"Hablar de lectura obligatoria es como hablar de felicidad obligatoria.

"

Jorge Luis Borges.

Introduccin.

El presente va dirigido al grupo de 3 C en el jardn de nios 21 de agosto, el cual

presenta una problemtica que perjudicara su proceso de aprendizaje, la cual se
dar a conocer posteriormente, la finalidad de este proyecto es elaborar estrategias
y actividades que permitan solucionarla en un tiempo definidos por la docente en
formacin.

Se conoce dicha problemtica gracias a la observacin previa a la primera jornada

de prctica realizada el 27 y 28 de febrero del ao en curso, en esta los infantes no
conocen la verdadera importancia por emplear la lectoescritura, ejemplo de ello es
cuando realizaban los dictados solicitados en un momento por la docente titular, en
los cuales solo realizaban solamente por competencia entre ellos, es decir,
demostrar ser ms rpidos para escribir.

Se comienza presentando el contexto externo escolar, as como el interno, tambin

la estructura del aula y sus elementos dando a conocer si son aptas para un
ambiente apropiado para generar un aprendizaje y del grupo; sus caractersticas, la
problemtica que presenta asimismo conocer cul es la posible causa que crea el
conflicto establecido.

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Para continuar, la seleccin y definicin del problema; en este apartado se
mencionan las inquietudes que se tienen en el grupo, as como la explicacin de la
causa de estas, esto sustentado por diversos autores entre ellos la Secretaria de
Educacin Pblica (SEP, 2011) en el Programa de estudio 2011 gua para la
educadora, es un elemento indispensable para la docente puesto que es en donde
se dan a conocer las caractersticas, fines y propsitos de la educacin en el nivel
preescolar, siendo un referente para apoyar la prctica en el aula con la finalidad de
crear un ser competente dentro de la sociedad.

Posteriormente se da a conocer el objetivo del proyecto, el cual pretende la mejora

en los infantes de acuerdo a la problemtica, esto, considerando la justificacin la
cual se describe despus de esta. Se presentan las razones por las cuales es
necesario solucionarla, teniendo en mente las capacidades del alumno y su
disponibilidad para adquirir un conocimiento.

Este se lograr gracias a las actividades establecidas para la segunda jornada de

prctica, las cuales se darn a conocer en un cronograma describiendo cada una
de ellas, as como la justificacin del porque fueron electas, tambin los momentos
ms significativos a lo largo de su desarrollo, en los cuales los estudiantes
manifestaran si estas son adecuadas para el logro del objetivo o no lo son, con base
a comentarios establecidos por ellos y la elaboracin de estas.

Se presentan tambin los recursos humanos, materiales y tcnicos, necesarios para

el desarrollo de un aprendizaje en el alumno, los primeros son inevitables puesto
que deben tener una relacin satisfactoria en este caso docente-alumnos, los
segundos tambin porque sin estos no se puede proporcionar un buen aprendizaje
y los ltimos se emplean si las caractersticas del jardn de nios te lo permiten, as
como saber si cuentan con las herramientas necesarias para emplearlas.

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Prosiguiendo con la evaluacin, se establecen dos: la de proceso y la de resultados.
La primera se explican los procesos para la eleccin de actividades, as como los
instrumentos de evaluacin para verificar si se est cumpliendo o no con el objetivo
en el tiempo establecido para la solucin de la problemtica, en la segunda se
realiza una comparacin, es decir, se dan a conocer los avances que obtuvo el
alumno, as como el logro del objetivo en cada uno de ellos.

Finalizando con la conclusin en la cual se realiza una reflexin acerca de los

resultados obtenidos, as como comentarios y experiencias significativos que
permiten percatarse si los resultados fueron favorables o no. Continuando con la
presentacin de los anexos en donde se encontrarn evidencias de algunos trabajos
realizados por los infantes y fotografas que permitieron avalar sobre el avance de
ellos, graficas que muestran los resultados obtenidos gracias a los instrumentos de
evaluacin electos que tambin se presentan. Posteriormente la bibliografa
consultada.

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Contexto.

El jardn de nios 21 de agosto se encuentra en una zona urbana ubicada en Jos

Mart 140 Col. Alamitos, San Luis Potos, S.L.P., con un nivel socioeconmico
medio, es de carcter pblico, se me asigno el grado de 3 grupo C el cual tiene
necesidades, detectadas con base a la observacin previa y a lo solicitado por parte
de la maestra titular.

Internamente el jardn de nios tiene una estructura amplia, posee dos reas con
juegos (de las cuales solo se utiliza una) y un patio techado, adems cuenta con
siete aulas para impartir clase, una direccin, una bodega para las herramientas del
aseo, un saln de msica la cual se utiliza tambin para la clase de educacin fsica
cuando el clima es frio y dos baos (uno para nias y otro para nios).

Las aulas para impartir clase son extensas, cuentan con: dos pizarrones, uno verde
en el cual se utilizan gises y otro blanco en el cual se utilizan marcadores, sillas,
mesas de trabajo, escritorio, material didctico, libros, puerta con acceso al patio de
juegos y muebles para colocar materiales.

El aula de 3C se conforma de 19 alumnos en total de los cuales 8 son de gnero

masculino y 11 son de gnero femenino, muestran tener una relacin favorecedora
puesto que se respetan y se apoyan mutuamente. La problemtica que presenta es
la falta de motivacin para lograr el acercamiento a la lectoescritura, habilidades
fundamentales en la vida de un ser humano y que en el preescolar se comienza con
una aproximacin que la docente debe realizar.

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Cabe mencionar que la docente titular cuenta con la capacidad para hacerlo sin
embargo ella tiene el objetivo de que estas habilidades se desarrollen por completo
en cada alumno, adems de que considera que involucrar el juego no es apto para
un infante en este nivel de preescolar porque prximamente se encontrara con
mayores dificultades en donde el juego no es til, sin embargo, mi punto de vista es
distinto.

Seleccin y definicin del problema.

La problemtica que se presenta en el aula correspondiente es la escasa motivacin

por parte de los alumnos por querer aproximarse a la lectura y a la escritura debido
a la falta de empleo de estrategias para lograrlo. A pesar de que la docente titular
promueve la libertad, autonoma y espiritualidad en el aula no es notoria la incitacin
por parte del estudiante. Durante la primera jornada de prcticas se observaron
algunas actividades empleadas por la docente titular, las cuales se consideran son
montonas para los infantes, con el objetivo de que comenzaran a leer y escribir en
su totalidad.

La SEP (2011) aclara:

Es necesario destacar que en la educacin preescolar no se trata de que las educadoras tengan la

responsabilidad de ensear a sus alumnos a leer y a escribir de manera convencional, pero s de

que durante este trayecto formativo tengan numerosas y variadas oportunidades de familiarizarse

Aunque es posible que mediante el trabajo que se desarrolle con base en las orientaciones de este

campo formativo algunos empiecen a leer y escribir lo cual representa un logro importante, no

significa que deba ser exigencia para todos los alumnos en esta etapa de su escolaridad, porque es

un largo proceso y, si se trata de que las nias y los nios lo vivan comprensivamente, no hay razn

ni fundamento para presionarlos. (p. 46).

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Del mismo modo Kaufman (1999) reconoce que antes de ensear al nio a leer y
escribir de manera convencional recorre todo un proceso que se requiere en
desarrollar en infantes con menos de 6 aos de edad antes de ingresar a la primaria,
comenta que dicho acercamiento comienza desde el preescolar puesto que los
estudiantes de esta etapa son capaces de aprender esto puesto que toman el
riesgo, no temen equivocarse y comprenden que el error lleva al xito.

Citando a Salinas (2011) en la obra de Los nios y las Inteligencias mltiples. Como
favorecer seres inteligentes aporta la importancia de acercar a la habilidad lectora
al alumno del preescolar, puesto que permite desarrollar competencias lingsticas
en l, menciona tambin actividades para su acercamiento, como: su nombre
propio, formar rimas, escribir listado de palabras, confeccionar el peridico mural y
producir textos. Estas con la intencin de que el infante adquiera su habilidad por
completo en el prximo nivel escolar.

Asimismo, Carvajal, Diez-Hochleitner & Garca (1988) dan a conocer que para que
el nio adquiera la habilidad de la escritura es necesario que posea una maduracin
a nivel global y segmentario y una buena organizacin del espacio, tiempo y ritmo
esto da lugar al desarrollo de diversos aspectos:

Desarrollo a nivel global.

Desarrollo de las funciones directamente implicadas en la escritura.
Desarrollo de los conceptos de espacio, ritmo y tiempo.

Los cuales requieren de un proceso cognitivo para su logro, adems menciona que
el infante atraviesa por una evolucin en dicha habilidad.

De esta manera requieren de un proceso para adquirirla:

Diferenciar el dibujo de la escritura: comprenden a la escritura como un objeto

ms en su vida.
Conocer las caractersticas de la escritura para interpretarse.

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 Reconocer la relacin entre el lenguaje oral y lenguaje escrito.

A partir de esto considero que los infantes son capaces de lograr leer y escribir en
su totalidad, sin embargo, discurro en que se debe respetar su naturaleza, es decir,
sus procesos cognitivos y de aprendizaje sin presionarles. Comprendo que no se
les debe privar el aspecto de querer lograr hacerlo en su totalidad en dicha etapa,
sin embargo, si no se emplean las estrategias correctas se puede llegar a crear una
frustracin y no se cumplir el objetivo establecido por la SEP (2011) que es el lograr
que tenga la aproximacin y evitar el aborrecimiento por estas habilidades, que son
tiles en su vida diaria y escolar.

Esto da lugar a la problemtica mencionada, la cual se pretende solucionar en el

periodo de una semana, con apoyo de diversas actividades con base a estrategias
que permitirn una mejora en los estudiantes, en cuanto a crear una motivacin,
aprecio y proximidad a la lectura y escritura dndoles a conocer su utilidad, as como
el proceso que debe llevar.

Decid involucrar la teora de Frebel para elaborar las actividades y emplearlas

durante la jornada de prcticas. La considero como la adecuada puesto que, como
menciona Rodrguez (s.f), reconoce la etapa de la infancia en donde el ser humano
logra obtener un mejor aprendizaje, en especial la etapa del preescolar puesto que
se encuentra en la edad donde se desarrollan las habilidades bsicas para formarse
en la sociedad.

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De acuerdo con la United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization
(Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura,
UNESCO, 1999) Federico Frebel menciona que el nio necesita de tres tipos de
operaciones, estas son: la accin, el juego y el trabajo, adems incluye la libertad,
creatividad y generosidad como elemento indispensable para lograr un aprendizaje.
Asimismo, permitir a los docentes saber dotarse del material, estrategias y
procedimientos que sern de utilidad acode al nivel cognitivo del alumno, para
estimular su crecimiento fsico e intelectual sin presiones.

La maestra titular se enfocaba en llevar a cabo solamente la accin y el trabajo

dejando a un lado el juego, en muy pocas ocasiones se los propona. A pesar de
que su trabajo era funcional acorde a su objetivo personal, considero que si se
involucraran el trabajo y la accin ligados al juego acorde a su naturaleza cognitiva
se lograra cumplir con el objetivo establecido por la SEP (2011) mencionado con
anterioridad y con el objetivo del presente.

La relacin entre alumno-docente es rgida, entonces el primero llegaba a frustrarse,

es cuando considera que la lectura y la escritura es solamente una obligacin, sin
embargo, no debe ser as, va ms all de este aspecto. Debe desarrollar una
devocin que permitir que decida adquirirlas cuando su nivel cognitivo se lo permita
y no solo cuando sea una exigencia por parte de la docente.

Al no encontrarse solucin a dicha situacin se ve en peligro la formacin del

estudiante en un futuro a mediano y largo plazo, puesto que la lectura permite
conocer y la escritura concede la oportunidad de expresarse, tanto como en
aspectos personales como en aspectos educativos, al no desarrollarlas en la etapa
sugerida no le interesara porque llega a considerarlo como una necesidad
solamente.

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Por ende, las actividades que se llevaran a cabo involucran las tres caractersticas
que Frebel solicita para el infante, esto para solucionar la problemtica establecida,
acercando al infante a la lectura y escritura en su mbito escolar para que a su vez
desee llevarlo a la prctica en su contexto social, del mismo modo se involucran
actividades sugeridas por Snchez y Montoya (2005).

Se busca llevar a cabo un aprendizaje por medio del juego, con la intencin de que
el ambiente escolar y su contexto se vean interrelacionados para as brindarle
mayores oportunidades para aprender acerca de la verdad, de sus intereses y de lo
que le rodea. El empleo del juego a su vez lo conducir a un aprendizaje significativo
sin haberle frustrado.

Objetivo del proyecto.

Realizar actividades en donde se involucre el juego, la accin y el trabajo conforme

a su nivel cognitivo, con la finalidad de desarrollar una motivacin por desear
aproximarse a la habilidad de la lectura y de la escritura en los infantes, puesto que
esto les permite propiciar un pensamiento crtico y reflexivo as mismo favorecen su
creatividad y dilogo para una mejora en su aprendizaje.

Justificacin del proyecto.

Como ya se mencion, se pretende involucrar las ideologas de Frebel en el aula

del preescolar para crear un aprendizaje gracias al juego, la accin y el trabajo,
adems l considera importante el acercamiento a la lectoescritura como fin
educativo gracias a la charla, el cuento, dramatizacin y el canto, UNESCO (1999).

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La SEP (2011) aclara que la docente en el nivel preescolar no debe exigirles
perfeccin a los estudiantes para leer y escribir por completo, puesto que su nivel
cognitivo no es el apropiado para adquirirlo de manera convencional, adems cada
alumno es distinto y su proceso de aprendizaje vara en cada uno.

La propuesta del presente es ejecutar actividades que permitan acercar al nio al

proceso de la lectoescritura para promover el desarrollo de sus habilidades y
competencias comunicativas, enriquecer sus conocimientos as mismo generar
aprecio por la lectura y escritura, esto a partir de la implementacin de estrategias
para lograrlo.

Los aportes proporcionados por las observaciones previas y las evaluaciones de la

primera jornada de practica (ver anexo A) permitirn percatarse y reflexionar acerca
del actuar pedaggico en el aula de clases en relacin a las estrategias, actividades
y materiales empleados para favorecer aprendizaje. Esto da lugar a la eleccin de
las actividades a realizar con los infantes en el aula de clases.

Las actividades propuestas son acordes a las estrategias empleadas por Snchez
y Montoya (2005), las cuales se describirn ms adelante, con la intencin de
involucrar el juego siendo novedosos creando al alumno nuevos conocimientos
acerca de la lectoescritura que, como ya se mencion, no debe ser cubierto por
completo.

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 Planificacin de las acciones de trabajo

Considerando el campo formativo, los aspectos, las competencias y los

aprendizajes esperados se proponen las siguientes actividades, las cuales fueron
significativas en el aula y en los infantes. Dichos elementos a considerar se
presentarn a continuacin, cabe mencionar que fueron electos del Plan de
estudios 2011, gua para la educadora que proporciona la SEP (2011) siendo electo
el campo formativo Lenguaje y comunicacin.

Aspecto: lenguaje escrito. Aspecto: lenguaje oral.

Competencia: Competencia:
Reconoce caractersticas del sistema de Escucha y cuenta cuentos literarios que
escritura al utilizar recursos propios (marcas, forman parte de la tradicin oral.
grafas, letras) para expresar por escrito sus
ideas. Aprendizajes esperados:
Escucha la narracin de ancdotas,
Aprendizaje esperado: cuentos, relatos, leyendas y fbulas;
Utiliza el conocimiento que tiene de su expresa qu sucesos o pasajes le
nombre y otras palabras para escribir algo provocan reacciones como gusto,
que quiere expresar. sorpresa, miedo o tristeza.

A continuacin, se presenta el cronograma donde se encontrarn las actividades a

realizar, da y tiempo asignado para su elaboracin. Posterior a este se describirn
cada una, los efectos que tuvo en los alumnos, as como comentarios y experiencias
significativas dentro del aula que manifestaban que el objetivo y aprendizajes
esperados se estaban cumpliendo.

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Cronograma.

Mes: mayo Actividades Duracin

Martes 09 Creando lista de material para fsil. 20 minutos.

Martes 16 Comparando ando. 15 minutos.

Mircoles 17 Adivinanzas 20 minutos.

Jueves 18 Competencia de palabras. 30 minutos.

Viernes 19 Cuento no es fcil pequea ardilla. 15 minutos.

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Creando mi lista de material para fsil.
Lo realiza: Docente en formacin.
Fecha: martes 09 de mayo de 2017.
Duracin: 20 minutos.

Dicha actividad solicita al infante que escriba, por medio de sus grafas, el
nombre del material necesario para elaborar el experimento para la creacin
de un fsil, lo logra gracias a las imgenes expuestas a su izquierda que
ilustran lo que se necesita para su creacin por lo tanto a su izquierda deben
escribir el nombre de dicho material, para un mayor apoyo se realiz el mismo
formato en un palegrafo en donde la docente en formacin escribira los
materiales a necesitar.

Surge a partir de las actividades propuestas por la SEP (2011) mencionando

en el campo formativo de lenguaje y comunicacin que una de las
experiencias que pueden llegar a serles significativas para el adentramiento
de la escritura es realizar un listado con los ingredientes de una receta de
cocina, sin embargo, adecue conforme al inters de los infantes y lo solicitado
por la docente titular, lo cual fue los fsiles y para elaborar uno se necesitan
materiales por ende realice dicha actividad.

Se les menciono que la lista haba sido borrada pero que era nuestra misin
encontrar las palabras que deben estar escritas en el recuadro. Al
comentarles dicha situacin comenzaron a cuestionarse entre ellos lo que
mostraba la imagen y al escuchar sus opiniones anote en el palegrafo, en
donde estaban las mismas imgenes, la palabra correcta.

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Asimismo, comprendieron su importancia sin necesidad de que la docente en
formacin lo explicase, puesto que realizaban comentarios como el de Alex:
sin la lista no sabemos que materiales necesitamos para crear nuestro fsil,
se entusiasmaron al saber que podan ser partcipes de la creacin de esta.
Mostro su funcin an ms, al momento en que los infantes la solicitaban
para verificar que los materiales estuviesen completos para poder elaborar
su fsil, se paraban de sus asientos para poder comprobar que no le faltase
ninguno, as mismo y a sus compaeros, de esta manera lo manifestaban
algunos.

Cabe sealar que no se inquietaron al mostrar sus grafas, eran capaces de

reconocer sus habilidades como escritores, manifestando lo que seala la
SEP (2011) aunque no sepan leer y escribir como las personas
alfabetizadas, intentan representar sus ideas por medio de diversas formas
grficas y hablan sobre lo que anotan y lo que creen que est escrito en un
texto. (es posible apreciarlo en el anexo B).

Se present un reto al momento de solicitarles la hoja de trabajo, la cual fue

que colocaran la fecha y su nombre (el cual tambin es requisito segn la
SEP, [2011]) aun muestra un desafo puesto que no lo desean hacer, lo
consideran montono e innecesario sin embargo lo hicieron al explicarles que
se deban colocar porque, la fecha daba a conocer que da se realiz un
trabajo y el nombre es an ms fundamental puesto que permite identificar el
trabajo elaborado por ellos puesto que podemos confundirlos con otros.

La actividad no se realiz en el tiempo establecido, se tuvo que completar al

da siguiente puesto que se presentaron percances en actividades previas a
esta que no permitieron continuar con la actividad, sin embargo, continuando
con la lista un da despus el inters se mantuvo y fue posible terminarla,
siendo una herramienta importante para el alumno para la actividad posterior,
la cual ellos consideraron, a pesar de que un da haba transcurrido.

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Comparando ando.
Lo realiza: Docente en formacin.
Fecha: martes 16 de mayo de 2017.
Duracin: 15 minutos.

Previo a esta actividad se les mostr a los alumnos las imgenes de los
medios de transporte, as como su nombre escrito debajo de este,
posteriormente se colocaron palabras de diversos campos semnticos con
dos intenciones que a continuacin, se darn a conocer de manera explcita.

La primera para que identificaran los medios de transporte, as como el

nombre que reciben, para poder elaborar la actividad que se pretende realizar
posteriormente, adems que permite que identifiquen un campo semntico,
lo cual es importante porque propicia la lectoescritura segn Snchez &
Montoya (2005). Cabe sealar que fueron trasportes terrestres y areos para
incrementar su conocimiento

La segunda; para realizar una comparacin sonora de la primera slaba de

las palabras colocadas sin un campo semntico establecido, con las primeras
slabas de los nombres de los medios de transporte, la cual es la actividad a
realizar, como menciona la SEP (2011) se debe jugar con el lenguaje para
hacerlo se puede implementar las semejanzas y diferencias sonoras.

Comenzaron identificando el nombre del medio de trasporte, posteriormente

se les ley las palabras colocadas en el otro extremo, una vez que fueron
identificadas, de manera voluntaria buscaban y relacionaban el nombre de
un medio de transporte con la palabra que tuviese el mismo sonido en la
primera silaba.

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Se mostraron competentes en esta actividad, la motivacin estuvo a flote
manifestndose por medio de la participacin y apoyo mutuo cuando un
compaero estaba frente al pizarrn, a pesar de esto considero que la
actividad fue superficial debido a la escasez de palabras presentadas para la
comparacin de estas, sin embargo, fue funcional.

Y en efecto fue favorable, la considero apta porque permite a los alumnos

reconocer letras, slabas, palabras de un campo semntico, del mismo modo
se manifiesta la lectura puesto que comienzan a leer gracias a la imagen
proporcionada, al hacer esto se mostraban orgullosos puesto que saban
hacerlo, aunque solo interpretaran la imagen.

Esto es relevante segn menciona la SEP (2011) son capaces de interpretar

las imgenes que acompaan a los textos y esto se pudo comprobar
mediante esta actividad porque ellos mismos sealaban la imagen y
comenzaban a leer. Como se mencion, no solo se mostraron orgullosos,
sino que comenzaba a comprender la importancia de la lectoescritura.

En cuanto al cumplimento del tiempo establecido no fue el propuesto por la

docente en formacin puesto que se mostraron capaces de resolverlo con un
mnimo grado de dificultad, por ende, se les solicito que mencionaran la
primera silaba de cada palabra propuesta por medio de la participacin de
quienes no lo hicieron.

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Adivinanzas.
Lo realiza: Docente en formacin.
Fecha: mircoles 17 de mayo de 2017.
Duracin: 20 minutos.

Estas son un claro ejemplo de juego, adems un requisito solicitado por la

SEP (2011) quien declara:

Que empiecen a distinguir varias formas y propsitos de lo impreso a partir de su

acercamiento a diversos portadores de texto, desde cartas personales hasta textos

literarios, como cuentos, poemas, novelas, o textos no literarios, por ejemplo;

adivinanzas, peridicos, diccionarios, recetarios, anuncios publicitarios, etctera.

(p.216)

La actividad consista en que la docente en formacin mostrara el texto

mientras menciona la adivinanza, las cuales eran relacionadas a los medios
de transporte, ellos de manera voluntaria deban dar a conocer la respuesta,
al voltear la tarjeta en donde estaba el texto impreso se dara a conocer una
imagen la cual mostraba si el alumno que dio la respuesta tena la razn o
no, si esta era correcta se les colocaba una palomita en el pizarrn para
darles un pequeo obsequio al da siguiente.

Se mostraron emocionados una vez que se les menciono que se jugara con
adivinanzas, inclusive algunos de ellos manifestaron que queran crear o leer
una adivinanza con base a la imagen proporcionada al reverso, lo cual no fue
posible porque el tiempo no lo permiti, sin embargo, quedo un aprendizaje
significativo en ellos mostrando su inters y motivacin por medio de la
participacin.

19
Considero que es una actividad apta en cuanto al acercamiento, no solo a la
escritura, sino tambin a la lectura puesto que lo menciona Soriano (1995)
las adivinanzas exigen un emisor y receptor al momento de dar una
respuesta, aunque todos la conozcan, es un juego en el cual es compartido
entre la interaccin de adulto y nio, en este caso, la docente en formacin y
el alumno.

Y en efecto, sin un emisor (quien da a conocer la informacin) y un receptor

(quien recibe dicha informacin y la interpreta) no es posible crear una
respuesta a la pregunta establecida, que en su caso; al momento de dar a
conocer la adivinanza la docente en formacin es el emisor y los alumnos los
receptores, el rol cambia cuando el estudiante da a conocer su respuesta,
convirtindose en el emisor mientras que la docente en formacin es el
receptor.

De esta manera comienza a interferir el juego, haciendo cambios de roles,

que parecen no estar presentes, cuando lo estn, tomando riesgos al decir la
respuesta que tienen pensada puesto que cometan errores, sin embargo,
continuaban participando, en estos momentos es cuando se manifiesta la
motivacin puesto que identificaron que el equivocarse no es malo, sino que
genera un conocimiento.

Se cubri dicha actividad en el tiempo establecido, debido a su inters, u

participacin continua y las respuestas mencionadas, las cuales no eran
correctas en el primer intento. Se logr que todos estuviesen participando lo
que ocasion un gran impacto para favorecer lo mencionado por la SEP
(2012) adems comprendieron que el error no afecta, sino que favorece
cuando se trata de aprender, por ende, no deben verse obligado a leer y
escribir en su totalidad.

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Competencias de palabras.
Lo realiza: Docente en formacin.
Fecha: jueves 18 de mayo de 2017.
Duracin: 30 minutos.

Antes de realizar dicha actividad se realiz un juego de memorama por

equipos relacionada con los miembros de la familia, en el cual se mostraba
el nombre con el que se le conoce a cada uno de los integrantes de la familia
(ver anexo C) con la finalidad de que al voltear una tarjeta interpretara lo que
deca as mismo se apoyaran mutuamente para saber que miembro se
presentaba, (en caso de desconocerlo le preguntaban a la docente en
formacin) y as recordarlo para la actividad que se presentar a
continuacin.

Despus de observar el nombre de cada uno de los integrantes de la familia,

deban recordar las letras o algunas de ellas que integraban las palabras para
realizar una competencia, esta consista en lo siguiente: la docente en
formacin mencionaba un integrante de la familia, posteriormente
seleccionaba un miembro de un equipo para que pasar a anotar en el
pizarrn como recordaba que estaba escrito. (ver anexo D)

La actividad resulto funcional porque aclare que la palabra solicitada no deba

estar escrita tal y como se mostr en la imagen, es decir, en caso de no
recordarla poda usar sus grafas. Adems, a pesar de que fue una
competencia, se apoyaban entre s, identificaban sus errores por s mismos,
sin embargo, no era pretexto para no felicitarse mutuamente para reconocer
su esfuerzo el cual fue gratificante.

21
La SEP (2011) menciona:

Antes de leer y escribir de manera convencional, las nias y los nios

descubren el sistema de escritura, algunas de las formas en que se organiza y sus
relaciones con el lenguaje oral y los propsitos funcionales centrales del lenguaje
escrito: recordar, comunicar, recrear; en este proceso someten a prueba sus
hiptesis acerca de lo que creen que contiene el texto y de cmo es la relacin entre
la escritura y las palabras orales, mismas que van modificando conforme avanzan
en su conceptualizacin. (p.46)

Utiliza el concepto de recordar, el cual significa traer a la memoria, esto fue lo que
se solicit en la presente actividad, con la intencin presentada por la SEP (2011) el
cual es probar sus hiptesis al intentar interpretar lo que dice un texto, as como
escribir sus grafas para intentar expresar lo que quiere, necesarios porque son
procesos por los cuales el alumno del prescolar debe afrontar antes de realizar una
lectura y escritura convencional.

En este caso se record lo que decan las imgenes del memorama, al solicitarles
que pasaran al frente para realizar el escrito, se mostraron decididos, aunque a la
vez inseguros porque queran intentarlo sin embargo crean que al equivocarse se
les castigara cuando no es as, se les motivaba mencionndoles que lo intentaran
puesto que tienen habilidades y capacidades que les permiten escribir lo solicitado.

Se cumpli con el tiempo establecido para elaborar dicha actividad,

solamente se mostraron dificultades en algunos alumnos que teman
equivocarse pero gracias al apoyo mutuo se logr convencerle de que no
deban temer nada, puesto que el error lleva al xito.

22
Cuento No es fcil pequea ardilla
Lo realiza: Docente en formacin.
Fecha: viernes 19 de mayo de 2017.
Duracin: 15 minutos.

Solicitndoles a los alumnos que observaran las imgenes, las cuales interpretaban
el cuento, se les narro No es fcil pequea ardilla (ver cuento en anexo E), el cual
es un cuento no tradicional, proporcionado por la SEP (2005). Se eligi porque es
muy poco conocido, a diferencia de otros, puesto que, cuentos clsicos suelen ser
montonos y no atraen la atencin del estudiante. Gracias a esto se logr provocar
nuevos pensamientos y sentimientos en ellos los cuales pudieron expresarlos en la
siguiente actividad planeada.

Segn la SEP (2011) Para enriquecer su lenguaje, los ms pequeos requieren

oportunidades de hablar y escuchar en intercambios directos con la educadora; los
cantos, las rimas, los juegos, los cuentos son elementos no slo muy atractivos sino
adecuados para las primeras experiencias escolares. (p.43)

Esto significa que los cuentos suelen ser atractivos para los nios, adems de son
adecuados porque les permite crear capacidades de habla y escucha elementos
fundamentales para el acercamiento a la lectura. Asimismo, identifica el cuento
como representacin de un texto. En la presente actividad la principal intencin fue
que escucharan porque es parte del proceso para, en un futuro, poder adquirir la
habilidad de la lectura en su totalidad.

El logro de lo mencionado con anterioridad es posible apreciarlo gracias a la

actividad planeada posterior a la lectura la cual consiste en que, por medio de un
dibujo, describan la parte que ms les impacto del cuento, del mismo modo que lo
hicieran de manera escrita por medio de sus grafas para interpretar lo que ilustraron
en su trabajo.

23
De esta manera se puede avalar que el aprendizaje esperado del aspecto del
lenguaje escrito se ha cumplido, puesto que por medio de sus grafas expresa lo
que dibujo para que la docente en formacin lo comprenda, Tal es el caso del
alumno Jos Daniel Villaseor Gallegos quien escribe de manera convencional, lo
cual es fruto del trabajo que le solicitan en casa in ser peticin de la docente titular,
esto le permiti escribir lo que realizo de dibujo (ver anexo F).

Sin embargo, esto tambin lo manifest el alumno Daniel Alejandro Reyna

Gonzlez, quien, al momento de entregarme el dibujo le record que deba
describirlo, fue entonces cuando realizo el comentario: pero no se escribir, al
escuchar esto se le menciono que no tena que ser de manera convencional, sino
que, con base a su conocimiento y en efecto, lo hizo (anexo G).

Fue posible percatarse tambin del cumplimiento del primer aprendizaje

seleccionado proporcionado por la SEP (2011) del aspecto de lenguaje oral, el cual
es escucha la narracin de ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas;
expresa qu sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa,
miedo o tristeza (p.49) manifestndolo la mayora de los infantes, en especial
Roberto Gabriel Zarate Cenon al describirme y mencionarme lo que manifestaba su
dibujo. (vase anexo H)

La actividad cumpli con el tiempo otorgado puesto que se les dio a conocer por
medio de un cuento con imgenes en tercera dimensin las cuales permitieron
captar an ms la atencin del alumno. Cabe sealar que tambin le ofrecieron la
oportunidad de imaginar lo que continuaba de la narracin, con base a las imgenes
y a lo que escuchaban con anterioridad, manifestando su deseo por participar el
cual se les concedi dndoles la razn si su participacin era coherente conforme
a la narracin del cuento.

24
Recursos humanos, materiales y tecnolgicos.

RECURSOS HUMANOS.

Alumnos y docente en formacin; la docente en formacin cumple su rol

indicndoles lo que deben hacer posteriormente ellos realizan la actividad solicitada
esto permite que se tenga una interaccin entre s para el cumplimiento del objetivo.

RECURSOS MATERIALES.

Hojas de trabajo
Hojas de mquina.
Colores.
Imgenes de medios de transporte.
Adivinanzas acerca de los medios de transporte.
Memorama de la familia dando a conocer el nombre de cada miembro.
Cuento no tradicional no es fcil pequea ardilla.
Imgenes de animales.

RECURSOS TECNOLGICOS.

No hubo empleo de estos recursos durante dicha semana para las actividades,
puesto que los materiales que se les otorgaron a los alumnos fueron manipulables
y no necesitaban de dichos recursos para que pudiesen elaborarlos.

25
Evaluacin.

EVALUACIN DEL PROCESO.

Para llegar a evaluar a los infantes en preescolar fue electa la lista de cotejo puesto
que, como menciona Frade (2008), permite conocer el proceso en el alumno,
adems de apreciar el que, como y para que lo hace, comparando el antes y el
despus.

Asimismo, comenta en el nivel preescolar se concentra ms en la observacin y con

base a esta se elabora el instrumento de evolucin acorde a diversos aspectos que
Frade (2008) da a conocer estos fueron la clave para llevar a cabo la eleccin del
instrumento para poder evaluar al estudiante, son:

o Identificar problemas de aprendizaje: gracias a la observacin previa a

prcticas fue posible percatarse de la problemtica que presentaba el grupo,
como se mencion anteriormente.
o Ubicar avances y logros: esto es; considerar que la SEP (2011) propone a la
docente que la evaluacin debe ser cualitativa.
o El diagnostico permite conocer acciones de trabajo.

La lista de cotejo permite evaluar las actitudes, habilidades y conocimientos de los

alumnos, por lo tanto, se considera apta para evaluarles y as poder comparar los
avance o logros. (Es posible apreciar dicho formato en el anexo A e I, cabe sealar
que se emple el mismo criterio a evaluar para conocer los resultados).

26
EVALUACIN DE LOS RESULTADOS.

El instrumento para evaluar los resultados obtenidos es la lista de cotejo, la cual se

realiz en ambas jornadas de practica puesto que permitieron dar a conocer datos
referentes al primer periodo de practica para as poder compararlos con el segundo
periodo, con la intencin de conocer y reconocer si se obtuvo o no un logro del
objetivo establecido, de igual manera el avance que adquiri cada uno de los
estudiantes en el proceso del desarrollo de las actividades.

De acuerdo con las listas de cotejo es posible apreciar el avance y el logro del
objetivo que obtuvieron en la mayora de los alumnos (anexo A e I), adems se
agreg una grfica (anexo J) para que fuese ms notorio. Se logr obtener un
inters en el 84% de estudiantes, un proceso en cuanto el 11% mientras que el 5%
de ellos no demostraron tener inters (grfica en anexo K) puesto que realizaban
expresiones como las mencionadas por la alumna Olivia Sofa Castro Snchez en
las diversas actividades, al decir: no quiero hacerlo, as como la falta de inters
por realizar el trabajo, en cuanto a actividades donde se inclua la escritura.

No obstante, en las actividades en donde se fomentaba la lectura mostraban estar

interesados, puesto que manifestaban la comprensin del texto ledo por medio de
actividades solicitadas, as como la participacin por querer continuar leyendo con
el cuento presentado al aula.

27
Conclusin.

Gracias a las estrategias y actividades empleadas se logr cumplir el objetivo en la

mayora de los alumnos. Las hojas de trabajo permitieron ser la base para evaluar
a los estudiantes as poder comparar la primera evaluacin con la reciente. Es
importante sealar que sin la evaluacin no se puede dar a conocer dichos avances
y logros en el alumno, por ende, es relevante darle su lugar en este.

Estos avances son fruto de las actividades realizadas, permiti que los alumnos
comprendieran la importancia de la lectoescritura, cabe sealar que a pesar de que
en el grupo se encontraban infantes que escriban y lean en su totalidad, no
conocan la razn del porque lo hacan.

Las actividades de lectura fueron las ms funcionales porque se mostraban

entusiasmados al comentarles que se leera un cuento, estaban atentos y
comprendan la lectura, les provocaba emociones que expresaban por medios de
comentarios e inclusive deseaban continuar narrndolo.

Esto no significa que las actividades en donde se involucra la escritura no fueron

funcionales, al contrario, permitieron dar a conocer al alumno el sistema de escritura
y de no verse frustrado por no saber hacerlo igual a su compaero el cual ya tiene
gran avance en dicho aspecto.

28
Las actividades presentadas se sustentaron con el programa de estudios, gua para
la educadora puesto que brinda la informacin acerca de lo que el alumno debe
lograr, se encuentran los aprendizajes esperados, base para lograr el trabajo en el
preescolar.

La problemtica ahora ha sido solucionada, ahora lo alumnos de 3 C, cabe sealar

nuevamente, que nunca se pretendi que el infante escribiera y leyera en su
totalidad, sino que comprendiera y se viera motivado al momento de que se lo
soliciten o lo comience a emplear por iniciativa propia, lo cual fue posible gracias a
que se consider el juego como una herramienta clave para lograrlo considerando
la accin y el trabajo, empleados tambin por el estudiante demostrndolo por
medio de su participacin y atencin en clase.

29
Anexos.

Anexo A: Evaluacin de la primera jornada.

Es notorio la falta de inters por parte de los alumnos durante la primera jornada de
prcticas.

30
Anexo B: Grafas de la lista de materiales para crear un fsil.

Se aprecia su motivacin por querer escribir, sin temor al error.

Alumna: Britani
Guerrero Buenda.

Ella realiza grafas

con la intencin de
interpretar lo que
dice la imagen.

Alumna: Valentina Parrilla

Ibarra.

De mismo modo que la

alumna anterior, es posible
apreciar su intencin de
interpretar la imagen, sin
embargo, Valentina
identifica que se utilizan
letras sin embargo los
combina con nmeros.

31
Anexo C: Memorama de familia.

A continuacin, es posible apreciar ejemplos de los memoramas que se le otorgaron

a los infantes para la actividad descrita.

Anexo D: Grafas en el pizarrn de la competencia de palabras.

Aqu se muestran los resultados obtenidos por medio del memorama, logrando su
objetivo.

32
Anexo E: No es fcil pequea ardilla, Ramn & Osuna (2005).

La ardilla roja estaba triste. Senta una pena muy honda porque su madre se haba muerto
y pensaba que nunca ms sera feliz.

Su padre le secaba las lgrimas con ternura, intentando consolarla.

- Mam siempre estar con nosotros- y con la mano, se golpeaba el pecho. Aqu!

La ardilla no lograba entender. Lo nico que vea era que ella ya no estaba.

Una noche se enfad con su mam por haberla abandonado. Tan disgustada estaba que
arremeti contra los juguetes. Cuando se calm; su pap la abraz muy fuerte.

Aun as, no dej que la arropara, ni quiso que le contase un cuento. No quera que nadie
ocupase el lugar de su madre, pero mam ya no estaba. Cuando se qued a solas, mir el
cielo, como haca antes con su madre, busc la estrella que mam haba elegido para
protegerla en sus sueos, pero aquella noche no la vio.

Entonces sali de casa y fue a ver a su mejor amigo. El bho extendi su enorme ala y la
cubri para que no la entrase fro. La ardilla se acurruc y, debajo de las plumas, llor a sus
anchas. Mientras el bho dorma hecho una bola de plumas, la luz y el calor del sol
despertaron a la ardilla, que desde el rbol contempl el paisaje. Era muy hermoso!

Entonces pens que su madre no volvera a ver el bosque, que nunca ms correra por l,
que no sentira las caricias del sol ni se alegrara del canto de los pjaros. Los ojos se le
llenaron de lgrimas y corri a esconderse a casa.

33
Se meti en la cama y se tap hasta ms arriba de la cabeza. Su padre se acerc y le
acarici la espalda:

- Quiero que veas algo que te va a gustar...

- Imposible! - se escuch entre las sbanas. Ya no hay nada que me gusta.
- Esto s, ya vers...-asegur su padre.

Y la ardilla, curiosa, asom el hocico.

- Estos son tus abuelos!

La ardilla roja, aunque no los haba conocido, haba odo hablar mucho de ellos.

- Los quera mucho. Me gustaba estar siempre a su lado, pero se hicieron viejos y se
murieron, entonces, tambin yo me sent muy triste.

La pequea ardilla escuchaba atenta.

- Aprend mucho con ellos, cmo t, de mam y de m, siempre los recordar...

- Y si me olvid de mam? - Pregunt la ardilla.
- Imposible! Ella tambin te quera mucho, ahora est en tu corazn.

La ardilla roja no consegua entenderlo y suspir en su pequeo corazn slo haba tristeza,
no tena ni ganas de jugar! cuando vea a las mams de sus amigos echaba de menos a
la suya y se senta an ms desanimada entonces prefera alejarse y andar por el bosque.

Una tarde se par debajo de un nogal, cogi las nueces ms grandes, las frot entre sus
manos y se puso a comerlas. Las abra con mucha maa, se lo haba enseado su mam,
para no partirse los dientes.

Despus trep a los rboles, saltando de rama en rama, lleg al final del bosque, desde all
contempl la puesta de sol y, de repente, not un cosquilleo por todo su cuerpo.

34
Levant las orejas y ahuec el rabo, mir a un lado, a otro, no saba por qu, pero senta
que su madre estaba cerca.

Cuando se hizo de noche, corri junto a su amigo el bho, en lo alto del viejo rbol, le
cantaba a la luna, los dos, en silencio, miraron al cielo. De pronto, la pequea ardilla se fij
en una estrella:

- Mira, la estrella de mam!

- Hoy brilla como nunca -advirti el bho, que de aquello saba mucho.
- Voy a decrselo a pap...!

Y se fue corriendo.

La ardilla roja haba entendido que mam estaba con ella, y que nunca la abandonara!
Aquella noche dej que su padre la arropase y poco antes de dormir, le dijo:

- Pap, cuntame un cuento!

35
Anexo F: Actividad realizada por Jos Daniel Villaseor Gallegos.

Muestra un dominio por la escritura al escribir: la ardilla con el bho, considerando

que presto atencin al cuento.

36
Anexo G: Actividad realizada por Daniel Alejandro Reyna Gonzlez.

Es notorio su inters por escribir por medio de sus grafas que son letras, adems
de que se relaciona con el dibujo que elabor.

Daniel coment: La ardilla hora es feliz porque esta con su pap y el bho.

37
Anexo H: Actividad realizada por Roberto Gabriel Zarate Cenon.

En la presente imagen se muestra el dibujo realizado por el alumno mencionado, el

cual muestra un inters por la lectura puesto que estuvo atento y expres ms
emociones a comparacin de los alumnos anteriores.

l expres que: el pap de la ardilla y su amigo el bho lo acompaaban desde

que su mam muri.

38
Anexo I: Lita de cotejo de la segunda jornada de prcticas.

Una vez aplicado el presente proyecto, los resultados fueron los siguientes:

39
Anexo J: Grfica de comparacin de resultados en las jornadas de prcticas.

Mustra interes por la lectura y escritura

2
SEGUNDA JORNADA 1
16
13
PRIMERA JORNADA 2 En proceso
4
No logrado
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
Logrado
Primera jornada Segunda jornada
En proceso 13 2
No logrado 2 1
Logrado 4 16

Conforme a la presente grfica, se logr mejora en los alumnos, crendoles

motivacin para despertar el inters en la lectoescritura.

Anexo K: Grfica de resultados de la 2. jornada de prcticas.

Resultados de la 2a. Jornada

En proceso
No logrado 11%
5%

Logrado
84%

Logrado No logrado En proceso

Se logr el objetivo establecido, ms de la mitad de los alumnos se muestran ms

interesados en cuanto a la lectura y escritura.

40
Referencias.

Camacho, A. (2000). El mtodo Montessori en el proceso de lecto - escritura.

Mxico: Universidad Pedaggica Nacional.

Carvajal, A, Dez-Hochleitner, M & Garca, T. (1988). Enciclopedia de la educacin

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Frade, L. (2008). La evaluacin por competencias. Mxico: Inteligencia educativa.

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continuidad de la enseanza de la lectura y la escritura. Argentina: SANTILLANA

Ramn, E & Osuna, S. (2005). No es fcil pequea ardilla. Mxico: Ocano

Rodrguez, G. (s.f). Federico Froebel: El jardn de la infancia. Recuperado de

http://scarball.awardspace.com/documentos/trabajos-de-filosofia/Froebel.pdf

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de https://es.slideshare.net/RocioBeltran2/que-facil

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Friedrich Frebel. Perspectivas: revista trimestral de educacin comparada, 23,

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