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INTRODUCCIN

Relatar esta experiencia pedaggica, intenta humildemente generar la invitacin al lector para
seguir apostando por la educacin, una educacin que es posible en manos de docentes
comprometidos, innovadores y reflexivos. A la vez que abre una puerta para empezar a creer
en la premisa de que todos pueden aprender matemtica; redescubriendo, volviendo a dar
sentido, vivenciando, dudando y equivocndose.

En esta narrativa recorrern distintos momentos, momentos para contextualizar la propuesta,


para involucrarse en el sentido de la misma y de la eleccin de una metodologa de trabajo.
Para luego ahondar en la experiencia misma, en su puesta en marcha, en la reflexin
transitada por los actores; as tambin con algunos de los frutos recolectados en la vivencia.

Finalmente recorrern las conclusiones obtenidas de la experiencia pedaggica, las ventajas y


desventajas de ensear y aprender a pensar; donde se tratar de demostrar que una
enseanza poderosa es posible si lo soamos, lo pensamos y actuamos en consecuencia.

DANDO LOS PRIMEROS PASOS

El contexto que inspira..

https://goo.gl/photos/DNS4gsuGcSHcsgvy5

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La educacin del mundo de hoy trae aparejada nuevos desafos, un contexto que exige un
repensar de la escuela acerca de su rol en el engranaje social, y en consecuencia exige tambin
nuevos perfiles para los profesionales de la enseanza. Atendiendo a esta perspectiva se
genera y aplica la experiencia pedaggica durante el transcurso del ao 2015, en el marco del
Profesorado para la Educacin Secundaria en Matemtica, en el primer ao de la mencionada
carrera en I.E.S. Villa Berthet, Provincia del Chaco. Siendo los primeros pasos del instituto
formador en el ofrecimiento de la mencionada carrera y sumando a este hecho la
implementacin de un nuevo curriculum en la provincia, que ubica a la unidad curricular anual
"Historia de la Matemtica" en el recorrido del primer ao del campo especfico.

Si bien, el instituto cuenta con la oferta educativa del Profesorado para la Educacin Primaria y
el Profesorado para la Educacin Secundaria en Ingls; la atractiva oferta del Profesorado para
la Educacin Secundaria en Matemtica posee desde el comienzo una matrcula significativa y
diversa. (Entre 90 y 110 alumnos en el cursado de la materia historia de la matemtica).

La oferta que desequilibra

Pensarse como agentes de innovacin pedaggica, supone que los estudiantes vivencien
situaciones donde el aprendizaje implique poseer la capacidad para resolver problemas, por
ello la propuesta didctica se construye en el rol activo y pensante del futuro profesional, en su
capacidad de trabajo colaborativo, en la riqueza de resignificar los contenidos matemticos y
en la posibilidad de reflexionar constantemente en su accionar.

Considerando que en el transcurso de la labor docente, se evidencia que los temas de


matemtica se han enseado de manera receptiva y mecnica; lo que motiva en parte la
intencin de proponer el abordaje de estos saberes dando un cambio en la enseanza, de
manera que los estudiantes desarrollen procesos diferentes encaminados hacia el
redescubrimiento de la historia de la geometra y la construccin de nuevos significados. Por
ello se genera la propuesta didctica a fn de abordar el eje II de la asignatura "historia de la
matemtica", Eje que se denomina "orgenes de la geometra"; a partir de la necesidad de
posibilitar la creacin de nuevos sentidos que posibiliten al estudiante el acceso a la
informacin, su organizacin, su representacin y su resignificacin, a fin de potenciar la toma
de decisiones que se vuelvan acciones en la instancia de la prctica.

El mtodo que seduce

Esta propuesta ambiciosa y exigente fue viable por principios y procedimientos metodolgicos
que procuran preservar la coherencia entre los fundamentos tericos y la prctica escolar
cotidiana. La misma se encuadra bajo las concepciones de la didctica de la Matemtica,
donde el marco de referencia general constituy un apoyo esencial para la realizacin de esta
experiencia pedaggica.

Focalizando en la incorporacin de las nuevas tecnologas en la secuencia didctica, la misma


se apoya en lo sealado por Henry Jenkins (2007):

Un aula con una computadora es un aula con una radio, un noticiero, un canal de televisin, un
peridico. Pensar en el mundo digital como un entorno ubica directamente a los estudiantes
en un lugar activo en el proceso de aprendizaje, en el que se exigen procesamientos de la
informacin altamente productivos. Por ello, el desafo de implementar las TIC en el aula
matemtica, implica contribuir a una reflexin acerca de su impacto en el aprendizaje, su uso
adecuado, potencialidades y lmites, partiendo de la certeza, de que cuando los alumnos
disponen de dichos recursos, pueden centrar su atencin en tomar decisiones, reflexionar,
razonar y resolver problemas, es decir pueden hacer matemtica.

Jenkins, Henry: Convergence Culture, Paids, 2007.

Mentes en accin

La experiencia pedaggica

Desandar el camino recorrido en la implementacin de la propuesta didctica RECREANDO LA


GNESIS DE LA GEOMETRA supone un profundo anlisis de la experiencia. En el mismo se
intenta que el lector pueda involucrarse en las decisiones tomadas por los estudiantes en la
construccin de sus saberes y en la intencin de la docente para llevar a cabo la misma.

Experiencia, reflexin, accin

La propuesta se construye en base a cuatro actividades generales:

Investigacin bibliogrfica acerca de la geometra y sus orgenes.

Narracin de un cuento recreando la gnesis de la geometra.


Filmacin de un video representando el cuento elaborado.

Elaboracin de lnea histrica.

Antes de plantear la propuesta didctica, se pidi a los estudiantes la conformacin de equipos


de trabajo con la premisa de que fueran de entre 6 y 8 integrantes.

La primera actividad Investigacin bibliogrfica acerca de la geometra y sus orgenes situaba


a los estudiantes en el rol de lectores, selectores de informacin e investigadores. Para ello, la
intervencin docente consisti en proponer la lectura de varios materiales bibliogrficos
provistos en un grupo cerrado de la red social Facebook,(grupo creado especficamente para la
materia historia de la matemtica);el cual se utiliza como sistema de comunicacin
institucional eficiente y actualizada, dado que ayuda a generar un sentimiento de comunidad
en el grupo. [1] Si bien algunos estudiantes no utilizaban la red social mencionada, se les
sugiri la visita de algunos sitios.[2]

[1] El trabajo en red es aconsejable para aquellas actividades en el aula que revistan cierta
complejidad o que conjuguen tareas heterogneas.

[2] http://coleccion.educ.ar > CD 26: Publicar en Internet

Los alumnos disponan de una semana para realizar la lectura de los materiales brindados y
establecer similitudes y diferencias respecto de las miradas bajo las cuales era contada la
historia del origen de la geometra. A su vez, el trabajo en las aulas consisti en compartir las
categoras de comparacin construidas alrededor de los aportes de los distintos autores que se
trabajaron, estableciendo hiptesis que dieran justificacin a las diferencias encontradas y
sealando las similitudes como tejidos que se cruzan permitiendo desandar el camino
recorrido por el hombre en su descubrimiento de las nociones geomtricas. Qu se
pretenda? generar en el aula, un espacio compartido para la investigacin y la resignificacin
de saberes. Tal como afirma Stephen Downes, en el marco del conocimiento, todos somos
investigadores y el rol del estudiante en esta actividad, es justamente el de investigador.

En el marco del conocimiento de hoy todos somos investigadores ms que estudiantes y la


comunicacin con pares es vital para verificar fuentes y veracidad de los datos. Stephen
Downes.Critical Literacies Online Course Blog. http://ple.elg.ca/course
El trabajo de los alumnos alrededor de esta actividad es incalculable, si bien en un comienzo la
idea de la lectura no result en demasa atractiva, el dilogo en clase los inst a debatir
acerca de las ideas, discutir posturas y finalmente los llev a releer algunos autores a fin de
argumentar sus hiptesis.

.el desarrollo de conversaciones matemticas permite a los profesores aprender


continuamente de sus estudiantes. Las conversaciones matemticas que se centran sobre las
ideas de los estudiantes pueden proporcionar a los profesores una ventana sobre el
pensamiento de los estudiantes en modos que el trabajo individual de los estudiantes no lo
permite (Frankle, Kazemi y Battey (2007, p. 237).

La segunda actividad "Narracin de un cuento recreando la gnesis de la geometra" parte de


proponer a los estudiantes en el transcurso de la clase presencial, la redaccin grupal de un
cuento a travs del cual se narrara el origen de la geometra. Esta actividad gener mucho
"revuelo" en la clase, los estudiantes estaban absortos ante la propuesta escribir un cuento
profe? fue la pregunta que resonaba en el aula. Luego del desequilibrio inicial, se pusieron
manos a la obra. Primeramente indagaban y discutan acerca de las partes de un cuento;
inventaban contextos, personajes, dilogos, etc. Algunos estudiantes indagaban en internet
acerca de la estructura de un cuento, o lean cuentos a modo de ejemplo. Al dificultrseles la
escritura compartida, cada grupo se subdividi en dos subgrupos y escribieron varios cuentos.
Luego los compartan en el interior del grupo para finalmente construir un cuento con los
distintos aportes. Si bien la actividad comenz en el aula, la misma continu desarrollndose
fuera de ella. Los estudiantes aprovecharon las Netbook del programa conectar igualdad
(recibidas al egresar del nivel secundario) para la escritura del texto. Aunque se les sugiri
trabajar la escritura compartida a partir de Google Drive, ( http://es.wikihow.com/usar-
Google-Drive )la mala conectividad de la zona impidi que la misma se pudiera realizar por
medio de dicho recurso, utilizando para el trabajo el procesador de texto de Word.
(https://youtu.be/7N2SjoqRHn8). La intervencin docente en esta situacin didctica gir en
torno a la sugerencia de revisin de la bibliografa en el foro y/o en material bibliogrfico-
formato papel, as tambin se brindaron los tutoriales para google drive y plantillas de texto.
Una vez concluidos las narraciones, las mismas se compartieron en la clase a partir de la
lectura. En cuanto a la valoracin de la actividad propuesta, se considera que la misma
enriqueci a los estudiantes, no solo al instarlos a imaginar y crear, sino tambin en cuanto al
trabajo colaborativo y a la necesidad de releer y resignificar los conocimientos producidos en
la actividad previa.

La tercera actividad: "Filmacin de un video representando el cuento elaborado", en esta


instancia se invit a los estudiantes a realizar la actividad de filmar un video representando el
cuento elaborado en la tarea previa; la duracin del mismo deba ser entre 5 y 10 minutos. En
un primer momento resultaron sorprendidos por la propuesta, algunos se rean y mostraban
buen nimo ante la tarea. Los primeros pasos de los alumnos se encaminaron hacia releer lo
que haban escrito en el cuento, preguntaban si era posible cambiar algo, si se tenan que
disfrazar, si tenan que contextualizar la filmacin en funcin del relato, etc. La intervencin de
la docente consisti en despejar las dudas que surgan alrededor de la consigna planteada,
sugiriendo:

- Distribuir tareas entre los integrantes del grupo ( Director, Encargado de Cmara, encargado
de verstuario y locacin, actores, editor de video)

- Respetar el relato para la filmacin, pudindose agregar dilogos.

- Disear y construir el vestuario para los personajes.

- Crear el ambiente adecuado al texto para el film.

- Leer los tutoriales provistos en el grupo de la red social


Facebook.(https://youtu.be/ivGUG40RT4g - https://youtu.be/ZXdrDPvKbfI)

- Filmar la representacin del cuento.

- Presentar el mismo en formato DVD en la fecha determinada( 7 das despus de la


consigna)(https://youtu.be/rCNiyYAsDvw)

- Proyectar la pelcula en clase.

- Valorar la actividad realizada.

Una vez establecidas las pautas del trabajo, los estudiantes iniciaron las acciones en vas de
concretar la actividad propuesta, investigaron en internet, leyeron tutoriales, se
intercambiaron tips para facilitar la tarea entre los distintos grupos, solicitaron colaboracin
externa para conseguir las locaciones de filmacin, disearon y construyeron los vestuarios,
estudiaron los dilogos, los reescribieron en algunos casos, filmaron en forma de prctica,
analizaron las filmaciones en comparacin del relato y finalmente filmaron y editaron los
videos producidos para proyectarlos en clase. Llegado el momento de la proyeccin de los
videos, se ambient el saln de clases a modo de cine y se proyectaron una a una las
producciones, analizando al finalizar cada proyeccin, las sensaciones producidas por la tarea
realizada y en qu medida la misma les permiti redescubrir las nociones trabajadas en la
primera y segunda actividad acerca de la gnesis de la geometra y el papel del hombre como
constructor de conocimientos matemticos. En esta instancia se pudo observar que los futuros
docentes se encontraban ansiosos ante las miradas de los compaeros y de la docente;
ansiosos pero animados por la actividad cumplida. Trabajaron arduamente y en colaboracin
constante manifestando su capacidad creativa, individual y grupal. Haciendo una valoracin
subjetiva, se podra aseverar que fue en este paso del camino donde los estudiantes
empezaron a pensarse como grupo, se empezaron a conocer y a respetar como miembros de
un equipo.

Algunos Videos Elaborados:

https://youtu.be/BaotA2l72u0

https://youtu.be/OugBXEnBE-s

https://youtu.be/rrYuaOrqTtk

La cuarta actividad: "Elaboracin de lnea histrica", para finalizar el trabajo sobre el eje II de la
asignatura "Historia de la matemtica" se plante a los estudiantes la elaboracin de una lnea
histrica a modo de ubicar temporo-espacialmente el origen y la evolucin de los
conocimientos geomtricos. Dado que en el primer eje desarrollado, se construy la lnea
histrica sobre el origen de la aritmtica, los estudiantes posean conocimiento previo acerca
del recurso seleccionado y lo pudieron realizar sin contratiempos. Esta tarea posibilit la
relectura del material bibliogrfico provisto al inicio de la secuencia didctica y la discusin
respecto de las diferencias planteadas por los autores. Para esta produccin se les recomend
utilizar Cronos para elaborar la lnea histrica, brindando a los estudiantes los respectivos
tutoriales. En esta ltima tarea, se pidi en un primer momento la realizacin individual de la
misma, a continuacin trabajaron en pequeos grupos (no ms de 3 alumnos) y se explicaron
las decisiones tomadas, construyendo una sola produccin grupal que se present a modo de
cierre en una exposicin. Esta variante en la propuesta gener un constructivo debate
alrededor del conocimiento en los pequeos grupos y favoreci la discusin grupal en el
momento de la socializacin.
Algunos frutos recolectados

Sin duda alguna, los frutos de la propuesta didctica han superado con creces los objetivos
planteados; este tipo de trabajo permiti a los estudiantes sentirse y verse como
investigadores, descubridores y constructores del conocimiento. Se potenciaron las
posibilidades de profundizar y resignificar los conocimientos matemticos a medida que se
desarroll una prctica de trabajo colaborativo. Esto se puede observar en la encuesta
realizada a los estudiantes y en las entrevistas realizadas.

Encuesta

La potencialidad inconmensurable del trabajo colaborativo que se genera en el trabajo con TIC,
que permite la creacin y la innovacin en la medida que se incluyen y aprovechan los recursos
tecnolgicos; se ha podido observar durante todo el proceso.(Recursos digitales
utilizados: Plantillas de Word, Red Social Facebook, Libros digitales, navegadores, youtube,
Movie Maker, Cronos, tutoriales, etc.)

Otro aspecto que sin duda es un fruto de esta propuesta, es la evaluacin, evaluacin que se
construye da a da en el trabajo conjunto; si bien requiere tiempo y esfuerzo, la lista de cotejo
permite un seguimiento del alumno y potencia las posibilidades de aprender, en la medida que
el docente visualiza las debilidades y fortalezas que se van construyendo en el proceso.

A modo de conclusin..

Enseando y aprendiendo a pensar

Se puede calificar o cuantificar lo aprendido? difcilmente sea posible volcar en un nmero o


en una palabra el increble proceso de resignificacin, reflexin, de-construccin y
reconstruccin por la que han transitado los estudiantes a lo largo del recorrido de la
propuesta didctica Recreando la Gnesis de la Geometra, una propuesta de enseanza que
despierta la curiosidad, los sentimientos, los conocimientos; una propuesta que posibilita
tanto al docente como a los estudiantes resignificar los saberes mediados por TIC, mirar la
realidad, involucrarse e intervenir.
Por qu el ttulo enseando y aprendiendo a pensar? porque ese fue el entramado de esta
propuesta, lograr que los estudiantes aprendan a pensar; pero en el proceso de enseanza
llevado a cabo, tambin quin tiene la tarea de ensear, aprendi a pensar. Pensar no slo en
ensear sino en generar aprendizajes, creando y proponiendo situaciones de desequilibrio
cognitivo que inviten a los estudiantes a trabajar con el saber, a resignificarlo y hacerlo propio.

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