Valores

GUA PARA EL DOCENTE
N .
I8
Libro
C
U C
OD
PR
RE
Construyendo mi Personalidad 2.0

S U
D A
I
H IB
R O
, P
R A
S T Carlos Beltramo
U E June Saunders
M
N A
U
ES
A
ISBN 9972-858-06-5
S T
E
info@allianceforfamily.org www.allianceforfamily.org 9 789972 858062 8
APRENDIENDO
A QUERER
P
Construyendo RE
mi Personalidad 2.0 S U
D A
I
Gua del Docente 8
IB
O H
PR Carlos Beltramo
,
June Saunders
RA
ST
U E
M
A
ndice general
N .
Autores
I
Carlos Beltramo (Argentina),
Filsofo por la UPAEP (Mxico)
June Saunders (USA),
B.A. in English, University of Iowa
C C
U
Candidato a Doctor en Educacin por la Profesora acreditada: Dr. Lori Gordons
Universidad de Navarra (Espaa) PAIRS Marriage Enhancement Program;
D
Director Acadmico de AFF Stephen Coveys The 7 Habits of Highly Effective
Families; Dr. Bernard Guerneys Relationship Introduccin........................................................................................ 5
O

Enhancement.
Autora de Causes and Resolution of Conflict.
Agradecimiento................................................................................... 7
Al maestro............................................................................................ 9
R
The Future of Peace.
Co autora de Cultivating Heart and Character:
Estructura............................................................................................ 11
P
Educating for Lifes Most Essential Goals.
Miembro de Writers Workshop (USA)
RE
Ilustraciones Unidad I: Una gran personalidad
Paul Yanque (Per)
Captulo 1 Algo nuevo pasa en el colegio . ......................................... 30
Colaboradores
S U Captulo 2 El cuerpo .............................................................................. 36

Captulo 3 Delicias de la vida campestre........................................... 46
A
Francisco OReilly,
Captulo 4 En otro campamento........................................................... 52
D
Filsofo por la Universidad Catlica Argentina
I
(UCA),
Doctor en Filosofa por la Universidad de
Captulo 5 El cisne.................................................................................. 58
B
Navarra (Espaa),
I
Investigador en la Universidad de Montevideo
(Uruguay). Captulo 6 Preguntas a la luz de la luna............................................. 63
H
Captulo 7 Un nuevo comienzo............................................................. 71
RO Unidad II: Desarrollando la utonoma
, P Captulo 8 Cmo medir la altura de un barranco y no morir en el intento ... 80
A
Captulo 9 Volar demasiado cerca del sol ......................................... 86
R
Captulo 10 Un mundo perfecto?................................................... 90
S T Captulo 11 Corazn valiente................................................................ 96
E
Captulo 12 Fin del Campamento ....................................................... 103
M U
Los relatos son puramente de ficcin. Cualquier parecido con la realidad es pura coincidencia. Unidad III: Sentimiento y realidad
A
Captulo 13 Constructores de pirmides ........................................... 110
N
Alianza Latinoamericana para la Familia (ALAFA)
Av. Arequipa 2465, oficina 204, Lima 13, telfono: 719 6145
Captulo 14 Buscadores de petrleo . ................................................. 117
U
ALAFA Ediciones (Lima - Per)
Con la colaboracin de:
Captulo 15 Instrucciones para manejar un buen auto.................... 125
S
AFF - Alianza para la Familia
E-mail: info@alianzaparafamilia.org Tiraje:
E
Web: www.alianzaparafamilia.org Primera Edicin (2011) Captulo 16 Te quiero o te amo?......................................................... 132
Diseo: Hungra Alipio ISBN
Captulo 17 Jugando con fuego? ........................................................ 137
A
Diagramacin: Mara Elena Crdova Burgos Hecho el depsito legal
Impresin: Punto & Grafia SAC, Av. Del Ro 113, Pueblo Libre
T
Aprendiendo a Querer fue originalmente publicado por la Alianza Latinoamericana para la Familia - ALAFA, con sede en
Captulo 18 Confesiones inesperadas ................................................ 141
S
Caracas, Venezuela
E
Prohibida la reproduccin total o parcial de este libro por cualquier medio sin permiso escrito de la Alianza para Familia.
2 3
Introduccin
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Muy apreciados Padres y Maestros:
O
Con grandsima ilusin les presentamos Construyendo Mi Personalidad, el
Unidad IV: Resiliencia
R
libro 8 de la serie Aprendiendo a Querer con la seguridad de que en l
P
encontrarn un gran nmero de respuestas. Este texto es el resultado de
Captulo 19 Perder es una oportunidad . ........................................... 148
RE
muchos aos de investigacin, centrada sobre todo en la determinacin de
Captulo 20 Cuando todo va mal . ........................................................ 151 los intereses, dudas e inquietudes del adolescente. Al mismo tiempo es el
fruto del trabajo de un equipo interdisciplinario de primera lnea. Sigue
Captulo 21 Un toque de audacia......................................................... 157 el desarrollo temtico de la serie, pero inicia un enfoque especialmente
U
Captulo 22 Volverse a levantar............................................................ 160 adaptado a alumnos que ya pueden entender asuntos ms profundos. Por
S
ello el manejo apunta a conceptos claros y exigentes, dignos de personas
Captulo 23 Amistades que resisten ................................................... 168 que han entrando en una etapa de madurez mayor.
D A Construyendo Mi Personalidad responde al anhelo que todo adolescente
I
tiene de independizarse con seguridad y acierto. Es la misma naturaleza
Unidad V: Quin soy y dnde estoy?
B
la que exige a muchachas y muchachos despegarse de los patrones y
I
Captulo 24 Todos somos VIP................................................................ 176 seguridades de la niez para desarrollar su propia personalidad, segn
H
sus talentos nicos como persona y en el entorno que les toca vivir: un
Captulo 25 El grupito............................................................................ 184 tiempo y un espacio bien definidos. Esta aventura, que toda persona debe
O
emprender, no es fcil. Los fuertes deseos de ser nico pero al mismo
Captulo 26 Pasndola bomba .............................................................. 190
R
tiempo pertenecer son frecuentemente difciles de compaginar.
P
Captulo 27 Un chaleco a prueba de bravucones.............................. 194 Por eso, para facilitar este proceso, es necesario saber reconocer los
,
Captulo 28 Un grupo de verdad ......................................................... 201 valores bsicos de la amistad y profundizar en las destrezas que conducen
A
a ella. Se trata de lograr relaciones sanas, de verdaderos amigos, tanto con
Captulo 29 Lo que la fama reclama.................................................... 208 personas de su mismo sexo como del sexo complementario. Formarse en
R
vivir la amistad es la preparacin ms segura para el amor que ya empieza,
T
Captulo 30 Vida sana de verdad...................................................... 213
a esta edad, a vislumbrase como uno de los valores ms importantes para
S
muchachos y muchachas.
E
Unidad VI: Autoridad, libertad y responsabilidad El alumno de alrededor de 13 aos tiene muchas inquietudes y hemos
U
buscado incluirlas en el contexto de un cuento donde jvenes de esa edad
Captulo 31 De feria, rdenes y dems............................................... 224 exploran inquietudes que son, en lneas generales, las que se mueven en la
M
mente de cualquier adolescente. En el transcurso del relato las aventuras,
Captulo 32 Lder se necesita............................................................... 231 conversaciones y lecturas darn pie para el anlisis de conceptos tan
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Captulo 33 La reina de la Feria ........................................................ 236
Captulo 34 Cuando las cosas salen mejor......................................... 241
U
Captulo 35 Algunos cabos sueltos ...................................................... 247
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4 5
Agradecimiento
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aparentemente encontrados como la autonoma y la responsabilidad; la
autoridad y la libertad; el liderazgo y el trabajo en equipo; el valor audaz
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O
y el sano realismo; el placer y la felicidad; lo esencial y lo incidental. El
R
manejo de la frustracin es un punto importante que se contrapone con la
P
constancia y la perseverancia (claramente diferenciadas de la terquedad)
RE
y el desarrollo de la capacidad de aguante cuando todo parece salir mal...
Otro importante tema que se profundiza tambin en este nivel es cmo
formar un sano espritu de anlisis en contrapartida a la crtica destructiva
U
o la aceptacin irracional de lo que otros dicen o hacen.
S
Tambin se tratan los efectos de las hormonas que ya empiezan a cambiar
los cuerpos y las formas de pensar y de reaccionar de los jvenes. En estas
A
pginas se discutir sobre la intimidad y se mostrar al joven cmo buscar
D
fuentes confiables de informacin sobre las cuales basar decisiones clave
I
Agradecemos a todos los profesionales, padres de familia y jvenes que
para toda su vida. en diversos pases nos ayudaron con sus aportes, consejos y experiencias
I B
Pensamos que este libro, con su relato simptico de la vida de un grupo a hacer realidad lo que empez como un sueo y ahora, de cara al
de amigos y los bosquejos de biografas de personalidades de la historia Tercer Milenio, ayudar a la juventud a crecer en su capacidad de amar.
H
universal, dar la oportunidad de examinar una gran variedad de
O
condiciones de vida y de personalidades. Lo hemos hecho con la intencin
R
de que resulte divertido y estimulante para la interesante edad de 13 aos,
P
que es un ao clave en la apertura del individuo al mundo y a la aceptacin
de s mismo.
A
Espero que gocen este libro y que encuentren aqu elementos que les
,
posibiliten ser una ayuda eficaz para las alumnas y los alumnos que les
R
son confiados para que puedan construir su propia personalidad: nica e
T
irrepetible.
S
Christine de Marcellus deVollmer
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Al maestro
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RO
InfoVal
P
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Ms recursos para quienes utilizan el programa Aprendiendo a Querer
A veces se nos hace ardua la tarea de educar y nos preguntamos dnde

podemos encontrar ideas y energa para transmitir los valores a nuestros
S U
Lo novedoso del programa Aprendiendo a Querer es la metodologa efectiva
y dinmica para lograr la comprensin e internalizacin de los contenidos,
A
alumnos con ms eficacia.
habilidades y valores que presentamos. Este texto es la gua del maestro.
D
Alianza para la Familia te presenta InfoVal, una iniciativa complementaria Los alumnos, por su parte, tienen un libro especial para ellos que contiene
I
al programa Aprendiendo a Querer. InfoVal es un portal de internet de una novela motivadora, a partir de la cual trabajaremos.
B
referencia a nivel mundial sobre la educacin en valores. Slo tienes que
I
En el libro del alumno se presentan 35 lecciones, de modo que podemos
entrar en www.InfoVal.org.
desarrollar en clase un captulo por semana o adecuar el material a
H
Diariamente encontrars noticias que te animarn a continuar en tu nuestras necesidades.
O
propsito.
La estructura del texto es innovadora en s misma, por lo que, a continuacin,
R
Podrs recibir ese aliento a travs de Twitter y de Facebook, en tu mostraremos su organizacin, caractersticas y la metodologa de trabajo
P
correo o en tu telfono. que sugerimos para aplicar el programa exitosamente.
,
En la biblioteca del portal podrs hallar las mejores prcticas educativas
A
para desarrollar el carcter.
R
Peridicamente te recomendamos libros, fotos y videos que pueden
T
inspirar tus clases.
S
Tambin encontrars informacin sobre eventos relacionados con la
E
educacin del carcter.
U
InfoVal es una comunidad. Si tienes dudas, escrbenos. Si tienes una buena
experiencia, comprtela. Todo es bienvenido. Todo ayuda. Slo tienes que
M
contrnoslo en uno de los blogs o en los foros.
A
Todos estos apoyos y materiales son gratuitos. Nos vemos en InfoVal?
UN
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Estructura
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A. La estructura de trabajo de losU
programa Aprendiendo aD
libros del
Ttulos de la serie Aprendiendo a
R O querer
Querer
P
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A.1. Aproximacin al proceso de aprendizaje
En todo proceso de aprendizaje es la totalidad de la persona humana la que se
U
Libro 1 Empiezo a conocerme
mueve: descubre el valor (con su inteligencia), lo hace propio (con su voluntad y
S
Libro 2 Estoy creciendo feliz su afectividad y emociones) y acta en funcin de l (con toda su vida). Ese es el
camino elegido por la Pedagoga de la Integracin de la Persona Humana, la que
A
Libro 3 Somos un gran equipo sustenta todo el desarrollo de Aprendiendo a Querer (AaQ).
ID
Libro 4 Qu bueno es compartir Segn esta particular forma de ver la educacin todo aprendizaje tiene tres
B
momentos fundamentales:
I
Libro 5 Diferentes y complementarios
a. El conocer
H
Libro 6 Amigos!
O
Es el momento de captar y percibir la realidad tal y cual ella es, independientemente
Libro 7 Vamos hacia la madurez de toda consideracin subjetiva. Se trata en primer trmino de comprender
R
el en s de cada cosa y situacin, adecuando la mente a la realidad, siendo lo
P
Libro 8 Construyendo mi personalidad 2.0 ms objetivo posible. En segundo lugar, entender esa realidad situada en sus
,
Libro 9 Construyendo mi futuro coordenadas espacio-temporales, relacionando lo hallado en el en s con otros
A
conocimientos e ideas.
Libro 10 Hechos para amar 2.0
R
b. El acoger
T
Libro 11 Mi futuro es importante hoy 2.0 Es el apropiarse de lo conocido. Asumir como propias vital y creativamente
S
Libro 12 Frente a las grandes decisiones las ideas-valor objetivas que se presentan y rechazar los anti-valores. Se trata
E
de enriquecerse y comprometerse con lo que se conoce, dejando de lado toda
U
actitud indiferente y todo objetivismo desencarnado. Es un momento volitivo
(de decisin) y afectivo (donde se involucran nuestras emociones).
M c. El actuar
A
Dedicado a la Fuente de Nuestra Alegra.
Es el reflejar en la propia vida actitudes que muestren la interiorizacin de los
N
conceptos y valores conocidos y asumidos. Como en una unidad integrada, los
U
conocimientos y criterios ordenan los sentimientos e iluminan las acciones. La
vida diaria debe guardar coherencia con lo que se conoce como bueno. Es el saber
S
hacer y hacer, que en este caso es moral y se refleja en toda la vida de la persona
E
no importa que no sea una actuacin perfecta y completa, lo importante es la
orientacin a la propia accin. En el esquema de la evaluacin para el aprendizaje
A
lo importante es lo que se puede observar: evaluamos tanto el conocimiento como
T
la actitud en la accin.
E S
10 11
N .
I
B. La gua del maestro
C
pedaggicas en su escuela. Idealmente recomendamos su entrega cada vez que
C
se inicie una unidad para hacer al alumno y a la alumna ms responsables y
U
La estructura de la gua del maestro, tiene el siguiente esquema: activos con su aprendizaje as como conocedores de los parmetros con los que
se los observar y evaluar en esta materia, cualquiera sea su contexto escolar
D
especfico.
O
B.1. Esquema de una unidad ** Debido a nuestra apuesta por la evaluacin criterial es necesario establecer
R
Unidad XX: (Ttulo de la unidad) lneas claras de corte debajo de las cuales se considera no suficientemente
P
aprendidos el contenido y la actitud y sobre las cuales se puede afirmar que se

RE
Objetivo(s) del aprendizaje observa un aprendizaje. Adems hemos agregado un nivel de Sobresaliente para
XXXX. estimular no slo una adquisicin mnima de conocimientos y actitudes sino una
proyeccin activa de los mismos a su propia conducta y a s mismo.
Resultados de aprendizaje* Niveles de logro** Conocer Acoger Actuar
No satisfactorio
xxx
S U
Cada tabla con los resultados de aprendizaje y los marcadores de logro se repetir
en cada uno de los captulos a fin de que el docente pueda utilizarlos como apoyo
A
Satisfactorio para orientarle en un proceso de evaluacin. La pedagoga de AaQ se inscribe,
En el captulo XX a
D
(Criterio de logro): en este sentido, en la llamada Evaluacin para el Aprendizaje (Assessment
I
xxx
for Learning) que sostiene que la evaluacin de cada alumno no tiene por qu
B
se punitiva pero que de todos modos es una parte fundamental del proceso
I
Sobresaliente
xxx pedaggica sin la cual no se puede tener retroalimentacin de cmo avanza cada
H
alumno y el grupo en general en el desarrollo de las habilidades, adquisicin
O
de conocimientos, formacin de hbitos y de sentido crtico. Sin la evaluacin
Resultados de aprendizaje* Niveles de logro** Conocer Acoger Actuar integrada al proceso educativo este queda incompleto, librado a la suerte del
R
No satisfactorio alumno. Por otro lado estamos absolutamente claros que evaluar una materia
P
xxx como esta es casi imposible si uno quiere respetar el fuero interno de la persona
,
del alumno y/o de la alumna que se encuentre frente a nosotros. Esto produce
Satisfactorio
A
En el captulo XX b (Criterio de logro): una aparente paradoja que se resuelve, en parte, con la evaluacin criterial: no
R
xxx se mide a los alumnos entre s sino que se establecen lneas de corte o mnimos
esperables luego de una explicacin y de una actividad. Tampoco se mide bajo
T
Sobresaliente parmetros gaseosos, complicados o subjetivos. Se basa en la observacin de
S
xxx conductas sencillas que permiten percibir si el concepto base se entendi o no y
E
si se comienzan o no a generar actitudes positivas. Pensamos que la suma de 35
U
Resultados de aprendizaje* Niveles de logro** Conocer Acoger Actuar parmetros nos permitirn establecer a grandes rasgos la medicin del progreso
de un alumno a travs del programa Aprendiendo a Querer.
M
No satisfactorio
xxx Es nuestro inters que el docente que se enfrenta continuamente a requerimientos
A
de alumnos, padres de familia y autoridades educativas tengan herramientas
Satisfactorio para tener una idea fundamentada y clara acerca del progreso de un alumno
En el captulo XX b
N
(Criterio de logro): o una alumna determinados pudiendo explicar mejor en qu puntos los ve con
xxx
U
necesidad de mejora y en qu puntos los ve fuertes.
Sobresaliente
S
xxx
E
* Cada unidad tiene, a su inicio, un plan detallado con todos los Resultados de
A
Aprendizaje y Niveles de Logro que se plantearn a lo largo de los captulos.
T
Es parte de nuestra metodologa que los alumnos y/o las alumnas conozcan de
antemano las expectativas que se esperan de ellos y ellas durante la unidad. Es por
S
ello que la presentacin de esta estructura permite ser fotocopiada y entregada a
E
cada alumno que as lo solicite o a todos en general, dependiendo las costumbres
12 13
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I
B.2. Esquema de una clase Informacin general
C C
U
Tema
D
Captulo Ttulo del captulo
En una frase u oracin se presenta la idea central de el captulo.
Objetivo de aprendizaje
O
Informacin general
R
Tema
P
En el conocer:
RE
En el acoger: .
en el conocer: En el actuar:
U
en el acoger: Se trata del objetivo que da sentido a esa clase en particular. De acuerdo a nuestra
S
en el actuar: comprensin del proceso de aprendizaje, el mismo objetivo se efectiviza en las tres
reas: CONOCER, ACOGER Y ACTUAR. No se trata de tres objetivos diferentes sino
A
Resultado del aprendizaje el mismo objetivo visto desde tres pticas diferentes y complementarias: lo que el
alumno debe saber, lo que el alumno incorpora afectiva y volitivamente, y lo que
I
el alumno lleva a la accin, tanto dentro del aula como con actitudes e intenciones
Plan de clase
B
conductuales, segn sea el caso.
I
Conocer
Resultado del aprendizaje
H
Motivacin
Introduccin
O
Para la observacin y posterior evaluacin de la obtencin de los diferentes logros
Exposicin
planteados el objetivo se traduce en un Resultado de Aprendizaje que es una conducta
R
Acoger (Trabajo guiado) observable que pone en evidencia todo el proceso que est sucediendo en el alumno
P
Propsito y la alumna gracias a nuestra intervencin. Dependiendo el acento que tenga cada
,
Procedimiento objetivo esta conducta ser ms activa, ms de evidenciar criterios o hasta qu punto
A
Actuar se ha acogido suficientemente el valor o la actitud propuesta.
R
Oportunidades para la evaluacin da a da
Herramientas sugeridas para la evaluacin
T
Tabla sugerida para la evaluacin
Plan de clase: creando oportunidades de aprendizaje
S
Resoluciones concretas
E
El plan de clase que a continuacin proponemos busca propiciar un planteamiento
didctico activo y personalizado, respetando el proceso de aprendizaje antes
U
Explicacin mencionado. Se trata no de imponer un proceso sino de crear oportunidades dentro
M
del aula de clase para que el nio, la nia, el adolescente pueda ir encauzando sus
Cada captulo est planeado para ser utilizado en una clase de una o dos horas inquietudes y resolvindolas con nuestra ayuda, la de los libros, la de sus compaeros
A
acadmicas (idealmente, dos horas). y todo aquello que pueda facilitar esta tarea.
N
El captulo est dividido en dos partes:
Momento del aprendizaje
U
la primera donde se brinda la Informacin General (imprescindible para
ubicarse en aquello que es necesario para llevar adelante la clase) y Pasos:
ES
la segunda Plan de Clase: Creando Oportunidades de Aprendizaje (en donde se
plantean los detalles que le ayudarn a conducir la clase con mayor facilidad). 1. Conocer
A
Motivacin
T
Es el momento en que se hace contacto con los alumnos de manera creativa y
S
estimulante. Es el primer paso para captar su atencin. Es importante que siempre
E
el alumno observe y se pronuncie sobre el tema lo ms crtica y objetivamente
14 15
N .
I
C
posible. Debemos facilitar este ejercicio con preguntas o comentarios. Este Propsito
C
momento es de tan slo unos minutos.
Se explica muy brevemente qu se busca, operativamente, con esa actividad.
U
Contexto del relato del libro del alumno: Para la motivacin la serie Aprendiendo
D
a querer tiene la ventaja de trabajar en cada captulo en el libro del alumno con Procedimiento
una historia gil. En la mayora de los casos la motivacin ser comentar lo ledo
O
previamente. Por eso cada captulo incluye una pequea resea de la historia del Es la descripcin de los pasos para concretar la actividad.
R
libro del alumno. Con mucha frecuencia el procedimiento incluye la referencia a las fichas de
P
Indicaciones para la actividad durante la clase: En varias oportunidades ser actividades que los libros del alumno traen en la parte posterior de sus textos.
RE
necesario adems dar instrucciones para el mejor desarrollo de la clase (no todas
las lecciones lo incluyen). 3. Actuar
Introduccin Oportunidades para la evaluacin da a da
Se presenta el tema a tratar en s, a travs de un ttulo o pidiendo a los alumnos
que lo deduzcan a partir de la novela.
S U
En esta etapa los alumnos se renen para compartir los resultados de su trabajo
guiado. Esos resultados pueden ser dados a manera de panel, conversatorios, etc.
A
Los alumnos presentarn sus ideas, descubrimientos y conclusiones de la forma
Exposicin
D
ms clara y objetiva posible. As, el maestro podr observar la interiorizacin de lo
I
expuesto en la medida en que la informacin pueda ser explicada por los alumnos
En base a los contenidos vertidos en el libro del docente (que tienen relacin
B
de manera personal, con ejemplos y aplicaciones creativas de lo aprendido a
I
directa con lo que los alumnos han ledo en sus propios libros) el maestro expone situaciones semejantes.
el tema.
H
La evaluacin tambin se dirigir a medir el progreso en cuanto a la informacin
Las ideas fuerza de la exposicin estn agrupadas de modo que a lo largo del texto
O
obtenida, la madurez en el trabajo y exposicin grupal o personal, la claridad en
se guarde un sentido y lnea de pensamiento. Sugerimos seguir muy de cerca estas la presentacin de ideas, etc. Pero no se debe olvidar que esta evaluacin debe
R
ideas para poder mantener la coherencia de un captulo a la siguiente. orientarse hacia el actuar y no slo a la captacin de los contenidos conceptuales.
P
La exposicin tiene que ser un dilogo con los alumnos, siempre orientando la
,
discusin a hechos o informaciones concretas. Es necesario presentar las ideas Herramientas sugeridas para la evaluacin
A
de manera que el alumno se sienta estimulado a investigar y a seguir conociendo. Son formas sugeridas de ir recolectando informacin sobre el rendimiento de los
R
El relacionar al alumno con sus necesidades e intereses siempre da buenos alumnos en los diferentes objetivos y clases.
resultados.
T
S
2. Acoger
E
Se incorpora un detalle de la tabla de evaluacin de la unidad. Se trata de una
Trabajo guiado ayuda para que el docente tenga presente los criterios con los que observar a los
U
alumnos.
Actividad
M
Resultados de apre- Niveles de logro
Es un trabajo personal o grupal. Se trata de que cada alumno se ponga en juego ndizaje
A
en lo personal, permita dejarse cuestionar por lo volcado en el concepto. As No satisfactorio
las actividades les llegan de cerca y tienen un gran componente afectivo. Cada
N
XXX
captulo sugiere una o varias actividades que se pueden realizar. El material que (El alumno no muestra haber comprendido las mnimas pautas marcadas por el objetivo. Significa que debe
U
se utilizar para este trabajo es el de la exposicin. seguir buscando incorporarlas).
Satisfactorio
S
El trabajo debe contar siempre con la supervisin y ayuda del profesor, quien (Criterio de logro)
En el captulo
E
aprovechar este momento para resolver cualquier duda sobre su propia XXX
exposicin o sobre el material utilizado. Es importante siempre ayudar al alumno XXa.- (El alumno da muestras de haber comprendido y acogido los objetivos de la clase. Es la lnea de corte estndar por
A
a expresar su posicin luego de haber consultado el texto. XXX la cual se verifica el logro deseado).
T
Se debe insistir en la objetividad, verificacin y validacin de datos por sencillo que Sobresaliente
S
el trabajo sea. El alumno debe poder sustentar su opinin. Adems es importante XXX.
(El alumno muestra que, adems de una satisfactoria comprensin de conceptos e incorporacin de actitudes, se
E
que logre hacer una conexin entre lo trabajado y su realidad personal, lo cual
verifica en l un cambio palpable y continuo y un sentido crtico positivo con su entorno).
se ve simplificado por la estructura misma de los textos del alumno (historias
anecdticas).
16 17
N .
I
Notas adicionales para preparar una buena clase
C
Resolucin concreta
Se debe proponer la elaboracin de resoluciones concretas que marquen el cambio
de conductas negativas y la reafirmacin de las positivas.
UC
Para el desarrollo adecuado y exitoso de este programa es imprescindible el
Nota 1: Acerca de las actividades
OD
Las dinmicas grupales son parte de nuestra metodologa activa y apuntan a hacer
R
dilogo cuidadoso y a la vez cercano con el alumnado. (En este sentido el texto del ms sencillos y comprensivos los temas o contenidos, facilitar la interiorizacin
P
alumno es un buen ejemplo). Ninguna actividad puede reemplazar la interaccin por parte de los alumnos y estimular la adquisicin de pistas para la accin. Son
RE
maestro-alumno dentro del dilogo iluminador que debe surgir a partir de la un vehculo privilegiado de encuentro del mundo interior con la verdad objetiva.
lectura previa del tema realizado tanto por el alumno como por el profesor.
Son adems un instrumento adecuado para fomentar el dilogo interpersonal y la
Sugerimos por ello que los alumnos tengan clara la necesidad de traer ledo cada unidad grupal y promover la responsabilidad.
U
tema para poder participar activamente en la clase, facilitando as la compresin de
S
los contenidos y el logro de los objetivos trazados. Sin embargo, hay que tener en cuenta ciertas limitaciones que pueden ser un
obstculo para el buen desarrollo de las dinmicas y que requieren del docente
A
Hemos previsto suficientes actividades para apoyar al docente en el refuerzo y creatividad y flexibilidad para encontrar la mejor manera de adaptarse a las
profundizacin de los diferentes temas. Sin embargo, de ser necesario, usted podr circunstancias concretas. Estas circunstancias suelen ser:
ID
ajustar el nmero o duracin de ellas, (no as los contenidos) de tal manera que
disponga del tiempo que considere necesario para explayarse o concentrarse en Nmero excesivo de alumnos.
I B
algn punto especfico del contenido. Mobiliario inadecuado: bancas fijas o escasas, aulas pequeas, hacinamiento
de alumnos, etc.
O H Un tiempo tal vez corto, pues generalmente las dinmicas grupales necesitan
ms tiempo que otras metodologas.
R
El verdadero xito de las dinmicas grupales pasa en buena medida por el papel
P
que el docente asuma frente al tema, al grupo y a las circunstancias limitantes. Por
,
tanto el profesor, lejos de ser un espectador, se debe involucrar en ellas, facilitando
A
el logro de los objetivos y canalizando la energa de los alumnos sin perder su
R
posicin de gua hacia la verdad.
T
Por ello algunas recomendaciones para los docentes:
S
Las dinmicas grupales no son un fin en s mismas, sino un instrumento o medio
E
para lograr los objetivos de la clase. No hay que perderlos de vista.
U
Se deben tener bien claros los procedimientos a seguir, previendo todos los
M
detalles prcticos.
Se deben conocer las caractersticas de los participantes: puntos dbiles y
A
fuertes del grupo. Adems hay que detectar a aquellos alumnos a quienes les
N
cuesta mayor trabajo adaptarse a la metodologa.
U
Las dinmicas son flexibles, por lo tanto requieren imaginacin y creatividad
para aplicarlas sin perder de vista el objetivo de la clase.
S
Los protagonistas de las dinmicas son los alumnos. El profesor es motivador,
E
facilitador, coordinador y encausador, es decir, gua competente en la
A
adquisicin de determinados conocimientos que tienen en s mismo valor de
verdad.
ST Hay que promover un clima de confianza, seriedad y cordialidad.
E
18 19
N .
I
Nota 2: Sugerencias sobre el proceso de evaluacin
C
Es por ello que en cada captulo el docente cuenta con un Objetivo para el
C
Aprendizaje y su correspondiente Resultado de aprendizaje esperado.
La evaluacin es una parte fundamental del proceso pedaggico. Es la forma
U
en que el profesor puede medir el progreso de su alumno y la forma en que va Sin embargo no hay establecido un parmetro de logro en el captulo. Tanto el
D
incorporando en su vida aquello que se le est enseando. Objetivo para el aprendizaje como el Resultado esperado son la vara para medir
y, adems, se incluyen sugerencias de herramientas de evaluacin para obtener
O
Tambin es una informacin muy importante para el propio alumno, una forma informacin sumativa. Pero los estndares de logro estn exclusivamente en la
R
ms de involucrarlo en su propio proceso de aprendizaje. Bien establecidos los evaluacin peridica.
P
resultados esperados de la enseanza/aprendizaje y la forma de detectarlos bien
La razn es muy sencilla: se trata de mostrar el camino hacia los resultados
RE
pueden ser un factor muy alto de motivacin en el alumno.
esperados pero ubicarlo en un contexto de evaluacin ms amplio que una sola
De all que los objetivos y las sugerencias para la planificacin de una clase tengan sesin. Esto permitir que el docente no se agobie con observaciones y mediciones
que estar muy relacionadas con la forma de evaluacin. de resultados que, como enfrenta a un grupo siempre grande, finalmente quedara
U
Esta evaluacin puede ser o no expresada en valores numricos. Puede o no ser en una buena declaracin de intencin.
S
publicada como un resultado acadmico comparable con otros. Lo importante es Que cada captulo tenga su Objetivo de aprendizaje y su Resultado esperado le
que permite al profesor y al alumno tener una idea clara del ritmo de incorporacin sealan al docente el camino que le proponemos seguir en la bsqueda de ciertas
A
y seguimiento de los conocimientos, actitudes y habilidades planteadas por AaQ. metas. l sabr que siguiendo esos pasos podr arribar a la evaluacin peridica
D
As que la evaluacin no es un trmite o un requisito, es una invalorable fuente con orden y con capacidad de distinguir en lneas generales el estado de logro en el
I
de informacin que especialmente el alumno debe aprender a usar en provecho que se encuentra cada uno de sus alumnos.
B
propio.
I
Siguiendo lineamientos modernos acerca de lo que hoy en da se conoce como B. Evaluacin peridica:
H
Evaluacin para el Aprendizaje (Maki, 2004; Marzano, 2006; Inkelas et al, 2008). No es trabajo extra sino poner en forma explcita, cada cierto tiempo, el trabajo de
O
AaQ plantea dos tipos de evaluacin: evaluacin que se realiza en forma continua (da-por-da).
R
Continua (Da-por-da) Por tanto, se va acumulando a lo largo de los captulos o bien se puede dejar para
P
Peridica (Peridica) un momento especfico. Esta evaluacin es tanto sumativa como formativa, aunque
,
destaca claramente esta ltima variable.
Antes de describirlas una observacin: no se trata de dos evaluaciones sino
A
de dos tipos de la misma y nica evaluacin que el docente realiza para obtener La periodicidad la hacemos coincidir con las unidades temticas. As cada
R
esa informacin que le sirva para conducir el proceso de enseanza/aprendizaje. unidad, al inicio, tendr un cuadro donde estarn todos juntos los Objetivos del
T
Por tanto en la descripcin de los dos momentos se vern entrecruzamientos y Aprendizaje y los Resultados de aprendizaje. Como la base de la evaluacin
para poder establecer el logro de los objetivos de aprendizaje son los resultados
S
aspectos complementarios. Porque la idea no es complicar, sino simplificar. Y
o productos del aprendizaje, cada uno de ellos tiene anexo un cuadro sencillo
E
tener idea clara de lo que sucede con el alumno una vez que se ha iniciado el
proceso educativo concreto es la ms grande simplificacin posible. donde se muestran los niveles de logro. Por simplicidad hemos establecido tres
U
niveles de medicin de logro por cada resultado de aprendizaje: no satisfactorio,
A. Evaluacin continua (Da-por-da) satisfactorio y sobresaliente.
M
Es la que se realiza en cada una de las clases. Es la obtencin ms inmediata de Establecemos varios Resultados esperados para dar la posibilidad de que el
A
esa evidencia acerca del avance de los alumnos. profesor capte mejor los pasos de evolucin especfico de cada alumno o alumna
hacia el objetivo de aprendizaje.
N
Es una evaluacin evidentemente sumativa. Como tal no genera, necesariamente,
U
datos concluyentes sobre el desempeo del alumno o su nivel de obtencin de los Una de las ventajas que tiene una educacin basada en resultados esperados es que
resultados esperados en la unidad. no condiciona los procesos sino que se prepara para comprender, en la medida de
S
lo posible, caminos un poco diferentes para lograr la misma meta. As, un alumno
Sin embargo en su proceso es una parte de la evaluacin peridica y como tal la
E
puede tener uno o varios resultados con calificacin de no satisfactorio pero
incorporaremos a la hora de explicar las herramientas para la evaluacin. Habr obtener en los dems un sobresaliente que nos permite pensar que el objetivo
muchas herramientas que darn informacin para la evaluacin peridica pero
A
del aprendizaje est suficientemente alcanzado. De todos modos, como una parte
que el maestro puede usar en cualquier momento y en cualquier clase a fin de
T
importante del proceso es tener informacin personalizada para actuaciones a la
ir archivando esa informacin poco a poco. De este modo desterramos la idea de medida de cada alumno, este dato sirve para, en el siguiente ciclo, hacer algunas
S
que una evaluacin peridica es dejar todo el proceso evaluativo para el ltimo incursiones especficas a fin de lograr la incorporacin satisfactoria del contenido
E
momento antes de que se cierre el ciclo previsto. enseado.
20 21
N .
I
C
C. Formas de obtener evidencia para la evaluacin peridica: Evaluacin continua
Evidencia escrita:
UC
Para este tipo de evaluacin se puede tomar en cuenta tres momentos decisivos
de cada clase:
D
Esta puede ser obtenida de dos maneras, coincidiendo con los dos tipos de
evaluacin antes mencionada. - Durante la actividad en grupos pequeos.
Evaluacin continua
-
RO
Durante la presentacin de las conclusiones ante todos los compaeros.
P
- Durante la discusin posterior, generada por estas conclusiones.
En el trabajo continuo se pueden utilizar algunas de estas estrategias, la mayora
RE
de las cuales ya estn contempladas en las actividades del libro: Las formas de captar esta informacin son:
- Escribir una conclusin: Pedir a algunos o a todos los alumnos que al final de la - Tomando nota de comentarios: los aportes que pueda hacer el alumno al
clase escriban unas pocas frases resumiendo aquello que hayan comprendido grupo o las intervenciones durante la discusin de los temas son fuente de
U
en clase o la forma de pensar o de actuar que reforzarn o cambiarn, dado del confirmacin de logro de resultados esperados. El docente debe estar atento a
S
caso. estos comentarios sueltos o espontneos e irlos anotando en la medida de lo
posible para irse configurando una idea clara del avance del alumno. Hay que
A
- Establecer logro del objetivo: En los minutos finales de la clase se les puede
recordar que este es un momento de evaluacin sumativa, por lo que percibir
D
revelar a los alumnos el Objetivo para el aprendizaje y pedirles que expresen
el proceso de solucin de abordaje de la problemtica planteada puede ser
I
su opinin acerca de qu tanto se obtuvo dicho objetivo.
muy til, incluso cuando lo que el alumno comente no sea un producto final
B
- Escritos por parejas: se les puede pedir que por parejas escriban cualquiera ptimo.
I
de las anteriores valoraciones.
H
- Observando desempeo en las exposiciones: muchas actividades de AaQ
- Escritos por grupos: en los trabajos en grupo, en lugar de una conclusin oral demandan una breve exposicin de conclusiones, ideas, propuestas y dems
O
se les puede solicitar que lo pongan por escrito. de parte del grupo pequeo frente a todos los compaeros de clase. Es un
R
momento perfecto para apreciar niveles de logro. Se trata de una evaluacin
P
Evaluacin peridica referida al contenido de lo trabajado y no sobre capacidad oratoria, sin embargo
,
la forma de desenvolverse y sostener ideas, conocimientos y posiciones ser
Adems de la informacin obtenida en el proceso anterior, el profesor puede
reveladora de ese avance. De all que es aconsejable que el secretario o vocero
A
establecer un tipo de escrito que sirva de muestra del Resultado esperado en algn
del grupo sea designado por el profesor, a fin de rotarlo y tener una ms amplia
punto. Para ello puede utilizar alguna de estas herramientas (teniendo siempre
R
base de informacin oral.
cuidado sobre la extensin de los mismos):
S T
- Cuestionario: puede utilizar una serie de preguntas abarcantes de los con-
Evaluacin peridica
E
tenidos trabajados en la unidad. - Eventualmente el profesor puede establecer algn tipo de exposicin oral
en base a algunas de las opciones ya mencionadas para la evidencia escrita.
U
- Ensayos: trabajos cortos sobre temas especficos que revelen la posicin Sin embargo debe evitarse la evaluacin basada nicamente en contenidos.
M
adquirida por el alumno y su capacidad explicativa de la misma. En todo caso es ms til la acumulacin de evidencias planteadas para la
evaluacin continua y tal vez alguna intervencin aislada sobre un tema y un
A
- Anlisis de casos: personales o en grupo, pueden ser un ejercicio que se alumno frente al que permanezca alguna duda.
N
plantee desde el inicio de la unidad a fin de tener un elemento motivador Evidencia conductual:
U
durante todo el perodo. En este caso un trabajo cooperativo utilizando la
tcnica de webquest puede ser de mucha utilidad. - Eventualmente puede haber una recoleccin de informacin al observar
S
conductas concretas de los alumnos. Esta observacin tiene que ser muy
Evidencia oral: general y sin que medie juicio de valor al respecto. Es necesario recordar que
E
Es toda aquella evidencia que el profesor percibe y que no queda en un escrito se evala no la virtud sino las condiciones que posibilitan la misma.
A
realizado por el alumno (aunque la sugerencia es que sea el profesor que haga
T
siempre algn tipo de anotacin para conservar esas observaciones de cara a la
S
evaluacin peridica).Tambin puede tener dos momentos:
E
22 23
N .
I
C
Integracin es tener paciencia en el proceso y perseverancia de volver a
C
levantarse todas las veces que se fracasa porque en ese levantarse ya est
Nota 3: La Pedagoga de la Integracin de la Persona Humana
U
una parte del triunfo.
D
Aprendiendo a Querer se basa en una propuesta educativa novedosa: la Pedagoga Integracin no es triunfar sobre uno mismo, sino ser ms y mejor uno mismo,
sabiendo que la propia pluralidad interior es la mejor arma con la que cuenta
O
de la Integracin de la Persona Humana (PIPH). En resumidas cuentas, como se
podr valorar a lo largo del libro, esta pedagoga parte del hecho de que la persona la persona humana, pero tambin su ms grande desafo.
R
es una unidad (dato) que al mismo tiempo debe buscar equilibrase a travs de
P
la accin (tarea). Es que a pesar del dato la experiencia de toda persona es que
RE
puede estar desequilibrada, no-integrada. Esta no-integracin o falta de
equilibrio interior es la que explica nuestra dificultad para realizar las acciones
que nos permiten ser felices. Por el contrario, la integracin busca el equilibrio
U
interior, el balance, la incorporacin armnica de todo lo humano: parte del nivel
S
de accin espiritual (de inteligencia y voluntad), toma en cuenta el psicolgico (de
la afectividad y las emociones) y terminando en el corpreo. No hay para nuestra
A
pedagoga ni mejor ni peor nivel de accin. Lo que hay es orden, que incluye todo
lo humano pero en una jerarqua que nos posibilita acercarnos ms y ms a la
ID
felicidad.
B
La integracin es un ejercicio por el cual la persona humana conoce lo que siente
I
y busca un comportamiento acorde con su naturaleza y dignidad.
H
Integracin es no dejarse llevar por el impulso.
O
Integracin es pensar antes de actuar.
R
Integracin es incorporar los sentimientos como motores de la accin.
Integracin es buscar continuamente las razones para actuar bajo un orden
humano.
, P

R A
Integracin es hacer habituales algunas conductas para aprovechar mejor la
energa psquica.

S T
La integracin muestra que el orden es ms productivo que el caos, que la
E
unidad es ms humana que la dispersin.
U
Integracin significa no sacrificar la impulsividad, aunque a veces ciertas
conductas sea mejor evitarlas.
M
Integracin es tener estrategias para ordenar efectivamente el propio ser
A
hacia el mejor fin posible.
N
Integracin es llevar a acciones las buenas decisiones de modo de ir dejando
huella en la propia personalidad.

U
Integracin es buscar caminos aptos para cada nivel de accin de la persona
S
humana a fin de contribuir a la unidad.
E
* Los propios del cuerpo para la corporalidad.
A
* Los propios del afecto para el nivel psicolgico.
T
* Los propios de la inteligencia y la voluntad para el espritu.
E S
24
Gua del Docente
N .
I
C C
Libro 8
Construyendo mi Personalidad 2.0 DU
RO
Metas didcticas
P
RE
Mostrar los fundamentos de la persona humana y la personalidad.
Mostrar a los alumnos y/o alumnas que los sentimientos son parte
U
fundamental de la persona humana y que deben aprender a vivir bien con
S
ellos, a manejarlos y desarrollarlos positivamente.
A
Crear oportunidades para que los estudiantes puedan entender la relacin
con su propio cuerpo y lo relacionado con el mismo.
ID Brindar a alumnos y/o alumnas la comprensin de los riesgos positivos y
B
negativos y herramientas para afrontarlos adecuadamente.
HI Crear un clima en el aula que permita conocer, valorar y vivir el respeto

por uno mismo y por los dems en cuanto personas partiendo de su
O
interior y reflejndose en sus sentimientos y su corporalidad.
P R
,
Objetivos globales del aprendizaje
A
Que el alumno y/o la alumna ubiquen la realidad del cuerpo en general y
R
de su propio cuerpo en particular
T
Que el alumno y/o la alumna comprendan los aspectos positivos y negativos
S
de asumir riesgos en la bsqueda del crecimiento
E
Que comprendan los riesgos emocionales y sociales en general y las
U
mejores estrategias para afrontarlos.
M
Que manejen elementos bsicos de antropologa filosfica y comprendan
el lugar de la sexualidad en la integralidad de la persona humana.
A
Que el alumno y/o la alumna manejen elementos de templanza y de
N
realismo para enfrentarse a diversas circunstancias de la vida.
U
Que ubiquen la realidad de la dignidad de la persona humana y su relacin
con el desarrollo de su personalidad.
ES Que los alumnos y/o alumnas sepan establecer adecuadas relaciones de

obediencia con padres y educadores.
T A
E S
27
Unidad I N .

Resultados de aprendizaje Niveles de logro Conocer Acoger Actuar
Una gran personalidad

En el captulo 4 No satisfactorio
No muestra haber comprendido que durante la adolescencia se producen cambios, y
C I
C
que stos son distintos en la mujer y en el varn.
Mediante anlisis objetivos de
U
situaciones dadas y sus
Satisfactorio
D
conductas los estudiantes (Criterio de logro):
muestran una aceptacin
O
Muestra haber identificado los cambios propios de las mujeres y los varones,
de la situacin propia de la comprendindolos como propios de la adolescencia
R
adolescencia y sus cambios
Objetivos de aprendizaje
P
tanto en s mismos como en sus Sobresaliente
RE
Que el alumno y/o la alumna ubiquen la realidad del cuerpo en general y de su propio compaeros de uno y otro sexo. Muestra haber identificado los cambios propios del cuerpo femenino y masculino, y
cuerpo en particular. cmo ello afecta al comportamiento, mostrando un respeto por el otro.
No satisfactorio
U
Resultados de aprendizaje Niveles de logro Conocer Acoger Actuar No muestra haber comprendido el concepto adolescente como persona que se
S
En el captulo 5 encuentra en un cambio.
No satisfactorio
En el captulo 1
A
No muestra haber comprendido el concepto de sexualidad integral ya que no aplica Mediante actitudes de Satisfactorio
D
estos conocimientos en sus anlisis. paciencia y comprensin (Criterio de logro):
Mediante anlisis objetivos de
I
muestra comprensin y Muestra haber incorporado conceptos acordes a la situacin del adolescente en
situaciones dadas los Satisfactorio cambio y su dignidad como persona.
B
estudiantes muestran una aceptacin del proceso de
I
(Criterio de logro):
valoracin positiva del hecho Muestra haber incorporado conceptos acordes a la sexualidad integral. cambio adolescente fruto del
Sobresaliente
H
sexual como fruto de una respeto por su ser personal.
Muestra haber incorporado conceptos adecuados sobre la realidad del adolescente y
comprensin de este hecho Sobresaliente
O
logra demostrar sentido crtico sobre su propia conducta y paciencia y comprensin
sexual en la integralidad de la Muestra haber incorporado conceptos adecuados a la sexualidad integral al
con su entorno.
R
persona humana. demostrar sentido crtico sobre su propia conducta y su entorno.
P
No satisfactorio
,
No satisfactorio No muestra haber comprendido los conceptos de pudor e intimidad ya que no aplica
En el captulo 2 No muestra haber comprendido la relacin entre el interior y lo exterior (cuerpo y En el captulo 6
A
estos conocimientos en sus anlisis.
espritu) ya que no aplica estos conocimientos en sus anlisis.
R
Mediante anlisis objetivos de Mediante anlisis objetivos
Satisfactorio
T
situaciones dadas los Satisfactorio de situaciones dadas los
(Criterio de logro): (Criterio de logro):
S
estudiantes muestran una estudiantes muestran una Muestra haber incorporado positivamente conceptos sobre el pudor y la intimidad.
valoracin positiva de la unidad Muestra haber incorporado los conceptos fundamentales sobre la relacin entre valoracin positiva del sentido
E
de cuerpo y espritu en la cuerpo y espritu.
de privacidad y pudor personal
U
persona humana a partir de y comprensin de la intimidad Sobresaliente
tener una visin integral de la Sobresaliente Muestra haber incorporado conceptos adecuados al pudor y la intimidad, junto con la
M
como valor.
Muestra haber incorporado conceptos adecuados sobre la relacin entre cuerpo y distincin de la vergenza al demostrar sentido crtico sobre su propia conducta y su
sexualidad.
espritu pudiendo demostrar sentido crtico sobre su propia conducta y su entorno. entorno.
En el captulo 3 No satisfactorio
N A No satisfactorio
No muestra haber comprendido la realidad femenina de la menstruacin y la
U
No muestra haber comprendido el cambio corporal como algo propio del adolescente. En el captulo 7 dignidad que ella encierra ya que no aplica estos conocimientos en sus anlisis y en
Mediante una correcta
decodificacin e interpretacin oportunidades cotidianas que as lo demandan.
S
de situaciones cotidianas Satisfactorio Mediante anlisis objetivos y
E
(Criterio de logro): actitudes cotidianas naturales Satisfactorio
los estudiantes muestran (Criterio de logro):
Muestra haber comprendido que los cambios e incomodidades que sufren por el los estudiantes muestran una
una valoracin positiva del
A
crecimiento del cuerpo son propias de la adolescencia. Muestra haber incorporado conceptos acordes la realidad de la menstruacin.
hecho del desarrollo corporal comprensin y aceptacin
T
comprendiendo que es parte positivas de la realidad Sobresaliente
Sobresaliente
S
femenina y la menstruacin. Muestra haber incorporado conceptos adecuados a la menstruacin al demostrar
del crecimiento que se est Muestra haber incorporado la idea del crecimiento corporal e identifica los signos de una conducta propia acorde y, de ser necesario, un sano sentido crtico para con sus
E
produciendo en su vida. ello, para construir su imagen. compaeros y compaeras.
28 29
Construyendo mi Personalidad 2.0 | Unidad I Captulo 1 | Algo nuevo pasa en el colegio
Captulo 1 movimiento. Si no es posible hacerlo por cuestiones de tiempo o de cantidad de
N .

alumnos, tal vez se podra agrupar a los alumnos lo ms cerca posible del profesor,
Algo nuevo pasa en el colegio
I
tratando de romper las ubicaciones tradicionales con que cada da estudian las
C
diversas materias.
Informacin general Introduccin
UC
Se puede comenzar al igual que lo hace el personaje Miguel en el libro-
Tema
D
comentando las distintas experiencias que se tienen sobre la sexualidad o ideas
O
acerca de aquello que se entiende por ella. Se puede indicar cmo nuestro impulso
Identidad, Persona, Sexualidad
R
inmediato es a identificar primero la identidad de las mujeres y los varones.
P
Objetivo de aprendizaje Exposicin
RE
en el conocer Que los estudiantes entiendan que la sexualidad humana tiene
que ver con toda la persona.
Ideas Clave
Es necesario tener una correcta visin de todas las cosas, en especial de la
U
en el acoger Que valoren el hecho sexual a la luz del conocimiento integral de sexualidad.
S
la persona humana.
Sexualidad: identidad, comunicacin, crecimiento, transmisin de vida.
A
en el actuar Que analicen situaciones cotidianas relativas a las conductas
sexuales con actitud preventiva. La sexualidad es un don que abarca a toda la persona en el amor.

I D Desarrollo del tema
I B
Mediante anlisis objetivos de situaciones dadas los estudiantes muestran una A. Definir la sexualidad desde toda la persona
H
valoracin positiva del hecho sexual como fruto de una comprensin de este hecho Se puede comenzar pidiendo a los alumnos que encuentren en el texto la definicin
O
sexual en la integralidad de la persona humana. de sexualidad:
R
La sexualidad es el conjunto de caractersticas que abarcan y expresan a toda la
Plan de clase: Creando oportunidades de aprendizaje
P
persona humana, en la unidad de su cuerpo y de su espritu, y que la configuran
,
como hombre o como mujer.
A
De aqu se deriva una fuerza interior, muy profunda, muy personal. Por eso la
Conocer
R
sexualidad tambin est referida a la afectividad, a la capacidad de amar y a la
aptitud para relacionarse con los dems. Tanto en el hombre como en la mujer las
T
Motivacin maneras de reaccionar son distintas y complementarias.
S
Iniciar un dilogo informal con los alumnos preguntando su opinin acerca de la
E
Consultar a los alumnos sobre el significado de ella, y si ellos agregaran o quitaran
Captulo leda. Pedirle a uno o dos que hagan un breve resumen de lo ocurrido en algo a la misma. A fin de poder utilizar sus preguntas o intervenciones para
U
el relato. enfatizar los elementos principales. Enfatizar que de ella se deduce la comprensin
M
El profesor iniciar la clase preguntando a los alumnos el concepto que tiene de la sexualidad como una parte natural e importante para la conformacin de la
sobre sexualidad. persona. No se est hablando tan solo de genitales ni de atraccin sexual. Estamos
A
pensando en la persona, en su mente, en su corazn, en su personalidad y en su
identidad todo acerca de l o ella, y de cmo se relaciona con los dems.
N
Contexto del relato del libro del alumno
Fundamentalmente los alumnos deben captar que no se trata de una parte
U
Es la primera clase de un curso de sexualidad y educacin en el amor. En esta
Captulo se introducen algunas figuras principales: Miguel Acosta, profesor del solamente de la persona, sino que abarca muchos aspectos. Sobre todo aqu se
S
curso, y Carlos Ayala, Alicia quienes son primos, junto al resto de los compaeros puede plantear el descubrimiento de que el concepto reductivo que se traa
previamente ya no funciona. Se debe hacer nota que esta visin integral (porque
E
de clase. El impacto reside en que Miguel plantea conceptos que los alumnos no se
esperaba, pero que lo dejan pensando sobre s mismo. abarca a la totalidad de la persona y a la totalidad de la sexualidad) es mucho ms
A
objetiva que la que ve slo una parte.
T
Indicaciones para la actividad durante la clase B. Diferencia sexual e identidad personal
S
Iniciar la clase sugiriendo un cambio de posicin de sus bancas de sus habituales Se puede escribir en el pizarrn Quin eres? Preguntar a los alumnos cmo
E
lugares, tal vez formando una media luna o un cuadrado, lo que signifique menos ellos responderan a esa pregunta. Es importante advertir que la respuesta a la
30 31
pregunta sobre quines somos nuestra identidad debe incluir nuestra familia, *Es fuente de COMUNICACIN: varones y mujeres tenemos maneras diferentes de
N .

nuestra personalidad, el lugar donde vivimos, todas aquellas cosas que hacemos expresar nuestros sentimientos e ideas.
I
o experimentamos, aquello en lo cual creemos, como pensamos, y nuestro sexo:
C
* Tambin es CRECIMIENTO: no es lo mismo el cuerpo y la forma de pensar de un
varn o mujer (los alumnos seguramente mencionarn en su respuesta alguno de
nio de 7 aos que los de un muchacho de 20.
C
estos aspectos cuando se le pregunte sobre quienes son).
* Llegado el momento, nos posibilita una comunicacin extraordinariamente
U
Advertir que el sexo es una de las primeras formas de identificarnos nosotros
grande: TRANSMITIR VIDA. Y esto es algo muy especial. Que la sexualidad tenga
D
e identificar a los dems. Cuando se est buscando a alguien, uno dice: estoy
que ver con el nacimiento de una persona como nosotros mismos es lo que ms me
buscando a un varn de un metro setenta aproximadamente; o dices estoy
O
impacta.
buscando una chica de pelo castao. Lo primero que se hace al describir una
R
persona es ubicarla en su identidad sexual. Es fundamental que los alumnos perciban cmo la sexualidad est involucrada en
P
muchas cosas de la vida cotidiana, por lo que para conocerla debern entender esas
Se puede preguntar: Qu es lo primero que el doctor dice cuando un beb sale
partes de ellos mismos. Sobre todo se debe mostrar que el estar relacionada con
RE
del vientre de su madre? Es un varn! o Es una nia!.
la procreacin, el nacimiento de una nueva persona, la hace una de las realidades
Se puede consultar a los alumnos si creen que sera sexismo el advertir las en la que ms cuidado se debe prestar. Por eso la objetividad es tan importante en
diferencias entre varn y mujer. Entonces explicar que sexismo consiste en sacar este tema (en el que lamentablemente se miente o inventa tanto).
U
conclusiones anticipadas sobre las capacidades y limitaciones de una persona
D. La sexualidad no es un juego
S
en funcin a su sexo. Sera interesante dejar que las ideas surjan de los mismo
alumnos y ver si ellos alcanzan solos a encontrar la definicin de sexismo. La sexualidad es hermosa, pero no es un juego, es importante. Es un regalo
A
Volviendo al ejemplo del mdico, es importante advertir que no sera sexismo extraordinario que tienes desde el momento de tu concepcin. Un regalo que ests
D
empezando a desenvolver. Descubrirla es un proceso fascinante, una tarea que
I
el que ste indique el sexo del beb que acaba de nacer. El sexismo es sacar
conclusiones acerca de toda la persona basndose exclusivamente en su sexo. Por nadie debe tomar a la ligera.
I B
ejemplo, si el mdico dijera: Es una nia! Por lo cual, no llegar a ser cientfico; Que los alumnos vean a la sexualidad como un regalo les ayuda a percibir su
o, Es un varn!, Qu lstima, nunca lograr apreciar nada salvo los deportes. objetividad (el regalo se recibe) y al mismo tiempo el gran compromiso que tiene,
H
El profesor tambin puede preguntar a los estudiantes si es sexismo el clasificar pues ese regalo le fue dado a l: su sexualidad es suya y de nadie ms. Todo lo que
O
a una persona de acuerdo a si es o no atractiva. Los alumnos pueden debatir pueda descubrir de la verdad de la sexualidad le har la vida ms fcil.
R
en torno a esta idea, siempre con la gua del profesor, quien concluir que s es
Acoger
P
sexismo el clasificar a la gente por su atractivo solamente ya que se deja de lado
,
sus cualidades personales. Es sexismo porque reduce a la persona tan solo a su Trabajo Guiado
A
atractivo con respecto al sexo opuesto. Es sexismo el juzgar el todo de la persona
basndose tan solo en su aspecto sexual. El profesor puede preguntar si la actitud Propsito
R
de Beln tena o no una perspectiva sexista. Que los alumnos reflexionen grupalmente sobre la sexualidad integral dialogando
T
Ests buscando a tu hermano, bombn? dijo Beln, mirando fijamente al recin y abriendo la puerta a objeciones y comentarios.
S
llegado a los ojos y sonriendo. Por la pinta que traa, ella juraba que era alguien de
Procedimiento
E
fuera del colegio que andaba perdido.
U
El aludido se puso ligeramente colorado. 1. Pedir a un alumno voluntario que copie en la pizarra la definicin que toda la
clase va a elaborar sobre sexualidad, segn lo que han escuchado y entienden.
M
No respondi muy tranquilo. En realidad soy el profesor del nuevo curso
extracurricular. De todos modos te agradezco lo de bombn, aunque sugerira que 2. Una vez que ha terminado de escribir la definicin, pedir a otro alumno que al
A
no lo vuelvas a decir lado de la que ellos elaboraron copie la definicin del libro del alumno.
N
3. Subrayar las palabras claves de la definicin principal e iniciar el dilogo,
C. Caractersticas de la sexualidad
U
contrastando ambas definiciones. Enfatizar la importancia de la palabras
A partir de all viene la consideracin de las caractersticas que encierra esta remarcadas.
S
definicin:
4. Comparar esta visin con la propuesta en algn comercial o cancin de moda
E
En este sentido, al igual que se destaca en el libro, es importante advertir que: (una opcin es conseguir algunas letras de canciones para analizarlas en clase).
A
La sexualidad tiene que ver con muchos aspectos de nuestra vida: La sexualidad es el conjunto de aspectos que abarcan a toda la persona humana,
T
en la unidad de su cuerpo y de su espritu, y que lo configuran como varn o como
*Con nuestra IDENTIDAD: somos persona varn o persona mujer desde el
mujer. Est referida a la capacidad de amar y a la aptitud para relacionarse con
S
momento de nuestra concepcin.
los dems.
E
32 33
Actuar
N .
I
C
Evidenciar que ha habido un avance significativo en la comprensin de lo que es
C
U
la sexualidad, recalcando cmo esta visin de la sexualidad no debe ser reducida
a la genitalidad, sino a la conformacin de toda la personalidad. Es importante
D
que los alumnos muestren la comprensin de los contenidos y criterios trabajados
O
en esta Captulo, ya que es el fundamento del trabajo por venir.
R
Es importante que los alumnos muestren la comprensin de los contenidos y
P
criterios trabajados en esta Captulo, ya que es el fundamento del trabajo por venir.
RE
Moderar el debate y aclarar los contenidos y las ideas del tema.
Las ideas subrayadas son centrales. Sobre ellas se deber trabajar durante la
clase, pues son la base de todo posterior desarrollo:
S U
-Toda la Persona Humana
-Unidad
D A-Cuerpo y espritu
I
-Varn o mujer
I B
-Capacidad de amar
H
-Relacin con los dems
O
R
Tomar nota de comentarios durante el debate.
, P Tabla sugerida para la evaluacin
RA Resultados de aprendizaje Niveles de logro
T
No satisfactorio
S
En el captulo 1 No muestra haber comprendido el concepto de sexualidad integral ya que no aplica estos
E
conocimientos en sus anlisis.
Mediante anlisis objetivos de situaciones
U
Satisfactorio
dadas los estudiantes muestran una (Criterio de logro):
M
valoracin positiva del hecho sexual como Muestra haber incorporado conceptos acordes a la sexualidad integral.
fruto de una comprensin de este hecho
A
sexual en la integralidad de la persona Sobresaliente
humana. Muestra haber incorporado conceptos adecuados a la sexualidad integral al demostrar
N
sentido crtico sobre su propia conducta y su entorno.
U Resoluciones concretas
ES En la vida diaria tratar de detectar estereotipos o prejuicios sobre la sexualidad,

pasarlos por el filtro de la sexualidad integral para evitar caer en concepciones
A
reduccionistas.
S T
E
34 35
Construyendo mi Personalidad 2.0 | Unidad I Captulo 2 | El cuerpo
Captulo 2 Introduccin
N .
El cuerpo
I
La unidad cuerpo y espritu. El cuerpo, parte esencial de la persona.

Informacin general
Exposicin
C C
U
Ideas fuerza
D
Unidad de cuerpo y espritu.
Tema
O
El valor del cuerpo y su importancia.
El cuerpo, parte esencial de la persona.
R
La unin profunda del cuerpo con el espritu y con toda de la persona.
P
Objetivo de aprendizaje Consecuencias de esta unidad.
RE
en el conocer Que comprenda la unidad existente entre el cuerpo y espritu El cuerpo, fuente de comunicacin.
de las personas y sus consecuencias en la vida de las personas,
especialmente en el mbito de lo sexual. Desarrollo del tema
en el acoger Que valore la relacin existente entre lo exterior y lo interior,
entre el espritu y el cuerpo de la persona.
S U
A. Lo interior y lo exterior: unidad de cuerpo y espritu
Aprovechando la primera parte del dialogo de Miguel con los alumnos motivar una
A
en el actuar Que analice y descubra ante un caso real o hipottico que se le reflexin: Qu quiere decir que conocemos a alguien? Realmente conocemos
D
al vecino que lo tenemos simplemente de vista, o de ir al mismo mercado o de
I
presente las consecuencias de la unidad entre lo exterior y lo
esperar a la misma hora el autobs?; se lo conoce realmente por ver su aspecto
B
interior, entre el cuerpo y el espritu.
I
exterior muchas veces? Por el contrario, cuando uno tiene un amigo que conoci
Resultado del aprendizaje por correo hoy da sobre todo correo electrnico pero nunca tuvo la oportunidad
H
de conocerle en persona, le conoce realmente? Por ello, si alguien conoce a otro
O
Mediante anlisis objetivos de situaciones dadas los estudiantes muestran una fsicamente pero no ha tenido trato con esa persona se dice habitualmente que
valoracin positiva de la unidad de cuerpo y espritu en la persona humana a partir conoce a fulano pero slo de vista. A la inversa, si se conoce su pensamiento a
R
de tener una visin integral de la sexualidad travs de cartas, ello no quiere decir que realmente se conoce a esa persona en el
Plan de clase: Creando oportunidades de aprendizaje P

sentido ms profundo y autntico de la palabra. Conocer a alguien, por tanto, es
,
una tarea que abarca tanto su exterior como su interior, su cuerpo y su espritu.
A
Preguntar tambin: Alguien ha conocido a una persona por internet? Si alguno
R
contesta que s, lo han encontrado personalmente luego? Existen verdaderas
T
sorpresas? Advertir que estas sorpresas no slo consisten en que la chica o el chico
Conocer
S
pueden tener varios kilos ms de los que nos haba revelado, sino que tambin
existe un riesgo de que la persona nos haya mentido en otras cosas que van ms
E
Motivacin all de su aspecto..
U
Cerciorarse de que los alumnos hayan ledo la Captulo mediante una breve
Mencionar que la gente suele modificar su edad en la red, hacindose pasar por
conversacin que abarque preguntas genricas sobre el captulo del libro.
M
personas mayores o menores, intentando impresionar al interlocutor (muchos
Empezar la conversacin escribiendo la siguiente pregunta en la pizarra con letra
alumnos seguramente habrn hecho esto). De este modo se ejemplifica como uno
A
clara: Soy mi cuerpo? Hacer preguntas como: Cuando nos golpeamos, nos duele
no conoce realmente a la persona si no conoce tanto el aspecto interno como el
mucho, verdad? Nos molestamos si alguien nos golpea, verdad? Nos sentimos bien
N
externo de la misma. Esto no slo pasa por engaos, sino por la simple razn de
si halagan nuestra apariencia? La respuesta va ser positiva en la mayora de los
que una persona virtual resultar siempre distinta a la misma persona pero
U
casos.
en carne y hueso. Por ello es conveniente que siempre le indiquen a sus padres
S
cuando pretendan encontrarse con alguien que han conocido en el ciberespacio.
Recomindelo por la seguridad personal de los alumnos y alumnas.
E
Segunda clase del curso de educacin sexual. El inters de los alumnos va en
En este sentido, volviendo sobre el texto, hay que destacar que cada hombre es
aumento. Se comenta acerca de un campamento que se avecina. Las figuras
A
una unidad con partes: esto quiere decir que cada hombre est compuesto por un
principales presentadas en el captulo anterior permanecen.
T
principio material, su cuerpo, y uno inmaterial, su espritu.
E S
36 37
Por tanto, el cuerpo no es malo ni irreal. No se puede desvirtuar la unidad natural
N .

dividiendo espritu y cuerpo, como si el espritu fuera bueno y el cuerpo malo,
I
o como si el cuerpo fuera lo nico importante y el espritu de nada valiera o
C
importara muy poco. Si se separan ya no hay persona, ya no hay una realidad viva y
C
existente. De ah que sea igualmente falso tratar al espritu como si fuera toda la
persona o al cuerpo como si fuera toda la persona.
B. Relacin con la sexualidad
DU
O
De aqu podemos extraer conceptos fundamentales para entender la sexualidad,
R
sobre todo en la lnea de la identidad, la comunicacin y la responsabilidad:
P
Identidad
RE
A partir de la unidad cuerpo-espritu descubrimos que ser persona humana
equivale a ser persona sexuada, varn o mujer, dato que se ve en lo exterior pero
que es expresin de la integridad. Al ser corpreos somos sexuados, persona mujer
U
o persona varn desde el momento en que se unieron el espermatozoide y el vulo de
S
nuestros padres. A partir de entonces tenemos cromosomas XX (mujer) o XY (varn)
en todas nuestras clulas.
D AEn este caso la misma configuracin del ADN, as como todos los dems rasgos
I
sexuales primarios (los rganos genitales) y secundarios (pelo, forma general del
B
cuerpo, voz, piel, etc.) son un afuera que expresa en forma absolutamente clara
I
una caracterizacin interior, esto es, del espritu.
H
Se es mujer o varn en todo momento: ninguno deja (ni puede dejar) de ser varn
O
o ser mujer para impartir su clase, por ejemplo, como si fuera un saco que se
usa slo en ocasiones1.
P R En este sentido, el cuerpo de cada uno tambin influye en nuestro interior, y en
,
el modo en el cual podemos desarrollarnos. Por ello, no es lo mismo imaginarnos
caminando por la playa de la mano de nuestra novia, esa sensacin agradable
A
dejara de estar si ahora nos imaginamos la misma escena pero la mano
R
corresponde a la de una persona que nos desagrada mucho. Por ms que la mano
T
sea igual de agradable al tacto, no tiene el mismo significado. El cuerpo refleja un
S
interior, y por ello, nuestro cuerpo depende de nosotros para tener sentido y para
tener significacin. Lo agradable o desagradable, de la mano del otro, depende
E
(El Esquema 2.A muestra esta realidad en la que todo el hombre tiene un cuerpo y de saber de quin es.
U
un espritu profundamente unidos). En este sentido, cuando Miguel advierte el tema de usar el cuerpo un rato, lo
M
Dicho de otro modo: todos tenemos exterioridad e interioridad. que critica esa actitud que instrumentaliza al cuerpo y lo trata sin el trasfondo
de la identidad de la otra persona, y tambin de s mismo. Es importante advertir
A
Ambas partes siempre juntas, espritu y cuerpo, son la persona humana. Somos que no estamos hablando de relaciones sexuales solamente, sino que intentamos
unidad, totalmente inseparables: yo y mi cuerpo, mi cuerpo y yo. As como yo soy
N
comprender la relacin cuerpo-espritu en todos sus aspectos.
importante, as es importante tambin mi cuerpo. Nuestro cuerpo es tan bueno y
U
valioso como nosotros mismos. El alumno debe comprender que TODO lo que realizamos con nuestro cuerpo
afecta nuestro espritu, y viceversa. Por ejemplo, cuando estamos deprimidos,
Por eso no somos prisioneros de un cuerpo ni tenemos cuerpo, como si ste
S
con pensamientos negativos, agotados, asteados, naturalmente nuestro cuerpo
fuera una cosa que se poseyera como se posee un reloj o un auto: somos corpreos
E
toma una posicin de desmoronamiento y derrota, e incluso podramos sentirnos
y somos espirituales. Ninguna de las dos partes es un agregado. Adems tampoco realmente enfermos. As tambin una buena comida, un bao, escuchar buena
se debe tomar al cuerpo como la causa de todos los males o la representacin de
A
msica o dormir bien durante la noche pueden hacernos recuperar el nimo, y
la maldad en el mundo, tal como brotaba de la concepcin de una corriente de
T
una perspectiva positiva..
pensamiento llamada maniquesmo, originada en los primeros siglos de nuestra
S
era y que es claramente errnea. 1 Es importante ir destacando esta caracterstica, porque la existencia de toda persona humana como varn o
E
como mujer hace surgir una determinada polaridad que, afianzada complementariamente, da la posibilidad de
establecer vnculos.
38 39
Comunicacin Todo lo que le hacemos a otro cuerpo se lo hacemos a una persona. As como
N .

debemos respetar a la persona, debemos respetar su cuerpo, ya que nadie puede ser
I
Es en la unidad en donde se entiende que la gente se pueda comunicar de muchas
ajeno a la accin buena o mala que se haga en su cuerpo3.
C
formas. Una caricia con afecto es infinitamente ms que simplemente pasar una
piel sobre otra, o una palabra agradable ms que un conjunto de sonidos. Es Se trata de descubrir las dos dimensiones de la sexualidad: amor y responsabilidad.
C
importante advertir que nuestro interior depende de nuestro cuerpo para lograr El amor carioso expresado en la integridad de la persona (tambin en su cuerpo)
U
alcanzar la comunicacin. El cuerpo es un medio de expresin de nuestro propio garantiza la posibilidad de la responsabilidad. Y la responsabilidad por el otro,
D
ser. Por ello sin cuerpo no podramos hablar y expresar nuestros pensamiento, responder por el otro tambin en su cuerpo, es la clave para descubrir un amor
abrazar a un amigo, bailar con nuestra novia, o correr contentos de alegra. No autntico y desinteresado.
O
podramos sonrer.
C. Cuerpo y sexualidad
R
Pedir a los alumnos que den ms ejemplos en los que el cuerpo participa en
P
nuestra comunicacin. Finalmente, todo el desarrollo debe conducir a entender que no todo lo que se
RE
haga con el cuerpo responde a lo que es la sexualidad. En el libro del alumno
Resulta interesante relacionar el texto de modo indirecto con aspectos de la lo hemos ejemplificado comparndolo con la otra llamada necesidad humana
serie norteamericana llamada Lie to me2, que se basa en un forense especialista bsica: el comer, y en contraposicin con un mundo que invita en muchos casos al
en los gestos y reacciones que los seres humanos realizan cuando mienten. desprecio del propio cuerpo y al de los dems.
U
El cuerpo siempre dice la verdad dice el detective. La expresin facial ms
S
imperceptible que aparece en la cara y dura menos de un segundo se denomina Tericamente la gente come para alimentarse, pero no siempre es as. Pero nunca
micro-expresiones. stas micro-expresiones muestran lo que la mente est falta el glotn que come por el simple placer de comer y termina descontrolado. No
A
pensando aunque con su boca est mintiendo. En este sentido se est intentando suena muy sensato guiarse por un glotn para saber lo que es alimentarse. Es como si
D
mostrar como muchas veces creemos que podemos esconder nuestro interior del una persona de ms de 130 kilos te dirigiera una dieta.
I
exterior, pero que resulta muy difcil hacerlo Muchas veces nuestra madre sin ser Bueno, as como la funcin de la comida es alimentar, la de la sexualidad es ayudarme
B
este super-dotado investigador se da cuenta de cuando no le estamos diciendo la a encontrar la verdadera felicidad. Hay gente que come y no se alimenta, y se hace
I
verdad, o intentamos esconder algo. A esto se le llama tambin lenguaje corporal dao comiendo mucho o no comiendo nada en dietas tontas. Mover la mandbula no
H
y es una de las tantas pruebas de la unidad inseparable de cuerpo y espritu. siempre es alimentarse. De igual modo hay quienes hacen cosas que parecen sexuales
O
Por ello, es importante destacar que cada vez que interviene el cuerpo en la pero que en realidad no lo son. Si lo que hago no me conduce a mi verdadera felicidad
que nace de la comunicacin y del amor, aunque produzca placer en el momento,
R
comunicacin (desde un simple apretn de manos hasta la entrega profunda) es la
persona toda la que se pone en juego y es al otro, totalmente, al que se recibe. no es verdadera sexualidad, a pesar de que se aparente otra cosa. Algunos tardan
P
en darse cuenta de la diferencia entre la vbora y la manguera, y otros no quieren
,
La comprensin de esta realidad nos acerca a la profundidad de cualquier reconocer esa diferencia. (...)
A
intercambio que se d a travs del cuerpo y nos ayuda a entender la verdadera
naturaleza del afecto expresado en caricias. Pero lo que ms importa entender es que quien come de ms, lo sepa o no,
R
involucra a toda su persona.
T
Un ejemplo interesante, a modo de inventario, resulta el de los jugadores de
Pker que intentan mantener siempre una misma rutina a lo largo de las manos, En sexualidad es igual: siempre que involucremos el cuerpo ah estamos nosotros,
S
intentando que su oponente no perciba si sus cartas son o no buenas. Para ello usan enteros... Porque el cuerpo expresa a toda la persona.
E
gorras, gafas o lentes de sol, a fin de no ser descubiertos en sus reacciones frente a T dijiste, Maru, que ellos usan su cuerpo. Pero, el cuerpo se usa? Si el cuerpo
U
la buena o mala partida. Ellos tampoco pueden dividirse aunque quisieran. eres t mismo, se puede usar como una cosa...? Creo que tambin por ah va la
respuesta.
M
Responsabilidad
Son el timbre de fin de hora.
A
El cuerpo es expresin de la persona integral, todo lo que se haga a un cuerpo
El cuerpo, que como se ha visto es parte de la persona, no se puede usar o
se le est haciendo a la persona entera (y quien lo hace es una persona entera).
N
manipular, merece el ms alto respeto.
Sera ridculo que cualquiera de nosotros, luego de darle una bofetada a otro,
U
tratara de argumentar en su favor: No fui yo, fue mi mano; adems qu te D. Cuerpo y adolescencia
quejas, si le pegu solamente a tu cuerpo. La respuesta ms lgica sera: Nada
S
de cosas, t me pegaste a m. Es importante destacar que la llegada al amor verdadero parte necesariamente de
E
la comprensin cabal de este primer concepto, que en el adolescente se vincula con
Lo extremo del ejemplo muestra que ste es un concepto que habitualmente se la elaboracin de una nueva imagen corporal y el concepto de s mismo que se vaya
A
sabe sin ningn tipo de estudio, pero que a veces se solapa para consentir actos gestando: si reconoce la riqueza de ser l mismo, con su cuerpo tal y como es (que
T
que contradicen la naturaleza humana y sus exigencias. de alguna manera le ha sido dado), gran parte del proceso de su identidad madura
S
3 Si se analiza someramente lo que sucede en un abuso sexual o incluso en un acoso sexual sin agravantes se
E
nota inmediatamente que la vctima padece mucho ms que un problema de agresin fsica, cualquiera sean
2 En Espaa se conoci como Minteme, pero en LA se ha preferido mantener siempre el nombre en ingls. las caractersticas de la misma.
40 41
est asegurado. Podr pasar etapas sucesivas en el proceso de afianzamiento en
N .

s mismo. Si la duda se apodera en este momento, las consecuencias pueden ser
I
bastante significativas y negativas en todo los rdenes de su conducta.
C
Una sana y saludable educacin en sexualidad parte de la correcta visin del
C
cuerpo personal, lo que va a posibilitar poder establecer una comunicacin
U
madura y completa en la adultez.
Acoger
Trabajo guiado
OD
Actividad 1
PR
RE
Propsito
Que los alumnos debatan entre ellos primero en grupos pequeos y luego en un
plenario de toda el aula conceptos relacionados con el captulo.
Procedimiento
S U
A
1. Dividir el saln en grupos de 3 4.
D
2. Asignar un secretario por grupo.
3. Pedir que ubiquen la ficha 2 de los materiales para el alumno.
BI
I
4. Pedir a cada secretario de grupo que comente las ideas, sealando con cules
H
posturas estn de acuerdo y con cules en desacuerdo e indicando por qu.
RO
, P
R A
S T
U E
M
N A
U
ES
T A
E S
42 43
Actuar
N .
I
C
1. Luego del trabajo grupal hacer un debate en plenario analizando cada una de
C
U
las expresiones y las conclusiones de los distintos grupos.
D
2. Centrar al alumno en cuanto a los criterios dados en la explicacin del tema:
la importancia del cuerpo, su trascendencia en nuestra vida y en la relacin
O
con los que nos rodean.
R
3. Aplicar las enseanzas dadas en la clase a cada uno de los casos dados.
P
RE
4. Adems no olvidar recalcar que si bien es cierto el cuerpo es muy importante,
no es lo ms o lo nico importante. Resaltar la complejidad y unidad del
hombre, el respeto que nos debemos a nosotros mismos y a los dems. Subrayar
que hay dos extremos malos y que hay que buscar un sano equilibrio.
S U
A
Tomar notas de las intervenciones del grupo.
D
BI
I
Resultados de aprendizaje Niveles de logro
H
No satisfactorio
O
No muestra haber comprendido la relacin entre el interior y lo exterior (cuerpo y espritu)
En el captulo 2 ya que no aplica estos conocimientos en sus anlisis.
P R Mediante anlisis objetivos de situaciones

Satisfactorio
,
dadas los estudiantes muestran una valora- Muestra haber incorporado los conceptos fundamentales sobre la relacin entre cuerpo y
A
cin positiva de la unidad de cuerpo y espritu
espritu.
en la persona humana a partir de tener una
R
visin integral de la sexualidad. Sobresaliente
T
Muestra haber incorporado conceptos adecuados sobre la relacin entre cuerpo y espritu
S
pudiendo demostrar sentido crtico sobre su propia conducta y su entorno.
U E Resoluciones concretas
1. Que piense alguna situacin en la cual personalmente no tenga un
M
comportamiento de una visin integral (cuerpo-espritu) y procure mejorarlo.
(Orden exterior, orden del cuarto, orden en las comidas, etc.).
N A
U
ES
T A
E S
44 45
Construyendo mi Personalidad 2.0 | Unidad I Captulo 3 | Delicias de la vida campestre
Captulo 3 Es negativo obsesionarse con la imagen corporal.
N .
I
Los modelos presentados por los medios de comunicacin masiva en muchos
Delicias de la vida campestre
C
casos son falsos.
C
Desarrollo del tema
Informacin general
U
A. La realidad del adolescente
Tema
Re-elaboracin de la imagen corporal.
OD
En esta Captulo se intenta mostrarle al adolescente que se le comprende, que
los adultos nos damos cuenta de su situacin frente al repentino crecimiento
R
de su cuerpo y que las incomodidades que esto puede provocar son naturales.
P
Objetivo de aprendizaje Todo el desarrollo depende del anterior y parte de la premisa de que el cuerpo es
RE
importante, que es parte fundamental de la persona humana.
en el conocer Que conozca las principales caractersticas del desarrollo
Cuando eran chicos, la imagen corporal ya estaba resuelta y por eso no haba
corporal de los adolescentes y pueda identificar y relacionar el
mayor problema. Pero al crecer muchas cosas cambian, entre ellas el cuerpo.
desarrollo fsico con experiencias que evidencien cierta torpeza,
U
fruto del proceso de crecimiento y maduracin fsico. ...estn creciendo. Cuando eran chicos, a costa de ms de un golpe, aprendieron
S
a caminar, a correr, tal vez escapando de la zapatilla de mam. Aprendieron a
en el acoger Que valore el propio cuerpo y la etapa de crecimiento que se esta manejar su cuerpo, un cuerpo de nios. No haba mayor problema. Pero el tiempo
A
viviendo. pasa y ustedes ya no son chicos. Esto es excelente, pero tambin desafiante. Mi mam
D
lo explica as: antes cada uno de nosotros manejaba un pequeo Volkswagen. Pero
I
en el actuar Que decodifique e interprete los signos del desarrollo y
de buenas a primeras nos dan un camin. Por eso por un tiempo nos la pasamos
B
crecimiento fsico que se dan a lo largo de la adolescencia.
chocando paredes, tirando sillas, rompiendo cosas con las manos y todo eso que
I
tanto molesta. Es normal, por lo menos hasta que logren su definitiva imagen
H
corporal.
O
Mediante una correcta decodificacin e interpretacin de situaciones cotidianas
los estudiantes muestran una valoracin positiva del hecho del desarrollo corporal B. La imagen corporal
R
comprendiendo que es parte del crecimiento que se est produciendo en su vida. A continuacin se define en forma sencilla lo que es la imagen corporal:
Plan de clase: Creando oportunidades de aprendizaje P

,
La imagen corporal es la forma como cada uno ve su propio cuerpo y se relaciona
con l.
R A Recuerdan que les dije que cada uno es tambin su cuerpo, que somos unidad de
cuerpo y espritu. Pues bien lo que sucede en este momento es que, sin perder la
T
Conocer unidad, tu cuerpo peg un estirn y le impone a toda tu persona una nueva
S
situacin. Ya no tienen la imagen corporal de nio, as que les toca descubrirse,
E
Motivacin reconocer este su nuevo cuerpo, que ser definitivo. Tienen que empezar a pensar
U
en qu quieren de ustedes mismos, hacia dnde se quieren conducir, cul es el ideal
Contexto del relato del libro del alumno de sus vidas ya que esto lgicamente involucra su cuerpo. Descubrir cmo eres y
M
al mismo tiempo ponerte metas para ser mejor: eso es construir tu nueva imagen.
Campamento del colegio en el que el protagonista est con sus amigos en un equipo
A
guiado por el profesor Miguel. En la primera actividad se pone en evidencia la Por lo tanto descubrir la propia imagen corporal involucra dos conceptos claros:
torpeza de un miembro del equipo, lo que motiva una conversacin en la noche a
N
Realismo en el conocimiento y aceptacin de la propia realidad. Podemos
propsito de la nueva imagen corporal.
decir que es aceptar quin soy.
U
Introduccin Tener una idea clara de qu se quiere de uno mismo y por lo tanto del cuerpo.
S
La imagen corporal. Equivalente a proyeccin de futuro.
E
C. Cuidado interno y externo
Exposicin
A
Esto debe conducir a una conclusin prctica: el cuidado externo del cuerpo
T
Ideas fuerza debe tender siempre a buscar lo fundamental de la persona para crecer
S
equilibradamente.
Es natural que haya torpeza con el desarrollo corporal.
E
46 47
El cuerpo es importante, pero no es lo nico que cuenta. Lo importante es el todo, la
N .

unidad. Un cuerpo verdaderamente sano es el reflejo de un hombre que se valora
I
interiormente, desde su alma. Algunos creen que su cuerpo los traiciona porque no
C
son como modelos de televisin, cuando en realidad es exactamente al revs: ellos
C
traicionan su cuerpo por no ser realistas. Aceptarse es la primera clave si se quiere
mejorar da a da... Hay que buscar el equilibrio: cuidar el cuerpo tiene que ser
U
fruto de cuidar toda la persona. El deporte es saludable no nicamente porque me
D
haga ms fuerte o ms vistoso, sino sobre todo porque ayuda a mi equilibrio como
O
persona. Cuido lo exterior para que este cuidado me haga mejor interiormente.
R
Otro objetivo de esta mencin es desalentar la posible obsesin por el cuerpo o
P
la apariencia, que no se da nicamente entre las mujeres sino tambin entre los
hombres.
RE
En ambos casos debe insistirse en el equilibrio. Para esto se hace necesario
recurrir a actividades que posibiliten y exijan el dominio sobre el propio cuerpo.
Acoger
Trabajo guiado
S U
A
Actividad 1
Propsito
ID
I B
Hacer que los alumnos analicen un texto y establezcan relaciones entre la ancdota
H
que all figura y su vida cotidiana.
O
Procedimiento
R
P
2. Solicitar a alguno de los alumnos (o a varios de ellos) que lean este pasaje en
,
voz alta.
A
3. Relacionar: los pensamientos de Carlos antes del campamento, la ancdota
R
con Adrin, la charla de Miguel, con la experiencia del Aurelio del cuento,
T
tomando como factor comn el crecimiento y la torpeza.
S
4. Despus de leer el texto, dividir en grupos la clase y pedir que escriban una carta
E
para un adolescente que al igual que Aurelio crece ms rpido o ms lento,
U
o simplemente a un ritmo diferente (crecimiento de busto, ensanchamiento de
caderas, cambio de voz, aparicin de barba, etc.).
M
N A
U
ES
T A
E S
48 49
Actuar
N .
I
C
Llamar a los representantes de los grupos para que lean su carta y la sustenten en
C
U
plenario.
D
O
Pedir al final de la clase que cada alumno entregue la carta redactada para
R
evaluarla.
P
RE
S U
En el captulo 3
No satisfactorio
No muestra haber comprendido el cambio corporal como algo propio del adolescente.
A
Mediante una correcta decodificacin e Satisfactorio
ID
interpretacin de situaciones cotidianas los (Criterio de logro):
estudiantes muestran una valoracin positiva Muestra haber comprendido que los cambios e incomodidades que sufren por el
B
del hecho del desarrollo corporal crecimiento del cuerpo son propias de la adolescencia.
I
comprendiendo que es parte del crecimiento
H
Sobresaliente
que se est produciendo en su vida.
Muestra haber incorporado la idea del crecimiento corporal e identifica los signos de ello,
O
para construir su imagen.
P R Resoluciones concretas
,
1. Que no se acompleje por los cambios corporales que van a ocurrir a lo largo
A
de su adolescencia.
R
2. Que respete a los dems y sea caritativo con sus compaeros y amigos que van
T
cambiando caractersticas corporales.
S
3. Que a modo de reto se proponga evitar todo tipo de burlas o apodos en relacin
E
a lo fsico.
M U
N A
U
ES
T A
E S
50 51
Construyendo mi Personalidad 2.0 | Unidad I Captulo 4 | En otro campamento...
Captulo 4 La apariencia fsica tiene una cierta importancia, pero no se le debe dar ms
N .

de la que la tiene.
En otro campamento...
C I
Los medios de comunicacin ejercen una influencia poco realista cuando
presentan modelos de ambos sexos.
Informacin general Desarrollo del tema
UC
D
Se trata de una Captulo que aborda la misma temtica que la anterior y la
Tema
O
siguiente slo que con un toque ms femenino, en el sentido de que intenta llegar
Visin del crecimiento desde la ptica femenina. a los problemas de la pubertad y adolescencia en aquellos rasgos que son propios
R
de la chicas (aunque no exclusivos). Se busca adems interesar a las chicas en la
P
Objetivo de aprendizaje temtica de la historia central.
RE
en el conocer Que comprenda las caractersticas del desarrollo sexual femenino A. Un mismo criterio
y su correlato masculino.
Se debe destacar que si bien hay rasgos que son propios de cada sexo y que se
U
en el acoger Que valore y acepte las caractersticas propias del desarrollo de deben cuidar como parte de la identidad, hay elementos universales que son
S
la etapa adolescente. vlidos tanto para chicos como para chicas. Es importante este punto, ya que uno
de los mitos en torno a la sexualidad que ms circula en nuestros das es aquel
A
en el actuar Que analice las diferentes circunstancias que rodean el desarrollo que dice que existe un doble criterio en torno a los temas sexuales: uno para la
y se comporte sobre ellas desde el respeto.
D
mujer, ms prohibitivo, y otro para el hombre, ms liberal, ya que se sostiene
I
ridculamente que ste debe llegar al matrimonio con experiencia.
B
De lo que se trata, por el contrario, es de mostrar cmo hay elementos que son
I
Mediante anlisis objetivos de situaciones dadas y sus conductas los estudiantes propios de la naturaleza humana en lo referente a la conducta en torno a la
H
muestran una aceptacin de la situacin propia de la adolescencia y sus cambios sexualidad y a cmo esa conducta acerca o aleja a la persona de la felicidad, ya
O
tanto en s mismos como en sus compaeros de uno y otro sexo. sea varn o mujer. sta es una constante a lo largo de nuestros desarrollos.
R
B. Problemtica femenina (ejemplo de la mariposa)
P
El desarrollo del libro del alumno centra la atencin en bajar la ansiedad y las
,
posibles angustias de las adolescentes en puntos clave para esta edad. Por eso el
A
ejemplo de la mariposa trata de categorizar (entender racionalmente cosas que
Conocer
R
suceden) lo relativo a su situacin intermedia:
T
a) entre la comodidad de no preocuparse por lo exterior y la conformidad con el
Motivacin
S
propio cuerpo propios de la niez,
Debemos comenzar la clase haciendo un recuento de la clase anterior.
E
b) y la total consolidacin como mujer madura, consciente de su virtualidad y
U
ubicada con referencia al mundo.
...lo que sucede es que ha comenzado el proceso de cambio para ser mujeres, y
M
Dilogo de Alicia (prima de Carlos y tambin personaje principal) con Mariana
esto es algo muy serio. A m me serva mucho a esa edad compararme con una
(amiga de Alicia y chica que le gusta a Carlos) durante el campamento de las
A
mariposa: cuando era chica era un gusanito de lo ms simptico que andaba por
nias, al mismo tiempo que el de los varones pero en otro lugar. Intervencin de la
ah, coma hojas y no tena mayor problema. Este prrafo la ubica en la situacin
N
profesora Estvez, especie de contra parte femenina de la figura de Miguel.
de nia. El siguiente la pone frente a los cambios.
U
Introduccin Pero lleg el tiempo de cambiar y la naturaleza se encarg de meterme en un
S
El crecimiento desde la ptica femenina. capullo para operar todas las transformaciones necesarias para ser una linda
mariposa. Cuando me miraba en un espejo me deca: espera y vers qu mariposa
E
Exposicin tan especial sers.
A
sta es la actitud ms recomendable durante la adolescencia.
Ideas fuerza
T
C. Realismo sobre s misma y su situacin
S
El desarrollo fsico y los cambios internos relacionados a ellos estn presentes
Adems, se trata de ubicarlas respecto de su realidad y mostrar lo tonto de generar
E
tanto en los hombres como en las mujeres.
una nociva aversin (y hasta desprecio) a su propio cuerpo. Si vea actrices o
52 53
modelos con figuras perfectas, eso me ayudaba a darme cuenta de que slo era cuestin Procedimiento
N .

de tiempo, ya saldran mis alas de los colores que me correspondan y era ridculo
I
andarme comparando. Adems tambin entend que la belleza de una mariposa es 1. Pedir que ubiquen la ficha 4 de los materiales para el alumno.
C
nica, no hay dos iguales... no es soportar, es amar (a ti misma). Debes quererte como 2. Indicar a los alumnos que contesten individualmente a las preguntas desde su
C
eres o mejor, a partir de lo que eres... No se comparen, chicas, no tiene caso, una foto propia experiencia.
miente ms de lo que nos imaginamos.
Frente a esto es necesario pues volver a lo interior, donde est el verdadero valor.
En nuestro caso esto es evidente cuando miramos para adentro, donde est lo ms
DU
O
importante. Maquillarse como si una fuera un cuadro o hacer una de esas dietas que
R
terminan mal es como si la mariposa se pintara sus alas con pintura de agua. (...) En
P
cambio si me concentro en lo de veras importante nunca me voy a despintar. Se trata
de centrar la importancia en la integridad de toda la persona, poniendo el acento
RE
en el espritu (que nunca es desencarnado): la importancia radica en la totalidad,
en el ser persona.
U
Finalmente, si es prudente, se puede abordar el problema de los estados de
S
nimo muchas veces cambiantes como un producto del desajuste hormonal propio
del crecimiento y de la edad.
A
Es bueno aprovechar para recalcar dos elementos fundamentales:
ID
a) a las chicas que aprendan a poner los lmites con los muchachos en lo que hace
al respeto,
b) y a los muchachos que aprendan a ser delicados incluso frente a los cambios
I B
H
constantes de estados de nimo de sus compaeras.
O
Muchas veces estos cambios se relacionan con el perodo menstrual. Sin embargo,
R
no necesariamente se deben a esto, por lo que se tiene que tener cuidado de que
no se genere la idea de que cada vez que la nia se altera se debe a su perodo
P
menstrual. El objetivo en este punto es doble:
a) respecto del varn, que ste no vulnere o importune a la chica en su
intimidad,
A ,
R
b) respecto de la chica, que no se escude en esta causa para estar
T
constantemente alterada; esto es, que no lo ponga como pretexto para no
S
buscar templar el temperamento en esos casos.
E
Por lo delicado del tema, si no se siente capacitado para abordarlo o percibe
U
dificultades o incomodidad entre los alumnos, con mayor razn, en cuanto le sea
M
posible, insista a los padres (especialmente a las madres) para que intervengan ms
puntualmente en este tema.
A
Es fundamental insistir que recurran a los padres, especialmente a las madres,
N
para que ellas sean las que fundamenten esa tranquilidad que posibilitar una
mejor consolidacin de la personalidad.
Acoger
U
S
Trabajo guiado
E
Actividad 1
T A Propsito
S
En la presente actividad se busca analizar de manera simple sus caractersticas
E
actuales y compartir algunas inquietudes sobre los cambios que estn atravesando.
54 55
Actuar
N .
I
C
En plenario pedirles que comenten algunas de las respuestas y seleccionar las
C
U
ms representativas.
D
Contrastar los conocimientos adquiridos con sus respuestas.
O
Mostrar a los alumnos cmo se da en ellos la comprensin de su propio crecimiento,
R
que los cambios son naturales as como cierta torpeza que suele acompaarlos por
un tiempo. Explicarles cmo muchas veces los medios de comunicacin nos dan
P
mensajes tontos al respecto.
RE
Pedir que entreguen la ficha de trabajo (o seleccionar a algunos alumnos y/o
U
alumnas para revisar las fichas)
S
D A Resultados de aprendizaje Niveles de logro
BI No satisfactorio
I
No muestra haber comprendido que durante la adolescencia se producen cambios, y que
En el captulo 4 stos son distintos en la mujer y en el varn.
O H Mediante anlisis objetivos de situaciones

dadas y sus conductas los estudiantes
Satisfactorio
R
muestran una aceptacin de la situacin Muestra haber identificado los cambios propios de las mujeres y los varones, compren-
P
propia de la adolescencia y sus cambios tanto dindolos como propios de la adolescencia.
,
en s mismos como en sus compaeros de
Sobresaliente
uno y otro sexo.
A
Muestra haber identificado los cambios propios del cuerpo femenino y masculino, y cmo
ello afecta al comportamiento, mostrando un respeto por el otro.
T R Resoluciones concretas
E S 1. Que busque siempre respetarse a s mismo y a los dems. Que procure que los
dems tambin lo respeten.
U
2. Que esa semana tenga especial conciencia del respeto concreto del propio
M
cuerpo y del de los dems.
N A
U
ES
T A
E S
56 57
Construyendo mi Personalidad 2.0 | Unidad I Captulo 5 | El Cisne
Captulo 5 Los adolescentes pueden, a veces, sentirse fuera de lugar, torpes, que ellos
N .

no pertenecen a ningn sitio, y tambin que ellos son feos. Ellos tambin
El Cisne
I
experimentan el rechazo o las burlas de sus pares.
C
A pesar de ello, deben creer que ellos tienen un interior verdaderamente
C
hermoso.
U
Informacin general Que el yo se alcanza verdaderamente a travs de experiencias positivas de
D
interaccin con los dems.
Tema
Paciencia con los procesos de maduracin.
Desarrollo del tema
RO
P
A. Todos nosotros somos el Patito Feo
RE
Preguntar a los alumnos si en algn momento se han sentido torpes, fuera de lugar,
en el conocer Que comprenda que la adolescencia es un proceso natural de dejados de lado o incomprendidos como el patito feo. No necesitan levantar las
cambio en el cual se encuentra. manos. Explicar que todo el mundo se siente de esta manera durante periodos de
U
transicin a lo largo de su vida.
en el acoger
S
Que acepte el cambio propio y el de sus compaeros como
procesos naturales. Por ejemplo, un nio recin nacido, al comenzar su vida fuera del vientre materno,
se encuentra colorado, arrugado, los ojos bien cerrados sin pelo, fastidioso y llorn
A
en el actuar Que muestre paciencia y comprensin ante los cambios producto nada parecido a los nios adorables que aparecen en los comerciales o en las
D
de la adolescencia. pelculas. Sin embargo, una vez que el nio se ha integrado y acomodado a la nueva
I
forma de vida, su piel toma un color ms normal, comienza a abrir los ojos, su pelo
B
Resultado del aprendizaje crece, con la vista comienza a ver las cosas y a reconocer a la madre, al padre o a
I
los hermanos. As los nios comienzan a ser esas adorables criaturas dulces que
H
Mediante actitudes de paciencia y comprensin muestra comprensin y aceptacin
tanto describen los comerciales.
del proceso de cambio adolescente fruto del respeto por su ser personal.
O
Del mismo modo, a lo largo de nuestra vida existen distintas etapas a lo largo de
R
nuestra vida, y muchas de ellas producen incertidumbre, y nos hace sentir torpes.
P
Por ejemplo, cuando uno se muda de ciudad, incluso como adulto, se puede sentir
,
infeliz, inseguro de s mismo frente a la vista de los nuevos vecinos, compaeros de
trabajo o las costumbres del nuevo lugar. Uno se puede volver ansioso de encontrar
A
Conocer nuevos amigos, sin saber a cmo o a dnde ir en el nuevo lugar. Las transiciones
R
no son fciles, sin embargo el modo ms seguro de pasar estas etapas consiste en
T
Motivacin intentar de mantener la estabilidad y la confianza en s mismo.
S
Comentar con los alumnos sobre si conocan el cuento El patito feo; y si B. Nuestro verdadero ser es un tesoro y debemos cuidarlo
E
consideran que Alicia podra haber alcanzado la reflexin que logr si se hubiera
Ms all del momento o etapa de la vida en la que uno se encuentra, es importante
U
quedado durmiendo en la carpa en vez de ser voluntaria.
tener en claro que todos tenemos un ser maravilloso dentro, el cual merece respeto
y que debe ser bien tratado. Nuestra naturaleza es bsicamente buena y positiva,
M
y cualquier otra cosa es una distorsin de nuestro verdadero ser. Toda persona
A
Alicia y Mariana experimentan la recompensa de haber sido voluntarias, incluso tiene dones especiales y talentos algunos especialistas sostienen que todo nio
algunas experiencias personales enriquecedoras. es un genio de alguna manera. Todos somos valiosos y dignos de respeto, por
N
ello debemos estimar a los dems y a nosotros mismos; incluso en momentos de
Introduccin
U
incomodidad cuando nuestros valores y dones no parecen ser tan obvios.
Muchas veces al ayudar al prjimo alcanzamos el conocimiento de nosotros
S
Cabe mencionar que las personas son valiosas en s mismas. Ms all de la actividad
mismos. o el modo en el cual lleve a cabo sus potenciales. Tanto el resolver problemas de
E
matemticas, el realizar un trasplante de corazn, como el cantar en una banda de
Exposicin
A
rock, son modos de manifestar nuestro ser personas. Sin embargo, no somos ms o
menos dignos por nuestra accin, sino que la dignidad est vinculada con nuestro
T
Ideas fuerza ser hombres. El reconocer este don, de ser persona, es algo que debemos tener
S
La adolescencia es un proceso de crecimiento siempre presentes. Tenemos una jerarqua que nos debe producir sano orgullo,
E
pero a la vez una gran responsabilidad de mantenerlo intacto, y procurar crecer
conforme a ello. Buscar y comprender nuestro destino.
58 59
Construyendo mi Personalidad 2.0 | Unidad I Captulo 5 | El Cisne
Por ello, en momentos de incomodidad, lo importante es que este ser personas nos Procedimiento
N .

de paz y seguridad de nosotros mismos, pero a la vez nos convenza de que debemos
I
ser responsables con este don. En este sentido, es importante volviendo al caso A partir de ello, pedir a los alumnos que vayan a la Ficha 5, para clarificar qu
C
del patito feo- que los pares, nuestros compaeros, no siempre son aquellos que tipo de persona nos dicen los medios de comunicacin que debemos ser, y qu
tipo de persona realmente debemos realmente ser.
C
tienen una verdadera visin de la realidad. No creen en nosotros, porque nos ven
raros, porque hemos cambiado antes o porque an no hemos cambiado como
U
los dems lo han hecho, sin embargo, los mayores, nuestros referentes padres,
D
o profesores, ya saben lo que est sucediendo y adems reconocen nuestra
O
dignidad como personas, son pacientes, y nos piden paciencia. Por ello no hay que
perder la esperanza. El proceso de crecimiento llegar a su final, y despertaremos
R
conociendo claramente que aquello que sospechbamos como una dignidad
P
interior, ya se hace manifiesta.
RE
C. Nos encontramos a nosotros mismos cuando ayudamos al prjimo
Un signo de nuestra dignidad y el valor de nuestra persona se manifiesta ms an
U
en que podemos ayudar a los dems. Tenemos la capacidad de amar y asistir al
S
prjimo. En este ayudar al otro, nos reconocemos a nosotros mismos como un factor
positivo. Somos, en tanto personas, seres sociales, y si nos aislamos y encerramos
A
en nosotros mismos no solo nos atrapa la tristeza, sino que tambin dejamos de
D
crecer como personas, y de reconocernos en la asistencia al prjimo.
I
Sabemos que la vida humana es social, y cmo las relaciones con el resto de las
B
personas producen alegra y tristeza, felicidad y plenitud o vaco y dolor. Pero, a
I
mayor bondad y cuanto ms demos y recibamos nos convertiremos en seres ms
H
felices. No existe un lmite para la bondad que podamos dar a los dems. De hecho,
O
la bondad produce un efecto de multiplicacin que puede llegar a inundarlo todo.
Si uno es amable con una persona, y logra alegrarle el da, seguramente sta ser
R
a su vez amable y bondadosa con otra y as.
,
Pedir a los alumnos que elijan alguna actitud amable de Alicia con los nios. Al
final, Alicia se ha sentido reconfortada y ha sacado una conclusin positiva para
P
A
su vida, a la vez que colabor con los nios. Dar es tambin recibir, y interactuar
R
positivamente con el prjimo conlleva un crecimiento de nuestro propio ser, y
T
nuestro crecimiento interno (y nuestra autoestima). En este sentido, en la historia
S
se ilustra bien cmo Alicia, que tena una crisis de autoestima (como se haba visto
en el captulo anterior), al ayudar a los nios aument su autoestima, vio en la
E
actitud de los nios que la vieron como una profesora un reconocimiento de su
U
ser y, como consecuencia de ello, pudo ver reflejado en los nios y en el cuento, de
algn modo, su propio problema: y supo verlo y sentirse reconfortada.
Acoger
M
A
Trabajo guiado
Actividad 1
Propsito
UN
ES
Explicar que a veces la gente no es tan buena o tan mala por no parecerse al
hombre o mujer que se pone como ejemplo en los medios de comunicacin.
T A
E S
60 61
Construyendo mi Personalidad 2.0 | Unidad I Captulo 6 | Preguntas a la luz de la luna
Actuar Captulo 6
N .
Oportunidades para la evaluacin da a da Preguntas a la luz de la luna
I
Las categorizaciones y descripciones que realizan los alumnos de los ideales
C C
U
de mujer y varn que se realiza en los medios de comunicacin y su oposicin
con propios ideales de persona. Qu muestren capacidad de discernimiento y Informacin general
D
comprensin entre imgenes mediticas y las reales.
Tema
RO
Pudor : Reconocer la intimidad como un valor, y ver en el pudor una sana reserva de
P
Pedir que entreguen la ficha de trabajo (o seleccionar a algunos alumnos y/o la intimidad fsica y espiritual del yo.
RE
en el conocer Que conozca las caractersticas de la virtud del pudor y sus
U
principales enemigos.
S
No satisfactorio
en el acoger Que valore la intimidad propia y la de los dems.
A
No muestra haber comprendido el concepto adolescente como persona que se en el actuar Que utilice adecuadamente el concepto de pudor para comprender
D
encuentra en un cambio.
situaciones cotidianas relacionadas con la intimidad.
I
En el captulo 5 Satisfactorio
B
I
Mediante actitudes de paciencia y
Muestra haber incorporado conceptos acordes a la situacin del adolescente en cambio y
H
comprensin muestra comprensin y
su dignidad como persona. Mediante anlisis objetivos de situaciones dadas los estudiantes muestran una
aceptacin del proceso de cambio adolescente valoracin positiva del sentido de privacidad y pudor personal y una adecuada
O
fruto del respeto por su ser personal. Sobresaliente comprensin de la intimidad como valor.
R
Muestra haber incorporado conceptos adecuados sobre la realidad del adolescente y
logra demostrar sentido crtico sobre su propia conducta y paciencia y comprensin con
P Plan de clase: Creando oportunidades de aprendizaje.

su entorno.
Resolucin concreta
A ,
R
Proponerles que realicen una accin que implique una ayuda al prjimo y Conocer
T
reconocer en ella nuestro crecimiento interior (ejemplos para sugerir a los
Motivacin
S
alumnos: visitar a un familiar, participar en apoyo escolar para nios, ayudar en
E
casa a nuestros padres en el orden de la casa, o en realizar tareas domesticas que Iniciar con una breve actividad que consiste en realizar un pequeo autoanlisis
seguramente conllevarn la paz y la armona en la casa).
U
para reconocer los cambios fsicos, sociales y emocionales propios del adolescente.
Llevar a los alumnos a la ficha 6-A de los materiales para el alumno.
M
N A
U
ES
T A
E S
62 63
Introduccin
N .
I
Desarrollo sexual y psicolgico de los adolescentes. La importancia del pudor en
C
este tema.
C
Exposicin
Ideas fuerza
DU
O
Los cambios comienzan en el cuerpo pero trascienden a toda la persona.
R
Para entenderse bien en necesario mucho dilogo con los padres.
P
El cuerpo (el propio y el ajeno) es bueno, por lo que hay que cuidar todo lo que
RE
tenga que ver con l.
El sentimiento de pudor ayuda a la prudencia y proteccin.
U
Desarrollo del tema
S
A. El crecimiento y la pubertad
A
A partir de los cambios fsicos se produce una revolucin general que abarca a
D
toda la persona y que llamamos adolescencia.
BI Todos hemos pasado por lo mismo: empiezas por perder la armona de cuando
I
eras chico. El crecimiento no es parejo en todo el cuerpo: primero las piernas y los
H
brazos mientras el resto parece estancarse. Por otra parte las orejas y la nariz a veces
tambin se desproporcionan respecto del resto de la cara. Todo esto es pasajero y
O
poco a poco el equilibrio se restablecer, pero esta vez en forma definitiva() Es
R
una etapa muy importante, tantos cambios a veces los suelen tener abrumados
P
y desconcertados: es lo ms lgico. El proceso de cambio comienza en el cuerpo,
,
pero no se acaba all. Tendrn una nueva imagen corporal, pero no estar todo
resuelto. Seguir habiendo muchas cosas que afrontar, algunas difciles. El secreto
A
es confiar en uno mismo y no alejarse de la familia.
R
Abordar, como lo plantea el libro del alumno, las situaciones normales del inicio
T
de la adolescencia. El objetivo es generar en los muchachos y las muchachas
S
puntos de tranquilidad sobre lo que estn viviendo.
E
El alumno debe saber que:
U
a) entendemos lo que le pasa,
M
b) es normal, pero debe tener paciencia,
A
c) debe permanecer en la cercana de su familia para poder elaborar mejores
N
respuestas ante estos desafos.
U
B. Pudor y Vergenza.
S
Se debe explicar al alumno que el hablar de sexualidad no consiste necesariamente
Los alumnos respondern a estas preguntas voluntariamente a manera de en conversar sobre anatoma sin ningn cuidado. Por ello el nfasis sobre el
E
introduccin al tema de la clase. valor del cuerpo y su verdadera dimensin en la vida humana es un antecedente
A
necesario.
T
No mostrar laminas o imgenes explicitas no es porque exista algo malo en ellas,
En la segunda noche de campamento el profesor Miguel sigue hablando acerca del
S
sino de entender perfectamente las caractersticas de la maduracin psicosexual
crecimiento y de los cambios que se producen en el adolescente desde la pubertad. de la personalidad y respetar el principio de la prudencia al impartir esta materia.
E
64 65
En esto hay que recordar que existe una vergenza por lo malo (a la que llamamos salvo en contadas excepciones-- no son lugares privados, ni existe una intimidad
N .

sin ms vergenza) y una vergenza por lo bueno, que es en realidad el pudor. El en la red; sino que es 100% exposicin. Y lo que all decimos debe ser controlado
I
pudor protege la intimidad, es una defensa adecuada y humana que resguarda lo y se debe meditar si eso nos animaramos a decirlo o mostrarlo a todo el mundo.
C
mejor que tenemos.
D. Los verdaderos consejeros: los padres.
C
Se debe volcar la fuerza del argumento sobre los mismos adolescentes y reflexionar
U
sobre la importancia de s mismos y la necesidad de cuidar ese interior valioso que Finalmente, se deriva la solucin de las dudas a quienes verdaderamente pueden
resolveras: los padres. Los amigos, al no saber realmente cmo son las cosas,
D
tienen. Por ello, debe quedar claro que la cuestin del pudor se fundamenta en la
riqueza y valor de la persona y no en una supuesta maldad del cuerpo. As se ley aumentan la inquietud e incertidumbre.
O
en el libro: En cuanto a maestros y consejeros no se puede tener la garanta de que todos
R
Imagnate que tienes un tesoro propuso Miguel. Digamos que este tesoro te lo sean respetuosos. En ltima instancia, alguna ayuda podemos prestar, pero debe
P
heredaron, es tuyo y es legal. Lo ms lgico es que si lo guardas en tu casa cierres darse:
RE
la puerta y slo dejes entrar a la gente que conoces, a tus amigos. No cuidas la casa a) En forma personalizada
porque sea malo lo que hay en ella, sino todo lo contrario. Y para cuidar la casa
tienes una alarma. Esa alarma es de alguna manera el pudor: un sentimiento que b) Con la consigna de no alterar el natural sentimiento de pudor,
U
te avisa que lo ms ntimo que tienes puede correr algn peligro c) Y siempre que el padre (o responsable) sepa plenamente qu se le va a decir
S
La vergenza si surge normalmente como contrapunto de algo malo que hemos al muchacho o muchacha.
hecho. O que en nuestro interior comprendemos negativo con respecto a nuestra Este punto ha generado y genera siempre polmica, pero los especialistas son
A
persona. En este sentido, lo que nos avergenza por algo positivo, debe unnimes al decir que en esta tarea o involucramos decididamente a los padres
D
comprenderse que se trata de algo positivo. en la educacin de los hijos o estaremos verdaderamente arando en el mar.
C. Riesgos del Impudor
BI Acoger
I
En este desarrollo no se debe perder nunca de vista que el interior humano es Trabajo guiado
H
un tesoro. As es fcil comprender que los peligros de los que nos previenen el
Actividad 1
O
pudor son bsicamente dos:
R
que entren a robrtelo Propsito
P
Esto es sumamente importante, pues la prdida del pudor por parte de los chicos Mediante el anlisis de spots y pequeos vdeos educativos generar conciencia de
,
y adolescentes peude propiciar el que sean blanco ms vulnerables de agresiones, la necesidad del pudor y la intimidad en la red.
A
abusos de confianza y cosas semejantes.
Procedimiento
R
o que alguien se acerque a ti nicamente por el tesoro.
T
Ese dinero que te sirve para vivir bien y tal vez ayudar a tus amigos, puede ser Componer una Historia
S
ocasin de que alguna gente se fije slo en l y se olvide de ti (cosa que se da en
En el sitio web de AFF (www.allianceforfamily.org) se han colocado un conjunto
E
ms de una ocasin). Esto significa que la otra persona se quede con una parte
y no llegue a entrar en la profundidad personal del otro, con lo que se da una de vdeos que proponen concientizar sobre la cuestin de Internet, Seguridad e
U
instrumentalizacin que no es propia de la persona humana. Se toma al otro como Intimidad. Los alumnos deben ver los videos asignados a este captulo, ya sea
llevando una computadora al aula, o llevando a los alumnos al aula multimedia, o
M
objeto, como se usa a una persona cuando alguien se acerca a ello por el dinero
que tiene. se junten en grupos a verlo en sus casas.
A
Cada grupo debe debatir sobre los conceptos, peligros y la supuesta privacidad
N
que existe en la web, y sobre todo en las Redes Sociales.
Pudor en la Red. El riesgo de la red consiste en que el pudor es una sensacin que
U
surge a partir de una situacin incmoda o una conversacin que se intenta de A modo de conclusin deben componer una historia en la que se pueda reflejar
llevar hacia un lugar que uno no desea. Sin embargo, cuando esta interaccin no algn de los peligros, riesgos o problemas que puede seguirse de no tener
S
se produce en vivo, sino mediada por los sistemas y redes sociales, uno carece de conciencia de la exposicin y peligros de la Red.
E
la informacin real y lo que sucede con uno mismo.
Actividad 2
A
Por ello es importante advertir que TODO lo que los adolescentes revelan sobre
ellos en la red queda expuesto, ya sea en sitios, en el chat, o en My Space, Youtube, Propsito
T
Facebook, Tweeter, Xanga, o cualquier otro. Una vez que las palabras e imgenes
S
Que analizando situaciones concretas vaya estableciendo adecuadamente la
se suben a los servidores, no pueden rescatarse y estarn disponibles en la red de diferencia entre pudor y vergenza
E
modo permanente. Es importante advertir que los sitios y perfiles en redes sociales
66 67
Procedimiento
N .
I
C C
DU
RO
P
RE
S U
D A
BI
HI
RO
, P
RA
ST
U E
M
N A
U
ES
T A
E S
68 69
Construyendo mi Personalidad 2.0 | Unidad I Captulo 7 | Un nuevo comienzo
Actuar Captulo 7
N .
Oportunidades para la evaluacin da a da Un nuevo comienzo
I
1. Los alumnos deben mostrar discernimiento entre aquellas situaciones
Informacin general
C C
U
embarazosas que se pueden y que no se pueden compartir en pblico.
D
2. Los alumnos deben distinguir claramente los momentos en los cuales la
situacin embarazosa se produce por vergenza o por sano pudor o modestia. Tema
Herramientas sugeridas para la evaluacin La menstruacin.
RO
P
Actividad 1 Objetivo de aprendizaje
RE
Solicite a todos o a algunos de los alumnos las historias que le han surgido de la en el conocer Que entienda las cuestiones bsicas del ciclo menstrual.
visualizacin de los vdeos. Esta opcin puede utilizarse para darles la direccin
en el acoger Que acepte que la menstruacin es una cosa natural y una bella
U
de la pgina de AFF y que ellos elijan un vdeo y redacten un breve comentario al
parte de ser mujer, lo cual implica responsabilidad.
respecto.
S
en el actuar Que analice en forma positiva situaciones cotidianas relacionadas
Actividad 2
A
con la condicin femenina y la menstruacin.
D
I
B
Mediante anlisis objetivos y actitudes cotidianas naturales los estudiantes muestran
I
Tabla sugerida para la evaluacin una comprensin y aceptacin positivas de la realidad femenina y la menstruacin.
O H Plan de clase: Creando oportunidades de aprendizaje
R
No satisfactorio
P
No muestra haber comprendido los conceptos de pudor e intimidad ya que no aplica
,
En el captulo 6
estos conocimientos en sus anlisis.
Conocer
A
Satisfactorio
Motivacin
R
Mediante anlisis objetivos de situaciones
dadas los estudiantes muestran una valoracin
T
Muestra haber incorporado positivamente conceptos sobre el pudor y la intimidad. Los varones encontrarn esta historia embarazosa o poco interesante. Si esto
positiva del sentido de privacidad y pudor
S
personal y comprensin de la intimidad como sucede, es comprensible. El profesor debe explicar que este es un asunto que
Sobresaliente incumbe a sus madres, hermanas, amigas, y compaeras de clase y que en un
E
valor.
Muestra haber incorporado conceptos adecuados al pudor y la intimidad, junto con la futuro formar parte de sus vidas como esposos. Ms all de ello, ser lo mejor
U
distincin de la vergenza al demostrar sentido crtico sobre su propia conducta y su
para los varones tener su propio grupo de discusin, aparte de las mujeres, y que
entorno.
el profesor preste mayor atencin a las mujeres, solo pidiendo a los varones que
M
sean respetuosos en sus conversaciones y se comporten correctamente durante la
Resolucin concreta
A
sesin.
Ajustar, si es necesario, los cdigos de pudor propio y del prjimo, especialmente
N
en lo referido a la internet y las redes sociales. Contexto del relato del libro del alumno
U
Martina experimenta su primer perodo en el campamento. Alicia y la Prof.
S
Estvez le ayudan a comprenderlo y enfrentar todo lo que le estaba sucediendo a
su cuerpo.
E Introduccin
T A La menstruacin es una funcin natural del cuerpo relacionada con la capacidad

de la mujer de portar un bebe.
E S Exposicin
70 71
Ideas fuerza produzcan los cambios de humor, los dolores de cabeza o la tensin extra porque
N .

se sabe cul es la causa: perodo menstrual, y as se evita la sorpresa de no saber
I
Los alumnos aprenden algunas ideas bsicas sobre la menstruacin
qu es lo que le est pasando.
C
La menstruacin no es una enfermedad; es un signo de salud
Es importante saber que todas las mujeres, alrededor del mundo, conocen la
C
La menstruacin est relacionada con la maravillosa experiencia de la menstruacin, puesto que todas ellas la experimentan. La mayora de ellas son
U
maternidad; ser capaz de concebir y portar un bebe amables y comprensivas, y sin ningn inconveniente compartirn elementos de
D
higiene y salud femenina, si son necesarios porque sorpresivamente se tiene una
Desarrollo del tema dificultad. Seguramente ellas sern simpticas y compartirn sus conocimientos
O
sobre el tema. No importa si la mujer est escalando el monte Everest en Nepal
A. Cuestiones fsicas sobre la Menstruacin.
R
o si est yendo a comprar en un mercado cerca de su casa: toda mujer siempre
P
Repetir los hechos que se dieron en la historia: cuando una mujer alcanza la comprender y nos ayudar cuando la menstruacin nos sorprenda. Es una
experiencia comn que une a todas las mujeres en una comprensiva hermandad.
RE
pubertad, comienza a experimentar el ciclo menstrual. Cada mes un vulo se
dispone a ser fertilizado, y la hormona llamada estrgeno envia seales al tero
C. Convertirse en una potencial portadora de bebes.
para que construya un nido de tejidos y est preparado para cobijar al beb
o simplemente desprenderse. Aproximadamente una vez al mes (aunque el ciclo Destacar que la Profesora Estvez se toma un momento para preguntarle a Martina
U
puede variar entre veintin o treinta das), si el vulo se mantiene sin fecundar, si comprende lo que significa el convertirse en una potencial portadora de bebes, y
S
la preparacin interna del tero se para y comienza a desarmarse y se produce la lo que ello implica en la relacin con los varones. Martina inmediatamente advierte
salida del tejido, fluidos y el vulo no fertilizado del cuerpo de la mujer. que la capacidad de portar un nio significa que tiene nuevas responsabilidades
A
en el rea de la sexualidad. La capacidad de la sexualidad de Martina para afectar
D
Las mujeres pueden sentir la experiencia de algn tipo de sensacin de calambre
la vida de todo su entorno es importante.
I
(retorcijones) en cuanto que el tero cambia de tamao durante el perodo de
B
expulsin de los fluidos y tejido. Se puede sentir cansada por el trabajo que Se debe enfatizar que ser una potencial portadora de un nio es un regalo muy
I
internamente el cuerpo se encuentra realizando. Se pueden sentir hinchadas e significativo. Ser capaz de compartir la vida con otro ser humano, experimentar el
H
incluso ganar hasta un kilo de peso por retencin de lquidos, pero ello se corregir crecimiento del bebe dentro del vientre de una misma, dar a luz a un ser humano
naturalmente dentro de los dos siguientes das. La gran actividad hormonal puede junto a un compaero con quien se comparten los lazos amoroso humanos ms
O
hacerle sentir emocionalmente e incluso fsicamente tensa e inestable. Pueden intensos, es una de las experiencias humanas ms grandes. Enfatizar que es lo
R
padecer dolores de cabeza y cambios de humor. La mayora de las mujeres mejor el estar preparada para esta experiencia estando en una relacin de
P
experimentan alguna de estas cosas en algn grado u otro. Para la mayora de las matrimonio un compromiso con un varn que desee tomar la responsabilidad
,
mujeres la menstruacin es una pequea molestia mensual, que es un pequeo compartida por ese nio. Dar a luz y criar hijos es un gran trabajo; se realiza del
precio que pagar por la capacidad de dar vida a un nio. mejor modo cuando hay dos adultos comprometidos.
B. Prcticas saludables
R A Por ltimo para los varones este captulo tiene que ser una oportunidad para
comprender con prudencia y muchsimo respeto aspectos del crecimiento de las
T
Advertir que el captulo resalta que la menstruacin no es una enfermedad; de muchachas, ayudando con frecuencia a desterrar mitos o informaciones falsas al
S
hecho, es un signo de salud y buen funcionamiento del cuerpo. Una mujer/chica respecto.
E
no necesita abstenerse de realizar deportes o actividad fsica que a ella le gusten
salvo que no quiera. De hecho, el ejercitarse ayuda a que el cuerpo pase por los En este sentido esta Captulo bien puede darse usando la separacin por sexos y
U
calambres de un modo mejor, y a que los rganos se mantengan funcionando del usando exactamente el mismo material: es muy posible que as pueda haber ms
comodidad y libertad para enfocar inquietudes y dudas.
M
mejor modo. Ella puede querer descansar un poco ms durante estos perodos. El
calor puede ayudar a aliviar los calambres: tomar bebidas calientes, usar una manta
Acoger
A
elctrica o una bolsa de agua caliente pueden tambin reducir los calambres. Ella
puede preferir mantener el ritmo habitual y quizs agregar a su da una ducha o Trabajo guiado
N
un buen bao. Las duchas o baos calientes pueden tambin aliviar los calambres,
Actividad 1
U
mantiene la higiene personal y ayuda a contrarrestar el acn que se incrementa
por la accin hormonal.
Propsito
S
Las mujeres deben conversar con sus madres qu productos recomiendan para
E
usar durante la menstruacin. Ella puede pedir ayuda a su madre para mantener
Que los alumnos mediante un cuestionario de verdadero o falso pongan en juego
conceptos relacionados con el ciclo de la mujer y la menstruacin.
A
un calendario de su ciclo menstrual para as estar preparada tanto mentalmente
como con los elementos que debe llevar consigo, para evitar imponderables como Procedimiento
T
se pudo ver en la historia. Puede ayudar esto a hacer la diferencia para cuando se
S
Pedirle a los alumnos que completen la Ficha 7 de su libro.
E
72 73
N .
I
C C
DU
RO
P
RE
S U
D A
BI
HI
RO
, P
RA
ST
U E
M
N A
U
ES
T A
E S
74 75
Construyendo mi Personalidad 2.0 | Unidad I
Actuar
N .
I
Los estudiantes deben responder adecuadamente a las preguntas de verdadero y
falso, incluso los varnes.
CC
Los estudiantes deben mostrar una actitud respetuosa durante la clase.
DU
O
R
P
RE
Observar actitudes cotidianas en varones de respeto hacia la intimidad y los
procesos femeninos. En las mujeres, de aceptacin y puesta en su justo punto el
proceso natural.
S U
A
ID
No satisfactorio
B
No muestra haber comprendido la realidad femenina de la menstruacin y la dignidad
I
que ella encierra ya que no aplica estos conocimientos en sus anlisis y en oportunidades
cotidianas que as lo demandan.
H
En el captulo 7
O
Satisfactorio
Mediante anlisis objetivos y actitudes (Criterio de logro):
R
cotidianas naturales los estudiantes muestran Muestra haber incorporado conceptos acordes la realidad de la menstruacin.
P
una comprensin y aceptacin positivas de la
,
realidad femenina y la menstruacin.
Sobresaliente
A
Muestra haber incorporado conceptos adecuados a la menstruacin al demostrar una
conducta propia acorde y, de ser necesario, un sano sentido crtico para con sus compae-
R
ros y compaeras.
S T
E
1. Que las mujeres busquen estar atentas a aquellas cosas que le ayuden a superar
U
mejor su ciclo.
M
2. Que los varones sean atentos a la realidad femenina, y comprendan el porqu
ello implica un especial respecto hacia las mujeres.
N A
U
ES
T A
E S
76
Unidad II N .
I
Desarrollando la autonoma
C C
U
No satisfactorio
OD
No muestra haber comprendido la diferencia entre espritu de anlisis y la crtica
R
En el captulo 10 destructiva ya sea porque no se involucra, ya sea porque lo hace desde la crtica sin
P
fundamento.
RE
Que el alumno y la alumna comprendan los aspectos positivos y negativos de asumir riesgos Con actitudes y argumentos
en la bsqueda del crecimiento concretos muestra su valora- Satisfactorio
cin del espritu de anlisis (Criterio de logro):
Que comprendan los riesgos emocionales y sociales en general y las mejores estrategias (crtica constructiva) al que di- Muestra haber comprendido el espritu de anlisis y busca ejercitarlo involucrndose.
U
para afrontarlos. ferencia de la crtica destructiva
S
y su bsqueda de involucrarse Sobresaliente
en la solucin de los problemas.
A
Resultados de aprendizaje Niveles de logro Conocer Acoger Actuar Muestra haber comprendido el espritu de anlisis y busca ejercitarlo involucrndose,
adems de incluir a su entorno en su actitud.
I D
No satisfactorio
En el captulo 8 No muestra haber comprendido la posibilidad de que los riesgos negativos se produz- No satisfactorio
B
can realmente por sus acciones.
I
En el captulo 11 No muestra haber comprendido el concepto de riesgo positivo para hacer crecer a los
Con actitud crtica ante amigos.
H
Satisfactorio
situaciones cotidianas los (Criterio de logro): Mediante honestos y amables Satisfactorio
O
estudiantes manifiestan una Muestra haber comprendido la posibilidad de que las situaciones negativas le pasen y intercambios de opiniones con (Criterio de logro):
R
valoracin de la prudencia tiene actitud adecuada frente a ellas. sus amigos el alumno demues- Muestra haber comprendido el valor del riesgo positivo a travs de un deseo de llevar
ante riesgos innecesarios como
P
tra que valora el riesgo de ser adelante estas conversaciones.
fruto del conocimiento de las Sobresaliente sincero y propositivo porque
,
posibles consecuencias de las Muestra haber comprendido la posibilidad de que las situaciones negativas le pasen Sobresaliente
entiende que esa es parte de la
A
acciones. y tiene actitud adecuada frente a ellas al demostrar sentido crtico sobre su propia Muestra haber comprendido el valor del riesgo positivo a travs de un deseo de llevar
conducta y su entorno. autntica amistad.
R
adelante estas conversaciones y demuestra habilidad para hacerlo en forma asertiva.
T
No satisfactorio No satisfactorio
S
No muestra haber comprendido el sentido de la autonoma con responsabilidad. En el captulo 12 No muestra haber comprendido la conveniencia de ejercer un equilibrado autoan-
E
En el captulo 9 lisis.
U
Mediante honestos y amables Satisfactorio
Con actitud crtica y conductas Satisfactorio intercambios de opiniones con
M
(Criterio de logro): (Criterio de logro):
concretas los estudiantes sus amigos el alumno demues-
Muestra comprensin y valoracin del sentido de la autonoma con responsabilidad. Muestra buena disposicin hacia el autoanlisis equilibrado y comprensin de la
muestran un mayor sentido tra que valora el riesgo de ser relacin con su mejora personal.
A
de la autonoma en base a la sincero y propositivo porque
N
responsabilidad. Sobresaliente entiende que esa es parte de la Sobresaliente
Muestra comprensin y valoracin del sentido de la autonoma con responsabilidad Muestra consistente y continuamente ejercicios de autoanlisis y rectificacin que se
U
autntica amistad.
proyectndolo con sentido crtico sobre su propia conducta y su entorno. reflejan en su desarrollo personal.
ES
T A
E S
78 79
Construyendo mi Personalidad 2.0 | Unidad II Captulo 8 | Cmo medir la altura de un barranco y no morir en el intento
Captulo 8 Exposicin
N .
Cmo medir la altura de un barranco Ideas fuerza
I
y no morir en el intento

C C
El sentimiento de omnipotencia en la adolescencia es producto de rebelda,
inseguridad e inexperiencia.
U
Es necesario generar hbitos de prudencia frente al sentimiento de
Informacin general
D
omnipotencia.
Tema Desarrollo del tema
RO
P
Sentimiento de omnipotencia (I): A m no me va a pasar. A. Sentimiento de Omnipotencia: Esto a m no me va a pasar.
RE
El sentimiento de omnipotencia es aquel por el cual el adolescente se siente
Objetivo de aprendizaje todopoderoso e inmune a cualquier mal o dao. Tiene dos formas: una que
en el conocer Que reconozca la posibilidad que pueden ocurrirle cosas adversas se expresa con la frase a m no me va a pasar, y la otra con la idea yo no me
U
si no medita antes de actuar. equivocar. En este captulo abordamos la primera forma.
S
La ancdota ha sido tomada de un caso real. Se trata de poner a los alumnos frente
en el acoger Que valore la necesidad de evitar los riesgos innecesarios.
A
a una aventura en la que lo que ellos piensan que no les va a pasar les pasa. Por eso
en el actuar Que analice las consecuencias y los riesgos de las desde una la insistencia en la mente del protagonista de la frase de su amigo: No va a pasar
I D
adecuada prudencia. nada, hombre! Vienes o te quedas? Como condicin para aceptar ir.
B
Una vez que la cosa sucede, cuando se ve lo poco realista de la frase, se debe
I
mostrar lo intil del reproche: Si al menos no hubiera venido... No que estas cosas
H
Con actitud crtica ante situaciones cotidianas los estudiantes manifiestan una pasan slo en televisin? Los medios de comunicacin dan la falsa seguridad de que
las cosas malas siempre les pasan a otros.
O
valoracin de la prudencia ante riesgos innecesarios como fruto del conocimiento de
las posibles consecuencias de las acciones.
R
Despus llevar a la reflexin de que las cosas suceden en la realidad, tanto las
buenas como las malas. El problema es que muchas veces los nios (y tambin los
P
adultos) tienden a pensar que las cosas siempre les suceden a otros: otros son los
,
protagonistas de las series de televisin, otros los que salen en los noticieros, otros
A
los que se enferman, etc. La importancia de este captulo es reafirmar el sentido
R
de responsabilidad y autonoma volviendo la vista a la propia vida: Carlos debera
Conocer haber escuchado a Alvaro cuando afirm: No va a pasar nada. Cmo podra
T
Alvaro saber que nada les iba a pasar?. Cmo podra cualquier estar seguro de
S
Motivacin ello? Deba Carlos atender al pensamiento omnipotente de Alvaro?
E
Iniciar la clase preguntando a los alumnos acerca del contexto del relato del libro Lo interesante es advertir que los riesgos existen, y cuando alguna cosa nos sucede
U
del alumno. no tiene sentido comenzar a pensar que si uno no hubiera hecho esto o aquello
M
otro no estaran en esa situacin. Esa es el tipo de actitud de las personas que no
Contexto del relato del libro del alumno asumen el riesgo real o que no creen que los riesgos existen, y en este caso fue la
A
primera reaccin de Carlos cuando lvaro cay por el barranco:
Es una ancdota gil en la que Carlos y lvaro (por insistencia de este ltimo) se
N
fugan del campamento durante una lluvia para visitar el arroyo cercano. Calculan Carlos empez a asustarse. Not que estaba muy cerca del arroyo: Haban calculado
mal y lvaro cae en la caada. Terminan en el hospital. mal, llegaron al barranco y con, la lluvia, el borde se haba desmoronado. El
U
muchacho no saba qu hacer. Buscar una ruta alternativa era peligroso. Si al
Introduccin
S
menos no hubiera venido pens intilmente. Decidi buscar ayuda. Saba que
le iban a regaar, pero en ese momento le asustaba ms lo que le pudiera estar
E
Muchos adolescentes tienen un sentimiento de omnipotencia que los lleva a
pensar: Esto a m no me va a pasar. pasando a su amigo.
A
Cuando las cosas nos suceden se pone en evidencia lo irreal del sentimiento
T
de omnipotencia e invulnerabilidad que normalmente es comn a todos los
S
adolescentes. Esto viene naturalmente, dado que se produce el crecimiento
del cuerpo y con ello viene la superacin de los lmites que tena durante la
E
adolescencia, y por ello se cree que ya no hay lmites. Sin embargo, si bien ahora
80 81
se tiene mucha ms capacidades y potencialidades hace falta comprender que un lmite, parece que no es posible realizar nada. Esto aparece claramente en la
N .

ellas tienen un lmite real. Por otro lado, en el aspecto personal tambin se da esta frase de Carlos, pero sin embargo, Miguel advierte que asumir riesgos no est mal,
I
superacin de ciertos lmites propios de la infancia, pero produce un conflicto pero asumirlos sin saber si es una tontera y un grave error:
C
en la construccin de la propia identidad. No se tiene claro bien a qu mundo se
Entonces no salgo ni a la esquina se quej Carlos, medio incmodo, medio
C
pertenece, donde se encaja, y qu se puede hacer; por ello el empujar los lmites
avergonzado.
que vienen dados desde los adultos es el modo de comprender su espacio. Por
U
otro lado, se encuentra la influencia de los medios de comunicacin. En ellos se Espera, espera lo ataj Miguel. No se trata de pensar que todo lo malo nos va a
D
exalta lo que es un problema de la adolescencia como es el no sentirse parte de pasar; tampoco es as. Es un equilibrio: ni tan miedoso que no haga nada, ni tan
O
ningn mbito y el no saber cules son los lmites como una virtud. En este sentido inconsciente que ayude a que las cosas malas pasen. Simplemente hay que pensar
es interesante advertir cmo lo unlimited, lo que no tiene lmite, lo que est al muy bien antes de actuar. Sabes?, es normal que sientas que nada malo puede
R
filo del peligro (in the edge) es algo visto como virtuoso en las publicidades. En pasarte, y ojal as sea, pero debes hacer todo lo posible para que las oportunidades
P
este sentido, en muchos casos, hace falta advertir la existencia de los lmites o de de mala suerte no se presenten.
RE
los riesgos para tomar conciencia de la necesidad de tomar medidas sobre ello.
A partir de aqu, se puede escribir en el pizarrn algunos puntos a tener en cuenta
Un caso de ello es el tener una experiencia como la de Carlos, o tambin conocer
y que consiste en asumir riesgos inteligentemente.
gente que haya tenido una accidente de trfico para advertir la conveniencia de
U
utilizar cinturones de seguridad. Asumir riesgos inteligentemente Considerar todo antes de asumir un riesgo
S
Un dato importante de ste sentimiento de omnipotencia en los adolescentes es 1. Pedir a uno de los padres o a una persona mayor consejos sobre algn riesgo
advertirles que las compaas de Seguro cobran unas tarifas altas si el conductor que se est pensando asumir y cul sera el beneficio que se espera ganar al
A
es un varn joven, ya que son ms propensos a tener accidentes, dado que no asumir el riesgo. Pedir a la persona que nos ayude a evaluar el riesgo vs. el
D
asumen la realidad de los riesgos de la alta velocidad, y son los clientes que tienen beneficio que se espera.
I
la tasa ms alta de accidentes. 2. Tener el deseo de aprender de los errores. Cuando se enfrenta un riesgo, es
I B
Finalmente es importante indicar que existe una diferencia entre la temeridad importante recordar otras situaciones que se hayan afrontado y cuales fueron
y la valenta o coraje. Alguien que es temerario se arriesgarse en una situacin los resultados de ellas. Pensando en ellas, hay que preguntarse si la actual
H
de manera tonta, tomando todo tipo de riesgos innecesarios, eso es tener valor? situacin tiene mayor riesgo o mayor posibilidad de xito.
O
No. Ser Valiente es arriesgarse en una situacin potencialmente peligrosa Utilizar la 3 y 4 juntas.
R
utilizando todas las capacidades que uno tiene para evitar o minimizar los riesgos
y an as cumplir con el objetivo. De este modo un bombero entra en un edificio 3. Pensar: Qu es lo peor que puede suceder si yo asumo este riesgo? Si lo peor
P
en llamas, o un piloto de guerra maniobra en un combate. Estas situaciones son que nos puede pasar no es algo sumamente grave ni desproporcionado con el
,
todas situaciones de riesgo, pero riesgo inteligente, ya que estn llevadas a cabo bien que se procura, puede ser que convenga considerar el riesgo como algo
A
por gente que conoce los riesgos y an as los asumen pero poniendo todos los posible.
R
recaudos para protegerse de ellos. Eso es lo que se puede definir como la valenta 4. Pensar: Qu es lo mejor que puede pasar si asumo el riesgo? Carlos no est de
T
verdadera. acuerdo con la propuesta de lvaro de ir al barranco, incluso desde antes que
S
Escribir en el pizarrn Hombre precavido vale por dos, luego preguntarle a los comenzara a llover. Muchas veces se puede prestar atencin a las sensaciones
generales. Adems los riesgos por ms nfimos que parezcan si no son por un
E
alumnos porqu sera un buen consejo. Por qu creeran que podra ser verdadero,
tanto de modo figurado como de modo literal?. (se puede incorporar otros refranes bien considerado puede resultar algo muy absurdo el lanzarse a ellos.
U
populares segn el pas, o preguntar a los alumnos si conocen algunos: a modo de
C. Autonoma
M
ejemplo se podra sugerir estos otros que resultan algunos simpticos o gracioso.
Finalmente, algunas reflexiones acerca de las implicancias de la creciente
Hombre precavido vale por dos.
A
autonoma. En primera instancia se debe reforzar la responsabilidad. Ellos como
Ms vale un por si acaso que un pens que. adolescentes ya no pueden andar de travesuras, porque ya no son nios. Por lo
N
tanto todo tiene un peso nuevo, mayor. Esto guarda estrecha relacin con la
Hacer mencin que este refrn significa que hace falta evaluar los riesgos y
U
cantidad de decisiones tomadas sin pensar en que lo inesperado tambin puede
consecuencias de nuestros actos, para poder juzgar qu accin conviene o no
suceder: chocar el auto, que la novia salga embarazada en la primera relacin,
S
realizar. Y que una palabra que engloba la virtud del hombre precavido es el de
quedar contagiada de SIDA, etc.
E
la Prudencia, virtud que significa el tener la capacidad de un juicio cierto sobre lo
que se debe hacer. Segundo, las cosas pasan y no hay nada que indique que a uno no le va a pasar.
A
A veces cuando actuamos sin pensar sentimos que somos invencibles, distintos a
B. Asumir riesgos inteligentemente: sopesando riesgo vs beneficio. los dems y que, aunque corramos peligros o hagamos cosas arriesgadas, nada
T
Preguntar a los alumnos si con todo lo que se ha dicho hasta ahora, se podra malo nos puede pasar. Eso no es as.
S
sacar la conclusin de que no hay que asumir nunca un riesgo. Advertir, que como
E
consecuencia de este sentimiento de omnipotencia, cuando nos encontramos con
82 83
Hablar de la actitud inocente de muchos adolescentes que confiando en ese Herramientas sugeridas para la evaluacin
N .

sentimiento de invulnerabilidad pueden llegar a ser utilizados para realizar
I
acciones riesgosas. Pedir que entreguen su trabajo (o seleccionar a algunos alumnos y/o alumnas para
C
revisar sus trabajos).
D. Responsabilidad
C
Tomar nota de las intervenciones.
U
Lo primero indispensable es la veracidad, por ms que implique un regao: El
momento era clave. Poda mentir y decir que no saba nada de lvaro, que me Tabla sugerida para la evaluacin
D
haba perdido, pero era ms importante encontrarlo.
O
La responsabilidad y la autonoma no surge porque uno ya no tenga posibilidad Resultados de aprendizaje Niveles de logro
R
de que le suceda nada malo, sino que justamente surge como consecuencia de que
P
uno ya comienza a ser consciente de los riesgos, y por ello, debe acostumbrarse No satisfactorio
RE
a pensar en ellos y a considerar un equilibrio entre el riesgo que asumimos y el No muestra haber comprendido la posibilidad de que los riesgos negativos se produzcan
beneficio que buscamos. realmente por sus acciones.
En el captulo 8
Espera, espera lo ataj Miguel. No se trata de pensar que todo lo malo nos va a Satisfactorio
U
pasar; tampoco es as. Es un equilibrio: ni tan miedoso que no haga nada, ni tan Con actitud crtica ante situaciones cotidianas (Criterio de logro):
los estudiantes manifiestan una valoracin
S
inconsciente que ayude a que las cosas malas pasen. Simplemente hay que pensar Muestra haber comprendido la posibilidad de que las situaciones negativas le pasen y
de la prudencia ante riesgos innecesarios tiene actitud adecuada frente a ellas.
muy bien antes de actuar. Sabes?, es normal que sientas que nada malo puede como fruto del conocimiento de las posibles
A
pasarte, y ojal as sea, pero debes hacer todo lo posible para que las oportunidades consecuencias de las acciones. Sobresaliente
D
de mala suerte no se presenten. Muestra haber comprendido la posibilidad de que las situaciones negativas le pasen y
I
tiene actitud adecuada frente a ellas al demostrar sentido crtico sobre su propia conducta
Acoger
B
y su entorno.
I
Trabajo guiado
H
Actividad 1 Resoluciones concretas
O
Identificar, apuntando en el cuaderno de resoluciones concretas, la postura
Propsito
R
equivocada de A m no me va a pasar frente a las distintas situaciones, sobre
todo las ms riesgosas, desarrollando una actitud reflexiva antes de actuar.
P
La presente actividad busca analizar las actitudes correctas e incorrectas frente a
,
una situacin por medio de criterios objetivos. Se trata de presentar argumentos
de manera objetiva y ordenada.
Procedimiento
R A
T
1. Trabajar de manera individual, redactando y preparando argumentos y/o
S
anlisis que diferencien una actitud equivocada de una correcta.
E
2. Escoger a alguno de los personajes que tomaron parte en este captulo y realizar
U
una descripcin y anlisis simple de sus acciones y actitudes, as como de los
criterios que habran estado presentes durante el desarrollo de las acciones.
Actuar
M
N A
U
1. Pedir que los alumnos lean de manera voluntaria algunas de las apreciaciones
y anlisis.
ES
2. Redondear las ideas y enfatizar aquellos aspectos que sirvan para la vida
cotidiana.
T A
E S
84 85
Construyendo mi Personalidad 2.0 | Unidad II Captulo 9 | Volar demasiado cerca del sol
Captulo 9 La importancia de ser independiente a la vez que responsable.
N .
I
La responsabilidad y la obediencia lejos de quitar autonoma la asegura.
Volar demasiado cerca del sol
C
Desarrollo del tema
Informacin general A. La autonoma y quin la da
UC
D
Los adolescente tienen alas (naciente capacidad de valerse por s mismos), pero
Tema que no aparecieron solas, sino que se las pusieron all sus padres a travs de la
O
Un paralelismo entre el mito griego de caro y Ddalo con la adolescencia en referencia educacin durante la niez.
R
a la toma de riesgos. Es importante recalcarlo, pues de alguna manera el adolescente siempre
P
experimenta a esta edad el conflicto con la autoridad y presencia de los padres,
RE
Objetivo de aprendizaje generando una tensin que se debe evitar a toda costa. Adems se destaca que los
adultos les dan las alas a los jvenes porque quieren que crezcan y lleguen a ser
en el conocer Que comprenda cmo la autonoma conlleva respon-sabilidad y
algn da como ellos mismos, y an mejores.
obediencia.
U
B. Sentimientos frente a la autonoma
S
en el acoger Que desarrolle el sentido de autonoma y responsabilidad.
El profesor debe advertir que como muchas veces sucede con las cosas que se
A
en el actuar Que muestre mayor desarrollo del sentido de autonoma con nos dan, nos cuesta ser conscientes del valor de aquello que se recibe. En este
responsabilidad.
D
sentido, la libertad que se comienza a recibir y percibir en la vida del adolescente
I
produce un sentimiento de autonoma que puede llevarle a una falsa percepcin
B
del sentido de la libertad. As lo leyeron en el texto:
I
Con actitud crtica y conductas concretas los estudiantes muestran un mayor sentido Cuando la gente crece se dan dos procesos que se conocen como sentimiento de
H
de la autonoma en base a la responsabilidad. omnipotencia, pero que yo prefiero llamar complejo de caro, aprovechando la
O
leyenda. Complejo de caro n. 1: A m esto no me va a pasar. Sienten que las
R
cosas solamente les suceden a otras personas. Obviamente estn pensando en las
Plan de clase: creando oportunidades de aprendizaje cosas negativas, porque las positivas las esperan siempre.
Conocer
, P Complejo de caro n. 2: No me equivocar. En realidad es muy parecido al
anterior, pero con la variante de que la persona, consciente del peligro que entraa
A
lo que va a hacer, piensa que no se equivocar y que por lo tanto es totalmente
R
inmune a las consecuencias negativas de ello.
Motivacin
T
La vida no est libre de riesgos. Pero hay formas y formas de tomar un riesgo. O sea,
S
Es necesario leer atentamente el relato mitolgico incluido en el libro del alumno,
hay formas inteligentes y formas tontas de hacerlo.
del que se pueden extraer una gran cantidad de enseanzas. Destacar que el mito
E
de caro y Ddalo es famoso, y que sin duda volvern a escucharlo nuevamente a Es importante que el profesor recuerde que el contenido de esta clase es una
U
lo largo de sus vidas. continuacin de lo visto en la clase anterior. Por ello, aqu estamos volviendo sobre
la cuestin de los riesgos asumidos.
M
A fin de revisar lo visto en la clase anterior sobre cmo evaluar los riesgos que se
A
Durante la estancia de Carlos en el hospital, Miguel le deja un libro con historias, asumen, es importante destacar esta parte del relato:
N
recomendndole leer el relato de caro y Ddalo, en l encontrar paralelismos
La clave es que los riesgos que tomemos sean lo ms calculado posible agreg
con lo sucedido en el barranco.
U
Miguel. Es simplemente pensar en todas las consecuencias probables para elegir
Introduccin aquella opcin que ms posibilidades de xito tenga para nosotros: si el riesgo es
S
mayor que los beneficios potenciales, mejor no tomar ese riesgo. Romper alguna
E
La autonoma. regla puede sonar muy divertido, pero las reglas por algo estn all. La libertad no
crece por romperlas, Carlos, sino por divertirse al mximo dentro de ellas. No hay
Exposicin
A
novedad en romper una regla, eso lo han hecho los fracasados una y otra vez a lo
T
largo de la historia. Ahora vamos, a dormir, que tienes que recuperarte para volver
Ideas fuerza
S
al campamento.
E
Fbula de caro y Ddalo, la historia de un padre y su hijo, el comienzo y el
final de la independencia mal entendida.
86 87
Construyendo mi Personalidad 2.0 | Unidad II Captulo 9 | Volar demasiado cerca del sol
C. Fundamentos de una verdadera y duradera autonoma

N .
I
Esto nos lleva a reafirmar la importancia de la obediencia para lograr una mejor,
Tomar nota de las observaciones y aportes de los alumnos y/o las alumnas a la hora
C
ms larga y feliz autonoma. Debemos recalcar que esta obediencia no es quedarse
de crear los guiones.
miedosamente bajo la voluntad de otro, sino ms bien reconocer que quien manda
C
quiere el bien (por eso autoridad debe ser servicio). Tabla sugerida para la evaluacin
U
La condicin de la autonoma es la responsabilidad. Ni obediencia ni
D
responsabilidad son la muerte de la autonoma, sino todo lo contrario: son Resultados de aprendizaje Niveles de logro
O
condicin de su existencia.
R
No satisfactorio
Finalmente, se debe dejar claro que es bueno buscar la autonoma porque para
No muestra haber comprendido el sentido de la autonoma con responsabilidad.
P
ello tienen las alas. Los adultos confan en ellos, pero deben hacerse dignos de
En el captulo 9
RE
esa confianza, por ellos mismos y para mostrarse maduros en su familia y ante la Satisfactorio
sociedad. (Criterio de logro):
Con actitud crtica y conductas concretas los Muestra comprensin y valoracin del sentido de la autonoma con responsabilidad.
Acoger estudiantes muestran un mayor sentido de la
U
Trabajo guiado autonoma en base a la responsabilidad.
Sobresaliente
S
Muestra comprensin y valoracin del sentido de la autonoma con responsabilidad
Actividad 1 proyectndolo con sentido crtico sobre su propia conducta y su entorno.
Propsito
D A
I
La presente actividad est orientada a que los alumnos descubran y valoren la
B
1. Que aproveche las ocasiones de mayor autonoma que le permitan ser
I
relacin estrecha existente entre la libertad y la responsabilidad. Consiste en
elaborar y poner en escena un guin en grupos basndose en los contenidos obediente y responsable.
H
trabajados. 2. Que en un cuaderno de resoluciones anote al menos dos de esas ocasiones.
Procedimiento
RO
P
,
2. Disponer el mobiliario de manera que los grupos puedan trabajar
A
cmodamente.
R
3. Basndose en la historia leda sobre caro y Ddalo, escribir un argumento
T
simple relatando una situacin de cada da donde se aprecien las enseanzas
presentes en el texto. No se actuar en esta clase.
E S
4. Al finalizar la redaccin del mismo, distribuir los personajes para que en la
siguiente clase procedan a la actuacin de sus guiones.
M U
5. Recordar a los alumnos que para la siguiente clase debern poner en escena
sus guiones. Adems debern presentar sus conclusiones personales en un
papel al finalizar la siguiente clase.
Actuar
N A
U
S
1. Organizar el tiempo de tal manera que antes de finalizar la clase los alumnos
E
cuenten con 15 minutos para ponerse de acuerdo sobre la actividad que incluye
dramatizaciones, las mismas que abarcarn la siguiente clase.
T A 2. Insistir en las ideas fuerza de la clase.
E S
88 89
Construyendo mi Personalidad 2.0 | Unidad II Captulo 10 | Un mundo perfecto?
N .
Un mundo perfecto?
Asumir responsabilidades y no acusar a otros
I
Informacin general
Exposicin
C C
U
Ideas fuerza
D
Es muy fcil culpar a otros de que las cosas salgan mal
Tema
O
Lo primero que se debe observar es cual es nuestro papel en las dificultades
No ser parte del problema, ser parte de la solucin.
R
que se nos presentan y ver en qu podemos ayudar para mejorar las cosas
P
RE
Desarrollo del tema
en el conocer Que comprenda la diferencia entre el anlisis (crtica constructiva)
de la crtica sin fundamento (crtica destructiva). A. Sano anlisis vs. crtica
U
Se trata de generar en los adolescentes realismo frente a la habitual costumbre
en el acoger Que valore el espritu analtico que critica para mejorar y se (de chicos y grandes) de criticar todo sin fundamento y sin bsqueda de mejora. De
S
involucra en la solucin. alguna manera hay que fomentar un espritu de anlisis frente a la realidad para
poder tomar decisiones y hacer valoraciones certeras y cada vez menos teidas de
A
en el actuar Que muestre con la crtica constructiva capacidad de involucrarse
en la solucin de los problemas. subjetividad.

I D En este caso, para facilitar el entendimiento de actitudes distintas, dejamos
B
la palabra crtica para aquel comentario mordaz y destructivo y utilizamos
I
Con actitudes y argumentos concretos muestra su valoracin del espritu de anlisis espritu de anlisis para la actitud saludable de realismo. Somos conscientes de
H
(crtica constructiva) al que diferencia de la crtica destructiva y su bsqueda de que se puede hablar de sana crtica, pero en este caso usamos la distincin en
forma absoluta para mostrar la diferencia.
O
involucrarse en la solucin de los problemas.
El problema de la crtica no pensada o simplemente cida es que muchas veces
R
las personas terminamos defendiendo tercamente algn planteo por el simple
P
hecho de que en un momento el sentimiento de oposicin nos llev a l, pero que
,
incluso hasta para nosotros mismos ya no es convincente.
A
En ese sentido es importante mostrar como en la actitud de Marcelo hay ms de
Conocer
R
crtica que de consideracin objetiva de lo que sucede en el campamento.
T
Nota: esta clase se puede dividir en dos partes, en la primera se presentan las Se puede saber qu te pasa, viejo? Hoy nada te viene bien.
S
preparadas las clase anterior. En caso de tomar mucho tiempo se puede pasar a
la Actividad Guiada correspondiente a este captulo y en el momento de analizar La verdad no reconoci Marcelo. Los intiles de mi equipo no hacen una bien.
E
las crticas se pueden introducir los conceptos del conocer. Tambin se puede Es porque van ltimos? pregunt Paco.
U
aprovechar la oportunidad para juntar ambas clases haciendo un ejercicio
Bravo, adivin el seor respondi Marcelo que estaba decididamente fastidiado
M
conjunto de crtica a los diferentes compaeros y compaeras que presentan sus
obras. y fastidioso.
A
No te lo tomes as trat de moderar Carlos. Su suerte va a cambiar y van a sacar
Motivacin
N
ms puntos.
Comenzar preguntando si los alumnos se han encontrado alguna vez en una
U
No creo. Qu se puede esperar de unos intiles? sentenci lapidario Marcelo.
situacin en la cual perciben que las cosas no se estn haciendo bien. Luego,
preguntar si realmente siempre la responsabilidad de que eso no estuviera yendo Carlos una vez escuch una frase que vena a cuento: Si no eres parte de la
S
bien era culpa de quienes estaban a cargo. Y si efectivamente se podra haber solucin, eres parte del problema.
E
hecho algo para cambiarlo. ()No eres parte del equipo? insisti Carlos.
A
Contexto del relato del libro del alumno S, pero ya me quisiera ir se defendi Marcelo: ellos no saben nada de nada.
T
Destacar cmo en el sentimiento de derrota que experimenta Marcelo, hay una
S
Carlos deja a lvaro en el hospital y vuelve al campamento. All participa de una
conversacin con Paco, Marcelo donde discuten sobre la situacin general del incapacidad de observar el resto de las cosas con objetividad. En ningn momento
E
campamento, y si realmente es culpa de los organizadores el que algunas cosas no hay una conciencia de que l forma parte del problema, ni de que l es alguien que
estn sucediendo como Marcelo las esperaba. tiene incidencia en muchas de las cosas de las cuales se queja.
90 91
Preguntar a los alumnos si en algn momento han experimentado este tipo

Acoger
N .

de sentimientos? Por ejemplo cuando comienzan a perder jugando al futbol, al
I
basquetbol o hockey, muchas veces algunos jugadores comienzan a acusarse unos Trabajo guiado
C
a otros, haciendo en realidad que el equipo termine por perder ms an el control
Actividad 1
C
de la situacin.
U
B. Realismo y anlisis Propsito
D
ste es un fenmeno muy presente en la adolescencia. Es parte del proceso de Mediante un dilogo entre alumnos se busca resaltar la diferencia entre una
O
reafirmacin de la personalidad propia frente a lo que la rodea. Tal vez no se pueda crtica constructiva y una crtica negativa influenciada por los diferentes estados
R
eliminar este sentimiento de crtica, pero es necesario irlo aligerando y sugiriendo de nimo expresados en la ficha.
que se transforme en una forma de ver y analizar las cosas con madurez. Se trata
P
de evitar dos actitudes extremas: Procedimiento
RE
a) aceptar todo sin pensar, 1. Dividir el saln en parejas.
b) o criticar todo por el simple hecho de llevar la contraria. 2. Pedir que ubiquen la ficha 10 de los materiales para el alumno.
U
C. Compromiso 3. Cada pareja preparar un dilogo en el cual se describan los estados de nimo
S
indicados.
La objetividad debe llevar al compromiso en la resolucin de los problemas:
A
4. Explicar que con el dilogo se busca observar la diferencia entre una crtica
En aquella ocasin me dijiste una frase que me qued grabada: Si no eres parte constructiva y una crtica negativa influenciada por los diferentes estados de
D
de la solucin, eres parte del problema.(...) T mismo me enseaste que los dems
I
nimo expresados en la ficha. Por ejemplo: si la persona habla agresivamente
pueden cometer errores y que criticando no se llega a nada complet Paco. Tal porque se sinti ofendida, no hablar con claridad sino que expresar,
I B
vez tu equipo sea una porquera, pero t tambin eres el equipo... desde su enojo, una serie de ideas que seguramente no sern del todo ciertas.
Tiempo despus, ms calmado, pensar distinto.
H
D. Humildad
5. Que evidencien cmo los sentimientos influyen en la aproximacin crtica de
O
Debemos proponer la humildad como camino para llegar a la objetividad. Es una
algunas personas.
R
lucha. Es ms fcil echar la culpa a otros que decir, aunque sea para adentro,
me equivoqu. Conviene destacar que cuando nos encontramos ante distintos
P
problemas es bueno el preguntarnos siempre Puede que haya hecho algo mal?
Como conclusin a la temtica la idea que le comenta Carlos a Paco, de su
A ,
experiencia es importante destacarla a los alumnos: Creo que siempre es ms fcil
R
culpar a otro de nuestros errores. Cuando estaba en el barranco slo quera culpar a
T
Salvaje, pero en el fondo saba que nunca debera haber aceptado. El me tent para
S
ir pero yo mismo tom la decisin de aceptar. Merezco lo que me pas. De hecho, los
E
maestros fueron bastante indulgentes al quitarnos slo las medallas y poner a Miguel
en nuestra carpa. Nos merecamos mucho ms. Quiz si no hubiera ido, lvaro
U
tampoco y no se hubiera roto su clavcula.
M
N A
U
ES
T A
E S
92 93
Actuar
N .
I
C
1. Los alumnos de manera dinmica observarn cmo las emociones influyen en
C
U
el juicio objetivo de las personas y las diferentes maneras de criticar.
D
2. Finalizar la actividad repasando los criterios precisos dados en el captulo,
haciendo nfasis en la objetividad en el momento de analizar y de presentar
O
un anlisis.
P R
RE
Tomar nota de comentarios tanto en el trabajo de preparacin cmo en la
explicacin al resto de la clase.
S U
A
No satisfactorio
D
No muestra haber comprendido la diferencia entre espritu de anlisis y la crtica
I
destructiva ya sea porque no se involucra, ya sea porque lo hace desde la crtica sin
B
En el captulo 10 fundamento.
I
Con actitudes y argumentos concretos Satisfactorio
H
muestra su valoracin del espritu de anlisis (Criterio de logro):
(crtica constructiva) al que diferencia de la
O
Muestra haber comprendido el espritu de anlisis y busca ejercitarlo involucrndose.
crtica destructiva y su bsqueda de
R
involucrarse en la solucin de los problemas.
Sobresaliente
P
Muestra haber comprendido el espritu de anlisis y busca ejercitarlo involucrndose,
,
adems de incluir a su entorno en su actitud.
A
Resolucin concreta
R
Pensar antes que actuar movidos por las emociones negativas para evitar hacer
T
una crtica sin fundamento.
E S
M U
N A
U
ES
T A
E S
94 95
Construyendo mi Personalidad 2.0 | Unidad II Captulo 11 | Corazn Valiente
N .
Corazn Valiente
Los riesgos en las relaciones humanas y decir la verdad
I
Exposicin
C C
U
Informacin general Ideas fuerza
D
La honestidad y decir la verdad son esenciales para desarrollar relaciones
Tema
O
cercanas
R
Arriesgarse social y emocionalmente La honestidad y decir la verdad deben ser templadas con la diplomacia y la
P
prudencia
RE
Es posible formar una identidad negativa como una reaccin a la autoridad
en el conocer Que entienda que en las relaciones humanas a veces hay que lo cual es daino para la propia formacin de la puesto que depende de todo
asumir riesgos ya que las amistades y otro tipo de relaciones aquello que los dems afirman.
U
cercanas solo pueden mantenerse si las personas desean ser
S
honestas. Desarrollo del tema
A. Riesgos emocionales y sociales
A
en el acoger Que valore compartir apropiada y honestamente sus consejos de
mejora con las personas que son cercanas a l o ella aunque estos
D
Explicar que lvaro tiene una personalidad por la cual no tiene inconveniente en
I
consejos parezcan no gustarle a la otra persona. asumir riesgos, como el acercarse a un barranco en medio de la tormenta. l tiene
B
en el actuar Que procure practicar un honesto y amable intercambio de la valenta de romper las reglas.
I
opiniones con sus amigos.. Sin embargo, Martina tiene un tipo de valenta distinta. Ella es capaz de hablar
H
honestamente, incluso si el hacerlo conlleva consecuencias. Ella tiene el coraje de
O
asumir riesgos emocionales y sociales. Este coraje es importante en las relaciones
humanas. De hecho se construyen relaciones ms cercanas cuando las personas
R
Mediante honestos y amables intercambios de opiniones con sus amigos el alumno
asumen el riesgo de ser honestos unos con otros, as por ejemplo Martina y lvaro
P
demuestra que valora el riesgo de ser sincero y propositivo porque entiende que esa
se sintieron ms cercanos luego de que ella fuera sincero con l:
,
es parte de la autntica amistad.
Martina dijo. Eres pesada pero me caes bien. Espero que despus de lo que me
A
has dicho no te hagas la interesante y no quieras nada conmigo en el colegio, eh?
R
Martina trag saliva. Ella siempre haba sentido una especie de atraccin por
T
lvaro. Y l le estaba pidiendo que fueran amigos!
Conocer
S
Cmo crees, Salvaje? dijo ella tratando de que no se notara para nada su
E
extrema emocin. Estaba feliz porque se haba arriesgado decirle la verdad y
U
Motivacin funcion perfecto.
M
Comenzar la clase preguntando a los alumnos si han hablado diciendo su opinin Porque eres eh a lvaro no le salan tan fcil esas palabras, eres diferente.
libremente con un amigo, un mayor, un lder social, o alguna persona en una Tienes agallas. Eres honesta. Creo que eres lo que me conviene
A
posicin de autoridad. Permitiendo que algunos de los voluntarios comenten su lvaro no dijo ms pero Martina se senta dichosa. Se sent en la banca muerta
N
experiencia. de miedo y sali de ella como una ganadora y el premio era que el chico que le
U
gustaba ahora la miraba con otros ojos. En su opinin, la que haba ganado ms
Contexto del relato del libro del alumno puntos esa tarde era ella.
S
lvaro impedido por el yeso y el dolor en su clavcula, estaba sentado en una banca No hay que dejar de mencionar que la honestidad de una conversacin debe ir
E
que haba construido con troncos Miguel. Junto a l se sent Martina que tampoco acompaada de cierta prudencia, siendo cuidadosos del modo en el cual se dicen
poda participar del juego. Martina pensaba que l a veces se comportaba de las cosas. No deseamos ser honestamente brutales con la gente, ya que sino creern
A
manera realmente inmadura y decidi correr el riesgo de decirle la verdad. que queremos ser crticos y malicioso. Sobre ello volveremos en el siguiente punto.
S T A lo largo de el captulo se puede ver cmo lvaro puede aceptar el trato franco
y directo de Martina, porque el mismo lvaro tiene una personalidad franca y
E
directa.
96 97
Y a ti qu te pasa, eh? le pregunt a su eventual compaera de banco. La funcin del pan (el resaltar la amistad que los une), es fundamental para que
N .

se entienda el sentido beneficioso de la carne (la verdad que uno necesita
I
Nada respondi Martina.
comentarle a su amigo). En este sentido resulta ms fcil que el otro comprenda
C
Entonces de qu te ests quejando? pregunt impaciente lvaro. que lo que estoy diciendo no es para pelear o hacerle sentir mal, sino para indicarle
C
que uno sufre o se siente mal por la actitud o accin que est haciendo, y necesita
De nada dijo ella sin dejar de mirar la carrera de obstculos.
comentrselo para mantener la amistad.
U
Entonces cierra el pico, quieres? dijo l de la manera ms desagradable que
D
Esta metodologa tambin suele ser optima para cuando uno desea escribir una
pudo. Suenas como un eco.
carta, tanto a un amigo como a una persona o autoridad con la cual uno desea
O
Se debe destacar que al asumir el riesgo emocional y social siendo honestos en quejarse o reclamar alguna accin o circunstancia. Que se vea que la intencin de
R
la conversacin con una persona, debe ser sobre todo para alcanzar una mayor fondo es construir, buscar la mejora de una circunstancia, y no meramente realizar
P
confianza con l. Esto implica ser prudentes en el modo en que se dicen las cosas una crtica.
y en la cantidad de informacin que se revela.
RE
C. Formacin negativa de la personalidad
Preguntar a los alumnos: Por qu creen que Martina le habl tan sinceramente a
lvaro? (lvaro es un lder social, por lo cual asumen un riesgo de ser rechazada El punto principal de la conversacin entre Martina y lvaro es la actitud de lvaro
frente a las cosas, y su constante desafo a las reglas y la autoridad. Advertir que
U
socialmente si l le responde de un modo negativo).
cuando hacemos exactamente lo contrario de lo que las autoridades o los adultos
S
Preguntar: Qu le da a Martina el coraje para asumir el riesgo? (Ella est cansada nos indican estamos construyendo nuestra personalidad de un modo negativo. Por
de las quejas de lvaro; a ella le gusta lvaro, y quiere que l vea la verdad acerca lo cual, nuestra identidad, aquello que realmente nosotros somos y con lo cual nos
A
de s mismo; ella se siente una mujer ahora y Alan debe ser ms respetuoso de lo identificamos, se construye no por un deseo o un bien interior que se busca sino
D
que ha sido). por una reaccin a un agente externo (adultos o autoridades).
I
Finalmente, preguntarles si ellos en algn momento se han visto en la necesidad u
B
Quiero decir respondi Martina tragando saliva, que mientras todo lo que hagas
I
obligacin de hablar con un amigo sobre alguna verdad incomoda. Cmo resulto sea exclusivamente reaccionar frente a lo que otros te digan, no ests desarrollando
la situacin? Explicarles que muchas cosas dependen de cuan bien las relaciones
H
tu personalidad... llevar la contraria a las reglas no te hace realmente nadie
se constituyan en un primer momento y el modo en el cual uno lo haga. Afirmar que especial, aunque lo parezca.
O
algunas veces asumir un riesgo emocional puede afianzar una amistad, generando
Martina ri aplomada.
R
una gran cercana y confianza entre las dos personas. Como sucede en la historia.
P
Aunque nos quieras hacer pensar lo contrario, no tomas tus propias decisiones:
B. El mtodo del sndwich para decir la verdad
de algn modo ests dejando que otros las tomen por ti. Supuestamente haces lo
,
Una propuesta para que los alumnos comprendan la necesidad de ser cuidadosos contrario pero an as dejas que ellos manden en tus opciones. Qu? No te das
A
en el modo de ser honestos con nuestros amigos. Conviene advertir que no siempre cuenta? dijo Martina que a los ojos de lvaro de pronto creca y creca. Al portarte
R
las verdades son fcilmente aceptadas por nuestros amigos, basta con que cada as no eres mejor que los que nunca cuestionan nada o no intentan nada diferente
T
uno piense en si le gusta que la gente le corrija o le comente cosas negativas sobre y cumplen siempre con la norma como borregos.
su personalidad o accin. Sin embargo, la correccin de esas actitudes muchas
S
()
veces es una obligacin por parte de un amigo. Pero stas siempre deben ser
E
acompaadas por el afecto y la amistad, en este sentido el Mtodo del sndwich Proceso-de-formacin-negativa-de-la-personalidad repiti Martina con nfasis
U
apunta a dar claves diplomticas para desarrollar una conversacin en la cual como para que no se le olvidara.
seremos sinceros. Las claves del mtodo son las siguientes:
M
Enfatizar la importancia de que los alumnos comiencen a encontrar el modo en el
(Dibujar un trozo de pan en el pizarrn como la parte superior del sndwich) cual poder desarrollar su propio pensamiento, su propia identidad considerando
A
no lo que piensan los dems, sino aquellas cosas que valoran, en las que creen
En la parte superior del sndwich siempre hay una buena pieza de pan: Me gusta
y sobre todo cmo creen que la gente debera obrar. Los padres suelen ser una
N
ser tu amigo, y considero que eres una gran persona
fuente optima de orientacin en estas temticas, tambin lo son los hroes, grandes
U
(Dibujar una hamburguesa debajo del pan, como la mitad del sndwich) figuras, y los adultos que ellos admiran y quieren seguir, hermanos mayores, o
amigos, la sabidura de los buenos libros o figuras reconocidas. El trabajo como
S
En la mitad del sndwich est la carne la verdad: Me estoy comenzando a cansar
de ser el nico que llama para organizar algo el fin de semana. A veces me pregunto adolescentes es el hallar su identidad y saber qu tipo de persona desean ser. Los
E
si tu realmente te diviertes o tienes ganas de hacer algo juntos. Si quieres que adolescentes probablemente desearn ser muy distintos a sus padres, sin embargo
en muchos otros sentidos tambin querrn parecerse. Cada persona es un ser
A
sigamos siendo amigos, podras llamar alguna vez
nico e individual con sus dones y perspectivas para ofrecer a su prjimo. Se los
T
(Finalmente, cerramos el sndwich con el trozo de pan inferior) debe entusiasmar y comprometer a que construyan una identidad positiva, que
S
Al final del sndwich hay otra pieza de pan: Quiero que sigamos siendo amigos, y busque realizar aquellas cosas en las que creen y no solamente lo opuesto a las
E
hagamos muchas ms cosas juntos. Me divierto mucho contigo. cosas que nos indican.
98 99
Acoger
N .
Trabajo guiado
I
Actividad 1
Propsito
C C
Poner en evidencia mediante representaciones sencillas formas concretas de
DU
O
practicar el mtodo del sndwich.
R
Procedimiento
P
Designar alumnos y/o alumnas para realizar representaciones de conversaciones
RE
donde se utilice el mtodo del sndwich, partiendo de las siguientes situaciones
1. Luca es la mejor amiga de Clara. Les encanta pasar juntas las tardes luego
de ir a la escuela. Luca es divertida, graciosa y una persona muy generosa,
U
pero Clara est cansada del hecho que ellas siempre van a su casa luego de
S
la escuela, y nunca a la de Luca. Clara no quiere perder su amistad, pero le
gustara que Luca la invitara a su casa de vez en cuando.
2. Gonzalo e Ignacio son muy buenos amigos. Gonzalo es el amigo ms honesto y
D A
I
leal que Ignacio haya tenido. El sbado a la noche Gonzalo de dice a Ignacio
B
que no puede ir con l al bowling porque tiene un evento familiar. Ignacio va
I
al cine con Mara. Cuando estn saliendo del bowling, ven a Gonzalo en la cola
H
para sacar entradas. Ignacio no sabe si Gonzalo le minti o si ir al cine era
parte del plan familiar que le haba comentado.
3. Patricia y Martn son buenos amigos. A Patricia le encanta el modo en el cual
Martn le trata. Ella siente que l est siempre est dispuesto. Pero hay slo
RO
P
una cosa. Patricia odia el sobrenombre con el cual l la llama: Colo, porque
,
su pelo es colorado. Patricia deseara que tan solo le dijera Pato, como el
A
resto de sus amigos
R
Actividad 2
Propsito
S T
E
Que los alumnos enfrentados a textos que manifiestan actitudes diferentes en la
U
formacin de la personalidad identifiquen las de carcter positivo y las negativas.
M
Procedimiento
A
Pedir a los alumnos que busquen la Ficha 11 de sus libros.
N
Identidad Negativa
U
Los alumnos deben leer las actitudes de cada uno de los personajes que aparecen
S
en el cuadro y marcar el signo ms cuando consideren que la persona tiene
una construccin positiva de la identidad, y marcar el signo menos, cuando
E
consideren que tiene una identidad negativa.
T A
E S
100 101
Construyendo mi Personalidad 2.0 | Unidad II Captulo 12 | Fin del campamento
Actuar Captulo 12
N .
Oportunidades para la evaluacin da a da Fin del campamento
I
Los alumnos deben saber utilizar el mtodo del sndwich para dar su apreciacin
Informacin general
C C
U
en los ejemplos dados.
D
Los alumnos deben saber identificar las actitudes positivas y negativas de la
formacin de la identidad. Tema
RO
Autoevaluacin; participacin y pertenencia
P
Observe a los alumnos y/o las alumnas que encarga hacer los dilogos. Tome nota Objetivo de aprendizaje
RE
de aspectos saltantes.
en el conocer Que comprenda la forma en que la autoevaluacin de las
Pedir que entreguen la ficha de trabajo (o seleccionar a algunos alumnos y/o conductas, buenas o malas, produce siempre mejores frutos para
alumnas para revisar las fichas) el futuro.
S U
en el acoger Que valore practicar la autoevaluacin como medio para la
mejora personal.
A
Resultados de aprendizaje Niveles de logro en el actuar Que muestre alguna capacidad de autoevaluacin en su conductas
I D
No satisfactorio con proyeccin de mejora personal.
B
No muestra haber comprendido el concepto de riesgo positivo para hacer crecer a los
I
amigos.
En el captulo 11
H
Satisfactorio Con actitudes crticas y constructivas hacia s mismo muestra aprecio por la mejora
O
Mediante honestos y amables intercambios (Criterio de logro): personal y la aceptacin de la autoevaluacin como herramienta para lograrlo.
de opiniones con sus amigos el alumno
R
Muestra haber comprendido el valor del riesgo positivo a travs de un deseo de llevar
demuestra que valora el riesgo de ser sincero adelante estas conversaciones.
P
y propositivo porque entiende que esa es
,
parte de la autntica amistad. Sobresaliente
A
Muestra haber comprendido el valor del riesgo positivo a travs de un deseo de llevar
adelante estas conversaciones y demuestra habilidad para hacerlo en forma asertiva.
Conocer
T R Motivacin
S
Preguntar a los alumnos su pueden indicar aquellas cosas que creen que Carlos
E
1. Proponerse evitar acciones de construccin negativa de la identidad en mi
vida. aprendi en el campamento.
U
2. Asumir algn riesgo emocional o social, procurando tener una relacin Contexto del relato del libro del alumno
M
ms profunda con los amigos y la familia, teniendo presente el mtodo del
sndwich. Ha terminado el campamento. Mariana y Alicia ayudaron a resolver el ltimo
A
inconveniente que surgi, asumiendo la responsabilidad de l e inspirando al resto
N
a tomar cada uno la responsabilidad para poder sobrellevarlo. Carlos finalmente
obtuvo su medalla porque el Miguel entendi que se la haba ganado.
U
ES
T A
E S
102 103
Exposicin B. Objetividad y autoevaluacin

N .
I
Explicar que objetividad significa que podamos ver algo imparcialmente, sin
Ideas fuerza
C
dejarnos llevar por impresiones personales, pasiones o emociones. Es decir, no
dejndonos llevar solamente por nuestro propio punto de vista. Todos queremos
C
Nosotros creamos y elegimos nuestra propia realidad por medio de nuestras
actitudes y acciones. que quien nos evalan en clase o un rbitro en una competencia no se deje llevar
U
ni por nuestra apariencia ni por nuestra relacin, sino que objetivamente se
Podemos ser objetivos sobre nosotros mismos, encontrando las reas en las
D
remita a los hechos.
cuales necesitamos esforzarnos dado que no seremos los suficientemente
O
responsables, si no ejercitamos la autoevaluacin sin ser excesivamente duros La objetividad est directamente conectada con la justicia. Si en un partido de
futbol del colegio, un jugador comete una falta dura a un contrario, se espera que
R
con nosotros mismos.
el arbitro lo expulse de la cancha, aunque quien haya cometido la falta sea el hijo
P
En una autoevaluacin objetiva es fundamental el tener en cuenta nuestras del que est haciendo de arbitro.
RE
fuerzas y nuestras debilidades.
Se debe hacer notar, que la objetividad no es algo fcil de practicar, incluso para
Desarrollo del tema la gente que sinceramente se propone el ser objetivo. Por ello, muchos pensadores
se han preguntado de diversas maneras cmo lograr alcanzar una objetividad en
U
A. Creando buenos momentos nuestros juicios. Uno de los modos clsicos de intentar de poder tener un juicio
S
Escribir en el pizarrn Uno no pasa un buen momento. Uno lo hace. Mencionar objetivo de nosotros mismos o de los dems es el intentar de imaginarnos qu
pensaramos nosotros si estuviramos en la situacin del otro o si no estuviramos
A
que todos somos de algn modo responsables de crear nuestras experiencias con
las cosas. Pregunten qu pasara si alguno que va de campamento se queda todo el involucrado en ello.
ID
da dentro de la carpa negndose a salir. Cul es la gracia de que alguien se vaya Por otro lado, se debe mencionar que en la autoevaluacin hay que ser objetivos
al campo para estar todo el da dentro de la carpa? lo cual quiere decir que debemos escapar tanto de la condescendencia es decir,
I B
Incluso la gente que est en prisin, o que tiene de algn modo coartada su libertad, hacer la vista gorda a nuestros problemas como de la excesiva exigencia. En
una autoevaluacin objetiva, normalmente encontraremos cosas positivas y cosas
H
tiene opciones para poder llevar adelante esas situaciones.
que mejorar.
O
En la historia de la humanidad hay grandes personajes que han logrado sobrevivir
En este sentido, la conversacin de Carlos y lvaro al borde del barranco, es una
R
las adversidades, sin dejar que las cosas pasen sino sabiendo enfrentarlos. Hay
que destacar a los alumnos que ninguno de los grandes personajes de la historia muestra de madurez y de autoevaluacin objetiva.
P
tuvieron las cosas fcil. Se dice que Pablo Picasso el gran pintor espaol- una vez Maestro hemos sido unos estpidos dijo lvaro.
,
dijo La inspiracin existe, pero tiene que encontrarte trabajando. Esto sirve para
A
explicar que las cosas no solo pasan, sino que hay que estar listos para hacerlas, y S asinti su amigo. Pero fue tu estpida idea.
R
ayudar o hacer que sucedan. Por ello, el trmino responsabilidad tiene la misma Est bien acept lvaro. Pero t fuiste estpido por seguir mi idea estpida.
raz que responder, es decir, es aquello que se espera que nosotros hagamos en una
T
Luego sonri recordando lo que haba aprendido tan imprevistamente.
situacin determinada conforme a lo que somos. Tambin se hizo famosa la frase
S
de J. F. Kennedy, quien tratando de mentalizar a su electorado sobre la importancia No se debe hacer lo que otra gente te diga que no hagas dijo. Y no debes slo
E
del compromiso de los ciudadanos dijo durante su campaa No preguntes lo que actuar por llevar la contra a lo que otra gente te diga que hagas. Eso se llama
U
tu pas puede hacer por ti; pregunta lo que t puedes hacer por tu pas. identidad negativa.
M
Preguntar cmo es que respondieron Mariana y Alicia al problema que surgi en Qu?! pregunt Carlos intrigadsimo.
el campamento. Preguntar si de alguna manera Alicia y Mariana con su actitud
lvaro lo mir y comenz a rer.
A
no convirtieron una situacin problemtica y negativa en un momento nico y
positivo como experiencia del campamento. Nada, Carlos dijo. Vamos que nos llama Miguel y los autobuses estn por salir.
N
No quiero tener ms problemas culpa de este barranco.
En este sentido, se debe advertir que las crisis, muchas veces, es el momento de
U
las oportunidades. Alicia, Mariana y el resto de los voluntarios convirtieron un Destacar como tanto lvaro y Carlos supieron madurar su opinin sobre las
S
momento desanimado por la falta de cocina, en un momento divertido de cocina al decisiones que haban tomado. Se muestran responsables de sus actos, y ya no
aire libre, donde todos tenan una actividad, y pudieron cocinar su propia comida, buscan escusas fuera. Aceptaron la opinin de otros para aprender a cambiar y
E
y hacer ellos mismos sus fuegos. crecer. Las actitudes de Carlos y lvaro son las que deben esperarse de la gente
A
que est creciendo en ellas se ve una actitud objetiva de autoevaluacin.
No es lo que nos sucede a nosotros lo que determina si somos felices, exitosos, si
T
tenemos un buen o un mal momento en nuestra vida. Es el cmo respondemos a
S
cada una de las situaciones. Como personas, que tienen libertad de responder a las
distintas situaciones, podemos ayudar a hacer de cada situacin una oportunidad
E
para crecer y promover nuestra vida, o dejarnos derrotar por ella.
104 105
Acoger Herramientas sugeridas para la evaluacin

N .
I
Trabajo guiado Tome nota de las intervenciones durante el ejercicio de los diagramas de Venn.
C
Actividad 1 Recoja los ensayos (todos o algunos) y revselos.
Propsito Tabla sugerida para la evaluacin
UC
D
Utilizando un diagrama de Venn que el profesor dibuja en el pizarrn, los alumnos
deben comparar objetivamente las respuestas de Marcelo y de Mariana y Alicia a
O
los problemas que surgieron en el campamento.
R
No satisfactorio
P
Procedimiento No muestra haber comprendido la conveniencia de ejercer un equilibrado autoanlisis.
RE
Plantear la situacin: sin comida caliente, clima fro, los encargados del En el captulo 12
campamentos sobrepasados Satisfactorio
Con actitudes crticas y constructivas hacia (Criterio de logro):
En uno de los conjuntos poner Marcelo; en el otro, Mariana y Alicia.
U
s mismo muestra aprecio por la mejora Muestra buena disposicin hacia el autoanlisis equilibrado y comprensin de la relacin
con su mejora personal.
S
Ir escribiendo en ambos conjuntos las reacciones de ambos frente al mismo personal y la aceptacin de la autoevaluacin
problema. como herramienta para lograrlo.
Sobresaliente
A
Por ejemplo: Muestra consistente y continuamente ejercicios de autoanlisis y rectificacin que se
D
reflejan en su desarrollo personal.
I
Marcelo: se queja, acusa, rechaza asumir sus responsabilidades, etc.
B
Mariana y Alicia: ofrecen una solucin para el tema de la comida caliente; piensan
I
positivamente sobre la situacin de los profesores, considerando que la situacin Resolucin concreta
H
era imprevisible.
1. Que los alumnos busquen realizar ejercicios de autoanlisis frente a situaciones
O
Actividad 2 cotidianas.
R
Una medalla para Carlos? Y para mi? 2. Que sepan evaluarse a s mismos con objetividad, sin un consentimiento
P
arrogante ni excesivo, injustificado y cruel rigor.
,
Propsito
A
Que los alumnos con sus palabras justifiquen una conducta determinada en torno
R
a un reconocimiento o premio.
Procedimiento
S T
E
Pedir a los alumnos que escriban un ensayo de media pgina en el cual presenten
sus argumentos del por qu le habran o no dado la medalla pero que piensen que
U
ellos mismos son Carlos. Que respondan a las preguntas me hubiese dado a m
M
mismo ese premio? Por qu?
A
Actuar
N
U
1. Los estudiantes deben advertir con claridad la diferencia entre la actitud
S
de Alicia y Mariana de la de Marcelo. Utilice todo el tiempo necesario para
E
que ambas listas queden bien diferenciadas y los alumnos muestren que
comprenden la diferencia.
A
2. En los ensayos, los alumnos pueden mostrar hasta qu punto pueden ser
T
autocrticos, autocomplacientes (que se perdonan todo sin analizar) o
S
excesivamente rigurosos consigo mismos. Si nota mucha inclinacin por
E
alguno de los dos excesos abordarlo brevemente en la siguiente clase.
106 107
Unidad III N .

Sentimiento y realidad
No satisfactorio
No muestra haber comprendido la relacin entre la libertad, la integracin y el
C I
C
En el captulo 15 impulso del nivel de accin psicolgico.
U
Con sus juicios y conductas Satisfactorio
D
muestra una disposicin de (Criterio de logro):
O
actuar movido por la libertad Muestra disposicin de actuar movido por la libertad de la integracin buscando
de la integracin ubicando ubicar adecuadamente los impulsos del nivel de accin psicolgico.
R
adecuadamente el impulso
P
Sobresaliente
proveniente del nivel de accin Muestra disposicin de actuar movido por la libertad de la integracin buscando
RE
Que manejen elementos bsicos de antropologa filosfica y comprenda el lugar de la psicolgico. ubicar adecuadamente los impulsos del nivel de accin psicolgico demostrando,
sexualidad en la integralidad de la persona humana.
adems, sentido crtico sobre su propia conducta y su entorno.
U
No satisfactorio
S
En el captulo 16 No muestra haber comprendido la diferencia entre felicidad y sentimientos.
A
Resultados de aprendizaje Niveles de logro Conocer Acoger Actuar Con actitud crtica ante Satisfactorio
situaciones cotidianas muestra (Criterio de logro):
I D
No satisfactorio que es capaz de identificar Muestra haber incorporado la diferencia entre la felicidad y los sentimientos,
No muestra haber comprendido el concepto de personalidad integral ni las ideas irracionales acerca del ubicando adecuadamente estos ltimos en la integracin de la persona.
I B
En el captulo 13 diferencias y relaciones entre los tres niveles de accin. sentido de la felicidad ubicando
adecuadamente el papel de los Sobresaliente
H
Satisfactorio sentimientos en estas ideas. Muestra haber incorporado la diferencia entre la felicidad y los sentimientos,
En situaciones concretas los (Criterio de logro): ubicando adecuadamente estos ltimos en la integracin de la persona y demuestra
O
estudiantes manifiestan su Muestra haber incorporado conceptos sobre la persona humana, sus tres niveles de sentido crtico sobre su propia conducta y su entorno.
R
valoracin de la necesidad de accin y el equilibrio entre ellos.
P
trabajar el equilibrio interior a No satisfactorio
partir de entender a la persona Sobresaliente En el captulo 17
,
No muestra haber comprendido las consecuencias de no distinguir adecuadamente el
como ser bio-psico-espiritual. Muestra haber incorporado conceptos sobre la persona humana, sus tres niveles sentimiento del amor.
A
de accin y el equilibrio entre ellos y juzga crticamente a partir de ellos su propia Mediante el anlisis de
conducta y su entorno.
R
situaciones concretas el alumno Satisfactorio
T
muestra que posee
No satisfactorio Muestra haber comprendido la importancia de distinguir el sentimiento del amor y
elementos como para distinguir
S
No muestra haber comprendido el concepto de integracin ni de equilibrio de los tiene una adecuada valoracin de esa distincin.
En el captulo 14 niveles de accin de la persona. el sentimiento del amor y que
E
valora dicha distincin porque
Sobresaliente
U
Con actitud crtica ante las Satisfactorio le permite ubicar cada realidad
situaciones cotidianas muestra Muestra haber comprendido la importancia de distinguir el sentimiento del amor,
(Criterio de logro): en su justa medida en la tiene una adecuada valoracin de esa distincin y demuestra sentido crtico sobre su
M
su intencin de realizar Muestra haber comprendido la integracin como equilibrio de los tres niveles de integracin humana. propia conducta y su entorno.
acciones que faciliten la accin de la persona.
A
integracin como un equilibrio
No satisfactorio
N
que se logra a partir de actos Sobresaliente
Muestra haber incorporado conceptos de integracin como equilibrio y a partir de En el captulo 18 No muestra haber comprendido que actividades como la masturbacin o el consumo
concretos.
U
ellos juzga su propia realidad y la de su entorno. de pornografa son dainas para su integracin y un normal desarrollo.
Con actitud crtica ante
S
Satisfactorio
ejemplos concretos los
E
estudiantes muestran Muestra haber comprendido el riesgo para la integracin que representan la
capacidad de comprender
A
masturbacin y el consumo de pornografa.
aquellas actividades que no
T
favorecen a su integracin y Sobresaliente
S
valoracin de las que ayudan Muestra haber comprendido el riesgo para la integracin que representan la
E
en su proceso de integracin. masturbacin y el consumo de pornografa y demuestra sentido crtico sobre su
propia conducta y su entorno.
108 109
Construyendo mi Personalidad 2.0 | Unidad III Captulo 13 | Constructores de pirmides
Captulo 13 Desarrollo del tema

N .
Constructores de pirmides
El hombre un ser integral
I
C
(Esquema de la pirmide)
Informacin general
UC
A. La experiencia cotidiana: niveles de accin
Lo primero que debemos hacer es describir en nosotros cules son las actividades
Tema
D
que caracterizan a toda persona humana, ya que nos damos cuenta a primera vista
O
de que son variadas. No es lo mismo el acto reflejo luego de un golpe en la rodilla,
El hombre, un ser integral: triple nivel de accin y la pirmide de la persona humana.
R
el sentir ganas de llorar o el pensar en un plan de accin.
P
Objetivo de aprendizaje Evidentemente toda persona realiza una gran variedad de acciones. Tomando en
RE
cuenta caractersticas comunes se pueden agrupar en 3 niveles:
en el conocer Que conozca que el hombre est formado por niveles de accin
dentro de un orden objetivo. Actividades fsicas (corpreas, somticas o biolgicas)
U
Actividades psquicas (o psicolgicas)
en el acoger Que interiorice la importancia del equilibrio en la conformacin
S
y desarrollo de la persona humana. Actividades espirituales (las que tienen que ver con el entender y el querer)
A
en el actuar Que identifique en situaciones concretas los tres niveles de A.1. Actividades fsicas
accin de la persona humana: biolgico, psicolgico y espiritual.
I D
Las actividades fsicas son operaciones que suceden en nosotros (como el acto
Resultado del aprendizaje reflejo, el latido del corazn, la digestin, etc.): en ellas no interviene para nada la
I B
libertad (nos pasan)..
En situaciones concretas los estudiantes manifiestan su valoracin de la necesidad
H
de trabajar el equilibrio interior a partir de entender a la persona como ser bio-psico- A.2. Actividades espirituales
O
espiritual.
Las actividades de tipo espiritual son exactamente lo contrario, ya que todo lo que
R
hacemos con nuestra inteligencia y nuestra voluntad es enteramente nuestro (lo
P
cierto es que aparentemente a uno lo pueden obligar a hacer ciertas cosas, pero
,
jams obligarlo a sentir algo que no quiere o que no le da la gana). Es el mbito
por excelencia de la libertad (las hacemos).
Conocer
R A A.3. Actividades psicolgicas
T
Motivacin El grupo de las actividades psicolgicas es especial, ya que comparte caractersticas
S
Se invita a los alumnos a reconstruir el relato del libro del alumno. de las otras dos, haciendo de puente entre lo fsico y lo espiritual. Aqu podemos
E
obligarnos a superar un problema, a controlarnos frente al miedo, la ira o la
U
Contexto del relato del libro del alumno pereza. Decimos: Tal cosa me da miedo continu el profesor. Y es que el miedo, en
parte, no depende de nosotros, sino que como que nos viene de afuera. No podemos
M
Es otra clase de Miguel, que continua la clase introductoria sobre sexualidad. controlar el hecho de que nuestros cuerpos responden a una situacin de riesgo con
Explica la importancia de saber quien es el hombre y entender sus dinamismos una inyeccin de adrenalina que nos hace respirar ms rpido, acelera nuestro
A
para a partir de esto entender la sexualidad. corazn y nuestros msculos se llenan de ms oxgeno, todo lo cual nos prepara para
N
la accin rpida y exigente. Todo eso es inevitable. Tambin es inevitable que nuestro
Introduccin nimo cambie nos pasa a todos ()Recin hablbamos de los bomberos Acaso
U
El ser humano como una unidad bio-psico-espiritual. creen que no sienten miedo?
S
Claro que sienten miedo dijo Beln, cuyo padre fue por muchos aos bombero.
Exposicin
E
As es reafirm Miguel. Y es normal. Pero sentir miedo no los inhabilita. Actan a
A
Ideas fuerza pesar del miedo. No dejan de sentirlo, pero lo superan porque otra persona depende
de ellos. Pero ya hablaremos de eso. Por ahora quiero que se queden con la idea de
T
Identificar los tres niveles de accin del hombre, biolgico, psicolgico y que todos los sentimientos son as: nos vienen, nos llegan, pero al mismo tiempo los
S
espiritual, a partir de situaciones concretas. tenemos ms o menos en nuestras manos.
E
El orden de los niveles para lograr el equilibrio interior.
Modelo de la pirmide.
110 111
A los sentimientos los podemos manejar. Tal vez ms, tal vez menos, pero los
N .

podemos manejar.
Es un ejemplo que se debe profundizar para entender bien este concepto. Por
ejemplo: a un chico le gusta dormir y por lo tanto tiene el hbito de acostarse
C I
C
temprano. Pero tiene que presentar un trabajo muy importante para la clase
U
de maana. A pesar de las ganas que tiene de irse a dormir, sabe que tiene una
D
obligacin, y su sentido del deber puede ms que su propio sueo. Es as que
en vez de dormir, y a pesar de su sueo, se prepara comida y hasta una buena
O
taza de caf para seguir trabajando unas horas ms. Sabe que le va a costar, pero
R
analizando los resultados ha entendido que el esfuerzo vale la pena si quiere sacar
P
buena nota. En los sentimientos, por ejemplo, se da una tensin entre la libertad
y las ganas (algo que nos pasa). sta es la variabilidad y la nota caracterstica
RE
de toda actividad de nivel psicolgico: se comparten elementos de lo espiritual y
de lo fsico.
U
B. La unidad
S
Ahora tomemos un acto concreto: jugar ftbol. Veramos realmente con ojos
extraos a quien se atreviera a decir que sta es una actividad nicamente
A
espiritual: por ms que se quiera, si uno no entra fsicamente a la cancha,
D
corre y patea la pelota, en realidad no ha jugado nunca ftbol. En este sentido es
I
una actividad fsica.
I B
Sin embargo, si avanzamos en el anlisis notaremos que, junto con esto, es
H
indiscutible que, como dicen, el ftbol es una pasin, un sentimiento: hay algo D. La pirmide
de disfrute especial que transforma este tipo de actividades en algo distinto. Existe
O
una sensacin de gratificacin. Podemos graficar la constitucin de la persona como una pirmide en la que lo
espiritual se encuentra arriba, pues es desde all desde donde se construye toda la
R
An as tambin tenemos que reconocer que el futbolista no es solamente un trama de la persona. El hombre es una integridad de partes ordenadas y sus actos
P
cuerpo que entra a una cancha a correr y se emociona con ello. Existen reglas deben brotar desde este orden. (Esquema 13.B)
,
y estrategias que se deben seguir para que esto sea verdaderamente un juego.
Cada uno de los tres niveles es tan propio de la persona como los dems, pero
A
Necesariamente hay que entender para aplicar estas reglas, por lo que tambin el
nivel espiritual tiene su lugar. cada uno debe estar puesto bajo un orden especfico y muy claro. Este orden no
R
es casual. El dinamismo que marca la pauta de todo lo dems es el espiritual,
T
Algo similar, en sentido inverso, se puede decir del ajedrez, donde lo principal es es decir, el dinamismo propio de la libertad: estn la inteligencia y la voluntad;
pensar (actividad espiritual), pero influyen todos los factores: se necesita estar
S
es el terreno en el que hacemos las cosas por nosotros mismos. Es el nivel en el que
sereno, cmodo, relajado, etc. pensamos y queremos y por tanto en el cual decidimos.() . Por eso decimos que este
E
Por eso en toda accin humana los tres niveles (fsico, psicolgico y espiritual) nivel es el que ms nos identifica como personas, porque pensar y querer son las dos
U
estn plenamente presentes y son inseparables, aunque evidentemente en cada mejores cosas que podemos hacer.
M
tipo de actividad prevalece alguno. El nivel espiritual es el que debe ordenar los dems niveles.
C. Unidad cuerpo-espritu y niveles de accin
A
Tenemos as un dato fundamental: la persona se instala en el mundo con tres
niveles distintos ordenados jerrquicamente desde el ms perfecto que es la
N
Esta unidad indiscutible de toda la persona y su capacidad de llevar a cabo actos
inteligencia y la libertad (rea espiritual).
tan diversos brota de la misma unidad de cuerpo y espritu, como se vea en el
U
captulo 2. (Esquema 13.A) E. Totalidad y unidad
S
Con su espritu todo el hombre realiza las actividades espirituales. La totalidad de la persona se puede comparar a lo que ocurre en un edificio. Si
E
Con su cuerpo todo el hombre padece1 las de orden fsico. tomamos por un lado los ladrillos, la mezcla de cemento y arena, el agua y aun el
albail, no tendremos todava el edificio: son partes sin ninguna coherencia.
A
Y como esta unidad es tan rica, todo el hombre vive las de tipo psicolgico, que
Pero una vez que viene el arquitecto y ordena todo en base a un plano y en forma
T
por eso decimos que son una suerte de bisagra o gozne entre las otras dos. (Esto
nos ayuda a comprender por qu ste es un nivel intermedio de accin). inteligente, sos que fueron elementos desperdigados se convertirn en un edificio.
S
El arquitecto necesita de las partes, pero ms que nada las partes necesitan del
E
1 Ponemos padece y no realiza para ser coherentes con el hecho de que en este nivel las funciones son arquitecto que las ordene para que se logre la meta propuesta, esto es, construir
totalmente autnomas y carentes de libertad. Por eso el hombre las padece. Mientras las acciones del nivel
espiritual las hacemos nosotros, las del nivel corpreo suceden en nosotros. un edificio.
112 113
El dominio sobre s mismo es la base fundamental de la verdadera libertad y la que
N .

permite edificar una pirmide ms fuerte.
C I
Este proceso, que debemos constantemente llevar adelante hacia el ansiado
equilibrio, es lo que llamamos integracin: entre lo que sabemos que nos conviene,
C
lo que sentimos como bueno y lo que en definitiva hacemos. Esta integracin se
U
logra si se mira la naturaleza humana como indicaciones que guan la libertad.
D
Esta integracin tiene que ver con el respeto por uno mismo y por el otro, y se
relaciona con los valores y la virtud, como se ve en la siguiente captulo.
Acoger
RO
P
Trabajo guiado
RE
Actividad 1
Propsito
S U
Que los alumnos, personalmente, pongan por escrito caractersticas de una
personalidad integrada a partir del modelo de la pirmide.
A
Procedimiento
ID 1. Dividir el saln en parejas.
I B
2. Pedir que abran sus libros en el captulo 13 y escriban 5 caractersticas de una
persona que corresponda a la pirmide integrada. As mismo presentar un
H
ejemplo de su manera de actuar frente una situacin cotidiana.
O
3. Por ejemplo: una persona que tenga control de s misma y sepa tomar decisiones
R
desde lo racional antes que desde lo emocional ante una enfermedad o
P
problema grave.
,
Nosotros somos ese arquitecto que debe construir la casa (o la pirmide). El plano 4. Los alumnos comentarn, voluntariamente, sus ejemplos (algunos de ellos) y el
de obra que nos gua es la propia naturaleza de la persona que est en ella desde
A
profesor dar la conclusin general al final de la sesin.
el momento de la concepcin. Lgicamente este plano parte de una realidad, un
R Actuar
dato (aqu vuelve a aparecer la necesidad de la objetividad): los elementos que
T
hacen a la persona. Al mismo tiempo mira a un objetivo: el estado ideal de la obra,
S
el equilibrio (porque una pirmide sin equilibrio no tiene sentido). En el caso de la Oportunidades para la evaluacin da a da
E
persona ste es el equilibrio entre los dinamismos fsico, psicolgico y espiritual.
A ese equilibrio lo llamamos integracin. 1. Organizar un plenario con los ejercicios trabajados y comentados al finalizar
U
la serie de lecciones que tratan sobre la pirmide y la integracin.
F. Integracin
M
2. Reforzar y revisar aquellos criterios que no estn claros.
Qu significa este equilibrio? Que cada accin de la persona debe brotar de
A
entender bien las cosas (objetividad frente a la verdad) y querer lo mejor (valenta Herramientas sugeridas para la evaluacin
N
frente a la verdad), que son los dos componentes de la libertad y brotan en el nivel
Solicite que todos o algunos le entreguen el escrito.
espiritual. Va acompaada por ese motor que son nuestros afectos y sentimientos
U
(nivel psicolgico) y se refleja en nuestro cuerpo. Es decir, en un ejemplo sinfnico, Tome nota de las intervenciones en el debate final.
cada uno aporta lo suyo bajo la batuta del espritu (inteligencia).
ES
El plano de obra de nuestra pirmide lo aporta la naturaleza que muestra las
partes ordenadas de la persona. Los dinamismos fsico, psicolgico y espiritual
A
son los ladrillos que tiene cada uno para construir su vida. Mirar el plano y
T
respetar sus indicaciones es la forma ms inteligente de hacer la construccin.
Lamentablemente, si uno no quiere, puede botar el plano y acomodar la piezas
S
arbitrariamente.
E
114 115
Construyendo mi Personalidad 2.0 | Unidad III Captulo 14 | Buscadores de petrleo
Tabla sugerida para la evaluacin Captulo 14

N .
Buscadores de petrleo
I
C
C
No satisfactorio
Informacin general
U
No muestra haber comprendido el concepto de personalidad integral ni las diferencias y
relaciones entre los tres niveles de accin.
D
En el captulo 13
Tema
O
Satisfactorio
En situaciones concretas los estudiantes (Criterio de logro): Necesidad de integracin como equilibrio y armona.
R
manifiestan su valoracin de la necesidad Muestra haber incorporado conceptos sobre la persona humana, sus tres niveles de accin
P
de trabajar el equilibrio interior a partir de
entender a la persona como ser
y el equilibrio entre ellos.
RE
bio-psico-espiritual. Sobresaliente
Muestra haber incorporado conceptos sobre la persona humana, sus tres niveles de accin en el conocer Que comprenda el concepto de integracin como un equilibrio de
y el equilibrio entre ellos y juzga crticamente a partir de ellos su propia conducta y su los niveles de accin de la persona humana que se logra a partir
de actos concretos.
U
entorno.
S
Resolucin concreta en el acoger Que valore el orden interior que genera la integracin.
A
Buscar distinguir en la vida cotidiana situaciones o actividades que los ayuden en el actuar Que muestre intenciones de realizar acciones concretas que
faciliten la integracin.
D
a crecer de manera integral en su vida: en lo fsico, en lo psicolgico y en la vida
I
espiritual.
I B Con actitud crtica ante las situaciones cotidianas muestra su intencin de realizar
H
acciones que faciliten la integracin como un equilibrio que se logra a partir de actos
O
concretos.
P R Plan de clase: creando oportunidades de aprendizaje
A , Conocer
T R Motivacin
E S Contexto del relato del libro del alumno
U
Segunda parte de la misma clase del tema anterior.
M
Introduccin
A
Necesidad de la integracin y su relacin con la virtud y la sexualidad.
N
Exposicin
U Ideas fuerza
ES

Existen actitudes que impiden o retrasan la integracin.
El amor verdadero es la clave para lograr la integracin.
T A Una virtud es una disposicin a hacer el bien que nace por la repeticin de
actos buenos, orientados por el correcto uso de nuestra inteligencia y voluntad,
S
hasta convertirse en un hbito.
E
116 117
Desarrollo del tema

N .
A. Integracin y virtud
I
C
El lograr la integracin y la autonoma de la inteligencia sobre los impulsos es lo
C
que desemboca en la adquisicin de la virtud. La armona de las partes lograda
U
gracias a una accin buena o conforme a los valores posibilita que en lo sucesivo
acciones buenas de ese tipo sean ms fciles de realizar. Frente a los sentimientos
D
y en general a todo o hacemos las cosas bien o las hacemos mal. Si las hacemos bien
O
producimos en nosotros hbitos positivos que llamamos virtudes. Una virtud es una
R
fuerza interior que nos ayuda para tomar las mejores decisiones en nuestra vida. ()
Con las virtudes el control de sentimientos como la ira es ms espontneo, ms real.
P
Por eso la nica forma de llegar a ser buenos es empezar por hacer actos buenos.
RE
Para adquirir un hbito hace falta repetir un acto muchas veces.
B. No integracin
U
Muchas veces tenemos la experiencia de que reaccionamos mal sin pensarlo o
S
sin quererlo o estamos seguros de que una cosa es muy buena para hacer pero
no la hacemos por pereza, es decir, no siempre experimentamos el equilibrio.
A
Esto es la no integracin. Es separacin de partes. Es la no armona entre s de las
ID
partes.
B
Esta no armona no destruye por completo la pirmide (por eso una persona es
I
siempre persona), pero s le genera problemas.
H
Con la no integracin percibimos confusin en nuestro interior y nos debilitamos
O
al tomar nuestras decisiones.
R
Desde la integracin, nuestras actitudes y decisiones son ms fuertes y seguras,
P
porque no nos desordenamos ni atentamos contra el orden verdadero de nuestra
,
naturaleza.
A
Llevemos este concepto a la graficacin del modelo. Partamos de la pirmide.
R
Todos experimentamos la no integracin (Esquema 14.A). Cada parte inferior
T
tiende a imponer el control de las acciones sin tener en cuenta a las otras partes,
S
marcando su propio orden.
E
Al imperar un dinamismo fuera de su lugar y sin tener en cuenta el equilibrio y
U
la integracin, la persona manifiesta conductas y relaciones disarmnicas con las
cosas (consumismo) y con la sociedad (conductas antisociales).
M
Si la situacin se vuelve permanente, se da un vicio (hbito de actos negativos). La
A
inteligencia deja de ser consistente (porque su evaluacin no parte de la verdad),
llegando la persona a plantearse metas y acciones que pueden atentar contra su
N
estabilidad. Puede convertirse as en alguien inconsistente (que no cumple con las
U
metas que se plantea, que no sabe lo que quiere, etc).
La inteligencia tiene poco espacio para encontrar la verdad y guiar a todo el
S
hombre a la felicidad. ste es el caso del arquitecto que pone el techo en el piso.
E
T A
E S
118 119
C. Ejemplo de la torre de petrleo

N .
I
ste es un ejemplo que refuerza lo anterior. Imaginemos por un momento que
C
nuestra pirmide se convierte en una torre de petrleo. Bajo tierra, oculto, est
todo el potencial de cada persona, todo lo que tiene para dar, eso que le har
C
triunfar en la vida. Si la torre est equilibrada en sus partes, todo el petrleo ir
U
saliendo en forma natural: la persona ser capaz de descubrirse a s misma y de
D
darse en forma plena a los dems. (Esquema 14.C)
RO
P
RE
S U
D A
BI
HI
RO
, P
R A D. Necesidad de la integracin
T
Ahora bien, cada vez que haces algo bueno las partes se acomodan un poco mejor.
S
Si no actas, si no haces aquello bueno que tu inteligencia te indic, las partes no
E
se acomodan y todo es ms difcil. Sucede como cuando una puerta queda bajo la
lluvia por mucho tiempo: si intentas volver a usarla, cuesta ms Miguel estaba
U
realmente entusiasmado. Ir armando cada vez mejor nuestra pirmide es lo
M
que llamamos integracin: integramos nuestros niveles de accin segn lo marca
De ah la importancia de la estructuracin correcta de estos tres dinamismos
nuestra inteligencia y nuestra voluntad. As, cuando se presenta la oportunidad de
A
(proceso de integracin), porque no slo afectan los comportamientos respecto de
volver a hacer algo bueno, es ms fcil, porque nuestra pirmide habr quedado en
lo especficamente sexual, sino todo lo referido a sus metas y a su identidad.
N
mejor colocacin que la vez anterior. Por ejemplo, con nuestra pirmide integrada
Lo que sigue no es difcil de deducir: pensemos lo que pasara si la torre estuviera podemos manejar mejor nuestros momentos de ira..
U
desequilibrada. (Esquema 14.D)
()Como se habrn dado cuenta crecer tambin consiste en aumentar en
S
Desde la no integracin se pone lo superficial en primer lugar y se busca por todos integracin, mejorar la pirmide. Por eso lo que les puedo decir es que vayan
E
lo medios permanecer all. No hay ni conocimiento ni desarrollo de la propia sin prisa. Es difcil si quieren sacar el petrleo sin haber excavado lo suficiente.
personalidad, y se da una incapacidad de vinculacin con la realidad y con los Saben?, ese tipo de petrleo, el de la superficie, nunca se usa como combustible,
A
otros. porque es de poca calidad. Los tcnicos suelen ser muy pacientes y hunden sus
T
mquinas ms y ms, y siempre su paciencia es bien recompensada.
E S
120 121
El estado que posibilita a toda persona alcanzar su felicidad es el de equilibrio y Por otro lado, la bsqueda del equilibrio es incesante a lo largo de toda la vida. En
N .

armona, el cual es el objetivo de la integracin. Cada persona va conociendo cmo el momento que pensemos que ya la poseemos totalmente y que somos perfectos,
I
lograr esto desde su realidad particular. salimos de la realidad perdiendo objetividad. Retrocedemos as en el camino
C
hacia el equilibrio.
La sexualidad slo se entiende si nos ayuda a integrarnos. Para que se d esa
C
integracin, el amor y la libertad son dos factores claves. Por tanto, para entender
Acoger
U
la sexualidad no podemos dejar nunca de lado la libertad y el amor, expresin de
D
una autntica comunicacin. Trabajo guiado
O
E. Amor y libertad Actividad 1
R
Pero adems, si hacen todo sin egosmos, buscando siempre lo mejor para ustedes y
Propsito
P
para los que los rodean, ser ms sencillo. Nunca olviden que el mejor ingrediente
RE
para encontrar la libertad es el considerar a los dems: cuanto ms considerado, Que los alumnos en trabajos grupales pequeos discutan ejemplos de hbitos
ms realista y ms integrado ests; y cuanto ms integrado ests, ms libre eres, y negativos que tienden a la no integracin y los contrapongan con hbitos virtuosos
cuanta mayor libertad tengas, mejor ser tu amor, ms verdadero, ms autntico.. que ayudan a la integracin.
U
F. Tarea personal
Procedimiento
S
Se debe tratar de que los adolescentes se den cuenta de que son los nicos que
pueden realizar la tarea de construir una personalidad ms slida e integrada
A
en su propia vida. Es su primera misin (como deber) y derecho: descubrir su 2. Pedir a los alumnos que den ejemplos de hbitos negativos que conviene
ID
intimidad y valorizarla, no dejrsela robar, para que en la medida en que la dominar.
vayan descubriendo logren afianzar su capacidad de darse.
B
3. Discutir por qu y cmo, para despus contraponer la virtud correcta por la
I
El objetivo de la educacin sexual, por tanto, se ve redimensionado a la luz de cual cambiar el vicio.
H
esta realidad. Se trata de propiciar que el adolescente encuentre (por s mismo)
4. Pedir a los alumnos que escriban el nombre de la virtud opuesta al hbito que
razones de peso para actuar siempre conforme a la verdadera libertad, esto es, de
O
presentaron.
acuerdo a lo que realmente es beneficioso para l o ella segn su naturaleza de
R
persona, y para los dems en cuanto prjimos, tambin personas. Ejemplo
P
En infinidad de ocasiones el joven se va a encontrar frente a decisiones en las cuales Por cansancio y falta de ganas no hago mis tareas y tampoco ayudo en casa.
,
optar por lo bueno represente dejar, en alguna medida, el dictado de las emociones.
El vicio es tender a la pereza.
A
Esta lucha interior (eje del proceso de integracin) es intensa y es necesario dar
Virtudes a desarrollar: fortaleza, generosidad, diligencia.
R
naturalmente elementos para que, al decidirse cada vez ms firmemente por lo
que lo beneficia, el joven no sienta que pierde algo sino todo lo contrario. Por
T
ejemplo, es comn la rebelda del joven contra sus padres porque no le permiten Actuar
S
llegar solo demasiado tarde a casa despus de una fiesta. Los padres ven el factor
E
seguridad, mientras que el hijo piensa en divertirse ms y pasar ms tiempo con
U
sus amigos. El joven sentir ira y un profundo sentimiento de incomprensin, pero 1. Escribir este ejemplo en la pizarra y pedir a cada grupo que d uno ms por
a la vez entender que sus padres se preocupan por l y su seguridad. Al final lo menos.
M
obedece venciendo su ira y llegando a un acuerdo con sus padres, de tal manera
que el criterio de seguridad no se descuide y entendiendo qu es lo mejor para l. 2. Preguntar al pleno cmo se relacionan virtud e integracin con sexualidad y
A
amor.
La condicin del adolescente es inestable y se va afianzando progresivamente.
N
El equilibrio de sus dinamismos y su armona como persona son cosas que va 3. Aprovechar para reforzar los contenidos.
U
logrando poco a poco, a partir de actos concretos. Es claro que la integracin
proporciona libertad pero no debemos presionar nunca para que se logre desde Herramientas sugeridas para la evaluacin
S
el primer momento, pues estaramos haciendo peligrar su mismo origen. Hay que Tomar en cuenta participaciones y comentarios tanto en los grupos como en el
E
propiciar y permitir que el joven conquiste por s mismo su libertad. ste es un plenario.
proceso madurativo, por lo tanto es poco prudente exigir al educando que posea
A
de inmediato lo que buscamos que desarrolle.
S T
E
122 123
Construyendo mi Personalidad 2.0 | Unidad III Captulo 15 | Instrucciones para manejar un buen auto

N .
Instrucciones para manejar un buen auto
I
C
C
No satisfactorio
U
No muestra haber comprendido el concepto de integracin ni de equilibrio de los niveles
de accin de la persona. Informacin general
D
En el captulo 14
O
Satisfactorio
Con actitud crtica ante las situaciones (Criterio de logro): Tema
R
cotidianas muestra su intencin de realizar Muestra haber comprendido la integracin como equilibrio de los tres niveles de accin La relacin de la persona con la psicologa.
P
acciones que faciliten la integracin como de la persona.
un equilibrio que se logra a partir de actos
RE
concretos. Sobresaliente
Muestra haber incorporado conceptos de integracin como equilibrio y a partir de ellos en el conocer Que conozca las principales caractersticas del nivel de accin
juzga su propia realidad y la de su entorno. psicolgico y su relacin con la libertad.
Resolucin concreta
S U
en el acoger Que valore el uso adecuado de la libertad en relacin con el nivel
de accin psicolgico.
A
Que analice de manera especial durante la semana qu acciones ayudan a la
en el actuar Que busque actuar ms movido por la libertad de la integracin
D
integracin y qu acciones la perjudican
I
que por el slo impulso del nivel de accin psicolgico.
B
HI Con sus juicios y conductas muestra una disposicin de actuar movido por la libertad
de la integracin ubicando adecuadamente el impulso proveniente del nivel de accin
O
psicolgico.
A ,
R
Conocer
S T Motivacin
E
Hacer una lluvia de preguntas acerca de las consultas que los alumnos hacan al
U
profesor en el contexto del relato del libro del alumno.
M
A
Despus de la clase de Miguel acerca del conocimiento y manejo personal, algunos
alumnos se acercan a l para hacerle preguntas de inquietud personal.
UN Introduccin
S
El manejo de las pulsiones naturales del ser humano. El amor y los sentimientos.
E
Exposicin
A
Ideas fuerza
S T Definicin del dinamismo psicolgico como medio de unificacin y fuente de

fuerza.
E
124 125
Actitudes nocivas: represin o desenfreno. C. Libertad y sentimiento

N .
I
Alternativa: capitalizacin de esta fuerza a travs de la integracin. Se debe tender al orden, que la inteligencia gobierne, no permitir que la reaccin
C
(fuerte sentimiento) del momento sea el motivo de la accin. Transformar la
Desarrollo del tema energa del impulso en productiva, es decir, ser libres incluso por encima del
C
sentimiento.
A. El nivel psicolgico
U
el sentimiento necesita de la libertad. La libertad es la capacidad que tenemos de
D
Ahora quisiramos detenernos un poco en el dinamismo psicolgico. Es bueno buscar por nosotros mismos lo que nos hace bien.
recalcar que para entender el plano psicolgico debemos verlo como intermedio
O
entre el fsico y el espiritual, y por lo tanto con caractersticas de ambos: su fuerza No que libertad es hacer lo que me da la gana? pregunt lvaro, que
R
por un lado surge sin intervencin necesaria de la persona pero nunca est ajena sorpresivamente tambin se haba quedado.
P
a la libertad. S respondi el profesor sonriendo, pero para qu haces lo que te da la gana?
RE
En esta dimensin se encuentra, entre otras, la esfera de las reacciones sexuales, ...
habitualmente conocidas como instintoides (como una forma de diferenciarlas
de los instintos, propios de los animales). Tambin se ubica la afectividad y el Pinsalo lo ayud Miguel. Haces lo que quieres porque buscas beneficiarte,
U
sentimiento. buscas ser feliz. Si haces algo porque te dio la gana y eso te perjudica, lograste
S
realmente lo que queras?
Las manifestaciones primarias de este dinamismo no son inevitables. La fuerza
que surge de l es necesaria para la vitalidad misma de cualquier persona, pero Supongo que no reconoci el Salvaje.
A
inserto en la integralidad. Esto es importante sobre todo cuando hoy da se la Finalmente no eras libre, porque si hubieras sabido que eso no te beneficiaba, te
D
quiere hacer aparecer como incontrolable. Esto sera tanto como decir que el
I
hubiera dado la gana de no hacerlo reafirm el profesor. Por tanto, en estricto
hombre no es libre, lo cual es evidentemente falso. sentido slo en la medida en que podemos ver lo mejor y lo hacemos somos ms
I B
Frente a un chico activo que disfruta tirando papelitos a sus compaeritos porque libres.
H
termina la tarea antes que ellos, lo ms lgico es que el maestro busque ms Para seguir completando el concepto de libertad debemos decir que la integracin
actividad atractiva para que capitalice su energa: no consiste en destruir la energa que surge del sentimiento o el afecto, sino ms
O
a) no es bueno ni dejarlo hacer cualquier cosa, bien en aprovechar esa fuerza para lograr el fin conscientemente elegido, esto es,
R
lo que es bueno para la propia consolidacin como persona.
P
b) ni hacer que se sienta culpable por tener energa.
Buena persona no es el que no hace mal a nadie, sino el que justamente se
,
Se le debe ayudar a que integre esa energa en la totalidad de su persona. mueve, tiene fuerza para salir de s y hacer cosas buenas por los dems. se es
A
B. El amor y el sentimiento el que puede empezar a experimentar plenamente su felicidad, el amor. El que
R
construye su integracin, en definitiva, es una persona libre: sabe lo que quiere y
Bajo este contexto debemos juzgar al amor, sobre todo en lo relativo a sus ordena todas sus fuerzas para alcanzarlo.
T
manifestaciones afectivas y sentimentales. En el amor se pone en juego lo ms
S
consciente que tiene la persona. Esto quiere decir que la que est en juego es la D. Ejemplo del automvil
E
libertad. As, el amor es comunicacin profunda, deseo del bien del otro que brota Aqu cabe otra comparacin que se complementa con las anteriores. Pensemos
de conocerlo (inteligencia) y quererlo (voluntad).
U
que la persona humana es un finsimo y carsimo auto deportivo. Si analizamos
Este movimiento de la libertad viene acompaado en muchos casos de sentimientos: su ficha tcnica descubrimos que tiene un motor muy potente: ese motor potente
M
ese hormigueo de estmago clsico y especial que siente el adolescente cuando en nuestro caso es el dinamismo psicolgico. Pero tambin tiene una carrocera
excelente, inigualable: es el cuerpo. Sin embargo, debemos hacer una aclaracin:
A
la chica le da la mano o ese estado de total embobamiento casi galctico (por
llamarlo de alguna manera impropia) que siente la adolescente cuando el chico esto no significa que exista una diferencia entre lo espiritual y lo fsico. Si
N
que le gusta le habla. quisiramos seguir este mismo ejemplo deberamos decir que no hacemos otra
U
cosa que ir en ese coche. Y el coche es un regalo, un excelente regalo.
Sin embargo, hay que ser sumamente cuidadosos en no confundir una cosa con
otra: el amor es bastante ms que una sensacin bonita producto del gusto, aunque Ahora bien, el auto necesita quin lo maneje. Imaginemos que nos regalan ese
S
en el proceso de llegada al amor no deba estar ausente ese gusto. auto y en el primer acelern nos da un susto por la potencia con la que sale y
E
descubrimos que nos cuesta gobernarlo. Entonces tenemos 3 opciones:
Pero es que el amor es mucho ms que un sentimiento. En realidad el amor es
A
un acto de la libertad. No amas a una persona solamente porque te pas, sino 1. Hacer caso del miedo y daar o maltratar el motor para que no sea tan potente
T
principalmente porque quieres hacerlo e involucras toda tu persona, especialmente (represin).
el nivel espiritual ()El amor es algo demasiado profundo e importante como para
S
2. Salir a la carretera sin saber cmo mover el timn (volante) o hacia dnde se
dejarlo slo en un sentimiento o en un estado de nimo...
E
quiere ir (inconsciencia).
126 127
3. aprender a conducir, estudiando el mapa para saber adnde dirigirse y cul 2. como contra el permisivismo (con actitudes de desprecio frente al docente
N .

sera el camino ms seguro (ruta de libertad). permisivo, buena gente, que deja su rol de educador al querer impropiamente
I
ser uno ms del grupo para lograr mayor cercana con el grupo de jvenes y
C
Es evidente que en los dos primeros casos el auto no funcionar: sin un buen motor
dejando de establecer pautas de orientador).
no es un buen auto, y sin piloto (porque no sabe manejar) lo ms probable es que
C
tarde o temprano la carrocera sufra consecuencias graves. 3. Sin embargo, reacciona muy positivamente frente al adulto que con la palabra
U
y el ejemplo acompaa y comprende, sin dejar de indicar con firmeza aquello
Por tanto la ms sensata es la tercera opcin. Ese que se sube al auto y aprende
D
que sabe que es bueno para ellos.
a manejarlo es el dinamismo espiritual, es la libertad, que una vez que domina
O
plenamente el coche lo aprovecha al mximo. F. Primeros cambios psicolgicos
R
La potencia del motor no es la fuente de los problemas, sino ms bien una de las En primera instancia la contraposicin ms marcada se dar entre un cierto
P
claves para el mximo funcionamiento del auto. Pero este funcionamiento mximo egocentrismo del que poco a poco se desprende y un naciente altruismo que
surge de un orden, y en ese orden lo ms importante es la pericia del conductor: el
RE
debemos alimentar: comienza un proceso en el que se incorpora la idea cabal de
espritu (inteligencia y voluntad). uno mismo y la insercin en la sociedad.
Por tanto hay que identificar las reacciones y manejar los impulsos, no porque Quin soy yo? es la pregunta clave que se hace el adolescente a los 12, 13 y 14
U
stos sean malos, sino porque justamente en el proceso de conquista de la libertad aos, frente a los cambios y a la confusin que ellos le producen.
esa energa psicolgica es fundamental.
S
Con relacin a este tipo de preocupaciones se da el fenmeno de la auto-
E. El adolescente frente a los sentimientos observacin, que en algunos casos es despiadada. Esta focalizacin constante
A
produce un mecanismo de reconcentracin en s mismo con signos de un cierto
La comprensin de esta realidad es fundamental para el adolescente, que, en la
D
autismo, en este caso normal, relacionado con la introversin y el egocentrismo.
I
medida en que va superando etapas y comienza una nueva forma de descubrimiento
B
del mundo, tanto interior como exterior, se encuentra frente a emociones Los padres especialmente y los docentes en particular debern estar atentos
I
desconocidas. De ah que otra faceta del proceso educativo en sexualidad es para poder prestar su ayuda al adolescente que busca, con angustia, su identidad
distinguir en el proceso de crecimiento entre las emociones ms beneficiosas corporal, sexual y tambin social1.
H
para la persona y las perjudiciales, que pueden ser reemplazadas por otras ms
O
De cmo se responda estas preguntas depender en gran medida el lugar que ir
positivas.
descubriendo le corresponde en ese mundo que lo rodea. Hay que saber plantearle
R
Hasta ayer estabas muy cmodo haciendo una pirmide de madera, pero de en qu trminos es bueno que se establezca este cuestionamiento sobre s mismo
P
pronto te encuentras con que los camiones estn descargando bloques de cemento. para saber valorarse y valorar a los dems.
,
Es como si, despus de haber manejado toda tu vida un auto pequeo, te dieran uno
Acoger
A
ms grande. sa es la adolescencia: empezar a armar definitivamente tu pirmide.
No es malo... todo lo contrario, es muy bueno, pero te tienes que tomar tu tiempo en Trabajo guiado
R
aprender cmo es eso de construir con cemento. De lo contrario te arriesgas a que
T
tu pirmide parezca muy linda, pero tenga slo cimientos de madera y en realidad Actividad 1
S
no sea muy slida.
Propsito
E
En este proceso de refuerzo de las buenas y despojamiento de las malas hay
U
que tener muy presente que toda persona tiene siempre algn grado de temor a Que los alumnos, mediante la escritura de una carta a un amigo imaginario,
cambiar algo que percibe como parte integral de s o que est siendo criticada toda ordenen y estructuren un discurso sobre el valor y lugar de los sentimientos en
M
ella (por ejemplo es que soy as: colrica!). Tiene que entender que al dominar relacin con la libertad.
la ira, esas energas sern mejor canalizadas hacia otras metas. Esto nos explica
A
en parte la gran rebelda que muchos adolescentes muestran frente a las actitudes Procedimiento
N
moralizantes que van contra su propio comportamiento, no contra su persona. 1. Pedir que ubiquen la ficha 15 de los materiales para el alumno.
U
De algn modo se puede entender que el muchacho sienta que se le despoja de
2. Indicar a los alumnos que escriban una carta a un amigo contando lo que
la legalidad de sus emociones y en su lugar no se coloca nada. Para evitar esta
comparten de estos sentimientos e ideas, tratando de orientarlo y tranquilizarlo.
S
coyuntura, que incluso puede retrasar el verdadero proceso educativo, se debe
Para ello puede utilizar los contenidos que hasta este captulo se han trabajado.
E
constantemente marcar el camino de alternativa, potenciar la virtualidad que hay
en sus buenas emociones y afirmar ese seoro sobre s mismo que debe tener 3. Los alumnos contarn con unos 10 minutos para realizar esta actividad.
A
como persona. Durante ese tiempo es conveniente la presencia individualizada del profesor
T
para orientar los consejos y enfatizar el concepto de integracin y libertad.
Por ello el adolescente se rebela:
S
1. tanto contra la actitud moralizante que basa su fuerza en la negativa (no se
E
debe hacer esto porque no y est mal y punto). 1 Balague, Eva F.-Cambiaso de Coco, Margarita, Orientaciones y aportes para la educacin sexual, Fundacin
Nuevamrica, Buenos Aires 1994, pp. 104 y ss.
128 129
Actuar
N .
I
C
1. Ayudar a los alumnos a concentrase en el aspecto prctico, partiendo de cmo
C
U
actuaran ellos en esa situacin.
D
2. Plantearles cmo van a actuar en situaciones reales que ocurrirn en su vida
y que no son ficcin.
3. Redondear algunos criterios.
RO
P
RE
Solicitar que todos o algunos de los alumnos y/o las alumnas le entreguen la Ficha
para su calificacin.
U
S
D A No satisfactorio
I
No muestra haber comprendido la relacin entre la libertad, la integracin y el impulso
B
del nivel de accin psicolgico.
I
En el captulo 15
Satisfactorio
H
Con sus juicios y conductas muestra una (Criterio de logro):
O
disposicin de actuar movido por la libertad Muestra disposicin de actuar movido por la libertad de la integracin buscando ubicar
de la integracin ubicando adecuadamente adecuadamente los impulsos del nivel de accin psicolgico.
R
el impulso proveniente del nivel de accin
P
psicolgico. Sobresaliente
,
Muestra disposicin de actuar movido por la libertad de la integracin buscando ubicar
adecuadamente los impulsos del nivel de accin psicolgico demostrando, adems,
A
T R Resolucin concreta
S
Que se haga dueo de sus sentimientos y no que los sentimientos sean dueo de l,
E
por ms que en el caso del amor el sentimiento sea fuerte y muy atractivo.
M U
N A
U
ES
T A
E S
130 131
Construyendo mi Personalidad 2.0 | Unidad III Captulo 16 | Te quiero o te amo?
Captulo 16 Exposicin
N .
Te quiero o te amo? Ideas fuerza
I
Informacin general
Definicin de sentimiento.
C C
U
Compartir los sentimientos es bueno.
D
Es necesario mantener equilibrio y control sobre los sentimientos.
Tema
O
No reducir la felicidad al placer de manera exclusiva. Definir la felicidad.
Discernimiento de un sentimiento en particular: el amor diferente de sus
R
manifestaciones afectivas. El dolor y su problemtica no necesariamente impide la felicidad
P
RE
Objetivo de aprendizaje Desarrollo del tema
en el conocer Que conozca los sentimientos, sus caractersticas y la relacin A. Sentimientos y felicidad
que mantienen con la felicidad.
U
En esta captulo se busca un aterrizaje de lo visto anteriormente a propsito de
los sentimientos, el nivel psicolgico, su relacin y diferencia con el amor. Adems
S
en el acoger Que reconozca la importancia de clarificar y respetar los
se pretende abordar el sentimiento natural de esa edad (y de cualquier edad) de
sentimientos.
A
ansiar ser feliz.
en el actuar Que identifique en el actuar cotidiano razones que tienen como
D
Estoy de acuerdo con ustedes: todas queremos ser felices, es normal dijo Sonia.
I
base ideas irracionales acerca de sentido de la felicidad. Esas ansias de ser felices que tienen no son tontas y nunca se sentirn mal si van
B
por la vida buscando la felicidad, aunque para ello hagan cosas que no todos hacen.
I
Eso haba tocado las fibras ms rebeldes. Todas hacan al menos algo diferente a
H
Con actitud crtica ante situaciones cotidianas muestra que es capaz de identificar los dems para ser felices.
O
ideas irracionales acerca del sentido de la felicidad ubicando adecuadamente el
papel de los sentimientos en estas ideas. Por lo general la felicidad est muy cerca complet la profesora, pero si no
R
sabemos en qu consiste nos podemos quedar con cosas que no son la felicidad,

P
aunque se parecen.
,
Es importante recalcar que la felicidad existe, se la puede conseguir y el desearla
A
no es un sentimiento tonto o romanticn, sino una realidad que responde a la
R
naturaleza de la persona humana.
Conocer
T
B. Lo que no es la felicidad
S
Motivacin Para solucionar esta dificultad no existen recetas mgicas, por lo que es necesario
E
Pedir opinin a los alumnos acerca de lo que ellos consideran que es el amor. entender qu cosas no son felicidad para evitar las confusiones y entonces s
U
Luego de tener una idea somera de lo que el saln piensa al respecto pasar al lanzarse tras ella. Es importante recordar que de lo que se trata es de generar
contexto del relato del libro del alumno. espacios de libertad y sobre todo criterio personal objetivo en estos chicos que
M
empiezan a crecer.
A
B.1. No es ausencia de dolor
N
Charla de las chicas, durante su campamento, con la profesora Estvez.
Entonces se plantea si la felicidad consiste en no tener dolor. Para responder slo
U
Introduccin hay que pensar qu pasa con los paps cuando nace un hijo:
S
Qu es un sentimiento y cmo debemos integrarlo en nuestro camino a la Cuando una mam o un pap tienen un hijo, son felices?
E
felicidad? Sii...!!! dijeron algunas que creo que por el efecto noche se sintieron liberadas.
A
Por supuesto. Y no dejan de ser felices por tener que levantarse a las 3:00 de la
maana para cambiarlo o darle de comer dijo Sonia dndole la razn a las chicas.
T
O sea, sentir un poco de dolor o tener que hacer un sacrificio no nos impide ser
S
felices, porque la felicidad es tan grande que est por encima de cualquier dolor.
E
132 133
Construyendo mi Personalidad 2.0 | Unidad III Captulo 16 | Te quiero o te amo?
B.2. No es placer y diversin Procedimiento

N .
I
Se aborda entonces una de las fuentes de confusin ms frecuentes en esta edad: 1. Dividir el saln en 3 grupos.
C
Dolor y felicidad juntos. No s lo que te parezca, Martina, pero eso era novedoso 2. Ordenar el aula de manera que quede suficiente espacio para la puesta en
C
para m dijo Alicia. Por ejemplo, el placer y la diversin son parte de la felicidad, escena de sus guiones.
pero no lo son todo. Duran poco. Pero la felicidad queremos que dure siempre. Por
U
eso la felicidad tiene que ver con el amor y la paz interior. 3. Pedir que abran sus libros en el captulo 16.
D
Por lo tanto se saca algo en limpio: el placer y la diversin no son fuente de 4. Releer la historia y que cada grupo elabore en unos 15 minutos un guin
O
felicidad, porque no son el verdadero amor y en consecuencia se agotan. Tomar basndose en los contenidos de la historia, pero aportando elementos de
R
ejemplos de personas que lo tienen todo y sin embargo no son felices. Generar una situaciones cercanas a ellos.
P
discusin y profundizacin de esto. Ver casos de gente famosa y millonaria que no 5. El maestro ir llamando a los grupos que voluntariamente se ofrezcan a
es feliz.
RE
ponerlo en escena.
B.3. No es enamoramiento Nota: El profesor puede avisar la clase anterior acerca de esta tarea de modo
que los alumnos vengan con el captulo adecuadamente ledo y con ideas para la
U
Tampoco se debe confundir el amor con el enamoramiento o el sentimiento: representacin. En ese caso puede dar una explicacin relativamente pequea y
S
La diferencia entre el sentimiento y el amor. Amo a mis padres, pero experimento montar las representaciones para ir clarificando conceptos en la medida en que
un sentimiento diferente del que tengo con quien ser mi esposo. El amor es se presentan.
A
profundo igual, pero los sentimientos que rodean ese amor son distintos. Los amo,
Actuar
D
pero de distinta forma.
Digamos que no en todo amor hay enamoramiento, una prueba ms de que el
BI Oportunidades para la evaluacin da a da
I
amor no es sentimiento.
1. Al final de la exposicin invitar a uno o dos alumnos a que comenten brevemente
H
C. Felicidad y amor lo expuesto, o a que completen o modifiquen la definicin de amor que escogi
O
Finalmente proponemos una referencia directa a la distincin entre enamoramiento su grupo.
R
y amor verdadero (cuando se puede confiar la vida entera a alguien). La felicidad 2. En caso de que se den opiniones encontradas, el profesor debe velar por el
P
se encuentra en el amor verdadero y a ella se llega de la mano de la paciencia. orden de la dinmica para que todos puedan ser odos.
,
Cuando conocemos a alguien nos pasa algo fuerte que nos pone en las nubes: se es 3. El maestro har un comentario al finalizar cada dramatizacin resaltando los
A
el sentimiento. Pero cuidado, el sentimiento nos puede traicionar porque cambia, elementos claves de cada una de ellas. As mismo invitar a algn alumno que
mientras el amor perdura. Es natural que hoy me guste alguien y a lo mejor
R
quiera dar su opinin al respecto.
maana otro: as es el sentimiento. No se dejen llevar por la prisa. El sentimiento
T
viene rpido, pero tambin se va rpido. Por eso busquen siempre fundamentar su 4. Asegurarse de que los comentarios estn enmarcados en los contenidos
S
felicidad en el verdadero amor. La felicidad verdadera brota del amor, aunque para trabajados.
E
lograrla haya que hacer algunos sacrificios que otros no estn dispuestos a hacer,
como esperar...
U
Tomar nota de las intervenciones en cada una de las actuaciones intentando
Y por cierto: no es una realidad cursi o slo de mujeres, es propio de la naturaleza
M
detectar las ideas presentes en los alumnos y/o las alumnas.
humana.
A
Acoger
N
Trabajo guiado
Actividad 1
U
ES
Propsito
En la presente actividad se busca descubrir y valorar las caractersticas del amor
A
verdadero.
S T
E
134 135
Construyendo mi Personalidad 2.0 | Unidad III Captulo 17 | Jugando con fuego?

N .
Jugando con fuego?
I
C
C
No satisfactorio
Informacin general
U
No muestra haber comprendido la diferencia entre felicidad y sentimientos.
D
En el captulo 16
Satisfactorio Tema
O
Con actitud crtica ante situaciones cotidianas (Criterio de logro):
Anlisis de emociones.
R
muestra que es capaz de identificar ideas Muestra haber incorporado la diferencia entre la felicidad y los sentimientos, ubicando
P
irracionales acerca del sentido de la felicidad adecuadamente estos ltimos en la integracin de la persona.
ubicando adecuadamente el papel de los
RE
sentimientos en estas ideas. Sobresaliente Objetivo de aprendizaje
Muestra haber incorporado la diferencia entre la felicidad y los sentimientos, ubicando
adecuadamente estos ltimos en la integracin de la persona y demuestra sentido crtico en el conocer Que comprenda las posibles consecuencias de no distinguir
U
sobre su propia conducta y su entorno. adecuadamente el sentimiento del amor.
S
en el acoger Que valore la importancia de clarificar las propias emociones
Resolucin concreta como una herramienta necesaria para distinguir el sentimiento
A
Identificar qu ideas falsas acerca de la felicidad se presentan en sus decisiones del amor.
I D
concretas. en el actuar Que distinga entre sentimientos y amor en situaciones concretas.
I B Resultado del aprendizaje
H
Mediante el anlisis de situaciones concretas el alumno muestra que posee elementos
O
como para distinguir el sentimiento del amor y que valora dicha distincin porque le
permite ubicar cada realidad en su justa medida en la integracin humana.
A ,
T R Conocer
S
Motivacin
E
Comenzar la clase consultando a los alumnos sobre los significados del amor. Se
U
puede aprovechar para realizar una revisin del contenido del captulo anterior.
M
Una vez que se establezca la idea general, se remite al libro del alumno.
A
N
Beln, una compaera de clase de Alicia, va de visita. Durante su visita Beln le
cuenta en confidencia que est saliendo con un chico ms grande; Alicia la ve a
U
ella irse en el auto del chico. Alicia est muy preocupada porque su amiga an no
S
ha vuelto a la casa y no sabe bien qu hacer.
E
Introduccin
A
Cmo saber si estamos o no enamorados?
S T Exposicin
E
136 137
Construyendo mi Personalidad 2.0 | Unidad III Captulo 17 | Jugando con fuego?
Ideas fuerza B. El amor de Beln y el de Eduardo

N .
I
Todos deseamos ser felices, y creemos que el amor nos dar parte de esa Beln cree que ama a Eduardo. Por eso cuando se entera su madre le reclama por
C
felicidad. telfono a su madre: He perdido el chico que amaba!
C
El verdadero amor es diferente de aquello que podemos pensar o como se nos Y entonces Alicia la vuelve a la realidad (o al menos eso intenta):
presenta en los medios de comunicacin.
U
Que amabas! pregunt con indignacin Alicia. Amor, Beln? Por favor
D
El verdadero amor solo se plantea a largo plazo y hay que desconfiar de los
Pregunte a los alumnos si creen que en verdad Beln amaba a Eduardo. Que tengan
procesos vertiginosos.
O
en cuenta que el chico es mayor, tiene auto, que tiene buena apariencia (es guapo,
El sentimiento no est excluido del verdadero amor, pero diferenciarlos ayuda o al menos eso le parece a Beln). Es verdadero amor? O no ser tal vez que
R
para ser objetivos y evitar problemas. Beln est enamorada de lo que Eduardo aparenta y lo que l le puede dar a ella?
El verdadero amor lo pueden vivir todos y en distintas relaciones, no slo las
P
Pregnteles tambin qu pasara si el auto de Eduardo se daara definitivamente,
RE
romnticas. o si Eduardo tuviera un accidente y no se viera tan guapo o no tuviera dinero para
darle cosas, creen que ella seguira amando igual a Eduardo o su amor se vera
Desarrollo del tema afectado? Y que no se pongan en su lugar, sino que analicen la actitud de Beln.
A. Amor y felicidad
Comentar que todos queremos ser felices, este es un sentimiento humano natural.
S U
Pero tambin cuestinelos sobre el amor de Eduardo por Beln. Analicen sus
actitudes, la forma despectiva en que trata a su enamorada, la incapacidad de
A
darse cuenta que ella no est del todo contenta (cosa que Alicia s detect). Es eso
Una forma en que podemos pensar que llegaremos a la felicidad es a travs del realmente amor o hay un inters por algo ms?
D
enamoramiento pero muchas veces ese es el camino de regreso de la felicidad,
I
sin ella. Porque lo que realmente nos hace felices es el amor verdadero: cuando C. Los beneficios de poner un poco de objetividad
B
se confunden amor y enamoramiento lo ms probable es que el resultado sea que
I
A veces, vistas desde afuera, situaciones como esta se perciben claramente como
no seamos felices.
H
el camino equivocado del amor. Pero el sentimiento suele ser tan fuerte que
Pregunte a los alumnos sobre si alguna vez se han sentido en las nubes por el el chico o la chica que se encuentran en l pueden no darse cuenta de lo que
O
enamoramiento. Una vez que hayan comentado aclreles que ese sentimiento est pasando e ir camino a una decepcin, a perder mucho en la relacin y sufrir
R
(bastante hermoso, por qu no) corresponde al nivel de accin psicolgico, como demasiado.
P
todos los sentimientos. Entonces recurdeles que el nivel psicolgico siempre
Muchos chicos y chicas hoy no creen en el amor porque primero lo piensan como
,
debe ir comandado por el espiritual. Planteles: Podemos dejar dirigir nuestras
un sentimiento muy intenso y se lanzan a la caza de ese sentimiento. Pero luego,
acciones por los sentimientos? Desde luego, como ya se ha visto, esto trae
A
cuando lo consiguen, comienza la decepcin porque no dura (incluso si siguen
problemas.
saliendo con ese chico o esa chica que los traa locos) y muchas veces termina
R
No es que los sentimientos sean malos, sino que lo malo es que ellos tomen el mal. Entonces se vuelven escpticos y un poco cnicos: no quieren que les pase
T
control. Los sentimientos no pueden guiarnos porque son inestables, cambiantes, nuevamente lo mismo, por tanto hacen como que no creen ya en el amor verdadero
S
engaosos. Las emociones aparecen rpido y con fuerza pero igualmente y lo reducen todo a tener una relacin con ventajas o simplemente favores sexuales
E
desaparecen. Una persona que se deja guiar por ellas un da puede parecer mutuos y recprocos. Esta actitud falsa se instala incluso hasta la adultez y se ve
de una manera y al siguiente ser totalmente diferente porque sus emociones y en casi todo lo que ofrece la televisin y el cine y explica las dificultades para
U
sentimientos estn cambiando todo el tiempo. formar parejas hoy en da de los adultos jvenes. El caso es que para todos esto
M
es una gran desgracia. Desgracia que podemos ayudar a prevenir si analizamos
Pregunte a los alumnos si han considerado, pensado o escuchado alguna vez
situaciones completas como esta.
que el amor no es un sentimiento: algo que te sucede en un instante y as como
A
vino, se va. Insstales en que lo vean con objetividad y comnteles una y otra vez
Acoger
N
(porque tal vez cueste al inicio hacerse cargo de esto) que el amor no es nica y
Trabajo guiado
U
principalmente un sentimiento (aunque el sentimiento est presente). El amor es
compromiso con otra persona, cuando se siente bonito pero tambin cuando no
Actividad 1
S
se siente nada. La felicidad que proviene del amor produce una gran cantidad de
E
hermosos sentimientos, pero eso no implica que el amor sea esos sentimientos: el
amor est por encima de ellos, por eso puede provocar esos sentimientos y pasar
Propsito
A
por alto los negativos. El amor ve a la persona, no nicamente lo que esta hace Que los alumnos, trabajando en parejas, pongan por escrito las soluciones que le
T
sentir. daran a las preguntas de otros acerca del amor y los sentimientos.
E S
138 139
Construyendo mi Personalidad 2.0 | Unidad III Captulo 18 | Confesiones inesperadas
Procedimiento Captulo 18
N .
1. Dividir el saln en parejas.
Confesiones inesperadas
I
C
2. Pedir a los alumnos que cada uno plantee varias preguntas sobre el tema por
C
escrito.
U
3. Luego indicarles que las intercambien con su compaero de equipo para que
Informacin general
D
uno trate de resolver las preguntas del otro.
O
4. El profesor revisar con la clase algunas de las respuestas. Tema
R
Actuar Riesgos de la no integracin: la masturbacin y la pornografa.
P
RE
1. Procurar que los alumnos participen activamente en la conversacin y en el conocer Que ubique las actividades y actitudes que colaboran
exposicin. adecuadamente con la integracin y evitan situaciones riesgosas.
2. Toda opinin deber ser sustentada con la debida seriedad y objetividad.
3. No obligar a ningn alumno a hablar de cosas que le causen incomodidad.
S U
en el acoger Que valore actividades que favorecen su integracin y que
rechace las que producen la no-integracin.
A
4. Recalcar las ideas fuerza antes de cerrar la clase. en el actuar Que sepa analizarse personalmente para determinar las actitudes
I D
nocivas que impiden o dificultan la integracin.
B
I
Pida a todos a algunos de sus alumnos que le entreguen las respuestas. En caso de
H
no ser todos, es bueno que las respuestas recogidas sean de la pareja. Con actitud crtica ante ejemplos concretos los estudiantes muestran capacidad de
comprender aquellas actividades que no favorecen a su integracin y valoracin de
O
En el plenario tomar nota de las intervenciones. las que ayudan en su proceso de integracin.
R
, P Plan de clase: creando oportunidades de aprendizaje

No satisfactorio
R A
No muestra haber comprendido las consecuencias de no distinguir adecuadamente el Conocer
T
En el captulo 17 sentimiento del amor.
S
Motivacin
E
Satisfactorio
Mediante el anlisis de situaciones concretas En esta clase utilizaremos la tcnica de las preguntas clarificadoras. Antes de
U
el alumno muestra que posee elementos iniciar la exposicin en s pedir a un grupo de no ms de tres alumnos que expresen
Muestra haber comprendido la importancia de distinguir el sentimiento del amor y tiene
como para distinguir el sentimiento del amor su opinin con respecto al captulo leda.
una adecuada valoracin de esa distincin.
M
y que valora dicha distincin porque le
permite ubicar cada realidad en su justa Sobresaliente Sugerir a los alumnos que lo deseen que escriban preguntas o comentarios que
A
medida en la integracin humana. Muestra haber comprendido la importancia de distinguir el sentimiento del amor, tiene sern respondidos al finalizar la exposicin de el captulo 17. El maestro leer
estos papeles en silencio antes de absolver cualquier duda, de manera que sean
N
una adecuada valoracin de esa distincin y demuestra sentido crtico sobre su propia
conducta y su entorno. clasificadas y pensadas antes de dar una respuesta al final de la explicacin.
U Contexto del relato del libro del alumno
ES
Que se proponga en lo sucesivo aplicar un poco ms de cabeza frente a sus
emociones intensas, no para reprimirlas o evitarlas, sino para integrarlas en su
Visita de lvaro a Carlos y confidencias personales.
Introduccin
A
desarrollo y felicidad.
T
Los riesgos de la no integracin y la necesidad de la integracin.
E S
140 141
Exposicin conflictos. Por el contrario, la pornografa y la masturbacin estimulan a su vez la
N .

aparicin solapada de nuevos problemas que tienen que ver con el aislamiento y
I
Ideas fuerza las distorsiones sobre el amor y las muestras de cario.
C
Desde hace tiempo, cuando me aburro simplemente me encierro en mi cuarto,
C
La no integracin es nociva para la persona en su totalidad, aunque muchas
veces por el placer que produce parezca lo contrario. prendo mi MP4 y me pongo a escuchar msica. Al principio eso era lo mximo,
U
pero pronto no me alcanzaba y empec a encontrar pginas en internet... t sabes...
Hay situaciones y actitudes concretas que dificultan la integracin: el
D
pornogrficas. Me daba gusto, era como el complemento de mi cuarto y la msica
aislamiento, la masturbacin y la pornografa. ()A partir de entonces empec a encerrarme ms en mi habitacin continu el
O
monlogo autobiogrfico de lvaro. Empec a volar ms y a estudiar menos.
R
Desarrollo del tema Por fuera me ro, pero se siente feo sacar una mala nota... peor cuando son muchas...
P
Hay das que no tengo ganas de ver a nadie, me pongo de mal humor y mando a
A. Dos conductas relacionadas con la no integracin
todos al cuerno. Por ms que hago esfuerzos por creer que no hay nada malo, luego
RE
Este captulo busca abordar algunos temas que encarnan sentimientos presentes de un rato de sensacin intensa vuelvo a sentir algo raro adentro. Lo trato de tapar
en los chicos que empiezan a recorrer la pubertad, sobre todo en torno a la con la internet o la consola, pero la sensacin sigue ah. Es como frustracin qu
masturbacin y a la pornografa, que son dos sntomas de la existencia de la falta se yo!
U
de integracin de la pirmide.
S
C. Dos actitudes muy distintas
En cuanto al libro del alumno se presenta en una forma sencilla y realista cmo
Frente a estos hechos que preocupan al adolescente se muestran dos actitudes
A
muchos de los chicos de la edad (y tambin algunas de las chicas) llegan a caer
en estas conductas y los resultados que producen en su actuacin diaria. Sobre que se suelen observar:
ID
todo se hace hincapi en la interferencia en la comunicacin con los dems y la Por un lado, la del adulto que, muchas veces proyectando sus propios conflictos
consiguiente deformacin de la visin de la realidad. Tambin se le relaciona con
B
adolescentes no resueltos, aconseja a la ligera y sin tener verdadera consideracin
I
los bajos rendimientos escolares y en general con todas las bajas de aptitud. de la fuerza que una palabra dicha en este contexto puede tener en la psicologa
H
Adems se muestra cmo el aislamiento de cualquier tipo propicia este tipo de de un adolescente que va descubriendo realidades como la genitalidad y su propio
actitudes, en un pasaje que tambin se dirige a padres y docentes: cuerpo.
O
Por otro lado, la del chico sano que no recurre a ninguna de las dos prcticas y vive
R
Qu hacer por lo tanto frente al muchacho que, reconcentrado en s mismo,
vuelve del colegio, se tira en su cama, se queda callado mirando el techo, aislado con total naturalidad su edad. En este caso se evidencia el encauzamiento de las
P
del mbito familiar, tal vez escuchando msica o en silencio? fuerzas hacia actividades sociales y deportivas que aprovechan cualquier resto
,
de energa excedente y al mismo tiempo la preocupacin de la familia en detalles
Evidentemente se est evadiendo a s mismo en su mundo, de sus variadas
A
sutiles pero importantes.
problemticas adolescentes.
R
Y no te da ganas, a veces... lvaro estaba de verdad intrigado.
La conducta de los padres en principio debe de ser respetuosa pero sujeta a un
T
tiempo prudencial luego del cual lo primero es intentar hablar para ver qu le A decir verdad, s. respondi Carlos. Pero en casa es difcil estar solo. Adems
S
pasa, para despus poner en prctica una estrategia movilizadora, que trate de ser ando con tanta actividad entre el colegio, los amigos, el ftbol y todo eso que los
E
no invasora pero s estimulante para que salga, o se ponga a estudiar, o que llame pensamientos vienen y van, no les doy demasiada importancia. Adems est lo de
respetar. Ahora encuentro todava ms sentido en todo eso.
U
a algn amigo, o que vaya al gimnasio, o a practicar su deporte favorito, o que
busque a su grupo de pares, etc. D. Mostrar la verdad sobre la masturbacin
M
En sntesis, no dejarlo quieto aunque ello suponga alguna resistencia y no pocas Es necesario recalcar la existencia de este tipo de ejemplos, ya que la falsa idea de
A
actitudes de fastidio. que la masturbacin es un paso obligado en el crecimiento de cualquier persona
N
La conducta de los padres frente a los episodios de ensimismamiento debe suele provocar en el adolescente una carga de ansiedad totalmente innecesaria.
pasar por un corto tiempo de prudencial respeto para luego intentar el dilogo e
U
Como propuesta, siempre positiva, se debe estimular todas aquellas actividades
inmediatamente despus poner en prctica una estrategia estimulante que consiga que tiendan a fortalecer el carcter del adolescente y lo alejen de situaciones
S
movilizar al adolescente1. (Es parte de la labor del docente no desaprovechar conflictivas para acercarlo a su propia realizacin como persona en el amor y la
ningn momento para mostrar esto a los padres de familia).
E
comunicacin de persona a persona.
B. Dos conductas que complican la historia Para esto dos elementos suplementarios pero no por eso menos importantes son:
T A Frente a su ya complicado mundo adolescente la fuga de la realidad que representan

pornografa y masturbacin son un factor que entorpece la resolucin de todos los
a) por un lado, la necesaria referencia a los padres,
S
b) y por otro, el no avergonzarse por vivir los valores, lo cual ayuda tambin a los
E
1 Cf. ibid., pp.107-108. amigos.
142 143
En este caso, Carlos, el personaje de la historia, refleja esta actitud. Por un lado 4. Darles 5 minutos para el trabajo grupal y luego que lo comenten con toda
N .

relata que ha conversado con su padre del tema, y a su vez no tiene inconveniente la clase. Mientras tanto al resto puede pedirles un escrito de unos pocos
I
en decir su posicin a su amigo. renglones sobre lo que piensan de la masturbacin. Estos escritos pueden ser
C
annimos y puestos en una caja. Luego le pueden servir a usted para tener una
Mira le dijo, en un momento me pas ms o menos como a ti: tuve curiosidad. Le
C
idea general de cmo est el grupo sobre el tema.
pregunt a mi pap. Yo era chico y recuerdo que dijo: Lo que tienes, tu sexualidad
U
o mejor, tu genitalidad, es importante para cuando te cases y tengas hijos, debes
Actuar
D
cuidarla. Resptala como a las cosas importantes y respeta la sexualidad de los
dems, especialmente de las mujeres. S que me habl de otras cosas, pero ya no
O
me acuerdo mucho. Me pareci suficiente, as que me dediqu a otras cosas.
R
1. Hacer que cada grupo explique el problema que le ha tocado y la forma de
O sea que t nunca...? pregunt intrigado.
P
solucionarlo.
Masturbarme complet Carlos sin complejos. Algunas veces, especialmente
RE
2. Preste atencin a que las propuestas de solucin sean acordes con los alcances
antes de hablar con pap, despus no.
de conocimiento y experiencia del personaje que les toca explicar.
No te creo! dijo tajante lvaro.
3. En caso (probable) de que los que lo expliquen desde la perspectiva del
U
Como quieras, no tengo por qu mentirte... respondi con aplomo Carlos. adolescente exageren sus habilidades y los que lo hagan desde la del adulto
S
las minusvaloren, aproveche para centrar el dilogo con una correccin del
Claro, claro entendi el Salvaje que en esas circunstancias lo ms normal era
tipo: Vamos, de veras creen que Fulano aconsejara eso?
A
decir lo contrario.
4. Recomendamos no despreciar la opinin del adolescente sino ms bien
D
Acoger
I
conjuntarla con la del adulto. No se trata de buscar invalidar totalmente la
ayuda de los pares, sino de poner en su sitio la de los adultos responsables.
B
Trabajo guiado
I
5. Finalmente relacinelo con el correcto manejo conceptual sobre masturbacin
Actividad 1
H
y pornografa: los padres aconsejan lo que es mejor para los hijos y ms bien los
amigos, que no saben bien cmo ser el futuro, suelen quedarse con aspectos
O
Propsito placenteros pero no necesariamente positivos de ambas cosas.
R
Hacer que los alumnos y/o las alumnas piensen en la ventaja de preguntar a sus
P
padres y no nicamente a los amigos sobre temas ntimos pero utilizando otros
,
temas no tan personales que muestren cmo, por simple edad y experiencia, la Tomar nota de los comentarios durante la clase.
opinin de los adultos suele ser ms capacitada y til.
A
Solicitar los escritos donde los grupos fundamentan su opinin.
R
Procedimiento
T
1. Selecciona en el aula 4 grupos (esto puede hacerlo incluso antes de la clase,
S
para ahorrar tiempo y mantener el orden). Resultados de aprendizaje Niveles de logro
E
2. Por separado pedir a cada grupo que prepare un escrito en el que imaginen No satisfactorio
U
cmo resolveran un problema concreto. Es til que los grupos no se den No muestra haber comprendido que actividades como la masturbacin o el consumo de
cuenta que hay alguien ms tratando de resolver el mismo problema (aunque
M
pornografa son dainas para su integracin y un normal desarrollo.
no es imprescindible). En el captulo 18
Satisfactorio
A
3. Los problemas son 3 dilemas, en los cuales un equipo lo responder como si Con actitud crtica ante ejemplos concretos (Criterio de logro):
N
fuera un amigo y otro resolver el mismo problema como si fuera un adulto los estudiantes muestran capacidad de Muestra haber comprendido el riesgo para la integracin que representan la masturba-
(idealmente ubicndose en que sea el pap o la mam de un adolescente con comprender aquellas actividades que no cin y el consumo de pornografa.
U
ese problema). favorecen a su integracin y valoracin de las Sobresaliente
que ayudan en su proceso de integracin.
S
Muestra haber comprendido el riesgo para la integracin que representan la masturba-
Problemas: cin y el consumo de pornografa y demuestra sentido crtico sobre su propia conducta y
E
- Cmo sera la mejor manera de cuidar y hacer rendir el dinero? su entorno.
A
- Cul es la mejor manera de administrar una casa para que todos estn
T
contentos?
1. Evitar toda situacin de ensimismamiento y de huida de la realidad,
S
especialmente la masturbacin y la pornografa.
E
2. Recurrir a los deportes, a las actividades grupales y a los buenos amigos.
144 145
Unidad IV N .
I
Resiliencia Resultados de aprendizaje Niveles de logro
C C
Conocer Acoger Actuar
No satisfactorio
DU
No muestra haber comprendido el concepto de realismo y audacia frente a los
O
En el captulo 21 problemas.
R
Satisfactorio
Objetivos de aprendizaje Aplicando una actitud realista y
P
audaz los estudiantes muestran (Criterio de logro):
RE
Que el alumno y/o la alumna manejen elementos de templanza y de realismo para que comprenden ambas Muestra haber incorporado las nociones de realismo y audacia y las valoran como
enfrentarse a diversas circunstancias de la vida. virtudes y las valoran como caminos de solucin de sus problemas.
medio para resolver sus Sobresaliente
Muestra haber incorporado las nociones de realismo y audacia, las valoran como
U
problemas.
caminos de solucin de sus problemas y demuestra sentido crtico sobre su propia
S
conducta y su entorno.
A
No satisfactorio
No muestra haber comprendido la importancia del trabajo equipo ni el de la
D
Resultados de aprendizaje Niveles de logro Conocer Acoger Actuar solidaridad o la corresponsabilidad.
I
En el captulo 22
B
No satisfactorio Satisfactorio
I
Con actividades en conjunto el
No muestra haber comprendido que de los errores se puede y debe aprender. (Criterio de logro):
En el captulo 19 estudiante muestra capacidad
H
Muestra capacidad de trabajo en equipo y de hacerlo desde la solidaridad y la
de trabajar en equipo y de corresponsabilidad.
Satisfactorio
O
Con la forma de encarar ejercitar y valorar la solidaridad
(Criterio de logro): y la corresponsabilidad para
situaciones de error muestra
R
Muestra haber comprendido la importancia de aprender de los errores y seguir Sobresaliente
una disposicin a aprovechar afrontar grandes trabajos. Trabaja adecuadamente en equipo y lo hace desde la solidaridad y la
P
adelante.
las oportunidades que surgen corresponsabilidad y demuestra sentido crtico sobre su propia conducta y su entorno.
,
de ellos como una forma de Sobresaliente
A
aprender y seguir adelante. Muestra haber comprendido la importancia de aprender de los errores y seguir No satisfactorio
adelante y demuestra sentido crtico sobre su propia conducta y su entorno.
R
No muestra haber comprendido que las buenas relaciones humanas se basan en el
auto-sacrificio y la generosidad.
T
No satisfactorio
S
En el captulo 20 No muestra haber comprendido la importancia de actuar guiado por una meta. En el captulo 23
Satisfactorio
E
Satisfactorio (Criterio de logro):
Con gestos de auto-sacrificio
Con su forma de encarar Muestra comprensin y valoracin del auto-sacrificio y la generosidad como bases de
U
(Criterio de logro): y generosidad de acuerdo a su
situaciones cotidianas el Muestra haber comprendido y valorado la importancia de trazarse metas claras y las buenas relaciones humanas.
edad el estudiante muestra su
M
alumno muestra valorar y positivas.
valoracin de las relaciones de
comprender la importancia de Sobresaliente
A
Sobresaliente amistad y amor slidas.
tener metas claras y positivas Muestra comprensin y valoracin del auto-sacrificio y la generosidad como bases de
Muestra haber comprendido y valorado la importancia de trazarse metas claras y
N
para las diferentes actuaciones. las buenas relaciones humanas y demuestra sentido crtico sobre su propia conducta
positivas y demuestra sentido crtico sobre su propia conducta y su entorno. y su entorno.
U
ES
T A
E S
146 147
Construyendo mi Personalidad 2.0 | Unidad IV Captulo 19 | Perder es una oportunidad
N .
Perder es una oportunidad Ideas fuerza
I
Informacin general

equivocaciones mayores.
C C
Aprender de los errores ayuda a disminuir las posibilidades de cometer
U
Para ello hay que asumir los problemas y resolverlos.
Tema
Manejo de la frustracin.
Desarrollo del tema
OD
R
A. Sentimiento de frustracin
P
Objetivo de aprendizaje En este captulo se busca acercar al adolescente a la realidad de que en la vida se
RE
suelen dar situaciones que conducen a la frustracin en mayor o menor medida,
en el conocer Que comprenda que lo importante de cometer un error es
tanto por errores propios como ajenos.
aprender de l y seguir adelante.
Nos equivocamos, profesor, y usted dej que nos equivocramos le recrimin con
U
en el acoger Que valore las oportunidades que da la vida a partir de los errores dureza.
S
y de los consejos de los dems.
As es. En la vida no todos son aciertos, todos cometemos errores. A veces escapan
A
en el actuar Que tenga una disposicin evidente a aprovechar los errores. a nuestras manos, otras se deben a nuestra inocencia, a nuestro mpetu e incluso
D
a problemas de otros e incluso puede ser por estupidez. Duele cometer errores,
I
pero no nos podemos quedar ah: siempre podemos y tenemos que salir adelante;
B
Con la forma de encarar situaciones de error muestra una disposicin a aprovechar siempre podemos mejorar, siempre hay oportunidad de levantarnos y afrontar de
I
las oportunidades que surgen de ellos como una forma de aprender y seguir adelante. nuevo el camino con ms fuerza y con ms inteligencia.
H
B. Necesidad de aprender del error: valenta
O
Plan de clase: creando oportunidades de aprendizaje Dicen que el hombre es el nico animal que cae dos veces en el mismo pozo. Puede
R
ser, pero tambin el hombre es el nico animal que puede aprender al tropezar con
P
una piedra chica para evitar una grande.
,
Conocer Con quines perdimos? Qu partido era? Un amistoso con un muy buen equipo.
A
No les quise evitar la frustracin porque era una buena leccin para sus vidas y
Motivacin
R
para el equipo. S que lo van a superar y saldrn adelante.
T
Preguntar directamente a los alumnos qu sintieron cuando leyeron la historia, De fondo la idea que se maneja es que la persona no se debe abandonar al
S
quines se identifica con ella y por qu. Se ha de procurar hablar de situaciones sentimiento negativo que supone un fracaso o huir con escapismos, sino asumir
personales que hayan resultado para los alumnos tambin una situacin de
E
valientemente el resultado y aprender a ser mejor a partir de esa experiencia.
frustracin. Depende de ustedes, caballeros. Nunca olviden su primer partido.
U
Contexto del relato del libro del alumno Es necesario estar por encima de las circunstancias y aprender para mejorar.
M
lvaro y Carlos obligan al profesor Ros a que les concierte un partido de ftbol, Acoger
A
ya que no quieren seguir solamente entrenando. Ros busca un rival fuerte y ellos Trabajo guiado
N
finalmente pierden por abrumador resultado, lo que provoca una gran desilusin
en los muchachos. Finalmente Ros saca conclusiones de esta frustracin Actividad 1
U
Introduccin Propsito
E S
Manejo de la frustracin. Aprender de los errores. En la presente actividad se busca evaluar la actitud de los personajes de este
Captulo.
T A
E S
148 149
Construyendo mi Personalidad 2.0 | Unidad IV Captulo 20 | Cuando todo va mal
Procedimiento Captulo 20
N .
1. Ante la situacin presentada en el relato del libro del alumno, la clase realizar
Cuando todo va mal
I
C
un juicio acerca del entrenador y de la actitud de cada uno de los miembros
del equipo.
2. Designar un juez, defensores, fiscales y algunos testigos que pueden ser
personajes de la novela. Informacin general
UC
3. Buscar que cada alumno y/o alumna, en la medida de lo posible, escoja su rol.
Tema
OD
R
Actuar Metas de mejora.

P
Superacin personal, paciencia y esperanza.
RE
Buscar finalizar la actividad resaltando y puntualizando la importancia del rol Objetivo de aprendizaje
de cada cuando las cosa van mal. Destacar la importancia de centrarse en buscar
U
soluciones o alternativas antes que quedarse en el problema. en el conocer Que comprenda que las mejoras en las personas se logran al
S
proponerse metas claras y positivas en la vida.
en el acoger Que descubra la importancia de plantearse metas claras y
A
Tomar nota de las intervenciones de los alumnos y/o las alumnas durante el positivas esforzndose lo ms posible para lograrlas.
D
juicio.
I
en el actuar Que enfrente situaciones cotidianas con la confianza de tener
B
una meta clara y positiva.
HI Resultado del aprendizaje
O
Con su forma de encarar situaciones cotidianas el alumno muestra valorar y
No satisfactorio
R
comprender la importancia de tener metas claras y positivas para las diferentes
No muestra haber comprendido que de los errores se puede y debe aprender.
actuaciones.
P
En el captulo 19
,
Satisfactorio
A
Con la forma de encarar situaciones de error (Criterio de logro):
muestra una disposicin a aprovechar las Muestra haber comprendido la importancia de aprender de los errores y seguir adelante.
R
oportunidades que surgen de ellos como una
T
forma de aprender y seguir adelante. Sobresaliente Conocer
S
Muestra haber comprendido la importancia de aprender de los errores y seguir adelante y
E
demuestra sentido crtico sobre su propia conducta y su entorno.
Motivacin
U
Comentar la vida de Cervantes, resaltando las adversidades que tuvo y cmo supo
M
sobrellevarlas.
1. Procurar elaborar una visin positiva ante cualquier dificultad o frustracin
A
que puedan tener en la semana.
N
Por una desatencin en clase la profesora de literatura le encarga a Carlos que lea
2. Aprovechar las frustraciones y errores para aprender de ellos.
U
la biografa de Miguel de Cervantes Saavedra.
Introduccin
ES Saber sobreponerse a las dificultades de la vida: la paciencia, la esperanza y la

perseverancia.
T A
E S
150 151
Exposicin Procedimiento
N .
Ideas fuerza
I
C
2. Cada alumno tendr una hoja dividida en cuatro partes iguales.
C
Un ejemplo cercano que grafica el logro de metas luego del esfuerzo, la
paciencia y la perseverancia a pesar de los problemas. 3. Al reverso, detrs de cada cuadrado, deben escribir la palabra medios, de
U
manera que cada recuadro tenga por un lado un nmero y por el otro la palabra
D
Desarrollo del tema medios.
O
A. Frente a grandes desafos en la vida 4. En los recuadros donde figuran el mes y los aos, el alumno escribir metas
R
que desea lograr en ese lapso de tiempo. Por ejemplo: dentro de un mes voy a
Este captulo va de la mano de la anterior. Se trata de presentar una figura conocida aprender a jugar ajedrez.
P
pero que en su vida padeci males e infortunios. Sin embargo, a pesar de eso, sac
RE
adelante una obra grande: Miguel de Cervantes Saavedra, autor de El Quijote. 5. Antes de iniciar la actividad, el maestro deber recordarles lo que hablaron
durante la exposicin y la importancia de empezar a tener ideas claras sobre
Se busca destacar que la genialidad de Cervantes radic en no dejarse nunca el futuro.
doblegar ante grandes y pequeos problemas, y que finalmente esto repercuti en
U
que fuese capaz de componer la que se considera la mayor obra de autor en habla 6. En cuanto a los medios explicarles que para lograr cualquier meta es necesario
S
hispana. poner medios adecuados para conseguirlas. Por ejemplo: si quiero ser un
excelente deportista no esperar a ser adulto para empezar a practicar. Debo
A
B. Virtudes frente a la adversidad inscribirme en un club o curso que me ayude a desarrollar mis habilidades y
as podr lograr la meta trazada: Ser un buen deportista.
D
Dentro de las virtudes que se destacan en la biografa es bueno citar con fuerza la
I
paciencia, la esperanza, la perseverancia y la imaginacin. 7. Una vez concluida esta aclaracin los alumnos debern llenar de manera
B
individual su hoja. La entregarn al profesor y al finalizar el semestre
I
La forma de asociarlo con el anterior captulo es destacando que l siempre se
(o trimestre) se les devolver, de manera que vean si estn caminando
plante metas que lo llevaron a mejorar, y que a pesar de fracasar varias veces en
H
adecuadamente hacia el cumplimiento de sus metas o si desean replantearlas.
diversas metas que l mismo se haba planteado sigui adelante y finalmente logr
O
hacer algo que realmente trascendi el tiempo.
R
Es necesario llevar esta enseanza a la realidad del muchacho, es decir que a
P
pesar de la frustracin que pueda sentir en su vida, nunca se deje ganar por el
,
desnimo y siempre encuentre una salida nueva y mejor. Es una invitacin a ver
A
las cosas con la misma filosofa.
R
Hoy ante la pregunta sobre quin fue el escritor ms grande de Espaa, la respuesta
T
es Cervantes. Sus trabajos han sido ilustrados por famosos artistas, convertidos
en ballets y traducidos a muchas lenguas.
E S
Fueron su paciencia y su valor los que le permitieron no caer en la amargura y los
que le dieron el humor y la fuerza para desarrollar su genio y continuar viendo la
U
vida con diversin y afecto.
M
Carlos escribi en su muro: Hay que ser como Cervantes: la frente siempre alta
aun cuando todo parece que va mal. Nunca perder el humor.
Acoger
N A
U
Trabajo guiado
Actividad 1
ES
Propsito
A
La presente actividad tiene como objetivo motivar a los alumnos a desarrollar
T
hbitos de orden a partir de las ventajas del mismo. Es importante que descubran
S
la importancia de plantearse metas y desarrollen la perseverancia para lograrlas,
as como el hbito de la organizacin y la planificacin.
E
152 153
N .
I
C C
DU
RO
P
RE
S U
D A
BI
HI
RO
, P
RA
ST
U E
M
N A
U
ES
T A
E S
154 155
Construyendo mi Personalidad 2.0 | Unidad IV Captulo 21 | Un toque de audacia
Actuar Captulo 21
N .
Oportunidades para la evaluacin da a da Un toque de audacia
I
Es recomendable animar a los alumnos a adquirir el hbito de revisar sus metas y
Informacin general
C C
U
logros peridicamente. Es una forma ordenada de enfrentarse a la vida. Adems
ayuda a la reflexin, corrigiendo los errores y planificando de manera eficaz.
Herramientas sugeridas para la evaluacin Tema

Valenta y audacia dentro del realismo.
OD
R
Pedir todas o algunas fichas para evaluar el hecho de que alumnos y alumnas se
P
marquen metas (y no tanto el realismo de las mismas o su coherencia interna).
RE
Tabla sugerida para la evaluacin en el conocer Que entienda los fundamentos y caractersticas de la audacia
como la virtud que ayuda a superar los problemas.
U
en el acoger Que valore el realismo y la audacia como formas de superar las
S
dificultades.
No satisfactorio
A
No muestra haber comprendido la importancia de actuar guiado por una meta. en el actuar Que aplique el realismo y la audacia en el anlisis de los
En el captulo 20 problemas y los use como caminos de solucin.
D
Satisfactorio
I
Con su forma de encarar situaciones
B
cotidianas el alumno muestra valorar y Muestra haber comprendido y valorado la importancia de trazarse metas claras y
I
comprender la importancia de tener positivas. Aplicando una actitud realista y audaz los estudiantes muestran que comprenden
H
metas claras y positivas para las diferentes ambas virtudes y las valoran como medio para resolver sus problemas.
actuaciones. Sobresaliente
O
Muestra haber comprendido y valorado la importancia de trazarse metas claras y positivas
R
y demuestra sentido crtico sobre su propia conducta y su entorno.
, P Conocer
1. No desanimarse ante las dificultades, tanto las cotidianas como aquellas que
R A Motivacin
T
se constituyen en hitos en nuestras vidas.
S
2. Saber replantear nuevas metas ante las que no dieron resultado para Se reconstruye la historia con los alumnos.
E
desarrollar una actitud creativa frente a los obstculos.
U
Carlos se recupera del golpe que fue perder humillantemente el primer juego y
M
plantea con sus amigos la forma de salir adelante en la siguiente oportunidad.
A
Introduccin
N
Valenta y audacia.
U
Exposicin
ES Ideas fuerza
La audacia es necesaria para superar los obstculos.
T A Las metas deben ser realistas y exigentes.
S
Lograr las metas requiere esfuerzo, constancia, paciencia y ayuda.
E
156 157
Construyendo mi Personalidad 2.0 | Unidad IV Captulo 21 | Un toque de audacia
Desarrollo del tema Ejemplo
N .
I
A. Realismo En un campamento Lucho y Felipe decidieron, junto con sus compaeros de carpa,
C
construir un escondite en el roble que estaba en el huerto viejo. Recogieron
Este captulo es rico en circunstancias cotidianas que van todas en la lnea de maderos, cortaron, clavaron, subieron la futura casa al rbol, y ante sus
C
superar las adversidades con audacia dentro del realismo: no soar cosas asombrados ojos se cay desarmndose. Qu haran ustedes?
U
disparatadas, pero tampoco abandonar el barco cuando parece hundirse.
Actuar
D
Se plantea ver los medios que se deben buscar para superar aquello que est
mal o que parece mal. Estos medios surgen de la propia persona, los tiene que
O
poner el propio adolescente. El ejemplo utilizado es sencillo y no riesgoso, como Oportunidades para la evaluacin da a da
R
pueden ser ms o menos los desafos a los que se enfrentan jvenes de esa edad. Buscar que los alumnos, a partir de estos casos de frustracin, puedan llegar a
P
El tomarlos con seriedad es la nica forma de ir aprendiendo la valenta que luego conclusiones respecto a la audacia y la perseverancia. Fomentar las respuestas
RE
ser esencial para todo en la vida. creativas como un recurso a desarrollar frente a los obstculos.
B. Audacia Herramientas sugeridas para la evaluacin
U
Se debe mostrar la audacia no como algo que solamente se requiere en situaciones Pedir que varios o todos entreguen la hoja con la situacin frustrante y su propuesta
extremas (que por otro lado se veran como lejanas de la realidad del adolescente),
S
de solucin.
sino tambin en hechos concretos. Por ejemplo, la tpica vergenza que suele
Observar al grupo durante el debate.
A
dar el hacer ejercicio fsico intenso mientras otros no lo hacen: Por alguna razn
segua sintiendo esa incomodidad frente a miradas que no entienden, pero trataba
D
I
siempre de recordar el objetivo que buscbamos.
B
Entonces ponemos en la mente del personaje la definicin de audacia como una
I
forma de sugerirle a los alumnos que nunca se les debe olvidar: Resultados de aprendizaje Niveles de logro
H
Audacia: virtud por la cual la persona supera obstculos sin importar cuan grande No satisfactorio
O
sean. La audacia se logra con esfuerzo, constancia y paciencia... Ganar este partido No muestra haber comprendido el concepto de realismo y audacia frente a los problemas.
R
es un gran desafo pero s que con audacia haremos un buen papel...
En el captulo 21 Satisfactorio
P
La audacia no evita ni el cansancio ni el tedio ni ninguna de las otras circunstancias
,
negativas, pero posibilita superarlas y lograr un fin. Aplicando una actitud realista y audaz los
Muestra haber incorporado las nociones de realismo y audacia y las valoran como caminos
estudiantes muestran que comprenden
A
Esta misma audacia se ver en el cmo conseguir dinero, en la disciplina para de solucin de sus problemas.
ambas virtudes y las valoran como medio
R
asistir al entrenamiento, y as se debe aplicar a la vida cotidiana. para resolver sus problemas. Sobresaliente
T
Muestra haber incorporado las nociones de realismo y audacia, las valoran como caminos
Acoger de solucin de sus problemas y demuestra sentido crtico sobre su propia conducta y su
S
Trabajo guiado entorno.
Actividad 1
Propsito
U E Resoluciones concretas
1. Aplicar el criterio de realismo y audacia como parte de la solucin de
M
problemas concretos o frustraciones que se presenten en la vida cotidiana.
Le presente actividad busca reconocer que la audacia ayuda a la superacin de los
A
problemas si los objetivos son los adecuados.
Procedimiento
UN
1. Dar a los alumnos un ejemplo de una situacin frustrante.
S
2. Pedir que sugieran maneras audaces y positivas de resolver la situacin.
E
3. Los alumnos presentarn sus conclusiones y las enseanzas que se puedan
A
obtener luego de trabajar con audacia y cooperacin.
S T
E
158 159
Construyendo mi Personalidad 2.0 | Unidad IV Captulo 22 | Volverse a levantar
N .
Volverse a levantar
El trabajo en equipo.
I
Informacin general
Exposicin
C C
U
Ideas fuerza
D
El trabajo en equipo requiere del esfuerzo y apoyo de todos sus miembros.
Tema
Trabajo en equipo. Desarrollo del tema
RO
P
Objetivo de aprendizaje A. Esfuerzo compartido
RE
en el conocer Que reconozca que el trabajo en equipo logra metas y resultados En este captulo se resaltan las virtudes del trabajo compartido y en equipo,
positivos si se trabaja con solidaridad y responsabilidad sobre todo para salir adelante en situaciones difciles. Se rescata el valor de la
compartida. solidaridad en asuntos concretos, lo que se puede llevar a todos los mbitos de la
U
vida.
S
en el acoger Que valore el trabajo en equipo en base a la solidaridad y la Primero se ve cmo un equipo se va haciendo mediante el trabajo coordinado. Es
corresponsabilidad.. un crculo positivo en el que el trabajo en comn ayuda a conocerse y entenderse
A
en el actuar Que busque asociarse en equipo para trabajar aplicando la y llegar a compartir el esfuerzo, y al mismo tiempo este conocimiento de todos con
I D
solidaridad y la corresponsabilidad. todos hace que el trabajo sea mejor.
B
En este sentido es importante destacar que todos son importantes: No todos estarn
I
en la cancha, pero todos lo merecen: lo que hagan los que jueguen se lo deben en buena
H
medida a los otros. Ganen o pierdan han cumplido su meta, ahora son un equipo.
O
Con actividades en conjunto el estudiante muestra capacidad de trabajar en equipo En esa lnea los resultados inmediatos pasan a un segundo plano (pero cuidado,
y de ejercitar y valorar la solidaridad y la corresponsabilidad para afrontar grandes siguen siendo importantes, ya que el equipo hace su mejor esfuerzo para lograr
R
trabajos. algo y debe tener siempre presente esa meta). Podemos perder... pero no ser culpa
Plan de clase: creando oportunidades de aprendizaje P

nuestra. Siempre habr cosas que mejora. Lo que importaba ya lo hicieron: se pusieron
,
un objetivo ambicioso y con trabajo han llegado a l. Para m ya ganaron...
A
De ah se ve la relacin interna con lo que estamos desarrollando: el plantearse
R
metas elevadas para superarse a uno mismo en el plano personal tiene una
T
correspondencia muy estrecha con cmo se hace esto en el plano comunitario.
Conocer
S
ste es un factor que cobra importancia si se proyecta a la vida familiar y en
general a la vida social.
E
Motivacin
U
Destacar en el relato del libro del alumno cmo el equipo se va haciendo
B. Verdadero sentido de las metas: solidaridad y sana competencia
M
mediante el trabajo coordinado. Es un crculo positivo en el que el trabajo en Pero inmediatamente viene una clarificacin acerca de cul es la importancia de
comn ayuda a conocerse, entenderse y llegar a compartir el esfuerzo, y al mismo plantearse metas y cul debe ser la actitud frente a esos desafos, e incluso frente
A
tiempo este conocimiento de todos con todos hace que el trabajo sea mejor, idea a quienes en ese momento son los adversarios. Se estn confundiendo. Cada uno
que luego se va a resaltar en la exposicin. quiere ganar al otro equipo cuando en realidad como equipo tienen que ganarse a
N
ustedes mismos. Son capaces de dar mucho y hasta ahora no lo han hecho porque no
U
Contexto del relato del libro del alumno utilizan la fuerza de jugar juntos. Lo ms importante no es ganar sino jugar bien y
divertirse. Si logran jugar bien es muy probable que ganen. Piensen una cosa a la vez:
S
Todo el equipo se prepara para el segundo juego y colaboran tanto en el trabajo
hagan su juego y entonces vendrn los goles...
E
para conseguir dinero para las camisetas del equipo como en el entrenamiento. El
primer tiempo otra vez es un desastre, pero Ros los ubica en el verdadero esfuerzo Despus de esto, con una actitud nueva, as, aparentemente de pronto como suelen
A
que deben hacer y finalmente empatan el juego, que por las circunstancias vale suceder estas cosas, viene la recompensa: Hicieron un buen partido, pero ms que
como una victoria. nada se demostraron que las cosas bien hechas, en equipo, siempre salen bien. Lo
T
dems, los resultados inmediatos, pasan.
E S
160 161
Cumplimos nuestra meta. Y ya vern: en la liga regional demostraremos mucho ms.
N .

Si creen que pueden salvar solos la situacin, perdemos, pero si confan el equipo,
I
ganamos todos. En ocasiones esa puede ser la diferencia. se es finalmente el
C
camino ms adecuado para entender esto que podramos llamar una de las bases
C
de la solidaridad y la sana competencia a la vez: slo sale adelante quien comparte
con otros con honestidad sus grandes desafos, y todo gran desafo lo primero que
U
exige es vencerse a s mismo. Esto es vlido tanto en el plano personal como en el
D
comunitario.
Acoger
RO
P
Trabajo guiado
RE
Actividad 1
Propsito
U
Que analicen situaciones concretas donde es imprescindible el trabajo en equipo
S
a fin de mostrar hasta que punto valoran ese trabajo.
A
Procedimiento
ID
B
2. Pedir que ubiquen la Ficha 22 A de los materiales para el alumno.
I
3. Los alumnos tendrn 15 minutos para resolver los problemas planteados.
4. Al cabo de este tiempo pedir que de manera voluntaria un representante
de cada grupo lea las alternativas que proponen. Es conveniente que los
O H
R
exponentes presenten el mismo caso.
P
5. Todos deben entender el rol que jugaron y cmo colaboraron en la situacin
,
que les toc.
R A
S T
U E
M
N A
U
ES
T A
E S
162 163
Actividad 2
N .
Propsito
I
C
importancia real de la colaboracin de todos en un equipo.
C
Que los alumnos y/o las alumnas al hacer un anlisis de texto comprendan la
Procedimiento
DU
O
1. Que tomen la Ficha 22 B y realicen un anlisis de texto.
R
2. Que respondan por escrito estas preguntas:
P
a. Es lo mismo escribir con e que sin e?
RE
b. A pesar de que el texto se puede leer, no sera mejor que la e no faltara?
c. Qupuedeensearnoseltextosobrelasolidaridadylacorresponsabilidad?
U
d. Qu nos est diciendo sobre el tomar en cuenta a todos?
S
3. Puede ser una actividad para hacer en el aula o dejarla como tarea para la
siguiente clase.
D A
BI
HI
RO
, P
RA
ST
U E
M
N A
U
ES
T A
E S
164 165
Actuar
N .
I
C
1. Al finalizar la exposicin y reflexionar acerca de las soluciones y la participacin
C
U
de cada miembro de los grupos, resaltar la importancia de la cooperacin, del
dilogo, del saber ceder en aras de una meta comn, etc.
OD
2. Hacer hincapi en los talentos que cada uno de ellos tiene y de cmo los puso
al servicio de los dems. El talento encuentra su verdadero valor y su razn
R
de ser en el servicio desinteresado, en la bsqueda de ideales y metas que
P
beneficien no slo a una persona sino al grupo.
RE
Tomar nota de las participaciones para la resolucin de los problemas planteados
U
y del rol que juegan diversos alumnos y/o alumnas para dicha solucin.
S
Pedir que varios o todos entreguen la ficha 22-B para revisarla.
A
ID Resultados de aprendizaje Niveles de logro
I B No satisfactorio
H
No muestra haber comprendido la importancia del trabajo equipo ni el de la solidaridad o
la corresponsabilidad.
O
En el captulo 22
Satisfactorio
R
Con actividades en conjunto el estudiante (Criterio de logro):
P
muestra capacidad de trabajar en equipo y de Muestra capacidad de trabajo en equipo y de hacerlo desde la solidaridad y la correspon-
,
ejercitar y valorar la solidaridad y la sabilidad.
corresponsabilidad para afrontar grandes
A
trabajos. Sobresaliente
R
Trabaja adecuadamente en equipo y lo hace desde la solidaridad y la corresponsabilidad y
T
E S Resoluciones concretas
U
1. Vivir la solidaridad y la corresponsabilidad en el aula.
M
N A
U
ES
T A
E S
166 167
Construyendo mi Personalidad 2.0 | Unidad IV Captulo 23 | Amistades que resisten
Captulo 23 Las familias generosas en ocasiones pueden no ser equitativas pero mantienen
N .

una reciprocidad bsica que las mantiene funcionando.
Amistades que resisten Desarrollo del tema
C I
C
A. Reciprocidad
Informacin general
U
Pediremos a los alumnos que imaginen que estn cargando una tabla pesada.
Tema
D
Qu pasara si uno de ellos suelta el lado que le toca? Toda relacin es as: cada
O
persona tiene que sujetar su parte.
Comprender las caractersticas de la amistad slida.
R
Qu pasa si una persona repentinamente suelta su parte? La otra se estrellara
P
Objetivo de aprendizaje contra el suelo!
RE
sta es una buena analoga para explicar las relaciones de amistad. En una
en el conocer Que entienda que las buenas relaciones (de amistad, de amor)
amistad cada parte tiene que contribuir desde su parte o todo se desbaratar.
requieren auto-sacrificio y entrega a la otra parte.
Reciprocidad significa saber corresponder, esto es responder a lo recibido
U
en el acoger Que valore las buenas relaciones y est dispuesto a gestos de equitativamente.
S
auto-sacrificio y generosidad.
Cul es el asunto entre Francisco y Carlos? Paco fue generoso, le dio algo de
A
en el actuar Que desarrolle actitudes de amistad autntica con algunos gestos su tiempo y esfuerzo en el lavado de autos. l espera que Carlos tenga la misma
de auto-sacrificio y generosidad acordes a su edad. disposicin por la amistad que comparten y porque de algn modo Carlos est en
I D
deuda con l.
B
Afirmar que s, pero qu partes de la actitud de Paco son egostas, algo que deja
I
Con gestos de auto-sacrificio y generosidad de acuerdo a su edad el estudiante muestra un mal sabor en la boca de Carlos? (que Paco tiene la expectativa de obtener una
H
su valoracin de las relaciones de amistad y amor slidas. beca para s mismo fuera del equipo de atletismo, que no le importa el equipo o la
O
escuela o la comunidad).
R
Plan de clase: creando oportunidades de aprendizaje B. Motivacin
P
La motivacin de Paco es egosta, a pesar de que est en una relacin recproca
,
de dar y recibir con Carlos. l est dispuesto a ayudar al equipo de ftbol si van a
Conocer
A
ayudar al equipo de atletismo, pero Paco realmente est pensando en lo que va a
R
salir de ser una estrella de la pista.
Motivacin
T
Sealar que incluso en las relaciones recprocas, nuestro objetivo no debe ser
S
Preguntar a los alumnos si han tenido un amigo o conocen alguien que siempre recibir, sino dar. Esto tiene una clara proyeccin en el mundo de los adultos: si
hayan puesto sus deseos o necesidades en primer lugar. Es esa persona un buen las dos partes en un matrimonio estn dispuestos a hacer un esfuerzo adicional
E
amigo? para el otro, tendrn una relacin flexible y muy duradera. El dar y recibir pueden
U
ser desequilibradamente, a veces, pero en general, las cosas saldrn bien si las
Contexto del relato del libro del alumno: dos partes en una relacin tienen la actitud de estar dispuestos a veces a dar el
M
mximo, aunque sea ms de lo que dio la otra parte o eso aparente.
Dilogo en casa del rbol entre Carlos y Paco, su amigo. Conversan sobre la actitud
A
de Alvaro quien aparenta ser peor persona de lo que realmente es. Paco se va C. No dejarse pisotear
N
molesto pero al rato regresa y encuentra a Carlos en una cena familiar donde se
ha conversado sobre las relaciones estables. Mencionar que hay una frase para describir a personas que en una relacin slo
U
dan, sin saber ocupar su lugar. Se dice que son felpudos de la otra persona. La
Introduccin mayora de la gente teme ser un felpudo en una relacin, tiene un razonable temor
S
a ser usado.
E
Ideas Fuerza Tenemos que saber cundo poner lmites. En ninguna relacin se debe dar todo
A
En una buena relacin de amistad existe un dar y recibir equilibrados. por parte de uno de los lados sin recibir nada de la otra parte.
T
Las motivaciones egostas daan la amistad. Si un amigo siempre se da, pero nunca nos pide ms de lo que se supone que se
S
debe, o se brinda a nosotros de una manera inadecuada, tal vez es hora de hablar de
Ser generoso no significa que uno se deje pisotear. ello (en el buen sentido) o volver a examinar si la amistad vale la pena mantenerla.
E
168 169
Pida a los alumnos que se imaginen a un amigo pidiendo prestada una cantidad
N .

sustancial de dinero, ms de lo que la mayora de los adolescentes tienen, ms
I
de lo que sus padres aprueban. Cmo responderan? Saben ser firmes pero
C
amables al responder? Cules son algunas otras situaciones en que alguien debe
C
dibujar la lnea en la concesin a un amigo?
U
D. Nuestra familia es nuestro primer equipo
D
Hacer hincapi en el punto de que la entrega en las relaciones no siempre ser
O
igual en una familia. Pida a los estudiantes que den ejemplos en el que los padres
R
tienen que hacer ms de su parte para mantener las cosas en marcha.
P
Por ejemplo, en un cierto sentido, en las familias los padres dan ms por muchos
RE
aos, pero los nios todava debe una cierta cantidad de la obediencia, de
gratitud, de respeto y de cooperacin. Los nios contribuyen a una familia al
ayudar con las tareas, obtener buenas calificaciones en la escuela, ser amables y
ayudar a sus hermanos menores.
En una familia lo que cada persona trae es muy valioso. Sus padres no siempre se
expresan, pero realmente los nios son un tesoro por la ayuda y colaboracin en la
S U
A
casa. Aqu se ve una relacin desigual que al final es muy equilibrada.
D
Acoger
Trabajo guiado
BI
Actividad 1
HI
O
Propsito
R
Que los alumnos puedan identificar relaciones recprocas sanas a travs de un
P
cuadro con varias opciones. La reciprocidad aqu se muestra en situaciones no
,
iguales pero similares como para regresar ese favor.
A
Procedimiento
R
1. Pdales a los alumnos que encuentren, en la Ficha 23, amigos entre la ayuda
T
prestada en una situacin inicial (primera columna) y la respuesta propia de
S
un amigo que busca la reciprocidad.
E
2. Que con los nmeros de la primera columna marquen el texto correspondiente
U
en la segunda.
M
N A
U
ES
T A
E S
170 171
Actuar
N .
I
C
C
Una vez que completen las fichas hacer un debate para completar los resultados
U
correctos. Pedir a algunos de los alumnos y/o alumnas que expliquen y fundamenten
cada una de las coincidencias y si ellos actuaran de manera ms o menos similar
D
y por qu.
O
Insistir en que las cosas no se hacen por buscar ganancias recprocas, pero que es
R
de buen amigo querer ayudar a los amigos igual o mejor de lo que los amigos lo
P
ayudan a uno.
RE
Pida que le entreguen la Ficha 23 completa antes del debate de solucin.
U
Tome nota de las intervenciones de los alumnos en la solucin de la ficha.
S
D A Resultados de aprendizaje Niveles de logro
BI No satisfactorio
I
No muestra haber comprendido que las buenas relaciones humanas se basan en el
H
auto-sacrificio y la generosidad.
En el captulo 23
O
Satisfactorio
R
Con gestos de auto-sacrificio y generosidad
Muestra comprensin y valoracin del auto-sacrificio y la generosidad como bases de las
de acuerdo a su edad el estudiante muestra
P
buenas relaciones humanas.
su valoracin de las relaciones de amistad y
,
amor slidas. Sobresaliente
A
Muestra comprensin y valoracin del auto-sacrificio y la generosidad como bases de las
buenas relaciones humanas y demuestra sentido crtico sobre su propia conducta y su
R
entorno.
ST Resoluciones concretas
E
Que busque estar preparado para dar un poco ms en sus relaciones familiares a
U
fin de hacer que el clima en el hogar sea mejor.
M
N A
U
ES
T A
E S
172 173
Unidad V N .

I
No satisfactorio
Quin soy y dnde estoy?

C
En el captulo 27 No muestra haber comprendido las caractersticas del acoso escolar (bullying) ni las
C
formas de enfrentarlo.
U
Mediante el juicio de Satisfactorio
situaciones concretas el
D
estudiante muestra que Muestra haber comprendido el acoso, algunas formas efectivas de enfrentarlo y
O
comprende el fenmeno del muestra alguna confianza para ello.
R
acoso escolar (o bullying) y
Objetivos de aprendizaje Sobresaliente
P
que cuenta con la confianza
personal y las herramientas Muestra haber comprendido el acoso, algunas formas efectivas de enfrentarlo y
RE
Que ubiquen la realidad de la dignidad de la persona humana y su relacin con el desarrollo muestra alguna confianza para ello con sentido crtico sobre su propia conducta y su
para contrarrestarlo.
de su personalidad. entorno.
Resultados de aprendizaje Niveles de logro Conocer Acoger Actuar No satisfactorio
U
No muestra haber comprendido el concepto de pertenencia a grupos positivos ni las
S
No satisfactorio En el captulo 28 formas de hacerlo.
No muestra haber comprendido el de dignidad de la persona humana y sus
En el captulo 24
A
consecuencias concretas. El estudiante muestra que Satisfactorio
D
Con actitudes y acciones maneja adecuadamente formas (Criterio de logro):
I
Satisfactorio Muestra haber incorporado conceptos adecuados sobre la pertenencia a grupos
concretas en las relaciones para satisfacer su sentimiento
(Criterio de logro): positivos y valora dicha pertenencia como positiva para su desarrollo.
B
humanas los estudiantes Muestra comprender y valorar la dignidad de la persona como fundamento de todo de pertenencia en grupos
I
manifiestan su comprensin trato entre seres humanos. positivos, valorando la
Sobresaliente
H
y valoracin de la dignidad conveniencia de estos para su Muestra haber incorporado conceptos adecuados sobre la pertenencia a grupos
de la persona humana como Sobresaliente desarrollo.
O
positivos, valora dicha pertenencia como positiva para su desarrollo y demuestra
fundamento del buen trato y Muestra comprender y valorar la dignidad de la persona como fundamento de todo sentido crtico sobre su propia conducta y su entorno.
R
el respeto. trato entre seres humanos y demuestra sentido crtico sobre su propia conducta y su
P
entorno. No satisfactorio
,
No satisfactorio En el captulo 29 No muestra haber comprendido el mecanismo por el cual un modelo social influye en
la vida y acciones de un adolescente.
A
No muestra haber comprendido el proceso de auto-afirmacin y no distingue los
Los estudiantes muestran
R
fundamentos positivos para dicho proceso. Satisfactorio
En el captulo 25 manejo de criterios de
T
Satisfactorio objetividad para seleccionar Muestra haber comprendido el mecanismo del modelaje social del adolescente y
S
Con anlisis objetivos sobre (Criterio de logro): modelos de vida y/o accin, valora la conveniencia de elegir un buen modelo y permanecer con espritu analtico
E
situaciones cotidianas los Muestra haber comprendido el proceso natural de bsqueda de auto-afirmacin y valorando la conveniencia de frente a l.
estudiantes muestran que que valora fundamentos positivos para dicha afirmacin de la propia identidad. mantener el espritu de anlisis
U
Sobresaliente
comprenden el proceso natural fruto de la comprensin de los Muestra haber comprendido el mecanismo del modelaje social del adolescente y
M
de bsqueda de autoafirmacin Sobresaliente mecanismos de modelaje social valora la conveniencia de elegir un buen modelo y permanecer con espritu analtico
y lo valoran en su justa medida. Muestra haber comprendido el proceso natural de bsqueda de auto-afirmacin y en la adolescencia. frente a l. Adicionalmente demuestra sentido crtico sobre su propia conducta y su
A
que valora fundamentos positivos para dicha afirmacin de la propia identidad y entorno.
N
No satisfactorio
No muestra haber comprendido las caractersticas de las ITS y el VIH/SIDA ni las
U
No satisfactorio En el captulo 30
No muestra haber comprendido los alcances y las caractersticas de la presin de estrategias ms eficaces para prevenirlas.
En el captulo 26
S
grupo, tanto la positiva como la negativa. Mediante actitudes analticas
Satisfactorio
E
A partir de situaciones sobre situaciones dadas los (Criterio de logro):
Satisfactorio estudiantes manifiestan un
cotidianas presentadas el (Criterio de logro): Muestra haber comprendido las caractersticas de las principales ITS y el VIH/SIDA y
A
estudiante muestra que es compromiso personal y de que valora las estrategias ms eficaces para su prevencin.
Muestra comprensin de las caractersticas de la presin de grupo, distincin entre la
T
capaz de diferenciar la presin difusin en el uso de
positiva y la negativa y que valora evitar la negativa.
informacin correcta para Sobresaliente
S
de grupo positiva de la
evitar las ITS y las estrategias Muestra haber comprendido las caractersticas de las principales ITS y el VIH/SIDA y
Sobresaliente
E
negativa y frente a esta ltima
ms eficaces para su que valora las estrategias ms eficaces para su prevencin adems de una disposicin
puede proponer alternativas Muestra comprensin de las caractersticas de la presin de grupo, distincin entre la
prevencin. pro activa de usar esta informacin en su propia conducta como en difundir con sus
creativas para no ceder. positiva y la negativa, que valora evitar la negativa y demuestra sentido crtico sobre
pares esta informacin.
su propia conducta y su entorno.
174 175
Construyendo mi Personalidad 2.0 | Unidad IV Captulo 24 | Todos somos VIP
Captulo 24 Todo lo sexual es personal y por lo tanto exige mximo respeto.
N .
Todos somos VIP Desarrollo del tema
I
Informacin general
A. La dignidad de la persona humana
C C
U
La inclusin de este punto parte de la necesidad de reconocer la verdad en el
prjimo (todo aquel que est cerca de m) para tratarlo con el respeto que exige su
Tema
D
misma naturaleza personal. La forma ms sencilla para descubrir la dignidad del
O
otro es buscar la profundidad de la dignidad en uno mismo, reconocer que el otro
Dignidad humana.
R
posee igual valor intrnseco, y actuar en consecuencia.
P
Objetivo de aprendizaje Para llevar a cabo este desarrollo hay muchas vas. Todas ellas brotan de un
RE
concepto de base:
en el conocer Que conozca las consecuencias prcticas de la dignidad de la
Todos somos dignos, ya que todos somos personas humanas.
persona humana.
Debemos descubrir existencialmente que la dignidad no pasa por una cualidad o
U
en el acoger Que se valore correctamente a s mismo y a los dems en cuanto una posesin, sino que se es digno en todo tiempo y lugar mientras se sea hombre
S
personas humanas con dignidad. (persona humana): si alguien es hombre en un momento, lo es para siempre.
A
en el actuar Que en sus relaciones y anlisis se gue por la consideracin de la Dignidad implica importancia, valor en s, capacidad de recibir un cierto honor. Es
dignidad de la persona humana. una caracterstica tan intrnseca de los seres humanos que es hasta difcil definirla
I D
con palabras: simplemente hay que vivirla en cada uno y respetarla al mximo en
B
los dems.
I
Con actitudes y acciones concretas en las relaciones humanas los estudiantes
Relacin con el ejemplo del petrleo
H
manifiestan su comprensin y valoracin de la dignidad de la persona humana como
O
fundamento del buen trato y el respeto. Todos tenemos el mismo petrleo, pero cada torre es distinta de las dems, nica,
especial. Hombres o mujeres; negros, blancos, mestizos; gordos o flacos. Nada
R
de esto nos hace mejores o peores, sino solamente personas diferentes. Por eso la
P
definicin de dignidad se refiere a importancia, nobleza y exige siempre respeto.
,
As podemos sacar las consecuencias de los dos modos de comprensin de la
A
dignidad humana:
Conocer
Motivacin
T R A.1. Dignidad natural o esttica (permanencia)
S
Existe la dignidad natural o esttica (llamada por algunos dinamismo de
Hacer un listado con ayuda de los alumnos de los temas que el profesor Miguel ha
E
permanencia), que se refiere a la presencia de esa cualidad de ser hombre que
trabajado en clase.
todo humano posee en plenitud desde el momento mismo de su concepcin y que
U
no depende de cunto sepa, tenga o de cmo se comporte esa persona. Se relaciona
M
con la identidad, que no necesita ser reconocida por nadie para existir. sta es una
Clase del profesor Miguel acerca del valor de la persona y su dignidad. imagen interior que nunca se borrar. Todo hombre es digno.
A
...lo que te hace ser persona nadie te lo quita mientras vivas. Esto (quiere decir) que
Introduccin
N
todos tenemos petrleo en nuestro interior. Algunos lo sacan con fuerza y otros
U
Dignidad e importancia de toda persona humana y de todo lo que tiene que ver casi no pero siempre est. Por lo tanto todos los hombres merecen respeto por
con la persona. ms feos o malos que nos parezcan.
E S
Exposicin A.2. Dignidad como proceso o dignificacin (despliegue)
Pero tambin la dignidad la podemos ver en proceso. Es la llamada dignidad
A
Ideas fuerza
moral o histrica (llamada o relacionada con el dinamismo de despliegue)
T
Dignidad humana y proceso de dignificacin. que se manifiesta en las acciones concretas de la persona en su vida. Este enfoque
S
Normas de relacin: utilitaria, placentera y personalista. de la dignidad es mvil, se acrecienta o disminuye con cada acto. De hecho
E
podemos catalogar los actos humanos como ms conformes o menos conformes
La persona es siempre fin, nunca medio.
176 177
a su dignidad. El hombre, al realizar acciones conforme a su naturaleza y a la B1. El modo utilitario es aquel en el que la persona se mueve a las cosas en cuanto
N .

justicia que brota como exigencia de esa naturaleza, se acerca ms a la fuente le son tiles. Descubre un valor de utilidad y establece una relacin especfica
I
originaria de su propia dignidad. de uso. De alguna manera esta actitud podra describirse con la siguiente
C
frase: Qu til me resulta que existas.
Por tanto, un acto digno expresa la grandeza de la persona humana y al mismo
C
tiempo hace ms digno al hombre que lo realiza. Paradjicamente (aparente B2. El modo placentero mueve a la persona a la realidad que provoque un cierto
U
paradoja) quien recibe una accin indigna no queda necesariamente atrapado en gozo para ella. Descubre un valor de goce o placentero (hablamos de valor
D
esa indignidad. Por eso tambin podemos afirmar que una injusticia perjudica refirindonos a lo placentero). La frase caracterstica de este modo es: Qu
ms a quien la realiza que a quien la comete. Esto no autoriza la injusticia, placer me proporciona que existas y que puedas ser para m motivo de placer.
O
bajo el pretexto de que a quien la recibe no le perjudica, pues de todos modos
B3. En cambio el modo personalista se dirige a la realidad porque ella se presenta
R
el mal objetivo genera una situacin que dificulta la concrecin del proceso de
en s misma como buena, y ello con independencia de todo placer o utilidad
P
dignificacin. Es decir, la persona humana exige siempre que la respetemos.
(la referencia es la independencia y no la exclusin absoluta). Es la actitud
RE
Esta ltima es la referencia de la cercana o lejana en la que la persona se que la persona asume cuando descubre tanto en eso otro como en s mismo
encuentra de la perfeccin humana: si se acerca se ver reflejada con ms nitidez, un valor. La frase que nos la describe podra ser: Qu bueno que existas, con
los rasgos humanos se expresarn con mayor claridad, se respeta y se hace respetar independencia de que me proporciones placer o utilidad.
U
por los dems. ste es el proceso de dignificacin en el cual la libertad ocupa un
Te trato con respeto y te quiero porque eres alguien tan importante como yo mismo.
S
lugar eminente.
Esta es la forma de relacionarnos con las personas... Con esto nos damos cuenta de
Este proceso es clave en el respeto que los dems guardan hacia uno. Es bueno que las cosas son medios pero las personas son fines. Si tratamos a las personas
A
destacarlo, pues hoy los adolescentes no entienden por qu no son respetados por como cosas no les estamos dando su lugar ni nos estamos conquistando nuestro
D
otros adolescentes o por algunos adultos, cuando la respuesta es que ellos no estn lugar.
I
teniendo actitudes que despierten respeto. Trata a los otros como quisieras ser
El adolescente debe saber que es persona y que los dems tambin lo son. Desde
B
tratado t.
I
esta correcta ubicacin l debe poner el eje de su autovaloracin y de la valoracin
Cuando una persona no se respeta a s misma manda ese mismo mensaje de del mundo. Mostrar diferencias entre las personas y el mundo es uno de los papeles
H
no respeto a quienes lo rodean y el mundo a su alrededor se convierte en una fundamentales de la educacin como proceso que busca propiciar una autntica
O
constante de desconfianza. En nuestro caso, si nos respetamos a nosotros mismos libertad.
R
transmitimos un mensaje de respeto; los dems lo reciben y les aseguro que nos
respetan. C. Relacin entre verdad y amor
P
De acuerdo a lo que perciba la inteligencia la voluntad va a elaborar una respuesta
,
Sin embargo, tenemos que ser sumamente claros en afirmar junto a esta
como actitud:
A
consideracin del proceso de dignificacin, al ser la otra cara de una misma
moneda, que no es posible perder la dignidad en su totalidad: por ms bajo que Si slo se capta lo sensible, elaborar respuestas de un cierto amor sensible, que
R
caiga una persona en su actuacin, nunca perder su esencia personal y por lo se queda en el plano de la utilidad o del placer, cayendo en el egosmo y negando
T
tanto nunca dejar de tener libertad, conciencia e interioridad, aunque sea en un que el amor busca en primera instancia el bien del otro.
S
grado sumamente elemental. Siguiendo la figura del espejo, la imagen estar all
Pero si la inteligencia capta ese algo ms, esa interioridad profunda, la voluntad
E
aunque se acte en forma totalmente contraria a ella.
dar respuestas de un amor desinteresado que se dirigir a la otra persona. Por lo
U
En el proceso educativo deben estar presentes ambos conceptos: dignidad y tanto descubrir la verdad me hace capaz de amar.
dignificacin de la persona humana, que son las bases del descubrimiento del
M
propio valor como persona y del valor de los dems, y del potenciamiento de las Si a un alumno se le ensea que es capaz de descubrir algo, ms all de
propias virtudes en busca de la perfeccin personal. cualidades o posesiones (cosas) que tenga el otro, ser capaz de descubrir y
A
vivenciar naturalmente la certeza de su propio valor como persona. Al mismo
B. Relacin con los niveles de accin tiempo ser capaz de salir de s para darse a los dems.
UN
Ya vimos los tres niveles de accin en los que se maneja la persona en el mundo:
el fsico, el psquico y el espiritual. Podemos decir que de estos tres dinamismos
D. Tener, placer y respeto
La persona puede darse cuenta de su grandeza al recibir el amor. El amor es
S
surgen modos de relacin de acuerdo a los objetos a los que se dirige el hombre
gratuito, pues todos somos tan importantes que merecemos recibirlo. Pero si el
E
y a las formas en que se relaciona con ellos. De ah que surgen tres instancias o
modos de relacin: amor se hace mezquino o se basa en cosas como el placer o la utilidad, entonces
implcitamente se est diciendo que el valor del hombre reside en lo que tiene o
A
Al dinamismo fsico corresponde el modo utilitario. en cuanto puede gozar o hacer gozar a otros.
T
Al dinamismo psquico corresponde el modo placentero. Si el chico no recibe amor gratis, sentir y pensar que slo ser valioso si
S
puede comprar mucho o disfrutar mucho. As resulta muy difcil que entienda su
E
Al dinamismo espiritual corresponde el modo personalista.
verdadera grandeza y la de los otros, y har de su mundo una competencia por el
178 179
tener y el placer o sentir que el mundo no es un buen lugar para l (otra vez se
N .

nota la necesidad de la objetividad).
La repercusin en el plano psicolgico de este estado no se nos escapa: dificultad
para relacionarse correctamente y ser autntico, desconfianza, problemas a nivel
C I
C
afectivo, generacin de un entorno hostil, utilizacin de las personas, etc.
U
Respetar es mucho ms que llegar hasta el lmite del otro: respetar es apreciar,
D
es amar. En el respeto realista de los dems el adolescente aprende a ver ms all
O
de los posibles errores de los otros y por tanto tendr criterios para amarse a s
mismo ms all de sus propias fallas.
Acoger
PR
RE
Trabajo guiado
Actividad 1
Propsito
Que los estudiantes muestren en esta actividad de opcin mltiple su comprensin
S U
A
y aplicacin del concepto de dignidad de la persona humana a casos concretos.
Procedimiento
ID
I B
1. Dividir el saln en parejas, con el compaero de al lado.
H
2. Pedir que ubiquen la Ficha 24 de los materiales para el alumno.
O
3. Indicar a los alumnos que lean, discutan, marquen y determinen si est
bien o no esa forma de llevarse con cosas o personas. En algunos ejemplos
R
encontrarn una situacin que encierra ms de un modo de relacin, en cuyo
P
caso debern marcar dos alternativas. Es necesario asegurarse, caminando
,
entre los alumnos y haciendo preguntas al respecto, que comprenden la razn
A
por la que marcaron una determinada opcin o dos.
R
4. Despus de dialogar sobre el contenido de las fichas con su compaero,
T
encerrar en un crculo el modo de relacin a que hace referencia la frase:
S
utilitaria, placentera o personalista. Pueden haber dos modos en una sola
situacin.
U E
5. Una vez que determinen esto, escribir en el siguiente casillero (que lo tienen
en blanco) si est bien o mal la forma esta forma de relacin. Lo ms importante
M
es que los alumnos sepan por qu estn poniendo esa respuesta.
A
6. Al finalizar la actividad pedir que los alumnos comenten voluntariamente sus
respuestas y den algn ejemplo ms que les sea apelante.
UN
7. La informacin que se obtenga ayudar a evaluar la captacin del grupo en
este tema. Los resultados podrn ser utilizados como parte de la evaluacin
formativa.
ES
T A
E S
180 181
Actuar
N .
I
C
1. Concluir repitiendo los aspectos ms importantes conversados durante la
exposicin. C
DU
2. Enfatizar el valor y la dignidad de la persona y la manera en que muchas veces
caemos en algn modo de relacin superficial con ellas, desconociendo dicho
O
valor.
P R
RE
Solicitar que todos entreguen sus fichas resueltas.
S U
Resultados de aprendizaje
No satisfactorio
Niveles de logro
A
No muestra haber comprendido el de dignidad de la persona humana y sus consecuencias
D
concretas.
I
En el captulo 24
Satisfactorio
I B
Con actitudes y acciones concretas en las rela- (Criterio de logro):
ciones humanas los estudiantes manifiestan Muestra comprender y valorar la dignidad de la persona como fundamento de todo trato
H
su comprensin y valoracin de la dignidad entre seres humanos.
O
de la persona humana como fundamento del
buen trato y el respeto. Sobresaliente
R
Muestra comprender y valorar la dignidad de la persona como fundamento de todo trato
P
entre seres humanos y demuestra sentido crtico sobre su propia conducta y su entorno.
A , Resolucin concreta
T R A lo largo de la semana pensar 3 ejemplos en los cuales utiliza a las personas y

cmo hacer para evitar esas situaciones.
E S
M U
N A
U
ES
A
* Recordar en este ejemplo que como el dinero es una cosa, se debe aplicar la
T
norma utilitaria con l para acercarse ms a otras personas.
E S
182 183
Construyendo mi Personalidad 2.0 | Unidad IV Captulo 25 | El grupito

N .
El grupito
A. Sentimiento de incomprensin
I
C
Este captulo busca, a la luz de la anterior, aclarar puntos acerca de los sentimientos
C
del adolescente.
Informacin general
U
Primero ponemos una situacin que muestra que entendemos lo que est sintiendo
D
el alumno: Me siento raro. Primero fue el cuerpo. (...) Lo que no comprendo ahora es
Tema por qu a veces no encuentro un lugar. Me siento confundido: s que no soy chico
O
Sentimiento de querer ser nico (autoafirmacin). pero para mam soy el chico de los mandados, para pap... nadie me comprende!
R
Y los amigos: que a veces una cosa, que a veces otra... Siento que nunca voy a ser
P
Objetivo de aprendizaje perfectamente como quiero... S que hay que amarse y aceptarse, pero cuando miro a
RE
otros, no s, siento que soy peor.
en el conocer Que comprenda la necesidad natural que cualquier persona
(especialmente el adolescente) tiene de sentirse nico y B. Ubicacin de ese sentimiento: necesidad de ser nico
autoafirmarse.
U
Debemos llevar tranquilidad al muchacho sobre eso que le pasa. Se repasan tres
puntos que ayudan a entender la situacin:
S
en el acoger Que vea su propia bsqueda de autoafirmacin como un proceso
natural. * Ya no eres el chico que todo lo recibe de pap y mam, eres ms libre, tienes ms
A
cosas en qu pensar, pero eso no siempre es fcil.
en el actuar Que analice con objetividad situaciones de la vida cotidiana,
D
*
I
especialmente aquellas en las que se pone en juego su deseo de El otro elemento importante es que ya no eres el nio de mam.
B
autoafirmacin. * Pero tampoco te manejas slo, todava necesitas que alguien te aconseje cmo
I
guiar tu auto recuerdas?
H
Entonces analizamos la relacin con los padres en forma delicada y realista, con
O
Con anlisis objetivos sobre situaciones cotidianas los estudiantes muestran que el fin de ubicarlo tambin en la relacin con los amigos: Quieres alejarte un poco de
comprenden el proceso natural de bsqueda de autoafirmacin y lo valoran en su tus padres y con quin te juntas?
R
justa medida.

Con los amigos.
,
En parte te hace sentir bien, pero en parte no, porque eres distinto de ellos y no quieres
A
que nadie te confunda. Conclusin: Te sientes bicho raro. Hasta aqu el diagnstico
R
que podramos denominar necesidad de ser nico.
T
Conocer C. Respuestas
S
Entonces vienen algunas respuestas:
E
Motivacin
a) Son los sntomas del que empieza a construir su vida.
U
Contexto del relato del libro del alumno b) No te preocupes y no te impacientes.
M
Carlos se siente incmodo en su casa, tiene ganas de pelear y con sus amigos c) Busca todos los das ser t mismo; poco a poco irs encontrando tu lugar en el
A
no se encuentra tampoco del todo cmodo. Entonces habla con Miguel, quien lo mundo.
tranquiliza ayudndolo a entender su situacin.
N
d) Paciencia, muchacho, no eres el nico al que le pasa.
Introduccin
U
El descubrir la propia identidad, que uno es nico e irrepetible, con cualidades
El sentimiento de querer ser el nico (autoafirmacin). y defectos es un proceso que toma tiempo, pero se va dando poco a poco. Nunca
S
pierdas de vista que eres muy importante, el mundo no sera igual sin ti. Tienes
E
Exposicin dentro el valor de tu petrleo y este es el momento en que empiezas a sacarlo con
fuerza. No te desalientes si no entiendes, no importa, s fiel a ti mismo, poco a
A
Ideas fuerza poco tu combustible ir saliendo y te pasar como al Patito Feo.
T
El proceso de bsqueda de s mismo y el crecimiento pleno tiene aspectos
S
positivos y negativos.
E
Se necesita paciencia.
184 185
Acoger
N .
Trabajo guiado
I
Actividad 1
CC
U
Propsito
D
Que los estudiantes se pongan en situaciones concretas para que puedan discernir
O
las diferentes actitudes que suelen estar en juego.
R
Procedimiento
P
RE
3. Pedir que describan las actitudes y reacciones de los personajes que toman
U
parte de las situaciones presentadas.
S
4. En las conclusiones indicar que escriban el resultado del anlisis con respecto
A
al respeto a la vida interior de los dems, sus emociones y circunstancias
personales.
ID
I B
O H
P R
A ,
T R
E S
M U
N A
U
ES
T A
E S
186 187
Actuar
N .
I
C
1. Evaluar la actividad y el tema enfatizando la importancia de la reflexin ante
C
U
sus actitudes y las de los dems.
D
2. Evidenciar la presin del grupo o del lder. Ponerse en el lugar del otro ayuda
a comprender las emociones o por lo que puede estar pasando la persona
O
maltratada. Alentar a tomar una posicin de comprensin, aunque signifique
R
enfrentar a quienes estn siendo crueles.
P
3. Preguntar si alguno de los ejemplos trabajados en la actividad les llam la
RE
atencin de manera especial y por qu.
U
Pedir que todos o algunos de los alumnos y/o las alumnas entreguen las fichas para
S
revisarlas.
A
ID Resultados de aprendizaje Niveles de logro
I B
No satisfactorio
No muestra haber comprendido el proceso de auto-afirmacin y no distingue los
H
fundamentos positivos para dicho proceso.
En el captulo 25
O
Satisfactorio
R
Con anlisis objetivos sobre situaciones (Criterio de logro):
P
cotidianas los estudiantes muestran que Muestra haber comprendido el proceso natural de bsqueda de auto-afirmacin y que
comprenden el proceso natural de bsqueda valora fundamentos positivos para dicha afirmacin de la propia identidad.
,
de autoafirmacin y lo valoran en su justa Sobresaliente
A
medida. Muestra haber comprendido el proceso natural de bsqueda de auto-afirmacin y que
R
valora fundamentos positivos para dicha afirmacin de la propia identidad y demuestra
T
E S Resolucin concreta
U
Que el alumno se proponga detectar durante la semana todas las veces que acta
o tiende a actuar movido por el deseo de pertenecer que no maneja para hacerse
M
consciente y modificar estas acciones.
N A
U
ES
T A
E S
188 189
Construyendo mi Personalidad 2.0 | Unidad IV Captulo 26 | Pasndola bomba
N .
Pasndola bomba Ideas fuerza
I
Informacin general

C C
El grupo de amigos que se busca pero que no siempre es el mejor.
U
Presiones grupales que atentan contra la individualidad y las convicciones
personales.
Tema
Presin de grupo.
Desarrollo del tema
OD
R
A. Primera prueba del grupo negativo
P
Objetivo de aprendizaje En el captulo anterior vimos como Carlos, al principio procurando no perder la
RE
en el conocer Que comprenda la fuerza y las caractersticas de la presin naciente amistad de lvaro, se intenta integrar en un grupo de chicos malos
grupal. que copan parte del patio y son intocables. Usa una estrategia que le da buen
resultado, pero pronto olvida a lvaro: Not cmo miraban los dems, los que no
U
en el acoger Que valore la presin de grupo positiva y rechace la presin estaban en el rinconcito, y me sent privilegiado, especial, de otra categora...
S
negativa. Entonces ellos rompen un vidrio pero abandonan a Carlos y nadie lo defiende.
Es fuerte el impacto del abandono por parte de los otros, pero ms que nada la
A
en el actuar Que a partir de situaciones cotidianas de presin grupal negativa, actitud de los adultos que lo consideran culpable y lo empiezan a tratar como a un
sea capaz de sealar diversas alternativas para evitar ceder ante
D
revoltoso. Pagarn tus padres y tendrs un da de suspensin... Cre que eras un
I
ellas. chico juicioso.- El comentario del director me doli y me dio rabia, pero mi silencio
B
continu, la cabeza baja. (...) ... no soy malo, slo tengo mala suerte.
HI
A partir de situaciones cotidianas presentadas el estudiante muestra que es capaz de
Sin embargo, el grupo aparenta agradecer su lealtad y lo incorporan a perder el
tiempo juntos: La pasamos contando chistes y rindonos de todos, especialmente de
O
diferenciar la presin de grupo positiva de la negativa y frente a esta ltima puede las chicas. Me sent fuerte, intocable.
proponer alternativas creativas para no ceder.
R
B. Presiones del grupo
P
Ahora, lo invitan a ver una pelcula de vdeo en casa de uno de ellos. Primero,
,
desobedece para ir; segundo, en la casa no estn los paps, estn solos. Sin decirle
A
le dan a beber cerveza y resulta que la pelcula tiene partes pornogrficas. Al
R
finalizar le insisten que se quede a jugar domin; a pesar de las dudas y de saber
Conocer
T
que est mal vuelve a ceder y se queda. Finalmente no puede ms, seala su
posicin a los amigos y regresa a su casa, sabiendo que le espera un buen regao.
S
Motivacin
E
Comenzar hablando con los alumnos acerca de la presin de grupo del personaje C. Actitud de los padres
U
del relato y luego pedirles que hablen de otros casos concretos que podran La actitud de la madre primero es de preocupacin por l. Una vez que comprueba
suceder. que est bien viene el enojo. Su padre, en base a la confianza:
M
Nunca olvid la expresin del rostro de su padre. Con la mayor serenidad le
A
pregunt:
N
Captulo fundamentalmente vivencial en el que las enseanzas se recogen al ver
Tomaste hijo?
en la historia lo que sucede cuando se cede ante la presin del grupo y cmo se
U
puede llegar a padecer esa presin. Te juro que no, pa!
S
No hace falta que jures, simplemente dime la verdad.
Introduccin
E
Fue la frase que ms se le grab: simplemente dime la verdad.
La presin grupal.
A
No pap, no tom.
T
Bueno, ahora cuntamelo todo... desde el principio.
S
Y ah estaba Carlos, contndole a su padre los pormenores del lo.
E
190 191
Construyendo mi Personalidad 2.0 | Unidad IV Captulo 26 | Pasndola bomba
Y qu piensas? d) Cuntas veces han tenido una buena idea y no se han atrevido a decirla por
N .

temor al qu dirn?
I
No s qu pensar, pap... no es excusa, no s qu pensar.
C
e) Es inteligente seguir siempre al grupo por ser popular o aunque sepamos que
Est bien... te entiendo. Sabes lo que le hiciste pasar a tu madre? Te das cuenta
nuestra idea es la correcta y la otra no?
C
que preferiste la buena opinin de un grupo de amigos a la tranquilidad de tu
madre? Encima de un grupo de patancitos con los que no ests ni seguro de querer f) Cul sera la actitud y/o criterio correcto?
U
pasarla.
D
El padre de Carlos no lo amonesta pero la hace pensar: Te apoyamos, hijo, y te
O
protegeremos, pero ahora mismo lo mejor es que seas t el que tome la decisin y d Tomar nota de las diferentes aportaciones durante el debate.
R
sus propios pasos. Solo te pido que me mantengas al tanto.
P
El voto de confianza de su padre, hace pensar a Carlos. Es evidente que este captulo
RE
contrasta con la anterior en cuanto al sentimiento expresado del adolescente. Esta
ambivalencia es muy notoria y es necesario ir apuntando a la importancia de la
dignidad propia y de la de los dems para encontrar el equilibrio. A ese equilibrio No satisfactorio
U
apunta el siguiente captulo. No muestra haber comprendido los alcances y las caractersticas de la presin de grupo,
En el captulo 26
S
tanto la positiva como la negativa.
Acoger A partir de situaciones
A
Trabajo guiado Satisfactorio
cotidianas presentadas el (Criterio de logro):
D
estudiante muestra que es
Actividad 1
I
Muestra comprensin de las caractersticas de la presin de grupo, distincin entre la
capaz de diferenciar la presin positiva y la negativa y que valora evitar la negativa.
B
de grupo positiva de la
Propsito
I
negativa y frente a esta ltima Sobresaliente
H
Mostrar con un experimento sencillo cmo la presin de grupo puede afectar a puede proponer alternativas Muestra comprensin de las caractersticas de la presin de grupo, distincin entre la
una persona hasta cambiar su percepcin de las cosas o hacerle creer eso. positiva y la negativa, que valora evitar la negativa y demuestra sentido crtico sobre su
O
creativas para no ceder.
propia conducta y su entorno.
R
Procedimiento
P
1. Mandar a 1 alumno a la sala de profesores o a 5 alumnos a recoger algo. Resolucin concreta
,
2. Cuando regresen el profesor abrir un frasco que contiene agua, pero dir Meditar durante la semana la siguiente frase: Si 10 millones de personas dicen
A
que tiene una sustancia con un olor especial y caracterstico. Pedir a los una tontera, no deja de ser una tontera.
R
alumnos que sealen de qu olor se trata e indicar que ste es de un aroma
T
determinado.
S
3. En el tiempo que los alumnos salen a la sala de profesores, el profesor se pone
E
de acuerdo con el aula para que poco a poco sealen que el aroma es olor a
U
limn.
4. Ver la reaccin de los 5 alumnos. Probablemente uno que otro crea sentir un
M
suave aroma a limn.
A
Actuar
UN
Iniciar a partir de lo anterior un dilogo en este sentido:
ES
a) Creen que la presin del grupo es muy fuerte?
b) Se han sentido muy presionados por esto?
T A c) Cunto influye en sus decisiones y gustos lo que manda la mayora, la

moda?
E S
192 193
Construyendo mi Personalidad 2.0 | Unidad IV Captulo 27 | Un chaleco a prueba de bravucones
Captulo 27 Presentacin
N .
Un chaleco a prueba de bravucones Ideas clave
I
Informacin general

C
el acoso escolar es una experiencia humana muy comn.
C
U
Hay diferentes maneras de acosar a la gente.
D
Hay diferentes maneras de hacer frente a los bravucones.
Tema
O
Las vctimas de acoso escolar puede tener la facultad de detener el acoso.
Enfrentando el acoso escolar.
Objetivo de aprendizaje Desarrollo del tema
P R
RE
en el conocer Que conozca las caractersticas del acoso escolar (bullying) y las
A. Bravucones e intimidados
diferentes formas de enfrentarlo. Entendemos por acoso aquellas conductas (individual o grupal) con las que se
intimida o perjudica a una persona que es o se percibe como ms dbil. El acoso
U
en el acoger Que se sienta capacitado para hacer frente al acoso escolar. no siempre es fsico. Con el desarrollo de las redes sociales tambin se dan casos
S
en el actuar Que pueda distinguir estrategias efectivas de evitar el acoso de cyberbullying que pueden ser tan intensos como la intimidacin en persona. Un
escolar. agresor puede usar el Internet para intimidar o lastimar a otra persona mediante
A
la publicacin de las cosas malas o falsas sobre l o ella y generar el mismo temor,
D
Resultado del aprendizaje intimidacin y sensacin de aislamiento y rechazo que la intimidacin directa.
I
Una nia bravucona puede ser una lder social que utiliza el poder de los chismes,
B
Mediante el juicio de situaciones concretas el estudiante muestra que comprende el las burlas o el rechazo para presionar o atemorizar a la nia que es objeto de su
I
fenmeno del acoso escolar (o bullying) y que cuenta con la confianza personal y las acoso.
H
herramientas para enfrentarlo.
A diferencia de una pelea espordica, el acoso es un patrn repetitivo. No es slo
O
una conducta o actitud de una vez o un problema que luego se desvanece. El acoso
R
es intimidacin o buscar lastimar a alguien una y otra vez: la persona que sufre de
acoso es estigmatizada y sealada ante la pasividad del resto de sus compaeros.
Conocer
, P Suele suceder que los bravucones (as llamamos coloquialmente a los acosadores,
conscientes de que en diferentes pases se utilizan otras tantas formas: patoteros,
A
matones, caribeadores, abusivos, etc.) han sido o son vctimas en entornos
R
Motivacin diferentes al de la escuela y luego trasladan esa lgica al aula para ser ellos los
T
que estn arriba. En consecuencia quieren hacer dao a alguien ya que han sido
Preguntar a los alumnos si saben lo que es el acoso escolar o bullying y si saben
S
heridos ellos mismos. Un nio que es golpeado por sus padres buscar atacar a
explicarlo. Si el clima del aula se presta, pedirles tambin que cuenten cul
E
alguien ms joven y ms dbil. Muchos agresores son golpeados y maltratados en
piensan que es la mejor forma de evitarlo o remediarlo.
el hogar, son esas conductas violentas las que generan conductas agresivas en el
U
nio abusado. Esa es la forma en que han aprendido a relacionarse y es la forma
M
ms fcil que encuentran para canalizar la fuerza y frustracin que experimentan.
Carlos decide librarse de los amigos rebeldes de Alvaro. Junto con Francisco,
A veces las vctimas de los agresores suelen ser nios tmidos, introvertidos, con
A
forman un equipo para desafiar a los agresores.
pocas habilidades sociales. A veces son slo diferentes en algo: una discapacidad,
N
Introduction que usan lentes, tienen sobrepeso, torpeza fsica o son muy dbil. Si son vctimas
debido a los rasgos de personalidad como la timidez o la falta de habilidades
U
Mencionar que una de las primeras maneras de hacer frente a los matones es decirle sociales, pueden cambiar la situacin trabajando, con la ayuda de un consejero,
S
a los adultos responsables de ello, los profesores, entrenadores, tutores, padres de para superar esa limitacin en su personalidad o aprender a estar ms integrados
familia. Esto es a menudo suficiente para detener la intimidacin. Reconocer, sin al grupo desarrollando habilidades sociales.
E
embargo, que este podra ser el ltimo paso adoptado por los adolescentes y que
no es el nico mtodo de tratar con los matones. Los estudiantes deben entender que si alguien luce diferente de alguna manera
A
(ya sea por el color de piel, porque tiene acento, lleva gafas, es de otra regin o
T
tiene exceso de peso) no debe llamar la atencin pues todos somos diferentes, en
S
eso radica nuestra particularidad. Las diferencias nos hacen nicos y todos, con
nuestras particularidades, merecemos ser tratados con respeto.
E
194 195
B. Lidiando con el acoso escolar (bullying) La mayora de los incidentes de intimidacin pasan con el tiempo y los que han
N .

sufrido de acoso salen adelante, continan con sus vidas y les suele ir bien. En
I
En la mayora de los casos el contar con la ayuda de un mayor o autoridad es una cambio el bravucn, no resuelve el problema que origina su conducta y si no recibe
C
solucin acertada. Si usted como docente est al tanto de la situacin, a veces ayuda o cambia lo ms probable es que tenga otros problemas de adaptacin.
una simple llamada telefnica con los padres del bravucn es suficiente para
C
detener la conducta agresiva. Puede suceder que algunos padres intenten restarle La intimidacin no debe ser tolerada. Existen pginas web de ayuda y libros de
U
importancia a la situacin al pensar que son cosas de chicos pero si la situacin consultar sobre el tema.
D
se mantiene y es motivo de problemas en la escuela, en los estudios y afectan el El acoso es una situacin intensa y molesta pero no es eterna por lo que la persona
estado de nimo el alumno no debe dejar de insistir con el tema y en pedir ayuda
O
que lo padece debe reforzar su autoestima y no permitir que las consecuencias del
explicando cmo la situacin le est afectando. acoso afecten su autoestima. Debemos enfatizar en la importancia de pedir ayuda.
R
En cualquier caso, nunca es una mala idea que el chico que es vctima cuente con
P
Suele ser sumamente til el crear un clima de aula en el cul el bravucn no
la ayuda de los padres o un adulto de confianza: su apoyo y experiencia sern encuentre eco a su conducta. Para ello es bueno hablarlo pero tambin mostrar
RE
buenos soportes emocionales y sabrn dar pautas para actuar. que como adultos se entiende el fenmeno, se percibe lo que pasa en la clase y no
En el caso de Carlos, si bien su padre no interviene directamente, el consejo que se le dar al bravucn la atencin que demanda. En su lugar tiene mayor atencin
le da la sirve para saber cmo actuar ante el grupo que lo hostiga. Carlos entiende positiva quienes no tienen conductas de bravucones e incluso sus vctimas. Poco
U
que es como usar un chaleco a prueba de bravucones. a poco esta situacin de bravuconera se ir aplacando en una cierta medida. En
S
todo caso no hay que desesperarse ya que es un proceso lento (el bullying es casi
El hacer caso omiso de los agresores puede ser muy eficaz y en el caso de Carlos una subcultura dentro del colegio) y su origen no est nica (ni principalmente) en
A
junto con Paco tuvo buen efecto. Muchos agresores son violentos u hostigan los defectos del ordenamiento social dentro del mismo.
para llamar la atencin. De all que privar al bravucn de la satisfaccin de la
ID Acoger
atencin de la vctima y sus respuestas emocionales puede ser muy eficaz. Algunos
intimidadores quieren ver a sus vctimas sometidas (al llorar, perder los estribos,
B
Trabajo guiado
I
atacar o tratar intilmente de vengarse). Una actitud tranquila que evidencie
que uno est por encima de la situacin y, por lo tanto, haciendo caso omiso a la
H
provocacin puede cansar al agresor y hasta evidenciar que sus conductas son
Actividad 1
O
inmaduras.
Propsito
R
Otro punto de apoyo pueden ser los amigos de la persona acosada. Generalmente
Que discutan y elijan algunas estrategias que ellos creen que funcionan mejor
P
los bravucones buscan a su vctima cuando est sola. Si el intimidado sabe
para disminuir el acoso escolar.
,
apoyarse en el grupo de amigos, lo ms seguro es que el bravucn se retirar al ver
A
que cuenta con ayuda. Usualmente un bravucn no es muy valiente, ms bien se Procedimiento
oculta en el grupo.
R
Pedir a los alumnos que vayan a la Ficha 27 en el libro del alumno donde se trata
T
Reaccionar de manera impredecible es otra estrategia para alejar a los bravucones. el problema del acoso escolar (bullying).
Una buena broma de la vctima a veces puede desactivar una situacin de acoso.
S
Indqueles que completen el grfico de manera personal pero pensando en los
E
C. Dos vctimas: el acosado pero tambin el que acosa fundamentos de las respuestas.
U
Ser intimidado no es una situacin fcil. Por tanto es fundamental que quien es Dgales que pueden agregar otras sugerencias.
intimidado no sienta vergenza por la situacin y comprenda que el ser bravucn
M
no es algo positivo. Como profesor debe estar muy atento acerca de las relaciones
A
de bravucn-vctima que se forman en el aula y tratar por todos los medios sutiles
de romper el cdigo de silencio que suele crearse en torno al acoso.
N
La intervencin del adulto es necesaria pero debe hacerse de tal manera que el
U
resto del grupo no perciba que la vctima, adems, es un denunciante porque de
ese modo podra mantener su integridad fsica pero socialmente podra quedar
S
ms excluido an. En ese sentido la actuacin del pap de Carlos en la historia es
E
una va: no directamente, sin dar a entender en ningn caso que Carlos ha contado
lo que sucede, pero ayudando y apoyando fuertemente a su hijo.
T A Pero el bravucn tambin es una persona que sufre y no encuentra mejor manera
recanalizar sus problemas que hostigando a alguien ms vulnerable. El bravucn
S
no se siente bien consigo mismo y eso es lo que proyecta en el acoso: no sabe vivir
E
en paz ni lidiar con su dolor e inseguridad.
196 197
N .
I
C C
DU
RO
P
RE
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D A
BI
HI
RO
, P
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ST
U E
M
N A
U
ES
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E S
198 199
Construyendo mi Personalidad 2.0 | Unidad IV Captulo 28 | Un grupo de verdad
Actuar Captulo 28
N .
Oportunidades para la evaluacin da a da Un grupo de verdad
I
Una vez que completen las fichas personalmente iniciar un debate sobre las
respuestas ms elegidas.
Informacin general
C C
Los estudiantes deben participar activamente en la discusin en clase y votar
sobre los mtodos de hacer frente a los bravucones, as como sugerir mtodos que Tema
DU
O
han pensado por s mismos.
Sentimiento de pertenencia.
Herramientas sugeridas para la evaluacin Grupo positivo.
P R
RE
Tomar nota de las intervenciones durante el debate.
Tabla sugerida para la evaluacin en el conocer Que identifique las actitudes y actividades de un grupo positivo
U
que le permita satisfacer la necesidad de pertenencia sin ceder
S
Resultados de aprendizaje Niveles de logro a presiones.
en el acoger
A
No satisfactorio Que valore la conveniencia de pertenecer a un grupo positivo
En el captulo 27 No muestra haber comprendido las caractersticas del acoso escolar (bullying) ni las formas para crecer adecuadamente a nivel personal y social.
D
de enfrentarlo.
I
Mediante el juicio de en el actuar Que maneje adecuadamente las claves necesarias para satisfacer
B
Satisfactorio el sentimiento de pertenencia en un grupo positivo.
I
situaciones concretas el (Criterio de logro):
estudiante muestra que
H
comprende el fenmeno del
Muestra haber comprendido el acoso, algunas formas efectivas de enfrentarlo y muestra
alguna confianza para ello.
O
acoso escolar (o bullying) y El estudiante muestra que maneja adecuadamente formas para satisfacer su
R
que cuenta con la confianza Sobresaliente sentimiento de pertenencia en grupos positivos, valorando la conveniencia de estos
personal y las herramientas
P
Muestra haber comprendido el acoso, algunas formas efectivas de enfrentarlo y muestra para su desarrollo.
para contrarrestarlo. alguna confianza para ello con sentido crtico sobre su propia conducta y su entorno.
A , Plan de clase: creando oportunidades de aprendizaje
R
T Conocer
En caso necesario, hacer frente al problema de acoso sufrido por un compaero o
S
amigo.
E
Que abandonen la indiferencia si alguien sufre acoso en su entorno. Motivacin
U
Insistir en el sentimiento de pertenencia que tiene Carlos e ir reconstruyendo el
M
contexto del relato a partir de ese hilo conductor.
A
N
El grupo agrede a Carlos. Por ello lvaro se pelea con el lder, Jos el Alacrn
U
y termina desapareciendo el famoso grupo. Mariana busca a Carlos para frenarlo
en seco por haber tratado mal a Alicia y hace que piense las cosas. Comienza as
S
una doble campaa: pedir perdn a sus verdaderos amigos y rescatar su verdadero
E
grupo.
Introduccin
T A El sentimiento de pertenencia y el grupo positivo.
E S
200 201
Exposicin Partimos para este planteamiento de la idea equivocada de que cualquier grupo
N .

que involucre a los adolescentes tiene que tener algo malo. Incluso lo vemos en la
I
Ideas fuerza vida cotidiana: cuando se juntan en lugares visibles varios muchachos o muchachas
C
la tpica expresin de la seora que todas las maanas barre su vereda es: Algo
C
La reafirmacin de las convicciones. estarn haciendo.
U
Cambios de liderazgo positivo. Entonces se da el gran descubrimiento: los buenos grupos existen, pero
D
Las actividades negativas no son necesariamente divertidas ni son las nicas principalmente ese tipo de grupos hay que formarlos, de alguna manera hay
que puede hacer un grupo. que crearlos. Carlos se da cuenta de que tiene su grupo: Qu pas en cuanto
O
me distanci de Paco? Por qu ests t aqu? Somos amigos, somos un grupo: nos
R
Desarrollo del tema preocupamos por el otro, lo entendemos, lo ayudamos y no nos escurrimos en los
P
problemas.
A. Realismo y paciencia
RE
E. No ceder y siempre actuar bien
El sentimiento de muchos adolescentes, sobre todo cuando se enfrentan a grupos
agresivos, es el de sentirse distintos y excluidos.. Es un proceso que necesita de Tambin se destacan los elementos que influyeron en el cambio brusco. Esto es
corolario de toda la unidad: no hay que ceder y siempre hay que defender los
U
realismo y paciencia, virtudes necesarias para encontrar el verdadero lugar de
cada uno. Realismo y paciencia son los dos elementos que ayudan a la persona propios valores y la dignidad que tenemos, porque es mejor arrastrar que ser
S
a descubrirse como es y qu lugar ocupa en el mundo: realismo en saber que arrastrado.
A
es alguien nico e irrepetible, con defectos, s, pero tambin con virtudes que Ced para ser parte pero me rest valor. Era arrastrado, concluye Carlos.
se deben cultivar, y para ello es vital la paciencia. Esto lo vemos cuando Carlos
D
Es una conclusin que lo pone en accin: junto a sus amigos, una vez reconciliado
I
reflexiona sobre el grupo de Alacrn: No me di cuenta y ced en lo que pensaba por
estar en ese grupo que no vala la pena. Mira, dnde estn? Nadie en el rincn! Ced con ellos, busca hacer una actividad que los una y en la que todos se diviertan
B
sanamente y con libertad. La reconciliacin es fundamental para que cualquier
I
para ser parte, pero me rest valor. Era arrastrado. Me pas con lo del campamento...
pero nunca aprendo! Me impaciento conmigo mismo! grupo funcione. Es fundamental para la libertad que estos chicos encuentran en
H
su verdadero grupo.
La grandeza de la persona no reside en la aprobacin de unos y otros. Es al revs:
O
por descubrir la grandeza que hay en el interior de cada uno es por lo que se F. Consejos para el buen grupo
R
llegar a ser aceptado y plenamente ubicado en el mundo. Por ltimo, una reflexin acerca de cmo deben ser las actividades de este tipo de
P
B. La fuerza de las presiones grupos:
,
Deben estar acordes a su capacidad econmica. Para ello es muy importante el
A
Este captulo contina las acciones anteriores hasta que se detiene el efecto
avalancha que siente Carlos por todo lo que sucedi: Ante todo quiero decirte que ahorro. Por cierto con qu dinero piensas ir? Hace un mes no tienes domingos.
R
ni yo s lo que est pasando. ltimamente hago locuras y las cosas se me van de las Ahorros...
T
manos, le confiesa a Mariana, su amiga.
S
Pero adems se tiene que usar la imaginacin de modo que todos puedan asistir y
C. Verdadero grupo sentirse cmodos:
U E
Entonces comienza un reacomodamiento de ideas acerca de la verdadera
amistad y sobre todo respecto de los grupos. Se rescata la necesidad y bondad del
... Adems Adrin conseguir entradas con descuento.
Hacen las cosas con imaginacin, concluye su padre al darle el permiso.
M
sentimiento de pertenencia y al mismo tiempo se ponen claves para hacer que ese
sentimiento juegue a favor y no en contra: Toda la unidad temtica parte de una visin terica de la dignidad y llega a
A
situaciones concretas en que esta visin se ve puesta a prueba. Se comprueba
A m tambin me ha pasado pero pienso que el grupo te ayuda a ser mejor y te
N
cmo volviendo sobre unas cuantas verdades fundamentales esto se puede resolver
tiene en cuenta o simplemente no es tu grupo. En grupos como ese no cuenta bastante satisfactoriamente.
U
uno o el otro, sino el que hace la ms grande. Todo se va agrandando porque
nadie se quiere quedar fuera y finalmente pierden el control. Poco a poco haces
S
cosas que no queras, le dice Mariana a Carlos.
E
D. Sentimiento de querer pertenecer
A
Esto planteara lo que se debe evitar de un grupo, pero el sentimiento de querer
T
pertenecer es fuerte como una necesidad, qu hacer?
E S
202 203
Acoger
N .
Trabajo guiado
I
C
Actividad 1
Propsito
UC
D
Que los estudiantes practiquen hacer la distincin entre diferentes actitudes
O
concretas que se relacionan con la pertenencia.
R
Trabajo guiado
P
RE
2. Que lean cada una de las cinco situaciones que se presentan, marcando en la
columna que juzguen como correcta ([+] si consideran si es correcto o estuvo
bien, y [-] si consideran si es incorrecto y estuvo mal).
3. Completar la lista de casos dando un ejemplo, ya sea de un grupo positivo o
negativo. Ellos mismos marcarn la respuesta en la columna correcta.
S U
D A
BI
HI
RO
, P
R A
S T
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M
N A
U
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E S
204 205
Actuar
N .
I
C
1. Preguntar si alguno de los ejemplos trabajados en la actividad les llam la
C
U
atencin de manera especial y por qu.
D
2. Antes de finalizar repasar los puntos ms importantes de los contenidos
estudiados en este captulo.
O
3. Enfatizar los grupos buenos y los grupos malos.
R
P
RE
Pedir que todos entreguen las fichas para su verificacin.
Tomar nota de intervenciones durante la clase.
U
S
D A No satisfactorio
I
No muestra haber comprendido el concepto de pertenencia a grupos positivos ni las
En el captulo 28
B
formas de hacerlo.
HI El estudiante muestra que

maneja adecuadamente formas
Satisfactorio
O
para satisfacer su sentimiento Muestra haber incorporado conceptos adecuados sobre la pertenencia a grupos positivos y
valora dicha pertenencia como positiva para su desarrollo.
R
de pertenencia en grupos
P
positivos, valorando la
Sobresaliente
conveniencia de estos para su
,
Muestra haber incorporado conceptos adecuados sobre la pertenencia a grupos positivos,
desarrollo. valora dicha pertenencia como positiva para su desarrollo y demuestra sentido crtico
A
sobre su propia conducta y su entorno.
T R Resolucin concreta
S
Analizar esta semana sus grupos ms cercanos de acuerdo a los criterios del
E
captulo.
M U
N A
U
ES
T A
E S
206 207
Construyendo mi Personalidad 2.0 | Unidad IV Captulo 29 | Lo que la fama reclama

N .
Lo que la fama reclama
A. Buenos y malos
I
C
Lo manejado a lo largo de la unidad nos acerc a lo que podemos llamar modelos
C
cercanos, fundamentalmente las amistades. Ahora se pasa a analizar los modelos
Informacin general
U
famosos. Lo importante de este captulo es tener presente la divisin maniquea1
que hoy en da se ve respecto de los personajes. Es decir, se divide la realidad
Tema
D
tajantemente entre buenos y malos, como en las pelculas.
O
Criterios frente a los modelos famosos y contemporneos. A partir de eso se considera que todo lo que hace el bueno es bueno, y todo lo que
R
hace el malo es malo. En ambos casos no se analiza en profundidad de qu se trata
P
Objetivo de aprendizaje aquello. Con eso se toman como vlidas cosas que no lo son, por el simple hecho de
RE
que el personaje admirado lo hace o lo permite.
en el conocer Que comprenda los mecanismos por los cuales los modelos
Uno de los problemas de hoy es el dividir tajantemente entre buenos y malos. Como
influyen en la formacin del comportamiento en la adolescencia.
si todo lo que hicieran los buenos lo fuera y todo lo de los malos fuera absolutamente
U
en el acoger Que valore la conveniencia de elegir modelos de vida adecuados malo.
S
y ser continuamente analtico frente a ellos.
B. Buenos ejemplos
A
en el actuar Que maneje criterios de objetividad que le permitan ser selectivo Debe quedar claro que no es malo tener referentes de acuerdo a las propias
y analtico frente a modelos de vida y/o accin.
D
expectativas o gustos. Si el ejemplo tomado realmente es valioso, es bueno
I
aprovecharlo para ir consolidando la propia personalidad.
I B
Por otro lado no debemos olvidar dos factores que son propios de la etapa
Los estudiantes muestran manejo de criterios de objetividad para seleccionar modelos adolescente:
H
de vida y/o accin, valorando la conveniencia de mantener el espritu de anlisis fruto
a) la tendencia a idealizar,
O
de la comprensin de los mecanismos de modelaje social en la adolescencia.
b) y la falta de flexibilidad (de modo que slo pueden ver las cosas como
R
absolutamente blancas o absolutamente negras, lo que muchas veces
P
dificulta distinguir aquellas cosas que no estn bien en la actitud del otro).
,
En la vida real hay que tener criterio: puede gustarte un aspecto de tu dolo y no
A
otro. Vale, es as. Lo que no debes nunca callar es sobre lo que ves que no est bien,
Conocer
R
en la vida, y en tu grupo personal.
T
Motivacin C. Desarrollar la propia personalidad
S
Explicar rpidamente el contexto del relato de los alumnos enfatizando la ancdota
E
Se debe afirmar constantemente la necesidad de vivir la propia vida y desarrollar
all contada. la personalidad nica de cada quien, orientando en general el modo de mirar
U
los modelos. Lo modelos son referentes que con su ejemplo pueden ayudar a
M
mejorar inspirando a las personas o motivndolas, pero no sustituyendo la propia
Ancdota de Mariana sobre una actividad de la escuela que se refiri a los dolos identidad. Cualquier modelo que altere o robe la forma de pensar y convierta
A
de moda. en un borrego a la persona no es bueno. La libertad permite admiarar a una
persona sin dejar de ver o reconocer sus defectos. La idealizacin lleva al engao.
N
Introduccin Fomentar la libertad que surge de la conciencia de la propia importancia y que
U
nos brinda la posibilidad de crecer como mejores personas es la clave para tener
Criterios frente a los modelos famosos y contemporneos. relacionas humanas sanas.
E S
Exposicin
1 Maniquesmo: Corriente antigua de pensamiento que crea que en el mundo existan dos fuerzas igual de po-
A
Ideas fuerza derosas: el bien y el mal, y que la historia consista en la lucha eterna entre ambos principios. Por extensin
se dice que una actitud es maniquea cuando ubica a una persona o institucin en forma absoluta en uno u otro
T
bando. Dos problemas se han sealado sobre esta corriente: 1.- Bien y mal no tienen la misma fuerza, porque
Falsa divisin moderna entre los buenos y los malos. en realidad el mal es la privacin de un bien debido (como cuando decimos que alguien est enfermo porque le
S
falta salud o que un lugar es oscuro porque le falta luz). 2.- No existen seres (pensando sobre todo en personas
Debemos seguir buenos modelos y no aceptar que se nos impongan.
E
humanas) absolutamente malas o absolutamente buenas. En general se da una suerte de lucha al interior de
cada persona por hacer la mayor cantidad de bien posible y evitar el mal. En todo caso, muchas veces la misma
Cada uno debe desarrollar su propia personalidad. persona es capaz de acciones buenas y de acciones malas. El juicio de su acto no depende de la persona que lo
haya hecho, sino de si ese acto es o no conforme a la naturaleza.
208 209
Construyendo mi Personalidad 2.0 | Unidad IV Captulo 29 | Lo que la fama reclama
Acoger
N .
Trabajo guiado
I
Actividad 1
C C
U
Propsito
D
El propsito de esta actividad es centrar el anlisis en modelos cercanos. Por ello
O
es necesario que el profesor se provea de lminas de personajes famosos en su
medio, y en lo posible entre sus alumnos, de distinto origen. Tiene que haber al
R
menos personajes del mundo de la msica, del cine, del mbito religioso, de ayuda
P
social, de la poltica, etc.
RE
Procedimiento
1. Dividir el saln en grupos de 6.
2. Entregar a cada grupo una de las lminas que presenta un personaje famoso.
3. Los alumnos debern conversar durante unos 10 minutos sobre la vida y todo lo
S U
A
que el personaje asignado representa o aparenta, tanto en su aspecto positivo
D
como negativo (belleza, dinero, fama, solidaridad, herosmo, corrupcin, etc.).
I
5. Desarrollar el cuestionario en grupo pero por escrito (cada alumno debe dejar
I B
H
por escrito en la Ficha lo trabajado en el grupo y, si tiene, una opinin personal
adicional).
RO
, P
R A
S T
U E
M
N A
U
ES
T A
E S
210 211
Construyendo mi Personalidad 2.0 | Unidad IV Captulo 30 | Vida sana de verdad
6. Las respuestas deben ser claras, objetivas y sustentadas: Por qu? En qu te

Captulo 30
N .

basas para esto?
Actuar Vida sana de verdad

C I
Informacin general
UC
D
1. Al finalizar hacer un plenario en el que cada grupo exponga rpidamente el
personaje que le toc y defienda su opinin. Los dems pueden no estar de Tema
O
acuerdo y expresar esa posicin.
Introduccin a las infecciones de transmisin sexual (ITS).
R
2. El docente deber concluir resaltando la importancia de analizar a las personas
P
y las situaciones con claridad y objetividad, contrastando los valores reales Objetivo de aprendizaje
RE
(veracidad, abnegacin, solidaridad, generosidad, alegra, vitalidad, etc.) con
los que muchas veces nos presentan los medios de comunicacin. No todo lo en el conocer Que conozca las caractersticas de las principales ITS,
que brilla es oro. especialmente el VIH/SIDA y las ms eficaces estrategias de
prevencin.
U
3. Buscar o identificar, en el mismo personaje, aquellos valores que son imitables
S
(tal vez la buena voz de un cantante, el ritmo de un bailarn, la capacidad de en el acoger Que tome conciencia de la responsabilidad personal en el uso
actuar de una actriz o las habilidades de un buen deportista) frente a los personal y la difusin de informacin correcta y necesaria para
A
anti-valores que puedan estar en esa misma persona (puede ser la droga, la evitar las ITS y el VIH/SIDA.
D
invitacin a la violencia, la pornografa, etc.).
I
en el actuar Que muestre disposicin a adoptar actitudes y conductas
B
coherentes en su vida personal a la luz de la informacin
I
fidedigna sobre las ITS y el VIH/SIDA y su prevencin.
Solicitar que algunos de cada grupo entreguen su ficha completa para la revisin.
H
Tomar nota de las intervenciones en los grupos de trabajo y en el plenario. Resultado del aprendizaje
O
Mediante actitudes analticas sobre situaciones dadas los estudiantes manifiestan un
R
compromiso personal y de difusin en el uso de informacin correcta para evitar las
P
ITS (especialmente el VIH/SIDA) y las estrategias ms eficaces para su prevencin.
,
A Plan de clase: creando oportunidades de aprendizaje

No satisfactorio
R
En el captulo 29 No muestra haber comprendido el mecanismo por el cual un modelo social influye en la
T
vida y acciones de un adolescente.
S
Los estudiantes muestran Conocer
E
manejo de criterios de Satisfactorio
objetividad para seleccionar (Criterio de logro): Motivacin
U
modelos de vida y/o accin, Muestra haber comprendido el mecanismo del modelaje social del adolescente y valora la
conveniencia de elegir un buen modelo y permanecer con espritu analtico frente a l. Pedir a los alumnos que lean la ficha 30 de los materiales para el alumno.
M
valorando la conveniencia de
mantener el espritu de anlisis
A
fruto de la comprensin de los Sobresaliente
mecanismos de modelaje social Muestra haber comprendido el mecanismo del modelaje social del adolescente y valora
N
en la adolescencia. la conveniencia de elegir un buen modelo y permanecer con espritu analtico frente a l.
U
Adicionalmente demuestra sentido crtico sobre su propia conducta y su entorno.
S
Resolucin concreta
E
Que evale a lo largo de la semana a sus principales modelos (dolos) re-pensando
A
las razones que lo llevaron a valorarlos as.
S T
E
212 213
Instrucciones
N .
I
Esta actividad se sugiere para el inicio de la exposicin del maestro, a manera de
C
motivacin e introduccin del tema.
C
Trabajo individual
U
Los alumnos leern y comentarn voluntariamente el contenido del material con
D
el profesor. De esta manera l tendr una idea ms o menos clara de las opiniones
O
y grado de informacin de los alumnos.
R
P
RE
Un doctor viene a la escuela e imparte una conferencia acerca de las infecciones
de transmisin sexual (ITS) y en especial sobre el SIDA.
Introduccin
S U
El SIDA y las infecciones de transmisin sexual (ITS)
Exposicin
D A
I
Ideas fuerza
B
Informacin general sobre el tema.
I
Desmitificacin del preservativo como mtodo de prevencin del SIDA.
O H La abstinencia como la alternativa.
R
Desarrollo del tema
P
A. Significado del trmino ITS (Infecciones de transmisin sexual)
A , Lo primero que tenemos que aclarar es que estas infecciones:
R
1. Se transmiten con ocasin del contacto sexual
T
2. Son enfermedades que se adquieren, no las traemos con nosotros, se contagian.
S
B. El SIDA
U E Yendo directamente al SIDA (Sndrome de inmuno-deficiencia adquirida), debemos

decir que lo provoca un virus que es un microorganismo responsable de alteraciones
M
en el cuerpo. Existen muchos tipos de virus, algunos leves, como la gripe, otros ms
serios como el que provoca el SIDA, que se llama VIH (Virus de la Inmunodeficiencia
A
Humana). Cada tipo de virus se transmite de una manera especfica: algunos por el
N
aire, otros por los mosquitos y otros ms por determinados fluidos del cuerpo (...) que
son todos los lquidos que estn en el cuerpo para que pueda funcionar. El principal
U
es la sangre, pero hay otros. Algunos tienen que ver con la relacin sexual. El VIH se
contagia tanto por la sangre como por estos ltimos.
ES Hay que aclarar que las indicaciones preventivas que valen para el VIH/SIDA son
las mismas que valen para todas las dems ITS.
T A
E S
214 215
C. Formas de transmisin del SIDA F. La prevencin

N .
I
1. Por contacto sexual. Entonces se aborda el tema de la prevencin, ya que sta es la nica forma de
C
trabajar contra la epidemia: Por un lado est la enfermedad y por otro el hecho de
2. De la madre al hijo durante el embarazo, el parto y lactancia.
que es una epidemia que afecta a todo el planeta, con gente de todo nivel y forma de
C
3. Por compartir jeringas (frecuente entre adictos). vida. Unos luchan contra el virus, los cientficos, pero los dems debemos luchar para
U
lograr que cada vez sean menos los contagiados.
4. Por transfusin de sangre.
D
La clave para derrotar la enfermedad es buscar que la menor cantidad de gente se
El cuarto tipo ahora es de bajo ndice, pues a todos los donantes de sangre se les
O
contagie. Por eso las campaas de prevencin son necesarias aunque haya vacuna
analiza antes de aceptrseles. Siempre tienen que pedir el certificado de que la
o cura, porque ayudan a que menos gente se vea afectada.
R
sangre que les van a donar ha sido estudiada.
P
El punto es que hoy por hoy campaas de prevencin han puesto el acento en el
El tercero no lo trataremos hoy. Ya podremos hablar de esto ms adelante, pero
RE
uso de preservativos durante las relaciones sexuales. Sin embargo es algo notorio
como saben la droga es un camino que no lleva a ningn lado, y ese ningn lado
que las campaas basadas en esta motivacin tienen un fracaso enorme. En el caso
puede ser el SIDA.
de los adolescentes de esta edad es porque no responden a la esencia de la etapa
El segundo es un caso muy triste, pero si la madre no se contagia, el nio no corre sexual en la que ellos se encuentran. Por otro lado, los datos de laboratorio arrojan
U
ningn peligro. Esto en lo que hace a las formas de contagio. ndices de falla que son inaceptables para llegar a hablar de sexo seguro.
D. Cmo no se contagia
S
Por eso numerosos cientficos especializados en adolescencia, en desapasionados
A
estudios han llegado a diversas conclusiones sobre la importancia de buscar que
Tenemos que ser muy claros respecto de las formas en que no se contagia el
la primera relacin sexual no sea en la adolescencia, y no solamente por miedo al
D
VIH: O sea que si le doy la mano, abrazo o tomo agua del mismo vaso que un enfermo,
I
SIDA.
no me contagio?
B
Tenemos que ser muy conscientes de lo que los cientficos llaman fenmeno de
I
Para nada. No te contagiars. La gente huye de los enfermos de SIDA porque
compensacin de riesgo1 que se da cuando un grupo de personas confan tanto en
tienen miedo de contagiarse por estar cerca. Por eso a veces estos enfermos estn
H
un dispositivo de disminucin de riesgo que se arriesgan ms y al final hacen que el
solos. La sociedad no debera ser tan dura y ustedes y yo somos parte de esta
O
peligro que corren sea mayor. Porque el condn en el mejor de los casos disminuye el
sociedad.
riesgo, nunca puede evitarlo. El ejemplo que se suele dar es el de los bloqueadores
R
E. La enfermedad solares: la gente, al sentirse segura con ellos, se expone ms tiempo al sol; el
P
resultado: aunque los bloqueadores son ms y ms potentes la gente igual contrae
,
Miren cuando una persona se contagia, o sea, cuando adquiere el VIH al principio enfermedades de la piel por la exposicin irresponsable al sol.
slo tiene fiebre uno o dos das y despus nada de nada. Puede hacer ejercicio,
A
correr, trabajar y todo lo dems sin problemas para s mismo, pero puede contagiar La prevencin debe respetar la naturaleza de la persona humana. Hemos planteado
R
a otras personas. todo un sistema basado en la comprensin de la persona y del hecho sexual que
T
rescata fundamentalmente el valor de stos. Por lo tanto es lgico en esta visin
Los VIH que entran en el cuerpo atacan a unas clulas que son como los radares tambin buscar una campaa preventiva que respete el momento evolutivo del
S
que avisan sobre las infecciones: son los linfocitos T-4. Pero son astutos, no los adolescente y llene sus expectativas.
E
enfrentan sino que los infiltran, como en las pelculas de guerra cuando los espas
Esto quiere decir usar preservativo, como sale en la televisin? pregunt Marcos.
U
se meten en las filas enemigas y por dentro desactivan sus computadoras de
defensa. Despus se meten en el ncleo de la clula, confundindose con una parte Voy a serles totalmente franco porque en un tema as no se puede mentir. Estudios
M
importante del cuerpo que es el ADN y comienza a propagarse por el cuerpo. A la muy serios dicen que en condiciones ideales el ndice de fallo de usar condones
persona contagiada en este nivel se la conoce como seropositiva o portadora del puede ir del 10% al 20%2. Sin embargo tengan en cuenta la diferencia entre las
A
virus sin sntomas: la enfermedad no se nota. condiciones ideales y las reales.
N
Despus de un tiempo cuando ya estn multiplicados por el cuerpo, estos virus Entonces viene el mensaje que debemos transmitir. Sin miedos, sin prejuicios
U
comienzan a actuar y destruyen rpidamente las defensas del cuerpo. Esto es a lo y con toda la exigencia de la verdad tal y como la hemos presentado hasta el
que se llama propiamente el SIDA. Entonces el enfermo, por falta de inmunidad, momento. Lo que hay que hacer es dejar que esa verdad caiga con fuerza por s
S
es vctima de enfermedades que para una persona no infectada no son graves, misma. A los jvenes, si les pides poco porque los subestimas, no te dan nada; ahora
E
pero que a l lo afectan mortalmente (...) El virus se mete en el ADN y se confunde bien, si les pides mucho, te lo dan todo. sta es la razn de por qu las campaas
con l; esto lo hace difcil de atacar, porque todos necesitamos el ADN. Pero hay de prevencin basadas en el uso del preservativo han mostrado tan escandaloso
A
ms: cuando los equipos detectan la forma del virus este muta (cambia de forma). fracaso.
T
Significa que una vez que lo atacamos con xito en una parte, aparece distinto en
S
otra.
1 De Irala J, Hanley M, Lpez C. Propntelo, propnselo. Evitar el sida. Ediciones Internacionales Universita-
E
rias, Madrid, 2006.
2 Weller S, Davis K. Condom effectiveness in reducing heteresexual HIV transmission. Cochrane Review, 2003.
216 217
Como dice el mdico en el libro del alumno:
N .
I
Y entonces qu nos queda?
C
Toda una hermosa vida por vivir y una sexualidad para disfrutar, sin miedos y
C
para lo que ella es. Miren, cientficamente hablando est demostrado que los nicos
que estn totalmente protegidos contra las ITS son aquellos que mantienen una
U
relaciones sexuales con una sola persona que no est contagiada.
D
Eso es irreal discuti lvaro.
O
Por qu? contraatac el doctor Caballero. Mira, tan no es irreal que en el ao
R
2004 en la revista Lancet de medicina un grupo de 140 cientficos de 36 pases
P
firmaron lo que se llama el Consenso de Lancet3 en el que sostenan que la
RE
estrategia ideal de combate al SIDA es la llamada ABC, o sea, retrasar lo ms
posible el inicio de las relaciones sexuales (la A de Abstinencia), tener una pareja
mongama y ser fiel a ella (la B de Being faithful, ser fiel en ingls) y solo en tercer
U
puesto el uso de los preservativos, sabiendo que ellos no garantizan que no habr
contagio (y por eso estn en tercer lugar). Los pases africanos, como Uganda, que
S
lo implementaron, han disminuido drsticamente el contagio del SIDA4. Eso es
A
realismo, muchacho. Y estamos obligados a decir siempre la verdad.
D
Acoger
I
Trabajo guiado
Actividad 1
I B
Propsito
O H
R
Que analicen crticamente un texto de difusin en prevencin y lo analicen a la luz
P
de la informacin y criterios adquiridos en el captulo.
,
Procedimiento
A
2. Pedir que ubiquen la ficha 30-B de los materiales para el alumno.
T R
S
3. Analizar el texto.
U E
M
N A
U
ES
T A
S
3 Haleprin D, Steiner M, Cassel M, Green E, Hearts N, Kirby D y otros. The time has come for common ground on
preventing sexual transmission of HIV. Lancet 2004; no. 364: pag. 1913.
E
4 Green E, Halperin DT, Nantulya V, Hogle JA. Ugandas HIV Prevention Success: The Role of Sexual Behaviour
Change and the National Response. AIDS Behaviour, 2006.
218 219
Construyendo mi Personalidad 2.0 | Unidad IV
Actuar
N .
I
Analizar y debatir en un plenario las distintas conclusiones obtenidas por cada
CC
U
grupo. Es importante que los alumnos fundamenten su posicin.
D
O
Pedir algunas de las fichas de los alumnos para calificarlas.
PR
RE
No satisfactorio
U
En el captulo 30 No muestra haber comprendido las caractersticas de las ITS y el VIH/SIDA ni las estrategias
S
ms eficaces para prevenirlas.
Mediante actitudes analticas
Satisfactorio
A
sobre situaciones dadas los (Criterio de logro):
D
estudiantes manifiestan un Muestra haber comprendido las caractersticas de las principales ITS y el VIH/SIDA y que
I
compromiso personal y de valora las estrategias ms eficaces para su prevencin.
B
difusin en el uso de
I
informacin correcta para Sobresaliente
H
evitar las ITS y las estrategias Muestra haber comprendido las caractersticas de las principales ITS y el VIH/SIDA y que
ms eficaces para su valora las estrategias ms eficaces para su prevencin adems de una disposicin pro
O
prevencin. activa de usar esta informacin en su propia conducta como en difundir con sus pares esta
R
informacin.
, P
A
Analizar detenidamente la relacin entre la informacin sobre ITS y VIH/SIDA y
R
la decisin del momento ms conveniente para tener relaciones sexuales.
S T
U E
M
N A
U
ES
T A
E S
220
Unidad VI N .
I
La autoridad y la libertad
C C
U
D
No satisfactorio
O
En el captulo 33 No muestra haber comprendido la relacin entre ser un seguidor proactivo y
responsable y luego ser un buen lder.
R
Con actitud crtica y
P
comportamientos ante las Satisfactorio
RE
Que los alumnos y/o alumnas sepan establecer adecuadas relaciones de obediencia con situaciones cotidianas los (Criterio de logro):
padres y educadores. estudiantes muestran su Muestra haber comprendido la relacin entre el liderazgo y el ser un seguidor
disposicin a ser seguidores proactivo y responsable y valora ser ambas cosas.
U
proactivos y responsables como
Sobresaliente
Resultados de aprendizaje Niveles de logro Conocer Acoger Actuar fundamento para ser ellos
S
Muestra haber comprendido la relacin entre el liderazgo y el ser un seguidor
mismos y/o ellas mismas a su proactivo y responsable, valora ser ambas cosas y demuestra sentido crtico sobre su
No satisfactorio
A
vez, lderes positivos. propia conducta y su entorno.
No muestra haber comprendido la necesidad de desarrollar la autonoma ni la
En el captulo 31
D
relacin de esta con la libertad, la responsabilidad y la autoridad.
I
No satisfactorio
Con actitud crtica ante las Satisfactorio No muestra haber comprendido la relacin entre obediencia, iniciativa y cooperacin
B
En el captulo 34
I
situaciones cotidianas, los (Criterio de logro): en la bsqueda de logros en la vida.
estudiantes muestran una Muestra haber comprendido la necesidad de desarrollar la autonoma y valora la
H
incorporacin equilibrada de libertad, responsabilidad y relacin con la autoridad Con actitud crtica y conductas Satisfactorio
bsqueda de autonoma que
O
equilibre su propia libertad, la para hacerlo. proactivas los estudiantes
muestran una bsqueda Muestra que valora los logros como resultado del equilibrio entre obediencia,
R
responsabilidad y una Sobresaliente iniciativa y cooperacin.
adecuada relacin con la Muestra haber comprendido la necesidad de desarrollar la autonoma y valora la coherente de logros
P
autoridad. incorporacin equilibrada de libertad, responsabilidad y relacin con la autoridad valorando la relacin Sobresaliente
,
para hacerlo y demuestra sentido crtico sobre su propia conducta y su entorno. equilibrada entre obediencia, Muestra que valora los logros como resultado del equilibrio entre obediencia,
A
iniciativa y cooperacin. iniciativa y cooperacin y demuestra sentido crtico sobre su propia conducta y su
No satisfactorio entorno.
R
No muestra haber comprendido las caractersticas de un lder ni la necesidad de
T
En el captulo 32 ejercer, de algn modo, al menos algunas de sus actitudes. No satisfactorio
S
No muestra haber comprendido la mayora de los conceptos desarrollados a lo largo
Satisfactorio En el captulo 35 del curso.
E
Con su conducta en diferentes
facetas de la vida cotidiana, los (Criterio de logro):
U
Muestra haber comprendido las caractersticas de un buen liderazgo y que valora Con actitud crtica y propuestas Satisfactorio
estudiantes muestran que
ejercer en algn sentido un liderazgo positivo. observables los estudiantes (Criterio de logro):
M
valoran el ejercicio del
manifiestan su valoracin y Muestra haber comprendido y que valora los principales conceptos y criterios
liderazgo y conocen sus desarrollados durante el curso.
Sobresaliente comprensin de los principales
A
caractersticas ms impor-
Muestra haber comprendido las caractersticas de un buen liderazgo, que valora conceptos y criterios
tantes.
N
ejercer en algn sentido un liderazgo positivo y demuestra sentido crtico sobre su Sobresaliente
desarrollados a lo largo del Muestra haber comprendido y que valora los principales conceptos y criterios
propia conducta y la de su entorno.
U
curso. desarrollados durante el curso y demuestra sentido crtico sobre su propia conducta y
su entorno.
ES
T A
E S
222 223
Construyendo mi Personalidad 2.0 | Unidad VI Captulo 31 | De feria, rdenes y dems

N .
De feria, rdenes y dems
A. Libertad, responsabilidad y autoridad
I
C
En este captulo se conjugan los sentimientos encontrados de los adolescentes entre
C
la creciente libertad y consiguiente responsabilidad con relacin a la autoridad.
Informacin general
U
Claro, pero dice que es hora de que nos hagamos responsables. El otro problema es
D
que ellos nos dirn lo que tenemos que hacer. (...) Nos dicen lo que tenemos que hacer
Tema y cmo hacerlo. La queja de Alicia va en la lnea de que siente que su libertad es
O
Autonoma y responsabilidad. Problema padre-hijo. cuestionada si se le da una responsabilidad, pero al mismo tiempo se aplican los
R
principios de la autoridad sobre esa responsabilidad.
P
Objetivo de aprendizaje B. Razones de rebelda
RE
en el conocer Que comprenda la relacin entre autonoma, libertad, Lo primero que molesta a un adolescente es que le digan que tiene que hacer
responsabilidad y autoridad. las cosas. Muchas veces lo inconsistente de la postura es que si son convocados
U
voluntariamente, de seguro aceptan cualquier sacrificio de buen grado. (Esto no
en el acoger Que valore la bsqueda de la autonoma a partir del equilibrio
significa que la autoridad tenga que manejar todo al modo de voluntariado, pues
S
entre libertad, responsabilidad y autoridad.
es sumamente conveniente para la naciente voluntad de los adolescentes tambin
A
en el actuar Que busque la autonoma a partir de equilibrar la libertad, la aprender a aplicar esa misma buena disposicin para cumplir las rdenes).
responsabilidad y la autoridad.
D
Pero adems subsisten varios sentimientos en esta aparente rebelda repentina:
I
En realidad no era que no quisiera hacer los puestos, pero le daba miedo, cmo una
B
chica de mi edad iba a hacerlos? Y tambin estaba molesta de que no se los dejaran
I
Con actitud crtica ante las situaciones cotidianas, los estudiantes muestran una hacer como ella quisiera. Quieren que seas responsable y te dicen que eres capaz de
H
bsqueda de autonoma que equilibre su propia libertad, la responsabilidad y una hacer cosas por ti misma pero siguen tan pesados como siempre. Y mam que se mete
en todo... no quera gritarle, no quera terminar en mi cuarto.
O
adecuada relacin con la autoridad.
R
C. Pensando mejor las cosas
P
Luego de esta presentacin del conflicto viene el anlisis un poco ms fro,
,
aprovechando para poner en juego la figura de los hermanos. Interviene la
A
hermana mayor, universitaria, y ayuda en el anlisis de la realidad.
Conocer
R
En este dilogo se notan las excusas que sinceramente suelen tener los
T
adolescentes cuando algo se les complica incluso interiormente y se confunden
Motivacin los sentimientos en su interior: El director quiere que haga 3 puestos para la feria. Yo
S
que tengo que estudiar y que soy una chica! No s qu pretenden. Luego me sale con
E
Contexto del relato del libro del alumno que lo tengo que hacer como l dice. Por un lado me pide responsabilidad y por
U
A Alicia le encargan en el colegio que arme unos puestos en la feria que se otro me restringe con rdenes... y luego mam, como siempre, de su lado, queriendo
organizar para recaudar fondos. Ella reacciona negativamente, en un tpico sermonearme y dicindome tambin cmo hacer las cosas... qu sabe ella de lo que
M
arranque de rebelda adolescente y se enoja con su mam. Finalmente su hermana nos gusta? Me grita como si fuera la bruja de la casa, la nica que tiene la culpa de
todo. Te das cuenta lo que te digo?
A
mayor la tranquiliza y la ayuda a pensar con calma las cosas.
sta es una aproximacin a un mundo subjetivo en el cual la autoridad parece una
N
Introduccin intrusa, alguien que entr sin pedir permiso y lo viene a desordenar todo. Lo que
U
La autonoma y la responsabilidad. El problema padre-hijo. sucede es que en realidad no existe tal orden, pero el adolescente esto todava no
logra captarlo.
S
Exposicin
E
D. Exigencia de coherencia
Ideas fuerza El adolescente tiende a salirse por la tangente, argumentando una razn primero
A y al siguiente momento otra totalmente distinta. Esa incoherencia debemos
T
Libertad, responsabilidad y autoridad.
destacarla a los muchachos.
S
Razones de la rebelda de los adolescentes.
E
La coherencia.
La obediencia.
224 225
Cul es el problema con hacer los puestos en la feria? F. Padres, autoridad y percepcin
N .
I
Qu, no me oste!? Es mucho, demasiada responsabilidad... Por ltimo, la aplicacin a la realidad de autoridad ms prxima: los padres.
C
Para ti? Ni en broma. Siempre dices soy grande, no me traten como a una Simplemente hay que tener suficiente flexibilidad para darse cuenta de que ser
autoridad no significa ser perfecto y no tener el menor error, sino simplemente
C
nia, y de pronto es todo lo contrario. No te entiendo. Cundo el estudio ha
sido problema para ti? Es un esfuerzo extra pero no distinto que ir a danza o los amar y querer servir a los dems, a quienes obedecen. Aunque para algunas
U
aerbicos o juntarte con Mariana, con la diferencia que aqu la cosa es ayudar mentalidades pueda sonar extrao, una orden muestra (y debe mostrar siempre)
D
a la escuela. (...) ella quiere hacer las cosas pero que nadie la mande. Hace un ante todo amor.
O
momento no era capaz de mover un dedo, porque era muy chica, y ahora quiere Mam tambin quiere lo mejor para ti. Tal vez te moleste que se meta pero no es
estar totalmente sola... Vuelvo a no entenderte. una entrometida, es tu mam... mmm... Sabes cundo volv a llevarme de lujo
R
con pap y mam? Cuando me di cuenta que ellos, a nuestra edad, escuchaban a
P
Se pone al adolescente frente a la necesidad de que sea coherente. Esto es
sumamente til, pues una de las cosas que l siempre reclama de los dems es que Michael Jakson y su Thriller... quiero decir que tenan otra onda, distinta. A veces
RE
sean coherentes. somos muy arbitrarias y slo vemos lo que nos parece o lo que pasa en nuestro
interior. Lo que te propongo es que te frenes un segundo y pienses si el otro est
E. Es bueno obedecer sintiendo lo mismo que t. Tal vez por apurada eres injusta. (...) Me he dado cuenta
U
de que a veces peleamos por tonteras pero pap y mam siempre estn viendo
Finalmente se da una clarificacin sobre la bondad objetiva de obedecer, partiendo
S
por nosotros. Para ti vendrn cosas fuertes y cosas hermosas: es una gran ayuda
del principio claro de que quien manda quiere el bien de aquel que obedece (y
tenerlos cerca. Otra vez se insiste en la reconciliacin.
esto siempre debe ser as, lo cual nos debe cuestionar cada vez que impartimos
A
una orden, ya sea como padres, ya como maestros).
Acoger
ID
A veces no es agradable que a uno le den rdenes pero los adultos no andan Trabajo guiado
B
mandonendonos porque se diviertan con nuestro sufrimiento (...) Buscan
Actividad 1
I
ayudarnos. Si me pongo en plan soberbio y no hago caso porque a mi nadie me
dice nada, me quedo tan ignorante como antes. Ahora si acepto con humildad,
H
sugiriendo y preguntando, aplico inventiva y probablemente aprendo secretos de Propsito
O
otros, la experiencia. Analizando situaciones extremas pero de un gran contraste, que alumnos y/o
R
alumnas tomen conciencia de la necesidad de equilibrar sus reacciones frente a la
P
Obediencia autoridad y la libertad.
,
Tres claves se destacan de la obediencia:
Procedimiento
A
a) aceptar con humildad,
R
b) sugerir,
T
2. Pedir que ubiquen las fichas 31-A y 31-B de los materiales para el alumno.
c) y preguntar.
S
3. Analizar los textos bajo los siguiente criterios:
E
Y esto da como resultado aprender de los secretos de los dems, especialmente de
a) De qu se dieron cuenta Mariana y Juan?
los que brotan de la experiencia.
U
b) Cules eran las actitudes de los padres y las de los hermanos ms chicos?
No es sencillo, pero como todo lo que cuesta, tiene grandes beneficios. No debemos
M
esconder las exigencias de la verdad para tratar de hacerla ms atractiva, pues c) Qu haran ellos si les pasara algo por el estilo? (O en caso de que les
esto no convence al adolescente ni lo ayuda en su crecimiento. No tengamos miedo haya sucedido, cmo fue aquello?)
A
de mostrar las cosas como son. Ellos respondern bien.
N
Cuesta, obvio, pero da resultado, ms de lo que te imaginas. Adems si cada cual hace
U
lo que quiere, ms que una feria puede llegar a ser un mamarracho. Finalmente no
es slo bueno obedecer, sino que adems es necesario que alguien mande, si no,
S
las cosas no tienen forma de salir.
E
Las rdenes muestran confianza
T A Adems, yendo a otro de los aspectos de la psicologa de la rebelda: No pienses

que quien te da una orden no confa. Todo lo contrario: confa en ti y busca lograr
S
que t misma hagas bien lo que sabes y aprendas lo que no.
E
226 227
N .
I
C C
DU
RO
P
RE
S U
D A
BI
HI
RO
, P
RA
ST
U E
M
N A
U
ES
T A
E S
228 229
Construyendo mi Personalidad 2.0 | Unidad VI Captulo 32 | Lder se necesita
Actuar Captulo 32
N .
Oportunidades para la evaluacin da a da Lder se necesita
I
El maestro repetir las ideas principales evidenciadas en los relatos. Es importante
la participacin de los alumnos en el anlisis de los casos presentados y en ofrecer Informacin general
C C
U
sus puntos de vista iluminados por los contenidos y criterios vertidos en el captulo
D
del da. Tema
O
Liderazgo positivo.
-Tomar nota de comentarios en clase. Objetivo de aprendizaje

P R
RE
Tabla sugerida para la evaluacin en el conocer Que conozca las caractersticas que debe tener un lder positivo,
tanto adulto como adolescente.
U
Resultados de aprendizaje Niveles de logro en el acoger Que valore la necesidad de ejercer el liderazgo en diversas
S
No satisfactorio circunstancias de la vida.
No muestra haber comprendido la necesidad de desarrollar la autonoma ni la relacin de en el actuar Que busque ejercitar hbitos de liderazgo en diferentes facetas
A
En el captulo 31 esta con la libertad, la responsabilidad y la autoridad.
de la vida cotidiana.
D
Satisfactorio
I
Con actitud crtica ante las
situaciones cotidianas, los (Criterio de logro): Resultado del aprendizaje
B
Muestra haber comprendido la necesidad de desarrollar la autonoma y valora la
I
estudiantes muestran una
incorporacin equilibrada de libertad, responsabilidad y relacin con la autoridad para Con su conducta en diferentes facetas de la vida cotidiana, los estudiantes muestran
bsqueda de autonoma que
H
hacerlo. que valoran el ejercicio del liderazgo y conocen sus caractersticas ms importantes.
equilibre su propia libertad, la
O
responsabilidad y una Sobresaliente
adecuada relacin con la Muestra haber comprendido la necesidad de desarrollar la autonoma y valora la
R
autoridad. incorporacin equilibrada de libertad, responsabilidad y relacin con la autoridad para
P
hacerlo y demuestra sentido crtico sobre su propia conducta y su entorno.
Resolucin concreta
A , Conocer
R
Motivacin
T
Durante la semana analizar situaciones y oportunidades de desarrollar la
S
autonoma pero que se ven frustradas por una rebelda mal encauzada. Contexto del relato del libro del alumno
E
La hermana de Alicia le da un libro para que lea mientras est castigada. Entonces
U
encuentra la biografa de Lech Walesa, ex-presidente de Polonia.
M
Introduccin
A
El liderazgo positivo.
N
Exposicin
U Ideas fuerza
S
El liderazgo consiste en ser capaz de convencer a la gente para que nos sigan
E
en una idea.
A
Todos los equipos necesitan un lder.
T
El liderazgo debe estar unido al amor y al servicio.
E S
230 231
Desarrollo del tema

Acoger
N .
I
Esta historia es complemento de las anteriores respecto a la visin de grandes
Trabajo guiado
C
personalidades, slo que sta se vuelca hacia una persona contempornea.
Actividad 1
C
A. Liderazgo
U
Se centra en este caso el anlisis en la necesidad del liderazgo, pero sobre todo de Propsito
D
un liderazgo positivo como forma de llevar adelante lo que parece por momentos
Que los alumnos pongan en blanco y negro lo que entienden que tiene que ver con
imposible.
O
el liderazgo durante la adultez, la adolescencia y los puntos en comn que tienen.
R
Lech Walesa encarna lo dicho en lecciones anteriores: su responsabilidad desde lo
pequeo, como electricista en los astilleros, hasta lo grande, conducir a su patria Procedimiento
P
hacia la libertad poltica. Es ejemplo de perseverancia y empeo, muy contrario
RE
a la terquedad.
B. Atributos de un buen lder
3. Indicarles que completen las tablas con las caractersticas que consideren
U
En base a estos dos atributos l es un lder que logra que otros lo sigan y ayuden necesarias en un buen lder.
S
en su bsqueda del bien: Necesitaba a sus amigos para que le ayudaran, pero tema
que ellos reaccionaran igual que ella al principio. Por lo tanto necesitaba ser una
A
verdadera lder... El liderazgo, deca el encabezado, consiste en ser capaz de convencer
D
a la gente para que nos sigan en una idea. Esto fue lo que logr Lech Walesa en Polonia
I
para lograr algo que pareca imposible.
I B
Walesa fue jefe y fue lder. Pero en ambos casos su liderazgo se bas en dos cosas
fundamentales: su amor a la patria, es decir a la gente que viva con l, y su
H
capacidad de servicio. Por lo tanto jefatura y liderazgo tienen que estar siempre
O
enganchados de raz con estas otras dos disposiciones: amar y servir.
R
C. Necesidad del lder
P
Todos los equipos en realidad necesitan liderazgo. De algn modo el liderazgo
,
es esa virtud que debe acompaar a un buen jefe de modo que obedecer y seguir
A
sean la misma cosa, aunque la obediencia siempre es una virtud ms grande que
R
el simple seguimiento.
T
D. Obediencia y liderazgo
S
Quien obedece con amor luego sabe mandar con justicia y ser un buen lder. El
E
adolescente sabe que est para cosas grandes en todos los rdenes y al mismo
U
tiempo puede.
M
Es asombrosa la claridad con que se notan las injusticias que se cometen en el
mundo de los adultos, sobre todo en el terreno de la autoridad y el liderazgo. Por lo
A
tanto es indispensable ensearles que la forma de cambiar las cosas, de no repetir
N
los errores de sus mayores, es aspirar a ser lderes que vivan su funcin como
servidores en el amor.
U
ES
T A
E S
232 233
4. Pedir que los alumnos digan voluntariamente las caractersticas de ambos
N .

lderes, apuntndolas en la pizarra debajo del ttulo correspondiente.
5. Hacer lo mismo con las caractersticas en comn.
C I
C
Actuar
DU
O
1. Pedir a los alumnos que formulen una conclusin final con respecto al liderazgo
y que la escriban en la pizarra.
P R
2. No olvidar enfatizar la responsabilidad, el servicio y la objetividad como
caractersticas importantes en un buen lder. Si no salieron espontneamente,
RE
irlas sugiriendo a lo largo de la actividad final.
U
Tomar nota de comentarios en clase.
S
Pedir a todos o a algunos que entreguen sus fichas para la correccin.
D ATabla sugerida para la evaluacin
BI Resultados de aprendizaje Niveles de logro
HI No satisfactorio
No muestra haber comprendido las caractersticas de un lder ni la necesidad de ejercer,
O
de algn modo, al menos algunas de sus actitudes.
En el captulo 32
R
Satisfactorio
P
Con su conducta en diferentes (Criterio de logro):
,
facetas de la vida cotidiana, los Muestra haber comprendido las caractersticas de un buen liderazgo y que valora ejercer
A
estudiantes muestran que va- en algn sentido un liderazgo positivo.
loran el ejercicio del liderazgo y
R
conocen sus caractersticas ms Sobresaliente
T
importantes. Muestra haber comprendido las caractersticas de un buen liderazgo, que valora ejercer en
S
algn sentido un liderazgo positivo y demuestra sentido crtico sobre su propia conducta
E
y la de su entorno.
M U Resolucin concreta
Buscar durante la semana ocasiones de ser un lder positivo sin importar si la
A
situacin es pequea o acotada.
UN
ES
T A
E S
234 235
Construyendo mi Personalidad 2.0 | Unidad VI Captulo 33 | La reina de la feria

N .
La reina de la feria
A. Liderazgo Todo gloria o mucho de trabajo duro?
I
C
Pedir a los alumnos imaginen a la reina Elizabeth I. Probablemente se imaginen
C
alguien en un suntuoso trono con una corona en su cabeza, siendo atendida en
Informacin general
U
todo detalle por servidores fieles. Si bien as puede ser nuestra visin externa de
un lder (rey, presidente, jefe de empresa, etc), en realidad ser lder implica un
Tema
D
trabajo muy duro. No es todo gloria.
O
Ser un buen seguidor Con frecuencia el lder es criticado. Mucha gente que hoy cuenta con algn
R
reconocimiento histrico no fue necesariamente bien comprendida en su tiempo.
P
Objetivo de aprendizaje De hecho muchos personajes histricos fueron fuertemente criticados en vida. Las
RE
acciones de un lder no pasan desapercibidas, son analizadas y criticadas. Por esta
en el conocer Que comprenda que para ser un buen lder hace falta ser antes razn todo lder debe ser muy cuidadoso con lo que dice y hace. A pesar de toda la
una persona que sepa ser un seguidor de lderes proactivo y pompa y ceremonia que a veces puede acompaarlos, cargan una responsabilidad
responsable. que se hace pesada. Un autntico lder es desinteresado, sacrificado, asume
U
responsabilidades y tiene que tener fe, coraje y humildad.
S
en el acoger Que valore ser un seguidor proactivo y responsable como
fundamento para ser l mismo un lder positivo. Ser lder no es cosa fcil. Un lder tiene que conquistar el apoyo de sus seguidores
A
para lograr el xito y cumplir con sus metas de liderazgo.
en el actuar Que busque ser un seguidor proactivo y responsable cuando le
D
B. Los seguidores fieles
I
toque serlo, especialmente en ambientes como el colegio o su
B
hogar. El lder no puede estar solo, necesita gente que siga sus ideas. Es a lo que
I
llamamos seguidores fieles, aunque esta palabra hoy da quiera ser enturbiada
H
hacindonos creer que es sinnimo de fantico. Un fantico no es un seguidor
fiel, es una persona con problemas personales y hasta mentales que ni entiende
O
Con actitud crtica y comportamientos ante las situaciones cotidianas los estudiantes
muestran su disposicin a ser seguidores proactivos y responsables como fundamento el papel de la libertad, ni del liderazgo y mucho menos de la fidelidad. Hoy en da
R
para ser ellos mismos y/o ellas mismas a su vez, lderes positivos. hay que insistir a los alumnos que es bueno ser fiel a una idea y a un lder que la

propone, pero no hay que ser fanticos ni negarnos el derecho y obligacin de la
,
libertad.
A
En la historia de Sir Walter Raleigh podemos ver cmo l es un ejemplo de
R
liderazgo que se apoy en sus fieles seguidores. No basta con tener gestos de
simpata, los seguidores comprometidos apoyan a sus lderes con sus convicciones,
T
Conocer compartiendo la visin del proyecto y el peso del liderazgo y trabajan arduo para
S
que su lder pueda alcanzar las metas deseadas por todos. Por esta razn Sir
E
Motivacin Walter Raleigh es representativo, porque supo organizar el trabajo con efectividad
U
convirtindolo en una tarea menos pesada. Esto se logra gracias a la ayuda efectiva
Contexto del relato del libro del alumno y real de los seguidores.
M
La mam de Alicia anima a Carlos a seguir y ayudar a Alicia con entusiasmo ya que C. Virtud de los seguidores --Lealtad, obediencia, servicio
A
es la responsable de montar algunos puestos en la feria.
Los buenos seguidores, as como los buenos lderes, necesitan ciertas virtudes.
N
Introduccin Algunas de estas son las mismas que las de un lder: abnegacin, valenta, humildad
U
y sacrificio. Un buen seguidor est dispuesto a hacer los sacrificios que el lder
Qu es un lder sin seguidores? hace y responde a su llamado porque tiene claro que hay que lograr los fines ms
S
grandes, incluso dando la propia vida. Las virtudes que caracterizan aun buen
Exposicin
E
seguidor son la lealtad y la obediencia (que una vez ms no implica negacin de
la propia libertad ni de la capacidad de raciocinio personal). La obediencia ciega
Ideas fuerza
A
no es virtud, es simplemente una actitud a veces cmoda y poco comprometida. La

T
Ser lder no es fcil y requiere del apoyo de seguidores comprometidos. obediencia que brota de la razn y la libertad hace mejor a quien la ejerce, porque
mezcla humildad, espritu de superacin e inteligencia para ver los mejores
S
Los seguidores comparten mucho de las virtudes de los lderes, pero su mayor
caminos para lograr los fines junto con otras personas.
E
virtud es la lealtad.
236 237
Construyendo mi Personalidad 2.0 | Unidad VI Captulo 33 | La reina de la feria
Por lo cual, obediencia no quiere decir que el buen seguidor no tenga la capacidad
Acoger
N .

de reconocer que los lderes tambin cometen errores. Un fiel seguidor perdonar
I
al lder sus errores y har todo lo posible para apoyarlo, incluso ayudndole a Trabajo guiado
C
solucionar aquellos errores (a veces contradecir la opinin del lder es el ms
Actividad 1
C
difcil y til acto de obediencia, claro est, si es mantenido por la persona dentro
del nimo de aportar y no se convierte en un acto de insubordinacin que nada
U
aporta ni al uno ni al otro). Propsito
D
Por supuesto, si un lder es corrupto o incompetente, los seguidores deben orientar Que mediante un role playing los alumnos se coloquen en la situacin de lderes y
O
su lealtad a fines superiores: el bien del todo. En trminos generales, un fiel seguidores para ver con ms claridad errores y virtudes de sus propias ideas sobre
liderazgo y seguimiento.
R
seguidor apoya incondicionalmente a su lder. Son los seguidores ms cercanos
P
y leales quienes estn en la mejor posicin para corregir a su lder cuando falla,
para el lder esta actitud habla de lealtad y confianza por lo que va a escuchar a
Procedimiento
RE
la crtica constructiva. Deca un viejo principio: Quien deja pecar al rey por una Divida a los alumnos en grupos de cuatro o cinco. Haga que los estudiantes juegan
ignorancia que l puede resolver, comete alta traicin. el papel de una reunin de un lder con sus seguidores. Hacer que un estudiante
juega el lder y el resto de los estudiantes juegan el papel de los seguidores de
U
Otra virtud en un buen seguidor es la obediencia. El mejor ejemplo de obediencia
buenos y malos.
S
lo vemos en el ejrcito. En todos los ejrcitos del mundo se vive la obediencia a las
rdenes ya que de no cumplirlas, habr castigos severos porque las consecuencias Algunos escenarios de juego de roles pueden ser:
A
suelen ser graves. El sentido de obediencia se basa en la confianza al superior,
El lder de una empresa de negocios dice que los trabajadores tienen que
en saber que el que el lder posee toda la informacin y el conocimiento para
D
trabajar una hora extra al da la mitad del salario o de la empresa a la quiebra
I
llevarnos por el mejor camino. En los ejrcitos a diario se dan rdenes rpidas
y todos perdern sus puestos de trabajo.
y aparentemente superficiales para acostumbrar a todo mundo a obedecer con
I B
presteza. La razn es simple: si viene una bala y el sargento le dice al soldado que El lder de un partido poltico debe informar a sus seguidores que no tienen los
baje la cabeza no es conveniente que este ltimo se ponga a discutir ni a debatir votos para ganar las elecciones, pero que l o ella le gustara que continuar
H
la orden porque tal vez haya barro donde va a caer. As la obediencia a un lder haciendo campaa slo para recordarle al pblico de las cuestiones
O
es importante sobre todo en situaciones difciles y complejas en las que, por importantes en juego.
R
la dificultad de la decisin, slo queda confiar en el lder y seguirlo aunque la Un padre le dice a su familia que acaba de conseguir un nuevo empleo, mejor
decisin no se comprenda del todo. Esta confianza se basa en la certeza de que el
P
remunerado y que la familia debe trasladarse a una nueva ciudad.
lder sea una persona capaz de tomar decisiones y de dirigir. Sin una tica de la
,
obediencia, habr caos. As como el cuerpo tiene un cerebro que ordena al resto Una niera le dice a los cinco nios que cuida durante unas horas que tienen
A
de los miembros, las cosas proceden de una manera ms ordenada, organizada y que limpiar el desorden que han hecho en la cocina antes de que su madre
R
eficiente cuando los seguidores obedecen al lder. Siempre el lmite para estas vuelve a casa del trabajo.
T
rdenes es lo moral y es por ello que un soldado debe seguir ciegamente una orden
de superior en la medida en que se encuentre dentro de la tica. La obediencia no Actuar
S
puede ser justificativo para llevar a cabo acciones contrarias a la moral.
E
Otro aspecto de un buen seguidor es el servicio. Sir Walter Raleigh lo demostr
U
en el servicio a su reina el estar pendiente de todas sus necesidades y buscar Los estudiantes deben demostrar en las parodias una buena comprensin de lo
que significa ser un buen lder y seguidor.
M
ayudarla. Cuando una persona sirve a un lder, en realidad est sirviendo a la
causa o la institucin que el lder representa. En el caso 1 lo ideal sera que los trabajadores estuvieran dispuestos a este
A
En la realidad de los alumnos ellos estn llamados a seguir y obedecer a sus padres sacrificio por la empresa, pero tambin que el lder d el ejemplo y muestre a
N
y a las autoridades de la escuela. Que los alumnos se pregunten si: le deben lealtad estos trabajadores que l mismo se ha bajado su salario o sus ganancias en un
porcentaje mayor o igual que sus empleados. Un ejemplo de mal liderazgo sera no
U
a sus padres aunque sean imperfectos. Si le deben obediencia a sus padres y cmo
viven el servicio en la familia. Que entiendan que, aunque parezca un poco raro, tomar la iniciativa y uno de mal seguimiento sera no pensar en las consecuencias
S
hace un servicio ms grande quien lidera que quien obedece. de no sacrificarse por la empresa. Con cualquier resultado este ejemplo puede dar
mucho pie a resaltar los comportamientos positivos y sealar los negativos.
E
Ser obediente no es negarse a uno mismo, ni significa sumisin. La obediencia
tiene como fin el bien personal y comn por lo que un buen seguidor al obedecer En el caso 2 el lder poltico con su actitud est mostrando un deseo de compromiso
A
y servir al lder est velando por su bienestar y el del grupo al que pertenece. No y sacrificio. En este caso quienes tienen que mostrar reciprocidad por sus ideas
T
olvidemos que el lder est al servicio del bienestar de sus subordinados y del son sus seguidores. Este ejemplo puede dar pie a analizar el efectismo que suele
S
proyecto que conforman. guiar algunas adhesiones (y no slo polticas, sino de todo tipo) hoy en da.
E
238 239
Construyendo mi Personalidad 2.0 | Unidad VI Captulo 34 | Cuando las cosas salen mejor
En el caso 3 se impone un equilibrio entre el padre que explica a la familia los

Captulo 34
N .

beneficios del traslado y se interesa de cada opinin para ver de qu manera el
Cuando las cosas salen mejor
I
nuevo lugar les podra solucionar algunos deseos o proyectos personales y los
C
miembros de la familia que tambin estn dispuestos a sacrificarse por el bien de
C
todos.
Informacin general
U
En el caso 4 se ve la necesidad de una obediencia al menos mnima por ms que la
D
persona a cargo lo est slo por un momento.
Tema
O
Aceptacin de la autoridad. Solucin del conflicto.
R
Tomar nota de comentarios en clase.
P
RE
en el conocer Que reconozca las relaciones entre obediencia, iniciativa y
cooperacin y entre ellas y el logro de objetivos.
U
No satisfactorio en el acoger Que valore la bsqueda de logros a travs de la obediencia,
En el captulo 33
S
No muestra haber comprendido la relacin entre ser un seguidor proactivo y responsable y iniciativa y cooperacin.
luego ser un buen lder.
A
Con actitud crtica y en el actuar Que busque concretar sus logros a travs del equilibrio entre
comportamientos ante las Satisfactorio obediencia, iniciativa y cooperacin.
I D
situaciones cotidianas los (Criterio de logro):
estudiantes muestran su Muestra haber comprendido la relacin entre el liderazgo y el ser un seguidor proactivo y Resultado del aprendizaje
B
responsable y valora ser ambas cosas.
I
disposicin a ser seguidores
Con actitud crtica y conductas proactivas los estudiantes muestran una bsqueda
proactivos y responsables como
H
Sobresaliente coherente de logros valorando la relacin equilibrada entre obediencia, iniciativa y
fundamento para ser ellos Muestra haber comprendido la relacin entre el liderazgo y el ser un seguidor proactivo y
O
cooperacin.
mismos y/o ellas mismas a su responsable, valora ser ambas cosas y demuestra sentido crtico sobre su propia conducta
R
vez, lderes positivos. y su entorno.
Resolucin concreta
, P
A
Registrar si son buenos seguidores en su hogar y trabajar en el desarrollo de las
virtudes de los buenos seguidores en relacin a sus padres. Conocer
T R Motivacin
U
Alicia decide hacer todo tal y como se lo mandaron. Para esto cuenta con la ayuda
de su hermana, que estudia arquitectura. Despus de hacer las pases con su mam
M
pasa a la accin y prepara unos muy buenos puestos en la feria de la escuela.
A
Introduccin
N
La aceptacin de la autoridad. La solucin del conflicto.
U Exposicin
ES Ideas fuerza
A
La autoridad est para ayudar: padres y docentes.
T
La humildad es necesaria en la vida y no resta personalidad, la afianza.
E S
240 241
Desarrollo del tema

N .
A. Obediencia e iniciativa
I
C
En general de lo que se trata es de contrastar y resaltar las bondades de obedecer.
C
Es bueno insistir en que obedecer no es simplemente hacer cosas en forma
U
automtica porque a otro (que est por encima) le dio la gana de dar una orden.
D
En este caso se ve la inventiva y responsabilidad de Alicia, que la comparte con
sus amigos a quienes lidera siendo la que ms se mueve durante toda la actividad.
O
Ella puede liderar el grupo muy bien porque obedece bien. Alicia, haciendo gala de
R
responsabilidad, iba de aqu para all con su pap para que todo saliera bien.
P
La obediencia es la que posibilita el poder hacer las cosas de la mejor manera.
RE
Pero no slo eso, sino que result todo divertido, con lo que obediencia y alegra no
van nunca separadas, sino todo lo contrario. Y as fue: todo un xito. Los puestos de
los alumnos recaudaron muchsimo y todos comentaban que eran los ms divertidos.
U
B. Obediencia y recompensa
Finalmente viene el premio: satisfaccin en el fondo del corazn por haber sido
S
A
til, por haber logrado lo que se esperaba de nosotros. Alicia, entre cansada y
D
contenta, tena una cara rarsima. Se puede decir que estaba feliz.
I
Pero no siempre queda todo en satisfaccin moral (la ms importante y la que
I B
ms llena, dicho sin demagogias). Una cosa ms. Como esta feria no hubiera sido
posible sin ustedes, creo que les debemos un agradecimiento, as que el colegio les
H
regala entradas para el cine.
O
...no es tan malo obedecer (...) aunque los adultos anden en sus cosas, nos ayuda
R
bastante hacerles caso. No s... como que de alguna manera las cosas son ms fciles
P
aunque cuesta aceptarlo cuesta bastante...
,
Alicia es cada uno de nuestros alumnos. Como ella, entienden muy bien las
A
premisas, pero como cuesta hay que ayudarlos a que las vean cada vez con mayor
R
claridad.
T
Acoger
S
Trabajo guiado
Actividad 1
U E
M
Propsito
A
Que al analizar un texto histrico y heroico rescaten las virtudes de la cooperacin,
la obediencia y la iniciativa en un contexto complejo y adverso.
Procedimiento
UN
ES
3. Leer y analizar el texto.
T A
E S
242 243
N .
I
C C
DU
RO
P
RE
S U
D A
BI
HI
RO
, P
RA
ST
U E
M
N A
U
ES
T A
E S
244 245
Construyendo mi Personalidad 2.0 | Unidad VI Captulo 35 | Algunos cabos sueltos
Actuar Captulo 35
N .
Oportunidades para la evaluacin da a da Algunos cabos sueltos
I
1. Pedir a los alumnos que voluntariamente comenten sus conclusiones y
opiniones con respecto a la historia. Informacin general
C C
2. Destacar la contraposicin entre el herosmo de quien obedece y defiende la
patria hasta el final, y la bajeza de quien no obedece, traiciona y perjudica a Tema
DU
O
muchos otros. Conclusin y recapitulacin del curso.
R
3. Dirigir la atencin a la voluntad de servicio y sinceridad con que dedicaron su
P
vida a beneficiar a la humanidad. A pesar de tener los defectos personales que
RE
toda persona tiene, lucharon y entregaron su vida por un ideal que buscaba en el conocer Que maneje los principales conceptos y criterios aprendidos a lo
el bien de muchos. sa es la verdadera base de la autoridad, el servicio a los largo del curso.
dems.
U
en el acoger Que valore los principales contenidos, actitudes y procedimientos
S
adquiridos en el curso.
Tomar nota de comentarios en clase. en el actuar Que se proponga metas que lo lleven a desarrollar actitudes
A
acordes a lo aprendido a lo largo del curso.
I DResultado del aprendizaje
B
I
Con actitud crtica y propuestas observables los estudiantes manifiestan su valoracin
No satisfactorio
H
y comprensin de los principales conceptos y criterios desarrollados a lo largo del
No muestra haber comprendido la relacin entre obediencia, iniciativa y cooperacin en la
En el captulo 34 curso.
O
bsqueda de logros en la vida.

R
Con actitud crtica y conductas Satisfactorio
P
proactivas los estudiantes (Criterio de logro):
Muestra que valora los logros como resultado del equilibrio entre obediencia, iniciativa y
,
muestran una bsqueda
cooperacin.
A
coherente de logros
valorando la relacin Conocer
R
equilibrada entre obediencia, Sobresaliente
T
iniciativa y cooperacin. Muestra que valora los logros como resultado del equilibrio entre obediencia, iniciativa y Motivacin
cooperacin y demuestra sentido crtico sobre su propia conducta y su entorno.
Resolucin concreta
U
Los paps de Carlos y los de Alicia deciden invitar a Miguel a almorzar un da a la
Procurar especialmente durante la semana encontrar en situaciones cotidianas del casa para repasar lo que ste les ensea a sus hijos. Miguel no va solo. Adems se
M
hogar o del colegio la relacin entre logros y obediencia, iniciativa y cooperacin. cierran por ese ao las historias de los personajes ms importantes.
A
Introduccin
N
Repaso.
U Exposicin
ES Ideas fuerza
Crecer cuesta, pero vale la pena.
T A En ese camino no estamos solos.
S
La sexualidad es importante y es mucho ms que conocimientos fisiolgicos.
E
Abarca a toda la persona.
246 247
Desarrollo del tema

N .
A. Repaso
I
C
Es un breve repaso de algunos de los conceptos ms importantes vistos durante el
C
ao escolar.
U
Con respecto a Miguel mi mam tuvo la idea de invitarlo a comer a casa, idea
D
que apoyaron mis tos. Al principio me dio no se qu, pero el da que vino, un
domingo, realmente lo disfrut. No vino solo; pregunt a mi madre si podra traer
O
una amiga y mam no tuvo problemas.
R
As la conversacin pas de la composicin de espritu y cuerpo a los tres niveles
P
de accin de la persona fsico, psicolgico y espiritual. Tambin mencion la
RE
pirmide y la necesidad de integracin para buscar la felicidad. (...) Mencionaron
el ejemplo del auto, que a los paps les pareci muy claro y lo celebraron mucho.
Sobre todo debe quedar clara la necesidad del respeto de la persona humana,
U
especialmente con uno mismo.
Al final todos acotaron acerca de la necesidad de buscar el respeto por la dignidad
S
A
de la persona, especialmente en un campo tan importante como es el de la
D
sexualidad.
I
B. Lugar privilegiado del amor
A Carlos y Alicia les llam la atencin que constantemente el amor fuera la
I B
H
referencia. Siempre debe quedar claro que el amor es el eje de la sexualidad. Sin
amor en realidad no hay sexualidad.
Todo lo que se vio a lo largo del ao simplemente fueron formas diversas en las
que los adolescentes se preparan para el amor y pueden irlo distinguiendo y
RO
P
viviendo en sus propias vidas. Si esto se logra, estarn viviendo una sexualidad
,
verdaderamente plena.
Acoger
Trabajo guiado
R A
Actividad 1
S T
Propsito
U E
Que muestren la captacin resumida de los conceptos ms importantes
M
desarrollados en el curso.
A
Procedimiento
N
U
2. Que desarrollen el cuestionario de manera individual:
ES
T A
E S
248 249
Actuar
N .
I
Prever que sean respuestas cortas y de su propia cosecha.
C C
U
Si es posible tener una clase luego de esta aprovechar los datos volcados en sus
D
respuestas como base para conclusiones tipo resumen.
O
Si no es posible, de todas maneras pedirles que oralmente vuelquen algunas de
R
sus impresiones y dudas.
P
RE
Pedir, al finalizar la clase, las respuestas a este cuestionario por escrito.
S U
A
No satisfactorio
D
No muestra haber comprendido la mayora de los conceptos desarrollados a lo largo del
I
curso.
En el captulo 35
I B
Satisfactorio
Con actitud crtica y propuestas (Criterio de logro):
H
observables los estudiantes Muestra haber comprendido y que valora los principales conceptos y criterios desarrolla-
O
manifiestan su valoracin y dos durante el curso.
comprensin de los principales
R
conceptos y criterios desarrolla-
P
Sobresaliente
dos a lo largo del curso. Muestra haber comprendido y que valora los principales conceptos y criterios desarrolla-
,
dos durante el curso y demuestra sentido crtico sobre su propia conducta y su entorno.
RA Resolucin concreta
ST Que busquen algn concepto que les haya llamado ms la atencin a lo largo del
E
curso y le dediquen un momento del da a preguntarse cmo podran aplicarlo
mejor a su vida cotidiana.
M
N A
U
ES
T A
E S
250 251

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GUA PARA EL DOCENTE

Construyendo mi Personalidad 2.0

S U Captulo 2 El cuerpo .............................................................................. 36

RO Unidad II: Desarrollando la utonoma

, P Captulo 8 Cmo medir la altura de un barranco y no morir en el intento ... 80

S T Captulo 11 Corazn valiente................................................................ 96

D A Construyendo Mi Personalidad responde al anhelo que todo adolescente

A veces se nos hace ardua la tarea de educar y nos preguntamos dnde

ST Hay que promover un clima de confianza, seriedad y cordialidad.

ID Brindar a alumnos y/o alumnas la comprensin de los riesgos positivos y

HI Crear un clima en el aula que permita conocer, valorar y vivir el respeto

ES Que los alumnos y/o alumnas sepan establecer adecuadas relaciones de

Una gran personalidad

Captulo 1 movimiento. Si no es posible hacerlo por cuestiones de tiempo o de cantidad de

Informacin general Introduccin

Resultado del aprendizaje

, P Tabla sugerida para la evaluacin

RA Resultados de aprendizaje Niveles de logro

ES En la vida diaria tratar de detectar estereotipos o prejuicios sobre la sexualidad,

Plan de clase: Creando oportunidades de aprendizaje P

Por tanto, el cuerpo no es malo ni irreal. No se puede desvirtuar la unidad natural

B. Relacin con la sexualidad

P R En este sentido, el cuerpo de cada uno tambin influye en nuestro interior, y en

est asegurado. Podr pasar etapas sucesivas en el proceso de afianzamiento en

P R Mediante anlisis objetivos de situaciones

Captulo 3 Es negativo obsesionarse con la imagen corporal.

Plan de clase: Creando oportunidades de aprendizaje P

El cuerpo es importante, pero no es lo nico que cuenta. Lo importante es el todo, la

Informacin general Desarrollo del tema

D A Resultados de aprendizaje Niveles de logro

O H Mediante anlisis objetivos de situaciones

P Plan de clase: Creando oportunidades de aprendizaje.

Resultados de aprendizaje Niveles de logro

O H Plan de clase: Creando oportunidades de aprendizaje

T A La menstruacin es una funcin natural del cuerpo relacionada con la capacidad

Tabla sugerida para la evaluacin

Tema Desarrollo del tema

Captulo 9 La importancia de ser independiente a la vez que responsable.

Informacin general A. La autonoma y quin la da

C. Fundamentos de una verdadera y duradera autonoma

T A 2. Insistir en las ideas fuerza de la clase.

Resultado del aprendizaje

Preguntar a los alumnos si en algn momento han experimentado este tipo

Herramientas sugeridas para la evaluacin

Tabla sugerida para la evaluacin

Exposicin B. Objetividad y autoevaluacin

Acoger Herramientas sugeridas para la evaluacin

Propsito Tabla sugerida para la evaluacin

Captulo 13 Desarrollo del tema

R A A.3. Actividades psicolgicas

El dominio sobre s mismo es la base fundamental de la verdadera libertad y la que

ID 1. Dividir el saln en parejas.

Tabla sugerida para la evaluacin Captulo 14

P R Plan de clase: creando oportunidades de aprendizaje

E S Contexto del relato del libro del alumno

Desarrollo del tema

C. Ejemplo de la torre de petrleo

Tabla sugerida para la evaluacin Captulo 15

P R Plan de clase: creando oportunidades de aprendizaje

S T Definicin del dinamismo psicolgico como medio de unificacin y fuente de

Actitudes nocivas: represin o desenfreno. C. Libertad y sentimiento

B.2. No es placer y diversin Procedimiento

BI Oportunidades para la evaluacin da a da