Strategi Belajar Matematika 29 Agustus 17

NAMA : NURUL AINI

NIM : 4162111008

KELAS : MATEMATIKA DIK B 2016

1. HAKIKAT MATEMATIKA
Hakikat matematika artinya menguraikan apa sebenarnya matematika itu, baik ditinjau
dari arti kata matematika, karakteristik matematika sebagai suatu ilmu, maupun peran dan
kedudukan matematika diantara cabang ilmu pengetahuan serta manfaatnya.
Kata matematika berasal dari perkataan Latin mathematika yang mulanya diambil dari
perkataan Yunani mathematike yang berarti mempelajari. Perkataan itu mempunyai asal katanya
mathema yang berarti pengetahuan atau ilmu (knowledge, science). Kata mathematike
berhubungan pula dengan kata lainnya yang hampir sama, yaitu mathein atau mathenein yang
artinya belajar (berpikir). Jadi, berdasarkan asal katanya, maka perkataan matematika berarti ilmu
pengetahuan yang didapat dengan berpikir (bernalar).
Matematika lebih menekankan kegiatan dalam dunia rasio (penalaran), bukan
menekankan dari hasil eksperimen atau hasil observasi matematika terbentuk karena pikiran-
pikiran manusia, yang berhubungan dengan idea, proses, dan penalaran (Russeffendi ET, 1980
:148). Matematika terbentuk dari pengalaman manusia dalam dunianya secara empiris. Kemudian
pengalaman itu diproses di dalam dunia rasio, diolah secara analisis dengan penalaran di dalam
struktur kognitif sehingga sampai terbentuk konsep-konsep matematika supaya konsep-konsep
matematika yang terbentuk itu mudah dipahami oleh orang lain dan dapat dimanipulasi secara
tepat, maka digunakan bahasa matematika atua notasi matematika yang bernilai global (universal).
Konsep matematika didapat karena proses berpikir, karena itu logika adalah dasar terbentuknya
matematika.
2. MATEMATIKA FORMAL

Pada umumnya anak mulai memasuki sekolah pada usia 5 atau 6 tahun. Pada saat itu, di
sekolah anak akan menghadapi kebijakan-kebijakan sekolah yang salah satunya adalah belajar
matematika formal. Berbeda dengan matematika informal yang telah anak kenal, matematika
formal adalah tertulis, terkodifikasi, terorganisasi, eksplisit, dan merupakan kumpulan materi-
materi yang telah terdefinisi secara sempurna. Sebagaimana disampaikan oleh Vygotsky
(Ginsburg & Baron, 1993), matematika formal merupakan sebuah sistem scientific yang bersifat
Strategi Belajar Matematika 29 Agustus 17

koheren, eksplisit, terorganisasi, dan logis. Di sisi lain, matematika informal merupakan sistem
spontan yang diperoleh siswa melalui intuisi dan emosinya, setrta bersifat implisit dan terkait
dengan kehidupan anak sehari-hari.

Sebagai guru, kita mengetahui kekuatan-kekuatan matematika formal, dan kita

menghendaki agar para siswa dapat berhasil belajar matematika formal ini. Tetapi kita tidak dapat
berasumsi bahwa siswa akan berhasil belajar matematika itu dengan cara menyuapinya atau
melatihnya berulang-ulang (drill). Untuk dapat berhasil belajar matematika, para siswa harus
mengkonstruksi sendiri matematika sekolah berdasarkan pengetahuan yang telah mereka punyai
sebelumnya (Kamii,1985). Piaget (1973) menyatakan bahwa matematika formal tidak dapat
dipaksakan pada diri anak, tetapi anak harus menemukan sendiri matematika itu (reinvent).

3. MATEMATIKA INTUITIF

Di dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) intuisi adalah daya atau kemampuan
mengetahui atau memahami sesuatu tanpa dipikirkan atau dipelajari; bisikan hati; gerak hati. Dari
pengertian tersebut dapat kita ketahui bahwa sifat umum dari intuisi tersebut adalah spontanitas
secara tidak sadar. Bruner (Sukmana,2011) memaknai bahwa intuisi sebagai suatu tindakan untuk
mendapatkan suatu makna, signifikansi, struktur atau situasi dari masalah tanpa ketergantungan
secara eksplisit pada peralatan analitik yang dimiliki seorang ahli. Contoh intuisi dalam
matematika yang diberikan Bruner agar matematika dimaknai adalah: pertama, seseorang
dikatakan berpikir secara intuitif bila ia telah banyak bekerja dalam suatu masalah dalam periode
waktu lama. Ia dapat segera memberika solusi masalah didasarkan atas sesuatu yang pernah ia
buktikan secara formal sebelumnya. Contoh kedua, seseorang disebut matematikawan intuitif yang
baik bila orang lain datang menyodorkan masalah padanya, dia akan dengan segera memberikan
tebakan yang baik untuk solusi masalah, atau dapat memberikan beberapa pendekatan alternative
untuk menyelesaikan suatu masalah tersebut.

Beberapa ilmuwan matematikawan mengakui bahwa karya-karya mereka dipengaruhi

oleh intuisinya. Einstein (Sukmana,2011) menatakan bahwa satu-satunya yang berharga di dunia
ini adalah intuisi. Einstein berpendapat bahwa suatu penemuan bisa saja lahir melalui intuisi.
Ketika suatu pengamatan tidak dapat dilanjutkan dengan deduksi logis karena nampaknya tidak
Strategi Belajar Matematika 29 Agustus 17

ada jalur logis yang menghubungkan fakta dengan ide teoritis, untuk itu diperlukan suatu lompatan
imajinasi bebas melampaui suatu fenomena yang disebut intuisi.

4. MATEMATIKA SEKOLAH

Suherman dkk. (2003:55), mengemukakan bahwa Matematika sekolah adalah

matematika yang diajarkan di sekolah, yaitu matematika yang diajarkan di jenjang Pendidikan
Dasar dan Pendidikan Menengah.

Matematika sekolah berfungsi membentuk pola pikir siswa dalam memecahkan suatu
masalah untuk mencapai keputusan yang sah.

Menurut Suherman dkk. (2003:58) tujuan umum matematika diajarkan pada jenjang
pendidikan dasar dan menengah, meliputi dua hal yaitu: (1) Mempersiapkan siswa agar sanggup
menghadapi perubahan keadaan di dalam kehidupan dan di dunia yang selalu berkembang, melalui
latihan bertindak atas dasar pemikiran secara logis, rasional, kritis, cermat, jujur, efektif, dan
efisien, (2) Mempersiapkan siswa agar dapat menggunakan matematika dan pola pikir matematika
dalam kehidupan sehari-hari, dan dalam mempelajari berbagai ilmu pengetahuan.

Peranan diajarkan matematika sekolah secara umum adalah untuk memenuhi kebutuhan
praktis dan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari, yang ditujukan bagi siswa yang
mempelajarinya.

Faktor-faktor yang mempengaruhi matematika sekolah adalah llmu pengetahuan &

teknologi (IPTEK), dan perkembangan intelektual & kognitif siswa.

5. METODE MATEMATIKA
Penggunaan metode yang tepat akan turut menentukan efektifitas dan efisiensi
pembelajaran. Oleh karena itu seorang guru harus dapat memilih metode yang tepat sehingga
siswa dapat meningkatkan aktifitas dan kreatifitasnya.
Beberapa metode pembelajaran yang dapat dipilih oleh guru adalah:
a. Metode Ceramah
Strategi Belajar Matematika 29 Agustus 17

Ceramah merupakan suatu cara penyampaian informasi denagn lisan dari seseorang
kepada sejumlah pendengar di suatu ruangan. Metode ceramah merupakan metode mengajar yang
paling banyak dipakai, terutama untuk bidang studi non eksakta.
Gambaran pengajaran matematika dengan metode ceramah adalah sebagai berikut. Guru
mendominasi kegiatan belajar mengajar. Definisi dari rumus diberikannya. Penurunan rumus atau
pembuktian dalil dilakukan sendiri oleh guru. Diberitahukannya apa yang harus dikerjakan dan
bagaimana menyimpulkannya. Contoh-contoh soal diberikan dan dikerjakan pula oleh guru.
Langkah-langkah guru diikuti dengan teliti oleh murid. Mereka meniru cara kerja dan cara
penyelesaian yang dilakukan oleh guru.
b. Metode Ekspositori
Metode ekspositori sama seperti metode ceramah dalam hal terpusatnya kegiatan kepada
guru sebagai pemberi informasi (bahan pelajaran). Tetapi pada metode ekspositori dominasi guru
banyak berkurang, karena tidak terus-menerus berbicara.ia berbicara pada awal pelajaran,
menerangkan materi dan contoh soal, dan pada waktu-waktu yang diperlukan saja.
cara mengerjakan matematika yang pada umumnya digunakan para guru matematika
adalah lebih tepat dikatakan sebagai menggunakan metode ekspositori daripada ceramah. Yang
biasa dinamakan mengajar matematika dengan metode ceramah (seperti yang tercantum dalam
satuan pelajaran) menurut penjelasan di atas sebenarnya adalah metode ekspositori, sebab guru
memberikan pula soal-soal latihan untuk dikerjakan murid di kelas.
c. Metode Demonstrasi
Melalui metode demonstrasi, guru dapat memperlihatkan suatu proses, peristiwa, atau
cara kerja suatu alat kepada peserta didik. Demonstrasi dapat dilakukan dengan berbagai cara, dari
yang sekadar memberikan pengetahuan yang sudah diterimabegitu saja oleh peserta didik, sampai
pada cara agar peserta didik dapat memecahkan suatu masalah. Untuk memantapkan hasil
pembelajaran melalui metode demonstrasi, pada akhir pertemuan dapat diberikan tugas-tugas yang
sesuai dengan kegiatan yang dilaksanakan.
d. Metode Tanya Jawab
Metode tanya jawab merupakan cara menyajikan bahan ajar dalam bentuk
pertanyaanpertanyaan yang memerlukan jawaban untuk mencapai tujuan. Metode tanya jawab
merupakan cara menyajikan bahan ajar dalam bentuk pertanyaanpertanyaan yang memerlukan
jawaban untuk mencapai tujuan.
Strategi Belajar Matematika 29 Agustus 17

Adapun hal-hal yang harus diperhatikan dalam penggunaan metode tanya jawab, sebagai
berikut : a. Guru perlu menguasai bahan secara penuh (maksimal), jangan sekali-kali mengajukan
pertanyaan yang guru sendiri tidak memahaminya atau tidak tahu jawabannya. b. Siapkanlah
pertanyaan-pertanyaan yang akan diajukan kepada peserta didik sedemikian rupa, agar
pembelajaran tidak menyimpang dari bahan yang sedang dibahas, mengarah pada pencapaian
tujuan pembelajaran dan sesuai dengan kemampuan berpikir peserta didik (siswa).
e. Metode Penugasan
Metode ini biasa disebut dengan metode tugas. Pada metode ini guru memberikan
seperangkat tugas yang harus dikerjakan peserta didik, baik secara individual maupun secara
kelompok. Tugas yang paling sering diberikan dalam pengajaran matematika adalah pekerjaan
rumah yang diartikan sebagai latihan menyelesaikan soal-soal. Kecuali ini, dapat pula menyuruh
murid mempelajari lebih dulu topik yang akan dibahas
f. Metode Eksperimen
Metode eksperimen merupakan suatu bentuk pembelajaran yang melibatkan peserta didik
bekerja dengan benda-benda, bahan-bahan, dan peralatan laboratorium, baik secara perorangan
maupun kelompok. Eksperimen merupakan situasi pemecahan masalah yang di dalamnya
berlangsung pengujian suatu hipotesis, dan terdapat variabel-variabel yang dikontrol secara ketat.
Hal yang diteliti dalam suatu eksperimen adalah pengaruh variabel tertentu terhadap variabel yang
lain.
g. Metode Drill dan Latihan
Banyak alat yang dapat membantu orang untuk dapat berhitung cepat dan cermat. Daftar
kuadrat, daftar akar, dekak-dekak, dan kalkulator misalnya. Tetapi berhitung cepat dan cermat
tanpa alat di sekolah tetap diperlukan. Karena itu dalam kegiatan belajar ini akan dibicarakan pula
metode drill dan metode latihan. Dalam banyak hal kata drill dan latihan merupakan sinonim.
Namun di sini kedua kata itu akan dibedakan artinya.
Sesudah murid memahami penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian
bilangan bulat positif sampai 100, akhirnya mereka dituntut untuk dapat mengerjakannya dengan
cepat dan cermat. Kemampuan mengenai fakta-fakta dasar berhitung ini tergantung pada ingatan.
Cepat mengingat, kemampuan mengingat kembali dan kegiatan-kegiatan lain yang bersifat lisan
merupakan hal-hal yang perlu untuk hafal. Kemampuan-kemampuan demikian merupakan
tujuan dari metode drill.
Strategi Belajar Matematika 29 Agustus 17

h. Metode Penemuan
Penemuan (discovery) merupakan metode yang lebih menekankan pada pengalaman
langsung. Pembelajaran dengan metode penemuan lebih mengutamakan proses daripada hasil
belajar. Dalam metode ini tidak berarti sesuatu yang ditemukan oleh peserta didik (siswa) benar-
benar baru sebab sudah diketahui oleh orang yang lain.
i. Metode Inquiry
Inquiri berasal dari bahasa Inggris inquiry, yang secara harfiah berarti penyelidikan.
Carin dan Sund (1975) mengemukakan bahwa inquiry adalah the process of invstigating a
problem. Adapun Piaget, mengemukakan bahwa metode inquiri merupakan metode yang
mempersiapkan peserta didik pada situasi untuk melakukan eksperimen sendiri secara luas agar
melihat apa yang terjadi, ingin melakukan sesuatu, mengajukan pertanyaan-pertanyaan, dan
mencari jawabannya sendiri, serta menghubungkan penemuan yang satu dengan yang lain,
membandingkan apa yang ditemukannya dengan yang ditemukan peserta didik lain.
Mengajar dengan penemuan biasanya dilakukan dengan ekspositori dalam kelompok
kelompok kecil (di laboratorium, bengkel, atau kelas). Tetapi mengajar dengan metode inquiri
dapat dilakukan melalui ekspositori, kelompok, dan secara sendiri-sendiri. Dalam metode
penemuan hasil akhir yang harus ditemukan siswa merupakan sesuatu yang baru bagi dirinya
sendiri, tetapi sudah diketahui oleh guru. Tetapi dalam metode inquiri, hal yang baru itu juga belum
dapat diketahui oleh guru. Dalam metode ini selain sebagai pengarah dan pembimbing, guru
menjadi sumber informasi data yang diperlukan, siswa masih harus mengumpulkan informasi
tambahan, membuat hipotesis, dan mentesnya.
Selain itu Sund and Trowbridge (1973) mengemukakan tiga macam metode inquiri
sebagai berikut :
a. Inquiry terpimpin (guide inquiry); peserta didik memperoleh pedoman sesuai dengan
yang dibutuhkan. Pedoman-pedoman tersebut biasanya berupa pertanyaan-pertanyaan yang
membimbing.
b. Inquiry bebas (free inquiry); pada inqiri bebas peserta didik melakukan penelitian
sendiri bagaikan seorang ilmuwan. Pada pengajaran ini peserta didik harus dapat
mengidentifikasikan dan merumuskan berbagai topik permasalahan yang hendak diselidiki.
Strategi Belajar Matematika 29 Agustus 17

c. Inquiry bebas yang dimodifikasi (modified free inquiry); pada inquiri ini guru
memberikan permasalahan atau problem dan kemudian peserta didik diminta untuk memecahkan
permasalahan tersebut melalui pengamatan, eksplorasi, dan prosedur penelitian.
j. Metode Permainan
Permainan matematika adalah suatu kegiatan yang menggembirakan yang dapat
menunjang tercapainya tujuan instruksional pengamatan matematika. Tujuan ini dapat
menyangkut aspek kognitif, psikomotor, dan afektif.
Walaupun permainan matematika menyenangkan, penggunaannya harus dibatsi.
Barangkali sekali-kali dapat juga diberikan untuk mengisi waktu, mengubah suasana yang tegang
/ tekanan tinggi, menimbulkan minat, dan sejenisnya. Seharusnya direncanakan dengan tujuan
instruksional yang jelas, tepat penggunaannya, dan tepat pula waktunya.
Permainan yang mengandung nilai-nilai matematika dapat meningkatkan keterampilan,
penanaman konsep, pemahaman, dan pemantapannya; meningkatkan kemampuan menemukan,
memecahkan masalah, dan lain-lainnya. Yang begini harus banyak dipakai, terpadu dengan
kegiatan belajar mengajar. Ketika anak-anak mulai belajar koordinat, permainan yang menyangkut
koordinat dapat diberikan.
k. Metode Pemecahan Masalah
Menurut Gagne (1985), kalau seorang peserta didik dihadapkan pada suatu masalah, pada
akhirnya mereka bukan hanya sekedar memecahkan masalah, tetapi juga belajar sesuatu yang baru.
Pemecahan masalah memegang peranan penting dalam pembelajaran matematika. Hal ini
bertujuan agar pembelajaran dapat berlangsung secara fleksibel.
Para ahli mengemukakan berbagai langkah dalam melakukan pemecahan masalah, tetapi
pada hakekatnya cara yang ditemukan adalah sama.

Metode Ekspositori Metode yang hampir sama dengan metode ceramah tetapi dominasi
guru sudah berkurang. Siswa lebih aktif, misalnya dalam menyelesaikan soal dan bertanya.
Metode Penemuan Metode dimana konsep atau sesuatu ditemukan oleh siswa bukan
diinformasikan oleh guru. Pada metode penemuan lebih mengutamakan proses daripada hasil
belajar. Guru sudah mengetahui konsep (sesuatu) yang ditemukan.
Metode Inquiry Merupakan metode pembelajaran dimana siswa menemukan konsep
atau sesuatu, tetapi hasil akhir belum diketahui oleh guru.
Strategi Belajar Matematika 29 Agustus 17

6. KOMPETENSI GURU MATEMATIKA (Kurikulum 2013)

Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun

2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru, adapun macam-macam
kompetensi yang harus dimiliki oleh tenaga guru antara lain: kompetensi pedagogik, kepribadian,
profesional dan sosial yang diperoleh melalui pendidikan profesi. Namun demikian, ada beberapa
hal yang harus dimiliki guru dalam melaksanakan kurikulum 2013.

Kepala PPPPTK Matematika, Prof. Dr.rer. nat. Widodo, M.S., mempresentasikan

makalahnya dalam Seminar Nasional Pendidikan Matematika yang diselenggarakan oleh PPPPTK
Matematika yang didukung oleh Microsoft Corp tanggal 13 s.d 14 November 2013. dengan judul:
Peran PPPPTK Matematika dalam Mendukung PKB bagi Pendidik dan Tenaga Kependidikan
Matematika dan Implementasi Kurikulum 2013. Dalam paparannya, Prof. Widodo
mengemukakan tentang pergeseran peran guru dalam Kurikulum 2013. Jika sebelumnya guru
berfungsi sebagai penyampai dan sumber utama pengetahuan, mengendalikan dan mengarahkan,
serta perannya adalah mengajar di kelas (teaching) maka dalam konteks Kurikulum 2013 guru
berperan sebagai fasilitator pembelajaran, pelatih, kolaborator, memberikan lebih banyak
alternatif. Peran guru dalam Kurikulum 2013 adalah membelajarkan (learning how to
learn). Prof. Widodo juga menyampaikan sejalan dengan diimplementasikannya kurikulum 2013,
maka kegiatan-kegiatan diklat, bimbingan teknis dan program-program lain di PPPPTK
Matematika juga disesuaikan dengan Kurikulum 2013.

Selain itu, seperti karakteristik Kurikulum 2013 yang telah dirancang sebagai berikut,
guru juga harus memiliki kompetensi untuk mewujudkan karakteristik tersebut, dimana
karakteristik tersebut juga seharusnya ada didalam guru yang mengimplementasikan kurikulum
2013 tersebut:

1. Mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual dan sosial

2. Memberikan pengalaman belajar terencana
3. Mengembangkan sikap, pengetahuan dan keterampilan dan menerapkannya
4. Memberikan waktu untuk mengembangkan sikap, pengetahuan dan keterampilan
5. Kompetensi dinyatakan dalam bentk kompetensi inti kelas yang dirinci lebih lanjut dalam
kompetensi dasar matapelajaran
Strategi Belajar Matematika 29 Agustus 17

6. Kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi kompetensi dasar

7. Kompetensi dasar dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulatif, saling memperkuat
dan memperkaya antar mata pelajaran