Tema 5: Sociedad, familia y

educacin.

5.1: Sociedad como agente educativo: Lo global y lo local.

5.2: Cambios sociales y familia.
5.3: Comunidad escolar y participacin.
5.4: Participacin efectiva de la familia en la escuela.
espaola: Resultados de las investigaciones consultadas.
5.5: Consejos a los futuros docentes para el trato con las
familias.
5.1: Sociedad como agente educativo: Lo global y lo
local.
La educacin es un fenmeno social, por lo tanto
depende de la sociedad en su conjunto para su
correcta articulacin.
Esto significa que lo educativo implica tanto
factores globales (polticas educativas, legislacin y
reformas escolares, polticas econmicas, smbolos
culturales, etc.), como locales (referidos a la escuela
en cuestin: organizacin del centro escolar,
contexto socioeconmico, participacin de la
comunidad escolar, etc.).
Conclusin: Fundamental articular lo local para
garantizar una educacin de calidad.
5.1: Sociedad como agente educativo: Lo global.

Historia
Economa

EDUCACIN

Cultura Poltica
5.1: Sociedad como agente educativo: De lo global a
lo local.

. 4
3
VECINDARIO MUNICIPIO
BARRIO Ayunta-
mientos
COMUNIDAD
ESCOLAR
CONCRETA
(Familia y
escuela)

1
2 ESTADO
CCAA y
PROVINCIAS Reales
Decretos Decretos
5.1: Sociedad como agente educativo: Agentes clave
de la comunidad educativa.
AGENTES CLAVE DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
CONCRETA (AGENTES LOCALES).

Alumnado Profesorado

Familias
 5.2: Cambios sociales y familia: Aspectos histricos
generales.
Familia: principal institucin encargada de la
socializacin y educacin de los nios.
Histricamente institucin patriarcal.
Asignacin histrica de roles complementarios que
hombres y mujeres ejercan en exclusividad.
Transformacin del modelo familiar tradicional
determinado por el proceso de privatizacin e
individualizacin acaecido en las sociedades
occidentales a partir de la industrializacin (Obiol
Francs, 2012).
Espaa: resistencia a este cambio debido a que el
franquismo reafirm y consolid los valores de la
familia tradicional. Primeros cambios a partir de
los aos 70.
5.2: Cambios sociales y familia: Cambios y tendencias en la
familia moderna. Nuevas estructuras y tipos familiares.
Cambios sociales dan lugar a nuevos tipos de
tendencias, estructuras y tipos familiares:
Cambios en los modelos familiares tradicionales y
aparicin de nuevas estructuras familiares:
monomarentales, monoparentales, uniones de hecho,
familias reconstituidas, parejas sin hijos, matrimonios de
fin de semana, matrimonios homosexuales, poligamia,
Living Apart Together, etc. (Meil, Flaquer, Becerril, Obiol).
Descenso de la nupcialidad (Obiol, 2012).
Ideologa feminista muy importante en la ruptura del
modelo familiar tradicional.
Nuevas dinmicas en lo laboral (incorporacin de la mujer
al mundo del trabajo, nuevos modelos de organizacin
empresarial, etc.) (Elzo, Imaz).
Medidas de conciliacin de la vida laboral y familiar
(Teresa Torns Martn).
5.2: Cambios sociales y familia: Cambios y tendencias en la
familia moderna. Nuevas estructuras y tipos familiares.
Cambios en el ciclo vital: descenso del nmero de hijos por
mujer, matrimonio como opcin, retraso en el acceso al
matrimonio, etc. (Bericat y Martn-Lagos, 2005).
Aumento de la edad media de la madre al tener el primer
hijo (Obiol , 2012).
Aumento exponencial de hijos de madres no casadas (del
2% en 1975 al 34,5% en 2009 -Obiol, 2012).
Redes familiares: ayuda de los abuelos (Bericat y Martn-
Lagos, 2005).
Cambios polticos y legislativos (Bericat y Martn-Lagos,
2005), que abren la posibilidad de celebrar matrimonios
homosexuales (Obiol, 2012).
Cambios en las relaciones familiares: relaciones de
igualdad, decisiones y tareas domsticas (Bericat y Martn-
Lagos, 2005).
Conocimiento de mtodos anticonceptivos. Cambios en el
noviazgo y la sexualidad (Bericat y Martn-Lagos, 2005).
Modelos de crianza: democrtico, autoritario, laxo, etc.
Etc.
5.3: Comunidad escolar y participacin: Conceptos,
estudios y teoras clave.

DEMOCRACIA
JUSTICIA

PARTICIPACIN
REAL
(GESTIN
DEMOCRTICA
PLURALIDAD
DEL CENTRO
EDUCATIVO)

TOLERANCIA
CAPACIDAD
DE GESTIN
 5.3: Comunidad escolar y participacin: Conceptos,
estudios y teoras clave.
La participacin efectiva de toda la sociedad en la
escuela es fundamental (Luengo y Moya, 2008).
Colaboracin activa entre familia, alumnado y
profesorado es fundamental para garantizar el xito
escolar (Feito, Garreta, Fernndez Enguita).
Transmisin a la escuela y a su funcionamiento de las
ideas de justicia, pluralidad, tolerancia y
democracia:
La sociedad democrtica se fundamenta en la
participacin y sta, a su vez, es un instrumento eficaz
para garantizar el desarrollo del derecho a la
educacin, tanto de las personas consideradas
individualmente como de los grupos, y puede dar
respuestas a la idea de centro abierto, permeable al
entorno e interactuando con l (Martn Bris y Gairn
Salln, 2007).
 5.3: Comunidad escolar y participacin: Conceptos,
estudios y teoras clave.
Participacin escolar real implica
necesariamente tareas de gestin
democrtica del centro educativo, por parte de
todos los agentes implicados (profesorado,
alumnado y familia):
[la participacin escolar] es una accin social
que consiste en intervenir activamente en las
decisiones y acciones relacionadas con la
planificacin, la actuacin y la evaluacin de
la actividad que se desarrolla en el centro y en
el aula (Santos Guerra, 1999, p. 62).
 5.3: Comunidad escolar y participacin: Conceptos,
estudios y teoras clave.
Distintas teoras y estudios avalan la necesidad de la
colaboracin familia-escuela:
TEORAS:
Psicologa social: perspectiva ecolgica de Urie Bronfenbrenner
(1979 y 1987). Superacin de las perspectivas conductistas.
Teora de la mediacin cultural del desarrollo humano de
Vigotsky.
Teora del capital social (Bourdieu, 2001; Putnam, 2002;
Bolvar, 2006).
ESTUDIOS EMPRICOS:
Informe Coleman (EEUU, 1966).
Plowden Report (Reino Unido, 1967).
Espaa:
Investigacin de Carmen Elejabeitia (1987, primera en Espaa
sobre participacin escolar).
Rafael Feito (1992).
Fernndez Enguita (1993).
Gil Villa (1995).
5.3: Comunidad escolar y participacin: Conceptos,
estudios y teoras clave.
Miguel ngel Santos Guerra (1999).
V. Prez-Daz, J. C. Rodrguez y L. Snchez Ferrer (2001).
Martn Bris y Gairn Salln (2007).
Jordi Garreta (2010).
David Iss (2011).
5.3: Comunidad escolar y participacin: Algunos aspectos
legislativos.
LGE (1970): Aparicin de las primeras asociaciones de
padres (APA) y del Consejo Asesor.
LOECE (1980): Un APA por centro escolar.
LODE (1985, contexto democrtico, PSOE vencedor de
elecciones en 1982): Aparicin del Consejo Escolar, con
capacidad para elegir al Director del mismo de los centros
docentes pblicos. Amplias competencias de dicho rgano.
LOGSE (1990): Descentralizacin educativa (enseanzas
mnimas y mayores competencias en materias acadmicas
y de gestin para las comunidades autnomas).
LOPEG (1995): Consolidacin definitiva del papel
decisorio y de gestin de las familias en los centros
escolares.
LOCE (2002), LOE (2006) y LOMCE (2013): Prdida de
competencias de las familias en los Consejos Escolares de
los centros docentes pblicos. Director elegido por
comisin externa.
5.3: Comunidad escolar y participacin: Mecanismos de
participacin escolar para las familias.
CONCAPA y CEAPA (Asociaciones de padres y madres a
nivel nacional en Espaa).
AMPA: Asociacin de Madres y Padres (la mayora de
centros poseen. Existe desde 1970 con el nombre de APA -
LGE).
Federaciones y Confederaciones de padres y madres de
alumnos (en Andaluca la FAPA).
Consejo Escolar de Centro: rgano de decisin de la
comunidad escolar, con representantes del Claustro de
profesorado, alumnado y familias, entre otros. Existe desde
1970 (llamado entonces Consejo Asesor -LGE).
Consejo Escolar Municipal y Autonmico.
Consejo Escolar del Estado.
Comunicacin directa con el tutor-a: a travs de tutoras,
charlas informales, agenda escolar, telfono, mail, etc.
Comunicacin directa con el equipo directivo y dems
personal docente del centro.
Participacin en la plataforma web/blog del centro escolar:
foros, comisiones pedaggicas, etc.
5.3: Comunidad escolar y participacin: Mecanismos de
participacin escolar para las familias (cont.).
Consejo de Familias: Colectivo exclusivo con
representantes de familias (delegados) de todos los
cursos. Escasos en los centros.
Participacin en eventos: fiesta de fin de curso,
celebracin de efemrides en el centro, etc.
Organizacin de actividades generales del centro:
actividades complementarias, extraescolares, comedor
escolar, etc.
Implicacin en talleres escolares y dems actividades
formativas organizadas por el centro escolar.
 5.4: Participacin efectiva de la familia en la escuela
espaola: Resultados de las investigaciones consultadas.
GENERALES/MACRO:
Falta de tradicin asociacionista en Espaa.
Segregacin residencial.
La pertenencia a un entorno rural y/o urbano no parece ser un
elemento que condicione especialmente la mayor o menor
implicacin de las familias en los centros escolares, a pesar de que
ambos tipos de escuelas (rurales y urbanas) funcionan de un modo
muy diferente (escuela rural: clases unitarias o multigrado
reducidas, prcticas ms alejadas del currculum oficial,
profesorado ms joven, menos recursos econmicos, CPRs e
itinerancias, etc.).
Esto plantea la existencia de posibles fisuras en la articulacin
desde lo global a lo local, dependiendo la implicacin de las familias
en los centros escolares de cada comunidad escolar concreta.
DESDE LA FAMILIA:
La participacin de las familias en la escuela pblica espaola es, en
general, escasa, ineficaz , irregular, superficial y meramente formal.
Por lo general, suele implicarse un porcentaje pequeo de familias
en los centros escolares, aunque aqul lo hace de forma intensa.
Se observa, adems, y en relacin con la escuela, una
transformacin de los padres y madres de ciudadanos a
consumidores/clientes (escuela como servicio).
 5.4: Participacin efectiva de la familia en la escuela
espaola: Resultados de las investigaciones consultadas.
Predominio del modelo de comunicacin progenitor-tutor: Los
progenitores toman parte en la vida escolar, normalmente, por
aspectos relacionados exclusivamente con su hijo, y adems
suelen hacerlo solo en caso de que exista algn problema
(descenso del rendimiento, conflicto con algn compaero,
problema con algn docente en concreto, cambio de estado
anmico, etc.).
Existencia generalizada de problemas de tiempo (calendario,
horarios) de las familias para atender las demandas del centro
como comunidad.
Sensacin generalizada, por parte de los padres y las madres, de
que los organismos previstos para su participacin como
colectivo son intiles.
Las AMPAs funcionan de manera deficiente y la implicacin de
las familias, aparte del pago mensual de la cuota, suele ser
escasa. En este caso, tambin es un porcentaje pequeo de
progenitores el que se implica de verdad en las tareas escolares.
 5.4: Participacin efectiva de la familia en la escuela
espaola: Resultados de las investigaciones consultadas.
Las expectativas educativas estn en la base de actitudes ms
o menos participativas por parte de las familias hacia la
escuela (situacin socioeconmica, cultura, valores, visin de
la escuela por parte de las familias, currculum escolar ms o
menos cercano a determinados grupos sociales, etc.).
Las nuevas dinmicas sociales y de empleo provocan una
cada vez mayor delegacin por parte de la familia en la
escuela, lo que lleva a cuestionar cada vez ms la capacidad
socializadora de la institucin familiar.
La visin individualizada que tienen los progenitores de su
propia implicacin hace que sta se reduzca, en la gran
mayora de los casos, a un plano individual, centrando su
actividad en el contacto con el tutor de su hijo.
No se puede afirmar que existan tipos, modelos o estructuras
familiares concretos (tradicionales, de hecho,
monoparentales, homosexuales, etc.), que se impliquen en la
escuela ms que otros.
Tampoco est claro si las familias se implican en distinta
medida en funcin de la edad de escolarizacin de su hijo.
 5.4: Participacin efectiva de la familia en la escuela
espaola: Resultados de las investigaciones consultadas.
DESDE EL CENTRO ESCOLAR Y EL PROFESORADO:
El carcter formal de las reuniones del Consejo Escolar hace
que los representantes de familias asistan como meros
oyentes a las reuniones del mismo, con lo que este colectivo
carece de capacidad de gestin en las verdaderas decisiones
del centro.
Existen muy pocos Consejos Escolares a nivel municipal y
autonmico.
Escasas repercusiones de los acuerdos y decisiones en el
Consejo Escolar del Estado a nivel efectivo en las escuelas.
Percepcin del docente de lo individual de la participacin
familiar en la escuela (carencia de fuerza como colectivo por
parte de las familias).
La escasez de formacin social de los futuros docentes puede
ser uno de los condicionantes clave en este sentido.
En muchos casos no existe una comunicacin fluida ni eficaz
(desinformacin) del centro hacia la comunidad escolar.
 5.4: Participacin efectiva de la familia en la escuela
espaola: Resultados de las investigaciones consultadas.
DESDE EL CENTRO ESCOLAR Y EL PROFESORADO (cont.):
Mantenimiento de la cultura escolar tradicional (modelo de familia
tradicional, Da del Padre, etc.), no reconocindose la diversidad
cultural en todos los mbitos (formas familiares emergentes,
inmigrantes, clase obrera, etc.).
La actitud resistente y hermtica de los progenitores no favorece en
muchas ocasiones el acercamiento entre la escuela y la familia
(posiblemente producto de la desprofesionalizacin docente y la
necesidad del mismo de dignificar su labor como profesional -
Fernndez Enguita, 1993).
Discurso, por parte de los docentes hacia las familias, del no
quieren, no saben, no pueden (contradiccin con las quejas ante la
no implicacin de las familias que ellos mismos denuncian).
Estatus del maestro tambin condicionado por el aumento del nivel
de estudios de los progenitores (disminucin de la importancia del
conocimiento como fuente de autoridad, relaciones ms
simtricas).
 5.5: Consejos a los futuros docentes para el trato con las
familias.
Las familias deben formar parte de la educacin de sus hijos, con lo cual
hay que implicarlas en todo momento en lo que se hace en la escuela.
El trato debe ser cercano siempre, tener mucha mano izquierda (habr
familias pesadas siempre, por muy bien que lo hagis).
No obstante lo anterior, dejar claro a la vez que los profesionales de la
enseanza sois vosotros. Vosotros conocis acadmicamente al nio.
Tambin sois quienes conocis y sabis cmo funcionan los nios dentro
de su grupo de iguales (roles, estatus, etc.).
Hacedles ver que el discente necesita una serie de normas en relacin a su
grupo de iguales (los dems nios), las cuales sern la base para su
incorporacin como ciudadanos a la sociedad.
Estableced todos los medios que estn a vuestra disposicin para fomentar
la participacin de la comunidad escolar en general y de las familias en
particular: blogs, agenda escolar, tutoras, reuniones grupales, etc.
Realizad al menos una reunin trimestral con todas las familias,
comentando todos los aspectos que consideris necesarios para optimizar
la educacin de los hijos/hijas (acadmicos, actitudinales, organizativos,
etc.).
 5.5: Consejos a los futuros docentes para el trato con las
familias (cont.).
No volcar nunca en los nios las consecuencias de una mala relacin
con su familias. Ellos no tienen la culpa.
Mirad siempre hacia adelante cuando tengis tutoras con los padres,
saliendo del discurso de la queja constante: Es que hay que ver tu
nia que en clase Ir a la raz del problema y buscar soluciones.
Muchas veces los nios se comportan as por inmadurez o por causas
familiares o de otra ndole ajenas a ellos.
Relativizar ciertas quejas recurrentes de los padres, es decir,
identificar y separar los problemas cuando estos sean reales de los que
se solucionan con un poco de tiempo o simplemente son producto de
una mala racha del alumno.
Organizar actividades que incluyan a las familias (talleres,
exposiciones, etc.), o instarles a que vayan a la escuela a actividades
rutinarias o puntuales (leer un libro, rutinas bilinges, etc.).
Y la ms importante como docentes: NORMALIZAD que habr
disensiones y conflictos con las familias siempre. Si lo veis como algo
patolgico, lo pasaris mal y dudaris de vuestro buen hacer. Es
positivo que sea as. Una buena gestin de un desencuentro supone un
paso adelante clave en la educacin del pequeo. No lo olvidis.