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  • APPLE M. Escuelas Democraticas

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    Educación, didáctica, escuelas democráticas.

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    Coleccién: PEDAGOGIA La pedagogia hoy Escuelas democraticas Por Michael W. APPLE James A. BEANE (Comps.) Traducido por Tomas del Amo Michael W. APPLE James A. BEANE (Comps.) Escuelas democraticas Cuarta edicion EDICIONES MORATA,S. L. Fundada por Javier Mota, Editor. en 1920 /Mejia Lequerca, 12" 28008 “MADRID ‘morata@edmorata'es- www.ecmmorata es “Titulo orignal do la obra: Dewocatnc Sovo0.s © ASCO, 1987 ut publicacion coeds orginaiments wn Inés pla ASCD (Associaton fr ‘Sugenision and Curncum Coveepmon, asociacn educate teraciona, jrotena’y no crate, son sede conta en 1250 Noth PH See, eran: (hig, vga 22304 489 €€ UU. |A360 sons parm 4 EDICIONES MORATA SL ara edu esta obra ‘Sospanok ASCO noe esponsble dea Wane, Primera edicign: 1997 ‘Segunda edicion: 1998 (Relmpresién) ‘Tercera edicion: 2000 (Relmpresién) Cuarta edicton:. 2008 (Roimpresion) ‘ta hia so mcesen ra nna oa oe mes, aan eces len ytandomaoen eaacoa rece aaotacie et Sepets tanel arises des dehes mena nde! iene ae cts uprsosad seca te 270 7 svones Calg Pee @ EDICIONES MORATA, SL. (2008) Mejia Lequeriea, 12. 28008 Maciid Derechos reservados Depest Lega M-6.096.2005, ISBN-13:978-1-847112.408-8 ISBN-10: B4-7112.408-2 Compvesta por Ange! Gallardo rind in Spain -Impreso en Espata limpime, Cosas-Oreoyen, S. L. Paracuelios dl Jarama (Madi) Fog do's cobra: Gpe de aurnos dura excel a or Heine Hebelses Contenido ‘SOBRE LOS AUTORES, se : ° PREFACIO at CAPITULO PRIMERO: Le detensa de las escuclas democrt- ‘8, por J. A Bosse y MLW. APPLE 19 Er eigicedo de ta eomocracia, 18-;Gus es wie escuela ‘emocrdtea?, 28 —Estucuras procasos democrlos, 2 tin eur denaerateo,30-—-Consrur soe un ao oga0n ‘8,—Haot as eecvelas democrat, 8—etogai, 48. ‘CAPITULO II EI colegio de educacién secundaria de Central ark Eote: lo cell es hacer que svceda, por D. Weezy Pi Soman 6 fraotuccin, 38—Hibos mena aba y vlor 81-~taa 1 areas de Pistols de evalua: una vi general para tudantes padres, 65, -Unaroumon dol corte de gras on, Lae oloecones que hemos realizado, 61.~Clases ‘Se ada jada conrad on formas, 62.-Clasos poquetas, {68."amigos cris, €4—Tiempo para planfcacion,colabo- faci yevalanon,65.Porcpoiones alerades, 6. ‘CAPITULO Ik Mi lt dl! alr: elnventar la formacién profe- shonal por L, Rosmeroeey A, STEERS: n “Trabaos para a esa 7. —Haca na domeccraca pap ta ona esoula, 79-—Dejar ol mando alos profesoes, 81-— Expecintves cambianes, €4—Haoar que les cambios sean © Eons on $ a centers doin pica, 69.—Les leis yea desaios contin, 82—Biblgrala, 94 ‘CAPITULO IV: La Escuela Fratney: un viaje hacia la demoera- ‘la, por. Perenson {islioh para roar L.t Escuela Frabnay. 87-Betals poiias, 98.—Betalas asminisravas, 101.—Componentas clave det progama do Fran, 108.—Programa binge en ambos sent fon: 105-—Curut mula arate, 107 —tetodos (jobalaados de eneenanza Gea lengua yaprendaje naa (dole saqanda goa, 10.—Apendanie Cooperate y Sec fa, 112--Un erloquetemiteo dal curicuum, 114.—Ponsa Tne eres, 15--Gobiemo, 17-—-Parlpesén sgnfesiva (fos pastes, 1i9—Rasanones con la comurted, 120-— {Zous hemos arendco?,122-~Leceién 7 Les movimiantos do te pusden pods un camo rea 123.—-eoabn 2 La un ag mufracil es necosra paral Gxt i reforma de a (sovel, 124-—Lecren 3: Consindrcon emo parrot YYoprender,125--Lecrién 4 ands una atten par ficpacin dee pases, 126—Lecndn 5° Lae atctuas QUE fomanian ol amo so dobeninsituorazar 127 Leeson 6 Erato das rfora esclr forma part dole tefatvas de cameo social mas amp, 128. Bibiograa 123. (CAPITULO V: La situacin nos hizo especiales, por 8. L Broo- ‘Rrmamoe nussirs cansbtucén, 181. Gu me nda & st, 4333--Croamos una comunidad 135—Hacomes planes 12s, 188—Tenemes prandes preguntas y preocypaconss, 140.—Los estuaries patgpan an a desarolo 00 sus po as valorcines, 143-—No podemoe creer cusno hemos Gorendido, 4e—-Todos tabajan unos, 147; Quieres hatiara ussta clase? 48.—Los exludantes 30 caporan {fag reumiones ce paotes y profesores, 149—Evocamos uestas experiance, 152 (CAPITULO Vie Lecetones de las escuela democrties, por ML Waray JA Bea Blobogala, 18 ESQUEUAS DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS EN ESTADO UNIDOS Y ESPANA (OTRAS OBRAS DE EDICIONES MORATA DE INTERES. © acones toa 6.1 Fo 155 163 168 Sobre los autores Michael W. Arete os Catedriico John Bascom de Curriculum @ Instuccion y Estas de Politica Educativa, Universidad de Wiscone ‘sn, 225 N. Mils Soot, Maison, WI 53706 James A. Beane Catdrco on ol Colegio Nacional de Eavea- én, Natora-Lou's University, Evanston, lino, La corespondencia puede cirigise a: Dr. Boane, on 328 West Shore Orve, Madison, Wi Sarvs ‘Barbara L. Baoowacen trabaja en las Escuelas Pblicas Metropo- lianas de Madison, en Madison, Wisconsin. Se pusdeestablecercon- taota con oa on 938 Weat Shore Orv, Macon, i 63716, Deborah Meier es una antigua co-rectora del Insttlo de Ensoflanza Media de Contra Park Est en la Ciudad do Nueva York. Es Senor Fellow do Instiuio Arnorberg para la Retorma Eseoiar y presenta del Certo paral Educaoion Cokabera, Bob Perencow onsofia 5* curso en “La Escuela” Fratney en ie wavkee, Wesonsn. Es edtor de Rethinking Sahoo, que se puede solctar on Rethinking Schools, Li, 1001 &. Keele Ave. Manaus, Wi 53212, Telefono: (414) 864-3646. Larry Rosenstock es Director Ejocutvo de la Escuska Rindge do ‘ites Técnicas, 49 Broadway, Cambro, MA 02138, ye8 Lacureren la Escuola de Educacion de Harvare para Graguad. Paul Scrmane 0s covtrector del nstuto de Ersefanca Media do Cental Park Este, 1573 Matson Avenue, Nuova Yor NY 10029, y 3 ‘Thomson Felow én la Coalton of Essential Schools. ‘Adria Sreneena es Coordinadora Acacsrica des Esovela Rind: ge de Aros Técnicas, 459 Broadway, Cambridgo, MA C2138, y Lact ‘aren la Escuela de Educacion de Harvard para Graduados, © Escort § Prefacio A revisar una copia del manuscrito de este libro, busqué fen un estante elevado de mi biblioteca un volumen que no habla leldo desde hace varios afios, él clésico Democracia y ‘educacién (Democracy and Education, Nueva York, MacMi- lian, 1916) de John Dewey. Después de localizario, empecé ‘mi lectura en el capitulo llamado “La concepcion demoeratica, fen la educacién’. En él, Dewey expone que una sociedad democratica “dobe tener un tipo de educacién que proporcio- ne a los inividuos un interés personal por las relaciones, sociales y ol control social, y por los habitos mentales que ‘aseguren el cambio social sin introducir desorden” (pg. 116). "Puede parecer”, dice Dewey, "que el ideal asta lojos de Ccumplirse, pero el ideal democratico de educacién seré una ‘usin y hasta una farsa tragica a menos que el ideal domine, cada vez mas a nuestro sistoma de educacién publica’ (pa- gina 114), Los autores de Escuelas democriticas comparton la creencia de Dewey de que el ideal democratico de educacion debe impregnar las escuelas publicasy las escuelas descri- tas por estos autores refuerzan e! acierto de afanarse por consaguir"el ideal’, Estas escuelas ofrecen alos estudiantes © kieran 8.1 2 Preface las mismas cualidades que Dewey sostione deberian carac- terizar la educacion en una sociedad democratica:intereses ‘compariidos, libertad en la interaccién, participacion y rela- clones sociales, Los educadores de estas escuelas se describen como per- ssonas cue valoran y practican ala vez la forma democratica de Vida. Como subrayan los compiladores Michael APe y James ‘Beane, las escuslas democraticas no pueden exitirsin el ide- razgo de educadores que proporcionen alos estudiantes expe- rlencias de aprendizaje que promuevan la forma de vida ‘democrtica, Aunque las compiladores reconocen que la sepa- racién entre los valores democratcos y las précticas de la ‘escuela 0s tan grande ahora on la mayoria de las escuetas ‘como Io ha sido siempre, afirman con rigar que las descritas en ‘este libro son una prueba del poder de las précticas democra- ticas en un entorne educativ. Es especialmente tranqulizador, dicen, que estas escuelas sean piblicas, porque su privatiza- cién esta siondo sometida a un debate y promocion general. Deliberacamento, los compiladores escogieron para este libro historias de escuelas piblcas porque ereen qué las reformas ‘democraticas dela escuela pueden ser una fuerza poderosa y positva para la revitalizacion de las escuclas pubicas. ‘Los autores no permiten que la confusién que rodea al significado de la democracia les disuada de la tarea de con- venceros de la urgente necesidad de las escuelas democré- ticas. Espero que Escuelas democraticas induzca al tector a cevaluar su propia escuela y a pensar si seria razonabie lla- rmarla democrética. Confio en que aquellos lectores que estan trabalando en escuelas democraticas respondan a la peticién de los autores de describirnos sus propias experien- las, porque espero leer mas historias sobre escuelas pdbii- ‘cas que funcionan, como dicen APPtr y Beane, “dando vida a Ja democracia real’. ‘Charles Parrenson Presidente de la ASCD, 1995-1996 © dco Mas 8. CAPITULO PRIMERO La defensa de las escuelas democraticas Por James A. Beane y Michael W.APeLE Pasadena, (California), 1937. Un grupo de alumnos de ter- ‘cer curso ha estudiado durante varias semanas los problemas ‘de su escuela, su hogar, su barto y su comunidad. Ademas de ‘examinar los problemas que conocian, han recogido también ‘ejemplos proporcionados par padres, profesores y funcionarios {de (a. comunidad. Después de un mes de investigacion y deba- te, reunen sus recomendaciones para la solucion de estos pro- ‘blomas en un folleto que se aistribuird en toda la comunidad. Baltimore, (Maryland), 1953. Las calles de un barrio de esta ciudad se han lenado durante una semana de estudian- tes de institutos de bachillerato que realizan una campana ‘puerta @ puerta de inscripcién de votantes entre los resi- dentes de las minorias éinicas. Este consiituye uno de los ‘muchos proyectos en los que han trabajado este afo, inclu. ‘da una encuesta de defensa civ, una campara de salud ‘comunitaria y un estudio do los problemas de realojamiento. Port Jarvis, (New York), 1972. Aunque es una noche de Iria y nieve, casi 125 estudiantes, profesores, administrado- ‘es, padres, miombros de la junta de educacion, y represen lanies de diversas organizaciones comunitarias estén reuni- (© kescnee SL dos para considerar los proyectos que podrian emprender ara redisefiar sus escuelas. Entre otras cosas, s¢ organi. 2ardn para dlstribuir boletines escolares en longuas olstintas 4 la inglesa, planear un nuevo centro juvenil comunitario, ‘comenzar un programa de radio olaborado por los estudlan tes, nombrar como consejeros para los jovenes a adultos de a comunidad y emprender acciones para aumentar la dispo- niblicad de la escusla para actividades comunitarias Uysses, (Pennsylvania), 1978. Como todes los viernes or la tarde, los estudiantes y los profesores de la escuela elemental se retinen hoy para dabatr proyactos y problemas {ctuales del centro. La cuestion principal ésta semana es que alguien ha hecho una pintada en una pared de la escuela. Después de casi media hora de debate, se presentan tres Propuestas. El grupo vota establecer una nueva norma: todo ‘aque! que estropee una propiedad de la escuela trabajara en Su tlempo libre durante ts alas con e! guarda del ediiio. Belvidere, (Ilinois), 1990. Un estualante que mira por la ventana del aula al contenedor de la basura pregunta al pro- fesor:“:Dénde va esa basura?" El profesor esta igual de into ‘resado que 6! alurmno y planea una excursion dela clase a un vertedero de la zona. Preocupadios por su tamario y conten do, los estudiantes emprenden una campana en favor de la conservacién y el reciclaje en su escuela. Después de varios ‘meses, sus esluerzos comienzan a aflanzarse, Aunque sélo ‘estén en primer curso, han tenido una influeneia decisiva en su escuela, Madison, (Wisconsin), 1991. Un céido da de septiembre, lun grupo de casi 60 estudiantes de ensefanza media y sus _profesores estén trabajando juntos para crear su curriculum 4 partir de las preguntas y preocupaciones que tienen sobre simismos y su mundo. Finalmente, agrupan las preguntas en tomas como ‘La vida en el futuro’, “Problemas ambientales”, "ismos"y "Conflto". Después de Seleccionar e| primer tema © ene ota 5 y planiticar actividades relevantes, intentarén responder du- ‘ante ef curso a esas preguntas, sus preguntas. ‘Todos nosotros hemos ofdo historias como éstas y sabe- ‘08 que, aunque no son poco comunes, se salen de Io Conien- te. Todas tuvieron ugar en escuelas pablicas. Todas implicaron ‘a jovenes reales, a educadores reales y a comunidades reales {que en apariencia no cerian de otros muchos, Sin embargo, hay ago en ells, un sentimiento a veces cfc de precisar Que pela a una comorensién profunda de cémo deberia ser una ‘educacién digna de consideracion y valiosa, En qué estan ta. bajando estos sujetos? {Quién esta implicado? z Coma taba jan juntos? :Quién se beneficia de este trabajo? Si pensamos ten estas historias y en estas pregunias, puede que con ol iam 0 empecemos @ ver lo que esta sucediendo en realidad. Y {quiza comenzaremos a recordar una idea medko olvidada en a ‘actualciad que guiaba los propésitos y los programas de nues- tras escuetas publicas. La idea era, y es la democracia. En medio de los extendidos ataques a la educacion, debe- mos mantener viva la larga tradicién de la reforma democrat cca do la escuela, que ha desompefiado un papel tan vatioso haciendo que muchos centros sean lugares vivos e intensos para los que acuden a ellos. En lugar de ranunciar ala ides de las escuelas puiblicas”y descender por el camino hacia la pri- vatizacién, tenemos que centrarnos en aquellas que funcio- an. pesar de los implacablesintentos de elgunias personas de hacernos pensar de otra manera, no tenemos que resig. ‘narnos @ escoger entre un sistema de escuela publica debil- tado ¢ iniciavas de mercado como las planes de los cheques escolares, 0 las escuelas ‘publicas” con dnimo de lucro dig: das por firmas privadas como Euison Project 0 Education Alternatives inc. Hay escuelas piibicas por todo este pais donde el trabajo duro de los profesores, los administradores, los padres, los activstas de la comunidad los estudiantes ha dado resultado, Son centros rebosantes de entusiasmo, incl 50 en circunstancias a veces deprimentes y difcles. Son ® Esculas Semocrtne jescuelas en las que tanto los estudiantes como los profesores: ‘38 comprometen en un trabajo serio que deriva en experien- cias de aprendizaje ricas y viales para todos. Sin embargo, la idea de las escuelas democraticas esta pasando por tiempos difcles. Podemos ver los signos @ nues- tuo alrededor, Se invoca a fas escuoias pilbicas para educar a todos nuestros hijos y, sin embargo, se les atribuye simulté- neamente la culpa de as disparidades sociales y eeondmicas ‘que les restan gran parte do sus posibildades de hacerlo con ‘6xto, En la ret6rica politica se glorifica la toma de dacisionas ‘desde un punto de vista local. al mismo tiempo que se introdu- < legislacién para poner en vigor normas nacionales, un cu- ‘miculum nacional y pruebas nacionales. Se plantean deman- das para subrayar el pensamiento creo, mientras aumenta la ceensura de los programas y materiales de la escuela. Las cifras del censo muestran una diversidad cultural creciente, mientras se presiona para mantener el curriculum dentro de los estrachos limites de la tradilén cultural occidertal. Las ecesidades de las empresas y la industria son, de repeate, metas primordiales de nuestro sistema educativo. La educa: ‘ion moral y ética se reduce a una letania de rasgos de con- ‘ducta. Grupos privilegiados intentan fir de las escuelas pubi- cas comprensivas y diversas mediante cheques escolares, edueciones fiscales, planes de “eleccién" y programas exclu: sivos para sus hijos "superdotads"-Los funcionarios federales eclaran que las escuelas publicas son un fracaso, mientras ‘cultan con efcacia un informe que muestra que ellos mismos. han utiizado mal sus propias estadisticas (JEwsen, 1994), LEs posible que no se haya producido el siglo de luchas or lograr objetivos y prdcticas democréticas en la educacion Y la escolarizacién? {Como podtia haber fracasado nuestra ‘memoria colectiva con tanta facildad? La ensefianza de uni- dades teméticas y ia integracion del curriculum se han con- vertido en lugar comdn en los citculos educativos, pero ‘hemos olvidado que ambos conceptos tienen su raiz en los tenfoques “esenciales” centrados en los problemas defend © Econo tors 6 Lutdeonsa de socal derocritens ” dos por ios reconstructvistas sociales progresistas anterlo- res? ,Cémo podemos separar la exigencia de agrupamien- tos ndlerogéneos, detendida por grupos tan rumerosos on la actualdad, dela lucha mas larga del movimiento da los dere- ‘hos cvies? {Son las prdcticas“evolutivamente apropiadas” una invenci6n reciente 0 se extienden a las escuela progre- sistas contradas en el nifo que se crearon a principios de teste siglo? Cuando hoy hablamos de aprendizaje cooperat- ‘Yo, cignoraremos, sencilamente el trabajo en los procesos 4e los grupos cooperativos hecho en escuelas y comun: dads como parte de los movimientos democratioos desde la década de 19207 Como es posible que las formas de relacionar las escuelas con sus comunidades parezcan

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