobernador indgena pero no lo encontra- con desconfianza por que ha habido personas que se han enfermado por algunos
mos en su casa solo estuvimos ah platicando con su esposa. de los productos que van en la despensa.
El fin de semana(sbado y domingo)realizamos la actividad de peso y talla Mientras unas de nosotros bamos a las casas de las personas para hacer las
primero el sbado antes de comenzar estuvimos capacitando a las promotoras encuestas otras se quedaban en la casa para recibir a la gente que venia ya sea
bueno que nada mas hay una promotora pero hay otra seora que le ayuda a pe- a pesar y medir a los nios o para entregar los documentos, ellas mismas se en-
sar y medir a los nios y pues tambin a ella le explicamos como llenar el nuevo cargaban de mantener la casa limpia y de elaborar los alimentos, entre todas nos
formato de peso y talla, luego tuvimos una pequea reunin con las madres que se encargbamos de acarrear lea.
encontraban ah para que sus hijos fueran medidos y pesados, les dijimos que era
necesario tener ya los documentos de sus hijos como eran las actas de nacimiento y
la CURP por lo que nos enteramos de que haba muchos nios que no contaban con Resultados
estos documentos es mas que ni siquiera estaban registrados, para lo que decan A travs del dilogo aprendimos la manera en que ellos viven, como son sus cos-
las seoras que para registrar a sus hijos primero tenan que bautizarlos por lo que tumbres y tradiciones que llevan a cabo en diferentes temporada, sobre todo nos
dedujimos que es una comunidad que esta muy apegada a la iglesia. Ya durante el pareci muy importante la manera que ellos viven en una comunidad marginada
tiempo que estuvimos pesando les decamos que trajeran los papeles durante esa sobre todo visitamos apersonas con bastante experiencia como lo es el goberna-
semana para nosotros poder traernos los documentos junto con la lista de peso dor ,la verdad nos sorprenda la manera que l trabajaba en su casa el da que lo
y talla. El primer da vinieron muy pocos de los nios y el segundo otros pocos fuimos a visitar estaba escarbando frijol siendo un seor discapacitado teniendo
por lo que nos dijo la promotora que siempre es as y vienen durante la semana y 11 aos con la pierna amputada camina con muletas entre lomeros y lajas no muy
otros venan con el peso y la talla escritos en un papel por lo que les decamos que adecuado para andar en esas veredas, realmente el pueblo donde estuvimos hay
era necesario que trajeran a los nios para pesarlos y medirlos ah, hubo algunos solamente una tienda comunitaria, la cual los habitantes viven alejadas de la co-
que se molestaron por que no les hicimos valido eso para entregarles la leche, munidad hacen algunas horas para trasladarse a otra comunidad llamada Piedras
tampoco alcanz la leche por que el seor que la lleva cada mes aun no lo hacia y verdes o cieneguita lluvia de oro que es lo ms cercano para ellos, y adquirir lo
entonces repartimos de la leche que haba sobrado de los meses pasados y solo a necesario que ellos compran por lo general nos dijeron que compraban manteca,
los que alcanzaron. Esta actividad la llevamos a cabo entre todas las muchachas. royal, tomate y chile y algunas latas, jabn la mayora nos platicaban que el frijol
El lunes comenzamos a realizar las encuestas de Contec y adems de ah empe- estaba muy caro y que desde el mes de Abril ya no traan a la tienda comunitaria
zamos a hacer otra encuesta para un estudio de la comunidad para saber como son lo que era el maz. Respecto al tema del agua desde el mes de mayo los nios de
sus costumbres y tradiciones la forma en la que ellos viven y conocerlos mas desde primaria haban dejado de tener clase por la falta de agua, de no tener acceso de
la misma comunidad por lo que sali que a los mas pequeos se les va enseando preparar alimentos en el albergue.
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Conclusin
Se obtuvo informacin mediante el dialogo, nos dimos cuenta de la manera en
que ellos viven y como se organizan, les hace falta que alguien los capacite para
que ellos puedan sobresalir de si mismos.
Elaborado por:
Mara Asuncin Rojas Carrillo
Roco Yadira Salas Mora
Norma Beatriz Carrillo Ortega
Maribel Estrada Merino
Brenda Lpez Santaneo
2. Informe de diagnstico
Comunidad de Sinorare
La comunidad de Sinorare es una comunidad pequea con las casas muy dispersas hay caminos y brechas y la carretera esta lejos, no entran vehculos.
pero esta hermosa, es un lugar con montaas muy rocosas y pinos. Las personas
que viven en la comunidad son muy amables, platicadores, la primera vez que Servicios
fuimos nos daba una impresin muy mala pero ya integrndose con el tiempo La comunidad no cuenta con servicio de luz electica ni paneles solares, ni servicios
son ms sencillos y acogedores. de hospital, respecto de la salud, llega una brigada cada mes a media hora de la
Al explorar esa comunidad nos dimos cuenta que la siembra es en parcelas comunidad y cuando se enferman los nios los llevan hasta en Basihuare, Creel
pequeas porque es como barranco y sierra, casi no hay terrenos grandes y pla- o Guachochi. Por eso usan mucho la medicina tradicional para las curaciones.
nos. Y con lo poco que hay, aprovechan todo. Al ver la siembra nos dimos cuenta Todos los nios de la comunidad van a Basihuare a recibir educacin y all
que hay maz, frijol, calabazas, chicharos, abas y papas. Tambin hay rboles de se quedan toda la semana en el albergue, al saber esto me da mucha alegra que
manzana, pera e higos. tienen muchas ganas de superarse en la vida.
Tienen una pila de agua que hace dos aos fue construida por ellos y que dis-
tribuye el agua en las casa, esa agua viene de un aguaje o un manantial del arroyo Demografa
ms arriba de la comunidad. Las personas de la comunidad cuentan que hay ms hombres que mujeres y la
Al conocer a la comunidad poco apoco nos fuimos integrando, as descubrimos mayora se dedica a la agricultura, ganadera, trabajos temporales cuando migran a
que son personas con todos los valores, y sobre todo son personas muy trabaja- la ciudad de Cuauhtmoc, la mayora de los que migran son los hombres y mucha-
doras porque en las tardes se dedican a diversas actividades, por ejemplo, la pri- chas jvenes, adems en ocasiones trabajan en los aserraderos que se encuentra
mera vez que llegamos vimos que estaban sembrando frijoles despus del trabajo, cerca de la comunidad.
desyerbando en las parcelas, y tambin vimos a los nios muy felices y contentos En la comunidad de Sinorare se han llevado dos proyectos de la Fundacin
realizando sus actividades de campo, en ratos me senta parte de la comunidad, Llaguno, el primero fue la construccin de una pila para el almacenamiento del
como si yo fuera de ah. agua y el segundo fue la elaboracin de de trincheras donde todas las personas
trabajan en conjunto con una buena organizacin.
Diagnstico Comunitario
Fsico. Es sierra y barranco, porque es un lugar de montaas rocosas y pinos, todos El Gobernador de la comunidad organiza todas las reuniones, les avisa a todos
los recursos naturales que se dan son aprovechables. No cuenta con infraestructura sobre los asuntos importantes que les concierne; s no est l se hace cargo el
(tienda, conasupo, hospital, etc.) slo con una mini tienda donde las personas de segundo gobernador o en caso el tercero, si no se encuentran uno de ellos sigue
la comunidad van a comprar; tampoco cuentan con comunicacin suficiente, slo los capitanes y fariseos. En cuestin de trabajo participan todas las personas de
Napawka ech Cuadernillo de trabajo para la prctica comunitaria Anexos | 91
la comunidad y creo que no tiene ningn conflicto bueno eso es lo que se noto.
De lo que yo me doy cuenta de que esta comunidad hace todo lo posible por con-
seguir todos unidos.
Cultura educativa
Todas las personas que viven en la comunidad hablan raramuri, desde chiquitos se
les ensea a hablar como es costumbre y despus aprenden espaol en la escuela,
todas las mujeres usan el traje tradicional y las mujeres adultas son muy sabias y
muy acogedoras en cuanto a la pltica.
Todas las personas de la comunidad se van a Basihuare a hacer fiestas como
es costumbre en la Semana Santa y la virgen de Guadalupe, en las fiestas bai-
lan matachines, pascolas, hay bebida de tesguino. Las fiestas las organizan los
gobernadores y capitanes, en ellas participa toda la gente de la comunidad para
tener una gran fiesta.
Problemticas
Las necesidades de la comunidad de Sinorare son muchas por ejemplo, son nece-
sidades bsicas como luz elctrica, agua potable, salubridad, empleo, educacin.
El problema ms fuerte es la salud ya que no cuentan con un hospital o dis-
pensario cerca de la comunidad y hacen horas y horas de camino ya que tampoco
cuneta con sufiente recurso para viajar en camiones por eso se van caminando
por terracera.
En mi opinin, fue una gran experiencia compartir grandes saberes de la vida
con las personas de la comunidad y observe que aunque no cuenten con todos
los recursos son muy unidos y salen adelante con lo que tienen y a pesar de las
problemticas salen adelante. Tambin me di cuenta que las personas mayores
no saben leer ni escribir y me gustara volver a la comunidad a impartir algo de la
educacin, me dara mucho gusto.
3. Diagnstico de El Consuelo
Adeco, Acciones para el Desarrollo Comunitario Eddy Adalberto Armenta Mendoza Luis Octavio Hjar Rivera
Sixto Arroyo Prieto Sara Ortiz Mendoza
Andrs Surez Hernndez Francisco Javier Barraza Garca Mariel Ramrez
Presidente Emiliano Carrillo Ramos Aurora Bustillos
Fernanda Baena Daz Mara Luisa Cobo Batista Mnica Prez
Secretaria General Maricela Garca Holgun Vicenta Barraza
Daniel Ziga Hernndez Raquel Idaly Gonzlez Cruz Roco Palma
Coordinador del rea de Proyectos Adriana Elizabeth Gonzlez Cruz Juanita Sotelo
Flavio Reynaldo Gonzlez Cordero Isidro Gardea
Mara Angelina Gutirrez Salmern Hctor Nahum Segura
Reyna Marina Holgun Bustillos Luis Carlos Nevrez
Brenda Lpez Santaneo Jorge Morales
Jos Luis Luna Jimnez Silvia Guadalupe (Lupita) Quezada
Yamel Antonia Luna Olivas Eber Fernando Hernndez Daz
Fundacin Tarahumara Jos A. Llaguno Jess Ernesto Martnez Esparza
Janeth Alejandra Moreno Julimez
Federico Casas-Alatriste Abigail Peralta Prez
Presidente del Patronato Carlos Prez Cadena
Carmela Prez Carb Csar Ivn Prez Cruz
Directora General Cutberto Quimari Espinoza
Luis Octavio Hijar Rivera Melecio Rascn Quintero
Coordinador de Operaciones Mara Asuncin Rojas Carrillo
Mariel Ramrez Alfaro Yesenia Senz Carrillo Reyna
Coordinadora de Programas Mara Esther Salas Osorio
Yolanda Vega Barraza
Anarely Esopino Sotelo
Oscar Noel Prez Aguilar
Manunes Edgar Guadalupe
Jess Arn Chaparro Hinojos
Faustino Meza Vega
Tamuj or, capacitacin y desarrollo Adan Isidro Tellez Arroyos
Gregorio Lpez Moreno
Adalberto Ayala Pliego
Aranzaz Daz Fernndez
Nuria Bermdez Martnez
Rodrigo Bustamante Igarta Noviembre de 2012