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Martnez, Mahly
CRITERIOS DE CONFIGURACION DEL PRRAFO EN LA ESCRITURA ACADMICA
DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN
Laurus, Vol. 14, Nm. 26, enero-abril, 2008, pp. 207-225
Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Venezuela

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Laurus
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Venezuela

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CRITERIOS DE CONFIGURACION DEL PRRAFO EN LA ESCRITURA
ACADMICA DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN
Mahly Martnez*
Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda
RESUMEN
El objetivo de este estudio fue determinar los
criterios empleados por los estudiantes en la
organizacin de los prrafos que conforman el
primer apartado del Capitulo I del anteproyecto
de investigacin. Para alcanzar este objetivo,
se someti a anlisis tres versiones de
este capitulo, producidos por 3 grupos de
estudiantes de la asignatura Seminario de Grado
del Programa de Educacin, mencin Ingls
de la Universidad Nacional Experimental
Francisco de Miranda (UNEFM). El corpus
fue analizado a travs de una matriz que
determin la relacin entre las dimensiones
visual, estructural y semntica de los prrafos
en dichos apartados. Los resultados destacan
mayor consideracin hacia la dimensin visual
que hacia el resto de las dimensiones. Esto
pudo deberse al desconocimiento relacionado
con la organizacin de las ideas en el discurso
escrito y a la falta de relacin otorgada a la
presentacin visual, los enunciados textuales
y la articulacin de las ideas principales y
secundarias de los prrafos.
Palabras clave: texto acadmico, prrafo,
dimensiones.
Recibido: 10/10/2007 ~ Aceptado: 25/01/2008
* Licenciada en Educacin en Lengua Extranjera mencin Ingls. Adscrita al Departamento de Idiomas de la Universidad
Nacional Experimental Francisco de Miranda.
Revista de Educacin, Ao 14, Nmero 26, 2008
CRITERIA FOR PARAGRAPHS
CONFIGURATION IN THE ACADEMIA
WRITING OF THE EDUCATION
STUDENTS
ABSTRACT
The objective of this research was to determine
the criterion used by the education English
students to organize the paragraphs that form
the first chapter of their research project in the
subject Seminario de Grado at the Francisco
de Miranda University Coro Falcon state.
The corpus was analyzed using a chart that
describes the visual, structural and semantic
dimension of the paragraphs made by those
students. The results showed that students tend
to take into consideration the visual dimension
more than the structural and semantic one.
This could be caused by the difficulties that the
students face when they are going to organize
the ideas during the writing process and the
unawareness of the students to maintain a
relation between the visual, structural and
semantic dimension while writing the text.
Key words: academic text, paragraph,
dimensions.
207
Mahly Martnez

INTRODUCCIN
Un texto es cualquier fragmento de lengua hablada o escrita de
cualquier longitud que forme un todo unificado; es una unidad de lenguaje
en uso, es decir, es definida como una unidad semntica y no de forma
(Halliday y Hassan, 1976: p.01). Por consiguiente, es importante que el
estudiante, en este caso, de educacin est consciente de las caractersticas
del discurso escrito, ya que durante toda su preparacin profesional
aprender a como utilizar de manera acadmica este tipo de discurso, y
despus ser el encargado de impartir este conocimiento a sus futuros
estudiantes. Tambin, la habilidad de producir un texto escrito es de
gran relevancia, tiene repercusiones importantes en todos los aspectos
de la vida del individuo, incluyendo el aspecto, social, acadmico y
profesional, ya que pone de manifiesto la competencia comunicativa del
sujeto al momento de producir y comprender los diferentes tipos de
textos.
Es por ello que los estudiantes universitarios durante su preparacin
profesional deben poner especial atencin no slo al vocabulario,
conectores u organizacin de las oraciones de los textos que producen por
escrito sino tambin a la distribucin de las ideas en los prrafos de los
mismos. Para ello se debe tener claro cuales son los criterios pertinentes
para organizar el discurso escrito.
En este mismo orden de ideas, a nivel universitario, se ha observado
que los estudiantes del Programa de Educacin de la Universidad Nacional
Experimental Francisco de Miranda parecieran tener dificultades para
producir textos escritos, especficamente aquellos relacionados a la
realizacin del anteproyecto de investigacin en la Unidad Curricular
Seminario de Grado, lo que se evidencia en la realizacin de los
diferentes captulos de estos proyectos, y donde los estudiantes parecen
limitarse a reproducir segmentos de aislados de informacin.
En este sentido, el objetivo de esta investigacin es determinar los
criterios empleados por estudiantes a la hora de conformar los prrafos del
planteamiento del problema de su anteproyecto de investigacin.

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 Criterios de configuracion del prrafo
en la escritura acadmica de los estudiantes de educacin

A continuacin se presentar la descripcin del caso, las bases

tericas, metodologa, el anlisis de los resultados y las conclusiones que
sustentan y dan respuesta al objetivo planteado en este estudio.

Descripcin del Caso

Para la realizacin de este estudio se han sometido a anlisis 03
versiones del capitulo I del anteproyecto de investigacin, especficamente
el primer apartado, es decir el Planteamiento del Problema, presentado
por 06 estudiantes (03 parejas) en la asignatura Seminario de Grado
correspondiente al VIII semestre del Programa de Educacin, mencin
Ingls de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda
en Coro Estado Falcn. Esto se debe a que en tales textos se han
observado algunas dificultades de tipo textual, especficamente a la hora
de organizar las ideas en prrafos de los textos acadmicos producidos
por estos estudiantes.
A continuacin se presentarn las bases tericas que sustentan
este estudio, especficamente la definicin del Texto acadmico y sus
caractersticas, el prrafo, sus funciones y como se les puede categorizar
desde una dimensin visual, estructural y semntica.

Bases Tericas
El Texto Acadmico
Segn Bernndez en Cassany, D. Luna, M y Sanz, G (1996) un texto
es la unidad lingstica comunicativa fundamental, producto de la actividad
verbal human, es de carcter semntico, comunicativo y coherente, esta
ltima se forma a partir de la intencin del hablante o escritor, pero tambin
depende de su estructuracin. Dentro de esta definicin se establecen tres
ideas fundamentales sobre el texto. Primeramente, el texto sea oral o
escrito, tiene un carcter comunicativo, es considerado como una accin
o actividad que se realiza con una finalidad comunicativa, es decir, se
tiene una intencin de comunicar algo. Por otra parte, el texto tiene un

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Mahly Martnez

carcter pragmtico, ya que se produce en una situacin especfica, donde

el contexto, las circunstancias, y propsito del emisor tiene un papel
fundamental en su organizacin e interpretacin. Finalmente, el texto es
estructurado: tiene una ordenacin y reglas propias, como por ejemplo;
una organizacin interna, con reglas gramaticales, puntuacin, coherencia,
lo cual garantiza la articulacin correcta de las ideas y la comprensin del
mensaje.
Segn Padrn (1996) define al texto acadmico como cualquiera de
las producciones orales, escritas, audiovisuales que tienen lugar en el marco
de las actividades cientficas que responden tpicamente a la intencin
bsica de producir o transmitir conocimientos sistemticos de alcance
social y cuyos destinatarios son los miembros de las distintas comunidades
cientficas y universitarias a nivel local, nacional o transnacional.
En el caso de los textos escritos, dentro del contexto acadmico
podemos distinguir diferentes tipos de textos acadmicos. As, por
ejemplo, en el marco situacional definido por los requerimientos del
sistema educativo profesional se tienen las tesis, proyectos o ensayos
finales, asignaciones curriculares de formacin profesional los cuales
poseen rasgos caractersticamente diferentes a aqullos de los textos
generados en el marco definido por requerimientos ocupacionales, tales
como investigaciones pagadas o contratadas, o a aqullos de los textos
generados en el marco de la competitividad profesional, informes o ensayos
para concursos de oposicin, o en el marco de la difusin y el intercambio
cientfico-tecnolgico, como es el caso de revistas especializadas (Padrn,
1996). Sin embargo, el futuro profesional debe estar preparado para
producir cualquier tipo de texto acadmico en las diferentes situaciones
comunicativas anteriormente planteadas.
Por otra parte, Loffler-Laurian (1983) establecen que adems de
esos parmetros dependientes de la situacin comunicativa, algunas de
las caractersticas del texto acadmico son las siguientes: son el grado
de teoricidad en el tipo de construcciones sintcticas, por ejemplo
predomina el uso de las voces pasivas, y pasivas reflejas donde se busca
despersonalizar el discurso logrando as un estilo ms formal y objetivo.

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 Criterios de configuracion del prrafo
en la escritura acadmica de los estudiantes de educacin

La seleccin lxica, es decir, el vocabulario manejado debe ser especfico

de la especialidad, la seleccin de los objetos referenciales y la presencia
o ausencia de elementos facilitadores de la comprensin (ejemplos,
comparaciones, ttulos, grficos).
Podra decirse que al principio de la preparacin profesional de
los estudiantes, especficamente los estudiantes de Educacin, mencin
ingles de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda
son considerados de teoricidad media, ya que no constituirn ni el
producto de investigaciones cientficas destinado al intercambio en el
campo cientfico ni el resultado del proceso de traduccin del discurso
cientfico con miras a hacerlo accesible al pblico. Sin embargo, al
final de su preparacin profesional, estos estudiantes deben ser capaces
de producir un texto de alta teoricidad, como es el Trabajo o Tesis de
Grado, requisito para optar al Titulo de Licenciado en Educacin, y el
cual debe ser producto de la realizacin de una investigacin cientfica.
Para ello, el estudiante debe ejecutar previa presentacin del Trabajo de
Grado, un anteproyecto, el cual es realizado durante el desarrollo de la
Unidad Curricular Seminario de Grado, en el 8 Semestre del programa
de Educacin, mencin Ingles de la UNEFM, en donde se evidenciaron
los problemas anteriormente planteados.
A continuacin se realizar una breve definicin del anteproyecto de
investigacin, sus caractersticas y elementos.

El Anteproyecto de Investigacin
Segn Prez, A (2002) el anteproyecto de investigacin es un corpus
escrito mediante el cual el investigador presenta de manera sucinta o
breve, clara y estructurada, los diferentes elementos del tema y del plan
de investigacin que se propone emprender. El investigador, a travs
del anteproyecto de investigacin pretende demostrar la importancia
del estudio que propone, as como su aptitud para llevarla a cabo. Este
documento debe, por lo tanto, convencer o persuadir al lector de la
importancia del tema de investigacin, en razn de su objeto de estudio,

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su marco terico y metodologa, demostrando as que es factible para el

desarrollo de un trabajo de grado o investigacin cientfica.
Especficamente, en la Universidad Nacional Francisco de
Miranda, el Anteproyecto de Investigacin debe contener 03
captulos, los cuales se rigen por el Manual de Trabajos de Grado,
de Especializacin, Maestra y Tesis Doctorales de la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador (UPEL). Las caractersticas
principales del Anteproyecto de investigacin realizado por los estudiantes
de Educacin de la Universidad Nacional Francisco de Miranda son
las siguientes:
En el Capitulo I, se desarrolla el planteamiento del problema donde
se presenta la definicin correcta de la situacin a estudiar. El investigador
debe ser capaz no slo de conceptuar el problema sino tambin de
verbalizarlo en forma clara, precisa y accesible, de manera tal que el lector
lo comprenda por el documento mismo. En esta parte se trata de brindar
una descripcin concreta del problema de estudio, dando una versin
de los hechos y fenmenos cuya explicacin debe ser interesante y til,
tanto para el investigador y el lector como para el medio acadmico y la
sociedad. Tambin en este primer capitulo se plantea el objetivo general
el cual surge directamente del problema a estudiar. Es precisamente el
qu se va a ofrecer al trmino del estudio, de aqu que define tambin
sus alcances. En el proceso de investigacin, es tan importante la funcin
del objetivo, que si se carece de l o su redaccin no es clara, no existir
una referencia que indique al investigador si logr lo deseado (Arias, F
2004).
Esta autora seala que los objetivos de una investigacin deben
expresar tanto los propsitos de orden muy amplio, como los objetivos
ms limitados a que aspira el estudio. El objetivo general siempre deriva
en acciones tericas y prcticas. Da lugar a varios objetivos especficos.
Estos son definidos como los pasos a seguir para alcanzar.
Segn Arias, F (2004) establece que la Justificacin describe
brevemente aquellos aspectos del contexto y del debate terico en que
se ubica la investigacin y que definen su relevancia y su pertinencia.
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 Criterios de configuracion del prrafo
en la escritura acadmica de los estudiantes de educacin

La justificacin constituye la parte marketing de la investigacin en

este captulo se har el esfuerzo mayor para vender la propuesta, para
convencer al lector no slo de seguir adelante con la lectura del documento,
sino de aprobar el proyecto.
Seguidamente, en el Capitulo II o Marco Terico Conceptual
se debe analizar todo aquello que se ha escrito acerca del objeto de
estudio. Los antecedentes son la sustentacin terica del problema de
investigacin u objeto de estudio, sin embargo, se debe ir ms all de la
mera descripcin y dado que generalmente las teoras representan una
escuela, un grupo o un autor, se debe evitar abundar en teoras que slo
planteen un solo aspecto del fenmeno. En las Bases Tericas, el autor
debe explicar las teoras deben esclarecer el objeto de estudio, es decir, el
qu se va a estudiar; explicar los factores o variables que intervienen en
l; ampliar sobre las relaciones internas y externas del fenmeno y por
ltimo, definir claramente el enfoque para estudiarlo (Arias, F 2004).
Finalmente en el Capitulo III o Marco Metodolgico se describe
en forma muy detallada los pasos y procedimientos utilizados para llevar a
cabo la investigacin. As mismo, debe incluir paso a paso la explicacin
de todos los aspectos necesarios para reproducir o repetir la investigacin.
En esta seccin del documento, se describe de la metodologa de la
investigacin, es decir, debe debe establecerse de forma clara el
como de la investigacin. Tambin debe presentarse la poblacin con
la que se trabajar, la muestra y los posibles instrumentos a utilizar
(Arias, F. 2004).
Durante el desarrollo del anteproyecto de investigacin, en la
Unidad Curricular Seminario de Grado, los estudiantes son guiados
en la realizacin de este anteproyecto por el docente de la Unidad
Curricular, el cual le ofrece todas las pautas tanto metodolgicas
como tericas, para la realizacin del mismo. Sin embargo, es durante
las diferentes asesoras y evaluaciones de los captulos presentados
por dichos estudiantes, donde se han observado las dificultades
a nivel textual que presentan los avances y captulos del anteproyecto
de investigacin. Estas dificultades van desde el uso inapropiado

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del vocabulario, repeticin de conectores, ideas inconexas, hasta la

desorganizacin de las ideas presentadas, esto se traduce a los
criterios que los estudiantes manejan a la hora de distribuir sus textos
escritos en prrafos. A continuacin se define el prrafo, el cual es
variable importante de esta investigacin.

Criterios para la organizacin de los Prrafos en los Textos Escritos

El prrafo puede definirse como la unidad mayor del texto en
el cual se plantea y desarrolla un aspecto, o subtema concreto del tema
general del texto (Figuera, C. 2001: Pg. 53). Un prrafo constituye
una unidad de sentido, y no un mero encadenamiento de oraciones que
tienen alguna relacin entre s. Queda claro que el prrafo no puede
ser catalogado como un grupo de oraciones acerca de un tema, que son
agrupadas arbitrariamente a lo largo de una pagina escrita con el objetivo
de presentar la informacin. Sin embargo, es bastante frecuente que los
estudiantes presenten algunas dificultades en la distribucin de las ideas
de los prrafos en los textos escritos (Montolo, 2001).
Por otra parte, Cassany, M. Luna y G. Sanz (1994) definen el
prrafo como una unidad significativa y visual, en donde se desarrolla
completamente una idea, distinta de los otros prrafos del texto. Estos
autores afirman que muchas veces los escritos de los estudiantes pueden ser
desorganizados ya que por ejemplo, a veces los estudiantes producen
textos que se dividen en tantos prrafos como oraciones ortogrficas hay,
esto da la impresin de que la informacin presentada est entrecortada y
presentada ms en un listado que en un todo unificado. Otras veces, varias
ideas se presentan compactadas en un slo prrafo, es decir, el estudiante
no utiliza el punto y aparte para separar un prrafo de otro, lo cual causa
ciertas dificultades para el lector, ya que un solo bloque de informacin
podra resultar aburrido o abrumador para los lectores, dificultando as
la lectura y, por ende, su comprensin. El estudiante debe encontrar un
equilibrio en la organizacin de sus prrafos y estar consciente de cules
son los criterios que debe emplear para dividir la informacin de un texto
en diferentes porciones de informacin.
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 Criterios de configuracion del prrafo
en la escritura acadmica de los estudiantes de educacin

Otro aspecto importante a tomar en cuenta en la distribucin

de la informacin es que los prrafos pueden tener diferentes funciones
dentro de un texto. Brown, F. (2001) afirma que algunas de las
funciones ms frecuentes de los prrafos son: servir de introduccin
a un escrito, definir un trmino importante dentro de un texto, presentar
un ejemplo o ancdota que ayude a describir mejor el tema del que
se habla en el texto, resumir o unificar lo expresado en prrafos anteriores
y presentar las conclusiones o resumen de un escrito o captulo.
Esto quiere decir que el estudiante tambin debe estar consciente
que los prrafos no slo sirven para presentar la informacin, sino que
tambin stos pueden determinar la introduccin, desarrollo y cierre de
las ideas de un texto, as como llevar a cabo diferentes funciones como
exponer, describir o argumentar sobre un tema.
En el caso especifico de esta investigacin, se analizaron los prrafos
que componen el primer apartado del Capitulo I del Anteproyecto de
investigacin, es decir, aquellos correspondientes al Planteamiento del
Problema, en el cual se aborda el tema a estudiar desde lo ms general
a lo mas especifico y como Arias, F. (2004) afirma se debe verbalizar el
problema de manera clara y concreta.
Por otra parte, Figuera (2001) afirma que no importa cul sea
la funcin del prrafo, el mismo debe ser organizado en atencin a 3
niveles o dimensiones, la dimensin visual que es delimitada por el
uso de un espacio o sangra al principio del prrafo y se extiende hasta el
punto y aparte. La dimensin estructural, que tiene que ver con el hecho
de que cada prrafo de un texto puede estar constituido por uno o varios
enunciados textuales, que comienzan con maysculas y culminan con un
punto y seguido, los cuales deberan introducir, desarrollar y cerrar las
ideas presentadas en un prrafo. Finalmente, la dimensin semntica,
la cual establece como distribuir las ideas principales y secundarias en
el texto. Este autor afirma que cada prrafo debera presentar una idea
principal del tema tratado, la cual debera ser desarrollada a travs de las
ideas secundarias. Es la organizacin de las ideas principales y secundarias

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Mahly Martnez

lo que hace que cada prrafo sea considerado como una unidad
semntica constitutiva del texto.
Tomando en cuenta lo anteriormente expuesto, se considera de
vital importancia que el estudiante conozca y discrimine los principios
que debe considerar para la organizacin de sus textos, ya que durante su
preparacin profesional y ejercicio de la prctica pedaggica deber
utilizarlos y producirlos en diferentes situaciones y por diferentes
razones. Tambin, se deben considerar otros niveles como el
morfolgico, sintctico y semntico, ya que la produccin escrita no puede
ser considerada como un proceso mecnico de representacin grafica de
smbolos lingsticos (Brown, 2001). Finalmente, es importante que
el estudiante sea capaz de organizar sus textos de manera tal que puedan
ser procesados y comprendidos ms fcilmente por el lector.
Seguidamente se describir el marco metodolgico, y el
procedimiento para el anlisis y obtencin de los resultados.

MARCO METODOLGICO
Esta investigacin parte de un problema real como lo son las
dificultades que suelen tener los alumnos a la hora de organizar las ideas
de los textos acadmicos, especficamente durante el desarrollo del
Anteproyecto de Investigacin. Segn Arias, F. (2004), el diseo de esta
investigacin se encuentra dentro de los parmetros de un estudio de tipo
descriptivo, ya que busca describir y caracterizar la variable en estudio,
a fin de determinar su comportamiento (p.22).
Por otra parte, se considera que un estudio es descriptivo
cuando el investigador se propone analizar sistemticamente la variable
en estudio, con el propsito de describirla e interpretarla a partir de los
datos obtenidos de la realidad (Prez, 2002). Con relacin a lo expuesto
por los autores antes mencionados, se puede decir que esta investigacin
es descriptiva porque busca determinar los criterios utilizados por los
por los estudiantes de educacin mencin Ingles.

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 Criterios de configuracion del prrafo
en la escritura acadmica de los estudiantes de educacin

Poblacin y Muestra
Poblacin
La poblacin estaba integrada por los 16 cursantes de la Unidad
Curricular Seminario de Grado, ubicada en el VIII semestre del Programa
de Educacin, Mencin Ingls de la Universidad Nacional
Experimental Francisco de Miranda. Esta seleccin obedeci a que es
en este grupo donde se ha evidenciado el problema antes descrito, es
decir, las dificultades de tipo textual presentadas por los estudiantes a la
hora de redactar el anteproyecto de investigacion.
Muestra
La muestra para sta investigacin fue seleccionada de manera
intencional, ya que como Prez, A (2002) indica, se escogieron a todas las
versiones del Planteamiento del Problema de los anteproyectos asignados
al investigador, realizados por 03 parejas, es decir 06 estudiantes de la
Unidad Curricular Seminario de Grado. Esta decisin obedeci a que
se necesita evaluar todo el corpus producido por la muestra para obtener
resultados representativos a la poblacin estudiada.

Procedimiento
Para llevar a cabo este estudio se tomaron de manera intencional
03 de los textos correspondientes a una parte del Captulo I, es decir el
planteamiento del problema, producido por los estudiantes del Unidad
Curricular Seminario de Grado del 8 semestre del Programa Educacin,
mencin Ingls de la Universidad Nacional Experimental Francisco de
Miranda, con una edad comprendida entre 19 23 aos. El Corpus
fue analizado a travs de una matriz de anlisis textual donde se extrajo
la informacin con relacin al N de prrafos de cada uno de los textos
analizados, esto para medir la dimensin visual, el N de lneas y de
oraciones ortogrficas por prrafo para medir la dimensin estructural, y
finalmente se contaron las ideas principales y secundarias de los mismos
para determinar la dimensin semntica.

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El corpus para el anlisis estuvo constituido por tres (03) textos

conformados por un total de 30 prrafos y un promedio de 10 prrafos por
texto, 03 oraciones ortogrficas por prrafo y un aproximado de 8 lneas
cada uno.

Anlisis de los Resultados

Si se observa en el Grafico N 1, se puede evidenciar que el resultado
obtenido de los 30 prrafos del corpus, slo 07 prrafos coinciden en las
dimensiones visual, estructural y semntica, esto equivale a un 23% de
los prrafos, lo cual indica que ms de las mitad de los mismos, es decir
un 77% del corpus analizado, no coincide con las dimensiones visual,
estructural y semntica. Esto quiere decir que para la distribucin de las
ideas de 23 de los prrafos del corpus, los autores no tomaron en cuenta
los criterios adecuados para organizar la informacin de los textos en
prrafos.

Grfico N 1: Coincidencia en las dimensiones visual, estructural y semntica de los prrafos

Estos resultados muestran las dificultades que los estudiantes

enfrentan a la hora de organizar las ideas en prrafos. Por otra parte, se
observa que los mayores problemas fueron afrontados por los estudiantes
al tratar de organizar visualmente las ideas principales y secundarias
de un subtema en un solo prrafo, ya que slo 07 prrafos (22%) fueron
organizados de manera tal que la idea principal y sus ideas secundarias

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 Criterios de configuracion del prrafo
en la escritura acadmica de los estudiantes de educacin

fueran presentadas en el mismo prrafo, coincidiendo as las dimensiones

visual, estructural y semntica.
Tabla N 1: Anlisis del Texto A

Como se aprecia en la Tabla N 1, en relacin a los resultados

obtenidos en cada texto, se tiene que el Texto A, estaba divido
visualmente en 14 prrafos y 52 lneas i 18 oraciones ortogrficas.
En este texto se observa como existe una discordancia entre las tres
dimensiones en la segmentacin de los prrafos, ya que 13 de
los 14 prrafos no coinciden en su dimensin visual/estructural, visual/
semntica y estructural/semntica; es decir que los prrafos de
este texto estaban arbitrariamente distribuidos en la pgina escrita. En
el anlisis realizado, se muestra como en los prrafos 1-3-6-11 slo
desarrollaron una idea principal mientras que las ideas secundarias
correspondientes se encuentran ubicadas en los prrafos 2, 4-5, 7-8-
9,11-12,14 y slo el prrafo N 15 coincide visual, estructural y
semnticamente.
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Revista de Educacin, Ao 14, Nmero 26, 2008
Mahly Martnez

Un ejemplo claro es como en este texto se organiz la

informacin, en el siguiente apartado se puede apreciar la primera
pgina del Planteamiento del Problema del Texto A:
En este caso especfico se comprueba que prevaleci la dimensin
visual como criterio principal para organizar los prrafos del texto, lo
cual puede deberse a que los autores consideraron que a ms prrafos
en el texto, mejor seria distribucin de la informacin, lo cual es
preocupante a este nivel, donde los estudiantes que cursan el VIII
semestre del Programa de Educacin deberan poseer conocimientos
slidos sobre la organizacin del discurso escrito en su lengua materna.
Finalmente analizando la dimensin estructural y semntica de los
prrafos del Texto A, se puede decir que para que los mismos
coincidan en la dimensin visual, deberan estar conformados por 3
prrafos, si se toma en cuenta el nmero de ideas principales presentadas
en el mismo. Es decir, El texto debera estar organizado de la siguiente
manera:

Otro aspecto que fue observado en este texto y aun cuando

ste no est establecido en los objetivos de esta investigacin, es la
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 Criterios de configuracion del prrafo
en la escritura acadmica de los estudiantes de educacin

insistencia de los escritores del Texto A, en relacionar los prrafos

entre si a travs del uso indiscriminado de los marcadores discursivos (as
mismo, en este sentido, tambin, entonces, adems), incluso cuando no
era necesario. Pudindose observar en cada uno de los 14 prrafos que
conforman el Texto A. Con relacin a lo anteriormente expuesto,
Figuera (2001) afirma que, aunque cada prrafo debera desarrollar una
idea o tema nico, el mismo debe estar en armona con los otros prrafos
del texto, y a travs de los conectores o marcadores discursivos esto es
posible. Sin embargo, en este texto se observa cmo los conectores han
sido utilizados arbitrariamente para de una manera u otra establecer una
relacin entre los prrafos.
Tabla N 2: Anlisis del Texto B

En la Tabla N 2, puede evidenciarse las dificultades a la hora

de redactar el Planteamiento del Problema, del primer captulo del
Anteproyecto de Investigacin. Este texto estaba constituido por
9 prrafos, 18 oraciones ortogrficas y 70 lneas. En este texto se
observaron algunas dificultades en la divisin de los prrafos, pero a
diferencia del primero donde prevaleci la dimensin visual, en ste
se observa como las dimensiones estructural y semntica fueron tomadas
en cuenta para articular algunos de los prrafos de este texto. Una de
las dificultades observadas es que en el primer prrafo del texto B se
presentaron dos ideas principales con sus respectivas ideas secundarias,
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Revista de Educacin, Ao 14, Nmero 26, 2008
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02 ideas principales, y 02 ideas secundarias. Como a continuacin se

muestra en el extracto tomado de dicho texto.

Para que este apartado estuviese configurado de manera correcta, en

atencin a las dimensiones visual, estructural y semntica, debera estar
visualmente dividido en tantos prrafos como ideas principales posee, es
decir 02, se mantuvo la coincidencia a nivel estructural y semntico, ya
que se observ la articulacin de una idea principal con su idea secundaria
aunque estas no hayan sido separadas como visualmente corresponda.
Estos resultados confirman que muchas veces los estudiantes pueden
tener algunas dificultades en la seleccin de los criterios para organizar sus
prrafos; en este caso especfico, se vio como los estudiantes le otorgaron
ms importancia a la dimensin estructural y semntica que a la visual,
ya que fue ms relevante presentar las ideas principales con sus ideas
secundarias y no cmo estas deberan ser esparcidas en el texto.
Tabla N 3: Anlisis del Texto C

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 Criterios de configuracion del prrafo
en la escritura acadmica de los estudiantes de educacin

Finalmente, En la Tabla N 3, se puede analizar los resultados

obtenidos en el texto C, donde se aprecia que estos escritores no presentaron
grandes dificultades a la hora de estructurar los prrafos del texto. El
mismo estuvo conformado por 7 prrafos y 71 lneas con un promedio de
2 a 3 oraciones ortogrficas por prrafo. En el Texto C se establece una
coincidencia en la dimensin visual, estructural y semntica en 5 de los
7 prrafos que conformaban el planteamiento del problema del Capitulo
I, lo cual indica que en la mayora de los prrafos los autores tomaron en
cuenta los tres criterios adecuados para organizar las ideas del prrafo.

Conclusiones y Recomendaciones
Como conclusin se puede afirmar que para los autores del corpus
estudiado es ms importante la dimensin visual, ya que la toman en cuenta
con ms regularidad, que las dimensiones estructurales y semntica, esto
pudo deberse al desconocimiento sobre cmo organizar las ideas en
los prrafos de su discurso escrito y la relacin que debe existir entre la
presentacin visual de los prrafos y la articulacin de las ideas principales
y secundarias en cada uno de ellos.
Una de las causas de este problema podra ser la falta de planificacin
durante el proceso de escritura. De acuerdo con Montolo (2001), si el
estudiante no tiene claro cules son las ideas que desarrollarn acerca del
tema tratado, esto podra causarle dificultades a la hora de organizar y
producir un texto escrito. Esto quiere decir que si los estudiantes hubiesen
realizado un esquema antes de escribir, estableciendo de antemano que
ideas desarrollaran en sus textos, posiblemente habran sido capaces
de articular mejor la informacin en los prrafos correspondientes, es
decir tomando en cuenta las dimensiones visual, estructural y semntica
sugerida por Figuera, C (2001).
Para resolver estas dificultades, es importante que los docentes a
cualquier nivel de la educacin, especficamente en la educacin superior,
hagan nfasis en la enseanza explcita y sistemtica de los aspectos
ms importantes de la organizacin del discurso escrito, ya que si estos

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Mahly Martnez

problemas se evidencian en un nivel donde los estudiantes deberan tener

conocimientos slidos sobre el proceso de la escritura, es muy probable
que estos mismos problemas ocurran en los primeros niveles de la
Educacin.
Para mejorar la situacin de estos estudiantes se sugiere dar una
explicacin clara sobre la organizacin de los prrafos y como deben ser
segmentados visual, estructural y semnticamente al momento de ofrecer
las instrucciones para la redaccin de los proyectos de investigacin a
los cursantes de la Unidad Curricular Seminario de Grado, enfatizando
no slo la organizacin de los prrafos sino tambin en la planificacin
y organizacin de las ideas durante el proceso de escritura. Tambin se
sugiere utilizar estrategias para guiar el proceso de escritura, tales como
la realizacin de bosquejos o esquemas donde el estudiante organice
primeramente sus ideas antes de desarrollarlas, lo cual le permitir
autorregular su proceso de escritura y por ende mejorar el producto, ya
que tendr claro sobre que escribir, y cmo lo escribir.
Finalmente, puede afirmarse que si a nivel textual, como lo es el
prrafo, hay problemas de organizacin de las ideas, sera interesante
analizar cmo es la produccin escrita de estos estudiantes a nivel
morfolgico y sintctico.

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