ESTRATEGIAS Y MATERIAL DIDCTICO PARA

FORTALECER LA LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DE

PRIMERO A QUINTO BSICO DEL COLEGIO ALTA
CORDILLERA: MI MUNDO LECTOR.

INSTITUTO PROFESIONAL DE CHILE

ESCUELA DE PEDAGOGA

INTEGRANTES: OSCAR ARAYA ACHA.

FRANCESCA DAZ GALLARDO.
FABIOLA ESPINOSA ROJAS.
STEPHANIE FLORES VERGARA.
ALAN SANTANDER GARRIDO.
PROFESOR GUA: JORGE CARVAJAL CORTS.
2017.
 NDICE

1. INTRODUCCIN ....................................................................................................... 3
1.1 Historia del Establecimiento .......................................................................................... 5

1.2 Proyecto educativo del establecimiento ......................................................................... 6

1.2.1 Misin: ........................................................................................................... 6

1.2.2 Visin: ............................................................................................................ 6

1.2.3 Servicios que ofrece: ...................................................................................... 6

1.3 Infraestructura educativa ................................................................................................ 7

1.4 Matrcula ........................................................................................................................ 8

1.5 Planta docente ................................................................................................................ 8

1.6 FODA institucional ........................................................................................................ 9

1.7 Resultados SIMCE ....................................................................................................... 10

2. PRESENTACIN DEL PROYECTO....................................................................... 13

2.1 Ttulo del proyecto ....................................................................................................... 13

2.2 Descripcin del Proyecto ............................................................................................. 14

2.3 Diagnstico .................................................................................................................. 15

2.3.1 Metodologa utilizada en el diagnstico ...................................................... 15

2.3.2 Instrumentos, tcnicas aplicadas .................................................................. 15

2.3.3 Resultados obtenidos Test de Velocidad Lectora ........................................ 17

2.3.4 Resultados obtenidos PECFO ...................................................................... 18

2.3.5 Anlisis FODA de la situacin problemtica ............................................... 21

2.3.6 Anlisis de las debilidades detectadas en relacin a criterios de atencin a la

diversidad .................................................................................................................... 24

2.3.7 Anlisis de los datos obtenidos .................................................................... 24

2.4 Planteamiento del Problema. ........................................................................................ 25

1
 2.4.1 rbol de problema........................................................................................ 25

2.4.2 Hiptesis ....................................................................................................... 26

2.4.3 Preguntas subsidiarias .................................................................................. 26

2.4.4 Objetivo General .......................................................................................... 26

2.4.5 Objetivos especficos ................................................................................... 26

2.4.6 Resultados esperados ................................................................................... 27

2.4.7 mbito de intervencin innovacin .......................................................... 28

2.4.8 Fundamentacin del proyecto ...................................................................... 29

2.5 Marco terico ............................................................................................................... 29

2.5.1 Definiciones Conceptuales: .......................................................................... 29

2.5.2 Definiciones Operacionales ......................................................................... 30

2.6 Metodologa ................................................................................................................. 31

2.6.1 Enfoque ........................................................................................................ 31

2.6.2 Universo ....................................................................................................... 31

2.6.3 Muestra ......................................................................................................... 31

2.6.4 Diseo o plan de accin ............................................................................... 32

2.7 Beneficiarios del Proyecto ......................................................................................... 34

2.7.1 Beneficiarios directos ...................................................................................... 34

2.7.2 Beneficiarios indirectos ................................................................................... 35

2.8 Recursos ..................................................................................................................... 35

2.8.1 Recursos humanos ........................................................................................ 36

2.8.2 Recursos Materiales ..................................................................................... 36

2.8.3 Impacto esperado ......................................................................................... 37

2.9 Cronograma ............................................................................................................... 38

2.10 Seguimiento y evaluacin .......................................................................................... 39

BIBLIOGRAFA ............................................................................................................... 40

2
 1. INTRODUCCIN
Proyecto de ttulo Colegio Alta Cordillera, est basado en la investigacin realizada al
interior del establecimiento, sobre las dificultades de aprendizaje asociados al inicio y
desarrollo de la Lectura.

El objetivo de la investigacin est dirigido a mejorar considerablemente el aprendizaje

inicial de la lectura, a travs de nuevas estrategias con el uso de material didctico, para el
desarrollo de los procesos que componen la conciencia fonolgica en primer y segundo, y la
lectura en todos los niveles, desde primero bsico a quinto bsico, considerando que la
lectura es una variable determinante en el xito o fracaso escolar de los estudiantes.

En el primer captulo del presente, se describe la Unidad educativa comenzando por la

historia del Colegio desde sus inicios, proyecto educativo, servicios que ofrece,
infraestructura educativa, planta docente, matricula actual y ms aspectos relevantes.

En lo que respecta a la etapa de diagnstico, sta se comenzar con la deteccin del

problema, a travs de la observacin directa y posteriormente con el anlisis de los resultados
obtenidos en evaluaciones estandarizadas aplicadas a los estudiantes de primero a quinto
bsico, y as buscar las estrategias, instrumentos y tcnicas apropiadas, para la aplicacin de
los materiales didcticos que se entregarn al establecimiento, para trabajar el logro y
desarrollo de la lectura de los estudiantes.

3
 IDENTIFICACIN
UNIDAD EDUCATIVA

4
 1.1 Historia del Establecimiento

A comienzos del ao 2008, se funda el Colegio Amrico Vespucio, ubicado en la calle

Card Carlos Oviedo #3380, Villa Talinay, La Cantera, Coquimbo. Esta institucin constaba
con una modalidad educativa de knder a cuarto ao bsico, con una planta docente no
superior a 6 profesores. Adems, el colegio tena un solo nivel y su patio no estaba
pavimentado.

En el ao 2010 y debido a una mala administracin el Colegio Amrico Vespucio se va

a quiebra, siendo comprado por la Sociedad Educa el Porvenir S.A, siendo su sostenedora la
Sra. Carolina Daz Alday; cambiando su nombre por Colegio Alta Cordillera. Tambin
cambia totalmente su infraestructura amplindose a dos niveles y pavimentacin de su patio
y adems ampliando su modalidad educativa, desde pre-knder hasta Cuarto Medio, adems
incluye la modalidad adulta.

El Colegio Alta Cordillera es una organizacin escolar Cooperador de la Funcin

Educativa del Estado con Financiamiento Compartido. La Sra. Carolina Andrea Daz Alday,
sostenedora de la Sociedad Educa el Porvenir S.A. junto a su vocacin docente creen
fehacientemente que la educacin es el camino que permite a los nios y nias un desarrollo
de las capacidades, destrezas y habilidades que le permiten enfrentar la vida de forma
exitosa.

El Colegio se encuentra situado en el Sector conocido como La Cantera, en la calle Card

Oviedo N 3380, en la ciudad de Coquimbo. El sector donde se encuentra ubicado el Colegio
es un lugar que cuenta con varias Industrias y empresas frutcolas, tiene acceso expedito al
Hospital de la ciudad, el cual est a tres Km. De igual forma, la ciudad cuenta con una
Universidad y Centros de formacin tcnica. En la ciudad de Coquimbo, donde se ubica el
colegio, existen preuniversitarios, Casa de la Cultura, recintos de carcter Patrimoniales,
donde adems se llevan a cabo eventos tales como exposiciones de pinturas, conferencias,
etc. Est adems para fines deportivos y culturales el estadio Mundialista y techado. El
transporte consta de varias lneas de locomocin colectiva que hacen la llegada al colegio
tanto para profesores, padres y apoderados y estudiantes ms expedita.

5
 1.2 Proyecto educativo del establecimiento

1.2.1 Misin: Otorgar una educacin de calidad para lograr la formacin integral
de los alumnos(as) de acuerdo a sus caractersticas personales, en sus dimensiones, fsica,
artstica, afectiva, cognitiva-intelectual, social, cultural, moral, tico y espiritual,
desarrollando sus capacidades, conocimientos, habilidades y actitudes definidos en el P.E.I.
a travs de prcticas pedaggicas innovadoras y aprendizajes significativos.

1.2.2 Visin: Lograr ser una Comunidad Educativa orientada a una Educacin de
Excelencia formando para ello personas capaces de desenvolverse en el futuro en forma
plena, convivir y participar en forma responsable democrtica y activa en el desarrollo del
pas y en el mundo globalizado.

1.2.3 Servicios que ofrece: El establecimiento tiene carcter Humanstico

cientfico, entregando educacin desde pre bsica en todos sus niveles (NT1 y NT2), como
Educacin Bsica de 1 bsico a 8 bsico, enseanza media 1 medio a 4 medio, adems
de la Educacin para Adultos en todos sus niveles (NM1, NM2, NM3, NM4).

El Colegio Alta Cordillera est inserto en el programa de Jornada Escolar Completa

desde 1 bsico a 4 medio. Sus actividades educativas estn regidas por la legislacin
educacional vigente, es decir la constitucin chilena, en lo referente a educacin La Ley
General de Educacin (L.G.E.) N20340.

En lo referente a planes y programas de Educacin General Bsica y Educacin Media,

se rige a lo establecido por el Ministerio de Educacin.

Adems, el Colegio presenta a sus estudiantes una variada gama de actividades

extraescolares, los cuales involucran reas, tales como: las ciencias, artes, tanto visuales
como, deportes, msica, folclore, etc., lo cual le permiten participar en diversos campeonatos
que se desarrollan en las comunas de Coquimbo y La Serena, exposiciones cientficas y
artsticas.

Como parte del currculum, el colegio desarrolla unidades en terreno, lo que permite a
los estudiantes participar en la regin. Por lo tanto, se conecta y ese es el espritu, de dichas
unidades lo cognitivo de la mano con lo cultural y lo valrico.

6
 1.3 Infraestructura educativa
El Colegio, cuenta en la actualidad con un terreno de aproximadamente 5000 mts2,
donde se construyeron salas de clases con capacidad para 45 estudiantes. Se cuenta con los
planos del edificio, que ya se imparte Educacin Media y de Adultos. Todo esto nos da la
seguridad de desarrollar de manera adecuada los planes y programas establecidos por el
Ministerio de Educacin.

Las instalaciones son las siguientes:

- 01 salas de clases para Educacin Parvularia.

- 08 salas de clases para Educacin Bsica.
- 04 salas de clases para la educacin media.
- 03 gabinetes atencin Programa de integracin.
- 1 Laboratorio de Ciencias.
- 1 Biblioteca / CRA.
- 1 Comedor.
- 1 Sala de msica.
- Baos: Varones baos ms urinarios y duchas.
- Baos: Damas baos y duchas.
- Sala de Profesores con sus respectivos baos.
- Oficina de Secretara y atencin al pblico.
- Oficina de U. T. P
- Oficina Inspectora.
- Oficina Orientacin.
- Oficina de Direccin.
- Oficina Administrativa.
- 1 Sala Primeros Auxilios.
- rea de estacionamiento.

(PEI, 2016)

7
 1.4 Matrcula
El colegio Alta Cordillera, cuenta con una matrcula actual de 72 estudiantes para la
educacin pre-bsica, 346 alumnos para la educacin bsica, en la enseanza media hay un
total de 112 alumnos y para la modalidad de educacin para adulto vespertino cuenta con
una matrcula de 57 estudiantes. Lo cual completa una matrcula total de 587 estudiantes.
(PEI, 2016)

1.5 Planta docente

El Colegio Alta Cordillera cuenta con un total de 38 Docentes, que abarcan desde la
Educacin Pre Bsica, Educacin Bsica, Educacin Media y Educacin Media para
adultos (vespertina).

Entre los cuales se encuentran:

2 Educadoras de prvulo.
3 profesores de matemtica.
3 profesores de lenguaje.
3 profesores de ciencias naturales.
3 profesores de historia.
3 profesores de ingls.
2 profesores de fsica.
2 profesores de qumica.
2 profesores de biologa.
2 profesores de religin.
2 profesores de educacin fsica.
5 educadores diferenciales.
6 profesores en educacin media para adultos.

(PEI, 2016)

8
 1.6 FODA institucional
El anlisis FODA un instrumento viable para realizar el anlisis de una organizacin,
consiste en realizar una evaluacin de los factores fuertes y dbiles que, en su conjunto,
diagnostican la situacin interna, as como una evaluacin externa, a travs de las
oportunidades y amenazas. (Talancn, Humberto Ponce, 2007)

El Colegio Alta Cordillera cuenta con un anlisis FODA actualizado al ao 2016, el cual
se detalla a continuacin:

FORTALEZAS.
Equipo Directivo y Tcnico
Pedaggico unificado.
Clima de relaciones positivas y
fraternas reciprocas con cada uno de
los estamentos.
Personal comprometido con buena
disposicin y abierto a crticas
constructivas.
Clima favorable entre estudiantes y
personal del establecimiento.
Perfeccionamiento contino por parte
del establecimiento a los docentes y
asistentes de la educacin.
DEBILIDADES.
Falta de Autoperfeccionamiento de
los docentes.
Estudiantes y apoderados con bajas
expectativas acadmicas.
Deprivacin social de algunos
estudiantes.
Falta de materiales (libros de
asignaturas, tiles escolares)
Infraestructura no apta para la
inclusin.
Ausencia de sala de computacin.
Material didctico escaso.
Baja atencin a la Diversidad dentro
del aula.

OPORTUNIDADES. AMENAZAS.
Lugar geogrfico (fsico) en Bajo nivel sociocultural en que se
expansin. encuentra el establecimiento.
Trabajo en conjunto con redes de Rol parental desajustado a las
apoyo: PDI, Carabineros, O.P.D. exigencias de sus hijos y de la
Universidades, Institutos, actualidad tecnolgica.
consultorios. Desercin escolar.
Intercambio cultural entre Establecimientos con proyecto
establecimientos. educativo similar.
Estudiantes con domicilio cerca del Poco compromiso de apoderados.
establecimiento.

9
1.7 Resultados SIMCE
Continuando con el anlisis de la Unidad Educativa, se dan a conocer los resultados de
la evaluacin SIMCE (Sistema de medicin de Calidad de la Educacin), correspondientes
a los aos 2014, 2015 y 2016 aplicado al 2 y 4 ao bsico del establecimiento.

Puntajes promedio 2 bsico.

Tabla n1

Comprensin de
Lectura

Promedio SIMCE 2014 267

El promedio 2014 del establecimiento comparado con el obtenido en la Similar

evaluacin anterior es 7 puntos

El promedio 2014 del establecimiento comparado con el promedio Ms bajo

nacional 2014 de establecimientos de similar GSE es -6 puntos

Comprensin de
Lectura

Promedio SIMCE 2015 241

El promedio 2015 del establecimiento comparado con el obtenido en la Ms bajo

evaluacin anterior es -26 puntos

El promedio 2015 del establecimiento comparado con el promedio Ms bajo

nacional 2015 de establecimientos de similar GSE es -14 puntos

10
 Tendencia de los puntajes promedio 2 bsico
Tabla n|2

Los puntajes promedio a travs del tiempo permiten observar la trayectoria de los
resultados alcanzados por los estudiantes en los ltimos aos.

Puntajes promedio 4 bsico:

Tabla n3

Comprensin de
Matemtica
Lectura

Promedio SIMCE 2014 268 252

El promedio 2014 del establecimiento comparado con el similar ms alto

obtenido en la evaluacin anterior es 9 puntos 26 puntos

El promedio 2014 del establecimiento comparado con el

similar ms alto
promedio nacional 2014 de establecimientos de similar
7 puntos 17 puntos
GSE es

Comprensin de
Matemtica
Lectura

Promedio SIMCE 2015 259 278

El promedio 2015 del establecimiento comparado con el similar ms alto

obtenido en la evaluacin anterior es -9 puntos 26 puntos

11
 Comprensin de
Matemtica
Lectura

Promedio SIMCE 2016 251 263

El promedio 2016 del establecimiento comparado con el similar Ms bajo

obtenido en la evaluacin anterior es -8 puntos -15 puntos

El promedio 2016 del establecimiento comparado con el

ms bajo similar
promedio nacional 2016 de establecimientos de similar
-17 puntos -1 puntos
GSE es
El promedio 2015 del establecimiento comparado con el
similar ms alto
promedio nacional 2015 de establecimientos de similar
-7 puntos 17 puntos
GSE es

Tendencia de los puntajes promedio 4 bsico Comprensin lectora

Tabla n4

Estos resultados permiten observar la trayectoria de los puntajes en las ltimas

evaluaciones para analizar si los resultados han ido al alza, a la baja o se han mantenido
estables.

Tendencia de los puntajes promedio 4 bsico Matemtica

Tabla n5

12
(Agencia de Calidad de educacin, 2016)

2. PRESENTACIN DEL PROYECTO

2.1 Ttulo del proyecto

A lo largo de la vida, el ser humano desarrolla una variedad de actividades intelectuales
que le permiten desenvolverse en el mundo y comunicarse con l. Una de stas y una de las
ms importantes es la Lectura, la cual es una actividad exclusiva de los seres humanos, es
decir, nos define por lo que somos frente al resto de los seres vivos.

Es por esto que nuestro proyecto tiene como finalidad otorgar una variedad de material
didctico para reforzar el rea del Lenguaje (juegos didcticos, dados, fichas, domin
silbico, libro viajero, tablero silbico, etc.) al Colegio Alta Cordillera, cuya ubicacin
corresponde a Villa Talinay, La Cantera, Coquimbo. El enfoque del proyecto va dirigido al
rea de la lectura en los cursos de primer a quinto ao bsico. Los estudiantes de los
respectivos cursos, se caracterizan por ser un grupo colaborativo y participativo en clases,
con predominancia masculina, sin embargo, estos cursos presentan evidentes dificultades en
el desarrollo de la lectura, y por ende los aprendizajes que requieren de esta.

El Colegio Alta Cordillera es una comunidad educativa unificada entre sus diversos
miembros, otorgando una variedad de actividades extracurricular que se enfocan en el
desarrollo integral del alumno y su recreacin, estas no solo se limitan a los estudiantes, sino
que tambin se extiende la invitacin a los apoderados. Sin embargo, en el rea de gestin
curricular ha realizado los esfuerzos por fortalecer la lectura, implementando el proyecto de
10 minutos de lectura silenciosa para todos los miembros del establecimiento educacional,

13
sin embargo, este proyecto no tiene un monitoreo, puesto que al terminar el tiempo
establecido se retoman las clases con normalidad, lo cual refleja un vaco en los estudiantes
en cuanto no haya una retroalimentacin del proceso de la lectura.

Por esta razn y considerando la lectura como un proceso fundamental para el xito
escolar de todos los estudiantes, es que nace el presente proyecto llamado Estrategias y
material didctico para fortalecer la lectura en los estudiantes de primer a quinto bsico del
Colegio Alta Cordillera: Mi Mundo Lector.

2.2 Descripcin del Proyecto

El proyecto educativo Mi mundo lector implementado en el Colegio Alta Cordillera,
est dirigido a potenciar y mejorar el desarrollo de la lectura de los estudiantes de primer a
quinto ao bsico. Cabe destacar que el dominio y el desarrollo de la lectura influyen
directamente en el proceso de aprendizaje, siendo esta una variable determinante en el xito
o fracaso escolar de los estuantes.
Es por esta razn que nuestro proyecto tiene como finalidad otorgar una variedad de
material didctico para reforzar el rea del Lenguaje (juegos didcticos, dados, fichas,
domin silbico, libro viajero, tablero silbico, etc.), para apoyar, guiar y orientar el
aprendizaje de los estudiantes. Se espera que los materiales sean utilizados en las clases de
clases de lenguaje y comunicacin y taller de lenguaje, ofreciendo una mayor variedad de
actividades grupales e individuales, aplicables durante toda o algn momento de la clase.
La implementacin del proyecto dando uso al material didctico pretende lograr dos
cambios significativos en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. En primer lugar, se
espera un cambio en la concepcin del aprendizaje que tienen los estudiantes, desde un
aprendizaje tradicional en el aula, mediante una clase expositiva, a un aprendizaje recreativo,
mediante actividades ldicas y diversos recursos. En segundo lugar, se espera un cambio que
hace referencia a obtener un nivel de logro superior en todos los niveles, ya que, la lectura
es una variable transversal en el logro de los objetivos y el desarrollo integral de los
estudiantes.

14
 2.3 Diagnstico

Observacin directa

Etapas de
Test de Velocidad
diagnstico
Lectora PECFO

Anlisis FODA

2.3.1 Metodologa utilizada en el diagnstico

La metodologa utilizada en el diagnstico consiste en tres tcnicas y sus respectivos
instrumentos aplicados a los cursos de primero a quinto bsico del establecimiento. Las
tcnicas, se definen como los medios empleados para recolectar informacin, entre las que
destacan la observacin, cuestionario, entrevistas, encuestas. (Peuelas, Marco Antonio
Rodrguez, 2010). Para realizar el diagnstico se utilizaron tres tcnicas, entre las cuales
estn, la observacin directa, aplicacin de Test y anlisis FODA.

2.3.2 Instrumentos, tcnicas aplicadas

En una primera instancia, se utiliz la observacin directa para detectar la situacin
problemtica de manera presencial y continua. Por consiguiente, se aplic el test de
Velocidad Lectora adecuado para cada uno de los niveles educativos estudiados. En segundo
lugar, se utiliz la aplicacin de la batera pedaggica PECFO, para primer y segundo bsico.
Por ltimo, se realiza el anlisis FODA de la situacin problemtica.

a. Observacin directa.

A travs de la observacin directa constante en el proceso de intervencin en las diversas

asignaturas y los resultados obtenidos en las evaluaciones en los cursos de primer a quinto
ao bsico del Colegio Alta Cordillera, se detect un descenso en el desarrollo del lenguaje,
en lo que respecta a la conciencia fonolgica y lectura en los cursos de primer y segundo

15
bsico. Adems, en los cursos de tercero a quinto bsico se ha observado un nivel descendido
en el desarrollo de la lectura.

Las causas que atribuimos a esta problemtica, es la falta de material didctico,

actividades y estrategias para abordar la diversidad dentro del aula de cada nivel.

Con material didctico, se refiere a instrumentos que apoyan, refuerzan y facilitan el

proceso de aprendizaje del estudiante, los cuales despiertan su inters, adaptndose a sus
caractersticas, y facilitando la labor docente, pues se caracterizan por ser ldico, consistente,
adecuado y pertinente a los diversos contenidos.

Es por esto que la implementacin del proyecto, va dirigido a fortalecer el rea del
Lenguaje, considerando que es fundamental en la etapa inicial de la lectura y puede ser una
variable determinante en el xito o fracaso escolar de los estudiantes, influyendo adems en
su autoestima. (Molns Pollares, Enrique).

b. Aplicacin Test de Velocidad Lectora.

Una de las tcnicas utilizadas en la etapa de diagnstico es la aplicacin del Test de

Velocidad Lectora a los estudiantes de primero a quinto bsico del establecimiento, cuyo
objetivo es obtener informacin relevante que nos permita realizar un anlisis en cuanto al
nivel de desempeo de los estudiantes en el rea de Lenguaje y calidad lectora.

Fundamentalmente, se aplic el instrumento llamado Test de Velocidad Lectora, ya que,

es sabido que, durante los primeros aos de escolaridad, el nmero de palabras ledas por
minuto se asocia a la comprensin lectora. Ms adelante, sta relacin se va acentuando. As,
en la mayora de los casos una lectura ms rpida hace ms eficiente el proceso de lectura
en todos los niveles. (Valdivieso, 2002)

La velocidad lectora es un indicador que seala cuntas palabras lee un estudiante en un

minuto y debe ser evaluada en forma individual, en un lugar tranquilo y silencioso.

El instrumento consiste en un texto desconocido para el estudiante, con un ndice de

legibilidad adecuado para su nivel educativo. Su aplicacin es sencilla y eficaz, ya que, el
alumno recibe una nica instruccin la cual es leer el texto lo ms rpido que pueda
cometiendo la menor cantidad de errores durante un minuto.

16
 A continuacin, se presenta la tabla estadstica que considera el desempeo adecuado
de la velocidad lectora de un estudiante segn nivel de enseanza.

Tabla de Desempeo de Velocidad Lectora.

1 bsico 2 bsico 3 bsico 4 bsico 5 bsico 6 bsico 7 bsico 8 bsico

Muy rpida 56 84 112 140 168 196 214 214
Rpida 47-55 74- 83 100-110 125-139 150-167 178-195 194-213 194-213
Medio Alta 38-46 64-73 88-99 110-124 136-149 161-177 174-193 174-193
Medio Baja 29-37 54-63 76-87 97-110 120-135 143-160 154-173 154-173
Lenta 22-28 43-53 64-75 85-96 104-119 125-142 135-153 135-153
Muy lenta 21 42 63 84 103 124 134 134

2.3.3 Resultados obtenidos Test de Velocidad Lectora

Los resultados obtenidos se definen a partir del nivel predominante en los cursos
estudiados, lo cual corresponde a un 50% o ms de los estudiantes que presentan un nivel de
desempeo adecuado en Velocidad Lectora, segn tabla ____ que muestra el desempeo
esperado acorde a su nivel educativo.

A continuacin, se presenta el cuadro de resumen de la informacin obtenida.

Desempeo/Curso 1 bsico 2 bsico 3 bsico 4 bsico 5 bsico

Velocidad lectora Muy lenta Lenta Medio Baja Medio Baja Medio Alta
(21) (42 53) (76 87) (97 110) (136 149)

Como se puede observar en primero y segundo bsico, el desempeo predominante de

los estudiantes no alcanza un nivel adecuado al desarrollo de la Lectura segn su nivel
educativo como indica la tabla mencionada anteriormente. Es por ello que el apoyo que se
requiere en ambos casos est dirigido a desarrollar la Lectura Inicial considerando
componentes como la conciencia fonolgica.

En los cursos de tercer y cuarto ao bsico, se puede observar una tendencia en el nivel
de desempeo de los estudiantes, mantenindose mayoritariamente en una Velocidad

17
Lectora Media Baja, lo cual es un indicador de ms posibilidades de seguir apoyando y
avanzando en el desarrollo y la potenciacin de la velocidad y calidad lectora.

Por ltimo, los estudiantes de quinto bsico del colegio, poseen un desempeo de
Velocidad Lectora Media Alta, un nivel mayor al que obtuvieron los cursos mencionados
anteriormente, aunque sigue bajo el nivel esperado.

c. Prueba de Evaluacin de la Conciencia Fonolgica (PECFO)

Los diversos estudios sobre conciencia fonolgica, indican que esta habilidad es un
predictor del aprendizaje lector y que los nios escolares que tienen dificultades para resolver
tareas de conciencia fonolgica al comienzo de este aprendizaje, tienen menos xito en la
lectura que aquellos que tienen un mejor rendimiento en estas tareas metafonolgicas.
(Valdivieso, 2002)

La prueba de Evaluacin de la Conciencia Fonolgica (PECFO) es un instrumento que

tiene como objetivo evaluar la habilidad metafonolgica relacionada con la slaba y el
fonema en nios entre 4 aos y 7 aos 11 meses. Sus resultados nos permiten conocer la
etapa de desarrollo de la conciencia fonolgica en la que se encuentra un estudiante y poder
intervenir de manera oportuna si presenta un desempeo no esperado, considerando su edad
cronolgica y el inicio de su aprendizaje lector.

2.3.4 Resultados obtenidos PECFO

El anlisis de los resultados de la prueba de evaluacin de conciencia fonolgica es de
carcter cuantitativo, los cuales se presentan en la siguiente tabla, la cual contiene de manera
vertical los cursos evaluados, y de manera horizontal el percentil con los cuales se categoriza
a los alumnos segn su desempeo en la evaluacin.

Dentro de los percentiles encontramos 3 categoras:

Normal: Entre el Percentil 25 y 75

Riesgo: Entre el percentil 25 y 10
Dficit: Bajo el percentil 10

La aplicacin del test consta de dos secciones, en primer lugar, se evala el desempeo
en la conciencia silbica y luego se evala la conciencia fonmica.

18
 Desempeo en Conciencia Silbica

Curso/Percentil 10 25 50 75 90
1 Bsico 0 0 4 13 28

2 Bsico 0 0 0 7 37

Anlisis Cuantitativo 1 Bsico

Al analizar los datos obtenidos en el curso de 1 bsico, se determina que los alumnos
se ubican en los percentiles 50, 75 y 90.

De un total de 45 estudiantes, 4 de ellos, es decir, un 9% del curso se ubica en el percentil

50, esto nos indica que un 49% del grupo de estandarizacin est por debajo de ellos y un
50% del grupo de estandarizacin est por sobre ellos.

Del mismo modo, 13 estudiantes se ubican en el percentil 75, es decir, un 28% del curso
se ubica este percentil. Esto nos indica que un 74% del grupo de estandarizacin est por
debajo de ellos y un 25% del grupo de estandarizacin est sobre ellos.

Por ltimo, 28 alumnos se ubican en el percentil 90, esto representa un 63% del curso.
Estos alumnos obtuvieron una puntuacin mxima.

Anlisis Cuantitativo 2 Bsico

Al analizar los datos obtenidos en el curso de 1 bsico, se determina que los alumnos
se ubican en los percentiles 75 y 90.

De un total de 44 estudiantes, 7 de ellos, es decir, un 16% del curso se ubica en el

percentil 75, esto nos indica que un 74% del grupo de estandarizacin est por debajo de
ellos y un 25% del grupo de estandarizacin est por sobre ellos.

Del mismo modo, 37 estudiantes se ubican en el percentil 90, esto representa un 84%
del curso. Estos alumnos obtuvieron una puntuacin mxima.

Desempeo en Conciencia Fonmica

19
 Anlisis Cuantitativo 1 Bsico

Al analizar los datos obtenidos en el curso de 1 bsico, se determina que los alumnos
presentan un nivel descendido y desigual en el desempeo de la conciencia fonmica.

De un total de 45 estudiantes, 5 de ellos, es decir, un 11% del curso se ubica en el

percentil 10, esto nos indica que los alumnos obtuvieron la puntuacin mnima.

Del mismo modo, 12 estudiantes se ubican en el percentil 25, es decir, un 26% del curso
se ubica este percentil. Esto nos indica que un 24% del grupo de estandarizacin est por
debajo de ellos y un 75% del grupo de estandarizacin est sobre ellos.

Por otro lado, 9 estudiantes se ubican en el percentil 50, es decir, un 20% del curso se
ubica en este percentil. Los datos nos indican que un 49% del grupo de estandarizacin est
por debajo de ellos y un 50% del grupo de estandarizacin est sobre ellos.

Adems, 16 estudiantes se ubican en el percentil 75, es decir, un 36% del curso se ubica
en este percentil. Los datos nos indican que un 74% del grupo de estandarizacin est por
debajo de ellos y un 25% del grupo de estandarizacin est sobre ellos.

Por ltimo, 3 alumnos se ubican en el percentil 90, esto representa un 7% del curso.
Estos alumnos obtuvieron una puntuacin mxima.

Curso/Percentil 10 25 50 75 90
1 Bsico 5 12 9 16 3

2 Bsico 0 2 5 9 28

Anlisis Cuantitativo 2 Bsico

Al analizar los datos obtenidos en el curso de 1 bsico, se determina que los alumnos
se ubican en los percentiles 25, 50, 75 y 90.

De un total de 44 estudiantes, 2 de ellos, es decir, un 4% del curso se ubica en el percentil

25, Esto nos indica que un 24% del grupo de estandarizacin est por debajo de ellos y un
75% del grupo de estandarizacin est sobre ellos.

20
 Por otro lado, 5 estudiantes se ubican en el percentil 50, es decir, un 11% del curso se
ubica en este percentil. Los datos nos indican que un 49% del grupo de estandarizacin est
por debajo de ellos y un 50% del grupo de estandarizacin est sobre ellos.

Adems, 9 estudiantes se ubican en el percentil 75, es decir, un 21% del curso se ubica
en este percentil. Los datos nos indican que un 74% del grupo de estandarizacin est por
debajo de ellos y un 25% del grupo de estandarizacin est sobre ellos.

Por ltimo, 28 alumnos se ubican en el percentil 90, esto representa un 64% del curso.
Estos alumnos obtuvieron una puntuacin mxima.

2.3.5 Anlisis FODA de la situacin problemtica

Se aplic como instrumento de diagnstico un anlisis FODA para conocer los aspectos
internos y externos que intervienen actualmente en el aprendizaje de los estudiantes de
primero a quinto bsico del Colegio Alta Cordillera de la ciudad de Coquimbo.

El Instrumento de diagnstico se presenta a continuacin:

Fortalezas Debilidades

Oportunidades Amenazas

21
 A continuacin, se presenta el anlisis FODA de la situacin problemtica:
Fortalezas
Equipo multidisciplinario.
Estudiantes participativos y respetuosos.
Alumnos cooperadores y solidarios con
sus pares.
Debilidades
Bajo nivel de desarrollo de la
Conciencia Fonolgica. Ejemplo:
relacin fonema grafema descendido.
Cantidad considerable de errores en
lectura, por ejemplo: bajo nivel de
comprensin lectora, reconocimiento
de palabras, lectura en voz alta,
codificacin, vocabulario visual y nivel
descendido en la relacin auditiva-
fonolgica.
Los estudiantes no tienen autonoma en
el proceso de aprendizaje.
Bajas expectativas en s mismos.
22
 Escaso hbito de lectura.
Baja atencin a la diversidad: Estilos y
ritmos de aprendizaje.

Oportunidades Amenazas
Material de estudio (Libros de Pruebas estandarizadas externas.
asignatura, guas de apoyo, entre otros) Impuesto al libro.
Talleres para las asignaturas de:
Lenguaje, Matemticas e Historia.
Proyecto de 10 minutos de lectura libre.

a. Anlisis de los factores internos.

Dentro de las fortalezas y debilidades de los cursos 1 a 5 ao bsico podemos destacar
que en todos los niveles los estudiantes presentan caractersticas favorables como la
participacin, colaboracin, respeto y solidaridad en el proceso de aprendizaje. As tambin,
se observa un nivel descendido en el desarrollo del rea de la lectura, siendo evidenciado a
travs de falta de autonoma en el aprendizaje, bajo hbito de la lectura libre e impuesta.

En los niveles de primer y segundo bsico se evidencia una parte importante del grupo
con un bajo nivel de la conciencia fonolgica, lo que impide desarrollar en su totalidad el
rea del lenguaje.

b. Anlisis de los factores externos.

En relacin a los factores externos de los cursos mencionados anteriormente podemos
destacar el proyecto de lectura impartido en el establecimiento en el segundo bloque, donde

23
se otorga 10 minutos de lectura libre y silenciosa. Adems, resaltar que los estudiantes
cuentan con los libros escolares entregados por el Ministerio de Educacin.

En cuanto a las amenazas, podemos establecer que las pruebas estandarizadas

denominadas Evaluaciones AT.E juegan un rol determinante en proceso de integracin
escolar, refirindonos a esto, que al ser estandarizadas no considera el ritmo y estilo de
aprendizaje de los estudiantes, adems los contenidos abordados en ellas no siempre reflejan
los contenidos abordados por la institucin educativa.

2.3.6 Anlisis de las debilidades detectadas en relacin a criterios de atencin

a la diversidad
En cuanto a la atencin a la diversidad en los cursos de intervencin, efectivamente
existe un grado de respuesta a las diferentes capacidades y dificultades de los estudiantes,
con apoyo del PIE y adecuaciones curriculares generales. Aun as, existe un vaco en la
atencin de los estilos de aprendizaje de los alumnos clase a clase abordando variados
contenidos. Considerando las variables que intervienen en este sentido, encontramos dos
relevantes, primero la cantidad de estudiantes por curso superior a 40 alumnos, y segundo,
el escaso material didctico para desarrollar una variedad ms amplia de actividades en clase.

2.3.7 Anlisis de los datos obtenidos

Mediante la observacin directa realizada durante el proceso y los datos obtenidos a
travs de los instrumentos aplicados en los niveles de primero a quinto ao bsico del
Colegio Alta Cordillera, se detect que el desempeo de los estudiantes en cuanto al rea de
la lectura se encuentra considerablemente disminuido.

Las debilidades detectadas a travs del anlisis FODA arroja informacin relevante que
es coherente con los resultados obtenidos en los instrumentos mencionados anteriormente,
lo cual sustenta la problemtica detectada en el rea del lenguaje, especficamente en el inicio
y desarrollo de la lectura.

Es por esta razn que nuestro proyecto educativo est enfocado a mejorar el inicio y
desarrollo de la lectura, a travs de la implementacin de material didctico en los niveles
mencionados.

24
 2.4 Planteamiento del Problema.

2.4.1 rbol de problema

El rbol de Problemas es un instrumento que ayuda a analizar las causas y efectos de

un primer y segundo niveles en un problema central. Cabe destacar que la elaboracin de un
ejercicio adecuado y profundo del anlisis del problema nos permitir adems definir los
posibles objetivos y las rutas de solucin. (Jacques M. Chevalier)

Afecta el desarrollo Evidencia dificultad Provoca Resultados

del lenguaje oral en la lectura
Descendidos

Afecta el dominio de Comprensin lectora Evaluaciones

la comunicacin oral

25
Efectos Bajo nivel de
desarrollo de la
Lectura

Causas

No relacionan Decodificacin
fonema y grafema descendida

Escaso material Bajo grado de Recibe la

didctico en el reforzamiento informacin, pero
aula en el aula no la expresa

2.4.2 Hiptesis

2.4.3 Preguntas subsidiarias

Cuntos estudiantes no lectores estn presentes en los primeros niveles educativos
del establecimiento?
Qu posibilidades de mejora existen en el desarrollo de la lectura de los cursos
estudiados?
Qu dimensiones del Lenguaje intervienen en el desarrollo de la Lectura?

2.4.4 Objetivo General

Potenciar la lectura, a travs de la implementacin de material didctico desde primero
a quinto bsico del Colegio Alta Cordillera.

2.4.5 Objetivos especficos

Disear una batera de material didctico para cada nivel educativo desde primero a
quinto bsico.

26
 Otorgar portafolio de estrategias y actividades para la aplicacin del material
didctico durante la clase.
Fortalecer la lectura en sus diferentes dimensiones.

2.4.6 Resultados esperados

La metodologa utilizada en el diagnstico nos permite definir el planteamiento del
problema y as especificar los objetivos que guiarn el enfoque de nuestro proyecto.

A continuacin, se presentan los objetivos especficos junto a los indicadores que

determinan los resultados esperados del presente proyecto educativo.

Objetivos especficos Indicadores

- Otorgar una batera de material - Crean una gama de material didctico,

didctico para cada nivel educativo. especfico para cada nivel educativo (1 a
5 bsico) enfocado a mejorar la lectura de
todos los estudiantes.

- Entregan material especfico a 1 y 2

bsico para fortalecer el desarrollo de la
conciencia fonolgica.

27
 - Entregan una batera de actividades de uso
del material enfocadas a fortalecer la
lectura.

- Atienden y potenciar los diferentes ritmos

y estilos de aprendizaje con el uso de
material didctico.

- Entregar portafolio de estrategias y - Hacen uso del material didctico

actividades para la aplicacin del aplicando las estrategias y actividades
material didctico durante la clase. presentes en el portafolio.

- Generan instancias de uso de material

didctico en los diferentes momentos de la
clase segn lo sugiera el portafolio.

- Fortalecer la lectura en sus diferentes - Potencian la lectura con una variedad de

dimensiones. actividades y material que genere un
aprendizaje ms duradero y significativo.
- Aplican distintas estrategias para mejorar
el nivel esperado en la Lectura de los cinco
niveles.

2.4.7 mbito de intervencin innovacin

Nuestro proyecto educativo orientado a crear y entregar material didctico para trabajar
en los niveles de primero a quinto Bsico, intervendr en el establecimiento educacional, ya
que, se pretende que tanto los profesores como alumnos utilicen los distintos materiales
didcticos destinados al logro de la lectura, con sus respectivos manuales, para lograr trabajar
de manera concreta el logro de los aprendizajes de cada uno de los estudiantes de los niveles
indicados anteriormente.

En cuanto a la innovacin que entrega nuestro proyecto, esta se centra pedaggicamente

en entregar materiales que faciliten el logro de herramientas necesarias para abordar la
lectura.
28
 2.4.8 Fundamentacin del proyecto
La lectura, es uno de los instrumentos ms importantes para todo nio en el proceso que
conlleva a conocer el mundo que le rodea y establecer sus primeras relaciones de afecto. En
este contexto se convierte en la frmula perfecta para incrementar el aprendizaje y el
desarrollo en general.

Es considerada como la herramienta ms importante del aprendizaje, porque orienta y

estructura el pensamiento. Leer es comprender, interpretar y relacionar un texto y es ms
eficaz si se lo relaciona con otros conocimientos y experiencias cercanas a los nios.

A travs de la observacin directa y el resultado de evaluaciones realizadas a los cursos

de primero a quinto Bsico del Colegio Alta Cordillera, se logr determinar que los
estudiantes cuentan con un nivel descendido en lo que respecta al inicio y desarrollo de la
lectura.

Las causas que atribuimos a esta problemtica es que en las distintas aulas no se utiliza
una variedad de estrategias para que los alumnos adquieran y desarrollen la lectura, como
material didctico para lograr el inters y motivacin de cada uno de ellos a la hora trabajar
con el desarrollo de la lectura.

Es por esta causa, que nuestro proyecto educativo se centra en crear y construir diversos
materiales didcticos para fortalecer el inicio y desarrollo de la lectura en los niveles de
primero a quinto Bsico del Colegio Ata Cordillera. Considerando que los alumnos aprenden
mejor con materiales que puedan manipular, para generar motivacin y entusiasmo a la hora
de aprender y lograr en cada uno de ellos un aprendizaje significativo.

2.5 Marco terico

2.5.1 Definiciones Conceptuales:
La definicin conceptual aborda la variable con otros trminos, es decir, se trata de
definiciones de diccionarios o de libros especializados (Kerlinger, 2002; Rojas, 2001)

Se utilizarn las siguientes variables para trabajar con el inicio y desarrollo de la lectura
a travs de la implementacin de materiales didcticos. Estas son: Conciencia Fonolgica,
Lectura, Velocidad Lectora y Material Didctico.

29
 2.5.1.1 Conciencia fonolgica.
Bravo (2006:53) define a la conciencia fonolgica como la toma de conciencia de los
componentes fonticos del lenguaje oral y el dominio de diversos procesos que los nios
pueden efectuar conscientemente sobre el lenguaje oral. A su vez, Villaln (2008:88)
postula que la conciencia fonolgica es una capacidad metalingstica o de reflexin sobre
el lenguaje que se desarrolla progresivamente durante los primeros aos de vida, desde la
toma de conciencia de las unidades ms grandes y concretas del habla, las palabras y slabas,
hasta las ms pequeas y abstractas, que corresponden a los fonemas.
2.5.1.2 Lectura: La lectura es uno de los procesos informativos, sociales e
histricos ms importantes que la Humanidad ha generado a partir del desarrollo del
Lenguaje, como producto de la evolucin y del trabajo, del idioma o lengua y del invento de
la escritura en su configuracin como organizacin social civilizada. (Lizardo Carvajal,
2013)

2.5.1.3 Velocidad Lectora: Habitualmente se entiende por velocidad lectora

el nmero de palabras que puede leer un sujeto en una unidad de tiempo determinada. La
unidad de tiempo, frecuentemente, viene expresada en minutos, es decir, el nmero de
palabras ledas por minuto (ppm). Esta velocidad es la que determina el nivel de fluidez o
facilidad lectora (Valls, 1999).
2.5.1.4 Material didctico: El material didctico es aquel que rene medios
y recursos que facilitan la enseanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del ambiente
educativo para facilitar la adquisicin de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas. Es
importante tener en cuenta que el material didctico debe contar con los elementos que
posibiliten un cierto aprendizaje especfico. (Vallejo, 2010)

2.5.2 Definiciones Operacionales

Se refiere al conjunto de procedimientos que describe las actividades que un observador
debe realizar para recibir las impresiones sensoriales las cuales indican la existencia de un
concepto terico en mayor o menor grado.

Los procedimientos que se utilizarn para obtener la informacin necesaria para poder
implementar el proyecto en s son: Observacin Directa y posteriormente la aplicacin del
Test de Velocidad Lectora.

30
 2.5.2.1 Observacin Directa: Es un instrumento de recoleccin de
informacin muy importante y consiste en el registro sistemtico, vlido y confiable de
comportamientos o conducta manifiesta.
Puede utilizarse como instrumento de medicin en diversas circunstancias
(Sampieri, 2010)
2.5.2.2 Test de velocidad lectora: Habitualmente se entiende por test de
velocidad lectora, al instrumento o batera aplicada al estudiante para determinar el nmero
de palabras que puede leer un sujeto en una unidad de tiempo determinada.
2.5.2.3 Prueba de evaluacin de conciencia fonolgica (PECFO): La
prueba de Evaluacin de la Conciencia Fonolgica (PECFO) es un instrumento que tiene
como objetivo evaluar la habilidad metafonolgica relacionada con la slaba y el fonema en
nios entre 4 aos y 7 aos 11 meses. (Virginia Varela, Zulema De Barbieri, 2010)

2.6 Metodologa

2.6.1 Enfoque
El proyecto presenta un enfoque Mixto, el cual consiste en la integracin sistemtica de
los mtodos cuantitativo y cualitativo en un solo estudio, con el fin de obtener una fotografa
ms completa del fenmeno. Pueden ser conjuntados de tal manera que las aproximaciones
cuantitativa y cualitativa conserven sus estructuras y procedimientos. Alternativamente,
estos mtodos pueden ser adaptados, alterados o sintetizados para efectuar la investigacin
y lidiar con los costos del estudio. (Sampieri, 2010)

2.6.2 Universo
Se define como un conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas
especificaciones.
El universo el cual aborda nuestro proyecto es el Colegio Alta Cordillera ubicado en La
Cantera, el que cuenta con un registro actual de 587 estudiantes, desde los niveles pre bsicos
hasta la educcin adulta.

2.6.3 Muestra
Se define como un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definidos
en sus caractersticas al que llamamos poblacin

31
 La muestra seleccionada para el enfoque del proyecto, son los estudiantes de primero a
quinto bsico, siendo en su totalidad 216 estudiantes. Lo que refleja un 37% de la
matrcula del establecimiento.

Niveles Cantidad de alumnos

1 Bsico 44 estudiantes
2 Bsico 44 estudiantes
3 Bsico 45 estudiantes
4 Bsico 38 estudiantes
5 Bsico 45 estudiantes

(Carlos Fernndez, 2010)

2.6.4 Diseo o plan de accin

Para la recoleccin de datos en nuestra investigacin, utilizamos la tcnica de
observacin directa (enfoque cualitativo) y los instrumentos validados PECFO y Test de
Velocidad Lectora, los cuales nos arrojaron un anlisis cuantitativo.

En concordancia con lo mencionado anteriormente y la informacin recopilada en

ambas tcnicas, y respaldada con un marco terico.

El plan de accin que nos guiar al logro de los objetivos establecidos para nuestro
proyecto, se divide en tres etapas. Primero, la etapa de sociabilizacin para informar e
interactuar con los diferentes agentes de la comunidad educativa que participarn de la
implementacin del proyecto. Segundo, la etapa de implementacin que se refiere a la
intervencin en las clases de Taller de Lenguaje para reforzar y apoyar el desarrollo de la
lectura en los cursos determinados utilizando el material didctico. En tercer lugar, la ltima
etapa corresponde a evaluacin la cual consta de la aplicacin de los Test Pedaggicos y el
anlisis de los resultados obtenidos.

Para cada una de las etapas se han establecido los objetivos especficos y las respectivas
actividades que se llevarn a cabo para lograr cada uno de ellos.

2.6.4.1 Primera etapa: Sociabilizacin

Objetivos especficos:

32
 1. Sociabilizar con los estudiantes y docentes la implementacin del proyecto
educativo.
Actividades OE 1:
Charla con los estudiantes de cada curso y el respectivo profesor de Lenguaje
presentando a travs de recursos audiovisuales y concretos el material didctico y su
finalidad.
En el cierre de la charla se realizar una breve encuesta a los estudiantes, para conocer
su apreciacin sobre el material presentado.

2.6.4.2 Segunda etapa: Implementacin

Objetivos especficos:
1. Utilizar variedad de material didctico y actividades para el desarrollo de la lectura.
2. Reflexionar sobre el impacto del material didctico en diversas situaciones de
aprendizaje.

Actividades OE 1:

Realizar clases utilizando una amplia gama de material didctico (visual concreto),
para el desarrollo de la lectura, adecuado a los cursos de primero a quinto bsico.
Realizar variedad de actividades de manera grupal e individual segn lo requiera el
material utilizado.

Actividades OE 2:

Reflexionar sobre el impacto del material en los diferentes cursos, realizando una
bitcora con los datos relevantes.

2.6.4.3 Tercera etapa: Evaluacin

Objetivos especficos:
1. Realizar una evaluacin sistemtica y continua del proyecto educativo.
Actividades OE 1:

33
 Se aplicarn los instrumentos de evaluacin pedaggica a los estudiantes de primero
a quinto bsico.
Se realizar un anlisis cuantitativo y cualitativo de los resultados obtenidos a travs
de la aplicacin de los instrumentos de evaluacin.

2.7 Beneficiarios del Proyecto

Los beneficiarios de un proyecto son las personas que obtendrn algn tipo de beneficio
de la implementacin del mismo. Se pueden identificar dos tipos de beneficiarios: Directos
e indirectos.

Entre los beneficiarios del Proyecto educativo Mi mundo Lector se encuentran como
beneficiarios directos a los estudiantes de primer a quinto bsico y los docentes de la
asignatura de Lenguaje y Comunicacin de respectivos cursos, se identifica adems como
beneficiarios indirectos al Colegio Alta Cordillera y familia de los estudiantes.

2.7.1 Beneficiarios directos

Los beneficiarios directos son aquellos que participarn directamente en el proyecto y
por consiguiente, se beneficiarn de su implementacin.
A continuacin, se describen a los beneficiarios directos del proyecto educativo.

Docentes: Para formar seres integrales, debemos reforzar las reas conceptuales, es por
esto que el Lenguaje juega un rol fundamental dentro de todas las reas elementales. Las
estrategias utilizadas por los docentes, dirigirn su enfoque hacia la construccin del
conocimiento y desarrollo de habilidades, considerando las necesidades educativas de todos
los estudiantes. El proyecto Mi mundo lector pretende enriquecer dichas estrategias
entregando una gama de recursos visuales concretos que tienen como finalidad orientar y
mediar el aprendizaje y el desarrollo de procesos fundamentales tales como la lectura.

34
 Estudiantes: La construccin del conocimiento, las habilidades y actitudes, son parte
de la formacin integral. Nuestro proyecto est orientado a potenciar el desarrollo de la
lectura de los estudiantes de primer a quinto bsico. El proyecto contar con material
didctico con posibilidades de ser utilizado en una gama de actividades que considerar sus
caractersticas e intereses y as lograr un aprendizaje significativo y duradero que potencie
sus habilidades y desempeo de manera transversal logrando superar expectativas propias y
los objetivos de la educacin.

2.7.2 Beneficiarios indirectos

Los beneficiarios indirectos son aquellas personas que recibirn un efecto potencial del
proyecto, pero no podrn ser identificados por su carcter masivo. En este caso, ser el
Colegio Alta Cordillera y las familias de dichos estudiantes.

Colegio: El proyecto Mi mundo lector se integra al Proyecto Educativo Institucional,

puesto que la Misin del Colegio Alta Cordillera, se orienta a otorgar una educacin de
calidad a los estudiantes, considerando sus caractersticas individuales, adems de
desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes para una formacin integral; todo esto
mediante prcticas pedaggicas innovadoras que atiendan a las necesidades de todos los
estudiantes. En cuanto a la Visin Institucional, nuestro proyecto pretender acercar las
expectativas a futuro del Colegio Alta Cordillera, puesto que esta se enfoca a formar
estudiantes capaces de insertarse en una sociedad futura, para lo cual una de las herramientas
fundamentales es el correcto desarrollo del lenguaje.

Familia de los estudiantes: El proyecto educativo Mi Mundo Lector beneficiar a

las familias de los estudiantes, ya que el reforzamiento de la lectura, permitir un
mejoramiento considerable en todas las reas elementales del currculum, considerando que
la lectura es un proceso que interviene de manera transversal en todas las asignaturas. De
esta manera crecern las expectativas y generar un clima de apoyo emocional y afectivo.

2.8 Recursos
La implementacin del proyecto de mejora educativa sobre estrategias y uso de material
didctico para fortalecer la lectura en los estudiantes de primer a quinto bsico, ser posible

35
con el acceso a los recursos humanos y materiales necesarios para llevar a cabo cada una de
las etapas del presente proyecto.

2.8.1 Recursos humanos

Un proyecto se materializa gracias a un grupo de personas o departamentos que realizan
una serie de funciones y actividades con el fin de cumplir objetivos determinados, cada una
de estas personas forman parte de lo que se llama Recursos Humanos.

Desde esta perspectiva, para la realizacin del proyecto educativo Mi mundo lector
se necesita los Recursos Humanos que se describen en la siguiente tabla.

Recursos Humanos Descripcin

Docente de Lenguaje y Comunicacin
UTP (Departamento de evaluacin)
Es fundamental y necesario contar con el
apoyo de las profesoras de Lenguaje y
Comunicacin de 1 a 5 bsico del
establecimiento.
Se requiere la autorizacin, seguimiento y
apoyo del departamento de evaluacin del
Colegio Alta Cordillera.

2.8.2 Recursos Materiales

Los recursos materiales, en definitiva, son los medios concretos que nos ayudan a
conseguir el objetivo establecido. Entre los cuales se pueden mencionar instrumentos,
inmuebles, insumos, espacio y tiempo.

A continuacin, en la siguiente tabla se describen los recursos materiales necesarios para

la realizacin del proyecto Mi mundo lector

Recursos Descripcin
Espacio Uso de la sala de clases, biblioteca CRA y
rea de esparcimiento presentes en el
establecimiento.

36
 Tiempo Horas pedaggicas de Taller de
Lenguaje de primer a quinto bsico.
Momentos de reflexin sobre el impacto
del material didctico en las actividades.
Momento de reflexin sobre la respuesta
de los estudiantes ante las actividades y
uso del material.
Material didctico Material didctico especfico para cada
nivel educativo, desde primero a quinto
bsico.
Dado creador de cuentos. (1 a 3
bsico)
La fbrica de cuentos. (1 a 2 bsico)
Ruleta de los verbos. (3 y 4 bsico)
Domino de uso de gue gui, que qui,
ce ci. (2 bsico)
El libro viajero (1 a 5 bsico)
El noticiero (3 a 5 bsico)
El buzn de cartas (2 a 5 bsico)
lbum de comics (2 a 5 bsico)
Twister silbico (1 y 2 bsico)
Portafolio de estrategias y actividades
para el docente.

2.8.3 Impacto esperado

Promover en la comunidad educativa, el acceso a la lectura como prctica cultural,
necesaria y placentera.
Mejoramiento de las herramientas didcticas para profesores de bsica de primer y
segundo ciclo en la enseanza de la lectura inicial, en estrategias de lectoescritura, estrategias

37
 para la produccin de textos y, sobre todo, en estrategias para la animacin a la lectura como
actividad placentera.
Implementacin a nivel educativo el cual brinde una prioridad y un concepto, con
una visin amplia de la lectura, visin renovada vinculada al gusto, el conocimiento y la
capacidad creativa.

2.9 Cronograma
A continuacin, se presenta el diagrama de tareas y actividades que se llevar a cabo
para implementar cada una de las etapas del proyecto educativo Mi mundo lector,
distribuido temporalmente utilizando la siguiente carta Gantt.

Actividades/Mes Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre

Identificacin del
Problema
Observacin directa
Construccin de los
instrumentos de diagnstico
Validacin de los
instrumentos
Aplicacin de los
instrumentos de diagnstico
Anlisis de los resultados
obtenidos
Sociabilizacin
Informar a la comunidad
educativa sobre la
implementacin del
proyecto
Sociabilizar el proyecto
educativo con los
estudiantes y los docentes.
Implementacin
Diseo batera de material
didctico y portafolio de
estrategias didcticas

38
Aplicacin de estrategias y
material didctico
Reflexin sobre el impacto
del material visual concreto
Evaluacin
Analizar los resultados
obtenidos en los test de
evaluacin pedaggica
aplicado a los estudiantes.

2.10 Seguimiento y evaluacin

Objetivos especficos Indicadores de logro Medios de Momentos o
verificacin periodicidad
Sociabilizar con los Generan una actitud Fotografas Etapa inicial de
estudiantes la favorable hacia la durante las intervencin.
implementacin del lectura. interacciones.
proyecto educativo. Otorgan sentido a las Encuesta de Una vez por curso
nuevas actividades y apreciacin de durante la primera
uso del material las actividades. semana.
didctico.
Dan a conocer
expectativas sobre el
uso de material
didctico.
Utilizar variedad de Fomentan el hbito Registro en Etapa de
material didctico y de la lectura. libro de clases. implementacin.
actividades para el Promueven el Fotografas de
desarrollo de la lectura. pensamiento creativo las actividades Durante las clases de
de los estudiantes. en clases. Taller de Lenguaje.
Fortalecen el rea del Realizacin de
lenguaje, a travs de guas de Una vez por semana
la lectura y actividades. en cada curso.
produccin de textos.
Promueven el
desarrollo de la
lectoescritura.
Atienden a las
necesidades
educativas de todas y
todos los estudiantes,
utilizando material
visual concreto.
Reflexionar sobre el Reflexionan sobre el Bitcora de las Durante todo el
impacto del material impacto del material clases. proceso, una vez por
didctico en diversas semana de cada curso.
39
situaciones de didctico en las
aprendizaje. clases.
Realizan
retroalimentacin de
las experiencias.
Realizar una Analizan los Test de Tercera y ltima
evaluacin sistemtica resultados obtenidos Velocidad etapa.
y continua del proyecto en los test de Lectora.
educativo. evaluacin Batera PECFO Una vez cada 4
pedaggica aplicado semanas por nivel.
a los estudiantes.

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40
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fonolgica.

41